Concepto de pltica

La palabra pltica, deriva de similar trmino latino, y significa

rudimentario o elemental. Se refiere a la accin, y adems al efecto del
verbo platicar, que designa una conversacin, dilogo o charla elemental,
aunque suele usarse como sinnimo de cualquier tipo de conversacin
formal o informal, an aplicndose a aquellas que se realizan a nivel
acadmico o cientfico. Ejemplo: tuve una larga pltica con mi padre e
intercambiamos ideas sobre el futuro familiar o platiqu con mi novio, y
decidimos poner una pausa en nuestra relacin, pues nos peleamos
mucho.

Concepto de pltica
Se usan en varios mbitos. Las plticas polticas, por ejemplo, son
conversaciones sobre distintos puntos de vista de modo bsico, no
profundas, que pueden ser charlas de caf, entre amigos. En el ftbol es
muy comn que dos o ms personas platiquen sobre la formacin de los
planteles, el rendimiento del equipo o el desempeo del entrenador.

En la pltica existe una interaccin entre las partes que intervienen en la

comunicacin, que puede realizarse en forma verbal (cara a cara o por
telfono o por skype) o escrita (por ejemplo, por chat).

En sentido ms restringido la pltica hace referencia en la doctrina cristiana

a los discursos o razonamientos que se realizan por parte de sacerdotes y
predicadores, para elogiar ciertas actitudes que estn acordes a la moral
cristiana, o reprender a aquellos que actan en contrario a estas exigencias
virtuosas, con el fin de exhortar a los fieles al cumplimiento de la doctrina
cristiana.

En la terminologa aeronaval, se utiliza la expresin libre pltica para

hacer referencia al permiso entregado por la Aduana para realizar el
embarque y desembarque de mercaderas, por parte de vehculos de
transporte fluviales, martimos o areos, cumplidos los requisitos de
documentacin y contralor.

Lee todo en: Concepto de pltica - Definicin en DeConceptos.com

http://deconceptos.com/ciencias-sociales/platica#ixzz3Rs62gQo1

Un foro es un lugar fsico o virtual que se emplea para reunirse e

intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas.
El foro es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre
personas que desean discutir sobre problemticas especficas o todo tipo de
temas. Puede tratarse de un espacio fsico en el que los individuos se
renen presencialmente, o bien, tener lugar de forma virtual, por ejemplo, a
travs de Internet.
Tradicionalmente, en la sociedad romana, un foro o forum era el lugar donde
se estableca el mercado ubicado en una de las cuatro entradas de la
ciudad. Sola tratarse de una plaza flanqueada por templos y edificios
relevantes de la sociedad. En l se discutan temticas de ndole poltica,
religiosa, judicial, social, administrativa y econmica, con influencia sobre el
Senado.
Hoy por hoy, un foro es cualquier espacio ms o menos informal en el que
se renen expertos o interesados sobre algn tema en particular y sostienen
debates o intercambios. Estos foros pueden ocurrir a nivel pblico e
internacional, por ejemplo, en la congregacin de lderes y especialistas
mundiales sobre temas polticos, ambientales, sociales o de todo tipo. O
bien, pueden tener lugar a puertas cerradas y a menor escala, en mbitos
educativos como una universidad o un centro de investigacin. Incluso,
pueden tener relacin con escenarios ms informales, como grupos de
pertenencia social que deseen realizar intercambios sobre uno o varios
temas. En algunas ocasiones, programas de radio o de TV han propuesto
foros con panelistas sobre temticas de inters pblico.
En cualquier caso, un foro suele contar con un administrador, un moderador
y foristas. Los foros mantienen una o ms sesiones de intercambio y pueden
disponer o no inicialmente con un tema de debate. En general, un foro tiene
una serie de normas para regular su funcionamiento, facilitando la
vinculacin de los foristas en un entorno armnico y de dilogo.
Actualmente, el concepto de foro est muy ligado a Internet y tiene que ver
con los espacios de discusin virtuales que se utilizan para el intercambio
de mensajes y opiniones en torno de aplicaciones y software, problemticas
sociales, grupos de fans y otros.

Desde Definicion ABC:

http://www.definicionabc.com/social/foro.php#ixzz3Rs9Rr0TR

Taller educativo

Taller de origami.

Taller de bots.
Taller,1 en enseanza, es una metodologa de trabajo en la que se integran
la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el aprendizaje por
descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se
distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto
tangible. Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios
das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y
requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o
reunin se convierte en un taller si se acompaa de una demostracin
prctica. El trabajo por talleres es una estrategia pedaggica que adems
de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el
saber hacer, es decir, hacia la prctica de una actividad. En esencia el taller
se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el
profesor ya no ensea en el sentido tradicional; sino que es un asistente
tcnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus
respuestas o soluciones podran ser en algunos casos, ms vlidas que las
del mismo profesor2 Puede organizarse con el trabajo individualizado de
alumnos, en parejas o en pequeos grupos, siempre y cuando el trabajo que
se realice trascienda el simple conocimiento, convirtindose de esta manera
en un aprendizaje integral que implique la prctica.

Curso-taller es una modalidad de enseanza-aprendizaje caracterizada por

la interrelacin entre la teora y la prctica, en donde el instructor expone
los fundamentos tericos y procedimentales, que sirven de base para que
los alumnos realicen un conjunto de actividades diseadas previamente y
que los conducen a desarrollar su comprensin de los temas al vincularlos
con la prctica operante. Bajo el enfoque actual de competencias, es

considerado superior a los cursos puramente tericos, ya que el curso-taller

presenta el ambiente idneo para el vnculo entre la conceptualizacin y la
implementacin, en donde el instructor permite la autonoma de los
estudiantes bajo una continua supervisin y oportuna retroalimentacin.

El grado de participacin de los alumnos involucrados es variable y aunque

no se puede indicar exactamente, es evidente que no es tan grande como
en el caso de un taller, pero tampoco es tan escasa como en un curso
tradicional. Es comn que exista una confusin popular entre el manejo de
los trminos curso y curso-taller, incluso existen algunas instituciones de
capacitacin tcnica y an educativa que manejan indistintamente estos
conceptos, ya que imparten cursos en donde la participacin de los
estudiantes es muy alta y el instructor se convierte en un facilitador y estn
registrados como tales en lugar de llamarse cursos-talleres.

El mundo con su extraordinaria complejidad y carcter evolutivo, ha tenido

la necesidad de crear nuevos conceptos que se adapten a las demandas de
una sociedad cada vez ms exigente, la metodologa de la enseanza, la
docencia y la pedagoga han buscado estrategias que den respuesta a las
necesidades educativas de los individuos y las instituciones, creando con
ello conceptos hbridos como el de curso-taller, cuya definicin nace como
una combinacin de dos modalidades de enseanza ya existentes, esto con
el fin de presentar otra alternativa a las necesidades educativas de la
sociedad.

En resumen se considera que en un curso el expositor es el actor principal,

es l quien dirige y expone la mayor parte de los contenidos programticos,
siendo la participacin del estudiante muy pobre; en un taller, el
protagonismo del instructor pasa a segundo plano y su labor es ms bien de
supervisin, siendo el alumno quien desarrolla la mayor parte de las
actividades en la consecucin de un producto tangible; por ltimo, el cursotaller presenta un escenario eclctico que toma lo mejor de las dos
modalidades anteriores para explotar al mximo el desarrollo cognitivo y
procedimental de los estudiantes.

Lo cierto es que en determinados contextos existe una lnea muy estrecha

entre estos trminos y dependiendo de las necesidades, tanto los cursos,
como los talleres y los cursos-talleres, son todos valiosos y aportan
conocimientos importantes a los estudiantes, adems de que implican un
compromiso tico y profesional del instructor responsable de dirigir el
grupo, as como la preparacin del material didctico que sea congruente
con los objetivos estratgicos para la socio construccin del conocimiento.

RESUMEN

La atencin a la salud en el contexto escolar, a luz del siglo XXI, se ha

convertido en un propsito necesariamente pedaggico en la formacin de
los estudiantes de las carreras pedaggicas en una doble mirada: dirigida a
su crecimiento personal y profesional. Para ello no solo debe ser asociada
con la prevencin de las enfermedades, sino que se trata tambin de los
aspectos relacionados con las esferas de regulacin inductora y ejecutora
de la personalidad en armona e integracin. Desde esta mirada
investigativa se ofrecen fundamentos tericos que orientan a los
profesionales de la educacin hacia su instrumentacin desde la labor
educativa.

Palabras claves: salud, salud escolar, cultura en salud, promocin para la

salud, educacin para la salud, prevencin, orientacin, aprendizaje.

INTRODUCCIN

Durante aos, e incluso durante siglos, los seres humanos consideraron la

salud como lo opuesto a la enfermedad, criterio superado por la definicin
que acerca de la misma da la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) al
sealar que La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y
social y no solamente la ausencia de las afecciones o enfermedades

La salud debe ser entendida como la calidad de la existencia del hombre

determinada por su relacin armnica con el medio natural- social que le
corresponde . En un acercamiento a la definicin de este concepto hay que
considerar, adems, la aportada por C. Carvajal, al definirla como la
capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma
positiva a los retos del ambiente, es un recurso para la vida diaria y no el
objeto de la vida; es un concepto que hace hincapi en los recursos sociales
y personales, as como en las capacidades fsicas.

Para D. Prieto (2000), la existencia saludable del ser humano satisface

necesidades esenciales para l: la calidad de su vida, su vnculo estable con
la naturaleza y su relacin con los dems hombres. La salud tiene un
carcter sistmico, posee diferentes rasgos interrelacionados, entre ellos:

Ausencia de daos morfolgicos.

Ausencia de limitaciones funcionales.

Determinado nivel de bienestar subjetivo.

Determinado nivel de bienestar social, o sea, de posibilidades sociales de

desarrollo del individuo en el plano econmico, cultural, etc.

Determinado nivel de desarrollo de la personalidad referido a la

autorrealizacin de sus potencialidades productivas y su autodominio

La actitud de los hombres ante su salud es histrico-concreta, depende no

slo de las condiciones sociales existentes, sino tambin de las valoraciones
que posee de la misma, de sus conocimientos, costumbres, hbitos,
condiciones de la vida y del grado de satisfaccin de sus necesidades
vitales.

Es por ello que se reconoce a la escuela como el escenario que, por

excelencia, trasciende en sus contribuciones de formar el carcter, la
voluntad, desarrollar hbitos y habilidades, sentimientos y valores que

permita conformar en cada estudiante un conocimiento general, integral,

del cual forma parte la cultura en salud.

La cultura en salud, segn R. Aguirre (2000), es la categora que revela el

grado de desarrollo alcanzado por el hombre en el conocimiento y dominio
de su organismo y medio socioecolgico, de modo tal, que trascienda en su
actuacin hacia una conducta que propicie un modo saludable de vida.

De manera general se coincide en afirmar que de una forma u otra todos

poseemos cultura en salud a partir del control que se realiza de
determinados factores que influyen el estado de la misma. Desarrollar esta
cultura en salud presupone que las acciones educativas que se
instrumenten en las Universidades de Ciencias Pedaggicas estn
sustentadas en la comprensin del aporte que deben y pueden hacer los
educadores a favor de la creacin de ambientes saludables y el
reforzamiento de conocimientos, concepciones, valores y conductas,
haciendo de la vida escolar una oportunidad para el crecimiento personal y
profesional.

Es por ello que la autora insiste en considerar al colectivo pedaggico de

grupo como el nivel primario para brindar atencin a la salud de los
estudiantes de las carreras pedaggicas desde un enfoque integral y una
mirada crtica y renovadora, concebida no como una tarea ms o una
funcin extra a desarrollar por los docentes que lo integran. Es importante
entonces garantizar una verdadera influencia desde la concepcin misma de
su labor educativa y con ello asegurar su instrumentacin consciente en el
quehacer pedaggico.

DESARROLLO

Qu entender por atencin a la salud escolar desde la labor educativa del

colectivo pedaggico de grupo?

Desde la mirada cientfica de la autora, es el conjunto de acciones

educativas que realiza el colectivo de grupo para el desarrollo estable de los
procesos tanto biolgicos, como psicolgicos y sociales en los estudiantes
de las carreras pedaggicas dirigidas a potenciar y enriquecer, en entornos
saludables, las oportunidades de aprendizaje en salud y con ello fomentar y
consolidar comportamientos sanos y responsables en los mismos.

Para C. Carvajal y M. A. Torres (2006), la salud escolar no slo se relaciona

con la prevencin de las enfermedades, se trata tambin de los aspectos
relacionados con el bienestar social y psquico, con la comunicacin, con los
nimos, las motivaciones y dems aspectos subjetivos y objetivos
relacionados con el desarrollo armnico y estable de la personalidad.

Para favorecer la comprensin, por el colectivo pedaggico de grupo, de la

trascendencia y necesidad de concebir en su labor educativa la atencin a
la salud escolar retomamos algunos de los aspectos abordados en el Foro
Mundial sobre Educacin efectuado en Dakar en el ao 2000, escenario en
el que con una visin amplia se plante la relacin entre la Salud Escolar y
la Educacin para Todos de tres maneras:

1. La salud como aporte o condicin para el aprendizaje.

2. La salud como resultado de una educacin eficiente y de calidad.

3. La salud como colaboradora con la educacin para lograr los objetivos de

la Educacin para Todos.

Cirelda Carvajal (2006), considerando estos referentes, invita a reflexionar

en torno a:

- Cunto influye en la calidad del aprendizaje escolar, la asistencia o la

retencin, los conflictos familiares o los problemas de comunicacin, entre
los docentes y sus alumnos, a lo que se aadira entre los propios alumnos,
entre la familia y sus hijos, entre estos y la escuela.

- Cmo los problemas vinculados a la esfera de la salud mental, sexual y

reproductiva pueden originar graves consecuencias en los resultados de la
vida escolar.

Para comprender adecuadamente este tema es necesario analizar dos

conceptos importantes:

Promocin y Educacin para la Salud

La Promocin de la Salud no se ocupa slo, segn C. Carvajal (2007), de

promover el desarrollo de habilidades personales y la capacidad de las
personas para influir sobre los factores que determinan la salud, sino
tambin incluye la intervencin sobre el entorno para reforzar, tanto
aquellos que sostienen estilos de vida saludables como para modificar
aquellos otros que impiden ponerlos en la prctica, de manera que las
opciones ms saludables sean las ms fciles de elegir.

Como proceso tiene el objetivo de fortalecer las habilidades y las

capacidades de las personas en la bsqueda de alternativas que garanticen
conductas saludables reconocidas, por los especialistas del Ministerio de
Educacin, como una estrategia valiosa para desarrollar la cultura en salud.
Es una prioridad y oportunidad importante porque:

Parte de una visin integral, multidisciplinaria del ser humano,

considerando a las personas en su contexto familiar, comunitario y social;

Desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas para el autocuidado de

la salud y la prevencin de conductas de riesgo en todas las oportunidades
educativas;

Fomenta un anlisis critico y reflexivo sobre los valores, conductas,

condiciones sociales y estilos de vida y busca desarrollar aquellos que
favorecen la salud y el desarrollo humano;

Facilita la participacin de todos los integrantes contexto educativo en la

toma de decisiones, contribuye a promover relaciones socialmente
igualitarias entre los gneros, alienta la construccin de la ciudadana y la
democracia y refuerza la solidaridad, el espritu de comunidad y las
habilidades para defender los derechos humanos.

Es importante que el colectivo pedaggico de grupo comprenda que la

Promocin para la Salud encuentra en la Educacin para la Salud una de las
vas principales para su desarrollo. La Organizacin Mundial de la Salud la

define como la disciplina que se ocupa de iniciar, orientar y organizar los

procesos que han de promover experiencias educativas, capaces de influir
favorablemente en los conocimientos, actitudes y prcticas del individuo
con relacin a la salud, fomenta el intercambio de conocimientos y
experiencias as como la interaccin entre jvenes con el fin de promover su
salud. Los jvenes necesitan tener habilidades para tomar decisiones,
negociar, manejar conflictos y resolver problemas.

Se constituye entonces, para C. Carvajal (2007), en las oportunidades de

aprendizaje creadas conscientemente con vista a facilitar cambios de
conducta encaminados hacia una meta predeterminada, est
estrechamente ligada a la prevencin de la enfermedad, como medio
susceptible para modificar los comportamientos identificados como factores
de riesgo de determinadas enfermedades. Se trata de una actividad
educativa diseada para ampliar el conocimiento de la poblacin en relacin
con la salud, desarrollar su comprensin y las habilidades personales que la
promuevan.

Es un proceso de formacin y responsabilizacin del individuo de manera

que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la
defensa y la promocin de la salud individual, familiar y social. Es decir,
tiene el objetivo de responsabilizar a educandos y educadores y de
prepararlos para que adopten estilos de vida sanos y conductas positivas
ante la vida.

Para enriquecer desde el punto de vista terico las concepciones del

colectivo pedaggico de grupo acerca de la salud escolar y en un intento de
favorecer su atencin desde la labor educativa que se instrumenta en la
praxis pedaggica, se redefinen tres conceptos importantes: prevencin y
orientacin para la salud escolar y aprendizaje en salud.

Estos conceptos, abordados desde posiciones investigativas diversas, en su

contextualizacin e instrumentacin en la atencin a la salud escolar del
colectivo pedaggico de grupo potencian la lgica transformacin de los
estudiantes de las carreras pedaggicas, en un proceso donde el colectivo
pedaggico debe ensear, instruir, pero debe tambin educar, demostrar
capacidad para autodesarrollarse, favorecer la formacin de un profesional
de la educacin para su integracin activa a la sociedad, fomentar la
inteligencia, el juicio crtico, la autoestima elevada, la autodeterminacin y
aspiraciones tendientes al desarrollo considerado, por excelencia, modelo
de actuacin profesional para el colectivo estudiantil.

La prevencin para la salud escolar, en la labor educativa se define como el

sistema de acciones diseadas desde el colectivo pedaggico de grupo
atendiendo a las particularidades grupales e individuales de los estudiantes
de las carreras pedaggicas, para garantizar un adecuado conocimiento y
un control eficiente de aquellos factores de riesgo que limitan la adopcin
de estilos de vida sanos y responsables y el fomento de un potencial de vida
cualitativa y equitativamente superior.

En correspondencia con ello se significa que la concepcin y el

funcionamiento del colectivo pedaggico de grupo deben estar matizados
desde una intencionalidad preventiva a partir de la determinacin de
mtodos y procedimientos efectivos que condicionen la elaboracin de
estrategias educativas concretas y contextualizadas, al considerar que la
prevencin, especialmente la primaria, es directamente proporcional a la
calidad y la eficiencia educativa.

Para ello el colectivo pedaggico de grupo, en su praxis educativa, debe

delimitar responsabilidades, reas de trabajo y acciones concretas desde un
sentido anticipado y meditado, demostrando conocimiento de los diferentes
contextos que inciden en la formacin de los estudiantes de las carreras
pedaggicas trabajo en, desde y para el colectivo conscientemente
planificado que permita detectar en un estadio temprano las insuficiencias o
dificultades, en algunos casos y en general proporcionar el desarrollo pleno
de su salud potencial.

En relacin con la orientacin educativa para la salud escolar es definida

como: la actividad implementada en el contexto educativo, por el colectivo
pedaggico de grupo, sustentada cientficamente y dirigida a establecer,
desde un marco supuestamente sano, los niveles de ayuda y opciones
necesarias que estimulen el desarrollo cognitivo y afectivo de los
profesionales de la educacin en formacin, lo que favorece la adopcin y
manifestacin de conductas saludables como recurso fundamental para
potenciar el desarrollo fsico, psquico y social.

El colectivo pedaggico de grupo es considerado como el primer nivel en el

diseo e instrumentacin de la orientacin educativa para la salud escolar
en la formacin de los estudiantes de las carreras pedaggicas, otorgndole
especial nfasis en esta labor al constituir modelo de actuacin profesional.
Es precisamente este contexto escenario trascendental para la construccin
de aprendizajes y ejercer una influencia desarrolladora en la asuncin de las

opciones ms saludables de vida de manera que los conocimientos, las

actitudes y los hbitos se conjuguen para responsabilizar a educandos y
educadores en la manifestacin de conductas positivas ante la vida.

Sin dudas, la autora defiende la propuesta de que la atencin a la salud

escolar se implemente desde la labor educativa del colectivo pedaggico de
grupo sustentada en la prevencin y la orientacin para la salud escolar
como conceptos bsicos en interrelacin dialctica. De esta relacin emerge
el aprendizaje en salud como otro concepto bsico a considerar para
estimular las potencialidades de los estudiantes de las carreras pedaggicas
en la apropiacin de conocimientos, hbitos, costumbres y valores.

Aunque el aprendizaje ha sido definido de diversas maneras, segn

posiciones cientficas, es necesario para el colectivo pedaggico de grupo
concebirlo como un proceso de transformacin cognoscitiva y afectiva, de
crecimiento interno y personalizado que indiscutiblemente est mediado por
el contexto sociocultural en que se desarrollan e interactan los estudiantes
de las carreras pedaggicas, por lo que las influencias y el modelo que
represente, en su accionar educativo, constituye referente para la asuncin
de modos de actuacin tanto en lo personal como en lo profesional.

La atencin a la salud escolar en la labor educativa del colectivo pedaggico

de grupo demanda de la pertinente consideracin de los contenidos
socialmente valiosos, significativos y con el necesario sentido para los
estudiantes los que deben convertirse, por excelencia, en fuerza
movilizadora y dinamizadora en la modificacin de los contenidos
psicolgicos desde la construccin personalizada y el enriquecimiento de los
saberes.

En correspondencia con estos presupuestos la autora define el aprendizaje

en salud como el proceso intencionalmente dirigido a la internalizacin
activa y consciente de los contenidos relacionados con la salud y de las
formas de sentir, pensar y actuar que condicionen en los estudiantes el
desarrollo tanto de conocimientos, hbitos, habilidades y actitudes
favorables hacia la adopcin y manifestacin de estilos de vida sanos y
responsables.

Es pertinente significar que el aprendizaje en salud como concepto bsico

de la atencin a la salud escolar en la labor educativa del colectivo
pedaggico de grupo debe sustentarse como premisa en la construccin o

reconstruccin reflexiva del conocimiento. Constituye, a juicio de la autora,

un proceso centrado en el estudiante, el que debe asumir una posicin
activa, creativa y comprometida con su propio desarrollo. Sin dudas, este es
un proceso sumamente complejo, que se hace posible por la integracin de
influencias educativas de todo un colectivo dirigida a la adquisicin o
modificacin de nuevas actitudes relacionadas no slo con la conservacin
de la salud, sino con la potenciacin de cambios positivos en el que se
combine la eleccin personal con la responsabilidad social.

Se precisa, entonces, que la atencin a la salud escolar como contenido de

la labor educativa del colectivo pedaggico de grupo alcanza la efectividad
deseada en tanto se instrumente sobre la base de la accin anticipada y
desde una comprensin ms social de los problemas y necesidades. Su
concepcin desde un carcter preventivo - orientador propicia el
establecimiento de un aprendizaje en salud desarrollador facilitando las
opciones y oportunidades que garanticen entornos educativos saludables.

El mtodo reflexivo actitudinal: una alternativa para la atencin a la salud

escolar de los estudiantes de las carreras pedaggicas desde la labor
educativa del colectivo pedaggico de grupo.

La atencin a la salud escolar en la labor educativa del colectivo pedaggico

de grupo debe ser concebida como un sistema de actividades y procederes
organizados conscientemente, con un contenido definido que propicie la
valoracin ptima de sus resultados en correspondencia con el compromiso,
la participacin activa y la plena satisfaccin de todo un colectivo ante la
necesidad de formar actitudes responsables y valores positivos hacia la
salud tanto personal como colectiva.

Estos procederes deben ser dirigidos adecuadamente y no pueden ser

desarrollados espontneamente por cada profesor durante el proceso
pedaggico. Dado su peculiaridad y carcter complejo, concebir la atencin
a la salud escolar desde la esencia misma de la labor educativa demanda la
necesidad de ser consecuentes y coherentes con la seleccin del mtodo,
de modo que el colectivo pedaggico de grupo pueda ejercer una adecuada
influencia sobre la conciencia, los sentimientos y los modos de actuacin de
los estudiantes que cursan carreras pedaggicas.

Comprender que a travs del mtodo se evidencia el camino, la direccin

del pensamiento humano en el trnsito hacia la consecucin de un

determinado objetivo, permite concientizar, por parte del colectivo

pedaggico de grupo, que en su seleccin acertada y oportuna descansa su
proceder dirigido a la atencin a la salud escolar y as, desde una visin
pedaggica, potenciar el crecimiento personal de los responsables de
formar a las nuevas generaciones.

En la justa, efectiva y pertinente seleccin del mtodo, dado su carcter

prctico y activo, se debe ser consecuente con las necesidades identificadas
durante el diagnstico, tanto el pedaggico integral como profesional, en
una atmsfera emocional adecuada que facilite penetrar en los modos de
actuacin del colectivo pedaggico de grupo y en su conciencia,
intencionalmente diseado para prevenir y orientar hacia la adopcin de
estilos de vida sanos y responsables.

Dada la gran responsabilidad y el reto que enfrenta el colectivo pedaggico

de grupo en la formacin de los estudiantes de las carreras pedaggicas y
con la premisa de que en la atencin a la salud escolar se acciona y se
trabaja con los sujetos, con los estudiantes, y no sobre ellos, se considera
pertinente revelar, como una novedosa alternativa para su proceder el
mtodo reflexivo actitudinal, que se caracteriza por los siguientes rasgos:

Vnculo de lo cognitivo, lo afectivo y lo comportamental

La atencin a la salud escolar debe concebirse y disearse a partir de la

unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo comportamental en la labor educativa
como expresin de la plena conciencia del colectivo pedaggico de grupo de
sus posibilidades y potencialidades tanto en lo personal como en lo
cientfico metodolgico y convencidos de la necesidad de no limitar el
aprendizaje en un encuentro con la superacin profesional.

Desarrollar en el colectivo pedaggico de grupo la conciencia de que

aprender desde una perspectiva diferente en el ejercicio de la atencin a la
salud escolar, se convierte en un factor decisivo que es reflejo del esfuerzo
estable y consciente que se debe realizar para comprender, explicar y
atender intencionalmente las situaciones pedaggicas de salud que en el
contexto grupal se identifican, la mayora de las cuales pueden ser resueltas
desde la labor educativa.

Consecuentes con lo aprendido, la atencin a la salud escolar debe

acontecer desde un proceder diferente que trascienda al conocimiento
informado de las palabras hacia la posibilidad renovadora del ser,
constituyndose en un marco de referencia que promueva y estimule la
confianza y la responsabilidad de considerar la salud escolar como propsito
esencialmente educativo.

Expresin del esfuerzo volitivo del colectivo pedaggico de grupo.

En la concepcin del mtodo reflexivo actitudinal se reconoce la

significacin y trascendencia del esfuerzo volitivo del colectivo pedaggico
de grupo para la atencin a la salud escolar, avalado por la reflexin y la
toma de decisiones en su desarrollo como actividad voluntaria de cada uno
de los profesores que integran el mencionado colectivo.

Desde su implementacin se favorece la toma de conciencia del colectivo

pedaggico de grupo ante la necesidad de decidir y brindar alternativas y
opciones saludables a travs de un modo de actuacin profesional. Implica,
adems, la posibilidad de reorganizar, reconceptualizar y valorar sus
procederes a favor de la atencin a la salud escolar expresando su
disposicin para asumirla con especial estabilidad, sistematicidad y
uniformidad en los modos de actuacin regulando, de esta forma, su
comportamiento.

En la propuesta que se presenta se parte de reconocer la reflexin

actitudinal en trminos de anlisis, interpretacin, reelaboracin,
comprensin y valoracin de determinadas situaciones y conflictos que en el
proceso pedaggico se presentan. Considerando estos elementos, se define
el mtodo reflexivo actitudinal como el sistema de acciones concebidas e
instrumentadas para la atencin a la salud escolar por el colectivo
pedaggico de grupo desde la prctica de la reflexin, la disposicin
consciente y el reconocimiento de sus potencialidades como grupo dirigida
a la apertura de opciones y oportunidades en entornos saludables
consecuentes con la necesidad de reconocerse como referentes de
actuacin profesional. Su propuesta como alternativa para la atencin a la
salud escolar por el colectivo pedaggico de grupo desde la labor educativa
se sustenta en:

 La necesidad de potenciar el sentido personal y profesional en la

construccin de significados manifestados ya sea como conocimientos,
conceptos, juicios, valores y patrones sociales.

La articulacin coherente de los conocimientos sociopsicopedaggicos,

los hbitos, las habilidades y los valores para potenciar la asuncin de
estilos de vida sanos y responsables.

La determinacin de procedimientos generales que permitan un

acercamiento intencional a la prevencin y la orientacin para la salud
escolar desde la labor educativa del colectivo pedaggico de grupo.

Precisamente este importante rgano de trabajo debe reconocer y

considerar como premisa que la expresin de modos de actuacin y estilos
de vida sanos y responsables se corresponden con la interiorizacin y la
asimilacin, desde su carcter subjetivo, de los contenidos socialmente
significativos y de las valoraciones que posee acerca de su estado de salud,
de sus conocimientos, costumbres, hbitos y necesidades.

El mtodo desde el punto de vista didctico, se configura atendiendo a los

siguientes momentos:

I - Sensibilizacin referencial cognoscitiva

Es importante reconocer que para la atencin a la salud escolar desde la

concepcin de la labor educativa del colectivo pedaggico de grupo
constituye una necesidad la preparacin y capacitacin de los profesores del
colectivo pedaggico de grupo a partir del tratamiento y el abordaje de los
elementos conceptuales y metodolgicos bsicos relacionados con las
problemticas y las necesidades profesionales identificadas y otras
seleccionadas atendiendo a su importancia y actualidad, con la
intencionalidad de formar una conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos como profesionales de la educacin sin perder de vista la
responsabilidad que conllevan ante s mismos y la sociedad.

Por tanto es un momento que posibilita desde la integracin de lo

instructivo y lo formativo, la construccin de saberes, de sistemas de
informacin, valores y convicciones con un carcter personalizado. Se trata

de transmitir los conceptos, normas y modos de actuacin desde un

modelaje coherente, sustentado en el ejemplo de cada integrante del
colectivo y as potenciar la asuncin de estilos de vida sanos y responsables.

II Internalizacin

La mxima aspiracin de fomentar en los profesores del colectivo

pedaggico de grupo estilos de vida sanos y responsables, en
correspondencia con la misin social declarada de formar a las nuevas
generaciones de educadores, demanda la necesidad de potenciar la
construccin personalizada del conocimiento sobre la base del compromiso
individual en su bsqueda para dar solucin a las necesidades
diagnosticadas tanto individuales como colectivas.

Es pertinente considerar, por el colectivo pedaggico de grupo, la

trascendencia de la singularidad de cada profesor en la bsqueda del
conocimiento, el que, con sus determinantes psicolgicos toma decisiones
que expresan su estado y valoracin personal en el momento que las
asume, imprimindole un sentido personal a cada situacin. 22

En la medida en que se internalizan conocimientos, habilidades, valores,

instrumentos y estrategias, mayores y ms efectivos sern los procederes y
las actitudes del colectivo pedaggico de grupo para enfrentar y solucionar
situaciones y conflictos que se presentan en los diversos contextos de
actuacin, especialmente en el escolar.

Con los cambios internos que se producen en cada profesor, no slo se logra
el enriquecimiento de las esferas de regulacin tanto inductora como
ejecutora de su personalidad sino tambin en los modos de asumir los
estilos de vida, de regular y autorregular el comportamiento en funcin de
las exigencias de la sociedad cubana al profesional de la educacin.

En este sentido se reconoce la necesidad de potenciar la prevencin, la

orientacin para la salud escolar y el aprendizaje en salud hacia el interior
del colectivo pedaggico de grupo, ya que es precisamente en la dinmica
de su funcionamiento que el profesor organiza, orienta y dirige sus
procederes, en la medida en que elabora e integra lo cognoscitivo, lo
reflexivo y lo procedimental, expresin consciente, adems, de la reaccin
favorable del colectivo pedaggico de grupo y su implicacin en la eleccin

acertada de modos comportamentales a partir del mximo

aprovechamiento de las potencialidades intelectuales y los recursos
cognoscitivos para asumir la responsabilidad en pos de la atencin a la
salud escolar.

III- Proyectivo

Constituye la expresin contextualizada y personalizada a travs de los

procederes de los modelos y estilos asumidos por el colectivo pedaggico
de grupo para la atencin a la salud escolar. Se reconoce como el momento
resultante del enriquecimiento de saberes y de su incorporacin a la propia
manera de ser, de pensar y, sobre todo, de actuar de cada uno de los
profesores comprometidos en promover una manera de vivir lo ms
saludable y responsable posible.

Se parte de reconocer que cada uno de ellos en sus procederes proyectan

sus estilos de vida por lo que se constituyen en el modelo y el referente por
excelencia para brindar atencin a las situaciones pedaggicas relacionadas
con la salud escolar. De su profesionalidad e intencionalidad depende, en
gran medida, la regulacin de su actuacin y con ella la necesaria
efectividad en la prevencin y la orientacin para la salud escolar en los
Institutos Superiores Pedaggicos.

Estos elementos conducen a considerar, adems, la manifestacin de las

habilidades personales y profesionales desarrolladas que garantizan, de una
manera activa y consciente, brindar alternativas y opciones saludables
como reflejo manifiesto de la capacidad para tomar decisiones conscientes,
fundamentadas y oportunas, negociar y manejar conflictos en
correspondencia con las necesidades profesionales identificadas.

El reconocimiento de cada uno de los momentos en que se configura

didcticamente el mtodo reflexivo actitudinal permite que se concreten los
procederes del colectivo pedaggico de grupo para la atencin a la salud
escolar como un propsito pedaggico. Es, por tanto, una alternativa viable
para garantizar una verdadera influencia educativa, su proyeccin por
elevar la cultura en salud y con ella la formacin de los profesionales de la
educacin.

Por ello, en la concepcin e instrumentacin del mtodo ocupa un especial

momento la determinacin de los procedimientos definidos por R. Bermdez
y M. Rodrguez (1996) y asumidos por la autora como una operacin
encaminada al logro de una tarea metodolgica, a travs del
correspondiente sistema de medios que emplea la persona para la
consecucin de esta tarea.

Atendiendo a estos presupuestos se declaran como procedimientos:

Debate analtico: se potencia sobre la base de las aportaciones de ideas,

criterios, puntos de vista que cada profesor en expresin de su
individualidad y concepcin del mundo realiza, la sustentacin de
argumentos y la valoracin de modelos, alternativas y actitudes
comportamentales en correspondencia con sus conceptos y convicciones.

Su finalidad radica en evidenciar y manifestar, con toda la intencin

necesaria, los juicios y concepciones del colectivo pedaggico de grupo
relacionadas con la salud en el contexto escolar, facilitar la modificacin de
anteriores representaciones y modos de actuacin, lo que permite
profundizar en las diferentes situaciones pedaggicas de salud en sus
relaciones causa- efecto desde criterios muy definidos y bien
fundamentados.

Confrontacin de ideas: su reconocimiento como procedimiento radica en

las posibilidades que brinda para confrontar opiniones y puntos de vista con
un carcter problematizador y reflexivo como expresin de la actitud
asumida por el colectivo pedaggico de grupo y que caracteriza su
actuacin en el escenario escolar. Su instrumentacin como procedimiento
propicia las condiciones y el espacio necesario para la reestructuracin de
conceptos ante situaciones nuevas y as organizar los procederes que
faciliten actuar acertadamente ante ellas de forma sostenida.

La confrontacin de ideas le permite al colectivo pedaggico de grupo

penetrar en el ser de cada profesor, entender sus conflictos, acceder y
comprender las actitudes que asumen, ya sean positivas o negativas, a
favor o en contra, potenciar el desarrollo desde el control de las debilidades
lo que implica, sin dudas, romper mitos, tabes, prejuicios y esteriotipos
favoreciendo un proceso formador de saberes, normas, valores, actitudes y
modos de comportamiento, desde el slido fundamento de concepciones,
puntos de vista y propsitos educativos.

 Consultivo - cooperativo: La atencin a la salud escolar en la labor

educativa del colectivo pedaggico de grupo desde un procedimiento
consultivo- cooperativo garantiza la necesaria exploracin, indagacin,
fundamentacin consciente e intencional de las situaciones pedaggicas de
salud que en el contexto escolar se identifican, a partir de la valoracin
conjunta, del aporte de todos los profesores que en l se integran a su
comprensin y consecuente atencin en una dinmica que favorezca la
unidad de pensamiento y procederes hacia un mismo fin.

Sin dudas, se constituye punto de partida para fomentar el necesario

consenso de criterios y acciones en el colectivo pedaggico de grupo a
partir del intercambio reflexivo, las aportaciones individuales, en una
dinmica de brindar opciones y alternativas diversas con propsitos
definidos. Con ello se favorece el saber hacer en la interpretacin y
comprensin de modos comportamentales en su ms amplia dimensin
estimulando, adems, sus potencialidades para proyectar coherente e
intencionalmente cmo asume, vivencia y experimenta sus estilos de vida
conscientes de su responsabilidad de formar, en correspondencia con las
exigencias sociales, a los estudiantes de las carreras pedaggicas.

Ello implica la integracin de pensamientos, sentimientos y procederes en

forma apropiada y consciente desde la relacin lgica y jerarquizada de los
conocimientos y las actitudes, reconociendo la importancia de que el
colectivo pedaggico de grupo se identifique en su diversidad y la acepte,
fomente a partir de la prevencin y la orientacin para la salud escolar
adecuadas relaciones interpersonales, los niveles de ayuda y apoyo para
potenciar el necesario bienestar fsico, psicolgico y social en el contexto
escolar.

Constituyen palabras claves en la implementacin de este procedimiento:

afecto, confianza mutua, respeto, comprensin, reciprocidad, tacto
pedaggico, consenso, insistiendo en la necesidad de que cada profesor se
convierta en un modelo de actuacin a seguir en correspondencia con sus
aportaciones individuales y la sustentacin de argumentos en el que
emerge una peculiar dinmica de reflexiones, puntos de vista y
presentacin de ideas con una premisa: mientras ms preparacin en el
orden terico y metodolgico alcance el colectivo pedaggico de grupo,
mayor ser el nivel de compromiso y responsabilidad a favor de la atencin
a la salud escolar.

CONCLUSIONES

La atencin a la salud escolar desde la labor educativa demanda, no solo, la

comprensin de los fundamentos tericos en que se sustenta sino que
implica su reconocimiento como propsito pedaggico. Su xito est dado
en la sensibilidad y el compromiso de los profesionales de la educacin para
potenciar el crecimiento personal de los estudiantes de las carreras
pedaggicas en entornos saludables donde todo y todos eduquen.

QUE ES LA LUDOTERAPIA?

Es un tipo de terapia en la cual se utiliza el juego para el tratamiento de las

enfermedades mentales. La Ludoterapia se usa especialmente en la
psicoterapia psicoanaltica de nios, siendo una importante herramienta
para el tratamiento y diagnstico de los distintos trastornos psquicos.
Tambin puede utilizarse en psicoterapia de adultos y en Geriatra. Este tipo
de psicoterapia la utiliz por primera vez, como herramienta teraputica, la
psicoanalista Melanie Klein con un nio que se negaba a hablar en su
tratamiento.

En la Ludoterapia, tambin llamada terapia por el juego, se suele utilizar

una canasta con juguetes o como Donald Winnicott denominaba mi
revoltijo de juguetes o la maleta de juguetes que deca Arminda
Aberastury.
En ella encontraremos: muecos, plastilina, animales de goma, peluches
(como los que utiliz Winnicott en el tratamiento de la nia ThePiggle),
papel, pinturas, cuchillos de plstico, bloques de construccin, muecos
doctor, etc.

De modo que en la literatura especializada hasta el presente, el concepto de

Ludoterapiano aparece definido, derivndose su comprensin de la
interpretacin etimolgica -ludo:juego, terapia: tratamiento; esto es:
tratamiento mediante el juego-.

La Terapia Ocupacional (T.O) es, segn la definicin de la Organizacin

Mundial de la Salud (OMS), el conjunto de tcnicas, mtodos y actuaciones
que, a travs de actividades aplicadas con fines teraputicos, previene y
mantiene la salud, favorece la restauracin de la funcin, suple los dficit
invalidantes y valora los supuestos comportamentales y su significacin
profunda para conseguir la mayor independencia y reinsercin posible del
individuo en todos sus aspectos: laboral, mental, fsico y social.

En ocasiones la traduccin literal del trmino Terapia Ocupacional, da pie a

confundir la finalidad de sta disciplina con la intencin de tener ocupada o
entretener a la persona. Por lo que es importante remarcar que el fn de la
T.O es conseguir la mxima funcionalidad de la persona con algn tipo de
limitacin, ya sea fsica, cognitiva, conductual o una variedad de ellas, a
travs de la actividad con sentido y/o talleres teraputicos con unos
objetivos tanto generales como especficos.

Los profesionales que desarrollan esta profesin, estn dotados de unos

conocimientos socio-sanitarios englobados dentro del mbito de la
rehabilitacin, los cuales permiten la intervencin en tres ambitos:
automantenimiento, productividad y ocio de la persona y adems dotan al
profesional de la capacidad para:

Realizar una valoracin de las capacidades y limitaciones de la persona.

(Con las diferentes baterias del servicio).
Prevenir discapacidades (desequilibrios, disfunciones ocupacionales,
anticiparse a posibles lesiones y patologas).
Realizar valoracin de las capacidades sensoriales, superiores, sociales y
psicolgicas.
Elaborar y evaluar programas de tratamiento de rehabilitacin con sus
correspondientes objetivos individualizados.
Obtener la implicacin por parte del paciente en su propio tratamiento.
Entrenar y reeducar en las actividades bsicas e instrumentales de la vida
diaria.
Entrenar el uso de ayudas tcnicas siempre y cuadno sea necesario,
compensando sus limitaciones.
Confeccionar y realizar la prescripcin de rtesis, prtesis y ayudas tcnicas,
as como el entrenamiento de la persona en su utilizacin.

Adaptar el entorno y elaborar programas de eliminacin de barreras

arquitectnicas. Asesorar a familias, usuarios y profesionales de otras
especialidades.
Evaluar los medios de transporte y sus posibles adaptaciones.
Capacitar al individuo para lograr el mayor grado de reinsercin sociolaboral posible como miembro activo dentro de su comunidad.
Ayudar al individuo a reajustar sus hbitos diarios.
Reinsercin del individuo en su vida cotidiana y en su medio en las mejores
condiciones posibles.
Colaborar con instituciones pblicas y/o privadas para la promocin y
desarrollo de programas de intervencin en poblacin con discapacidad.
DNDE INTERVIENE EL TERAPEUTA OCUPACIONAL?

El mbito de actuacin del terapeuta ocupacional es amplio y variado,

nombramos a continuacin algunos:

Hospitales y clnicas (departamentos de rehabilitacin fsica y de

rehabilitacin mental).
Asociaciones de afectados por diversas patologas, fsicas y sensoriales.
Centros ocupacionales y prelaborales.
Centros de educacin especial.
Residencias geritricas.
Centros ortopdicos y de diseo de material ergonmico.
Unidades psiquitricas.
Instituciones penitenciarias.
Programas de atencin a la marginacin social.
Atencin domiciliaria.
Asociaciones y ONG.
Mutuas de accidentes laborales.
mbito de asesoramiento (equipos de prevencin de riesgos laborales,
tribunales de incapacidad y peritaje)
mbito docente ( escuelas universitarias, formacin, investigacin)

Desde el rea de Terapia Ocupacional del Servicio de Nuerorehabilitacin de

Hospitales Nisa trabajamos para dotar a la persona que sufre una
discapacidad cognitiva, fsica o conductual como consecuencia de una
lesin cerebral, de una mayor independencia, funcionalidad y autonoma
personal a travs del desarrollo de tcnicas y mtodos para lograr el
mximo nivel de participacin e integracin de la persona en su da a da,
en conclusin, le ensear a vivir con una limitacin. En nuestros prximos
post iremos profundizando en los talleres (taller de cocina, de compra, de
cestera), tareas (actividades bsicas e instrumentales) y actividades
especficas de terapia ocupacional y accin social, como nuestro Huerto
Urbano, en los que trabajamos.

oncepto de grupo de apoyo

apoyoUn grupo de apoyo es una reunin peridica de personas, que se

juntan para ofrecerse ayuda mutua y proponer soluciones a problemas en
comn. Generalmente, un individuo con problemas fsicos o mentales acude
a los grupos de ayuda para conocer y relacionarse con personas que se
encuentren en su misma condicin, con el fin de poner el problema en
perspectiva, compartir experiencias y, con el apoyo del grupo, salir
adelante.

Usualmente, los grupos de apoyo no ofrecen ayuda profesional, y en su

lugar se enfocan en ayudar al individuo a construir relaciones sociales y
entender mejor sus problemas. Algunas de las actividades ms comunes de
estos grupos son el compartir informacin relevante, escuchar experiencias
de quienes han superado el problema o ya llevan tiempo en el grupo,
relacionar experiencias personales y, en ocasiones, trabajar con la familia
cercana del individuo en cuestin. Algunos de los grupos de apoyo ms
comunes son aquellos dedicados a trabajar con gente adicta a las drogas, el
alcohol, el tabaco o con enfermedades fsicas o mentales.

Hay que destacar que, pese a que el concepto de grupo de apoyo suele
estar relacionado al de los grupos dedicados a tratar a individuos con
problemas, existen varios que sirven otros propsitos, como el de relacionar
gente con intereses e ideas en comn. Por ejemplo, existen grupos que
reciben a gente con cierta ideologa poltica para su discusin y difusin,

mientras que otros simplemente existen para que la gente pueda crear
redes sociales con individuos con intereses en comn.

Dicho lo anterior, algunos grupos suelen ser abiertos, por lo que reciben
gente sin ningn trmite y de forma completamente gratuita; mientras que
otros, casi siempre los de corte exclusivo, requieren el trmite y pago de
una membresa.

Con el auge de Internet, en los ltimos aos han proliferado los grupos de
apoyo en lnea, que funcionan igual que los presenciales, con la excepcin
de que las discusiones se comparten a travs de foros o videollamadas
entre los miembros.

Lee todo en: Concepto de grupo de apoyo Sobre Conceptos

http://sobreconceptos.com/grupo-de-apoyo#ixzz3RsGLBvsc