Fundamentos tericos sobre la evaluacin en el proceso de enseanza

aprendizaje
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Son diversas las definiciones de evaluacin aportadas por distintos autores las cuales
responden a diversos enfoques de este proceso, como categora didctica, como nivel o
eslabn del proceso, como componente, funcin didctica, estas definiciones en su
diversidad, se diferencia por la extensin del concepto y la interpretacin del proceso
evaluativo.
Ofrecer una definicin de evaluacin ha constituido un propsito de muchos pedagogos al
investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseanza-.aprendizaje, tanto es as
que segn Mariana M e Isabel Sol (1990) las distintas definiciones de evaluacin tienden a
concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.
Segn la autora Guillermina Labarrere la evaluacin se caracteriza por ser un proceso
sistemtico en el que se evidencian dos elementos fundamentales que son los objetivos y el
contenido de la evaluacin, ajustados a este trmino enfatizamos en la necesidad de
sistematizar la evaluacin y a la vez otorgarle un carcter cualitativo en aras de garantizar el
seguimiento del diagnstico e influir adems en los intereses y motivaciones de los
alumnos.
Se considera a la evaluacin como un proceso, se comparte el criterio ofrecido por Orestes
Castro (1999), al ofrecer una concepcin clara de la evaluacin, no centrada en la
calificacin, sino en los cambios cualitativos que se manifiestan en la personalidad del
estudiante tanto en el aspecto instructivo como educativo.
La evaluacin debe tener un carcter predictivo por lo que debe indicar aquello que el
profesional en formacin no ha logrado, pero puede lograr por la accin transformadora del
proceso formativo desde los postulados del enfoque Histrico cultural, con su fundador Lev
Semionovich Vigotsky al que le corresponde el mrito invalorable de ser el primero en
aplicar creadoramente el materialismo dialctico e histrico a la ciencia psicolgica y de
haber colocado con ello sobre sus pies provocando una verdadera revolucin copernicana
en Psicologa. (Shuere, M, p.57)
Segn Vigostky, L. (1987) una educacin desarrolladora es la que conduce en s misma
al desarrollo. Este trmino va delante guiando y estimulando al alumno, adems le
confiere un carcter socializador por tanto, un enfoque dialctico materialista del proceso
de enseanza aprendizaje debe estar centrado en el desarrollo integral y considera la unidad
de lo afectivo con lo cognitivo y educativo pero todo proceso de enseanza aprendizaje
presenta al final la necesidad de un componente evaluativo para emitir un juicio de valor,
por tanto la carencia de un criterio evaluativo en funcin de aspectos educativos no
favorece en su totalidad la vigente concepcin de enseanza desarrolladora en nuestro
contexto social. Vigo ski consider la funcin formativa como parte integrante del proceso

y desarrollo de un programa y explica que este sirve para ayudar a todo el personal
implicado en el arte de educar a perfeccionar la labor que est realizando.
Desde la perspectiva psicolgica, filosfica y pedaggica existen en nuestros das muchos
aportes sobre la funcin social de la evaluacin ya que la misma al ser insertada en un
sistema mayor (la sociedad) le confiere un carcter multifuncional determinando que no
existe evaluacin neutral porque no hay educacin neutral.
El enfoque Histrico cultural aporta un marco terico y metodolgico de gran relevancia,
para el estudio de la evaluacin. A continuacin se sintetizan algunos presupuestos que
guan esta investigacin.
Al considerar que la enseanza va delante y conduce el desarrollo, an cuando debe tener
en cuenta las leyes del mismo, exige de la evaluacin una funcin predictiva, de manera
que se oriente hacia el maana y no hacia el ayer del desarrollo psquico y aporte
informacin que en cierta medida anticipe el desempeo del profesional en educacin.
El hecho de reconocer el origen social de los proceso psicolgicos superiores, lo cual
requiere que el profesor contextualice el aprendizaje del estudiante en la escuela, la familia
y la comunidad, exige que las variables, dimensiones e indicadores de la evaluacin
exploren todos los contextos y sean ajustados acorde con el entorno social en que se
desarrolla el proceso.
El concepto de zona de desarrollo prximo, que trasciende la descripcin y valoracin de
lo que el alumno hace , para explorar lo que puede hacer, necesita que la evaluacin valore
no solo el desarrollo actual, sino el potencial, lo cual representa un aspecto muy actual en
las investigaciones sobre el tema.
El profundo conocimiento que se requiere del estado actual del estudiante, para poder
determinar y desarrollar el proceso pedaggico en la zona de desarrollo prximo, impone la
necesidad de que el diagnstico de lo que sabe o puede hacer el estudiante resulta la base o
punto de partida para el desarrollo futuro y para establecer las direcciones del mismo.
Si el proceso pedaggico ocurre a partir del trnsito que se produce de lo externo a lo
interno, como un proceso didctico de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico, requiere de
la actividad metacognitiva del alumno, y lo pone en condiciones de desarrollarse por s
mismo, al descubrir su lgica individual, entonces la autoevaluacin se convierte en un
elemento de mucha importancia si se quiere realizar una evaluacin desarrolladora.
El aprendizaje se considera como proceso que compulsa el desarrollo de la personalidad
hacia estudios superiores y requiere el diseo y aplicacin de estrategias por los profesores
para estimular el activismo del estudiante lo que implica, aparejado a esto, el diseo y
aplicacin de estrategias evaluativos que ofrezcan evidencias del desarrollo alcanzado.

 En el proceso pedaggico, los fenmenos cognitivos, estn estrechamente relacionados

con los motivacionales afectivos, lo que implica que el proceso evaluativo debe explorar la
personalidad en su integridad y no solamente sus conocimientos, habilidades, hbitos.
La propuesta de la zona de desarrollo prximo, como la que media entre el nivel de
desarrollo actual del alumno con la ayuda del profesor, otro adulto o un coetneo y lo que
ser capaz de hacer de forma independiente (desarrollo potencial), es una concepcin
revolucionaria que se proyecta hacia el futuro de manera ptima y que destaca no solo las
potencialidades del educando, sino todo lo que puede hacer el profesor y el grupo de
estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje por cada uno de los miembros.
Este concepto que aporta L. S. Vigotsky tiene un gran valor para la presente investigacin
porque le ofrece la posibilidad al profesor de conocer los vnculos de desempeo cognitivo
de sus estudiantes y al mismo tiempo le permite a los alumno autoevaluarse, ambos
componentes del proceso pueden tomar las medidas necesarias para lograr los objetivos
propuestos e influir adecuadamente sobre aquellos procesos que an no han madurado
totalmente, sino que se encuentran en pleno proceso de construccin.
Lo anteriormente expresado ha conducido al autor de la tesis a asumir como definicin de
evaluacin, que Es un proceso mediante el cual a partir de criterios previamente
establecidos determinados por la contextualizacin e interiorizacin de los objetivos por
evaluadores y evaluados se obtiene informacin variada que permite emitir un juicio de
valor integral sobre el desarrollo individual y grupal alcanzado, lo que facilita la adopcin
de decisiones reguladoras en un proceso comunicativo que incluye la autoevaluacin y la
coeducacin y contribuye a la formacin de la personalidad. Lpez Medina, F. (2004).
La evaluacin holstica o globalizadora reclama la visin del estudiante en su integridad y
en su contexto, tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentacin del
aprendizaje (y de su sujeto), en mbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras,
presente en las taxonomas que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones
que limitan el aprendizaje a aspectos permanente cognitivos, cuyos productos son los
conocimientos y las habilidades, despojados de todo sentido personal. Adems se aproxima
en mayor medida a la realidad del acto evaluativo y de los fenmenos implicados en l,
como los que devienen de la naturaleza de la percepcin humana y de la formacin de
juicios valorativos, cuyo reconocimiento es imprescindible para logar una mayor
objetividad en la prctica de la evaluacin.
Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la
evaluacin se visualiza de manera natural y el proceso didctico aporta y valora
informacin a partir de la prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas
docentes, de la comunicacin entre los participantes, a fines de orientar, regular, promover
el aprendizaje. Esto es predominio, a su vez, de medios informales de captacin de
informacin sobre las vas formales especialmente concebidas para comprobar resultados
parciales y finales
La categora evaluacin, ha experimentado cambios sustanciales en la medida que la
pedagoga se ha comenzado a reconocer como una ciencia y se ha sustituido
paulatinamente la concepcin estrecha que siempre se ha tenido de la misma. En la

actualidad ha dejado de ser un instrumento de medicin fra sobre un conocimiento

especfico ligado a mtodos de enseanza memorstica y se ha llegado en convertir en una
verdadera herramienta por su carcter holstico e integrador desde donde se aspira ha que
tanto los evaluados como los evaluadores desempean sus funciones sin traspasar las
fronteras del escenario que le corresponde a cada uno y adems se trabaja para que los
resultados que se obtienen sean considerados como satisfactorios para todos los
protagonistas que participan en el acto evaluativo.

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EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN
La evaluacin es una necesidad humana, sin la cual la existencia del hombre no
tendra sentido ni direccin.
Sin embargo, la evaluacin tambin es una labor muy compleja relacionada con
muchos elementos, aspectos, facetas que requieren conocimientos tericos, tcnicos,
metodolgicos, actitudes y valores. Las actitudes y valores que deben observar un docente
apuntan hacia el respeto y la aceptacin de si mismo y de los dems como personas dignas,
libres y autnomas.
Segn el alemn F. Nietzshe referida por Echeverra (1996): La evaluacin
representa una necesidad humana, porque sin la capacidad de emitir juicios, la existencia
del hombre estara vaca, no tendra sentido. Los juicios propios y los ajenos nos brindan
ciertos criterios bsicos (que define lo bello, bueno, justo, etc. y sus contrarios), a travs de
los cuales transcurre nuestra existencia, adems brindan la direccin desde la cual los
individuos se transforman a si mismo con mayor certidumbre en el futuro.
Algunos autores consideran que la evaluacin es una capacidad natural del hombre
que puede ser desarrollada y perfeccionada. Esta capacidad se ha puesto de manifiesto a
travs de toda la historia de la humanidad. Adems representa una necesidad porque
constituye un mecanismo regulador y retroalimentador en la vida del ser humano, esto es
segn Valbuena A. (1987).

La evaluacin como mecanismo regulador permite verificar el grado en el cual

nuestras metas propuestas se han logrado. El proceso regulador de la evaluacin plantea
ciertas exigencias individuos conscientes de las tareas que realizan, deseoso del ser bien las
cosas.
Rotger, B. (1989), plantea que las personas generalmente utilizan la evaluacin en
forma inconsciente, expresan opiniones, hacen declaraciones y juicios sin conocimientos y
objetivos claros sobre el aspecto referido.
Modelos de Evaluacin
El propsito de la evaluacin tal como se utiliza con mas frecuencias en los sistemas
educativos existentes, consiste en sobre todo en la clasificacin de los estudiantes y esta
destinada a descubrir aquellos que han fracasado (DOF), aquellos que han tenido xito
(AOB), y aquellos que se han limitado a salir del paso (c).
Tal como se emplean comnmente en las escuelas, las pruebas y otras formas de
evaluacin contribuyen en escasas medidas al mejoramiento de las enseanzas sirven para
asegurar que todo (o casi todos) aprenden lo que el sistema escolar considera como tareas y
metas importantes del proceso educativo. La intencin de esta obra es presentar una imagen
ms amplia de la evaluacin y su lugar en las tareas educativas.
La evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en
realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de
cambio en cada estudiante.

Proceso Evaluativo
En todo proceso evaluativo podemos distinguir una serie de pasos y elementos.
Analizando el esquema anterior, podemos advertir que la evaluacin lleva implica la
comparacin. El sujeto evaluador debe comprar el objeto evaluado con el criterio o

normativo establecidos, el cual determina las caractersticas deseables o esperadas del

objeto de evaluacin. Este criterio orienta el proceso de recoleccin de informacin, plantea
que tipo de informacin y con que tipos de procedimientos podemos obtenerlas. Una vez
recaudada la informacin permitente, debemos considerar si el objeto de evaluacin
satisfacer los requisitos establecidos en los criterios correspondientes.

Ejemplo:
Se le pide a un docente que proceda a evaluar un juguete didctico dirigido a nios
preescolares.
En primer lugar, el docente debe tener claro que es lo que se va evaluar y para que.
En este caso el docente va a establecer la utilidad y resistencia de un juguete didctico para
nios de 3 a 6 aos. Una vez que clarificas el objeto de la evaluacin, debe proceder a las
bsquedas de la informacin necesaria sobre la utilidad y resistencia del juguete. El docente
puede, entre otras cosas, revisar el juguete, tocarlo, golpearlos, tratar de desarmarlo,
meterlo al agua, etc.
Tambin puede entregarlo al nio y observar comportamiento de estos con el
juguete, conversar con maestras de preescolar y pedir su opinin. Una vez obtenida la
informacin, debe proceder a interpretarla, comparando el objeto con los criterios
establecidos. En este momento del proceso debe formular el juicio correspondiente, un
ejemplo de juicio podra ser: el juguete cumple con los criterios, es decir, es til, y
resistente al uso, o su contrario. En congruencia con el juicio se tomaran las decisiones
pertinentes.
Como se puede advertir en el proceso evaluativo es muy importante el
cumplimiento de cada uno de sus pasos y la consideracin de cada unos de sus elementos.
Cuando evaluamos no estamos hablando de un hecho puntual o un acto singular, si uno de
un conjunto de pasos que se condicionan de modo mutuo y secuencial.

Uno como futuros docentes no puede confundir evaluacin con calificaciones o con
tcnicas utilizadas. Y si deseamos saber de que manera estamos conduciendo el proceso;
debemos analizar, que tal vamos, al dar cada uno de los pasos que debemos dar. De esta
forma, tendremos siempre en cuenta que la condicin principal es que los distintos
componentes del proceso sean congruentes entre si.
Por eso el docente debe reflexionar sobre la importancia de cada elementos y de
cada paso en el proceso de evaluacin, pues todos deben cumplirse de modo adecuado para
que el sistema enseanza aprendizaje funcione de modo eficiente.

Implicaciones Educativas en el Proceso Evaluativo

Para analizar las diversas implicaciones del proceso evaluativo en el mbito
educativo, es valido reflexionar sobre la base de cuatro aspectos:

La Evaluacin
Implica una interrelacin entre sujeto y objeto de evaluaron: esto significa que, el
evaluador requiere aprenderlo para conocerlo y procurar la suficiente informacin sobre
ello, orientndose por los criterios preestablecidos como parte del proceso.
Ahora bien, debemos considerar que la relacin sujeto cognoscente (evaluador) y
objeto (evaluado), es bidireccional y reciproca, es decir, el evaluador influye en el objeto
evaluado, como el objeto evaluado influye en el sujeto evaluador.
El sujeto evaluador o sea el docente tiente conocimientos, experiencias, valores que
de algn modo influyen en el proceso interactivo. Pero el objeto (alumno) a su vez tambin
influye en la percepcin y valoracin del docente (sujeto) evaluador.

El Proceso Evaluativo debe Producir Juicios Validos y Fundados:

Para clarificar estos aspectos utilizaremos los planteamientos del autor
Echeverra (1996): Este autor considera los juicios como veredictos cuya validez
depende de la autoridad que tengan las personas para hacerlos. No es lo mismo
el juicio de un arbitro, en un deporte cualquiera, sobre una jugada que el de un
aficionado. Se supone que el rbitro tiene los conocimientos, experiencias y la
autoridad para emitir juicios validos en su campo de competencias.
La fundamentacion de un juicio esta basada en la cantidad y calidad de la
informacin que le sirve de base. La fundamentacion de un juicio remite a la
experiencia, datos y conocimientos acumulados a lo largo del tiempo en el cual
se recabo informacin.

El Acto Evaluativo
El Acto Evaluativo desencadena acciones futuras que pueden tener consecuencias
positivas o negativas, tanto para los entes involucrados como para el propio sistema.
La mayora de los tericos e investigadores estn de acuerdo en que la finalidad de
la evaluacin es la mejora de la realidad evaluada. Este hecho lleva a concluir que, la
evaluacin de los aprendizajes no debe concebirse como una simple calificacin,
comprobacin o control.
Es bueno recordar que en nuestro sistema educativo esta muy apegado a sistema
tradicional de exmenes, pruebas y calificaciones sin ver los efectos negativos que ejerce
este tipo de evaluacin son muy fuertes. Muchas veces las notas negativos frustran al sujeto
tanto as, que terminan por afectar su autoestima y motivacin al estudio. Este es un gran
aspecto que atentan contra los ms altos objetivos del sistema educativo.

Segn los planteamientos de Rotger (1989) para clarificar las fuerzas negativas y
positivas que pueda ejercer la evaluacin:
Para utilizar positivamente la valuacin, el docente debe calificar su concepcin del
aprendizaje y el papel que dentro del ocupa la evaluacin. Tambin debe conocer el manejo
de diversos tcnicas e instrumentos que le permitan su utilizacin oportuna y coherente en
los diversas momentos del proceso enseanza aprendizaje.
Las fuerzas negativas de la evaluacin plantel la responsabilidad y dificultad que
supone emitir juicios de valor sobre el comportamiento de los sujetos y las consecuencias
que puede producir en los agentes involucrados. Estas fuerzas negativas de la evaluacin a
parecer asociada al carcter sancionador y enjuiciador del proceso evaluativo.
La evaluacin puede convertirse en una gran fuerza positiva si provee
oportunamente a los individuos involucrados, la informacin que los ayude a conocerse
mejor, corregir sus fallas, para reorientar en forma mas afectivas sus esfuerzos y
capacidades.

La Evaluacin, desde una Perspectiva Educativa, esta Integrada en el Proceso

Enseanza Aprendizaje:
La evaluacin constituye una accin que se realiza parcialmente, de forma
implcita al mismo proceso didctico, su atribucin nos permite ajustar dicho
proceso: corregir, ampliar y en fin, redactarlo a determinarlo mbito escolar.
En un sistema tradicional de enseanza, la evaluacin se concibe como un proceso
marginal o enquistado, pero no vinculado a la dinmica del proceso enseanza
aprendizaje. Las evaluaciones son momentos puntuales.
En los cuales el docente aplica exmenes o pruebas para poder calificar el
desempeo de los alumnos, pero nada varia entre el antes de evaluar y despus de hacerlo.

El docente en este sistema tradicional se limita, a corregir, asignar notas y archivar

registros. No hay anlisis de los resultados obtenidos, por lo tanto, el proceso de enseanza.
Sigue su marcha rutinaria y pautada previamente.
Esta evaluacin de enseanza aprendizajes produce temor y rechazo en los
sujetos, en especial en los alumnos que la perciben como una exigencia sujeta a criterios
externos extraos a sus propias experiencias y que deben tratar de superar de cualquier
forma.
Segn Gimeno Sacristn (1990) expresa que la evaluacin se ha transformado en
una evaluacin externa al propio proceso de enseanza aprendizaje, sin relaciones con l
y por lo tanto resulta de un momento didctico y expuesto a los dems aspectos y elementos
didcticos sin poder de fecundacin sobre esos elementos.

TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA

v Diagnostica
Determinar fortalezas y limitaciones en los estudiantes
Funcin primordial: Ubicar/ clasificar
Inicio del curso
v Formativa
Pruebas, informes escritos y orales, asignaciones, actividades de assessment
Funcin primordial: Dar seguimiento/control de calidad
Durante el curso
v Sumativa
La suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de evaluacin en el curso.

Funcin primordial: Calificar/Promocin

Final del curso

CLASIFICACION DE ACUERDO A DISTINTOS CRITERIOS

Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin
del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.

Segn su Finalidad y Funcin

Funcin Formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos,
aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que
sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluacin continua.
Funcin Sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no
se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino
simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente.

Segn su Extensin

Evaluacin Global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de

los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo ms
conocido es el CIPP de Stufflebeam.
Evaluacin Parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de los alumnos, etc.

Segn los Agentes Evaluadores

Evaluacin Interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna
ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos
y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo
Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Evaluacin Externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o

de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la
administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el
caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se estn extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero le ofrece
su asesora tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.
Segn el Momento de Aplicacin
Evaluacin Inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso,
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
Evaluacin Procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y
sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo,
del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo
largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos.
La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa
de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Evaluacin Final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.

Segn el Criterio de Comparacin

Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin con un patrn o

criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones que la referencia sea el propio
sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando
el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida
de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la autoreferencia como sistema.
En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se
conoce como heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades.
Referencia o Evaluacin Criterial
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado
plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatoria con los
objetivos que ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa.
Referencia o Evaluacin Normativa
El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros
alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio
para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos
parece siempre ms apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de
la evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.

PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Considerada la evaluacin como un proceso amplio, presente a lo largo de todo el

proceso de enseanza, fines y objetivos, la seleccin de los medios y mtodos, su
organizacin y los mismos procedimientos de evaluacin, deben ser objeto de un juicio
antes de la toma de decisiones.
As, debe considerarse a la evaluacin como "un proceso continuo, que todo lo
penetra y que responde a la necesidad de formular juicios sobre y a cada nivel del proceso
educativo.
As concebida la evaluacin permite verificar el cumplimiento de los objetivos,
apreciar el rendimiento de los alumnos, convalidar una estrategia pedaggica, un mtodo o
un material. Esto significa que la evaluacin no solo es un balance, sino un sistema de
regulacin del acto pedaggico.
Durante muchos aos la evaluacin educativa presentaba un objetivo nico que era
la clasificacin (calificacin), esto nos obliga, hoy, a delimitar cuatro problemas:
Establecer la importancia de los conceptos de sistematizacin y continuidad de la
evaluacin, debido a que es imprescindible conocer y hacer conocer los niveles
alcanzados durante el proceso, como forma de retroalimentacin y optimizacin del
programa y la tarea docente. Esta adecuacin de la enseanza al ritmo de
aprendizaje de los alumnos recibe el nombre de evaluacin continua.
Reconocer la dificultad para el establecimiento de un sistema de medidas, que
sirve de referencia para permitirnos emitir un juicio de valor o una calificacin. Para
lo cual nos podemos manejar con una comparacin en relacin a una norma (tabla,
escala, etc.) o la evaluacin en relacin a un criterio fijado de antemano, luego de un
preciso establecimiento de l o los objetivos, estableciendo el grado de actuacin o
desarrollo alcanzado por el alumno.
Observar el mbito de aplicacin de la evaluacin, en relacin a si est realizada
por personas implicadas directamente en el proceso educativo (Evaluacin interna)

o es realizada con intervencin personal o institucional externa (Evaluacin

externa).
Establecer el grado de responsabilidad y participacin que se le otorga al alumno
en el proceso de la evaluacin, entre la heteroevaluacin y la autoevaluacin.

La Evaluacin Pedaggica Presenta Segn J. M. de Ketele los Siguientes Objetivos:

Controlar el cumplimento de las normas, o sea hacer un balance de los objetivos
terminales.
Clasificar dentro de los grupos.
Hacer un balance de los objetivos intermedios.
Hacer un diagnstico, para permitir tomar decisiones de ajuste de los programas.
Elaborar subgrupos.
Seleccionar.
Predecir un resultado.
La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y
del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala:
discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que
considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que
se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.
Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental
de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el

aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve

autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma.