1.- Ellis, R. (1994) en su libro The Study of Second Language Acquisition, describe
tres factores que inciden en el aprendizaje del ser humano, los cuales son:
3.- Ms tarde, Drnyei (1998:117), partiendo del trabajo de Clment, propone una
lista de componentes motivacionales categorizados en tres dimensiones: el nivel
del lenguaje, el nivel del estudiante y el nivel de la situacin de aprendizaje. A su
vez, divide la ltima dimensin en tres grupos de componentes motivacionales:
especficas del curso, especficas del profesor y especficas del grupo.
5.- Williams y Burden (1997), citados por Drnyei (1998:117), proponen un marco
terico en donde enmarcan los factores motivaciones externos en cuatro
dimensiones: la naturaleza de la interaccin, el contexto del aprendizaje, el
contexto amplio y otros factores significativos
IMPULSO
INCENTIVO
Interior al organismo
Exterior al organismo
Innato
Aprendido
Energetizador general
Energetizador especfico
Miedo al fracaso
probabilidad
de
xito
futuro
Factores intelectuales
Factores individuales
Factores fisiolgicos.
o Salud
o Alimentacin
o Sueo
o Normas de vida
Factores psicolgicos.
o Relajacin
o Ejercicios y deporte
Factores sociolgicos
o El mejor estudiante no es aquel que renuncia a todo tipo de vida
social, sino aquel que es capaz de hacer compatible sus estudios
con cualquier tipo de distraccin.
o Una dosis racional de diversiones y entretenimientos son el mejor
remedio contra el temido estrs y la manera ms eficaz de relajarse
fsicamente y psquicamente.
Factores comunicativos
o Los elementos comunicativos que perjudican en los aprendizajes
significativos son:
Vacos de comprensin
Poco vocabulario (diccionario)
Poca investigacin
Factores ambientales
Ambiente de estudio
Iluminacin
Posicin del cuerpo
El tiempo
El factor colectivo: podra ser la emocin de pnico ante un temblor que se tiende
rpidamente entre el alumnado de un colegio y que de acuerdo con la reaccin de
quienes lo sintieron ser el aprendizaje de todo el grupo. Tambin cuando en un
concierto de msica los artistas logran que el pblico se emocione con su
presentacin.
La proyeccin: en el caso del nio pequeo, por ejemplo, solo le tiene miedo
ante objetos fsicos concretos y posteriormente lo desplaza a la oscuridad o al
expresar alguien una emocin de felicidad y luego se lo traspasa o atribuye a un
objeto material aun cuando en realidad no tenan relacin alguna.
Teora
Constructivista:
El aprendizaje segn la teora constructivista sucede mediante la experimentacin y
no porque se les explique lo que sucede. Acenta que el aprender no es un proceso
de todo o nada sino que las personas aprenden la nueva informacin que se les
presenta
construyendo
sobre
el
conocimiento
que
ya
poseen.
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las
percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el
profesor. Los profesores encontrarn que la construccin de los estudiantes a partir
del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informacin,
pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando
llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores,
aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin continuarn ocurriendo
debido a nuestras limitaciones innatas de recuperacin. En la mayora de las
corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo, el papel del profesor no es
slo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes mientras que
estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta, plantendoles
preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros.,
2002).
Teora
de
Piaget:
El aprendizaje en la teora de Jean Piaget es el producto de los esfuerzos del nio
por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva
forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.
Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos, el
nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con el
medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar
dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo
Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar
en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en
la conducta que refleja estos procesos. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones
nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el
aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El equilibrio est presente
desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio, en
cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin nueva,
que no conoce ni sabe.
Teora
Conductista:
La visin de la psicologa conductista sobre los principios del aprendizaje son el
marco sobre el que se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el
Anlisis Conductual Aplicado. Con ellas resulta posible el tratamiento de una
inmensa variedad de problemas en los campos clnico, educativo, comunitario y
Teora
de
Vygotsky:
Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre, es
el conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora
sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotski seala que la
inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas
que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje
se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad
prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades
mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin
conceptual.
Teora
de
Ausubel:
Este autor considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse
por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr
un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la
informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva
informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante. Se da a travs de la experiencia: es decir que
los cambios de comportamiento son producto de la practica o entrenamiento
(conducir un coche). Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del
hombre con su entorno determinan el aprendizaje. Una adecuada conexin neuronal
posibilitan la adquisicion de un numero ilimitado de aprendizaje.
Teora
Sudbury:
Las escuelas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de aprender. Segn
esta escuela aprender es un proceso que t haces, no un proceso que se te hace a ti;
La experiencia de las escuelas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de
aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que obligatoriamente
exista la intervencin de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las
escuelas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen memorizando los
cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las
instrucciones de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por
si mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas. El maestro en las
escuelas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas
sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente,
impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura
y la percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su
propio
esfuerzo
y
a
su
propio
ritmo.
La tesis de las escuelas modelo Sudbury es que el proceso de auto direccin, o el
abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es
natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en nuestra civilizacin. Para
lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala
ms grande que la familia bsica, pero que tambin apoye y sea seguro. El personal
de la escuela no es directivo y coercitivo, ofrece a los nios y jvenes el valor y el
mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los maestros son
competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un
instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse solamente
a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los
hechos acerca de ellos.
Teora
de
Goleman:
Daniel Goleman propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de
las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Sugiere
que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral.
En cambio, las aptitudes personales y sociales estn relacionadas con otras zonas
del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos prefrontales y el centro
ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esta teora el aprendizaje slo puede
adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los
individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades humanas
debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo
modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera
que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas,
subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del individuo a
determinadas condiciones del entorno.
Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar
en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Expectativas: Es la seguridad del alumno de que alguien a quien ama y respeta,
espera de l un buen rendimiento.
Actitud dinmica y activa: El alumno debe tener una actitud positiva y proactiva
para aprender. Su estado de fatiga, pasotismo, hambre o sueo puede imposibilitarle
la debida atencin en clase.