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Bloque IV

Planeacin
Bimestral

Escuela Primaria
____________________________________________
__________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha:
_________________
Por:
____________________________________________
__________
Vo. Bo. del Director de la Escuela

La paz comienza con una sonrisa. J

5to
Grado

Lainitas Mxico 2014-2015

Desafos
Matemticos

DESAFOS
MATEMTICO
S

TIEMPO
BLOQUE 4

Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o
distinto denominador.
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales
que aparecen en planos o mapas.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de
barras.
EJES
CONTENIDOS
Sentido
Nmeros y sistemas de numeracin
numrico y
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
pensamient
numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales,
o algebraico como el egipcio o el romano.
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros
(incluyendo nmeros fraccionarios) que tengan progresin
aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con denominadores diferentes.
Problemas multiplicativos
Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como
operaciones inversas.
Forma,
espacio y
medida

Ubicacin espacial
Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
Medida
Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de
polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como
producto.
Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre
los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.

Manejo de la Anlisis y representacin de datos

informacin.

Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de


barras.

ACTIVIDADES
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el
egipcio o el romano.
Dictar a los alumnos algunas cantidades para que escriban el nombre en su
cuaderno.
Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el nombre con
el nmero correspondiente:
Instrucciones: relaciona el nmero con el nombre que le corresponde
a) 70,430
( ) Veintisiete mil cuatrocientos nueve.
b) 1,602
( ) Sesenta mil cuatrocientos treinta.
c) 27,409
( ) Mil seiscientos dos.
d) 2,113
( ) Trece mil novecientos cuatro.
e) 13,904
( ) Dos mil ciento trece.

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente actividad,
en donde tendrn que ordenar cantidades de mayor a menor:
12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967
10,326

- 63,254 -

5898 -

2,378 -

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que
se establecen en el desafo #58. Al realizar las actividades que se proponen,
se pretende que identifiquen las reglas del sistema de numeracin oral. Libro
de desafos matemticos pginas 110-112.
Integrar a los alumnos por equipos para entregarles unas tarjetas como las que
se muestran a continuacin, en donde tendrn que formar todas las cantidades
posibles (el nmero correspondiente a cada tarjeta puede variar).
10000 2500

400

500

75

900

2000

50000 1500

36

Ejemplo del ejercicio anterior:


a.) 10000 400
75

Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tengan que utilizar los signos >
(mayor que) y < (menor que). Ejemplo:
10589

10235

56982

9889

20589

35879

1587

2135

Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.


Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban las
cifras que les corresponden.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presentan los ejercicios "Cuntas cifras?" y "Cmo se escriben?" como


recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.

Mostrar a los alumnos en el pintarrn una tabla como la que se muestra a


continuacin, para que identifiquen las caractersticas del sistema de
numeracin romano y las del sistema de numeracin decimal.
Sistemas de Caracterstic
Ventajas
Desventajas
numeracin as
Sistema de
numeracin
decimal
Sistema de
numeracin
romano

Preguntar a los alumnos si saben cules son los nmeros romanos.


Integrar a los alumnos por equipos para que completen la siguiente tabla.
Ejemplo:
Nmero Romano
XIX
LI
CI
LXI
XV
XXVI

Explicar a los alumnos las reglas que existen al utilizar los nmeros del sistema
romano.
Aclarar grupalmente las dudas surgidas de la actividad y comparar resultados.
Reunir a los alumnos por parejas para resolver las actividades que se
presentan en el desafo #59. El objetivo de este ejercicio consiste en lograr
que identifiquen las reglas de escritura del sistema de numeracin romano y
distingan sus ventajas y desventajas respecto al sistema de numeracin
decimal. Libro de desafos matemticos pginas 113-114.
Organizar a los alumnos por equipos y a cada uno entregarles varias tarjetas
en donde vienen algunos de los smbolos del sistema de numeracin romano,
para que formen cantidades con ellas. Ejemplo:
X

Equivalencia

VI

III

VII

IX

XIII

Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para realizar la actividad


anterior.
Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde

tendrn que organizar los siguientes nmeros romanos de mayor a menor.


a) CM
b) C
d) XIII
e) LV
i) DCCVII j) XXXVI k) MDC

f) D
l) CM

g) DXXX
m) LX

h) X

Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde


tendrn que hacer sumas con nmeros romanos.

Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las sumas con


nmeros romanos.
Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:
Coloca el signo mayor que > o menor que <, segn corresponda.
1. XX____ L
2. IX____ XXVI
3. D____ XCIII
4. V____ XXX
5. LXX____ M
6. XC____L
7. IX____ X
8. DCCC___ CM
9. MI____DV
10. XV____ XXXII
Preguntar a los alumnos si surgieron dudas al haber realizado el ejercicio
anterior.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "Los nmeros romanos" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Pedir a los alumnos que realicen una investigacin sobre el sistema de
numeracin egipcia.
Explicar a los alumnos las caractersticas del sistema egipcio.
Integrar a los alumnos en equipos de 3 integrantes para que con ayuda de la
informacin que ya tienen sobre el tema, completen la siguiente tabla.

Caractersticas

SISTEMA EGIPCIO
Nmeros egipcios valor

Organizar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios que se presentan
en el desafo #60. El objetivo de esta actividad consiste en que reflexionen
sobre las reglas de escritura de nmeros en el sistema egipcio y las comparen
con las del sistema decimal. Libro de desafos matemticos pginas 115-116.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los
ejercicios del desafo anteriormente mencionado.
Dictar a los alumnos 20 nmeros del sistema de numeracin decimal para que
escriban su equivalencia en nmeros egipcios.
Pedir que de manera individual completen la siguiente tabla. Ejemplo:
Instrucciones: Coloca 5 nmeros egipcios y escribe su equivalencia en nmero
decimal.

Nmero Egipcio

Nmero decimal

Integrar al grupo por equipos de tres personas para que realicen una
numeracin del 1 hasta llegar al 200, utilizando los nmeros egipcios.
Pedir a los alumnos que observen la numeracin y preguntar que diferencias
encuentran en los smbolos egipcios comparndolos con el sistema decimal.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "Sistema egipcio" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.

Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo


nmeros fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar
trminos faltantes o continuar la sucesin.
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas si se imaginan qu es una sucesin.
Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
Comentar con los alumnos que tan difcil les result resolver las sucesiones
anteriores.
Formar equipos con los alumnos para que resuelvan los ejercicios propuestos
dentro del desafo #61. El objetivo del desafo consiste en ayudarlos a
construir sucesiones con progresin aritmtica a partir de distintas
informaciones. Libro de desafos matemticos pgina 117.
Preguntar a los alumnos las dudas surgidas al resolver las actividades del
ejercicio anteriormente mencionado.
Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los nmeros que
no corresponden a la sucesin y encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
Preguntar a los alumnos que dificultades se les presentaron al resolver la
actividad anterior.
Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y
las resuelvan de manera individual:
1. Si una sucesin aumenta de 6 en 6. Cules son los primeros 7
trminos si inicia en 12?_____.
2. Si una sucesin disminuye de 4 en 4. Cul ser el sptimo termino

si inicia con el numero 75?_____.


3. Si una sucesin aumenta de en 1/4. Cul sern los primeros 10
trminos que la componen?_____.
4. Una sucesin inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. Cules sern
los primeros 5 trminos? _____.
5. La diferencia entre dos trminos en una sucesin en 1/2. Si inicia en
5, cules sern los primeros siete trminos?_____.
Grupalmente comentar que dificultades encontraron al resolver los ejercicios
de la actividad anterior y establecer estrategias para llegar rpidamente a los
resultados.
Pedir a los alumnos que se renan por parejas para llevar a cabo las
actividades del desafo #62. Al resolver los ejercicios que se presentan en
este desafo, aprendern a determinar la regularidad de una sucesin con
progresin aritmtica y la aplicaran para encontrar trminos faltantes o
continuar la sucesin. Libro de desafos matemticos pgina 118.
Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron, al resolver los
ejercicios del desafo anterior para compartir estrategias de resolucin.
Integrar al grupo por equipos para que diseen 5 sucesiones aritmticas y 5
sucesiones ms que presenten algunas regularidades. Despus pedirles que
intercambien su trabajo con otro equipo para que lo resuelvan.
Comentar en plenaria por equipos que tan complicada les pareci la actividad.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "Patrones numricos" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.

Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones


comunes con denominadores diferentes.
Escribir en el pintarrn 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cmo le
haran para sumarlas.
Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias e
impropias. Enseguida resolver en el pintarrn 5 ejemplos de sumas de
fracciones.
Entregar por equipos una actividad con tarjetas en donde tendrn que
acomodar el resultado con la suma a la que pertenece:
En tu cuaderno acomoda correctamente la suma de fracciones con su resultado
correcto.
2/3+4/9=
12/3+5/6=
8/4+3/10=
6/8+4/3=
2/5+3/2=

19/10
50/27
92/40
87/18
30/27

Aclarar grupalmente las dudas que surgieron al resolver la actividad.


Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan
en el desafo #63. Aprendern a resolver problemas aditivos con nmeros
fraccionarios y con diferentes denominadores, que implica recurrir a
estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones
equivalentes para obtener un resultado preestablecido. Libro de desafos

matemticos pgina 119.


Comentar grupalmente las dudas que se presentaron al resolver los ejercicios
del desafo anterior.
Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 + 3 3/4 =
Comentar en plenaria los resultados del ejercicio anterior.
Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a Uno y
medio con tres (material recortable pgina 203), es una actividad que te
plantea el desafo #64. Al realizar este juego aprendern a resolver
problemas se sumas y restas de fracciones con denominadores diferentes
usando la equivalencia.
Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen
la suma y resta de fracciones:
1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes
ingredientes 3 kg de harina, de mantequilla y 30 huevos. Si ya
tiene 1 de harina, cunto le falta para completar los 3 kg?
2. Blanca tiene 15 aos y su hermana mayor tiene de su edad,
cuntos aos tiene su hermana menor?
3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol
metro y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas
cortinas, cuntos metros reunirn entre las tres?
4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su
hermana, cunto le qued de carne a l?
5. En una alcanca hay $ 3000.00 de los cuales es de Pedro, 1/3 de
paco y de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para comprar
un videojuego, qu cantidad tendrn?
Aclarar las dudas que surgieron de los alumnos al resolver los problemas
anteriores.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "Suma y resta de fracciones" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como
operaciones inversas.
Preguntar a los alumnos si saben cul es la relacin que existe entre una
multiplicacin y una divisin.
Hacer en el pintarrn las anotaciones correspondientes a las diferencias y
similitudes entre la multiplicacin y la divisin.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes
ejercicios. Ejemplo:
Qu nmero resulta si el 10 lo multiplico por 6 y despus le resto
350?
Menciona un nmero que al restarle 30 d como resultado 135.
Qu nmero resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las
dudas surgidas.

Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios que
se plantean en el desafo #65. Al desarrollar las actividades de este desafo
los alumnos reconocern que si an nmero se le suma, resta, multiplica o
divide otro nmero, y el resultado se le aplica la operacin inversa con el
mismo nmero se obtiene el nmero original. Libro de desafos matemticos
pginas 121-122.
Analizar grupalmente las estrategias que cada pareja llevo a cabo al resolver
los ejercicios del desafo anterior.
Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de
un numero dado deben encontrar una suma, resta, divisin o multiplicacin
que te de esa misma cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.

Preguntar a los alumnos que complicaciones encontraron al resolver el


ejercicio anterior.
Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan
mentalmente. Ejemplo:
a) 22x3=
f) 13x5=
b) 34x4=
g) 5x10=
c) 45/2=
h) 50x5=
d) 35x6=
i) 15/5=
e) 12/2=
j) 60/3=
Pedir a los alumnos que compraren sus resultados y mencionen las dificultades
que se les presentaron al resolver el ejercicio.
Integrar a los alumnos por parejas para que realicen los ejercicios que se
presentan en el desafo #66. Durante el desarrollo de esta actividad
aprendern a resolver problemas que implican aplicar las propiedades de la
multiplicacin y la divisin. Libro de desafos matemticos pginas 123-125.
Comentar en plenaria los resultados de los problemas que se realizaron en el
desafo anterior.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "La papelera de don Jacinto" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito de este contenido.

Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio,


especificando dos o ms puntos de referencia.
Colocar dentro del saln algunos objetos y hacer la descripcin de su ubicacin
para que los alumnos identifiquen a que objeto se est refiriendo.
Pedir a los alumnos que elijan 5 objetos que se encuentren dentro de la
escuela para que describan en su cuaderno su ubicacin.
Socializar grupalmente la actividad anterior para compartir la manera de
describir y los puntos de referencia que utiliz cada alumno.
Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrn que describir la
ubicacin de algunos objetos. Ejemplo:

a) En dnde se encuentra el perro?


b) Qu objeto encuentro debajo de la mesa?
c) Dnde se encuentra el rbol?
d) Es un objeto que est arriba de la mesa:
e) Dnde encuentro la mesa?
Socializar la actividad para identificar la descripcin que realizan los alumnos al
identificar objetos.

Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo las actividades del
desafo#67, en donde consideraran la necesidad de establecer puntos de
referencia para ubicar objetos en un espacio determinado. Libro de desafos
matemticos 126-127.
Comentar grupalmente las dificultades a las que se enfrentaron al resolver las
actividades del desafo anterior.
Pedir a los alumnos que observen la imagen que se muestra a continuacin y
elijan 5 objetos para que describan su ubicacin y la anoten en su cuaderno.

Reunir al grupo en parejas para resolver los ejercicios que se establecen en el


desafo #68, en donde ubicaran objetos en un espacio determinado, dados
algunos puntos de referencia. Libro de desafos matemticos pginas 128-129.
Comentar grupalmente los resultados obtenidos en las actividades del desafo
anterior.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "Cul de todos?" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.

Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos,


ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.
Preguntar a los alumnos si saben qu es el permetro.
Escribir en el pintarrn grupalmente una definicin de lo que es el permetro.
Mostrar imgenes de figuras para que sealen con un color rojo o peguen con

estambre lo que es el permetro:

Organizar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades del
desafo #69. Se pretende que al resolver los ejercicios del desafo, obtengan
una frmula para calcular el permetro de un rectngulo. Libro de desafos
matemticos pgina 130.
Comentar grupalmente las dudas surgidas al resolver los problemas del desafo
anterior.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "La granja" como recurso adicional para el cumplimiento
del propsito de este contenido.

Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan
de manera individual de acuerdo a lo que han comprendido del tema. Ejemplo:
Calcula el permetro de las siguientes figuras.
15 cm
22 cm
13 cm

16 cm
Socializar la actividad anterior para comparar los resultados que obtuvieron e
identificar los procedimientos que utiliz cada alumno.
Reunir a los alumnos por equipos para realizar los ejercicios del desafo #70.
Al desarrollar los ejercicios de este desafo, obtendrn una frmula para
calcular el permetro de polgonos regulares. Libro de desafos matemticos
pginas 131-132.
Preguntar a los alumnos que tan fcil o difcil les resulto hacer la actividad
anterior.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes
problemas matemticos:
1. Paola tiene una alberca en forma de rectngulo con las siguientes
medidas: 45 m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella
pondrn alambre, cuntos metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su permetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma

de un rectngulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de


largo y 3.2 m de ancho, cuntos metros necesita de encaje
Mariana? _______.
4. Jos hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografa
que tiene las siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus
lados mide 7 cm., qu cantidad de madera necesita para elaborar
su marco?______.
5. Obtn el permetro de la siguiente figura.

12 cm

16 cm
Compartir en plenaria los procedimientos utilizados en la actividad anterior y
los resultados obtenidos.
Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que resuelvan los ejercicios que se
platean en el desafo #71, en donde el objetivo es que obtengan una frmula
para calcular el permetro de polgonos irregulares. Libro de desafos
matemticos pginas 133-135.
Preguntar a los alumnos las dudas que surgieron al resolver la actividad.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "El permetro de las figuras" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Entregar unja actividad como la siguiente para que la resuelvan de manera
individual:
Figura

Medidas

Operacione
s

Permetro

6 cm por
lado

Socializar la actividad anterior para comprobar si los alumnos comprendieron el


tema.
Dejar de tarea una actividad similar a la anterior para fortalecer lo trabajado.

Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los


mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Preguntar a los alumnos si saben la equivalencia de un metro y qu podemos
medir con l.
Pedir con anterioridad a los alumnos que elaboren un metro de papel.

Integrar al grupo en parejas para que elaboren una actividad como la


siguiente. Ejemplo:
Con ayuda del metro que elaboraron seleccionar 5 objetos que se encuentren
dentro de la escuela y despus convertir esas medidas en centmetros.
Pedir a los alumnos que socialicen la actividad anterior para comprobar que
hayan hecho correctamente las conversiones de metros a centmetros.
Explicar a los alumnos que adems del metro existen otras unidades para
medir distintas cosas, por ejemplo la distancia entre un camino o las medidas
de ciertos objetos.
Integrar a los alumnos en equipos para completar el cuadro que aparece a
continuacin:

Unidad

Smbolo

Equivalenci
a

Metro
Decmetro
Centmetro
Milmetro
Kilmetro
Hectmetro
Decmetro

Pedir a los alumnos que respondan las siguientes preguntas tomando como
referencia el cuadro anterior.
1. Cuntos decmetros tiene un metro?______.
2. Cuntos metros tiene un kilmetro?______.
3. Cuntos metros hay en un hectmetro? _______.
4. Cul es el smbolo del hectmetro?______.
5. Cul es el smbolo del decmetro?_______.

Comentar grupalmente los resultados de la actividad anterior y aclarar las


dudas surgidas.
Pedir a los alumnos que se integren por parejas para que resuelvan los
ejercicios que se establecen en el desafo #72, en donde establecern
relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de longitud
y realicen conversiones para resolver problemas. Libro de desafos
matemticos pginas 136-139.
Socializar las actividades realizadas en el desafo anterior para aclarar dudas al
respecto.
Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente para agilizar la conversin
de unidades. Ejemplo:
a) 7 m=______ cm.
b) 5.6 km=______ m.
c) 1025 hm=______m.
d) 250m=______ dam.
e) 250cm=______m.
f) 790dm=_______m.

Socializar las respuestas del ejercicio anterior y corregir en caso de ser


necesario.
Implementar problemas de la vida cotidiana en donde se utilicen las unidades
trabajadas anteriormente.
Preguntar a los alumnos qu medidas de capacidad conocen y anotarlas en el
pintarrn.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para completar el cuadro que
aparece a continuacin:
Unidad

Smbolo

Equivalenci
a

Litro
Decilitro
Centilitro
Milmetro
Kilolitro
Hectolitro
Decalitro

Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes en donde tengan que
hacer conversiones simples:
1. Cuntos litros hay en 5 decalitros? ______.
2. Cuntos mililitros habr en 6 centilitros? ______.
3. Cuntos litros habr en 4 kilolitros?_______.
4. A cuntos mililitros equivale un litro?______.
5. Cuntos hectolitros habr en 250 centilitros? ______.
Pedir a los alumnos que socialicen la informacin para compartir las estrategias
que utilizaron para resolver los problemas anteriores.
Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del
desafo#73. Durante el desarrollo de esta actividad, aprendern a establecer
relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de
capacidad y realizar conversiones. Libro de desafos matemticos 140-141.
Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios del desafo anterior y
aclarar las dudas surgidas.
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la siguiente actividad.
Ejemplo:
Ordena de menor a mayor las siguientes capacidades:
a) 5 L
b) 180 hl
c) 200ml
d)210dal
e)910.00 cl
f)7kl
g) 21L
h)8dal
Socializar la actividad anterior para que compartan los procedimientos que
utilizaron para llegar al resultado.
Preguntar a los alumnos mediante una lluvia de ideas si conocen algunas
medidas de peso.
Pedir a los alumnos que anoten las ideas obtenidas de la actividad anterior en
su libreta de matemticas.
Completar grupalmente la informacin que se establece en la siguiente tabla.
Ejemplo:
Unidad
Smbolo
Equivalenci

a
Kilogramo
Hectogramo
Decagramo
Gramo
Decigramo
Centigramo
Miligramo

Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan
en parejas.
a) 3 kilogramos son equivalentes a: ______ gramos.
b) 2/4 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
c) 2 decigramos son equivalentes a: _____ miligramos.
d) 6 hectogramos son equivalentes a: _____ gramos.
e) 2/8 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
Socializar la actividad en el grupo para compartir los procedimientos que
utilizaron para resolver la actividad anterior.
Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas que se plantean
el desafo #74, en el cual establecern relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de peso y realicen conversiones. Libro de desafos
matemticos pginas 142-143.
Pedir a los alumnos que comenten las estrategias que implementaron para
resolver las actividades del desafo anterior y aclarar dudas.
Entregar a los alumnos una actividad en donde tendrn que escribir el smbolo
que le corresponde a cada unidad de peso:
Unidad
Decagr Gramo
Centigr Miligra
Kilogra Hectogr Decigr
de peso
amo
amo
mo
mo
amo
amo
Smbolo
Pedir a los alumnos que intercambien el ejercicio anterior con algn
compaero para revisarla y hacer correcciones.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "Equivalencias" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.

Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.


Mostrar a los alumnos en el pintarrn ejemplos de grficas de barras preguntar
cul es su funcionalidad y contenido.

Entregar a los alumnos una fotocopia en donde aparece una grfica de barras
con informacin, en donde tendrn que elaborar preguntas que se respondan
con la informacin que se presenta en ella.
Pedir a los alumnos que intercambien su actividad con algn compaero para
que la analice y determine si las preguntas en realidad tienen relacin con la
informacin presentada en la grfica.
Organizar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades del
desafo #75, en donde analizarn los datos que contienen una grfica de

barras e interpretarn la informacin presentada para responder preguntas al


respecto. Libro de desafos matemticos pginas 144-145.
Comentar en plenaria los resultados obtenidos de los ejercicios del desafo
anterior.
Plantear a los alumnos actividades similares a la siguiente. Ejemplo:
Observa la grfica y encierra con color rojo las preguntas que no se relacionan
con la informacin presentada.

a) Los cmics son el entretenimiento favorito de los nios?


b) Cul literatura leen menos los nios?
c) Cuntos nios prefieren leer cuentos?
d) Cuntas personas adultas prefieren leer libros de ciencia?
Pedir a los alumnos que intercambien la actividad anterior con un compaero
para que se la revise.
Hacer breves comentarios de la actividad anterior para aclarar dudas surgidas.
Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno de
matemticas 2 grficas de barras en donde plasmen la informacin que se
encuentra en las siguientes tablas.
Comidas
Preferenci
Deportes
Votos
a
Flautas
de 3
Futbol
15
pollo
Pozole
27
Yoga
3
Hamburgues 25
Voleibol
1
a
Ensalada de 14
Natacin
5
pollo
Pescado
7
Tenis
8
Caldo
de 9
Ciclismo
10
pollo

Pedir a los alumnos que compartan su trabajo con el resto del grupo.

Entregar a los alumnos una actividad en donde a partir de una grfica de


barras tendrn que elaborar 5 preguntas que se relacionen con la informacin
que ah observan:

Comentar en plenaria el ejercicio anterior.


Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades
del desafo #76, en el cual utilizarn las convenciones de una grfica de
barras para relacionar una tabla de frecuencias con su representacin grfica.
Libro de desafos matemticos pginas 146-147.
Compartir en plenaria las dudas surgidas por los alumnos al realizar los
ejercicios del desafo anterior.
Pedir a los alumnos que observen la siguiente grfica y elaboren una tabla en
donde plasmen los datos que contiene.

Aclarar grupalmente la actividad surgida en el desarrollo de la actividad


anterior.
Comentar grupalmente las siguientes preguntas:
a) Para qu nos sirve una grfica?
b) Qu elementos se toman en cuenta para su elaboracin?
c) Cmo sabes que elementos se colocan en el eje vertical y cules en el
horizontal?

Entregar a cada alumno una hoja, en donde vendrn 5 tablas con datos

diferentes de las cuales tendrn que elaborar su grfica correspondiente.


Promedio
Alumnos

9.6
6

8.0
8

Estatura de los 1.30


alumnos
Cantidad
de
alumnos
Materia
Espaol
favorita
Cantidad de
9
alumnos
Estaciones
ao
Cantidad
alumnos

del Primaver
a
de 12

Juegos
Lotera
Tradicionales
Cantidad
de 10
alumnos

8.8
4
1.45

10
5

9.7
7

1.50

1.40

1.55

Matemtic
as

Geografa

Ciencias N.

Historia

10

Verano

Otoo

Invierno

Yoyo

Brincasoga

canicas

12

Pedir a 3 alumnos que muestren sus grficas al resto del grupo y expliquen
qu tomaron en cuenta para elaborarlas.
Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan las actividades del
desafo #77. Al llevar a cabo estos ejercicios utilizaran las convenciones de
una grfica de barras para representar informacin contenida en tablas de
frecuencias. Libro de desafos matemticos pginas 148-150.
Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios anteriores.
Disear para los alumnos una actividad en donde a partir de la informacin
observada en algunas tablas puedan identificar a qu grfica pertenecen.
Preguntar a los alumnos que dificultades encontraron al realizar la actividad
anterior.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se
presenta el ejercicio "La informacin grfica" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de desafos matemticos de la pgina 110 a la 150.

hojas blancas.
calculadora.
tijeras.
pegamento.
cartulina.
colores.
Ejercicios complementarios de Lainitas.
http://www.lainitas.com.mx/descargas.html
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES