AULA 11: Estratgias de leitura.

COLETNEA
LEITURA E CONSTRUO DA CIDADANIA
Ler um meio de se tornar melhor, mais completo,
mais capaz de lidar com o mundo contemporneo
Em dos grandes desafios deste incio de sculo, em
que um panorama de alto desenvolvimento cientficotecnolgico est presente, tornar o homem capaz de
utilizar sua criatividade para gerar inovao e provocar
mudanas no cenrio em que est inserido. Isso
implica uma postura sensvel, dinmica, responsvel,
independente e participativa.
A universidade, na tentativa de enfrentar essa
questo,
tem
buscado
caminhos
de
reestruturao/renovao
de
seus
projetos
pedaggicos, voltados instaurao de um ambiente
de ensino-aprendizagem favorvel construo do
perfil desse novo homem.
Ao se lanar um olhar mais acurado sobre a
realidade nacional, um fato recente chama a ateno
dos educadores: dados do Ministrio da Educao e
Cultura apontam que somente 2,5% dos cerca de 1,2
milho de alunos que participaram do Exame Nacional
do Ensino Mdio (Enem), em 2002, conseguiram tirar
uma nota acima de 70 pontos. Em relatrio, o MEC
afirma que "a ausncia do domnio da leitura
compreensiva" foi a possvel causa do desempenho
apresentado por esses alunos, ressaltando, em sua
anlise, que esse resultado indica a necessidade de se
dar mais nfase ao aprendizado da leitura.
Um ponto de grande contradio na sociedade
contempornea emerge ao se observar que,
globalmente, se vive a era da complexidade enquanto,
isoladamente, um aspecto de limitao do ser humano
se faz presente: a dificuldade de compreender os
cdigos de sua lngua, o que se traduz num empecilho
para "ler o mundo" que est a sua volta e,
conseqentemente, se sentir parte desse todo.
Na busca de se apontar um caminho de possvel
interferncia na realidade que se apresenta, com vistas
sua superao, acredita-se que o desenvolvimento
do processo de leitura seja de fundamental importncia
na formao do homem durante toda a sua vida, no
s nos meios acadmicos, como forma de estrutur-lo
ao bom desempenho, mas, principalmente, para sua
descoberta pessoal, sua formao integral.
Nesse sentido, destacam-se alguns pontos para
reflexo, ao se interrogar: Por que a leitura tem tanta
importncia na formao do homem?
- A leitura propicia o desenvolvimento da sensibilidade
humana; um estmulo imaginao.
- A leitura impulsiona o potencial criativo do homem,
canal gerador e mantenedor de seu crescimento
intelectual
e
propulsor
do
desenvolvimento
harmonioso de sua personalidade.
- A leitura caminho para a construo da autonomia e,
conseqentemente, da conquista da cidadania.

O ser humano um ser dado aventura,

curiosidade, permanente procura.
Segundo Paulo Freire, "sonhar faz parte da
natureza humana que, dentro da histria, se acha em
permanente processo de tornar-se". (1993, p.91).
O homem se constri ao sonhar e projetar seus
sonhos. A imaginao criadora , pois, prpria da
condio humana e, vitalmente, necessria para a
ampliao de sua experincia e expanso para alm do
circunstancial e do imediato.
Sendo assim, a leitura pode se tornar um canal de
extrema importncia para o desenvolvimento da
sensibilidade e da criatividade do homem.
Ler estimula a imaginao, instiga o pensamento,
impulsiona o sonho, que se coloca como o motor de
todo o processo de construo do homem como ser
histrico.
Ao se constituir uma via de dilogo, de
questionamento e de descoberta, a leitura amplia e d
significado vida do homem.
Ao estimular o pensamento dinmico e inquieto,
propicia o exerccio crtico, constituindo-se como
caminho de conscientizao, de descoberta de sua
condio de ser criador e, como conseqncia,
instrumentalizando-o na construo de sua plena
cidadania.
O caminho da leitura, ao estimular e dar suporte ao
processo de reflexo, torna-se, pois, veculo de
libertao, ao possibilitar o desenvolvimento daquilo
que o homem tem de mais vital - o seu pensar.
Nos versos de uma cano de Lupicnio Rodrigues,
essa idia transparece de forma sensvel: "o
pensamento parece uma coisa toa, mas como que
a gente voa quando comea a pensar..."
Na tentativa de justificar a importncia do domnio
da leitura na formao do homem, alguns pontos so
destacados, em resposta questo:
Ler para qu?
Ler para despertar o desejo de ler mais, abrindo
assim um canal de superao pessoal da mente e do
esprito.
Ler para se tornar melhor, mais completo, mais
tolerante, mais capaz de lidar com a diversidade no
complexo mundo contemporneo.
Ler para se descobrir como "ser de abertura",
sempre em busca de novas formas de compreenso de
si mesmo e do mundo.
Eis algumas razes para acreditar que o caminho
da leitura possa ser propulsor do processo de
construo do ser autnomo e, como conseqncia,
responsvel pelo nascimento de sua cidadania plena.
revistaensinosuperior.uol.com.br/textos.asp?codigo=10579

1. INTRODUO
Com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico que
caracterstica marcante da sociedade contempornea,
nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado um
elemento indispensvel para a insero social do
individuo e conseqentemente para a formao da
cidadania, uma vez que atravs dela ele ter acesso a
uma enorme gama de informaes e novos
conhecimentos que sero de fundamental importncia
para que possa interagir de uma forma mais consciente
na sociedade.
Segundo Silva (1991), a leitura um ato de
conhecimento, pois ler significa perceber e
compreender as relaes existentes no mundo. Nesse
sentido podemos definir leitura como
[...] um ato individual, voluntrio e interior [...],
(SANDRONI; MACHADO, 1998, p. 22) que se inicia
com a decodificao dos signos lingsticos que
compem a linguagem escrita convencional, mas que
no se restringe mera decodificao desses signos,
pois, a leitura exige do sujeito leitor a capacidade de
interao com o mundo que o cerca.
A leitura uma atividade ao mesmo tempo individual
e social. individual porque nela se manifestam
particularidades do leitor: suas caractersticas
intelectuais, sua memria, sua histria; social porque
est sujeita s convenes lingusticas, ao contexto
social, poltica. (NUNES 1994, p.14)
Ler atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o
contexto e com as experincias previas do leitor. Para
Kleiman (2002), a leitura um processo que se
evidencia atravs da interao entre os diversos nveis
de conhecimento do leitor: o conhecimento lingstico;
o conhecimento textual e o conhecimento de mundo.
Sendo assim, o ato de ler caracteriza-se como um
processo interativo.
Apesar de hoje j ter se tornado evidente a
importncia da leitura enquanto prtica social, ainda
bem comum observarmos crianas que freqentam
classes regulares de escolas pblicas de ensino
fundamental afirmarem no gostar de ler. Isso se torna
algo ainda mais evidente na medida em que
procuramos fazer uma anlise reflexiva acerca do
ensino de leitura no Brasil desde o sculo XIX at os
dias atuais.
Para tanto, faz-se necessrio conhecermos um pouco
sobre os materiais de leitura que vem sendo oferecidos
pelos professores aos alunos do ensino fundamental,
como tambm, importante conhecermos algumas
prticas leitoras que esto sendo desenvolvidas nas
salas de aulas das escolas pblicas de ensino
fundamental, que atendem prioritariamente a uma
clientela de alunos oriundos das classes populares,
alunos esses que j no encontram em seu ambiente
familiar um contexto de letramento que favorea a
ampliao de seus recursos lingsticos e a formao
do hbito de ler.
Segundo Molina (1992), a partir do momento em que
se reconhece o papel da escola na formao do leitor,
apesar de todos os limites concretos, torna-se possvel
uma mudana de prticas, com o objetivo de dar ao
aluno a competncia em utilizar a leitura como um
instrumento til em sua vida, alm da escola. Nesse
sentido, observa-se que a escola poder exercer um

importante papel na formao de um leitor mais

competente. Com base na viso de leitura enquanto
prtica social que dever ser promovida pela escola,
porm exercida pelo aluno alm da vida escolar, em
suas mltiplas relaes que entrelaam a cadeia do
mundo globalizado que foi elaborado este trabalho
com o objetivo de demonstrar a importncia da leitura
como fonte de informao e disseminao de cultura,
reconhecendo o papel da escola como mola propulsora
na formao do desejo e hbito de ler nos alunos.
Vale a pena ressaltar que pretende-se com este
trabalho fazer uma breve reflexo acerca de alguns
aspectos mais relevantes presentes na relao que h
entre a escola, a leitura e os sujeitos leitores, no que
diz respeito no s a simples decodificao do cdigo
escrito que se caracteriza formalmente como leitura,
mas ao sentido mais amplo que se refere ao ato de ler,
pois, a compreenso do texto a ser alcanada por sua
leitura crtica implica a percepo das relaes entre o
texto e o contexto. (FREIRE, 1997, p.11).
Nesse sentido caber a escola enquanto espao
formal de articulao e promoo das prticas leitoras
possibilitar ao educando condies favorveis para que
ele possa exercer o ato de ler de forma plena, sendo
capaz de pratic-lo com autonomia e criticidade, no
sentido de saber estabelecer mltiplas relaes entre
texto e contexto de uma forma dinmica e construtiva.
2. Leitura como prtica social: uma porta aberta na
formao do cidado
O conceito de leitura enquanto prtica social vai muito
alm da simples decodificao da linguagem verbal
escrita, pois nele est inserido a idia de que ler
atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o contexto
e com as experincias prvias do sujeito leitor. Nesse
sentido cabe afirmar que esse tipo de leitura sempre
ser precedida de uma finalidade concreta, que
atender a um objetivo presente no contexto real em
que o leitor est inserido. A leitura como prtica social
um meio que poder conduz o leitor a resolver um
problema prtico, responder a um objetivo concreto ou
a uma necessidade pessoal. Pensar em leitura
enquanto prtica social pressupe pensar nas mltiplas
relaes que o sujeito-leitor exerce na interao com o
universo scio-cultural a sua volta; pensar em um
leitor apto a usar a leitura como fonte de informao e
disseminao de cultura, pois, ler significa ser
questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que
certas respostas podem ser encontradas na escrita,
significa poder ter acesso a essa escrita, significa
construir uma resposta que integra parte das novas
informaes ao que j se . (FOUCAMBERT, 1994,
p.5).
Portanto, para que o sujeito leitor possa fazer o uso
social da leitura no bastar apenas que ele seja
alfabetizado, no sentido de apenas ter adquirido as
habilidades necessrias para saber decodificar a
linguagem escrita, porm se faz necessrio que alm
de ser alfabetizado ele seja tambm letrado.
Segundo Soares (1999), passamos a enfrentar uma
nova realidade social em que no basta apenas saber
ler e escrever preciso tambm fazer uso do ler e do
escrever, para saber responder s exigncias de leitura
e de escrita que a sociedade faz continuamente, da

surge o termo letramento, ressignificando a idia

principal que se tinha do saber ler e escrever, buscando
definir um novo padro de usurio da lngua que se
mostre apto a atender s demandas da sociedade
contempornea. Quando afirmamos que um individuo
alm de alfabetizado precisa ser letrado estamos
incorporando a ele valores que definem a maneira que
esse individuo interage com a complexidade lingstica
e cultural do mundo a sua volta, pois dessa forma ele
passar de um mero decodificador da lngua escrita a
um usurio ativo da mesma. Em nossa sociedade os
contedos
informacionais
circulam
quase
exclusivamente via meios escritos, atravs da
Internet3, da televiso, dos outdoors com informes
publicitrios, dos jornais, das revistas, dos panfletos,
dos catlogos e muitos outros veculos de
comunicao. Sendo assim, o processo de apropriao
da informao e da construo de novos
conhecimentos se configura como um processo ativo
que est intimamente ligado leitura. Por isso, o uso
social da leitura algo contextualizado que acontece
em diferentes espaos e no obedece a nenhuma
regra especfica e nem a um padro sociolingstico
pr-definido. Quando estamos em um ponto de nibus
a esperar o transporte que ir nos conduzir a um
determinado lugar e conseguimos ler e compreender o
itinerrio do coletivo que se aproxima estamos, mesmo
que inconscientemente, fazendo o uso social da lngua;
quando lemos a bula de um medicamento a fim de
verificar se sua indicao coincide com a prescrio
feita pelo nosso mdico, estamos fazendo o uso social
da lngua; quando procuramos uma vaga de emprego
nos anncios classificados de um jornal ou at mesmo
quando verificamos se o nome de um amigo consta na
lista de aprovados do vestibular, estamos fazendo o
uso social da lngua. Sendo assim, a leitura enquanto
prtica social adquire um carter dinmico que se
incorpora de uma forma natural s atividades
cotidianas dos indivduos.
Segundo Kleiman (1998), ao lermos um texto,
qualquer texto, colocamos em ao todo o nosso
sistema de valores, crenas e atitudes que refletem o
grupo social em que se deu nossa sociabilizao
primria, isto , o grupo social em que nascemos e
fomos educados. Por isso, podemos afirmar que a
leitura enquanto prtica social algo bastante
complexo, pois est intimamente ligado s nossas
razes scio-culturais e conseqentemente formao
da nossa cidadania.
Nesse sentido importante fazermos algumas
definies acerca da palavra cidadania. A palavra
cidadania deriva-se da palavra cidado. No sentido
etimolgico a palavra cidado deriva-se de civitas, que
em latim significa cidade.
Segundo Ximenes (2000, p.170), cidadania a
condio de cidado e cidado o individuo no pleno
gozo de seus direitos polticos e civis. Quando falamos
a palavra cidadania estamos interligando a ela a idia
de construo da conscincia crtica, poltica e social
do individuo, pois, a cidadania expressa um conjunto

de direitos que d pessoa a possibilidade de

participar ativamente da vida e do governo de seu
povo. Quem no tem cidadania est marginalizado ou
excludo da vida social e da tomada de decises,
ficando numa posio de inferioridade dentro do grupo
social. (DALLARI, 1998, p. 14).
Sendo assim, a leitura e uma porta aberta na
formao do cidado e conseqentemente na
construo da cidadania, uma vez que atravs da
leitura o individuo ter a possibilidade de construir
novas relaes com as informaes presentes no
espao global de uma forma dinmica, crtica e
autnoma, tornando-se sujeito construtor de sua
prpria histria e da histria coletiva de seu pas.
Formar o cidado no significa preparar o
consumidor. Significa capacitar as pessoas para a
tomada de decises e para a escolha informada acerca
de todos os aspectos na vida em sociedade que as
afetam, o que exige acesso informao e ao
conhecimento
e
capacidade
de
process-los
judiciosamente, sem se deixar levar cegamente pelo
poder econmico ou poltico. (TAKAHASHI, 2000, p.
45).
Segundo Takahashi (2000), com a universalizao de
acesso s tecnologias de informao e comunicao
(TICs) surgiu um novo paradigma global no qual o
acesso aos servios informacionais tem se tornado,
cada vez mais, condio necessria para insero
social dos indivduos como cidados.
Vale ressaltar que a maioria dos contedos
informacionais que so disseminados diariamente via
Internet so prioritariamente documentes escritos e por
isso requer do leitor um mnimo de conhecimento
lingustico e textual para ter acesso a eles. Isso torna
ainda mais evidente a importncia da leitura como
prtica social na construo da cidadania.
http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espacoautorias/artigos/leitura%20-%20uma%20porta%20aberta....pdf.

Um dos maiores responsveis pelos baixos ndices

obtidos pelo Brasil nos exames educacionais nacionais
e internacionais a falta de habilidade com leitura e,
automaticamente, com a escrita. Apesar de passarem
boa parte de suas vidas nas escolas, os educandos
saem do colgio com uma relao com os textos
deficitria e lacnica. A famlia culpa a escola e, esta,
por sua vez, sinaliza que cada vez menos os pais se
preocupam em incentivar os filhos ao hbito da leitura.
Seja uma coisa ou outra, o que se pode esperar do
futuro de uma nao iletrada? Aps uma atenta e
reflexiva leitura da coletnea, REDIJA UM TEXTO DE
NO MNIMO 20, NO MXIMO 30 LINHAS,
DISSERTANDO SOBRE O TEMA
A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA FOMAO DO
INDIVDUO E PARA A RECONSTRUO DO PAS.
Crie um ttulo TO PERFEITO QUANTO O SEU
TEXTO!