adulto significativo.
A medida que el nio crece, el medio natural y social se desarrolla y rebasa
los lmites de la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se hacen ms
ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas que antes no
conoca, por los mbitos de la sociedad y de la naturaleza que va conociendo, su
ingreso a la escuela entre otros. Si bien el ncleo afectivo sigue siendo su padre,
madre y hermanos, todo ese mundo exterior de personas, situaciones y
fenmenos que sele presentan, pasa a ser objeto de su curiosidad, de sus
impulsos de tocar, explorar, conocer.
Es as como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la
inteligencia tiene, por su parte, una dinmica especfica que esta desligada de los
afectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo.
Esto explica en parte las diferencias entre un nio y otro, entre personas de
grupos sociales y culturas distintas. En sus primeros aos el nio se aproxima a la
realidad sin diferenciar entre cosas, personas y situaciones. De alguna manera
todo es parte de todo, todo se relaciona entre s; l mismo no puede diferenciarse
totalmente de otras personas. Esa especie de confusin, o forma global y no
analtica de concebir la realidad exterior y relacionarse con ella, se extiende
todava ms all de la edad del preescolar. Se va desarrollando en estructuras de
conocimiento de la realidad, con elementos cada vez ms diferenciados y
susceptibles de ser conocidos y analizados
El acercamiento del nio a su realidad y el deseo de comprenderla y
hacerla suya, ocurre a travs del juego, que es el lenguaje que mejor maneja. No
podramos dejar de lado su cuerpo, cuerpo que habla y que ha sido desde siempre
su principal instrumento, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de s, y
que contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que
marcan la direccin de sus acciones. El papel de mediador del maestro de
preescolar en los procesos de inclusin, es entonces el de un dador de
significados, el de un investigador incansable de mediaciones pedaggicas que
posibiliten la aceptacin, el reconocimiento y la atencin a la diversidad, entendida
en su magnitud Diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben potenciar
y es en la temprana infancia el perodo de vida donde los seres humanos
consolidan de la mano con las personas que los rodean los procesos que los
diferenciaran el resto de vida, es aqu donde se consolidan en el nio los procesos
de individuacin y de socializacin
Entorno No Convencional
Se planifican, promueven, coordinan y ejecutan estrategias no
convencionales conjuntamente con el sector pblico y privado para los nios no
incluidos en las instituciones convencionales y/o sistema educativo. Se imparte en
locales diversos como ambientes comunitarios, hogar familia, el maestro en casa,
ludotecas, todas stas con horarios flexibles, segn y de acuerdo a las
necesidades de la comunidad en la que se imparte.
Mediacin en Educacin
La mediacin es un proceso voluntario en el cual una tercera parte neutral,
ayuda a las partes en conflicto a tratar de resolver sus diferencias, el mediador
capacitado y entrenado a tal fin, mediante el empleo de tcnicas especficas,
ayuda a las partes a visualizar el problema, identificarlo, crear y considerar
opciones y llegar a una solucin aceptable para ambos y poner sus acuerdos por
escrito. El mediador puede trabajar en sesiones privadas caucus- o en
encuentros conjuntos, con igualdad de oportunidades para cada participante de la
Mediacin. El mediador no decide, no resuelve, no juzga ni aconseja, son los
participantes quienes deciden, ya que el mediador slo conduce el proceso
manteniendo con cada uno de los participantes una relacin sin favoritismos.
Mejora las relaciones humanas entre las partes en vez de daarlas, facilitando la
comunicacin.
La mediacin instrumental social
Se trata de un objeto de produccin social que el docente lo "traspone
didcticamente" (en el sentido del autor Y. Chevallard) redefinindolo como un
material educativo. Estos materiales pueden poseer varias funciones didcticas
dependiendo del uso que le de el docente. Es decir, si bien existe una relacin
dialctica entre el material educativo y la estrategia didctica que realiza el
docente, la intencionalidad didctica del docente puede modificar esta relacin. El
docente es un recreador de los materiales educativos y los resignifica
constantemente. El sentido didctico lo otorga siempre el docente desde el punto
de vista del aprendizaje, se expresa sobre este tema que los materiales
educativos "constituyen el sustrato fsico conceptual sobre el cual los alumnos
construyen sus aprendizajes". Podramos agregar que tanto el material como su
soporte tecnolgico tienen efectos singulares sobre las estrategias cognitivas de
los alumnos.