Regin de Murcia

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Consejera de Educacin,
Formacin y Empleo

Colegio de Educacin Infantil y Primaria

Stella Maris

C/ Mora Ripoll, 10. 30203 Cartagena

Bda. Virgen de la Caridad. Tlf/fax 968505072
E-Mail: 30001485@murciaeduca.es
http://www.murciaeduca.es/cpstellamaris

ESCUELAS INCLUSIVAS: CONSTRUYENDO COMUNIDADES DE CONVIVENCIA EN EL AULA.

EL PROYECTO ROMA EN NUESTRO COLEGIO STELLA MARIS: UN EJEMPLO DE ESCUELA INCLUSIVA.
MARA JOS OLMOS LEIRA MAESTRA del 1er Ciclo de Educacin Primaria. josefa.olmos@murciaeduca.es
RAFAEL MEDRAO MARTN MAESTRO del 3er Ciclo de Educacin Primaria. rafael.medrano@murciaeduca.es

En estos precisos instantes, nos enfrentamos a una situacin problemtica

interesante y significativa para nosotros y para muchas otras personas: nos hemos
comprometido a participar y cooperar en un encuentro formativo organizado por la
Universidad Internacional de Andaluca (UNIA), un gran proyecto de investigacin que
culminar a mediados de julio en Mlaga Cmo nos las ingeniaremos para ayudar a
aprender a otras personas del grupo? Estamos seguros que ser un encuentro enriquecedor
y nos van a ayudar muchsimo y no podemos quedar feo sin colaborar, sin aportar nuestro
granito de arena.
Sabemos a ciencia cierta que, en este maravilloso espacio de discusin e inestimable
tiempo para el debate, se va a hablar genricamente mucho y bonito de:
Proyecto Roma.
Educacin Inclusiva. Condiciones para construir una Escuela Inclusiva.
El aula como una Comunidad de Convivencia y Aprendizaje.
Proyectos de Investigacin y Aprendizaje Cooperativo.
Competencias Bsicas y Currculum desde una ptica globalizadora e inclusiva.
Prctica docente desde la investigacinaccin participativa, la crtica y la
transformacin.
Diversas cuestiones, contenidos y temas de reflexin asociados a los anteriores
Pero, nuestra aportacin especfica (a la par que escuchar y aprender de/con el resto
de personas congregadas) consistir en exponer cmo lo hacemos en nuestra escuela, el
Centro de Educacin Infantil y Primaria Stella Maris de Cartagena. Ms concretamente,
mostraremos cmo lo hacemos en nuestras aulas, en nuestras clases donde las mates, la
lengua, el cono se aprenden a travs de todo el proceso lgico de pensamiento para darle
respuesta a la situacin problemtica planteada que seguimos, en un caso, como tutora del
alumnado de primer/segundo nivel y, en otro, como tutor de quinto/sexto nivel
No obstante, tal como hemos aprendido del profesor Miguel Lpez Melero, parece
sugerente que enfoquemos el asunto desde una perspectiva de cambio y evolucin de
nuestra propia persona: desde nuestro ser educable, desde nuestro ser educador; desde
cmo se ha ido modificando nuestro ser individual y colectivo; desde las transformaciones
experimentadas por nuestro ser laboral comunitario y ser familiar ntimo... Tiene nuestro
maestro Miguel razn por viejo ms que por diablo, pues la reflexin a la que nos incita
supone un anlisis profundo y pleno de una realidad compleja y plural vista desde diferentes
ngulos una reflexin que nos apetece abordar y aceptamos gustosamente.
Ahora sabemos de qu vamos a hablar y sobre qu vamos a hablar mas hemos de
saber cmo lo vamos a comunicar, es decir, necesitamos saber qu vamos a compartir con
vosotros y vosotras, qu podemos construir para haceros llegar nuestras experiencias,
progresos, limitaciones y errores en el marco de nuestra inmersin en el Proyecto Roma?
Parece apropiado y conveniente a nuestro talante asambleario y cooperativo articular
un discurso para argumentar nuestras propuestas As pues, este documento simular la
planificacin de nuestro discurso, el plan de accin que desarrollaremos en Mlaga

............................
E:\LPIZ TERCER CICLO 300411\PROYECTO ROMA\PONENCIA JOL&RMM JULIO2011 UNIA def.doc

Escuelas Inclusivas: construyendo comunidades de convivencia en el aula. UNIA 2011.

Es el momento de replantear las cuestiones que guiarn nuestra reflexin al modo

como nuestro alumnado se plantea sus preguntas de investigacin, aquellas curiosidades
que les motivan, sus ansias de aprendizaje convertidas en lenguaje, el vrtigo interior de
conocer y dominar el entorno puesto sobre la mesa del consenso en un acto de aprendizaje
social puro, en una socializacin de los intereses particulares.
Necesitamos saber, nos preguntamos, queremos responder
Desde que iniciamos, nuestra formacin y andadura en el Proyecto Roma
1. Ha cambiado nuestra persona, hemos reinventado nuestra forma de pensar, sentir,
estar o actuar? Hemos aprendido y mejorado junto a las personas de nuestra escuela?
2. Se ha modificado nuestro pensamiento con relacin al constructo <Escuela>? El
modelo terico del Proyecto Roma nos hace repensar la <Escuela>?
3. Existen transformaciones en nuestra afectividad, en nuestra forma de relacionarnos con
el mundo fsico y social que nos rodea?
4. Detectamos otras pautas de comunicacin con nuestros compaeros docentes y
nuestro alumnado?
5. Han variado mis prcticas educativas con relacin a etapas anteriores?
Estas son algunas de las cuestiones que nos hemos planteado mi compaera y yo a partir
de ah, vamos a construir un Plan de Accin para compartirlo y discutirlo con el resto de
compaeras y compaeros que participaremos en Mlaga. Para ello os vamos a exponer
nuestro plan de operaciones.
El plan de operaciones
Para alcanzar una serie de respuestas y poder construir un discurso coherente,
debemos enfrascarnos en esa zona mgica del pensar, en los recovecos de la dimensin
cognitiva y metacognitiva Deberemos rememorar nuestras prcticas, prestar atencin a lo
realmente significativo, percibir transformaciones en nuestros recuerdos, deberemos
clasificar y organizar nuestras ideas en el espacio y el tiempo (cmo organizbamos antes
nuestra clase y cmo lo hacemos ahora), deberemos seriar los conceptos clave, tener
presente la simultaneidad y sucesin de las proposiciones y argumentos Debemos hacer
conscientes nuestros pensamientos
Igualmente, necesitaremos dominar la caprichosa zona del lenguaje, controlar unos
sistemas de comunicacin nada simples donde las expresiones (orales y escritas) se
subjetivan e interpretan, donde los gestos se leen idiosincrsicamente, donde los tonos y la
musicalidad de cada fonema o grafema se distorsionan por la matemtica interna del
oyente Aqu esta la esencia de nuestro proyecto: saber comunicar qu hemos ledo,
cuanto hemos anotado y escrito, cuanto hemos aprendido compartiendo con nuestros
compaeros y compaeras sus lecturas y reflexiones.
No podemos obviar el componente afectivo de nuestro proyecto, la zona del amor que
nos informa de las normas de la comunicacin y la relacin humanas, de los valores a
transmitir y ensalzar en el debate, de la diversidad de las personas que acogern nuestro
discurso y que interaccionarn con nosotros Porque, con el Proyecto Roma, hemos
aprendido que las normas y valores deben acordarse y vivenciarse, las personas conocerse
y las diferencias respetarse desde la equidad Aprendemos juntos, ayudndonos. Es muy
importante saber que las diferencias humanas mejoran los procesos de enseanza y
aprendizaje.

CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

Escuelas Inclusivas: construyendo comunidades de convivencia en el aula. UNIA 2011.

Estamos seguros de que este proyecto nos va a servir, a cada uno en particular, para
aprender muchsimo. Nuestros aprendizajes especficos sern muy profundos y nos
ayudarn a mejorar aquella parcela que an no hayamos conseguido.
Adelantemos la planificacin en la accin, es decir todos aquellos imprevistos que nos
pueden surgir cuando nuestra planificacin la llevemos a la accin en Mlaga: y si no
somos capaces de responder a las cuestiones que nos planteen los compaeros y
compaeras? Y si nos falta tiempo? Y si no podemos ponernos a escribir? Y si
nuestra interpretacin de alguno de nuestros pilares epistemolgicos no est bien
fundamentada? Y si en nuestra exposicin no seguimos el proceso lgico de pensamiento?
Pasamos a la accin como si ya estuvisemos en Mlaga
De todo lo dicho se desprende que es nuestra responsabilidad (la de M Jos y la de
Rafa) investigar y aportar informacin a cerca de:
Modelos/pautas de crianza, escolarizacin y formacin vividas por el docente.
Experiencias laborales y de cooperacin en equipos de trabajo.
La rutina adquirida. El ser inconsciente que acta por inercia.
La llegada al colegio Stella Maris y la acogida en el Proyecto Roma.
La conviccin de querer dar el salto y el sentimiento de pertenencia.
Aprehender una nueva metodologa. El aula que investiga en la accin.
Modelos/pautas de crianza, escolarizacin y formacin vividas por el docente
Convendremos en que el docente fue, es y ser discente estaremos de acuerdo al
afirmar que una persona ensea y aprende a lo largo de toda su vida en diferentes
contextos, a distintos ritmos, con diversos calados Influye en nuestro presente aquello
que asimilamos y generalizamos hace aos? Cmo se fue conformando la personalidad del
docente en el seno de su familia, de su colegio, de su universidad?
En el caso de M Jos, compaera de primero y segundo, un modelo educativo
costumbrista, segregador (por gneros, por nivel acadmico, por estatus social, etc.) y
homogeneizador elimina todo atisbo de pensamiento crtico, originalidad, creatividad
Voy a comenzar diciendo que mi educacin se inici y termin en un colegio religioso
de mi ciudad, con lo que eso implica. Solamente hice COU en un instituto (de chicas) donde
saqu mis mejores notas y donde descubr que se poda pensar y opinar de distintas formas.
Mi educacin se bas en memorizar y reproducir contenidos. Despus eleg la carrera de
magisterio que era lo que yo quera hacer desde que tengo uso de razn. Durante mi
formacin como maestra, en mi aprendizaje no impact de forma alguna la forma de
ensear, con todo mi respeto, de aqul profesorado que intentaba mostrarnos aquello para
lo que no estaba preparado.
En el caso de Rafa, un modelo parental y escolar autoritario, directivo, tradicional
marca una forma de ser, pensar y actuar de la que se debe ser consciente.
Como educador, hoy por hoy, debo estar atento para percibir en mi cotidianidad esas
trazas, a veces borbotones, de autoritarismo que afecta a mi alumnado y colegas de
profesin. Es difcil dejar hacer a un equipo, dosificar la posible ayuda e intermediacin
para no restar protagonismo, encontrar la paciencia para observar cmo se equivocan,
regulan y enderezan desde la autonoma que debemos garantizarles, no imponer una
opinin, no cargarte de razones Exigencia, control externo, conductismo, roles
marcadamente diferenciados, injusta igualdad eran las pautas de casa y el cole. Las
normas y valores eran las propias de mi padre y mis maestros (coincidan cien por cien).
CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

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No puedo renegar de la inmensa mayora, aun hoy las mantengo con mis matices: esfuerzo,
deber, responsabilidad, obediencia, disciplina Pero, desde luego, no quiero que mi aula
sea como las aulas que recorr en mis procesos acadmicos, incluyendo un enorme
porcentaje de la universidad: repeticin memorizacin reiteracin costumbrismo. El
alumnado poco comn no exista o, simplemente, reciba el mismo trato que el resto, lo que
significaba (en un paradigma segregador competitivo calificador) una estigmatizacin
constante de las personas. Efectivamente, la Escuela de Magisterio tampoco fue un dechado
de virtudes, pocos fueron los modelos prcticos que diesen sentido a las teoras ms crticas
con el sistema establecido. Puedo contar con los dedos de una mano los catedrticos que
intentaron mostrar una novedosa forma de relacionarse, ensear y aprender con el
alumnado universitario, muy pocos catedrticos cambiaron mis esquemas educativos
previos.
Experiencias laborales y de cooperacin en equipos de trabajo
Si coincidimos en que nuestra experiencia profesional es algo sumamente importante
para nuestro presente laboral, estaremos tambin conformes con los efectos condicionantes
de su esencia, es decir, debemos evaluar cmo hemos trabajado ao tras ao para mejorar
y cambiar lo necesario. Qu ha marcado nuestra vida laboral?
M Jos nos relata:
Mi experiencia profesional s me ha ido transformando poco a poco, pensando que
tena que haber otra forma de poder transmitir la enseanza. He sido interina muchos aos y
eso me ha dado la oportunidad de pasar por muchos centros de diferentes localidades,
diferente profesorado, pero que a pesar de todas las diferencias, la forma de trabajar era
idntica, como cortada por el mismo patrn Donde menos he trabajado ha sido en
Primaria y nunca en el primer ciclo (como estoy ahora). He trabajado en el tercer ciclo, pero
sobre todo, en el instituto dando las clases de Compensatoria e Iniciacin Profesional a
alumnos de mecnica y electricidad, para prepararles la prueba de acceso al grado medio.
Aqu no utilizbamos libros y dbamos clase. Si yo hubiese conocido los Proyectos de
Investigacin, os aseguro que mis alumnos y yo hubisemos disfrutado an mas
aprendiendo juntos!
En el caso de Rafa, la figura de autoridad no desapareci en los distintos mbitos
laborales.
Cuando fui educador en una casa de acogida con menores tutelados, tena un jefe
carismtico que marcaba las pautas, un equipo de trabajo dcil a las orientaciones de la
direccin y un rol de padre autoritario. No existan relaciones inclusivas del hogar respecto
a s mismo o el entorno social prximo. Se repetan los esquemas en todos los factores de
anlisis. Fue en mi trabajo con personas de la calle (un programa de reinsercin social y
laboral de personas denominadas sin techo) donde comienza el cambio, donde comienzo
a recibir una formacin distinta por parte de vagabundos y mendigos Percibo de las
personas excluidas las ganas de pertenecer a una sociedad ms justa, solidaria, equitativa
Se forma un equipo de trabajo sin lderes: nos ayudamos mutuamente, con nuestras
dificultades y limitaciones van cayendo muchos y, unos pocos, van logrando xitos. Las
relaciones son de igual a igual sin matices. Todos somos educadores y educandos. El xito
depende de la responsabilidad de cada uno de nosotros en un proyecto comn. No obstante,
todo se desvanece y retrocede. El trabajo como educador en un centro teraputico para
personas con altos ndices de afectacin de Sida y Patologa Dual supone una vuelta a las
relaciones directivas, conductistas. Lo mismo sucede en los centros de internamiento de
menores con medidas judiciales.

CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

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La rutina adquirida. El ser inconsciente que acta por inercia

Los modelos directivos no dan cabida a la incertidumbre, al riesgo, a la
improvisacin son seguros, estables, claros en sus pautas, ordenados, estndar Su
xito est garantizado por la homognea riqueza que producen. Deben asegurar los
mecanismos de control y represin de las posibles desviaciones y garantizar los recursos
adecuados que adapten la respuesta social a las deficiencias del sistema. En ellos, es fcil
colar la chata rutina como sabidura y experiencia. En ellos es fcil navegar, tan solo debes
recordar y repetir las indicaciones (como en el prospecto de un medicamento). No tienes que
pensar antes de actuar, ya sabes lo que tienes que hacer y cmo debes hacerlo, no es
necesario meditar el porqu o su para qu. Estos modelos refuerzan la inconsciencia a la
par que se tornan tediosos y provocan una rebelin mal enfocada que desata
comportamientos indeseables (los cuales sern tratados pertinentemente por el sistema),
sntomas claros de una inadaptacin estructural del organismo al medio normativo.
La llegada al colegio Stella Maris y la acogida en el Proyecto Roma
Sin embargo, en nuestra escuela, en el Stella Maris, se mueve otra corriente. Las
relaciones humanas son diversas, heterogneamente enriquecedoras, creativas y
autnomas, cooperativas y solidarias Proyecto Roma, entre otros modelos, proporciona un
paradigma de reflexin investigacin accin participacin nuevo.
La conviccin de querer dar el salto y el sentimiento de pertenencia
Para el docente con inquietud por la no acomodacin al sistema imperante existen
dos aspectos clave a meditar en profundidad:
Ansias de transformarse y de transformar manteniendo viva la utopa de un proyecto
comunitario de convivencia y aprendizaje. El convencimiento personal pleno ha de pasar
por todas las zonas del desarrollo: pensamiento crtico y consciencia de ideal de escuela
y magisterio (proyecto educativo explcito); valoracin, coraje, determinacin y voluntad
con la toma de decisiones y el cambio; empeos en la comunicacin constante y fluida
con tu propia persona y con cuantas personas te rodean; un salto planeado a la accin
Sentido de pertenencia a un equipo humano que se esfuerza por el cambio. La
transformacin posee mayor probabilidad y garantas de xito si el docente no se siente
en soledad ni, mucho menos, despreciado ni segregado como un bicho raro...
Aprehender una nueva metodologa. El aula que investiga en la accin
Cmo se ha transformado nuestra labor docente, el aula, nuestro equipo?
Antes de profundizar en cmo lo hacemos en el aula, consideramos preciso relatar
ciertas caractersticas fundamentales del variadsimo alumnado con el que comenzamos y
continuamos trabajando. Comprender las influencias vitales de nuestro alumnado, ltimo
destinatario de todos nuestros esfuerzos, nos parece condicin indispensable para apreciar
en una apropiada proporcin nuestras decisiones. Si bien no podemos encasillar o
clasificar a nuestro alumnado con una injusta y reduccionista simpleza ni obviar las
repercusiones de nuestra accin educativa en el barrio, tambin es cierto que existen
factores condicionantes con amplia afectacin que dificultan un progreso de nuestro contexto
social y cultural, factores compartidos por muchas escuelas de nuestra geografa. No
hablamos de discapacidad, no queremos referirnos a dificultades especficas de aprendizaje,
no deseamos centrar nuestra descripcin en las carencias Nuestro alumnado alberga
potencialidades maravillosas: hablamos de criaturas despiertas, vivaces, astutas y sagaces,
creativas, nobles, responsables y comprometidas nios y nias altamente capacitadas con
serias trabas ajenas a sus voluntades particulares. Afortunadamente, reiteramos que
nuevos aires mueven nuestras vidas. No obstante, observamos lo siguiente:
CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

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La inmediatez, la vivencia del presente, el deber de buscarme las habichuelas hoy y

ya veremos que pasar maana afecta a gran parte de nuestras familias Madres,
padres, hermanos y hermanas mayores estn ocupados en sobrevivir con los ingresos
del paro o de la ayuda familiar, la venta ambulante, la bsqueda de chatarra, las
actividades dudosas o el escaso jornal de un trabajo duro. No queda mucho tiempo
para la preocupacin ni la ocupacin en los ms pequeos, no se encuentran con
facilidad las ganas de sentarse para acompaar en la lectura, la escritura o el clculo
adems, el analfabetismo funcional se ceba en muchas de nuestras familias (madres,
tos, abuelas, hermanos que no saben leer ni escribir) y los resultados de la formacin
acadmica son a tan largo plazo... En consecuencia, hacer deberes en casa es una
utopa del maestro y no una realidad que refuerce y compense los minutos para el
aprendizaje. Nuestra escuela ofrece, desde hace tres aos, un tiempo y espacio para el
aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo a todas las personas adultas Ojala
pudisemos conceder ms de un par de horas semanales! Por el momento, es lo que
hay Al menos, cada vez son ms las personas que interiorizan la necesidad de estos
instrumentos y se empean en trasladar a sus familias esta urgencia.
En un porcentaje elevado del alumnado de familias marroques, el uso y dominio del
castellano (como lengua vehicular de nuestra escuela) es precario. Cuando gran parte de
tus relaciones sociales se limitan a personas de habla marroqu y tus comunicaciones
resultan a todas luces funcionales, el entrenamiento en un idioma extrao se frena.
No existe una inmersin lingstica real de estas criaturas ni de sus familias.
Comprobamos, da tras da, cmo el castellano es escuchado (obligatoriamente) por
estos nios y estas nias exclusivamente de nueve de la maana a dos de la tarde o
cmo, durante las vacaciones, no suena palabra alguna en castellano. Madres y
pequeos se llevan la peor parte hablamos de ms de diez aos de residencia en
Espaa y an nos cuesta decir <<buenos das>> (en el caso de las madres) o entender
palabras como <<observar, pastoso, reflexionar, calendario, fundamental, grieta,
diario>> Nuestra escuela ofrece, desde hace tres aos, un tiempo y espacio para el
aprendizaje del castellano a todos los miembros de estas familias inmigrantes Ojala
pudisemos conceder ms de un par de horas semanales! Por el momento, es lo que
hay Al menos, cada vez son ms las personas que interiorizan la necesidad de
dominar el castellano y se empean en trasladar a sus familias esta urgencia.
La cooperacin Familia/Escuela no est bien entendida en nuestra barriada. Son
demasiadas las familias que se ven desbordadas en su funcin educadora y que respiran
aliviadas cuando la Escuela toma el testigo supone un arduo trabajo sensibilizar en la
colaboracin, en la labor de equipo, en la educacin coherente Familia/Escuela. En los
casos ms extremos (por fortuna, los mnimos), la disociacin es total y se provoca
incluso sin pretenderlo una desvaloracin recproca o una contradiccin
desestructurante para la criatura. En este sentido, el absentismo crnico e intermitente
mella sobremanera nuestra labor con el alumnado ms necesitado.
En definitiva, en nuestras aulas, como en las de muchos otros centros educativos
como los vuestros, revueltas con las bondades y potencialidades de nuestro enriquecedor
entorno, encontraremos una nada despreciable porcin de alumnado sin apoyos ni pautas
extraescolares para repasar, afianzar o potenciar contenidos instrumentales (las horas de
estudio coinciden plenamente con las horas de escolarizacin); unos indeseables ndices de
absentismo que siguen daando individual y colectivamente a nuestro alumnado; una
distorsin de las expectativas de futuro, una acomodacin en un presente salvaguardado por
ddivas oficiales, generosidades de los abuelos y recodos oscuros; un costumbrismo
amenazado por el vertiginoso y complejo progreso de nuestra sociedad; unos modelos
parentales y maternales necesitados de ayuda o, francamente, desviados de toda bondad
CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

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Pero volvamos a lo que nos ocupa... expliquemos la evolucin de nuestra labor

En el caso de M Jos,
Yo llegu al centro Stella Maris hace tres aos. Lo primero que yo conoc de este
Centro fue lo que mis compaeros de centros anteriores me comentaron. No trabajan con
libros! Que cantidad de fotocopias vas a tener que hacer! Cuando uno va a un sitio por
primera vez, nada mas entrar, presentarte a los compaeros y ensearte la Escuela, t te
haces una idea. Yo os puedo asegurar que fue la primera vez que intu una Escuela
diferente. Tambin os dir que fue la primera vez donde me sent mas agobiada durante el
primer trimestre. Me hablaban de Proyectos de Investigacin, de D. Miguel Lpez Melero, de
Comunidades de Aprendizaje, Escuela MUSE, Trabajo Cooperativo, Escuela Inclusiva, etc.
Lo primero que yo pens fue Si no logro entender esta forma de trabajo, dentro de dos aos
pido otra Escuela. Tambin recuerdo una frase de Miguel que me dijo la primera vez que fui
a su curso de formacin en el Centro para aprender a nadar hay que tirarse a la piscina.
Este es mi tercer ao. Hago proyectos de investigacin, cuanto mas profundizo en
ellos ms dudas tengo y ms me tengo que formar. Ahora estoy segura de que es posible
otra Escuela, donde otro tipo de metodologa te lleve a un trabajo cooperativo, donde el aula
se transforme en un aula de investigacin, donde las diferencias sean una autentica riqueza
y donde no te agobie ni el horario, objetivos, contenidos, libros, etc. Mis clases se articulan
de la siguiente manera:
- Situacin Problemtica
- Asamblea Inicial
- Plan de Accin
- Asamblea Final
- Nuevo Proyecto
En el caso de Rafa, el complicado y progresivo proceso de reeducacin puede
catalogarse ms de <formacin> que de <transformacin>.
Mi experiencia laboral como docente se limita a los cuatro aos de magisterio en el
Stella Maris, una escuela con muchos aos de trayectoria innovadora que me sumerge en
un dilatado proceso de transformacin del centro educativo y su entorno, vientos de
renovacin que intentan convertir al Stella Maris en el motor de una verdadera comunidad
de convivencia y aprendizaje en el seno de la barriada. Por tanto, mis inicios como maestro
coinciden con la integracin de todo un claustro en dos paradigmas bsicos para la accin
educativa inclusiva: Comunidades de Aprendizaje (http://utopiadream.info/ca/ - Jos Ramn Flecha
Garca CREA) y Proyecto Roma, con Miguel Lpez Melero y su equipo de investigacin a la
cabeza. En ellos es posible mi completa conviccin en un pluralismo del mtodo de
enseanza/aprendizaje: riqueza de dinmicas, variacin de materiales, diversidad de
recursos El trabajo cooperativo, aun manteniendo una lnea base, posibilita el cambio de
personas y tareas, en consecuencia, permite la renovacin constante y la diversidad de
estrategias y actuaciones. Dos proyectos de investigacin no son iguales (y no me refiero al
contenido objeto de estudio ni al equipo de trabajo conformado para tal finalidad), ni siquiera
parecidos en su motivacin, consenso, planificacin, desarrollo, exposicin y evaluacin la
autonoma, la creatividad, la disposicin (bipolaridad del aprendizaje y la maduracin), los
procesos de implementacin metacognicin innovacin de los miembros de un grupo de
investigacin conceden una idiosincrasia total a la interaccin surgida: la accin
investigadora de un equipo no es una simple suma de capacidades sino un intrincado
intercambio de relaciones multidireccionales que relativizan caminos y metas, mecanismos
procesuales y logros alcanzados. La metodologa de Proyecto Roma da cabida a ello.
As pues, salvando los diferentes instantes y sus particularidades, nuestras clases se
articulan as:
CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

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I. Albores del proyecto:

En nuestras clases, un proyecto puede surgir de dos formas bsicas: de una situacin
problemtica ms o menos asociada a una circunstancia real del aula, el centro educativo, la
calle o bien de una situacin problemtica asociada a otro proyecto, es decir, como la
consecuencia lgica de generar ms interrogantes durante la investigacin o al presentar las
conclusiones de la misma.
Pongamos un ejemplo, triste a la par que real Como sabris por los medios de
comunicacin, el pasado 11 de mayo, en Lorca una ciudad de nuestra regin sufrimos un
terremoto que sentimos en Cartagena tambin. Al da siguiente, entre la gran conmocin, los
temores a las rplicas y la pena por las personas fallecidas y heridas ya os podis
imaginar como estaban de expresivos nuestros nios y de anecdticas nuestra nias Las
curiosidades eran irrefrenables y las preguntas brotaban como hojas de hierbabuena
Un ejemplo (ms alegre) de situacin problemtica asociada a un proyecto lo
encontramos en los volcanes, continentes y ocanos Investigar un terremoto supone
adentrarnos en otros proyectos, pues la tectnica de placas te lleva a investigar todo eso
que se llaman continentes y ocanos no digamos ya de la espectacularidad de investigar
volcanes (un contenido relacionado con los dos proyectos anteriores).
En definitiva, Proyecto Roma es una forma globalizada integral multidisciplinar de
pensar (mirarlo, verlo, cuestionarlo, retenerlo) nuestro mundo fsico, social, cultural,
histrico de amarlo, valorarlo y respetarlo de comunicarnos con l (saber describirlo y
leerlo) de modificarlo y mejorarlo con nuestra aportacin y nuestro alumnado puede,
sabe y debe pensar, amar, comunicar y actuar en un todo con sentido, interrogndose
significativa y contextualizadamente desde las mates, el cono, la lengua, la plstica, el
ingls ya tendrn tiempo cuando crezcan de especializarse, de seccionar artificialmente la
realidad, de fraccionar en compartimentos ms o menos anejos
II. Asamblea Inicial:
Cuando la curiosidad aparece, el instante de contar con las dems personas es
correlativo Nos sentamos todas y todos en un vagn de la montaa rusa todas nuestras
zonas del desarrollo se ponen en alerta y giran raudas: pensamos, sentimos, comunicamos,
actuamos en incesantes remolinos de dilogo, debate, consenso La asamblea, todo el
grupo clase como un solo cerebro, est decidiendo (parlamentando que diran los indios):
Nos interesa? Lo investigamos? Distinguimos dos momentos:
a. Qu sabemos?
b. Qu queremos saber?
De las ideas previas surgen las preguntas de investigacin. Ahora toca conformar los
grupos de la manera ms heterognea posible y repartir responsabilidades (y esto es
complicado y muy largo para escribir).
III. Planificacin del Plan de Accin:
Constituidos los equipos de investigacin (unos cuatro por aula) con cuatro personas
mnimo y distribuidas las funciones (coordinacin, secretara, recursos y portavoz) en cada
uno, se precisa un recorrido meditado y sopesado por todas las zonas del desarrollo. Es
momento de andarse con pies de plomo y ser conscientes por cada una de las zonas del
proceso lgico, debemos pensar valorar comunicar actuar como equipo en un proyecto
comn (aprendizajes genricos) pero tambin como individuos inmersos en un proyecto de
maduracin y aprendizaje sin fin (aprendizajes especficos). Sabemos que el pequeo grupo
que nos acompaa durante estas semanas as como las exigencias de la nueva
investigacin que emprendemos nos van a ayudar en nuestro camino particular.
CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

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Pero parece conveniente que esta fase la descubramos juntos con ejemplos grficos
que os mostraremos, ejemplos de cmo planificamos un proyecto de investigacin.
IV. Accin:
Los equipos de investigacin cooperan en la bsqueda, almacenamiento,
compilacin, procesamiento de la informacin y construccin del instrumento ms adecuado
para comunicar y mostrar al resto sus conclusiones todo de manera autnoma, creativa,
crtica y enriquecedora. El equipo de investigacin se convierte en el centro neurlgico de los
procesos de enseanza y aprendizaje, centraliza el protagonismo mximo, supone la unidad
bsica de nuestro sistema.
Pero esto debis verlo tambin las imgenes y las ejemplificaciones son mucho
mejor que las palabras escritas
V. Asamblea Final:
Llega el momento de exponer al resto de equipos e, incluso, al resto de grupos
clases todo lo que hemos descubierto y aprendido. Es tiempo de evaluar nuestro recorrido
completo, desde nuestras ideas previas (qu sabemos?) hasta nuestro nueva
reestructuracin cognitiva (mapa conceptual) pasando por todo lo que planeamos e hicimos.
La asamblea piensa, valora, comunica y acta otra vez como un solo cerebro.
VI. Nuevo Proyecto:
La espiral del conocimiento y el ansia de sabidura no tienen lmites toda
investigacin conlleva nuevas preguntas, nuevas curiosidades necesitadas de respuesta. La
maquinaria se pone en marcha una vez ms, los engranajes se revisan y recolocan y todo
comienza de nuevo
Ojo, que nadie se asuste del fracaso! Aprendemos mucho ms de nuestros errores!
Y hasta aqu nuestra reflexin escrita. Pronto podremos debatir y aclarar cuantas
aportaciones quepan. Muchas gracias a todas las personas que asisten a este gran evento
y, un agradecimiento especial a las personas que os habis interesado por nuestra labor
De corazn, un saludo para las personas que habis dedicado vuestro tiempo a leer
nuestras reflexiones.

Cartagena, CEIP Stella Maris, julio de 2011.

M Jos Olmos Leira

Rafael Medrao Martn

Tutora del Primer Ciclo de EP.

CEIP. Stella Maris. Mara Jos Olmos Leira y Rafael Medrao Martn.

Tutor del Tercer Ciclo de EP.