COMUNITRIO
EDUCAO
AMBIENTAL
NA
ENVOLVIMENTO
COMUNITRIO
EDUCAO
AMBIENTAL
NA
1. INTRODUO
ambiental,
ou
seja,
precisamos
de
um
novo
modelo
de
para produzir para a maioria (SATO 2003), o que torna necessrio o estabelecimento
de polticas pblicas voltadas para a realizao de uma educao ambiental, em
todos os seus sentidos.
Com a criao da lei 9.975 que estabelece a Poltica Nacional de Educao
Ambiental promulgada em 1999, o Brasil deu mais um passo para o desenvolvimento
de uma educao que no visa apenas s formas e os meios de produo, mas
tambm uma educao formadora, emancipatria e dialgica que d ao sujeito
educando as condies necessrias para desenvolver uma postura crtica perante a
sociedade e seus inmeros problemas, bem como uma formao que permita a
construo de comportamentos flexveis, pois por sua capacidade de agir e pensar, o
indivduo educando consegue estabelecer o que de mais importante para o
desenvolvimento socioambiental de sua comunidade. De acordo com tal lei, a
Educao Ambiental definida como o conjunto de processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Estabelece que tal forma de educar e, trabalhar a educao, seja obrigatrio em
todos os nveis de ensino, desde o fundamental at o superior, o que j fortalece a
ideia de que desenvolver Educao Ambiental no se trata somente de um trabalho
para bilogos ou eclogos, abrindo caminho para uma linha de pesquisa com o
objetivo de se estudar metodologias e meios a partir dos quais este trabalho pode ser
mais efetivo, alm de se estudar casos j realizados tanto em escolas como em
outros lugares no formais, por meio da pesquisa qualitativa, obtendo-se, assim,
padres e aspectos relevantes para o debate e, tambm, para a reflexo da
comunidade cientfica em geral.
Ao considerarmos neste processo educativo todas as formas de ambiente e o
dilogo de saberes, importante destacar os conceitos de territorialidade,
cotidianidade e prxis, onde a partir dos quais se estabelece uma forma para se
entender como o processo de Educao Ambiental se constitui. Por territorialidade
entende-se a sntese integradora entre o natural e o humano localizada histrica e
espacialmente, ou seja, o lugar de atuao cotidiana e educativa no qual ocorre a
transformao das relaes sociais na natureza (LOUREIRO, 2002). Logo, no
desenvolvimento de um trabalho em Educao Ambiental preciso levar em
considerao o lugar local, costumes, cultura no qual os sujeitos educandos esto
2. MATERIAL E MTODOS
2.4 METODOLOGIA
Por meio de atividades ldicas, oficinas, palestras, reciclagem e outros, o projeto
procurou facilitar a
obteno
do
entendimento
auto-questionamento,
MS
MDULO
TEMA TRABALHADO
ATIVIDADES
PRTICAS
2
ATIVIDADES
TERICAS
4
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Sustentabilidade
Maro
Desastres Ambientais
Abril
Maio
Bullyng
Junho
Ecossistemas e as UCs
Cadeia alimentar
Relaes ecolgicas
Legislao ambiental
Nesta atividade foi notado um enorme interesse dos participantes com relao
cincia e, tambm, aos diversos tipos de rvores nativas e exticas existentes na
Estao Experimental. Muitos dos participantes se queixaram por nunca ter
realizado uma atividade desta natureza, e mencionaram que nas aulas de cincias a
nica coisa que era mostrada do tema eram imagens contidas em livros e revistas.
Este mdulo foi, propositadamente, encaixado como sendo o terceiro, pois teve
como objetivo trabalhar tudo que at aqui fora desenvolvido, porm na prtica das
Unidades de Conservao. Ou seja, a partir de todas as reflexes, discusses,
momentos de produo de conhecimento e trabalhos, os sujeitos educandos
entrariam em contato com a Estao Ecolgica e trabalhariam o tema Cerrado,
sempre buscando relacionar-se com a Unidade e as influncias que estes causam
sobre ela e vice-versa.
Os assuntos desenvolvidos neste mdulo foram:
Coletivismo/trabalho em grupo;
Aps a exibio do documentrio, foi aberta uma roda de discusso sobre o que
tinha visto no filme, foi notado que muitos dos participantes grande maioria no
possuam o conhecimento do tipo de vegetao e, tambm, da fauna do bioma em
questo, o que nos mostra que o assunto no muito trabalhado nas escolas do
municpio. Houve, tambm, uma enorme dificuldade dos participantes ao observar o
mapa do pas contendo as Unidades em destaque, onde foi possvel relacionar com
o contedo aprendido na escola.
Mdulo 4 tema desenvolvido: sustentabilidade
Neste mdulo foram realizadas quatro atividades tericas e uma prtica,
correlacionando tudo que at aqui foi trabalhado e refletido. Nas atividades tericas
foram solicitados desenhos e textos, sendo que alguns deles sero apresentados no
item anexo deste documento. J a atividade prtica consistiu em uma caminhada
4. CONSIDERAES FINAIS
Durante as discusses e reflexes realizadas foi notado que:
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DELGADO, J. M.; BARBOSA, A. F.; SILVA, C. E.; SILVA, D. A.; ZANCHETA, D.;
GIANOTTI, E.; PINHEIRO, G. de S.; DUTRA-LUTGENS, H.; FACHIN, H. C.; MOTA,
I. S.; LOBO, M.; NEGREIROS, O. C.; ANDRADE, W. J.; Plano de manejo
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DUTRA-LUTGENS, H.; BUZO, J.C.; TOREZAN, F.E.; MARTINS,G.DE S.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
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KONDER, L. O Futuro da filosofia da prxis. Rio de Janeiro, SP. Ed. Paz e Terra,
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