Sistema Educativo Brasileño

Sistema Educativo Brasileo
El sistema educativo de Brasil cuenta con instituciones pblicas (federales, del estado y
municipales), y establecimientos privados.
La educacin brasilea est estructurada en dos niveles: el bsico (once aos, de los que
ocho son obligatorios) y el superior. La educacin infantil para nios de 0 a 6 aos no es
obligatoria y es impartida en guarderas para los alumnos de 0 a 3 aos y en preescolar para
los de 3 a 6.
El nivel bsico comprende el primer grado, destinado a nios y adolescentes de 7 a 14 aos
(conocido tambin como "educao fundamental") y el segundo grado, de 15 a 17 aos
(educao mdia).
Este nivel debe ofrecer una educacin que permita al estudiante participar en la vida de la
sociedad, progresar en el trabajo y en los estudios posteriores.
Hay tres tipos de instituciones de educacin superior en Brasil: Universidades, Federaoes
de Escolas (Federaciones de Escuelas), y Escolas isolades o Faculdades (Escuelas Aisladas)
que son escuelas pequeas que ofrecen slo uno o dos programas de estudio.
El nivel de educacin en Brasil sigue siendo bajo. Adems de los problemas de la calidad y
el acceso, es adems muy desigual.
Nuevos sistemas de evaluacin y mtodos de ensayo tales como el provo, el ENEN
(Exame Nacional do Ensino Mdio), el Examen Nacional de la Educacin Secundaria y la
SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), o el Sistema de Evaluacin para la
Educacin Bsica, tienen por objetivo aumentar la capacidad de los estudiantes en
diferentes niveles.
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) considera a Brasil como un ejemplo de

inversin en la educacin primaria.
La concesin de una ayuda financiera a las madres de familias pobres, junto con la
obligacin de enviar a sus hijos a la escuela primaria ha dado buenos resultados.
Las madres de familia reciben, a cambio del mantenimiento de sus hijos en la escuela, el
salario mnimo en el pas (en el mejor de los casos, 80 dlares mensuales).
Aunque la escolarizacin entre los 7 y 14 aos ha venido mejorando en los ltimos aos y
se han alcanzado niveles muy altos (91,2%), cerca de 3,5 millones de nios permanecen
todava apartados de las aulas.
La repeticin y la evasin (abandono definitivo de la escuela) continan siendo crnicas en
el primer grado escolar, debido en gran medida a la situacin econmica de los alumnos,
obligados muchas veces a trabajar para contribuir al sustento familiar.
Brasil tuvo el 1er. Sistema formal de evaluacin educativa.
Las instituciones superiores privadas absorbieron la mayor poblacin.
El sistema educativo brasileo

La actual estructura del sistema educativo regular comprende la educacin bsica formada por la educacin infantil, la enseanza primaria y la enseanza media - y la
educacin superior. De acuerdo con la legislacin vigente, es competencia de los
municipios proporcionar la enseanza primaria y la educacin infantil, y de los estados y el
Distrito federal proporcionar la enseanza primaria y media.
La educacin superior comprende los cursos de graduacin de las distintas reas

profesionales, abiertos a candidatos que hayan finalizado la enseanza media o
equivalente y que hayan pasado el corte en los procesos selectivos. Tambin se incluye en
este nivel de enseanza el posgrado, que comprende programas de master y doctorado,
as como cursos de especializacin.
Enseanza superior
La enseanza media es obligatoria para aquellos que desean proseguir con
sus estudios universitarios. Asimismo, los estudiantes deben pasar por un
proceso selectivo para su curso especfico de estudio. Desde 2009, los
estudiantes pueden utilizar la nota obtenida en el Examen Nacional de
Enseanza Media (Enem) para acceder a algunas universidades del pas.
El nmero de candidatos por plaza en las universidades puede superar los
30 o 40 para los cursos ms solicitados en las instituciones pblicas. En
algunos cursos con pocas plazas disponibles, este nmero puede llegar a los
200.
El sistema federal de enseanza superior comprende las instituciones federales de

educacin superior y las instituciones de educacin superior creadas y mantenidas por
iniciativas privadas.
Las universidades gozan de autonoma didctico-cientfica, administrativa y de gestin
financiera y patrimonial, y obedecen al principio de indisociabilidad entre enseanza,
investigacin y extensin.
La enseanza superior en Brasil es ofrecida por universidades, centros universitarios,
facultades, institutos superiores y centros de formacin tecnolgica. Los ciudadanos
pueden optar por tres tipos de titulacin: diplomatura, licenciatura y formacin
tecnolgica. Los cursos de posgrado estn divididos entre lato sensu (especializaciones y
MBA) y strictu sensu (master y doctorados).
Adems del formato presencial, en que el alumno debe asistir como mnimo al 75% de las
clases y evaluaciones, tambin es posible formarse mediante la enseanza a distancia
(EAD). En esta modalidad, el alumno recibe libros y apuntes, y adems cuenta con la ayuda
de Internet. La presencia del alumno no es necesaria dentro de la sala de clase. Existen
tambin cursos semipresenciales, con clases en aulas y tambin a distancia.
El encargado de planificar y coordinar la Poltica Nacional de Educacin Superior es la
Secretara de Educacin Superior (Sesu), rgano del Ministerio de Educacin (MEC). La
Secretara tambin es responsable del mantenimiento, la supervisin y el desarrollo de las
instituciones pblicas federales de enseanza superior (IFES), adems de la supervisin de
las instituciones privadas de enseanza superior, tal y como establece la Ley de Directrices
y Bases de la Educacin Nacional (LDB).
Para valorar la calidad de los cursos de graduacin del pas, el Instituto Nacional de
Estudios e Investigaciones Educativas (Inep) y el MEC utilizan el ndice General de
Cursos (IGC), divulgado una vez al ao despus de la publicacin de los resultados del
Enade. El IGC utiliza como base una media ponderada de las notas de graduacin y
posgrado de cada institucin de enseanza superior.
La norma brasilea para el grado de licenciatura o diplomatura se aplica en la mayora de
las reas de las artes, humanidades, ciencias sociales, ciencias exactas o ciencias naturales,
y requiere normalmente cuatro aos de estudio en una universidad certificada. Los grados
de cinco aos en los que se obtiene un diploma profesional se conceden a los que eligen
carreras reguladas como arquitectura, ingeniera, medicina veterinaria, psicologa y
derecho. El profesional licenciado en medicina requiere, por su parte, seis aos de estudios
superiores: residencia y cinco aos de prcticas en un hospital de enseanza.
Antes de matricularse en una institucin de enseanza superior, el aluno debe consultar al
MEC para saber cules son las facultades y universidades acreditadas y los cursos
autorizados que se imparten en el pas.
Instituciones acreditadas
Para poder funcionar, las instituciones privadas de educacin superior deben acreditarse en
el MEC. Durante este proceso, se evala la propuesta curricular y la estructura de
enseanza que ofrece la institucin, entre otros factores. Las facultades que pasan por este
proceso reciben una autorizacin para funcionar durante tres aos, y los centros
universitarios y universidades, durante cinco aos.
Pasado este periodo, todas las instituciones de enseanza superior deben pedir una nueva
acreditacin al final de cada evaluacin del Sinaes (Sistema Nacional de Evaluacin de
la Educacin Superior), que se realiza cada tres aos para evaluar la calidad de la
enseanza.
Para saber cules son las instituciones de enseanza superior acreditadas por el MEC en
cada ciudad, estado o regin, visite el sitio del Inep.
Cursos autorizados
Antes de ofrecer un curso de graduacin, las instituciones de enseanza superior (a
excepcin de las universidades y centros universitarios, que tienen autonoma) deben
solicitar autorizacin al MEC, que evala la calidad y la viabilidad de las propuestas
curriculares.
Los cursos de derecho, medicina, odontologa y psicologa, aunque sean ofrecidos por
universidades y centros universitarios, tambin deben pasar por la evaluacin del Consejo
Federal de la Orden de los Abogados de Brasil y del Consejo Nacional de Salud.
Los cursos creados o autorizados por el MEC pueden abrir inscripciones, realizar pruebas
de selectividad o de admisin, e iniciar las clases. Sin embargo, slo pueden ofrecer
diplomas a los alumnos despus de ser reconocidos por el Ministerio, y eso slo ocurre si
han completado el 50% de su carga horaria.
Modalidades de enseanza superior

La enseanza superior puede ser impartida en las siguientes modalidades:
Presencial: cuando exige la presencia del alumno en al menos el 75% de las clases y en
todas las evaluaciones.
A distancia: cuando la relacin profesor-alumno no es presencial, y el proceso de
enseanza se realiza a travs de medios como material impreso, la televisin e Internet.
Para ofrecer educacin superior en la modalidad a distancia, las instituciones debern
contar con la autorizacin para este tipo de enseanza. Para ello, debern estar
previamente acreditadas para ofrecer educacin superior en la modalidad presencial en el
sistema federal.
La Secretara de Educacin a Distancia (Seed), vinculada al MEC, mantiene diversos
programas dedicados a la innovacin tecnolgica en los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como al desarrollo de tcnicas y mtodos didctico-pedaggicos para la
educacin a distancia. Estas iniciativas tienen como objetivo la introduccin de nuevos
conceptos y prcticas en las escuelas pblicas brasileas. El pblico tiene acceso a todos lo
programas a travs de las instituciones de enseanza mantenidas por los gobiernos estatales
y municipales.
El EAD facilita el acceso de la poblacin a la educacin, a ayuda en la formacin cultural,
profesional y acadmica de personas que, sin este instrumento, tendran dificultades para
acceder al entorno escolar.
En Brasil, las primeras iniciativas de enseanza a distancia surgieron en 1939,
con la creacin de las primeras instituciones de enseanza por correspondencia
del pas. En la dcada de los 70, las emisoras de radio y televisin comenzaron
a ofrecer sus cursos el pionero fue el Proyecto Minerva, elaborado por el
gobierno federal para ayudar en la formacin de adultos. La tercera generacin
del EAD tuvo sus comienzos con Internet y con la aparicin de entornos
interactivos, como chats, foros y el correo electrnico.
El BID Invertir ms de US$200 millones en el sistema

educativo Brasileo
El Estado de Par recibe prstamo para mejorar la calidad educativa y la cobertura
El estado brasileo recibir un significativo apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) para mejorar el acceso a la educacin bsica de calidad, segn anunci hoy el BID.
El Banco ha aprobado un prstamo de ms de US$200 millones que se destinarn a
financiar la construccin de escuelas, educacin compensatoria, formacin del profesorado
y sistemas de evacuacin y monitoreo, entre otros proyectos. Se espera que cientos de miles
de estudiantes que viven en el segundo estado ms grande de Brasil se beneficien de este
programa.
Este programa es la columna vertebral de la recin lanzada Para Education Compact (PEC),
una iniciativa del estado que rene a municipios, sociedad civil y sector privado para
apoyar el esfuerzo a largo plazo necesario para mejorar la calidad en la educacin bsica en
el estado de Par.
Slo el 31 por ciento de los jvenes de 19 aos en Par ha completado la escuela
secundaria, una cifra muy inferior a la decididamente baja media nacional del 50 por ciento.
Un bajo rendimiento acadmico, agravado por una pobre calidad educativa, es la causa
principal de la desercin escolar en Brasil. El BID, en colaboracin con la Secretara de
Educacin del Estado de Par (SEDUC), tiene como objetivo aumentar las tasas de
graduacin en todo el estado incrementando la disponibilidad y calidad de la educacin
secundaria y formacin profesional.
La insuficiente y a veces poco segura estructura escolar tambin ha influido en las tasas de
desercin en Par con el 40 por ciento de los establecimientos educativos que requieren,
con urgencia, mejoras. El nuevo prstamo del BID financiar la construccin de 30
escuelas de secundarias y dos escuelas de formacin, as como la renovacin de otras 350
escuelas, ofreciendo oportunidades educativas de calidad a cerca de 42.000 estudiantes
marginados en el estado.
Programas de aceleracin de aprendizaje y refuerzo educativo para estudiantes, as como
desarrollo profesional para profesores, se llevarn a cabo para reducir las tasas de fracaso y
la desercin escolar. Adems de las metas de rendimiento acadmico establecidas por los
estudiantes, el programa est diseado para mejorar la autoestima y las habilidades

socioemocionales de los jvenes beneficiarios. Investigaciones recientes del BID muestran
que estas habilidades son fundamentales para preparar a los estudiantes para una transicin
exitosa de la escuela al mercado laboral. En los prximos aos, se espera que inversiones
nacionales y extranjeras en minera, transporte y turismo creen cientos de miles de puestos
de trabajo en Par, pero los bajos niveles de educacin entre los trabajadores amenazan los
potenciales beneficios econmicos y de desarrollo, ya que slo el 56 por ciento de la fuerza
laboral ha completado la escuela primaria.
Abarcando el 15 por ciento del pas, Par es el segundo estado ms grande de Brasil por
zona geogrfica. Cuenta con una poblacin de 7.6 millones de habitantes, de los cuales el
70 por ciento vive en reas urbanas. Debido a su gran tamao y unas caractersticas
geogrficas nicas, Par enfrenta desafos logsticos que han comprometido el acceso a la
educacin y a la calidad en el estado. Este programa responde a los ambiciosos objetivos
del reciente Plan Nacional para la Educacin de Brasil y complementa la asociacin
existente del BID con Brasil destinada a promover la inclusin social a travs del sector
educativo.
El prstamo del BID se otorga a un plazo de 25 aos, con un perodo de gracia de 5,5 aos
y una tasa de inters basada en LIBOR. Los fondos locales de contrapartida totalizan
US$150.6 millones.
Brasil: el agujero negro de la educacin

Simon Schwartzman
Publicado en TodaVia - Pesamiento e Cultura en Amrica Latina. Buenos Aires, Fundacin
OSDE. N. 18, Abril 2008. pp. 14-17.
En la dcada de los noventa, Brasil logr finalmente aunque con gran retraso en relacin a
la Argentina, Chile y Uruguay que todos los nios de 8 a 12 aos asistieran a algn tipo de
escuela. Fue el resultado de un largo proceso que se consolid con la creacin de un fondo
nacional para la educacin, destinado a distribuir recursos entre los gobiernos municipales
y estaduales de acuerdo con el nmero de inscriptos en las escuelas de nivel bsico. El
Ministerio de Educacin, por su parte, empez a perfeccionar las estadsticas y a evaluar los
conocimientos de los estudiantes a travs de una muestra nacional, el Sistema de Avaliao
da Educao Bsica (SAEB).

A pesar de ello, los datos suministrados recientemente por el Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) mostraron que los alumnos aprenden muy poco, repiten varias veces el
mismo grado, muchos terminan siendo funcionalmente analfabetos, y que los resultados
dependen casi por completo del nivel socioeconmico de las familias. A los 14-15 aos de
edad, muchos jvenes de origen social bajo dejan la escuela y nunca completan los ocho
aos obligatorios de educacin.
Por qu los chicos no aprenden, y por qu abandonan la escuela al comienzo de la
adolescencia? ste es el gran agujero negro de la educacin, no solamente en Brasil, sino
en casi toda Amrica Latina. Si bien existe incertidumbre sobre la naturaleza y las causas de
este problema, queda claro que la capacidad de los sistemas educativos de absorber
recursos y energa sin producir resultados parece ser infinita. A diferencia de lo que ocurre
con los agujeros negros en la fsica, muchos creen saber lo que hay que hacer con los
agujeros negros de la educacin, y Brasil no es la excepcin; por el contrario, es un pas
especialmente rico en polticas educativas frustradas. Para explicar este problema se apela a
los malos sueldos y la baja calificacin de los maestros. Ahora bien, los datos indican que
los profesores de las escuelas estatales ganan ms que los de las privadas y que, a pesar de
ello, el desempeo de sus estudiantes es peor. En el Estado de So Paulo, por ejemplo, los
docentes perciben mejores salarios que los de Minas Gerais y sus alumnos obtienen peores
resultados. Por otra parte, la decisin de promover la formacin superior de los docentes
condujo a un crecimiento desmedido de facultades nocturnas, de calidad discutible, en las
que los maestros reciben ttulos que les garantizan sueldos ms altos, pero que
aparentemente no inciden en la calidad de la educacin que imparten.
La dificultad de entender lo que est pasando, combinada con la necesidad de presentar
resultados a corto plazo, explica al menos en parte las polticas educativas que se aplicaron
en los primeros cuatro aos del gobierno de Luis Ignacio Lula da Silva. Su primer gran
proyecto en el rea de educacin fue el Programa Nacional de Alfabetizacin de Jvenes y
Adultos, inspirado en la Pedagoga del oprimido, de Paulo Freire, de los aos sesenta. Este
programa intentaba ser al mismo tiempo un proyecto educativo y de movilizacin social,
conducido no por las instituciones educativas sino por organizaciones sociales de base
popular. Pero el gobierno no tuvo en cuenta las estadsticas disponibles, que indicaban que
el analfabetismo en el pas se limitaba cada vez ms a las personas ms viejas de las
regiones ms pobres, quienes difcilmente podran aprovechar ese tipo de educacin.
Algunos aos despus, la encuesta anual de hogares demostr que el programa no haba
influido en las tasas de alfabetizacin del pas, que continuaban variando a su ritmo
histrico. Tambin empezaba a ser cada vez ms evidente el uso inadecuado que las
organizaciones no gubernamentales creadas para optimizar la educacin hacan de los
recursos pblicos.
El destino del programa de alfabetizacin fue similar al del programa Fome zero
[Hambre cero], que se present al inicio del mandato de Lula como primera prioridad, y
luego, un ao despus, se abandon. Inspirado en los movimientos sociales de origen
catlico, y cercano al movimiento de los Sin Tierra, este programa buscaba, en oposicin a
la lgica del agronegocio, movilizar la caridad de las clases medias y ricas, y organizar las
comunidades campesinas para crear una economa rural basada en la agricultura familiar y
en la produccin de alimentos para el autoconsumo. En realidad, la pobreza en Brasil no
est asociada a una situacin de hambre, como en algunas regiones de frica o Asia, y la
expansin del agronegocio permiti tanto reducir el precio de los alimentos para la
poblacin como recuperar la economa del pas, a travs del crecimiento de las
exportaciones. Aunque la expresin Fome zero todava se utilice en la publicidad del
gobierno, el programa se suspendi cuando la encuesta de gastos de los hogares de 20022003 indic que los problemas alimentarios estaban relacionados sobre todo a la obesidad,
y no a carencias nutricionales.
El plan Fome zero fue reemplazado en la prctica, sin que se lo reconociera
explcitamente, por el programa de becas para las familias de bajos ingresos, que apuntaba
a solucionar al mismo tiempo los problemas de la educacin y los de la distribucin del
ingreso. En realidad, este programa ya se haba puesto en marcha en varios municipios en
los aos noventa y, ms tarde, durante el gobierno de Fernando Henrique Cardoso, se
extendi a nivel federal. El propsito era dar una pequea subvencin gubernamental a las
familias pobres para que sus hijos se mantuvieran en la escuela, bajo la suposicin de que
los chicos no iban a estudiar porque tenan que trabajar. Tambin se pusieron en marcha
planes para apoyar a las familias con la compra de alimentos, o de gas, o para estimular el
uso de los servicios de salud. Todos terminaron reunidos en un gran programa de becas a
la familia, que lleg a asignar recursos a una de cada cuatro familias. El Banco Mundial
prest apoyo tcnico y financiero y traslad la experiencia a otros pases bajo la
denominacin de conditional cash transfers [transferencias de dinero condicionadas].
De manera similar al programa de alfabetizacin, el de becas busca enfrentar el problema
de la educacin desde afuera del sistema educativo estimulando la demanda. Curiosamente,
en l convergen la visin cristiana de la caridad el dar dinero a los pobres; la propuesta
clsica de Milton Friedman del impuesto negativo sobre la renta; el supuesto de los
economistas de que la falta de educacin de los nios se explica porque las familias deciden
hacerlos trabajar; y la idea conservadora de que no se debe transferir recursos a los pobres
sin exigir explcitamente una contrapartida de ah el nfasis en la condicionalidad.
El impacto de las becas sobre la educacin ha sido prcticamente nulo. Casi todas las
familias beneficiadas ya llevaban sus hijos a la escuela: los eventuales ingresos
provenientes del trabajo infantil son muy inferiores a las ventajas de tener un lugar donde
dejar a los chicos durante el da. En realidad, la desercin escolar, que empieza a los 14-15
aos de edad, tiene ms que ver con la mala calidad de las escuelas y su dificultad en
transmitir contenidos significativos para los jvenes que con la necesidad que stos puedan
tener de trabajar; adems, el valor de las becas es demasiado bajo. No obstante, el sistema
de becas se mantiene y es el programa social ms importante del gobierno. En primer lugar,
porque contribuye de hecho a reducir la desigualdad de ingresos, aunque no tanto como lo
hace la creacin de nuevos y mejores puestos de trabajo; en segundo lugar, porque
garantiza votos para el partido del gobierno, sobre todo en las regiones ms pobres.
Ahora bien, a partir de la reeleccin de Lula en 2006, las polticas educativas de su

gobierno empezaron a cambiar. Influenciado por el movimiento Compromiso de Todos
por la Educacin que lideran empresarios de So Paulo, el gobierno hizo una evaluacin
de todas las escuelas del pas, reserv recursos para apoyar a las instituciones ms
necesitadas que lograran mejores resultados en evaluaciones futuras, y estableci como
metas que todos los alumnos puedan leer y escribir con fluidez a los 8 aos de edad y que
sus conocimientos alcancen el nivel promedio de los pases de la OCDE. El antiguo
programa de alfabetizacin a travs de las ONGs se convirti en un plan para jvenes y
adultos que deba ser administrado por las escuelas. Y el anterior fondo de financiacin de
la educacin bsica fue ampliado y transformado en un nuevo programa de ayuda destinado
a todos los niveles de educacin no universitaria.
Frente a este cambio de orientacin se pens que el gobierno volva a ocuparse del
problema central de la educacin del pas: la mala calidad de las escuelas pblicas. Sin
embargo, todava se destinan pocos recursos a las municipios de peor desempeo, y el
gobierno parece no saber cmo apoyarlos para cumplir sus metas. Y mientras algunos
problemas centrales permanecen sin resolver la mala formacin de los maestros, la
ausencia de metodologas apropiadas de alfabetizacin, la no definicin de los contenidos
curriculares, las escasas horas diarias de clase, la administracin burocrtica y rutinaria de
las escuelas, la falta de recursos mnimos para el mantenimiento de las escuelas en los
municipios ms pobres, sobre todo en el rea rural se anuncian nuevos programas,
masivos y de resultados imprevisibles, como la compra de computadoras para los alumnos
y la capacitacin de los maestros por medio de cursos a distancia o semipresenciales.
Por ltimo, es necesario recordar que la educacin bsica en Brasil est descentralizada y le
corresponde a los gobiernos estaduales y municipales administrar las redes pblicas. El
gobierno federal puede jugar un papel importante asignando recursos a las regiones ms
pobres, definiendo los contenidos curriculares nacionales, comprando y distribuyendo
libros didcticos, pero corresponde a los gobiernos locales introducir los cambios y
polticas que efectivamente ayuden a superar el agujero negro de la educacin en el pas. El
estado de So Paulo, por ejemplo, decidi no aceptar los programas federales porque
considera que no estn bien dirigidos y que cuentan con pocos recursos. De hecho, est
introduciendo sus propios cambios que consisten en reforzar la alfabetizacin inicial en las
escuelas, redefinir los currculos, diversificar las opciones a nivel medio, poner en marcha
un sistema de evaluacin de las escuelas, y mejorar la seleccin de directores y maestros.
Otros estados y municipios han implementado iniciativas semejantes a las de So Paulo, y
es probable que gradualmente, logren encontrar los caminos para salir adelante.
Brasil continuar avanzando en polticas de educacin
La Confederacin Nacional de Trabajadores de la Educacin (CNTE) de Brasil hizo un

recuento de logros alcanzados durante la gestin del Presidente saliente Luis Inacio Lula Da Silva, que ser relevado por Dilma
Rousseff, tras ganar las elecciones en segunda vuelta el mes pasado. Entre ellos la ampliacin del financiamiento a la educacin,
la ley del piso salarial profesional nacional, ms discusin sobre el desarrollo de la educacin, polticas de formacin docente,
entre otros.
Luego de ocho aos de gobierno progresista de Luis Inacio Lula Da Silva, Brasil ha
experimentado un crecimiento en el desarrollo de la educacin, as como reformas
importantes con leyes y foros de discusin que han permitido una mayor integracin de los
sectores interesados en la temtica de la educacin en bsqueda de soluciones para el pas.
La Confederacin Nacional de Trabajadores de la Educacin (CNTE) de Brasil, que tiene
como norte la lucha por una educacin pblica de calidad y es afiliada a la Internacional de
la Educacin, son notorias avances y conquistas durante la gestin del presidente Lula, en
contraposicin a los aos de neoliberalismo precedentes.
El actual gobierno triplic el presupuesto federal para el sector educacin, as como
impregn de un carcter sistmico nacional las polticas educacionales, mtodo que no fue
aplicado por la gestin anterior neoliberal que trataba a la educacin bsica como un
problema solamente de Estados o Municipios y no de toda la unin, indic la CNTE en un
comunicado.
El nivel superior tambin fue amparado por el actual gobierno Federal presidido por Lula.
Programas como PROUNI ayud a absorber la demanda de estudiantes sin acceso a las
universidades y el REUNI ampli los espacios en las universidades pblicas y destin el
20% de las matrculas de los cursos de esas instituciones para la formacin de profesores de
educacin bsica. Triplic el nmero de escuelas tcnicas, e institutos federales de
educacin tecnolgica, algo sin precedentes para la educacin brasilea.
Algunas de las conquistas del sector educacin durante el gobierno de Lula son las
siguientes:
Presupuesto triplicado para el Ministerio de Educacin y la creacin de FUNDEB que
ampli el financiamiento para toda la enseanza bsica y elev los fondos federales.
Ley de Piso Salarial Profesional Nacional. Defini un piso salarial para los profesores con
formacin de nivel medio en inicio de carrera. Una conquista que depende, ahora, de
comp`romisos de los gestores estatales y municipales, adems evaluacin de mritos.
Apertura de un espacio democrtico para la discusin del desarrollo de la educacin para su
mejoramiento, especialmente por medio de la Conferencia Nacional de Educacin
(CONAE).
Creacin de polticas de formacin docente, para todas y todos los trabajadores de la
educacin pblica, una poltica nacional de formacin de profesores y funcionarios, que
tambin incluye a quienes ejercen funciones administrativas en escuelas de la red pblica
estatal o municipal.
Directrices nacionales de carrera emanadas del Consejo Nacional de Educacin (profesores
y funcionarios) que posibilita la valorizacin profesional de los y las educadoras.
Ampliacin de programas de merienda escolar, libros didcticos y transporte escolar para
toda la educacin bsica, que han contribuido para combatir la desercin y para mejorar la
calidad de la enseanza pblica, conforme lo muestra el ndice de desarrollo de la
educacin bsica.
El triunfo de la primera mujer electa como presidenta en Brasil, Dilma Rousseff posibilitar
la profundizacin de este modelo que ha posibilitado avances significativos para la
educacin pblica de calidad y para el mejoramiento de la labor docente en Brasil.
Brasil: Destacados avances en la Acreditacin y Evaluacin de la Educacin Superior
El profesor Dilvo Ristoff, Rector Pro-tempore de la recin creada Universidad Federal de la

Frontera Sur de Brasil, asisti al 7 Congreso Internacional de Educacin Superior
celebrado en La Habana. All tuvo la oportunidad de dar a conocer los importantes avances
que su pas ha dado en relacin a los procesos de acreditacin y evaluacin de la Educacin

Superior.
En Brasil, el desarrollo de la evaluacin y la acreditacin de la Educacin Superior est

muy adelantado. Desde el 2003 estamos implantando un nuevo sistema de acreditacin de
la Educacin Superior llamado Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(SINAES), dijo el Prof. Ristoff. Esta Institucin tiene la misin de promover el
mejoramiento continuo de la calidad de la Educacin Superior y cumple su cometido a
travs de procesos de evaluacin con fines de acreditacin.
Inform el Rector de la Universidad Federal de la Frontera Sur de Brasil, que SINAES ya

cuenta con dos sistemas de evaluacin universitaria y est desarrollando una tercera fase.
Explic que las fases de evaluacin de los programas acadmicos y la fase de evaluacin
del rendimiento de los estudiantes para analizar su trayectoria estn consolidadas, mientras
que el Programa de la Evaluacin de Instituciones est en su proceso inicial. All hay
mucho por hacer pero en uno o dos aos estar consolidado dijo.
En cuanto a las acreditaciones, el Prof. Ristoff aclar que este trabajo, en Brasil, sigue una
trayectoria diferente a la mayora de los pases Latinoamericanos. Brasil es un estado
evaluador desde el 1978, cuando se estableci en la constitucin brasilera que la enseanza
superior era libre a la iniciativa privada siempre y cuando cuente con la evaluacin del
poder pblico, agreg el Rector brasileo. Indic que en su pas la evaluacin tiene una
relacin directa con el elemento regulatorio. Esto es necesario hacerlo peridicamente de
cinco en cinco aos para las instituciones y de tres en tres para los cursos, es decir, tenemos
una tradicin diferente, pero los principios son los mismos. Por ejemplo, las directrices de
la Conferencia Regional (CRES 2008) y la Conferencia Mundial (CMES 2009), estn
fuertemente implantadas en las dimensiones de la evaluacin en Brasil, explic el Rector
de la Universidad Federal de la Frontera Sur.
Finalmente, expres que aunque hay ciertas diferencias en los procesos de acreditacin de
Brasil en relacin a otros pases de la regin, los criterios son semejantes. En nuestro caso,
para autorizar o ganar un sello de calidad, es obligatorio hacer un primer reconocimiento y
despus de reconocido tiene que renovarse cada tres anos, dijo el prof. Ristoff.
El Prof. Ristoff, dice que en Brasil se toman en cuenta tres grandes dimensiones
relacionados al proceso de acreditacin. Una referida a la evaluacin de programas, que
trata sobre la infraestructura institucional, que incluye desde laboratorios didcticos, de

investigaciones y evaluaciones de biblioteca, hasta lo relacionado al acondicionamiento de
las aulas y la infraestructura en general. La segunda es la docencia, que evala su calidad en
relacin a lo que se propone hacer. El tercer elemento tiene que ver con la visin sistmica,
porque cada carrera tiene en Brasil una directriz curricular nacional, establecido por el
Consejo Nacional de Educacin. Esto quiere decir que todas las carreras tienen que seguir
las directrices curriculares nacionales.
--
Dr. Dilvo Ristoff
Dilvo Ristoff fue designado rector de la Universidad Federal da Frontera Sur, UFFS en
Brasil recientemente por el Ministro de Educacin de Brasil Dr. Fernando Haddad. UFFS
es la ms nueva universidad federal creada por el gobierno de Brasil. La Universidad
Federal de la Frontera Sur (UFFS) tendr como sede principal la ciudad de Chapec en el
estado de Santa Catarina y otras sedes en las ciudades Cerro Largo y Erechim en el estado
de Rio Grande do Sur, Realeza y Laranjeiras del Sul en el estado de Paran. La
universidad espera ofrecer sus servicios a la poblacin de ms de 396 ciudades que
integran la regional fronteriza del MERCOSUR. Las clases iniciarn en marzo de 2010 en
sede provisional en el Antiguo Seminario Sagrado Corao http://www.uffs.edu.br/
Introduccin
El sistema educativo en Brasil
Servicios
El lder en msteres europeos a distancia

El programa Euro*MBA, se adapta a las necesidades, expectativas y
estilo de vida del expatriado de hoy a travs de una estructura, y
organizacin flexibles. El Euro*MBA le ofrece un entorno de aprendizaje
flexible, internacional y variado.
Brasil - Educacin
Gua
Foros
Artculos
En teora, el gobierno Brasileo ofrece educacin gratuita y obligatoria. A pesar del

progreso que lleva teniendo Brasil en las ltimas dcadas, la falta de educacin es unos
de los grandes problemas sociales.
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La educacin en Brasil est controlada a distintos niveles. El Gobierno Federal determina

las pautas del sistema educativo. Luego los gobiernos locales establecen los programas
educativos.
Aunque las tasas de alfabetizacin y escolarizacin son relativamente altas, el sistema
educativo todava tiene profundos problemas estructurales y lucha para alcanzar estndares
internacionales. Si su situacin econmica lo permite, un brasileo enviar sus hijos a un
colegio privado.
Estructura del sistema escolar brasileo
El sistema educativo brasileo se estructura de la siguiente manera:
La educacin preescolar (Educao Infantil): se considera parte del

programa de educacin bsica, pero no es obligatoria hasta el ltimo
curso (a partir de los 6 aos y en la llamada 'classe de alfabetizao'). Se
ofrece en dos tipos de instituciones: en centros de da o instituciones
similares hasta la edad de tres aos (educacin maternal); y en escuelas
de educacin preescolar entre las edades de 4 a 6 aos.
La Educacin Fundamental (Ensino Fundamental): para todos los

alumnos de edades comprendidas entre los 7 y los 14 aos. Se divide en
dos ciclos de ocho cursos cada uno: ciclo inicial de educacin
fundamental (de 7 a los 11 aos) y ciclo final de educacin fundamental
(de los 12 a los 14 aos).
La Educacin Secundaria (Ensino Medio) comprende la edad de los 15 a

los 17 aos. Tiene una duracin de tres cursos (de 1 a 3 grado),
mientras la educacin secundaria tcnica tiene una duracin de tres o
cuatro aos (dependiendo de la certificacin profesional).
La Educacin universitaria (Ensino Superior): se organiza en grados y

postgrados.
Escuelas pblicas
Educacin pblica en Brasil
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En Brasil existen guarderas, escuelas, y universidades pblicas. Cualquier persona,

sea nio o adulto, puede asistir estas instituciones gratuitamente.
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Los nios asisten a las escuelas pblicas que estn ms cercas de sus residencias. Para
inscribir a tu hijo en el colegio es necesario ir personalmente al colegio con el certificado de
nacimiento de tu hijo. Normalmente no se requiere vacunacin obligatoria.
En Brasil hay guarderas para nios menores de 2 y guarderas para nios hasta la edad de 6
aos. Dependiendo de la capacidad del nio, la escuela va decidiendo junto con los padres
qu tipo de educacin preescolar se requiere. Las opciones incluyen las guarderias
Maternais que son bsicamente grupos de juegos donde los nios aprenden a socializar, y
los Jardins donde ya se introducen conceptos academicos.
Educacin primaria (Ensino fundamental)
Hasta hace poco, la edad obligatoria para asistir a las escuela era de 7 aos. Esta edad ha
sido reducida ahora a los 6 aos, pero los nios pueden empezar a los 5 aos siempre y
cuando cumplan 6 aos durante el primer semestre.
Durante la primera parte de la educacin primaria en Brasil (ensino fundamental 1) los
estudiantes tienen generalmente una sola maestra durante todo el ao acadmico o por lo
menos durante la primera parte. Los cursos obligatorios son: Portugus, Historia,
Geografa, Matemticas, Ciencias, y Educacin Fsica. En la segunda parte de la educacin
primaria (ensino fundamental 2) el currculum se expande con uno o dos idiomas
extranjeros, predominantemente espaol e ingls, y a cada curso corresponde un profesor
diferente.
Los estudiantes mayores que no asistieron a la escuela primaria a la edad adecuada,
comparten aula con los estudiantes ms jvenes. Slo si son mayores de 18 sern separados
de los nios menores.
Educacin secundaria (Ensino mdio)
La educacin secundaria en Brasil tiene una duracin de 3 aos. Los estudiantes continan
estudiando los cursos que llevaban en primaria pero tienen nuevos cursos obligatorios
como: Qumica, Biologa, Filosofa y Sociologa. La educacin secundaria no es
obligatoria.
Durante los 3 aos de la educacin secundaria, los estudiantes pueden optar por
entrenamiento profesional a la vez del ensino medio usual. Esto ha sido diseado para los
estudiantes que no tengan la intencin de seguir una carrera universitaria. El entrenamiento
profesional se lleva a cabo durante el segundo y tercer ao de la educacin secundaria.
Escuelas privadas
La educacin privada en Brasil
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La gran mayora de los expatriados que viven en Brasil mandan sus hijos a un colegio
privado. En general, la educacin en los colegios privados es superior y por eso se ve
que la mayora de las familias de clase media tambin optan por la educacin
privada.
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Las escuelas internacionales suelen seguir un currculum, como por ejemplo, el curriculum
Americano, Britnico, o Alemn. Esto significa que los colegios internacionales son
reconocidos en el exterior y los alumnos podrn seguir con la educacin superior en los
respectivos pases sin restricciones. Otros colegios internacionales ofrecen educacin
bilinge y preparan los alumnos para exmenes internacionales como el International
Baccalaureate (IB).
Los colegios privados normales que siguen el currculum Brasileo, tambin admiten
estudiantes extranjeros. Algunos expatriados prefieren estos colegios ya que las tasas
normalmente son ms bajas que para los colegios internacionales. Si pretendes matricular a
tu hijo en una escuela de este tipo, es aconsejable que contrates a un profesor particular de
portugus para asegurar que tu hijo se integre con los otros nios y para que pueda
acompaar bien el curso. Aparte de las escuelas privadas normales, en Brasil tambin hay
escuelas internacionales y religiosas.
La mayora de las escuelas privadas y internacionales se encuentran en las principales
ciudades brasileas. Sao Paulo es probablemente la ciudad que ofrece ms opciones y es
ah donde se encuentra St. Pauls School, una de las escuelas internacionales ms conocidas
del pas. Otros colegios acreditados son el Americano en Rio (the American School of Rio
de Janeiro) y el Americano en Brasilia (the American School of Brasilia).
Las matrculas de las escuelas privadas en Brasil
Las matrculas en Brasil varan entre los distintos colegios. Las escuelas privadas normales
pueden costar entre 500 a 1500 reales al mes en cuanto las escuelas internacionales
acreditadas pueden costar miles de dolares al mes. Al calcular los costes, tienes que tener en
cuenta que las escuelas privadas cobran una tarifa de inscripcion que corresponde al pago
mensual. Esto significa que son 13 pagos mensuales por ao.
Los colegios pblicos en la mayora de los casos, no ofrecen instalaciones para alumnos
con necesidades especiales. Entonces, si tu hijo tiene alguna discapacidad fisica o mental,
debers optar por un colegio privado.
La vida escolar en Brasil

Los horarios de clase y las vacaciones
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Debido a la gran cantidad de alumnos, los horarios de clase en Brasil se dividen

generalmente en tres sesiones: 7.00-12.00 , 12.00-17.00 y 17.00-22.00 horas. Esta
fragmentacin generalmente se aplica tanto a las escuelas pblicas y privadas.
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Si la escuela es pequea, ofrecer una o dos de estas sesiones. Un alumno normalmente

asiste una sesin por da.
Esta regla fue creada para el fin de reducir el nmero de jvenes que abandonan el colegio.
Mientras que la educacin obligatoria requiere asistencia a la escuela hasta la edad de 14
algunos alumnos abandonan la escuela antes para trabajar y mantener a sus familias. Para
estos nios, el gobierno ofrece clases nocturnas y cursos a distancia.
La regulacin de los perodos escolares y das festivos est a cargo de los gobiernos locales.
Los requisitos establecidos por el Gobierno Federal son: que julio tiene que ser un mes de
vacaciones, que tiene que haber un descanso a fin de ao y que los estudiantes de la escuela
primaria obtengan por lo menos 200 das escolares por ao. Los municipios estn a cargo
de organizar la divisin de estos 200 das. A pesar de la regulacin individual de un
estndar comn respecto a los das de fiesta ha llegado a ser. Un trmino escolar va
normalmente de febrero a junio y de agosto a diciembre.
Educacin superior
Las universidades en Brasil
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Tan contradictorio como parezca, las universidades pblicas en brasil son

consideradas mejores que las privadas. Es ms contradictorio aunque la mayora de
los alumnos universitarios vienen de colegios privados.
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Durante las ltimas dcadas, el gobierno federal se enfoc ms en la educacin superior,

dando ms apoyo econmico a las universidades que a los colegios. A pesar del dao hecho
a la educacin primaria y secundaria, las universidades siguen recibiendo fuertes
subvenciones gubernamentales.
Acceso a las universidades brasileas
Todos los que quieren cursar estudios superiores en Brasil debern aprobar un examen de
ingreso (vestibular). El examen se realiza durante los meses de diciembre y enero y
requiere un buen conocimiento del portugus. Entonces si quieres estudiar en una
universidad brasilea, debers aprender portugus antes de matricularte.
Sin embargo, para las universidades privadas, el vestibular no tiene tanta importancia
dandole asi, mas prestigio a los alumnos que entran en las universidades pblicas.
Organizacin de las universidades
La educacin superior en Brasil se divide en grado y posgrado, y cada ao se se divide en

dos semestres. El primer semestre normalmente empieza en Marzo y concluye a principios
de Julio, mientras que el segundo empieza en Agosto y concluye a mediados de diciembre.
En general, una carrera puede durar entre 4 - 5 aos dependiendo de cul se elija. Si quieres
cursar en medicina, el curso dura 6 aos.
Alumnos extranjeros en Brasil
Alumnos extranjeros con intencin de estudiar en Brasil debern presentar un certificado de

bachiller al Conselho Estadual de Educao localizado en todos los estados brasileos.
Esta organizacin se hace cargo de las convalidaciones necesarias, ya sea de grado o
posgrado.
Para temas de matrcula y convalidaciones, debers presentar los siguientes documentos:
pasaporte con visa adecuada
CV
lista de cursos aprobados en el pas extranjero
certificado de bachiller o grado
certificado de aptitud en portugus
Todas las universidades brasileas tienen una assessoria de relaes internacionais la cual
se responsabiliza de los alumnos extranjeros y esta siempre dispuesta a ayudar con
cualquier duda.
El gigante de la educacin privada

La brasilea Kroton se convierte en pocos aos en la mayor
empresa mundial del sector
Tiene 125 campus en el pas y ms de un milln de alumnos
Thiago Ferrer Morini 9 NOV 2014 - 00:00 CET2
Archivado en:
Educacin secundaria
Universidad
Enseanza general
Brasil
Educacin superior
Sudamrica
Latinoamrica
Sistema educativo
Educacin
Amrica
Rodrigo Galindo, presidente de Kroton. / P. W. (REUTERS)

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El lunes 27 de octubre, la Bolsa de So Paulo, la mayor de Brasil, amaneci a la baja en lo

que algunos analistas consideraron una seal de desaliento del mercado ante la reeleccin
de la presidenta Dilma Rousseff. Pero entre el mar de cifras en rojo el ndice Bovespa
cerr la jornada con una cada del 2,77% destacaba en verde el 7,88% que haba ganado
Kroton, la mayor empresa de educacin privada del mundo.
Las cifras de la compaa tras su fusin a principios de ao con la tambin brasilea
Anhanguera impresionan. La empresa salida de la operacin afirma tener 130 campus de
educacin presencial en 19 de los 27 Estados brasileos, marcas como Pitgoras o
Anhanguera y ms de un milln de alumnos, y prev ingresos de 4.700 millones de reales
(1.525 millones de euros) en 2014. Antes de la fusin, Kroton anunci que en el ejercicio
de 2013 haba ganado 517 millones de reales, un 155% ms que el ao anterior. La
capitalizacin burstil de la nueva sociedad es de 24.987 millones de reales, ms que el
doble que la segunda colocada, la estadounidense Graham Holdings. En los pasados 12
meses, el valor de la accin en Bolsa ha subido un 110%.
El negocio de la educacin privada en todo el mundo no deja de crecer, especialmente en

los pases emergentes, al calor de un mercado de trabajo cada vez ms globalizado donde la
formacin marca la diferencia. Segn un estudio de la consultora GSV Advisors y el banco
de inversiones Bank of America Merrill Lynch, el valor del mercado global pasar de 5,6
billones de dlares (4,4 billones de euros) en 2013 a 7,8 billones en 2017, un alza del
39,2% en cuatro aos.
Brasil es uno de los pases que se ha puesto como objetivo poner el pie en el acelerador de
la educacin. La inversin pblica en el sector ha pasado del 4,8% del PIB en 2001 al 6,1%
en 2011, por encima de la media de la OCDE, pero el gasto por alumno es de 2.985 dlares,
muy por debajo del promedio de los pases de la organizacin internacional.
La inversin pblica en el sector educativo ha pasado del 4,8% del PIB en 2001 al 6,1% en
2011
"El mercado de la educacin brasileo est dividido en dos lados totalmente opuestos",
seala Rodrigo Galindo, presidente de Kroton, en una entrevista telefnica. "Por un lado, la
educacin primaria y secundaria pblica tiene una reputacin de mala calidad. Por el otro,
la enseanza universitaria y superior pblica tiene fama de ser excelente".
El Plan Nacional de Educacin pretende que, para 2024, el 33% de la poblacin de entre 18
y 24 aos est matriculada en una institucin de enseanza superior. En 2012 esa cifra era
del 15,4%, segn el Instituto Brasileo de Geografa y Estadstica (IBGE).
Mientras que el Gobierno federal apuesta por los programas de ayudas directas para
mejorar las cifras de la enseanza bsica, Brasilia confa en el sector privado para sacar
adelante sus planes en la educacin superior. Varios programas estatales ofrecen becas y
crditos a bajo inters (un aliciente importante en Brasil, donde el precio oficial del dinero
es del 11,25% al ao) para financiar matrculas, en las enseanzas superior (Fies),
universitaria (Universidad para Todos o Prouni) y tcnica (Pronatec).
Aunque tanto Rousseff como su rival, el conservador Acio Neves, haban prometido
mantener estos programas, el mercado era plenamente consciente de que Rousseff defenda
el plan con ms entusiasmo de ah, posiblemente, el que el precio de las acciones de
Kroton se disparase tras su victoria. En la entrevista, celebrada antes de la segunda vuelta,
Galindo quitaba importancia al resultado de las elecciones: "Los planes de educacin son
ya una poltica de Estado", afirmaba. "Gane quien gane, creo que se van a mantener".
Segn la propia Kroton, el 59,3% de sus alumnos y el 40% de sus ingresos deriva de estos
planes, lo que para algunos analistas supone un riesgo de sobredependencia. Galindo no
est de acuerdo. "Nosotros nos hemos impuesto un lmite del 55% de los ingresos, as que
an tenemos margen para crecer".
La empresa pretende crecer a ritmos que rondan el 10% al ao
Y en Kroton prevn crecer, y crecer mucho. Galindo enumera las tres principales lneas de
negocio de la compaa y sus previsiones para los prximos aos. "En la educacin
superior, tanto presencial como a distancia, estimamos un aumento del volumen de negocio
del 10% anual sin tener en cuenta la inflacin. En la educacin bsica, esperamos que los
ingresos crezcan un 10% anual".
Esas previsiones contrastan con las seales de debilidad que presenta la economa del pas
sudamericano. Galindo reconoce esas fragilidades, pero es optimista. "El peor cuadro
macroeconmico para nosotros es un aumento del paro y de la mora", afirma, "pero nuestro
sector se vera afectado menos y ms tarde: la educacin es una de estas cosas en las que no
se quiere dejar de invertir. 2015 ser un ao de ajuste fiscal, pero en 2016 esperamos que
las cosas mejoren. Adems, tenemos los planes del Estado. Es distinto enfrentarse a 700
reales de mensualidad que 17 reales de cuota del crdito del Gobierno".
Con tantas posibilidades en Brasil, salir a buscar mercados en el extranjero est, por el
momento, fuera de los planes de la compaa. "Cierto es que con nuestro liderazgo global,
habra que considerarlo", opina Galindo. "En 2015 lo discutiremos".
La ascensin de Kroton ha sido meterica. Fundada en 1966 como colegio Pitgoras
Crotona, hoy en Italia, era la sede de la escuela del matemtico y filsofo griego, la
empresa era, hasta principios de siglo, una de las miles que, en Brasil, se dedicaban a la
formacin de alumnos para las dursimas pruebas de acceso a la universidad. En 2009, el
fondo estadounidense Advent se hizo con el 28% de Kroton. La empresa haba salido a
Bolsa dos aos antes.
La empresa tiene una cuota de mercado del 12% en Brasil y descarta por ahora la
internacionalizacin
Gracias al capital del fondo estadounidense, Kroton pudo lanzarse a un proceso de
expansin en el que lleg a hacerse con otras 25 empresas y ganar una posicin de
relevancia en el hiperatomizado mercado de la educacin privada. De una de las
adquisiciones, Unic, basada en el Estado de Mato Grosso, vino el que hoy es presidente de
la compaa. "Nosotros ya habamos empezado en Unic un proceso de profesionalizacin y
modernizacin, por mera supervivencia", comenta Galindo. "Lo que hicimos fue llevar ese
aprendizaje al resto de la empresa, lo que no hizo sino mejorar su posicin en el mercado".
Pero la autntica prueba de fuego se produjo tras el anuncio de la fusin con Anhanguera,
otra empresa que haba pasado por un proceso de crecimiento explosivo. Las autoridades
reguladoras tardaron ms de un ao en dar su visto bueno a la operacin. "Aunque hubo
momentos en los que creamos que la fusin no iba a salir adelante, al final nos vino bien",
reconoce Galindo. "Nos dio tiempo a estudiar a fondo cmo llevar a cabo el proceso de
integracin y encontrar las mejores cualidades tcnicas en ambas empresas".
A pesar de su posicin como mayor del mundo, la cuota de mercado de Kroton es del 12%
del sector educativo brasileo. El reto durante los prximos aos es consolidar un grupo tan
dispar de empresas construido tan deprisa en una nica institucin que aproveche las
economas de escala. "Nuestro principal recelo no era operativo, sino cultural", afirma
Galindo. "Ese es el principal motivo del fracaso de muchas fusiones. Pero las cosas estn
yendo mucho ms tranquilas de lo que esperbamos. La relacin entre los ejecutivos es
excepcional".
Dilma Rousseff: el desarrollo de Brasil "depende de la

educacin"
Brasil
"Creo que la educacin es la principal herramienta para la conquista de los sueos de cada
persona y tambin para que Brasil contine creciendo, distribuyendo renta", afirm la
mandataria.
En su habitual programa radial de los lunes, "Caf con la presidenta", Rousseff juzg que
"nada es ms importantes que la educacin".
Lun, 01/16/2012 - 19:43
La presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, consider este lunes que el desarrollo del pas
depende de la educacin, por lo que los programas para el rea son "importantes y
estratgicos para los jvenes y su familia", tambin por su rol en la distribucin de la renta.
"Creo que la educacin es la principal herramienta para la conquista de los sueos de cada
persona y tambin para que Brasil contine creciendo, distribuyendo renta y que sea un pas
de oportunidades para todos", afirm Rousseff.
Navegador Semntico
Personas Mencionadas
Dilma Rousseff
En su habitual programa radial de los lunes, "Caf con la presidenta", Rousseff juzg que
"nada es ms importantes que la educacin cuando se trata de distribucin de renta y de
garanta en el futuro", y destac el significado de programas educacionales que permiten y
facilitan el acceso de los jvenes de bajos recursos a la enseanza superior.
Puso de relieve especialmente el hecho de que el Sistema de Seleccin Unificada (SISU),
para universidades pblicas, y el Programa Universidad para Todos (Prouni), para
instituciones privadas, democratizaron el acceso a la enseanza superior en Brasil.
"Slo con esos dos planes fueron abiertas 300 mil plazas para el nuevo curso que comienza
a inicios de ao y para el cual los candidatos son seleccionados a partir de la nota obtenida
en el Examen Nacional de Enseanza Media", rese, segn la agencia Prensa Latina.
Insisti la mandataria en la intencin del Ejecutivo de "garantizar una oportunidad para
todos los jvenes que quieran acceder a la universidad" y por eso est en marcha el
Programa de Financiamiento Estudiantil para la Enseanza Superior, por el que favorecido
recibir hasta el total de la mensualidad.
El beneficiado con este proyecto solo paga el prstamo -con una baja tasa de inters de
3,4% anual- un ao y medio despus de concluidos los estudios y a un plazo tres veces
mayor que la duracin del curso universitario.
"Pero -detall la gobernante- los graduados en Pedagoga o Medicina pueden tener
reducido esa deuda si deciden dar clases en escuelas pblicas o atender pacientes del
Sistema Unico de Salud en localidades carentes".
30 de julio de 2008 | 10:24:00

Pars, Francia | AFP
Proyecto educativo de Brasil obtiene el Premio de

Alfabetizacin de UNESCO
Globo
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Un proyecto educativo de Brasil fue galardonado junto con otros de Etiopa,

Sudfrica y Zambia con los Premios internacionales de Alfabetizacin de la
UNESCO para 2008, inform el mircoles en un comunicado la Organizacin de
la ONU para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
El programa "Alfabetizando com sade" patrocinado por la Prefectura Municipal
de Curitiba (sur de Brasil) obtuvo el Premio UNESCO de Alfabetizacin
Asociacin Internacional de Lectura por su "eficaz promocin de la
alfabetizacin como condicin previa para impartir una educacin sobre la
salud y prevenir las enfermedades", segn la nota de la organizacin.
El Premio UNESCO de Alfabetizacin Rey Sejong fue para el programa "Reflect
and HIV/AIDS" de la asociacin Peoples Action Forum de Zambia, centrado en

el papel de las mujeres "en la prevencin y tratamiento de las enfermedades
en general, y ms concretamente del VIH y el sida".
El primer Premio UNESCO-Confucio de Alfabetizacin le fue concedido a la
organizacin no gubernamental sudafricana Operation Upgrade por su
programa "Kwanibela", que promueve los cambios en la sociedad de ese pas
africano desde hace 40 aos.
El segundo galardn de la misma categora recay en la organizacin etope
Adult and Non-Formal Education Association (ANFEAE) por su programa
"Literacy Plus", destinado a impartir a las mujeres de las zonas rurales una
"educacin ms all de la mera enseanza de la lectura y la escritura".
La UNESCO tambin concedi dos menciones honorficas a otros dos
programas de alfabetizacin, uno de Marruecos y otro de la cadena britnica
BBC.
Los galardones sern entregados el 8 de septiembre en Pars, con motivo de la
celebracin del Da Internacional de la Alfabetizacin.
mo Brasil escal 33 puntos en PISA

5. AMRICA, Brasil | 10/05/2012 by lolagars | 3 Comments
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LOLA GARCA-AJOFRN, publicado en ESCUELA, 10 de mayo de 2012.
La OCDE reconoce el aumento de financiacin, la exigencia al profesorado y

la rendicin de cuentas, como elementos de xito. El Gobierno pone su
esperanza en un ndice, que evala y premia a las escuelas
Cmo Brasil escal 33 puntos en PISA
En 1999, el presidente brasileo, Fernando Henrique Cardoso (1995-2003), no tena
claro si Brasil deba participar en la primera evaluacin PISA. Sospechaba que
quedara al final de la tabla pero tambin que era una gran oportunidad para movilizar a
todo el pas por la mejora de la educacin. Finalmente, los estudiantes brasileos fueron
a la prueba y Cardoso acert: Brasil fue uno de los pases con peor rendimiento en
PISA 2000 y ms de la mitad de los alumnos obtuvieron puntuaciones iguales o por debajo
del nivel uno. Menos del 1% alcanz el nivel superior. Era el momento de cambiar las
cosas.
Sobre cmo Brasil mejor en Lectura, de 396 en PISA 2000 a 412, en 2009; en
Matemticas, de 356 en 2003 a 386, en 2009, y en Ciencias, de 390 en 2006 a 405, en
2009, habla el informe de la OCDE Actores fuertes y reformas exitosas en educacin: las
lecciones de PISA para los EEUU, en un captulo que dedica a Brasil, bajo el ttulo
Lecciones esperanzadoras de un gran sistema federal. El incremento de la inversin, con
una fuerte inyeccin al salario docente; el apoyo a los padres de menos recursos como
la ayuda Bolsa Familia, para sacar a los nios de la calle; programas de aceleracin en
Secundaria, para los estudiantes de mayor edad y la mejora de la rendicin de cuentas,
con una evaluacin que incentiva a las escuelas en funcin de los resultados, fueron algunas
de las recetas aplicadas por este gobierno a las que la OCDE se refiere como: lecciones de
Brasil.
La reforma de la educacin brasilea tuvo lugar en un contexto de: pobreza, enseanza
de mala calidad y un curriculum irrelevante, asegura este estudio. Y si desde los 90, la
agenda de los polticos era mejorar la calidad de la educacin, en muchos hogares la
prioridad era simplemente que los hijos, al menos, fueran a la escuela. En 2005, la
UNESCO inform de que solo un 88% de los estudiantes brasileos de entre 5 y 15
aos se dedicaban nicamente a sus estudios, mientras que haba un 8,4% de los nios
que a su vez trabajaba una media de 19 horas a la semana y el resto o bien solo trabajaba o
se quedaba en casa, especialmente en el noreste, donde muchos se dedican a la agricultura.
Y, aunque la Ley de Educacin de 1996 exige la universalizacin de la Secundaria, la
educacin gratuita para todos es un fenmeno prcticamente reciente en Brasil y no
fue hasta 2006 cuando los 11 aos de enseanza se convirtieron en obligatorios (ahora son
12 aos, debido el adelanto al curso previo a Primaria).
Para entender estas circunstancias hay que remontarse a un pasado en el que la
educacin brasilea, hasta no hace mucho, fue cosa de unos pocos. Brasil fue el ltimo
pas de Amrica en abolir la esclavitud, en 1888, por lo que creci en un sistema agrcola
basado en la esclavitud que no requera de una poblacin educada, ms all de la elite del
10% que diriga el pas. Durante los siglos XIX y XX, la llegada masiva de inmigrantes
para trabajar la tierra favoreci el mismo esquema, al igual que un siglo XX con perodos
de dictaduras y democracia alternantes. Fue el final de la dictadura militar (1964-1985) el
que supuso el nacimiento de la Constitucin vigente, en 1988, y la garanta del derecho a
una educacin gratuita para todos los nios de 7 a 15 aos, 8 aos de enseanza obligatoria
y un mnimo de la inversin en enseanza. Aunque de momento, todo qued en el papel y
las escuelas solo ofrecan tres o cuatro horas de clase al da, en dos o tres turnos, para
aprovechar al mximo de los limitados recursos. Tuvimos un aumento de un 90% en el
nmero de nios en el sistema, pero no podemos decir que la universalizacin fuera

acompaada de la calidad en ese proceso, explica Malvina Tania Tuttman, rectora de la
Universidad Federal del Estado de Rio (UniRio), en un vdeo de la OCDE que acompaa a
este estudio.
Se considera 1994 como el momento en el que se da el primer empujn a la educacin
brasilea, con la eleccin de Cardoso como presidente y la promulgacin de la Ley de
1996 de Directrices y Bases de Educacin Nacional (LDB). En ese ao se cre, adems,
el FUNDEF, un fondo que sustituy la frmula de financiacin vigente basaba en la
densidad de poblacin y que dejaba la mayora de los recursos en las grandes ciudades.
Tambin se incrementaron los salarios de los profesores de Primaria y, en 2001 y se
instaur el programa Bolsa Escola, con ayudas a las familias de rentas ms bajas. Aunque
muchos se quejaron, porque en un principio solo inclua a los nios de 7-14 aos, que ya
iba a la escuela. En 2006, el FUNDEF se ampli a Secundaria. Con la llegada de Lula al
Gobierno aumentaron las contribuciones federales, lo que supuso que los recursos en
educacin se multiplicaran, en concreto, hasta 55 mil millones de reales (el 5,2% del PIB).
En 2004, tambin se incrementaron los recursos para la Bolsa Familia.
Tambin se puso en marcha todo un dispositivo de medidas como el incremento de los
requisitos del ingreso en la formacin docente, el uso de objetivos para identificar las
mejores prcticas, cambios relevantes en el curriculum, el fin a la separacin entre los
programas de educacin acadmica y tcnica o programas para trabajar con los estudiantes
con edades por encima de su nivel, que son las que explican, segn la OCDE, cmo Brasil
mejor 33 puntos en PISA entre 2000 y 2009 y solo fue superado por Chile, que
aument 37 puntos, y Luxemburgo, que consigui 38 puntos ms.
El informe se refiere especialmente a una iniciativa en la que el Gobierno brasileo tiene
puesta su esperanza. Se trata del ndice de Desarrollo de la Educacin Bsica (IDEB),
creado en 2007, que evala a las escuelas en funcin del flujo escolar (promocin,
repeticin y tasas de graduacin) y el desempeo de los estudiantes. Este acta como un
mecanismo de valoracin de cumplimiento de metas, mediante puntuaciones de 1 a 10
que se alinean con los resultados de PISA y por el que los centros reciben incentivos.
Las escuelas que cumplen metas pasan a recibir recursos automticamente del gobierno
federal, las que no, no obstante, no son penalizadas con su financiacin porque
correramos un riesgo de penalizar al nio una segunda vez, explica para la OCDE, el
ministro de Educacin de Brasil, Fernando Haddad. En la regin de Cear, por ejemplo, las
150 mejores escuelas recibieron bonificaciones y adems, se comprometieron a orientar en
una tutora a los centros con resultados ms bajos.
Es pronto para comprobar los resultados de esta iniciativa. Y en la calle, los pronsticos son
menos optimistas. Rosngela Santiago da Silva, profesora de portugus en una escuela de
Idiomas de Salvador de Baha, asegura, sobre el aumento de la inversin, que el problema

en el pas no es con la cantidad que se invierte sino con su uso porque todava existen
muchos problemas de desvo de dinero y corrupcin. Algo a lo que recientemente, se
refera el periodista Alexandre Garcia, en el programa de la televisin brasilea Globo,
Bom Dia Brasil, que adems criticaba el salario base de los docentes brasileos
bajsimo, ridculo, para la profesin que construye el futuro.
La calidad del 1,5 millones de profesores brasileos es, precisamente, uno de los
principales problemas que todava arrastra de la educacin del pas. Dado que la
educacin pblica y gratuita es un fenmeno reciente en Brasil, la profesin docente no
cuenta con la tradicin de dos siglos de otros pases, explica el estudio de la OCDE y, en
muchas zonas, los maestros solo contaban con la Secundaria. Los bajos salarios, para
profesores, que en muchos casos, deben hacer tres turnos al idea e incluso cambiar de
centro, tampoco ayudan.
El informe de la OCDE reconoce que estos resultados, todava, estn muy por debajo de la
media de la OCDE de 500 y, obviamente, no coloca a Brasil entre los pases de alto
rendimiento, pero tambin que las mejoras obtenidas sugieren que Brasil ha puesto en
marcha las polticas federales en base en una visin coherente, que parecen estar generando
algunas mejoras consistentes. Y concluye el captulo con unas palabras del ministro
Haddad: El siglo XX fue una prdida para Brasil porque no se abord el tema de la
reforma de la educacin. Tal vez, por primera vez, veo que el pas se moviliza.
WIKIPEDIA
Brasil como superpotencia emergente

Brasil
Repblica Federativa de Brasil
Vase tambin Superpotencia (desambiguacin).
La Repblica Federativa de Brasil es considerada, en el mbito internacional, como una

superpotencia emergente, debido a su contingente poblacional y a su crecimiento
econmico.1
Desde el ao 2001, con la creacin de la sigla BRIC (acrnimo de Brasil, Rusia, India y
China), este extenso pas sudamericano pas a ser un importante actor en el escenario
mundial, atrayendo inversiones, dinamizando sus exportaciones, y teniendo cada vez ms
presencia e influencia en diferentes foros internacionales.
ndice
1 Factores favorables
o
1.1 Factores econmicos
1.2 Factores geogrficos
1.3 Factores militares
2 Factores adversos
3 Referencias
4 Vase tambin
4.1 Artculos conexos
5 Enlaces externos
Factores favorables
Factores econmicos
Las cinco primeras economas mundiales en el ao 2050, en cuanto PIB

nominal (millones de US$) segn Goldman Sachs:2 China, Estados Unidos,
India, Brasil, Rusia.
Brasil es la sexta mayor economa del mundo por PIB nominal, ocupando el octavo o
noveno lugar por paridad de compra (segn la institucin de la que se toma el dato). A
partir de los aos 1990, el pas adquiri estabilidad econmica, atrayendo inversiones
forneas.
Las exportaciones se triplicaron en cinco aos, pasando de aproximadamente 60 mil
millones de dlares en el ao 2002, a ms de 200 mil millones de dlares en el ao 2008.
Brasil es el mayor detentor de reservas de aguas dulce del mundo, y est en el noveno
puesto en cuanto a reservas de petrleo, despus de la confirmacin en noviembre de 2007,
de los yacimientos existentes en la Cuenca de Santos.
En cuanto a las reservas econmicas internacionales, ellas se sitan en los 335 mil millones
de dlares.3
Por su parte, la moneda brasilea, el real, se consolid como una moneda fuerte y de
intensa actuacin en la zona suramericana.
Este pas a veces llamado nacin-continente, es uno de los que ms actividad mantiene en
los continentes Sudamrica y frica (excluyendo a los pases desarrollados), lo que se
conduce tanto a travs del Banco Nacional de Desarrollo Econmico y Social (BNDES)
como de empresas brasileras pblicas y privadas.
Brasil posee la mayor bolsa de valores de Latinoamrica (Bovespa),4 5 6 y tambin posee
empresas de talla mundial en el campo petrolfero (Petrobras), as como en exploracin
mineral (Vale S.A.), construccin de aviones (Embraer), siderurgia (Gerdau), grfica de
seguridad (Casa da Moeda do Brasil), telecomunicaciones (Rede Globo), alimentos (Brasil
Foods S.A.), bebidas (AmBev), e ingeniera (Odebrecht), lo que le ofrece razonable ventaja
en penetracin comercial en vastas zonas del mundo.
Brasil es una de las naciones del Grupo de los cuatro, que buscan asientos permanentes en
el Consejo de Seguridad de la ONU.
Por otra parte, Brasil posee la sexta mayor reserva de uranio, y ya enriquece dicho mineral
a un grado de 3,8% y 4%, porcentaje que pretende aumentar hasta el 6% a breve plazo.7
Factores geogrficos
Brasil posee la quinta mayor poblacin del mundo, y tambin la quinta mayor extensin
territorial del mundo. Tambin Brasil alberga la mayor biodiversidad del planeta, contando
con cerca de 18% de la biota global, y adems un litoral de ms de 7.000 km, que permite
un fcil trnsito de la produccin en el Ocano Atlntico, a travs de los varios puertos
existentes en el pas, y una diversidad climtica que propicia variada produccin agrcola e
industrial.
Factores militares
Artculo principal: Fuerzas Armadas de Brasil.

Brasil nunca pas por un momento histrico que lo obligase a militarizarse y participar en
una guerra como beligerante, excepto durante la Guerra del Paraguay (1864-1870), siempre
teniendo buenas relaciones con todas las naciones, pero este panorama tiende a cambiar,
debido al objetivo de Brasil de obtener un asiento permanente en el Consejo de Seguridad
de la ONU. Brasil est coordinando mayor actividad militar en actuaciones en el continente
americano, estando al frente de MINUSTAH, fuerza de paz (estabilizadora) que acta en
Hait, adems y; como ya se indic, Brasil posee la 6 mayor reserva de uranio del mundo,
siendo el enriquecimiento de esta sustancia necesario para la fabricacin de armas
nucleares, y teniendo ya la tecnologa necesaria para su desarrollo.
Los gastos de Brasil con sus fuerzas armadas llegan a 13,94 mil millones de dlares, pero
las previsiones son de que en 2008 fueran invertidos en torno a 18 mil millones de dlares
en el sector defensa, pasando as a ocupar la decimotercera ubicacin en cuanto a
presupuesto militar en el mundo, as mismo, el pas tambin posee un gran contingente de

soldados, ya que el alistamiento militar es obligatorio, haciendo del Ejrcito Brasileo uno
de los ms importantes del mundo.
El pas tiene la mayor aeronutica, marina, y ejrcito de Amrica Latina, y mantiene
destacada superioridad en cuanto a infraestrucuras militares, con excepcin de la fuerza
area, donde Chile y Venezuela poseen relativo adelanto debido a adquisiciones recientes.8
Factores adversos
Hay varios factores que pueden comprometer o limitar el crecimiento brasilero, entre los
que pueden mencionarse los siguientes: gastos pblicos elevados; burocracia; tributacin
excesiva (presin fiscal alta).
El pas tambin tiene problemas con la baja calidad de la enseanza (en ciertos y
determinados sectores), as como un tejido fsico-logstico-institucional-social (urbano,
digital, financiero, etc.) no siempre satisfactorio, diferencias regionales acentuadas, y alta
concentracin de renta. Adems de eso, la corrupcin poltica y administrativa, y la
violencia ciudadana,9 son situaciones que resultan demasiado destacadas, exigiendo para
ponerles fin polticas mucho ms eficaces en el campo social y educativo, en el que an
restan por implementar frmulas eficaces.
Corresponde sealar, por un lado, que las falencias indicadas no son exclusivas de Brasil,
sino que en realidad se encuentran extendidas por toda o casi toda Amrica Latina,
naturalmente presentando diferencias de un pas a otro, pero exhibiendo en muchos casos
carcter endmico, o por lo menos de importante arraigo en la idiosincrasia y la cultura
local. Y por ello, esas cuestiones sern de muy difcil solucin, tanto en Brasil como en
muchas otras zonas en vas de desarrollo o en emergencia.
Y por otro lado, tambin debe destacarse que estos factores no son meras cuestiones
anecdticas o marginales, ni en Brasil ni en el resto del mundo, ya que por lo general tienen
incidencia notablemente negativa sobre el desarrollo econmico y social de los pases.
Percepcin de corrupcin en el mundo (2010) [actualizar].

9 - 10
6 - 6.9
3 - 3.9
8 - 8.9
5 - 5.9
2 - 2.9
7 - 7.9
4 - 4.9
1 - 1.9
Sin datos
Para confirmar estas aseveraciones, hagamos primero un repaso del posicionamiento de los
distintos pases segn su ndice de Percepcin de Corrupcin elaborado por Transparencia
Internacional.10
De este anlisis, podr concluirse con facilidad que la percepcin de corrupcin est
bastante extendida en toda Amrica Latina, incluido Brasil, pas este ltimo que en la
evaluacin del ao 2010 ocup el lugar 69 entre unos 180 pases evaluados, con un ndice
de 3,7 sobre un total de 10 (el mximo de diez para la posicin con corrupcin
inexistente).11 12
Comprese esta situacin con por ejemplo la de Argentina (ndice 2,9)13 14 o la de
Venezuela (ndice 2,0),15 16 y tambin con la de Uruguay (ndice 6,9). Obviamente, al dar
estos valores lo que se pretende es que cada cual profundice en sus propios anlisis y en sus
propias reflexiones; la situacin de Brasil no resulta atemperada porque al menos existen
otros dos pases latinoamericanos en una mucho peor condicin, y la situacin de Uruguay
tampoco puede considerarse como idlica, ya que all tambin hay corrupcin poltica,
sobornos, peajes ilegales, especulacin, estafas.17 18 19 20
Por cierto y en cuanto a deshonestidad y corrupcin, hay diferencias de grados entre los
distintos pases latinoamericanos, pero en todos ellos, esta cuestin es un factor negativo, y
limitante del progreso.
Repasemos ahora la situacin de la educacin, en Brasil y en otros pases de la regin. Del
anlisis de los informes PISA, se infiere con claridad que la educacin en Latinoamrica es
bastante peor que la que se imparte en los pases de la OCDE.21 22 En efecto, por
convencin, la media de la OCDE se sita en 500 puntos, y por ejemplo en el estudio
centrado en la lectura (ao 2000), las medias de los pases latinoamericanos fueron:
Argentina (421); Brasil (398); Chile (411); Mxico (422); Per (329). Y en el segundo
estudio centrado en las matemticas (ao 2003), los alumnos mexicanos puntuaron de
media 385 puntos, los brasileos 356, y los uruguayos 422.23
Claro est, las desigualdades econmicas de las familias de los estudiantes, y el nivel
cultural de los padres, por lgica, tiene que influir bastante en el rendimiento escolar. Y
Brasil es uno de los pases con ms desigualdad econmica del planeta. Es por tanto de
esperar que all, los alumnos pobres que estudian en escuelas igualmente carentes, tengan
resultados deplorables. Pero sera de esperar que los alumnos de la clase pudiente brasilera
que se forman en muy buenas escuelas privadas, tengan rendimientos escolares similares a
los que se presentan en los pases ricos, y no obstante, ello no es as: Los hijos de la clase
alta brasilea leen ms o menos igual que los hijos de los obreros espaoles.
A efectos de poder terminar esta seccin con un toque de esperanza, y a pesar de reconocer
que la resolucin de estas cuestiones requerir de mucho empeo y de mucho tiempo, en
lneas generales sealemos que una gran ayuda se podra recibir de la tecnologa.
El problema de la educacin en la regin no se arregla nicamente con asignar mayores
presupuestos, ya que por ejemplo y entre varias cosas, es enorme el desafo de mejorar el
nivel de calificacin docente y aumentar el nmero de docentes. La solucin podra estar en
obtener mejores resultados educativos an con un cuerpo docente con carencias, y en
alguna medida ello podra lograrse a travs de conveniente tecnologa educativa.
Igualmente, la corrupcin y las ilegalidades casi seguramente no podrn ser atemperadas
mejorando el aparato represivo. Muy probablemente all la tecnologa puede tambin venir
en nuestra ayuda, por ejemplo cambiando la naturaleza del dinero, y generalizadamente
usando monedas digitales, nominativas, e informativas de transacciones.24 25 26 27
Ya para cerrar esta seccin, correspondera sealar otro factor adverso que tiene Brasil para
realmente poder llegar a ser una verdadera superpotencia: su idioma.
El portugus28 29 tiene una presencia discreta en el mundo (aproximadamente 280 millones
de personas en todo del mundo, pero una penetracin no muy importante como segunda
lengua a nivel internacional), muy por detrs del ingls,30 y detrs tambin de por ejemplo
el espaol31 32 33 o el francs,34 35 36 as que he aqu otra cuestin (lengua y cultura) que
Brasil debera de trabajar mejor, si es que quiere aumentar visiblemente su influencia en el
concierto internacional de naciones.
QU PAS TIENE LA MEJOR EDUCACIN DEL MUNDO?
Publicado por WILLEAN ROQUE VARGAS el mayo 12, 2012 a las 11:00pm
Ver blog
QU PAS TIENE LA MEJOR EDUCACIN DEL MUNDO?

Publicado el 12 de mayo, 2012 por Willean ROQUE VARGAS
Frecuentemente a travs de los medios de comunicacin o los noticieros incluidos los

diarios y el internet, se informa que la mejor educacin del mundo es la de Finlandia, que
los tigres del Asia avanzan a pasos agigantados o que el informe PISA 2009 presenta
resultados desastrosos para los pases latinoamericanos especialmente para el Per. Es en
esta coyuntura que me atrevo a presentar el siguiente artculo en el cual intentaremos
despejar la pregunta: Qu pas efectivamente tiene la mejor educacin? y cul es el
parmetro de referencia para sostenerlo.
A nivel internacional existen pruebas estandarizadas para medir los aprendizajes

fundamentales de los estudiantes como la SERCE (Latinoamrica), TIMSS y PISA
(Mundiales), este ltimo es el de mayor referencia por lo cual ser nuestro instrumento para
intentar despejar la inquietud planteada. El Informe del Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA, se basa en el anlisis del rendimiento de
estudiantes a partir de unos exmenes mundiales que se realizan cada tres aos y que tienen
como fin la valoracin internacional de los estudiantes. Este informe es llevado a cabo por
la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), que se encarga
de la realizacin de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 aos. PISA aunque es
considerado como un sistema "objetivo" de comparacin, su formulacin est sujeta a
muchas crticas, por cuanto es un anlisis meramente cuantitativo, lo cual considero debe
ser motivo de otro artculo que tambin compartir con ustedes a travs de este espacio.
Veamos ahora los resultados de los campeones de PISA 2006:
Resultados PISA 2006

HABILIDAD LECTORA
1.
Corea del sur
MATEMTICA
1.
Taiwn
CIENCIAS
1.
Finlandia
2.
Finlandia
2.
Finlandia
2.
Hong Kong
3.
Hong Kong
3.
Hong Kong
3.
Canad
4.
Canad
4.
Corea del Sur
4.
Taiwn
5.
Nueva Zelanda
5.
Pases Bajos
5.
Estonia
6.
Irlanda
6.
Suiza
6.
Japn
Obviamente la primera conclusin hasta aqu es que PISA est encabezada en cuanto a
puntaje por los pases de la OCDE y algunos pases asociados como Corea del Sur, Nueva
Zelanda, Australia y Hong Kong. Y la segunda conclusin es que Finlandia aparece
primero en Ciencias y segundo en Lectura y Matemtica y por tanto es el mejor sistema
educativo del mundo por los resultados que logran sus estudiantes y cerca a l estn Hong
Kong, Corea del Sur y Taiwn.
Hasta este momento es justo mencionar algunas de las bondades del sistema finlands de
educacin: existe una educacin democrtica con equidad e inclusin; apenas existe fracaso
escolar y educacin privada (menos del 1%); los nios aprenden a leer y escribir desde los
7 aos; el maestro es muy considerado y respetado social y econmicamente (los mejores
estudiantes de secundaria son los maestros) y necesitan mnimo 6 aos de experiencia
docente y 6400 horas de estudio, adems de contar con estudios de maestra para poder ser
maestro titular; la jordana escolar es de 45 minutos de clase y 15 minutos de receso; las I.E
cuentan con psiclogos y asistentes sociales adems de contar con alimentacin y atencin
mdica gratuita; Finlandia invierte el 6.5% de su PBI a educacin; el 55% de padres se
consideran directos responsables de la educacin de sus hijos; existen aulas interactivas
(pizarras interactivas, computadoras, etc.); los maestros cuentan con un maestro de apoyo y
se dictan clases extras a los estudiantes retrasados; existe cero analfabetismo; su modelo
pedaggico es bsicamente el activo basado en el juego; etc. En este punto les
recomendamos visitar el siguiente enlace para ampliar este punto de la educacin
finlandesa: http://www.youtube.com/watch?v=c7MSIR_3Tn0
Ahora veamos que pas en PISA 2009 y veamos si confirmamos a Finlandia como el mejor
sistema educativo del mundo.
Resultados PISA 2009

HABILIDAD
LECTORA
Media
MATEMTICA Media
CIENCIAS
Media
1. China
556
1. China
600
1. China
575
2. Corea del Sur
539
2. Singapur
562
2. Finlandia
554
3. Finlandia
536
3. Hong Kong
555
3. Hong Kong
549
4. Hong Kong
533
4. Corea del Sur
546
4. Singapur
542
5. Singapur
526
5. Taiwn
543
5. Japn
539
6. Canad
524
6. Finlandia
541
6. Corea del Sur 538
Basndonos estrictamente al orden cuantitativo podemos desprender que Finlandia

permanece entre los 3 mejores del mundo pero que ha sido superada por la superpotencia
de China (primero en lectura, matemtica y ciencias) y China queridos colegas tiene otra
perspectiva de educacin basada en la disciplina, la atencin, la memoria, la
responsabilidad y autonoma del estudiante y la relacin en muchos casos vertical de
maestro-estudiante. Ahora tenemos un problema a quien consideramos como el mejor
sistema educativo del mundo Finlandia o China?
En este punto es necesario incluir a un tercer participante (Cuba). Cuba nunca ha

participado en PISA por cuestiones polticas, pues la OCDE (pases desarrollados) es la que
organiza PISA, sin embargo Cuba es el pas que ha obtenido los mejores resultados
escolares en Lenguaje, Matemtica y Ciencias Naturales en las Pruebas que organiza a
nivel latinoamericano la LLECE (PERCE 1997 y SERCE 2005-2006). Entonces aqu
dejamos la contienda educativa, juzgue Ud. Pero lo que si debe quedar claro es que China,
Finlandia o Cuba son paradigmas a seguir, ya dejemos a un lado a los referentes
tradicionales de la educacin peruana como Estados Unidos (15 en lectura) Espaa (32),
as vale la pena revisar de quines nos conviene aprender como lo hicieron Hong Kong y
Taiwn pases casi tan pobres como Per pero que hoy en da estn entre los primeros del
mundo en educacin.
Precisamente los dos pases antes mencionados (Hong Kong y Taiwn) basaron su
revolucin educativa en mayor inversin de su PBI en educacin, pero la mayor inversin
en educacin garantiza buenos resultados de aprendizaje. Una evaluacin de los resultados
del 2003 mostr que los pases que gastaron ms en educacin no necesariamente tuvieron
mejores resultados que los que gastaron menos. Australia, Blgica, Canad, la Repblica
Checa, Finlandia, Japn, Corea, Nueva Zelanda y los Pases Bajos gastaron menos que los
Estados Unidos pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos
gastaron mucho ms, pero estuvieron por debajo del promedio de la OCDE. La Repblica
Checa estuvo entre los diez primeros, pero slo gast un tercio por estudiante de lo que
gastaron los Estados Unidos, por ejemplo, pero los EE.UU. quedaron en el lugar 24 entre
los 29 pases comparados.
Sin duda en el Per, se necesita invertir en educacin (llegar al 6% de PBI), pero esta
inversin debe ser efectiva y llegar a los verdaderos actores educativos (estudiantes y
maestros) y el estado no solo debera trabajar (invertir) en I.E focalizadas con el PELA o
Escuelas MARCAS PER ms bien debe incluir en esta inversin al 100% de las I.E del
pas.
Bibliografa
http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/12/repensando-el-entusiasmo...
Per en las pruebas PISA 2009

Publicado en El Tiempo (Piura), La Industria (Trujillo, Chiclayo), Correo (Regionales), 12
Diciembre 2010 por Len Trahtemberg. En http://www.trahtemberg.com/
El ministerio de educacin dio a conocer el reciente 6 de diciembre del 2010 los resultados
del Per en las pruebas PISA que disea la OCDE para medir los niveles de dominio de
matemticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jvenes de 15 aos
ambos sexos de 65 pases del mundo. En las pruebas de noviembre del 2001 Per sali en
el ltimo lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas,
ciencias y lectura. Ocho aos despus, la mitad de los cuales se deben al gobierno de
Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan Garca, Per sigue entre los coleros, esta vez
entre 65 pases inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60
en matemtica y 63 en ciencias, slo por delante de Azerbaijn y Kyrgyzstan pases muy
poco desarrollados que esta vez se sumaron a la evaluacin pero que no participaron en las
pruebas del 2001 (es decir, Per no super a ninguno de los que ya lo superaron en el
2001).
Entre los latinoamericanos en el 2001, por ejemplo en lectura Per ya fue superado por
Chile (ahora en el puesto 43), Mxico (46), Brasil (55) y Argentina (57). Esta vez los
mismos pases estn delante del Per, a los que se agregan Uruguay (49) y Colombia (52)
que entraron a PISA desde el 2006. Per (62) slo supera ligeramente a Panam (63), pas
que recin ingresa a dar estas pruebas.
Los mejores puntajes los obtienen los mismos de siempre aunque se van alternando en las
posiciones de liderazgo. Por ejemplo en lectura esta vez puntea Shangai-China (1) -que es
la nica "semi-sorpresa" aunque solo representa a una provincia de toda China- seguido de
Corea del Sur (2), Finlandia (3), Hong Kong-China (4), Singapur (5), Canad (6) Nueva
Zelanda (7), Japn (8), Australia (9), Holanda (10), Blgica (11), Noruega (12), Estonia
(13) y Suiza (14).
De lo mucho que hay por aprender de estas pruebas y el anlisis de sus resultados, que ser
motivo de otras columnas, empecemos con una leccin clara: los pases que estaban en la
cabeza en el 2001 lo estn en el 2009, y los de la cola del 2001 estn en la cola en el 2009,
aunque aument considerablemente el nmero y diversidad de pases evaluados. As
mismo, los referentes tradicionales de la educacin peruana como Estados Unidos (15 en
lectura), Alemania (20), Francia (21), Inglaterra (24) Espaa (32), hace tiempo que ya no
estn entre los lderes del mundo, por lo que bien vale la pena revisar de quines nos
conviene aprender.
Per subi 43 puntos en lectura entre el 2001 y el 2009, al lado de otros coleros como Chile
(40 pts) Albania (36 pts) Indonesia (31 pts) y Letonia (26 pts). En cambio subieron menos
los punteros como Corea (15 pts) Hong Kong (8 pts). Eso es lgico por dos razones:
primero, los que estn ms abajo pueden subir puntos ms fcilmente que los punteros
(como ocurre por analoga por ejemplo en el caso de los tiempos de los velocistas).
Segundo, porque la escala de logros mximos ha subido entre 10 puntos (lectura) y 40
puntos (matemticas) lo que quiere decir que hay en todo el mundo hay un impulso hacia
arriba en su educacin. En el ao 2009 el triple puntero Shangai-China sac 556 puntos en
lectura, 600 puntos en matemticas y 575 puntos en ciencias, en cambio en el 2001 los
punteros fueron Finlandia con 546 puntos en lectura, Hong Kong con 560 puntos en
matemticas y Corea del Sur con 552 puntos en ciencias.
Frente a la mejora en los puntajes de lectura y a haber salido de la cola, el gobierno peruano
ha acentuado triunfalistamente sus logros y lo atribuye a las polticas de evaluacin y
capacitacin magisterial. Sin embargo, no hay nada que evidencie que esas son las razones
porque no son mejoras en los jvenes de 15 aos que puedan ser atribuibles al perodo
2006-2009.
Un anlisis objetivo de los resultados muestra que no tiene mayor asidero sealar que si
seguimos las polticas del gobierno aprista como las evaluaciones docentes, la Carrera
Pblica Magisterial y las capacitaciones docentes (en sus versiones actuales), en 2 aos
llegaremos a obtener puntajes que nos coloquen en la media latinoamericana, en 5 aos en
la media mundial y en 8 aos en la media de las potencias de la OECD, como afirm el
ministro Chang en El Comercio (07/12/2010). Lo evidente es que no logramos superar a
ningn pas que nos superaba ya en el 2001 y que seguimos al fondo entre los coleros, por
lo que mantener las polticas que el Per tuvo hasta hoy no parece ser lo ms aconsejable.
Si no podemos dar saltos grandes en la prxima dcada, el Per tendr el status de un

analfabeto mundial.
Diagnstico de la problemtica de la educacin en el Per
2011 por Len Trahtemberg en www.youtube.com

El maestro Jorge Caro Valera De la Universidad Cesar Vallejo, a travs de facebook con
fecha 03 de mayo del 2012 ha compartido con nosotros un video muy interesante para el
magisterio, el cual creemos confirman nuestras hiptesis y fortalecen nuestra tesis de la
problemtica educativa en el Per.
Est presentacin es un extracto del Foro Per, organizado por ESAN. En el cual
representantes de los partidos Polticos Gana Per, Per Posible y Alianza Solidaridad
Nacional presentaron sus ideas y propuestas vinculadas "Hacia una nueva agenda de
polticas y reforma de la gestin pblica".
Haga clic en el enlace para observar la ponencia de Trahtemberg:
http://www.youtube.com/watch?v=Trn4Ubb98Pw&feature=share
FREIRE
Paulo Freire
Paulo Freire
Nombre
Paulo Reglus Neves Freire
de
nacimient
o
Nacimient 19 de septiembre de 1921
o
Recife, Pernambuco
Defuncin
Nacionali
dad
Ocupaci
n
Obras
Brasil
2 de mayo de 1997 (75 aos)

So Paulo
Brasil
brasilea
educador, filsofo
Pedagoga del oprimido
notables
Paulo Reglus Neves Freire (Recife, Pernambuco, 19 de septiembre de 1921-So Paulo, 2

de mayo de 1997) fue un educador y pedagogo brasileo. Uno de los ms influyentes
tericos de la educacin del siglo XX.
ndice
1 Biografa
2 Paulo Freire y la pedagoga crtica
3 La Alfabetizacin Crtica
4 Educacin bancaria
5 Homenajes
6 Mximas de Paulo Freire

o
6.1 Sobre la educacin y transformacin social
7 Obra
8 Vase tambin
9 Referencias
10 Enlaces externos
Biografa
Hijo de una familia de clase media pobre de Recife, Brasil, naci el 19 de septiembre de
1921. Freire conoci la pobreza y el hambre durante la Gran Depresin de 1929, una
experiencia que formara sus preocupaciones por los pobres y que le ayudara a construir su
perspectiva educativa.
Freire se matricul en la Universidad de Recife en 1943, en la Facultad de Derecho, donde
estudi filosofa y psicologa del lenguaje al mismo tiempo. Se incorpor en la burocracia
legal, pero nunca practic la abogaca, sino que prefiri dar clases de portugus en
secundaria. En 1944 se cas con Elza Maia Costa de Oliveira, que era profesora de
primaria. Tuvieron cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.
En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educacin y Cultura del
Servicio Social en el Estado de Pernambuco, Estado del que su ciudad natal es capital.
Trabajando principalmente entre los pobres que no saban leer ni escribir, Freire empez a
adoptar un mtodo no ortodoxo de lo que puede ser considerado una variacin de la
teologa de la liberacin. En esa poca, leer y escribir eran requisitos para votar en las
elecciones presidenciales brasileas.
En 1961 fue nombrado director del Departamento de Extensin Cultural de la Universidad
de Recife, y en 1962 tuvo la primera oportunidad de aplicar de manera significativa sus
teoras, cuando se les ense a leer y escribir a 300 trabajadores de plantos de caa de
azcar en tan solo 45 das. En respuesta a estos buenos resultados, el gobierno brasileo
aprob la creacin de miles de crculos culturales en todo el pas.
En 1964 un golpe de Estado militar puso fin al proyecto: Freire fue encarcelado como
traidor durante 70 das. Tras un breve exilio en Bolivia, Freire trabaj en Chile durante
cinco aos para el Movimiento Demcrata Cristiano por la Reforma Agraria y la
Organizacin para la Alimentacin y la Agricultura de las Naciones Unidas.
En 1967 Freire public su primer libro, La educacin como prctica de la libertad. El
libro fue bien recibido y se le ofreci el puesto de profesor visitante en la Universidad de
Harvard en 1969. El ao anterior haba escrito su famoso libro Pedagoga del oprimido,
que fue publicado en ingls y en espaol en 1970. Debido al conflicto poltico entre las
sucesivas dictaduras militares autoritarias y el Freire socialista cristiano, el libro no fue
publicado en Brasil hasta 1974, cuando el general Ernesto Geisel tom control de Brasil e
inici su proceso de liberacin cultural.
En 1997, el da 2 de mayo, a sus 75 aos, falleci Paulo Freire; das antes de su muerte l
mismo an debata sobre las nuevas perspectivas de la educacin en el mundo. Su
pensamiento pedaggico contina vigente en nuestros das. Se considera que sus
aportaciones sobre la alfabetizacin crtica emancipadora son un referente obligado en las
nuevas aproximaciones socioculturales sobre la lectura y la escritura en el mundo
contemporneo. As, por ejemplo, las teoras crticas y los Nuevos Estudios de Literacidad,
recuperan buena parte del legado freiriano.
La pedagoga crtica constituye un campo de docencia e investigacin que ha tenido como
impulsor principal a Freire. En esta lnea de trabajo se encuentran los estudios de Giroux,
McLaren, Apple, Macedo.1
Paulo Freire y la pedagoga crtica

La pedagoga crtica ha sido considerada en la actualidad como el nuevo camino de la
pedagoga, una en la cual se invite a las dos partes involucradas a construir sociedad desde
la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y que afectan de manera
directa e indirecta a las aulas de clase. Unos de los representantes de esta pedagoga es
Paulo Freire, quien fue ministro de educacin de su pas, Brasil. Freire plantea que la
educacin en cada pas debe de convertirse en un proceso poltico, cada sujeto hace poltica
desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente
frente a este proceso; para este crtico de la educacin, se debe construir el conocimiento,
desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos polticos en accin, aprendiz y
maestro.
El maestro debe de ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la sociedad en la cual
estn desarrollando su proceso de aprendizaje, deben de construir desde los conocimientos
previos que estos llevan al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable de las
realidades sociales. Por su parte el aprendiz debe construir el conocimiento como un acto
poltico, desde la relacin con el maestro y los dems aprendices dentro del aula, para pasar
de ser seres sociales pasivos a seres sociales activos, crticos y pensantes de la sociedad en
la que estn sumergidos. El pensamiento crtico dentro del aula no puede llevar a sus entes
a ser seres negativos, por el contrario el negativismo debe de estar totalmente alejado del
pensamiento crtico para no sesgar la mirada a lo positivo que se est viviendo y poder
seguir construyendo desde la realidad.
Es precisamente de la pedagoga crtica propuesta por Freire de donde se desprende la
Literacidad crtica que ha tenido como uno de sus principales autores al espaol Daniel
Cassany, entre otros. Entendida como todo aquello que est relacionado con la gestin de la
ideologa de los discursos, al leer y escribir, engloba todos los conocimientos, habilidades y
actitudes y valores derivados del uso generalizado, histrico, individual y social del cdigo
escrito. (Cassany, D. literacidad crtica: leer y escribir la ideologa).2 Sin embargo,
encontramos otros autores que al igual que Cassany han tenido en el maestro Freire a su
principal fundamento para hablar de Literacidad crtica. La razn es que el maestro cree en
despertar la conciencia de los estudiantes sobre las posibilidades que existen en el mundo
para que, en lugar de conformarse, puedan tomar acciones con el fin de transformar sus
vidas. La Literacidad crtica como componente de la pedagoga crtica, se centra en el
lenguaje (nieto y Bode. 2008:57), citado en Cummins, 2000. Shor define la literacidad
crtica como el uso del lenguaje que cuestiona la construccin social del individuo
(1999:4).3
La Alfabetizacin Crtica
La alfabetizacin crtica, tambin conocida como alfabetizacin liberadora o
conscientizadora, es el pensamiento pedaggico de Freire, as como su propuesta para la
alfabetizacin de adultos, que inspirara los principales programas de alfabetizacin en
Brasil a comienzos de los aos 60. Freire elabor una propuesta de alfabetizacin cuyo
principio bsico era A leitura do mundo precede a leitura da palavra4 (La lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra). Su objetivo es, incluso antes de iniciar el proceso de
alfabetizacin, llevar al educando a asumirse como sujeto de aprendizaje, como ser capaz y
responsable; as como tambin sobrepasar la compresin mgica de la realidad y
desmitificar la cultura letrada, la cual el educando est iniciando. Durante este proceso el
estudiante va desarrollando una visin crtica que le permitir convertirse en un agente de
cambio y/o produccin cultural, en oposicin al modelo de reproduccin cultural que
impera en la escuela.
En sus reflexiones sobre el acto de leer,5 Freire explica como en su primera infancia, lo
primero que aprendi a leer fue su mundo inmediato, que aunque pequeo brindaba una
gran riqueza de experiencias sensoriales. Sonidos, olores, colores y texturas representan los
textos, palabras y letras en este contexto. Esta primera lectura se ve enriquecida
tambin por el universo del lenguaje de los mayores quienes en sus conversaciones, a las
cuales se ven expuestos los nios, expresan sus creencias, gustos, recelos y valores. Para
Freire, sus padres y su profesora de infancia, Eunice Vasconcelos, desempearon un papel
importante en este proceso; l resalta la importancia de esa primera experiencia con la
lectura, en donde el adulto puede tener un rol significativo, promovindolo o dificultndolo.
Ya en su adolescencia, junto a su profesor de lengua portuguesa, Jos Pessoa, Freire
constituye la comprensin crtica, a travs del ejercicio de la percepcin crtica de los textos
ledos, textos que se ofrecan a su bsqueda inquieta. Poco despus, a la edad de veinte
aos, Freire empieza su labor como docente en los primeros cursos de secundaria y es all
cuando l comienza a poner en prctica su propuesta al permitir a los curiosos estudiantes
descubrir los contenidos acadmicos en forma dinmica y viva, en el cuerpo mismo de los
textos. La memorizacin mecnica de la descripcin de un objeto no primaba en el
quehacer diario, por el contrario, se daba prioridad al aprendizaje de su significacin
profunda; de esta manera, se lograba la memorizacin y posterior fijacin.5
En los aos 80, Freire junto con Macedo6 analizan los diferentes enfoques de alfabetizacin
tradicional y plantean el enfoque de alfabetizacin liberadora como solucin en el marco de
las campaas de alfabetizacin en las colonias portuguesas en frica. Dicho anlisis
muestra las falencias de los modelos tradicionales al ensear la lectura y escritura como
simples tcnicas de decodificacin (enfoque acadmico y enfoque utilitario), asimismo
estos enfoques fallan al ignorar al patrimonio cultural de los educandos (enfoque cognitivo
y enfoque romntico), silenciando sus voces. Freire y Macedo, resaltan la importancia del
lenguaje en la alfabetizacin y las expresiones de dicho lenguaje fuera del aula prcticas
vernculas. Para ello, es necesario establecer un dilogo con el educando, en donde se
diferencia hablar con el estudiente frente a hablarle al estudiante.5 Autores como Giroux
pedagoga crtica y Cassany nuevos estudios de literacidad entre otros, suscriben los
planteamientos de Freire. Cassany, por ejemplo, en sus estudios sobre las nuevas formas de
leer y escribir del nuevo siglo, enfatiza en la importancia de lo vernculo, al hacer
referencia al uso de las nuevas tecnologas digitales tanto en el aula como fuera de ella.7
Educacin bancaria
Paulo Freire en su libro "Pedagoga del oprimido" hace una crtica a la educacin que toma
a los educandos como recipientes en los cules ser depositado el saber. A este tipo de
educacin la llam bancara o pedagoga tradicional de los opresores puesto que, el
educador es el nico poseedor de conocimientos y es l quien va transmitir los
conocimientos a los educandos, de tal forma que estos se convierten en sujetos pasivos y
por tanto en sujetos oprimidos. En vez de comunicarse, el educador hace comunicados,
meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten
Freire hace referencia a una de las actividades que comnmente desarrolla el docente, la
narracin. Nos dice que "La narracin, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos
a la memorizacin mecnica del contenido narrado. Ms an, la narracin los transforma en
vasijas, en recipientes que deben ser llenados por el educador. Cuando ms vaya
llenando los recipientes con su depsitos, tanto mejor educador ser. Cuanto ms se dejen
llenar dcilmente, tanto mejor educandos ser.
Freire consider que la educacin bancaria debe cambiar a una educacin con una visin
crtica del mundo en donde vivimos, puesto que, no permite la conciencia de la realidad y la
liberacin de los educandos y slo sirve a la clase dominante u opresora.
Homenajes
El educador ha recibido innumerables homenajes en diversas partes del mundo. Entre ellos
se destaca, en la conmemoracin nmero 92 del natalicio del educador en 2013, la
inauguracin de la primer estatua de Paulo Freire develada por la Internacional de la
Educacin en su ciudad natal,8 Recife, realizada por su amigo personal Adalberto Da Hora.
En el acto participaron ms de 700 educadores de todo el mundo reunidos en Brasil en el
marco del II Encuentro Hacia un Movimiento Pedaggico Latinoamericano, organizado por
la federacin de sindicatos de la educacin Internacional de la Educacin.
Mximas de Paulo Freire

1. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los alumnos no han hecho.
2. El acto de escribir implica replantear, innovar y transformar.
3. El saber no radica en el acumular conocimientos si no en el aprender
mediante la conciencia crtica.
4. No existe desfase entre el ensear y el aprender, pues ambos implican
un descubrimiento propio y ajeno.
5. El aprender implica percibir, repensar y sugerir.
6. El aprender y el escribir son procesos sincrnicos que permiten la
ruptura de paradigmas mediante la concientizacin cotidiana.
7. Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque
implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y
econmica en la que est el alfabetizado.
8. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.
9. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.
10.Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando.
11.Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
12.Ensear exige saber escuchar.
13.Nadie es, si se prohbe que otros sean.
14.La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la
pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin.
15.No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin
y reflexin.
16.Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
17.Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no
hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva,
es una farsa.
18.El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos
se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al
mundo sufre los efectos de su propia transformacin.
19.El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni
por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto
de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
20.Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de
educar y el acto de ser educados por los educandos.
21.Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre
22.La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados
ignorantes son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el
derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura
del silencio.
23.Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
24.Defendemos el proceso revolucionario como una accin cultural
dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y
profundo de concienciacin.
25.La ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al
servicio de la liberacin permanente de la HUMANIZACIN del hombre.
26.La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a
cambiar el mundo.
Sobre la educacin y transformacin social
Panel de Paulo Freire en Campinas, So Paulo.
La lucha ya no se reduce a retrasar lo que acontecer o asegurar su

llegada; es preciso reinventar el mundo.
La educacin es indispensable en esa reinvencin.
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la

lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo.
El mundo no es, el mundo est siendo.
Si soy puro producto de la determinacin gentica o cultural o de clase,

soy irresponsable de lo que hago en el moverme en el mundo y si
carezco de responsabilidad no puedo hablar de tica.
Somos seres condicionados pero no determinados.
Todo acto educativo es un acto poltico.
No puedes ensear a amar. La nica forma de ensear a amar, es

amando. El amor es la transformacin definitiva.
La utopa cierta para nosotros no podra ser aquella en que llegaramos a

una especie de reino de la irresponsabilidad en que toda la gente usase
su libertad para hacer lo que quieren. No es posible.
No hay vida sin lmites [...] Yo reconozco que sin lmites no es posible
vivir.
Sera en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes
desarrollasesn una forma de educacin que permitiese a las clases
dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica.
Obra
1959: La educacin y la realidad brasilea. Recife: Universidad Federal de Recife, 139p.
(Tesis de licitacin para la silla de Historia de la Educacin y Filosofa de Bellas Artes de
Pernambuco).
1961: El propsito de una administracin. Recife: University Press, 90p.
1963 La alfabetizacin y la conciencia. Porto Alegre: Editora Emma.
1967: La educacin como prctica de la libertad. Introduccin Francis C. Weffort. Ro de
Janeiro: Paz e Terra, (19 ed, 1989, 150 p.).
1968: Educacin y concienciacin: extencionismo rural. Cuernavaca (Mxico): CIDOC /
Cuaderno 25, 320 p.
1970: Pedagoga del oprimido. Nueva York: Herder y Herder, 1970 (manuscrito en
portugus 1968). Publicado con el prefacio de Ernani Maria Fiori. Ro de Janeiro,
Continuum, 218 p.
1971: Extensin o comunicacin?. Ro de Janeiro: Continuum, 1971 93 p .
1976: La accin cultural para la libertad y otros escritos. Traduccin Claudia Schilling,
Buenos Aires: Tierra Nueva, 1975.
1977: Cartas a Guinea-Bissau. Graba un experimento en el proceso. Ro de Janeiro: Paz e
Terra, (4 ed, 1984.), 173 p.
1978: Los cristianos y la liberacin de los oprimidos. Lisboa: Cuestiones BASE, 49 p. [Los
Cristianos y la Liberacin de los oprimidos] 1979: La conciencia y la historia: la praxis
educativa de Paulo Freire (antologa). Sao Paulo: Loyola.
1979: Multinacional y los trabajadores en Brasil. Sao Paulo: Brasiliense, 226 p.
1980: Cuatro cartas a los artistas y animadores culturales. Ministerio de Educacin y
Deportes, Santo Tom y Prncipe.
1980: Conciencia: la teora y la prctica de la liberacin; una introduccin al pensamiento
de Paulo Freire. Sao Paulo: Moraes, 102 p. 1981: La ideologa y la educacin: reflexiones
sobre la no neutralidad de la educacin. Ro de Janeiro: Continuum.
1981: La educacin y el cambio. Ro de Janeiro: Continuum.
1982: La importancia del acto de leer (en tres artculos que se han completado). Prefacio
por Joaquim Antonio Severino.
1982 Acerca de Educacin (Dilogos), Vol. 1 Rio de Janeiro:. Continuum.
1982 La educacin popular. Lins (SP): Todos los Hermanos. 1983: La cultura popular, la
educacin popular.
1985: Hacia una pedagoga de la investigacin. La vida escolar Making saber: 1986.
1987: Aprendiendo de la historia misma. Ro de Janeiro: Paz e Terra, 168 p.
1988: En la escuela hacemos: una reflexin interdisciplinaria sobre la educacin popular.
1989: Lo que debe hacer: teora y prctica de la educacin popular.
1990: El hablar con los educadores. Montevideo: Roca Viva.

1990: La alfabetizacin - Lectura del mundo y lectura de la palabra. Ro de Janeiro:
Continuum.
1991: La educacin en la ciudad. Sao Paulo: Cortez, 144 p.
1992: Pedagoga de la esperanza: un reencuentro con la Pedagoga del Oprimido. Ro de
Janeiro: Paz e Terra, 245 p.
1993: Profesor s, no ta: cartas a aquellos que se atreven a ensear. Sao Paulo: Ojo de
Agua, 127 p.
1993: Poltica y educacin: ensayos. Sao Paulo: Cortez, 119 p.
1994: Cartas a Cristina. Prlogo de S. Adriano Nogueira; notas por Ana Maria Arajo
Freire. Nueva York: Continuum. 334 p.
1994: La escuela se llama vida. Sao Paulo: tica, 1985; 8. Edicin.
1995: A la sombra de esta manguera. Sao Paulo: Ojo de Agua, 120 p.
1995 Pedagoga: dilogo y conflicto. Sao Paulo: Editora Cortez.
1996: El miedo y la audacia.En coautoria con Ira Shor. Prlogo Ana Mara Sal; Ro de
Janeiro: Continuum, 1987.
1996: Pedagoga de la Autonoma. Ro de Janeiro: Paz e Terra, 138 p.
2000: Pedagoga de la indignacin - enseando cartas y otros escritos. Sao Paulo: UNESP,
134 p.
2010: Por una pedagoga de la pregunta (con Antonio Faundez). Ediciones del CREC, 196
p.
Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los

mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX. Con su principio del dilogo,
ense un nuevo camino para la relacin
entre profesores y alumnos. Sus ideas
influenciaron e influencian los procesos
democrticos por todo el mundo. Fue el
pedagogo de los oprimidos y en su trabajo
transmiti la pedagoga de la esperanza.
Influy en las nuevas ideas liberadoras en
Amrica Latina y en la teologa de la
liberacin, en las renovaciones pedaggicas
europeas y africanas, y su figura es
referente constante en la poltica liberadora
y en a educacin. Fue emigrante y exilado
por razones polticas por causa de las
dictaduras. Por mucho tiempo, su domicilio
fue el Consejo Mundial de las Iglesias en
Ginebra, Suiza.
Biografa de Paulo Freire
Naci en Recife, Brasil, en 1921. En 1947, fue

director del Departamento de Educacin y
Cultura del Servicio Social de la Industria.
Estudi letras y se doctor en 1959 en Filosofa
e Historia de la Educacin con la tesis
Educacin y actualidad brasilea, en la que se
sientan las bases de su mtodo, segn el cual
todo proceso educativo debe partir de la
realidad que rodea a cada individuo.
En los aos 50, perteneci al primer Consejo

Estatal de Educacin de Pernambuco. En 1961,
fue nombrado director del Departamento de
Extensin Cultural de la Universidad de Recife.
En 1963 puso en prctica su primer experiencia
educativa de grupo, dentro de la Campaa
Nacional de Alfabetizacin, consiguiendo la
alfabetizacin de 300 trabajadores rurales en
mes y medio. Fue acusado por la oligarqua y
por ciertos sectores de la Iglesia de agitador
poltico.
Como consecuencia del golpe militar de 1964,
debi abandonar su actividad, calificada de
subversiva, y busc refugio en Chile, donde
particip en diversos planes del gobierno
democristiano de Eduardo Frei, como el
programa de educacin de adultos del Instituto
Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). En
Chile escribe Pedagoga del oprimido, cuyo
contenido desagrad al gobierno de Santiago.
Profesor de la Universidad de Harvard,
colabor con los grupos dedicados a la reforma
educativa en los mbitos rurales y urbanos. En
1970 se traslad a Ginebra (Suiza), donde
trabaj en los programas de educacin del
Consejo Mundial de las Iglesias.
Despus de diecisis aos de exilio, en 1980
volvi a Brasil, impartiendo docencia en la
Universidade Estadual de Campinas y en la
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
ciudad esta ltima de la que fue Secretrio de
Educao. En 1986, recibi el premio
internacional Paz y Educacin de la UNESCO.
Fue investido doctor honoris causa por una
veintena de universidades de todo el mundo.
El contexto
en el que se
inici Paulo
Freire
Pablo Freire
conoci desde
nio la realidad
del nordeste
brasileo, en el
que hasta haca
poco se viva en
esclavitud y
que por
aquellos
tiempos las
clases rurales
vivan en
relaciones
laborales de
opresin,
marginadas del
proceso social,
poltico y
econmico y
sin
participacin
alguna en las
decisiones
importantes
para el pas.
Es ah donde
se introduce
Paulo Freire,
que intenta que
sus coterrneos
rompan su
pasividad y
silencio, que
reconozcan la
fuerza de su
unidad
transformadora
, que adquieran
la capacidad
crtica para
relacionarse
con la sociedad
y que se liberen
de sus
ataduras, nica
posibilidad de
cambio de la
sociedad. Se
inserta en las
nuevas ideas
revolucionarias
que existan en
Amrica Latina
en los aos 60,
imbuido del
lenguaje de
liberacin
surgido de de
las corrientes
ms avanzadas
del catolicismo,
que provocaron
la teologa de la
liberacin, y
utilizando
elementos de la
dialctica
marxista para
la visin y
comprensin de
la historia.
La
pedagoga
del
oprimido,
como
pedagoga
humanista
y
liberadora
tendr,
pues, dos
momentos
distintos
aunque
interrelaci
onados. El
primero,
en el cual
los
oprimidos
van
desveland
o el
mundo de
la
opresin y
se van
comprome
tiendo, en
la praxis,
con su
transform
acin, y, el
segundo,
en que,
una vez
transform
ada la
realidad
opresora,
esta
pedagoga
deja de
ser del
oprimido y
pasa a ser
la
pedagoga
de los
hombres
en
proceso de
permanen
te
liberacin
Paulo
Freire
El pensamiento de Paulo Freire
Paulo Freire se ocup de los hombres y

mujeres no letrados, de aquellos llamados
los desarrapados del mundo, de aquellos
que no podan construirse un mundo de
signos escritos y abrirse otros mundos, entre
ellos, el mundo del conocimiento
(sistematizado) y el mundo de la conciencia
(crtica). Porque para Freire el conocimiento
no se transmite, se est construyendo: el
acto educativo no consiste en una
transmisin de conocimientos, es el goce de
la construccin de un mundo comn. Juan
Manuel Fernndez Moreno (ILCE)
Deshuma
nizacin
La
deshumani
zacin es
la
consecuenci
a de la
opresin, y
afecta a los
oprimidos y
a quienes
oprimen.
Los
oprimidos,
en reaccin
contra los
opresores, a
quienes
idealizan,
desean
convertirse
a su vez en
opresores.
Es una gran
contradicci
n, que
desafa al
oprimido
proponindo
le una nueva
frmula,
transformar
se en los
restaurador
es de la
libertad de
ambos. De
esta forma,
debera
nacer un
hombre
nuevo que
supere la
contradicci
n: ni
opresor ni
oprimido:
un hombre
liberndose,
humaniznd
ose.
Educac
in
Bancaria
: el saber
como un
depsito
En la
concepci
n
bancaria,
el sujeto
de la
educacin
es el
educador
el cual
conduce
al
educando
en la
memoriza
cin
mecnica
de los
contenido
s. Los
educando
s son as
una
especie de
recipient
es en los
que se
deposita
el saber.
El nico
margen
de accin
posible
para los
estudiante
s es el de
archivar
los
conocimie
ntos,
convertid
os en
objetos
del
proceso,
padeciend
o
pasivame
nte la
accin del
educador.
De este
modo, a
mayor
pasividad,
con mayor
facilidad
los
oprimidos
se
adaptarn
al mundo
y ms
lejos
estarn
de
transform
ar la
realidad.
La
educacin
bancaria
es, por
tanto, un
instrumen
to de
opresin.
Educaci
n
Problemati
zadora:
dilogo
liberador
La
propuesta
de Freire es
la
Educacin
Problematiz
adora que
niega el
sistema
unidireccion
al propuesto
por la
Educacin
bancaria
ya que da
existencia a
una
comunicaci
n de ida y
vuelta, y
elimina la
contradicci
n entre
educadores
y
educandos.
Ambos,
educador y
educandos,
se educan
entre s
mientras se
establece un
dilogo en el
cual tiene
lugar el
proceso
educativo.
Con la
Educacin
Problematiz
adora se
apunta
claramente
hacia la
liberacin y
la
independenc
ia, pues
destruye la
pasividad
del
educando y
lo incita a la
bsqueda de
la
transformaci
n de la
realidad, en
la que
opresor y
oprimido
encontrarn
la liberacin
humaniznd
ose.
La
dialogicid
ad:
Esencia de
la
educacin
como
prctica
de
libertad
El
dilogo es
un
fenmeno
humano
por el cual
se nos
revela la
palabra, de
la que
podemos
decir que
es el
dilogo
mismo. Por
ello hay
que buscar
La noche de los pobres,

de Diego Rivera
la palabra y
sus
elementos
constitutivo
s.
Descubrim
os as que
no hay
palabra
verdadera
que no sea
una unin
inquebrant
able entre
accin y
reflexin y,
por ende,
que no sea
praxis. De
ah que
decir la
palabra
verdadera
sea
transforma
r el mundo.
La
palabra
inautntica
no puede
transforma
r la
realidad,
pues
privada de
su
dimensin
activa, se
transforma
en
palabrera,
en mero
verbalismo,
palabra
alienada y
alienante,
de la que
no hay que
esperar la
denuncia
del mundo,
pues no
posee
compromis
o al no
haber
accin. Sin
embargo,
cuando la
palabra
hace
exclusiva
referencia
a la accin,
se
convierte
en
activismo,
minimiza la
reflexin,
niega la
praxis
verdadera
e
imposibilita
el dilogo.
Los
hombres no
se hacen en
el silencio,
sino en la
palabra, en
el trabajo,
en la
accin, en
la reflexin.
El dilogo
implica un
encuentro
de los
hombres
para la
transforma
cin del
mundo, por
lo que se
convierte
en una
exigencia
existencial.
Y no
podemos
dejar de
recordar
que para
Freire, la
palabra
tiene dos
fases
constitutiva
s
indisoluble
s: accin y
reflexin.
Ambas en
relacin
dialctica
establecen
la praxis
del proceso
transforma
dor. La
reflexin
sin accin,
se reduce
al
verbalismo
estril y la
accin sin
reflexin es
activismo.
La palabra
verdadera
es la
praxis,
porque los
hombres
deben
actuar en
el mundo
para
humanizarl
o,
transforma
rlo y
liberarlo.
El mtodo de Paulo Freire
El mtodo de Freire es
fundamentalmente un mtodo de cultura
popular, que, a su vez, se traduce en una
poltica popular: no hay cultura del pueblo
sin poltica del pueblo. Por este motivo, su
labor apunta principalmente a concienciar
y a politizar. Freire no confunde los planos
poltico y pedaggico: ni se absorben, ni se
contraponen. Lo que hace es distinguir su
unidad bajo el argumento de que el
hombre se hace historia y busca
reencontrarse; es el movimiento en el que
busca ser libre. sta es la educacin que
busca ser prctica de la libertad.
La metodologa surge de la prctica
social para volver, despus de la reflexin,
sobre la misma prctica y transformarla.
De esta manera, la metodologa est
determinada por el contexto de lucha en
que se ubica la prctica educativa: el
marco de referencia est definido por lo
histrico y no puede ser rgido ni
universal, sino que tiene que ser
construido por los hombres, en su calidad
de sujetos cognoscentes, capaces de
transformar su realidad.
La manera en que Freire concibe la
metodologa quedan expresadas las
principales variables que sirven de
coordenadas al proceso educativo como
acto poltico y como acto de conocimiento;
stas son: la capacidad creativa y
transformadora del hombre; la capacidad
de asombro, que cualquier persona tiene,
sin importar la posicin que ocupe en la
estructura social; la naturaleza social del
acto de conocimiento y la dimensin
histrica de ste.
Otras caractersticas del mtodo de
Freire son su movilidad y capacidad de
inclusin. Por ser una pedagoga basada
en la prctica, sta est sometida
constantemente al cambio, a la evolucin
dinmica y reformulacin. Si el hombre es
un ser inacabado, y este ser inacabado es
el centro y motor de esta pedagoga, es
obvio que el mtodo tendr que seguir su
ritmo de dinamicidad y desarrollo como
una constante reformulacin.
La palabra y la imagen
generadora
Las lecciones para los adultos se

organizaban a partir de la
palabras generadoras, por medio
de diapositivas, fotografas, dibujos
o carteles que generaban un
dilogo. En Brasil poda comenzar
por la palabra generadora tijolo
(ladrillo), a partir de una imagen o
fotografa de un ladrillo. En Chile,
comenzaba por la palabra trabajo,
y la imagen de alguien trabajando,
segn el entorno, urbano o
campesino en el que se encontrara
el grupo de adultos y las
experiencias vividas por ellos.
Los participantes de los crculos

de cultura dialogaban entre s y
con quien diriga el debate, sobre
los contenidos asociados a las
diferentes figuras, y la repercusin
en su propia vida. En ocasiones,
cuando haba posibilidades, se
trabajaba con pelculas y
grabaciones que se convertan en
generadoras de dilogo.
La alfabetizacin como camino

de liberacin
Para Paulo Freire, el proceso de

alfabetizacin tiene todos los
ingredientes necesarios para la
liberacin. ... el aprendizaje y
profundizacin de la propia palabra,
la palabra de aquellos que no les es
permitido expresarse, la palabra de
los oprimidos que slo a travs de
ella pueden liberarse y enfrentar
crticamente el proceso dialctico de
su historizacin (ser persona en la
historia). El sujeto, paulatinamente
aprende a ser autor, testigo de su
propia historia; entonces es capaz de
escribir su propia vida, consciente de
su existencia y de que es
protagonista de la historia.
Podemos entender la alfabetizacin
como la conquista que hace el
hombre de su palabra, lo que
ciertamente conlleva la conciencia
del derecho de decir la palabra.
Fases del mtodo para la

alfabetizacin
En la alfabetizacin es
necesario seguir el mtodo activo
dialogal, crtico.
1 Fase: Levantamiento del
universo vocabular (universo de
las palabras habladas en el
medio cultural del alfabetizando)
de los grupos con los cuales se
trabaja. Se extraen los vocablos
de ms ricas posibilidades
fonticas y de mayor carga
semntica, con sentido
existencial y emocional.
2 Fase: Eleccin de las
palabras seleccionadas del
universo vocabular investigado.
3 Fase: Creacin de
situaciones existenciales tpicas
del grupo con el que se va a
trabajar.
Las palabras utilizadas reciben
el nombre de generadoras, ya
que a travs de la combinacin
de sus elementos bsicos
propician la formacin de otras.
A partir de esas palabras se
configuran las situaciones
existenciales.
4 Fase: Elaboracin de guas
(Flexibles) que auxilien a los
coordinadores de debate en su
trabajo.
5 Fase: Descomposicin de las
familias fonticas
correspondientes a los vocablos
generadores.
Se plasman las situaciones en
lminas, diapositivas o
proyecciones que, de la
experiencia vivida por el
alfabetizando, pasan al mundo de
los objetos.
De uno en uno, los educandos
van todos haciendo palabras
nuevas con las posibles
combinaciones a su disposicin.
Este proceso va creando
conocimientos de palabras que
enriquece la posibilidad de
decirse diciendo su mundo.
Algunas Frases clebres

sobre la educacin (de wikipedia)
1. Es necesario desarrollar una
pedagoga de la pregunta. Siempre
estamos escuchando una pedagoga
de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho
2. Mi visin de la alfabetizacin va
ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque
implica una comprensin crtica de la
realidad social, poltica y econmica
en la que est el alfabetizado
3. Ensear exige respeto a los
saberes de los educandos
4. Ensear exige la corporizacin
de las palabras por el ejemplo
5. Ensear exige respeto a la
autonoma del ser del educando
6. Ensear exige seguridad,
capacidad profesional y generosidad
7.
Ensear exige saber escuchar
8. Nadie es, si se prohbe que

otros sean
9. La Pedagoga del oprimido, deja
de ser del oprimido y pasa a ser la
pedagoga de los hombres en proceso
de permanente liberacin
10. No hay palabra verdadera que

no sea unin inquebrantable entre
accin y reflexin
11. Decir la palabra verdadera es
transformar al mundo
12. Decir que los hombres son
personas y como personas son libres
y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmacin
sea objetiva, es una farsa
13. El hombre es hombre, y el
mundo es mundo. En la medida en
que ambos se encuentran en una
relacin permanente, el hombre
transformando al mundo sufre los
efectos de su propia transformacin
14. El estudio no se mide por el
nmero de pginas ledas en una
noche, ni por la cantidad de libros
ledos en un semestre. Estudiar no es
un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas
15. Solo educadores autoritarios
niegan la solidaridad entre el acto de
educar y el acto de ser educados por
los educandos
16. Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo. Por
eso, aprendemos siempre
17. La cultura no es atributo
exclusivo de la burguesa. Los
llamados "ignorantes" son hombres y

mujeres cultos a los que se les ha
negado el derecho de expresarse y
por ello son sometidos a vivir en una
"cultura del silencio"
18. Alfabetizarse no es aprender a
repetir palabras, sino a decir su
palabra
19. Defendemos el proceso
revolucionario como una accin
cultural dialogada conjuntamente con
el acceso al poder en el esfuerzo serio
y profundo de concienciacin
20. La ciencia y la tecnologa, en la
sociedad revolucionaria, deben estar
al servicio de la liberacin
permanente de la Humanizacin del
hombre.

Sistema Educativo Brasileño

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