Ciências e Prática

Aula: 01
Temtica: Consideraes sobre a Cincia
A curiosidade, presente na interao entre a mente humana

questionadora e o que consideramos a realidade um atributo
do ser humano que procura interpretar o mundo que habita.
De onde viemos? Para onde iremos? Qual a origem do universo? Qual
a origem da vida? Qual a origem da mente? Por que o cu azul? O que
o sonho? O tempo todo formulamos perguntas sobre fatos, fenmenos e
eventos da natureza.
Na busca de respostas, a cincia firmou-se como um modo de pensar e
de construir explicaes sobre o mundo, tentando fornecer interpretaes
para que ele faa sentido.
Na nossa sociedade, a fora do pensamento cientfico tornou-se uma instituio tanto pela sua potncia inerente quanto pela conjuno de fatos
histricos e, por isso, nossa vida prtica tem-se regulado em grande parte
pelo suporte do pensamento cientfico. Como exemplo, temos os prdios
onde moramos, os meios de comunicao que utilizamos, o transporte que
usamos, as tcnicas agrcolas que nos do alimentos, os medicamentos e
exames bioqumicos etc.
Toda essa presena e, inegavelmente, essa potencialidade de fornecer instrumentos teis ao ser humano nos levam a acreditar que o conhecimento
cientfico e suas aplicaes podem nos possibilitar, cada vez mais, bem
estar no mundo.
A propsito, Galileu j dizia no sculo XVII que a finalidade da cincia era
aliviar a misria humana. A crena na melhoria de nossa vida graas s
contribuies dadas pela cincia est aliada outra crena: de que o aumento do conhecimento cientfico traz tambm um aumento da prosperidade na sociedade humana. Os fatos, em parte, confirmam essa previso.
Contudo, o relacionamento do modo de pensar cientfico com outros modos de pensar e de interpretar o mundo muitas vezes conflitante. No
mundo contemporneo, possvel encontrar indivduos pertencentes a sociedades em que a presena do conhecimento cientfico bastante forte,
que recorrem ostensivamente a outros modos de entender o mundo e,
tambm, que fazem usos de prticas contrrias ao pensamento cientfico.
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FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS
Esse fato coloca novas questes para o prprio conhecimento cientfico. Se nessas sociedades outras formas de
pensamento ainda norteiam a viso de mundo das pessoas,
por que isso ocorre? Por que ser que a incompatibilidade entre o conhecimento cientfico e outras formas de pensar no parece evidente s pessoas?
Se, de um lado, como sabemos, somos grandes usurios do conhecimento cientfico, de outro lado, em geral, pouco sabemos a respeito de suas
caractersticas, de sua evoluo, de seus processos de construo e de
seus resultados. Tomarmos ou ampliarmos a conscincia a esse respeito
essencial para compreendermos no s os fenmenos naturais, mas
tambm os culturais.
COMO SURGIU A CINCIA?
Os nossos antepassados contemplavam os fenmenos e os seres naturais.
Para interpretar as regularidades, as causalidades do real buscaram inicialmente tanto o mstico (a religio) como o mtico (a arte). Deuses e mitos,
dos mais diferentes povos e pocas, foram os primeiros elementos utilizados pelo ser humano para responder as questes existenciais e naturais.
Embora a cincia e a tcnica estivessem sempre presentes nas diferentes
civilizaes, a origem das primeiras indagaes cientficas que antecederam o que hoje entendemos por cincia pode ser historicamente localizada
nos primeiros pensadores gregos. Tales de Mileto e seus alunos, dentre
outros, tentaram interpretar racionalmente o comportamento dos fenmenos naturais observveis e encontrar um princpio necessrio e universal
que nos permitisse entender a estrutura do mundo tal como se apresenta a
nossos sentidos. Foi um dos momentos especiais do ser humano abrindo
perspectivas para o domnio da natureza a partir de sua compreenso.
Desse modo, tais filsofos, na tentativa de buscarem respostas sobre
questes existenciais e naturais, adotaram uma orientao diferente da
tradio mtico-religiosa (at ento detentora do monoplio explicativo da
origem e da estrutura do mundo) e criaram uma atitude de pensamento
que permaneceu essencial na cultura cientfica ocidental.
importante destacar que os conceitos, princpios e procedimentos cientficos bem como os mtodos utilizados em sua determinao/construo
podem sofrer profundas alteraes ao longo do tempo. Tambm cabe lembrar que, mesmo que a cincia seja uma resposta humana racional que
se coloca como alternativa viso mgica do mundo, o conhecimento
cientfico tambm reflete crenas, concepes de mundo, valores e inteUNIMES VIRTUAL
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resses. Desse modo, mesmo que a cincia tenha a inteno de produzir e

comprovar afirmaes sobre fatos, eventos e situaes, os seus alicerces
so construdos a partir de modelos e intuies s vezes claras e outras
vezes extremamente vagas.
Se, por um lado, podemos afirmar que a cincia sobre um de seus aspectos mais fundamentais, qual seja, o discurso lgico e coerente sobre os
fenmenos, tenha comeado com os pensadores gregos, suas interpretaes sobre a natureza ainda eram incipientes e, obviamente, careciam
dos recursos experimentais que foram sendo produzidos a partir do sculo
XVII. Assim, seus modelos para interpretar, por exemplo, as transformaes na natureza, consideravam apenas a existncia de quatro elementos
- gua, ar, fogo e terra- e depois, um quinto elemento- o ter -, alm de
duas foras - amor e dio que, em eterno combate, serviriam para agregar
ou desagregar estes componentes que consideravam bsicos da matria.
No se pode negar o avano dos gregos na busca de discursos relacionais (lgicos) para interpretar o mundo, mas tais
discursos continham um aspecto ainda presente, mesmo
que em menor grau, na cincia nos dias atuais, ou seja, o conhecimento
cientfico produzido a partir de hipteses ou premissas s vezes indefinveis. Por exemplo, as noes de espao e de tempo na Fsica, consideradas fundamentais, so apreendidas, em boa parte, pela nossa intuio.
Responder questo o que o tempo? no tarefa fcil.
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Aula: 02
Temtica: Histria da Cincia
Podemos ressaltar no ensino de Cincias alguns aspectos

das prticas cientficas, tais como estas prticas so concebidas atualmente: A cincia uma das formas de interpretao do mundo e seus fundamentos so dados tanto pelas experincias, pelas vivncias, quanto pela razo, mas com uma boa dose de
interpretao, refletindo, assim, as crenas e convices dos cientistas,
passveis de erros de avaliao.
A partir dos gregos, a cincia vai ganhando fora em suas interpretaes
com conseqncias, em termos prticos, a tecnologia. As interpretaes
para os fatos, fenmenos e eventos sofrem mudanas, so abandonadas
e surgem outras dando novas interpretaes. Em geral, quando nos referimos histria da cincia, temos a impresso de que ela progride linearmente de sucesso em sucesso. Mas essa progresso retilnea ilusria:
para cada avano cientfico pode haver inmeros fracassos ou vias de
investigao mal sucedidas.
Percursos histricos sobre a origem de certos conceitos do a dimenso
desse caminho tortuoso da cincia. possvel identificar a influncia cultural, econmica e poltica na produo cientfica de determinados povos.
As influncias de crenas, valores, vises de mundo e de aspectos psicolgicos tambm esto presentes na construo de teorias, pelos homens
e mulheres da cincia.
A Idade Mdia, tambm, produziu leituras e modelos do mundo. Entretanto, a atitude medieval sobre o conhecimento dominada por uma atitude
teolgica. As teorias da poca deveriam estar de acordo com a Bblia e o
conjunto de dogmas firmados ao longo dos sculos pelos telogos catlicos. Para Santo Agostinho, por exemplo, o conhecimento necessrio,
imutvel e eterno e temos certeza de que ele verdadeiro por uma iluminao divina. Outro expoente da Idade Mdia, Toms de Aquino, fez
inmeros esforos na tentativa de compatibilizar a razo e os dogmas da
f catlica, obviamente sem consegui-lo, porm.
com Rogrio Bacon, j no fim da Idade Mdia, que o conhecimento
submetido ao teste emprico, considerando os dados observveis como
sugeriram alguns pensadores gregos. Assim, aparecem os primeiros traos da cincia experimental, do modo como ser constituda na moderniUNIMES VIRTUAL
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dade. gradualmente que os pensadores e cientistas vo postulando que

a verdade de uma interpretao ou de um modelo de mundo no emerge
apenas de sua consistncia lgica, mas tambm de sua possibilidade de
comprovao emprica, experimental. Um modelo, qualquer que seja o objeto da investigao, no pode contrariar os dados experimentais, mas
deve descrev-los e explic-los. E at que no se encontre um contraexemplo emprico, o modelo interpretativo do fenmeno continua sendo
vlido ou passa a ser invalidado se um fenmeno qualquer no puder ser
explicado a partir dele.
O desenvolvimento da cincia acontece por idas e vindas, com interesses,
sucessos, fracassos, dvidas, hesitaes. Na Modernidade, especialmente com Galileu Galilei (1564-1642), alm do aperfeioamento da experimentao, surge um outro aspecto importante na cincia.
O conhecimento cientfico dos fatos naturais passa a ser organizado em
sistemas tericos, estruturados a partir de modelos construdos pela Matemtica. Os modelos matemticos so utilizados com a inteno de expressar, da melhor maneira possvel, resultados obtidos em experimentos
realizados em laboratrios ou em observaes de fenmenos naturais, tendo como pressuposto que a descrio/compreenso dos fenmenos fsicos pode ser feita atravs de instrumentos de quantificao/mensurao.
Leonardo da Vinci (1452-1519), ademais, afirmou que nenhuma investigao humana poderia ser considerada verdadeira cincia se no passasse
por demonstraes matemticas.
Atualmente, a cincia tem esses dois pilares para o seu pleno funcionamento: os modelos tericos e as suas possibilidades de comprovao emprica por meio da experimentao. Em resumo, o cientista tem de provar
que aquilo que o modelo de mundo prope adequado tanto do ponto de
vista da consistncia do discurso terico (deduo matemtica) quanto
dos dados experimentais. Desse modo, podemos afirmar que o cientista
constri modelos, assim como critrios, para legitimar tais modelos.
Assim, a repetio da experincia e a correo do conceito, a partir de
suas conseqncias na experincia, tm representado um dos aspectos
essenciais do desenvolvimento da cincia.
As no-comprovaes empricas dos modelos tericos so oportunidades
singulares para os avanos cientficos. Professores, quase sempre, lamentam-se quando um experimento em sua aula no deu certo. Mas quando
isso ocorre, podem aproveitar a oportunidade para discuti-lo e, com certeza, para melhor compreend-lo.
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bom lembrar que, em alguns domnios cientficos, o muito

grande, como a estrutura do universo e o muito pequeno,
como as partculas subatmicas, caminham para modelos
tericos de difcil comprovao emprica. Quem sabe um dia, no encontraremos o instrumental adequado para a realizao dos experimentos necessrios, assim como era para os antigos, a realizao de experimentos
que hoje so rotineiros.
A experincia histrica tem mostrado que o desenvolvimento tecnolgico
e os avanos cientficos correm paralelamente em uma relao de interdependncia. Atualmente, parece que algumas teorias cientificas no encontram respaldo na tcnica para a realizao de experimentos que permitam
a comprovao emprica, ou no, dos modelos propostos.
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Aula: 03
Temtica: Caractersticas da Atividade Cientfica
A caracterstica mais marcante da atividade cientfica pode

ser identificada com o seu prprio surgimento, que se distinguiu pela busca de uma resposta racional viso mgica,
mstica ou mtica do mundo. Nesse sentido, a cincia eminentemente uma
atividade humana e social. Como tal, apesar do seu compromisso com a
realidade e com verdades objetivas, ela no consegue totalmente se desvencilhar de ideologias, de juzos de valor, de argumentos de autoridade, de
crenas ingnuas, no sendo, portanto, neutra, uma vez que na sua construo existem vinculaes polticas, econmicas, sociais e culturais.
Entendemos, neste contexto, que ideologia um conjunto articulado de
idias que pretende ser a melhor interpretao de um dado fato, fenmeno
ou situao, segundo interesses particulares ou de classes. A ideologia
pode apresentar-se como uma falsa conscincia, pois, ao mesmo tempo em que revela coisas, pode tambm esconder outras. Muitos tericos
afirmam que todos ns, a rigor, temos uma ideologia, mas nem todos a
percebemos enquanto tal. Ou seja, embora todos ns tenhamos um conjunto de idias que constituem nossa viso de mundo (em sentido amplo),
quando nos damos conta de que outras pessoas podem ter outra viso de
mundo que tambm consideram como melhor ou mais apropriada. Criamos um distanciamento crtico em relao a nossa prpria ideologia, no
que deixemos de ter uma ideologia, apenas passamos a lidar com ela de
uma forma menos dogmtica.
Os grandes modelos de cientificidade ou paradigmas marcam
a produo cientfica de um perodo histrico qualquer de
acordo com certa concepo cientfica de mundo, por exemplo, a fsica newtoniana, a fsica einsteiniana, quando se trata de produzir
modelos que pretendem esclarecer como alguma coisa ou um conjunto de
coisas e/ou eventos; um mtodo de produo do conhecimento cientfico,
por exemplo, o estruturalismo, a fenomenologia, o marxismo, o funcionalismo, quando se trata de buscar mtodos ou instrumentos metodolgicos
mais apropriados ao objeto de nossa investigao.
importante destacar, entretanto, que a cincia apresenta, como um de seus
pressupostos, a necessidade de comprovao permanente, pois considera
que h a possibilidade de um modelo vir a ser substitudo por outro. A cincia
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, pois, um discurso aproximado, provisrio e, nesse sentido, constantemente

aperfeioado, retificado, questionado, porque seu prprio mtodo de produo
sofre transformaes. As mais diversas teorias, nos mais diferentes campos
do conhecimento, nunca esto isentas de testes futuros.
Uma implicao dessas idias que uma metodologia de ensino produtiva,
no sentido de formar alunos cientificamente educados, deve considerar o
carter provisrio do discurso cientfico. A idia de uma cincia pronta e
acabada, com verdades imutveis e inquestionveis, elimina uma das mais
importantes caractersticas que deveria ser reforada no ensino de cincias,
qual seja, o questionamento, a dvida, a indagao que deveramos sempre
fazer diante de fatos, fenmenos ou situaes. A pergunta que tal atitude
diante da cincia poderia suscitar : ser que isto assim mesmo?.
claro que essa implicao para o trabalho docente no deve nos levar
ao relativismo diante dos conhecimentos cientficos. Teorias cientficas so
testadas e validadas e, principalmente, com os avanos tecnolgicos decorrentes delas, possvel inferir que existem conhecimentos cientficos bastantes seguros nos mais variados domnios da cincia. No entanto, sempre
possvel uma nova maneira de pensar e de interpretar fatos conhecidos.
Assim, a cincia como produo humana, influenciada pelos mais diversos
aspectos dos contextos externos e internos vivenciados pelo ser humano,
leva-nos a discorrer sobre uma outra caracterstica essencial da atividade
cientfica: a observao.
Em um primeiro momento, podemos chamar a ateno para o fato de que
observamos a realidade com determinados olhares advindos de nossa vivncia sensorial e de nossas crenas, concepes e valores bem como de
conhecimentos advindos de nossa interao em geral com o meio fsico e
de nossas inter-relaes com o mundo social e cultural. Nossas crenas,
concepes e valores vm dos contextos histricos, culturais, econmicos e sociais em que vivemos, e essas idias, muitas vezes, precisam ser
modificadas, abandonadas, para podermos construir o discurso cientfico.
Em um segundo momento temos que ficar atentos, pois a observao no
passiva, no sentido de que percebemos graas a nossos sentidos os dados da natureza como uma cpia fiel dela. Nossos sentidos, especialmente
o da viso, no oferecem dados do mundo tal como ele em si mesmo,
embora sejamos muitas vezes levados a acreditar nisso. Ao contrrio,
quando consideramos, por exemplo, um animal qualquer capta sinais sonoros que nosso ouvido incapaz de ouvir ou sinais infravermelhos que
nossos olhos no vem ou, ainda, cheiros que nosso olfato incapaz de
sentir, nos damos conta de que nossos sentidos promovem uma espcie
de recorte e apresentam apenas uma parcela do mundo sensvel.
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Alm disso, a cincia no apenas observao, pois existe

tambm o fator vital de julgamento a respeito do que observar e em que prestar ateno. Enfim, no apenas a presso dos dados perceptuais que produz a compreenso do mundo, mas
tambm o nosso esforo para dar algum sentido a eles.
Nesse sentido, se a observao de fatos, fenmenos ou situaes uma
das condies essenciais para o fazer cincia apropriadamente, constitui tambm um elemento imprescindvel para a construo de modelos
interpretativos da realidade.
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Aula: 04
Temtica: Caractersticas da atividade
Cientfica Parte 2
Neste ponto, podemos apresentar uma sugesto aos professores: se tomarmos a cincia no como um conjunto
de conhecimentos, mas como uma forma de pensar, como
prope Carl Sagan (2002), ento, j nos trabalhos envolvendo observaes
podemos incentivar os alunos para ver alm das aparncias, das primeiras
impresses, daquilo que chamou a ateno, s vezes, por um aspecto
fantstico ou espetacular. Precisamos observar os elementos de um fenmeno para dar-lhes um significado.
Para Bachelard (1996), muitos alunos se lembram das aulas de Qumica
pelas coisas que lhes impressionaram, tais como exploses, mudanas de
cores das substncias etc. Essas caractersticas observadas nas reaes
qumicas precisam ser justificadas por meio de um modelo e nesse momento que fazemos cincia. Os aspectos registrados pelos sentidos so
dados que precisam ser problematizados para, ento, ser organizados ou
sistematizados e justificados.
Cabe ao professor, por meio de contra-exemplos ou questionamentos, impedir que nossos sentidos nos enganem
na formulao de hipteses para a interpretao dos fatos,
fenmenos ou situaes. Claro que, na construo de um modelo interpretativo para o real, a razo e a experincia devem ser contempladas, ou
seja, o discurso terico deve conformar-se com os dados experimentais.
Mas tal interao, razo e experincia, acabam por tornar-se uma construo nem sempre linear e de sentido nico. um processo complexo e
inconclusivo, com muitos depende, porm, mas, quem sabe, ser
assim mesmo?.
Finalmente, no podemos nos esquecer de outras limitaes da observao. Para Granger (1994), nem toda espcie de fenmeno igualmente
acessvel observao. Assim, um obstculo radical na atividade cientfica parece ser a realidade individual dos acontecimentos e dos seres. O
conhecimento cientfico exerce-se plenamente quando capaz de realizar essa individuao, sem alterar seu objeto. Enquanto em determinados
fenmenos podemos obter, pela observao, medidas bastante precisas,
quando se trata de outros fenmenos os prprios instrumentos tcnicos
de mensurao e observao podem alterar as variveis envolvidas. Por
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exemplo, quando se trata de partculas subatmicas, a individualidade de

fenmenos pode ser modificada quando os observamos.
Em resumo, um bom ensino cientfico, em especial, na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental,
deve, tambm, enfatizar essas caractersticas da atitude
cientfica e no apenas se preocupar com a quantidade de informaes
que podem ser revistas, reformuladas e at abandonadas com o tempo.
A atitude cientfica, ou o modo de pensar da cincia, to importante de
ser apreendido pela criana tanto quanto os conhecimentos propriamente
ditos. A curiosidade da criana parece conter muito dessa atitude e deveria ser incentivada e aprimorada, assim como devem ser trabalhados os
contedos escolares, nunca em uma perspectiva de prontos e acabados.
Uma outra caracterstica da atividade cientfica que deveria ser igualmente
ressaltada pelos professores a sua produo coletiva. A comunidade
cientfica como um todo trabalha na produo da cincia, embora alguns
nomes ou grupos sintetizem ou concluam idias ou resultados. Nesse momento, importante destacar a contribuio de todos, at porque a comunidade que sanciona ou legitima uma criao cientfica.
Outro aspecto importante da atividade cientfica que, entendemos, deve ser
trabalhado pelos educadores o carter pblico da cincia que tem como
conseqncia, o fato de que o conhecimento cientfico um bem de toda a
humanidade e, portanto, deve ser acessvel a todos indistintamente.
Alm disso, em vrias reas do saber as produes cientficas visam criao de um consenso, uma vez que as criaes ou invenes cientficas precisam passar pelo crivo da comunidade cientfica e, nesse sentido, um mnimo de consenso deve ser buscado. Um resultado cientfico, uma vez obtido,
precisa poder ser repetido por outros cientistas, sob pena de no ser sancionado. Por tal razo podemos considerar o conhecimento cientfico como
crtico, medida em que ele submetido a testes, anlises e controles.
Disso tudo se segue que o conhecimento cientfico tambm
geral, ou seja, um conhecimento de conjuntos ou classes
de fatos e situaes e no apenas de determinados fatos e
situaes isolados. Disto decorre que fatos semelhantes devem poder ser
explicados pelos modelos j em uso, ou seja, possvel prever qual ser
o resultado de uma experincia, uma vez que experincias semelhantes j
foram realizadas com esse resultado.
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Aula: 05
Temtica: Caractersticas da Atividade
Cientfica Parte 3
Apesar da possibilidade que temos de generalizar graas ao
conhecimento cientfico, tal possibilidade pode ser tambm
um obstculo ao prprio progresso da cincia, pois quando
promovemos generalizaes podemos impedir a observao de particularidades ou singularidades. Nesse sentido, a generalizao, embora seja
uma possibilidade da atividade cientfica, no sua finalidade bsica.
Ainda no que se refere s caractersticas essenciais da cincia, devemos
referir-nos ao uso de mtodos ou de instrumentos metodolgicos, pois
precisamos orientar nossa atividade em consonncia com certos padres
de pesquisa.
Assim, a cincia tem a inteno de produzir conhecimentos confiveis, obtidos e validados por meio de procedimentos rigorosos de produo e experimentao; procura agir sobre a realidade, por meio de artefatos, tecnologia;
espera alcanar progressos nos conhecimentos, corrigindo-os, aperfeioando-os e aumentando-os, quer pela acumulao, quer pela ruptura e at mesmo transgredindo mtodos consagrados e substituindo-os por outros que se
mostrem mais adequados para a compreenso do objeto investigado.
Por fim, uma das questes mais significativas da atividade cientfica, especialmente nos tempos atuais, a discusso dos problemas ticos decorrentes da prtica cientfica. Entendemos que a tica pode ser expressa,
em termos prticos, como um projeto poltico para a organizao de uma
coletividade com vistas a um fim. A histria da atividade cientfica mostra com nitidez a relao ntima entre a cincia, a tecnologia e o poder.
Especialmente no ltimo sculo, o poder de pases ou de empresas multinacionais tem como um de seus fundamentos a cincia e a tecnologia.
Na atualidade, o domnio ou a supremacia de um povo sobre outro se faz
tambm por meio da produo e da utilizao do conhecimento cientfico
e tecnolgico.
Os problemas ticos trazidos pelas aplicaes do conhecimento cientfico na atualidade so de grande complexidade.
Podemos indagar, por exemplo, se devemos deixar a cincia
com liberdade total para as suas pesquisas, mesmo que as aplicaes de
seus resultados possam comprometer o bem coletivo. Ou ainda, podemos
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perguntar se os cientistas so responsveis pelas conseqncias, s vezes perigosas, dos saberes que produzem, dentre outras indagaes. A
utilizao da bomba atmica, na Segunda Guerra Mundial, parece ter sido
um divisor de guas para a discusso tica na cincia. Nesse sentido, qual
seria o papel dos governos na aplicao do saber? E, ainda, ser que os
cientistas, individualmente, submetem, eles prprios seus conhecimentos
a um julgamento moral?
Efetivamente, temos hoje inmeros problemas ticos colocados pela cincia e pela tecnologia. Por exemplo, a segurana das instalaes nucleares,
a proliferao do lixo txico, a existncia de buracos na camada de oznio,
a engenharia gentica, os transplantes de rgos, o prolongamento artificial da vida por aparelhos etc.
Devemos ressaltar que todos os problemas citados surgiram das aplicaes da cincia mais do que da prpria cincia. Uma vez estabelecido um
conhecimento cientfico, ele poder ser aplicado sem que haja um controle
social das conseqncias dessa aplicao.
Assim, embora no devamos impedir o desenvolvimento da
pesquisa cientfica - at por que isso seria difcil - as aplicaes da cincia poderiam ser reguladas pelos prprios
cientistas, por rgos da sociedade civil, dentre outros. Estes processos
de controle interno e/ou externo poderiam discutir as repercusses e conseqncias ticas de pesquisas e, eventualmente, controlando-se as aplicaes de certos conhecimentos.
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Aula: 06
Temtica: Breve histrico do ensino de Cincias
Naturais: fases e tendncias dominantes - Parte 1
O ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria na escola fundamental, tem se orientado por diferentes
tendncias, que ainda hoje se expressam nas salas de aula.
Ainda que resumidamente, vale pena reunir fatos e diagnsticos que no
perdem sua importncia como parte de um processo.
At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases- Lei 4.024/61, ministrava
-se aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo
curso ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina
a todas as sries ginasiais. Apenas a partir de 1971, com a Lei 5.692,
o estudo das Cincias Naturais passou a ter carter obrigatrio nas oito
sries do primeiro grau.
Quando foi promulgada a Lei 4.024/61, o cenrio escolar era dominado
pelo ensino tradicional, ainda que esforos de renovao estivessem em
processo. Aos professores cabia a transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos alunos, a
absoro das informaes.
O conhecimento cientfico era tomado com o neutro e no se punha em
questo a verdade cientfica. A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliao
era o questionrio, em que os alunos deveriam responder detendo-se nas
idias apresentadas em aula ou no livro-texto escolhido pelo professor.
As propostas para o ensino de Cincias debatidas para a confeco da lei
orientavam-se pela necessidade de o currculo responder ao avano do
conhecimento cientfico e s demandas geradas por influncia da Escola
Nova. Essa tendncia deslocou o eixo da questo pedaggica, dos aspectos puramente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando a participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos tambm formativos. As
atividades prticas passaram a representar um importante elemento para
a compreenso ativa de conceitos.
A preocupao em desenvolver a atividade experimental comeou a ter
presena marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formao de
professores. As atividades prticas chegaram a ser proclamadas como
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a grande soluo para o ensino de Cincias, as grandes facilitadoras do

processo de transmisso do saber cientfico.
O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o
de dar condies para o aluno identificar problemas a partir
de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las,
refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a
tirar concluses sozinho.
O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia,
apropriando-se da sua forma de trabalho, compreendida ento como o
mtodo cientfico: uma seqncia rgida de etapas preestabelecidas.
Foi com essa perspectiva que se buscou, naquela ocasio, a democratizao do conhecimento cientfico, reconhecendo-se a importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas, mas tambm
para o cidado comum.
inquestionvel a importncia das discusses ocorridas nesse perodo
para a mudana de mentalidade do professor, que comea a assimilar,
mesmo que num plano terico, novos objetivos para o ensino de Cincias
Naturais.
Porm, a aplicao efetiva dos projetos em sala de aula acabar se dando apenas em alguns grandes centros. Mesmo nesses casos, no eram
aplicados na sua totalidade, e muitas vezes ocorriam distores. o caso
da aplicao de material instrucional composto por textos e atividades
experimentais, em que se pulavam as atividades e estudavam-se apenas os textos, tambm porque era j acentuada a carncia de espao e
equipamento adequado s atividades experimentais.
A nfase no mtodo cientfico acompanhou durante muito tempo os
objetivos do ensino de Cincias Naturais, levando alguns professores a,
inadvertidamente, identificarem metodologia cientfica com metodologia
do ensino de Cincias.
As concepes de produo do conhecimento cientfico e de aprendizagem das Cincias subjacentes a essa tendncia eram de cunho empirista/
indutivista: a partir da experincia direta com os fenmenos naturais, seria
possvel descobrir as leis da natureza. Durante a dcada de 80 pesquisadores do ensino de Cincias Naturais puderam demonstrar o que professores
j reconheciam em sua prtica, o simples experimentar no garantia a
aquisio do conhecimento cientfico.
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Ainda em meados da dcada de 1970, instalou-se uma crise

energtica, sintoma da grave crise econmica mundial, decorrente de uma ruptura com o modelo desenvolvimentista
deflagrado aps a Segunda Guerra Mundial. Esse modelo caracterizou-se
pelo incentivo industrializao acelerada em todo o mundo, custeada por
emprstimos norte-americanos, ignorando-se os custos sociais e ambientais desse desenvolvimento. Problemas ambientais que antes pareciam
ser apenas do Primeiro Mundo passaram a ser realidade reconhecida de
todos os pases, inclusive do Brasil.
Os problemas relativos ao meio ambiente e sade comearam a ter presena quase obrigatria em todos os currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em diferentes nveis de profundidade e pertinncia.
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Aula: 07
Temtica: Breve histrico do ensino de Cincias
Naturais: fases e tendncias dominantes - Parte 2
A importncia conferida aos contedos socialmente relevantes e aos processos de discusso em grupo, se por um
lado, houve renovao dos critrios para escolha de contedos, o mesmo no se verificou com relao aos mtodos de ensino/
aprendizagem, pois ainda persistia a crena no mtodo da redescoberta
que caracterizou a rea desde os anos 60.
A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao
dos contedos. A produo de programas pela justaposio de contedos
de Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias comeou a dar lugar a um ensino
que integrasse os diferentes contedos, buscando-se um carter interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea.
Ao longo das vrias mudanas, as crticas ao ensino de cincias voltavam-se basicamente atualizao dos contedos, aos problemas de inadequao das formas utilizadas para a transmisso do conhecimento e
formulao da estrutura da rea.
Nos anos 1980 a anlise do processo educacional passou a ter como tnica o processo de construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Correntes da psicologia demonstraram a existncia de conceitos intuitivos,
espontneos, alternativos ou pr-concepes acerca dos fenmenos naturais. Noes que no eram consideradas no processo de ensino e aprendizagem e so centrais nas tendncias construtivistas. O reconhecimento
de conceitos bsicos e reiteradamente ensinados no chegava a ser corretamente compreendido, sendo incapaz de deslocar os conceitos intuitivos
com os quais os alunos chegavam escola, mobilizando pesquisas para o
conhecimento das representaes espontneas dos alunos.
Desde os anos 80 at hoje grande a produo acadmica de pesquisas voltadas investigao das pr-concepes de crianas e adolescentes sobre
os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos cientficos. Uma
importante linha de pesquisa acerca dos conceitos intuitivos aquela que,
norteada por idias piagetianas, se desenvolve acompanhada por estudos
sobre Histria das Cincias, dentro e fora do Brasil. Tem-se verificado que
as concepes espontneas das crianas e adolescentes se assemelham a
concepes cientficas de outros tempos. o caso das explicaes de tipo
lamarckista sobre o surgimento e diversidade da vida e das concepes
semelhantes s aristotlicas para o movimento dos corpos.
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A contrapartida didtica pesquisa das concepes alternativas o modelo de aprendizagem por mudana conceitual, ncleo de diferentes correntes construtivistas. So dois seus pressupostos bsicos: a aprendizagem
provm do envolvimento ativo do aluno com a construo do conhecimento e as idias prvias dos alunos tm papel fundamental no processo de
aprendizagem, que s possvel embasada naquilo que ele j sabe. Tais
pressupostos no foram desconsiderados em currculos oficiais recentes.
Esse modelo tem merecido crticas que apontam a necessidade de reorientar as investigaes para alm das pr-concepes dos alunos. No
leva em conta que a construo de conhecimento cientfico tem exigncias relativas a valores humanos, construo de uma viso de cincia e
suas relaes com a tecnologia e a sociedade e ao papel dos mtodos das
diferentes cincias.
Tais crticas no invalidam o processo de construo conceitual e seus
pressupostos. So teis, sobretudo, para redimensionar as pesquisas e as
prticas construtivistas da rea.
Em meio crise poltico-econmica, so fortemente abaladas as crenas na neutralidade da Cincia e a viso ingnua
do desenvolvimento tecnolgico. Faz-se necessria a discusso das implicaes polticas e sociais da produo e aplicao dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, tanto em mbito social como
nas salas de aula. No campo do ensino de Cincias Naturais as discusses travadas em torno dessas questes iniciaram a configurao de uma
tendncia do ensino, conhecida como Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), que tomou vulto nos anos 1980 e importante at os dias de hoje.
No mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade so determinantes para o surgimento das tendncias
progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes,
como a Educao Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos.
Foram correntes que influenciaram o ensino de Cincias em paralelo
tendncia CTS.
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Resumo - Unidade I
Neste mdulo vamos estudar como surgiu a cincia e sua
importncia no cotidiano. Vamos ressaltar no ensino de Cincias, os aspectos das prticas cientficas, tais como estas prticas so concebidas atualmente.
Vamos analisar e identificar a caracterstica mais marcante da atividade
cientfica, como surgiu a busca de uma resposta racional viso mgica,
mstica ou mtica do mundo.
Ser apresentada uma sugesto aos professores de Cincias, para tomarmos a cincia no como um conjunto de conhecimentos, mas como uma
forma de pensar.
Outro aspecto que ser abordado nesse mdulo um breve histrico do
ensino de Cincias Naturais e suas fases e tendncias dominantes
Veremos que o ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria
na escola fundamental, tem se orientado por diferentes tendncias, que
ainda hoje se expressam nas salas de aula.
Referncias Bibliogrficas
Bsica
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CARVALHO, ANNA M. PESSOA & GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias. 7 Edio. Editora Cortez.120p. 2003.
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30
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Editora: Cortez, p 364. 2003.
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OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Meio ambiente e Qualidade de Vida, V. 6. Fundao Victor Civita. 82p. 2002.
Complementar
Nacionais: temas transversais Pluridade Cultural e Educao Sexual.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
HILDA WEISSMANN (org) Didtica das Cincias Naturais. Contribuies
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KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das Cincias. So Paulo, EPU,
1987.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo, Editora Harper
& Row do Brasil Ltda, 2a ed. , 1986.
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Aula: 08
Temtica: Cincias no Ensino Fundamental
Num mundo em rpida transformao, no qual, cada vez

mais, convivemos com os produtos da tecnologia, a necessidade e a importncia do ensino de Cincias parecem ser
evidentes.
Os estudos de especialistas e as proposies curriculares oficiais mais
recentes tm defendido e ressaltado a relevncia de se ensinar Cincias
desde os primeiros anos escolares. Neste sentido, a legislao em vigor
estabelece que os contedos da rea de Cincias devem ser trabalhados
desde as sries iniciais e as propostas e os programas para o seu ensino
apresentam justificativas que esclarecem os objetivos desse ensino.
Apesar disso, nas sries iniciais do ensino fundamental, a preocupao da
escola parece ser, essencialmente, ensinar a lngua materna e os contedos matemticos. Os estudos a respeito do trabalho com os diferentes
componentes curriculares indicam que os professores dessas sries costumam dar maior nfase ao ensino de Lngua Portuguesa e de Matemtica do que ao ensino das demais disciplinas do currculo. Resultados de
pesquisas revelam que os contedos de Cincias so pouco trabalhados
nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, algumas vezes apenas
quando sobra um tempo entre as atividades consideradas mais importantes (ZANCUL, 1994).
Em alguns momentos chega-se a questionar a necessidade do ensino de algo
to complicado como Cincias para crianas pequenas. Outras vezes pergunta-se qual a utilidade da aprendizagem dos contedos de Cincias para elas.
Algumas questes merecem ser analisadas: Quais seriam
as razes para a pouca importncia dada ao ensino de Cincias no perodo inicial da escolarizao? O que determina
um investimento menor de tempo e de esforos no ensino dos contedos
cientficos? Ser que os contedos da rea de Cincias so difceis para
os alunos? Ser que os alunos tm dificuldades para aprender Cincias?
Como os professores e os alunos se comportam diante do ensino dos contedos da rea de Cincias?
Existem inmeras justificativas para se ensinar Cincias para as crianas.
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Em primeiro lugar, os contedos da rea de Cincias so parte da cultura

elaborada e devem ser ensinados pela escola em todos os nveis, sendo de
fundamental importncia para o conhecimento do mundo que nos rodeia.
Tambm j se reconhece a participao significativa da criana como sujeito social em diferentes questes como, por exemplo, o cuidado com o
meio ambiente. Alm disso, todos os que trabalham com crianas podem
observar que elas demonstram uma genuna curiosidade a respeito de tudo
aquilo que est relacionado a Cincias. Essa curiosidade fica evidente pelo
nmero de perguntas que elas, desde pequenas, formulam sobre os mais
diferentes temas, pelo interesse que elas demonstram em relao a como
as coisas funcionam.
Inmeros temas cientficos fascinam as crianas e os jovens e provocam
questionamentos, tais como as teorias sobre a origem do Universo, a
probabilidade de vida fora da Terra, o corpo humano e suas funes, a
reproduo humana, e vrios outros. As notcias de carter cientfico, divulgadas na TV; tambm alimentam a imaginao e incitam a formulao
de perguntas que acabam sendo expostas na escola.
importante lembrar que as crianas pequenas, mesmo antes de iniciarem seu processo de escolarizao, j tm um conhecimento a respeito
das coisas da natureza, construdo em interaes com tudo que as cerca.
Esse conhecimento, adquirido espontaneamente, embora muitas vezes
particular e contraditrio, oferece a elas elementos para interpretarem
grande parte das questes de seu cotidiano.
Quando chegam escola, as crianas tm a oportunidade de entrar em
contato, em situaes de ensino, com outras formas de conhecimento,
entre as quais o conhecimento cientfico. Esse contato permitir que elas,
medida que crescem e se desenvolvem, sejam capazes de superar as
interpretaes baseadas no conhecimento do dia-a-dia e possam estabelecer uma relao mais consistente com o conhecimento cientfico.
O conhecimento cientfico tem especificidades que fazem dele uma ferramenta importante para o indivduo viver na sociedade moderna, possibilitando uma mudana na qualidade da interao entre o ser humano e o
mundo em que de vive.
A escola uma instituio que tem o dever de garantir o acesso s diferentes formas de conhecimento, entre os quais o conhecimento cientfico,
favorecendo a aproximao com um saber que no adquirido espontaneamente, um saber com caractersticas diferentes, mais objetivo e mais
formal do que o saber cotidiano.
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O ensino de Cincias, nas sries iniciais, pode e deve propiciar um contato inicial agradvel e motivador com os temas
cientficos, desenvolvendo contedos que faam sentido
para os estudantes, de modo que o interesse e a curiosidade, demonstrados praticamente por todas as crianas pequenas, sejam mantidos e
estimulados. A escola deve proporcionar condies para que a criana
continue sempre a perguntar e a questionar, oferecendo-lhe oportunidades
para a manifestao de suas dvidas e de suas idias.
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Aula: 09
Temtica: O ensino de Cincias para as sries
iniciais do Ensino Fundamental
O ensino de Cincias para o perodo inicial da escolarizao
tem sido discutido e analisado por diversos autores, h algumas dcadas. De acordo com Fracalanza (1987), ao ensinar
Cincias no perodo inicial da escolarizao, o professor tem vrias possibilidades para a proposio de atividades nas quais os alunos possam participar de forma ativa, aprendendo contedos cientficos e desenvolvendo
habilidades, atitudes e interesses.
Caniato (1989) dizia que, a partir de suas experincias como professor, medida que analisava as questes relacionadas ao ensino de Cincias, percebia
que muitos dos conceitos e comportamentos em relao Cincia e maneira de olhar o mundo estavam relacionadas ao ensino nas sries iniciais.
Fumagalli (1998) procura explicar porque se deve ensinar Cincias no perodo inicial da escolarizao escolhendo trs linhas que considera bsicas, no
sentido de que permitiriam oferecer resposta a esta questo: o direito das
crianas de aprender cincias; o dever social da escola de distribuir conhecimentos cientficos populao; o valor social do conhecimento cientfico.
A respeito do direito das crianas de aprender Cincias, a autora afirma
que as crianas, como sujeitos integrantes do corpo social, tm o direito
de apropriar-se da cultura elaborada pela sociedade para utiliz-la na explicao do mundo que as rodeiam e na transformao desse mundo. Sobre
o segundo ponto, o dever social da escola de transmitir o conhecimento
cientfico, a autora ressalta a importncia da instituio escolar como local no qual o aluno pode entrar em contato com conhecimento da cultura
elaborada pela sociedade. Sobre o valor social do conhecimento cientfico,
a autora entende que tal conhecimento pode possibilitar uma participao
ativa e com senso crtico I numa sociedade como a atual, na qual o fato
cientfico est na base de grande parte das opes pessoais que a prtica
social exige. (FUMAGALLI, 1998, p. 17)
Carvalho et ali. (1998), ao desenvolverem um trabalho sobre o ensino e a
aprendizagem do conhecimento fsico nas primeiras sries do ensino fundamental justificam a concentrao de esforos nessas sries, por ser esse
o perodo em que, pela primeira vez, as crianas tm contato com certos
conceitos cientficos em uma situao de ensino. Segundo os autores, esse
incio vai determinar muito da aprendizagem subseqente em Cincias.
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Se esse primeiro contato for agradvel, se fizer sentido para as crianas,

elas gostaro de Cincias e a probabilidade de serem bons alunos nos anos
posteriores ser maior. Do contrrio, se esse ensino exigir a memorizao
de conceitos, se no for adequado a essa faixa etria e se for descompromissado com a realidade do aluno, ser muito difcil eliminar a averso que
eles tero pelas Cincias (CARVALHO et ali, 1998, p. 6).
Bizzo (1998), ao discutir o papel do ensino de Cincias afirma que esse ensino no deve restringir-se a transmitir aos estudantes notcias sobre os produtos da cincia, sendo a cincia muito mais uma postura, uma forma de
planejar e coordenar pensamento e ao diante do desconhecido (p. 14).
Segundo o autor:
[...] O ensino de cincias deve proporcionar a todos
os estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietao diante do
desconhecido, buscando explicaes lgicas e razoveis, amparadas em elementos tangveis. Assim, os
estudantes podero desenvolver posturas crticas,
realizar julgamentos e tomar decises fundadas em
critrios tanto quando possvel, objetivos, defensveis, baseados em conhecimentos compartilhados
por uma comunidade escolarizada definida de forma
mais ampla. (BIZZO, 1998, p. 14)
Nos ltimos anos, no Brasil, as recomendaes oficiais incorporaram a viso que amplia o conceito de contedo, incluindo em cada disciplina, alm
de fatos, conceitos e teorias, procedimentos e valores a ela relacionados.
As orientaes mais recentes encontram-se nos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais (BRASIL,
1997). Tais documentos, embora no tenham carter obrigatrio, constituem a viso oficial do currculo proposto e esto disponveis para professores e escolas em todo territrio nacional, com sugestes
dos contedos mnimos a serem ensinados em cada uma das reas.
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Aula: 10
Temtica: Os Parmetros Curriculares Nacionais
de Cincias Naturais Parte 1
Os PCNs de Cincias Naturais (Parmetros Curriculares Nacionais) representam as diretrizes curriculares nacionais do
ensino desse componente curricular no nvel fundamental,
constituindo o documento que define, para o ensino de Cincias Naturais,
os fundamentos, os objetivos, os contedos a serem trabalhados e as respectivas orientaes didticas, incluindo sugestes de atividades.
No documento, a justificativa para se ensinar Cincias no Ensino Fundamental traz argumentos que revelam a preocupao com o desenvolvimento pleno da cidadania. Para os autores, em nossa sociedade, convivendo
com a supervalorizao do conhecimento cientfico e em situaes em
que a interveno da tecnologia est presente no dia-a-dia, no se pode
pensar na formao de um cidado crtico margem do saber cientfico.
Partindo desse pressuposto, os PCNs definem como meta proposta para o
ensino de Cincias na escola fundamental,
[...] mostrar a Cincia como um conhecimento que
colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do
universo e como indivduo. (BRASIL, 2000, p. 23)
O texto assinala ainda que a apropriao dos conceitos e procedimentos

da cincia pode contribuir para o questionamento do que se v e ouve, a
ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, a compreenso e valorao dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus
recursos, a compreenso dos recursos tecnolgicos que realizam essas
mediaes e a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre
Cincia, Sociedade e Tecnologia. (BRASIL, 2000, p. 24)
De acordo com essa perspectiva os PCNs apresentam uma concepo
ampla de contedos, abrangendo no apenas os fatos e conceitos, mas
tambm os procedimentos e valores que fazem parte da disciplina. Isso
significa no reduzir o ensino de Cincias apresentao de definies,
mas procurar desenvolver tambm formas de investigao e formas de
comunicar e de debater fatos e idias. Exemplos de procedimentos, entre
outros, so a observao, a experimentao, a elaborao de textos e de
desenhos para a organizao de informaes e a proposio de probleUNIMES VIRTUAL
41
mas. Entre as atitudes e valores so citados: o respeito diversidade de

opinies, a responsabilidade em relao sade, a preservao do meio
ambiente etc. (Brasil, 2000)
Segundo os autores, os objetivos apresentados no documento foram concebidos, visando a que o aluno possa desenvolver competncias para
a compreenso do mundo e a atuao como indivduo e como cidado,
usando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica (Brasil, 2000).
Nos objetivos para o ensino fundamental tratam-se questes como: a compreenso global da natureza e do homem
como ser integrante e transformador; o entendimento da
cincia como processo e como atividade humana e, portanto, vinculada
a aspectos econmicos, sociais, polticos e culturais; a identificao das
relaes entre a cincia e a tecnologia; a compreenso crtica do papel da
tecnologia; a compreenso global de sade; o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes, ficando evidenciado que tais objetivos propostos so coerentes com uma viso do ensino de Cincias relacionada
natureza da Cincia.
Considerando que os contedos da rea so muitos e diversos, so estabelecidos critrios para a seleo para o primeiro e segundo ciclos de
acordo com os fundamentos gerais da rea e com os fundamentos apresentados nos PCN.
Foram estabelecidos quatro eixos temticos para serem trabalhados ao
longo dos ciclos: Ambiente, Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos
e Terra e Universo. Os trs primeiros esto presentes em todos os ciclos
e o ltimo introduzido a partir do terceiro ciclo, ou seja, a partir da 5.
Srie, embora os autores entendam que esse eixo poderia estar presente
nos ciclos iniciais.
Os PCNs definem, separadamente, para cada um dos dois ciclos iniciais
os objetivos de Cincias Naturais; as orientaes para a seleo dos contedos a serem tratados nas quatro sries iniciais dentro dos trs blocos
temticos propostos para esse segmento do ensino fundamental e os critrios de avaliao.
Analisando o perodo que abrange as duas primeiras sries, denominado de primeiro ciclo, os PCNs para Cincias Naturais reconhecem que o
processo de aprendizagem das crianas tem incio antes da escolaridade
obrigatria, tenha a criana cursado ou no a Educao Infantil. De acordo
com o texto, as crianas obtm informaes sobre o mundo em diversas
fontes, que vo desde o seu ambiente domstico e a cultura da regio em
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42
que vivem at aos meios de comunicao e cultura de massas. Assim,

elas chegam escola com uma viso sobre a realidade e com explicaes
sobre o mundo que as rodeia e precisam encontrar, na sala de aula, um
espao para a manifestao dessas representaes.
O documento assinala que, alm de constiturem fator importante no processo de aprendizagem, tais representaes
podero ser ampliadas, modificadas e organizadas, com a
interveno do professor. papel da escola e do professor estimular os
alunos a perguntarem e a buscarem respostas sobre a vida humana, sobre
os ambientes e recursos tecnolgicos que fazem parte do cotidiano ou que
estejam distantes no tempo e no espao. (BRASIL, 2000, p. 61)
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Aula: 11
A maneira como as crianas pequenas percebem o mundo
sua volta diferente da maneira dos adultos. Perto dos
oito anos, suas explicaes sobre os acontecimentos ficam
menos subjetivas e mais racionais. Nessa fase, existem inmeras possibilidades de trabalho com os contedos de Cincias. Nas classes do
primeiro ciclo possvel a elaborao de algumas explicaes objetivas
e mais prximas da cincia, de acordo com a idade e o amadurecimento
dos alunos e sob a influncia do processo de aprendizagem, ainda que
explicaes mgicas persistam. Tambm possvel o contato com uma
variedade de aspectos do mundo, explorando-os, conhecendo-os, explicando-os e iniciando a aprendizagem de conceitos, procedimentos e valores importantes. (BRASIL, 2000, p. 62)
Os autores enfatizam a importncia da aprendizagem das Cincias no incio do processo de escolarizao, ressaltando a contribuio desse componente para as outras aprendizagens.
Desde o incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas
de natureza cientfica e tcnica, por sua presena variada, podem ser de
grande ajuda, por permitirem diferentes formas de expresso. No se trata
somente de ensinar a ler e a escrever para que os alunos possam aprender
Cincias, mas tambm fazer uso das Cincias para que os alunos possam
aprender a ler e a escrever. (BRASIL, 2000, p. 62)
Nesta etapa, recomenda-se que as crianas usem diferentes formas de comunicao e de registro, tais como narrativas e descries orais, desenhos,
alm de conhecimentos adquiridos em Lngua Portuguesa e Matemtica, a
exemplo de pequenos textos e tabelas. De acordo com os PCN, nas duas
sries finais, chamadas de segundo ciclo, os alunos j tm um repertrio
mais elaborado de imagens e idias do que tinham na fase inicial.
Segundo os autores, o fato de haver alunos que iniciam o segundo ciclo
sem saber ainda ler e escrever no pode ser visto como um impedimento
aprendizagem de Cincias. Para eles, como a rea oferece a possibilidade
da prtica de diferentes formas de expresso, a aprendizagem em Cincias
no s possvel como pode incentivar o aluno a ler e a escrever.
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Na fase correspondente ao 2 ciclo, diz o documento, o aluno pode desenvolver, sob a orientao do professor, observaes e registros mais completos, alm de buscar e organizar informaes de maneira mais elaborada
do que no ciclo anterior. Alm disso, so maiores suas possibilidades de
estabelecer relaes, permitindo trabalhar com mais variedade de informaes, ampliando a compreenso do mundo e das interaes entre o
homem e o mundo (BRASIL, 2000).
Os Parmetros acentuam tambm que, a partir do segundo ciclo, os alunos
so capazes de trabalhar com uma variedade de informaes progressivamente maiores, generalizaes mais abrangentes, aproximando-se dos
modelos oferecidos pelas cincias. O documento traz, ainda, orientaes
didticas para o trabalho do professor em sala de aula, com a finalidade
de subsidi-lo na confeco do planejamento e na interveno durante o
processo de ensino e aprendizagem (BRASIL, 2000, p.84).
Nas orientaes didticas so fornecidas explicaes sobre a problematizao; a busca de informaes em fontes variadas, incluindo neste tpico
a observao, a experimentao e a leitura de textos informativos e o
trabalho com projetos.
O texto refora o significado da observao em Cincias,
diferente daquela feita com o sentido de ver apenas. A
definio dada pelos autores acentua que:
[...] a observao na rea de Cincias Naturais um
procedimento guiado pelo professor, previamente planejado. A comparao de objetos semelhantes, mas
no idnticos; perguntas especficas sobre o lugar em
que se encontram objetos determinados, sobre suas
formas, ou outros aspectos que se pretende abordar
com os alunos, so incentivos para a busca de detalhes
no processo de observao. (BRASIL, 2000, p. 121)
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Aula: 12
De acordo com os PCN, as observaes podem ser realizadas a partir do contato direto com os objetos de estudo e
tambm de forma indireta, usando-se ilustraes, fotografias, filmes, microscpios, entre outros materiais.
Mesmo que o professor selecione o que deve ser observado, organizando,
roteiros para os alunos, o texto assinala que uma parte das observaes deve
ser feita espontaneamente pelos estudantes, a partir dos seus interesses.
essencial que usufruam pessoalmente de passeios e filmes, fazendo suas
prprias descobertas que podero ser relatadas aos colegas e integrar o conjunto de conhecimentos desenvolvidos para o tema. (BRASIL, 2000, p. 122)
O uso das demonstraes considerado oportuno em situaes nas quais
os alunos so pequenos para lidarem com materiais que podem oferecer
riscos ou quando a quantidade de materiais insuficiente para os alunos
trabalharem em grupos.
Em relao experimentao o texto assinala que ela realizada pelos alunos
[...] quando discutem idias e manipulam materiais. (BRASIL, 2000, p. 123)
Quanto maior for a participao do aluno nas diferentes etapas da execuo
do experimento, mais significativa ela se torna. Como fonte de investigao
sobre os fenmenos e suas transformaes, o experimento se torna mais
importante quanto mais os alunos participam na confeco de seu guia ou
protocolo, realizam por si mesmos as aes sobre os materiais e discutem
os resultados, preparam o modo de organizar anotaes e as realizam
Quando os resultados dos experimentos no so os previstos, o texto ressalta que as possveis causas das discrepncias devem ser investigadas,
uma vez que se trata de procedimentos inmeras vezes repetidos e cujos
resultados j foram comprovados (Brasil, 2000, p. 123).
A respeito da importncia da leitura de textos como fonte de informao,
os PCN consideram que o aluno deve ter acesso a diferentes tipos de
materiais escritos que tratem de temas ligados as Cincias, entre os quais
artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de sade, livros paradidticos, enciclopdias etc., alm do livro didtico.
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A definio de projeto e as etapas de desenvolvimento de um projeto so

tratadas no final do volume referente ao ciclo correspondente s quatro
sries iniciais.
Em linhas gerais, o texto explica um projeto como uma estratgia de trabalho
envolvendo uma srie de atividades, numa seqncia de etapas que levam
elaborao de um produto final: a definio do tema; a escolha do problema
principal que ser alvo de investigao; o estabelecimento do conjunto de
contedos necessrios e suficientes para que o aluno realize o tratamento
do problema colocado; o estabelecimento das intenes educativas, ou objetivos que se pretende alcanar pelo projeto; a seleo de atividades para
explorao e fechamento do tema; a previso de modos de avaliao dos
trabalhos do aluno e do prprio projeto. (BRASIL, 2000, p. 126)
Uma anlise do documento nos mostra que, em termos de
diretrizes, os PCNs apresentam fundamentos bem formulados e embasados em uma concepo crtica de Cincias,
revelando o compromisso com o desenvolvimento de capacidades direcionadas para a formao de um indivduo crtico e consciente, capaz de
participar plenamente da vida em sociedade.
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Aula: 13
Temtica: Sugestes para a prtica
dos professores
Os argumentos at aqui apresentados ressaltam a importncia do ensino de Cincias na fase inicial de escolarizao e
justificam a necessidade de proporcionar s crianas, oportunidades para o contato com os conceitos e procedimentos cientficos
dentro do ambiente escolar.
De acordo com os PCNs, a partir da aprendizagem de conceitos cientficos
e da prtica de procedimentos e atitudes relacionados atividade cientfica os estudantes podero desenvolver a capacidade de observar, comparar, classificar, questionar, manipular materiais, coletar dados, estabelecer
conexes, elaborar e testar hipteses, formular concluses, compreender,
trabalhar em grupo, discutir suas descries, interpretaes e explicaes
com os colegas e com o professor.
Para trabalhar Cincias em sala de aula, o professor deve selecionar os
contedos e os materiais didticos assim como escolher as atividades a
serem realizadas, definindo os objetivos e avaliando a adequao de cada
atividade para alcan-los.
Existe um nmero grande de sugestes para o trabalho com os contedos
de Cincias, apresentadas em diferentes materiais, especialmente nos livros didticos e em livros paradidticos, que podem servir como fontes
de inspirao para o professor. Diante das opes, o professor tem um
papel significativo, pois ele quem seleciona aquilo que os alunos devem
ou no realizar, adaptando as tarefas de acordo com suas intenes de
ensino, com as caractersticas do aluno e as condies de trabalho. Nessa
perspectiva, o professor deve articular a sua proposta com o projeto pedaggico da escola.
Os textos apresentados neste caderno foram produzidos com o objetivo de
fornecer elementos para a compreenso do significado do conhecimento
cientfico e das possibilidades que ele oferece para a formao do aluno, bem
como para inspirar e fundamentar propostas de trabalho em sala de aula. Considera-se que os temas tratados possam oferecer subsdios para o professor
na seleo, organizao, adaptao, elaborao e avaliao de propostas de
atividades de ensino aplicveis em sua prtica de sala de aula.
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Nos PCNs de Cincias Naturais, para os dois ciclos iniciais do Ensino Fundamental, encontram-se tambm os fundamentos do ensino de Cincias,
as referncias de contedos e de formas para trabalh-los, a fim de nortear
as aes do professor e servir de fundamentos para a proposio das atividades e tarefas a serem desenvolvidas pelos alunos.
Diante dessas consideraes, no minha inteno sugerir aqui atividades especficas. Por outro lado, penso ser relevante apontar, com base
nos fundamentos discutidos, alguns aspectos a serem levados em conta
pelo professor, no seu trabalho com os contedos de Cincias nas sries
iniciais:
Ao desenvolver uma atividade, estar atento s idias que os alunos
manifestam, aproveitando-as para levar os alunos a avanarem na direo da construo do conceito cientfico.
Durante a abordagem de um tema, estimular a proposio de perguntas, a formulao de hipteses e a busca de respostas pelos alunos,
evitando oferecer solues prontas. Nas diferentes atividades, promover a busca de informaes em sala de aula e fora dela, levando os
alunos a utilizarem os recursos e materiais disponveis.
Durante as aulas, utilizar os temas de Cincias para a realizao de
atividades integradas, como geradores de trabalhos de leitura, de matemtica e de outras reas do conhecimento.
Em diferentes momentos estimular a realizao de observaes a partir das quais os alunos possam buscar detalhes e perceber o que acontece em determinado evento ou experincia.
Nas propostas que envolvem a realizao de experimentos, trabalhar a
experimentao numa perspectiva que explore aspectos da metodologia cientfica, discutindo os resultados obtidos e os interpretando.
Em todas as atividades incentivar a elaborao de narrativas orais ou escritas, desenhos, registros diversos, para
a apresentao dos resultados dos trabalhos realizados,
desenvolvendo outras aprendizagens e ao longo de todo o processo de
ensino-aprendizagem, atuar na organizao e sistematizao dos conhecimentos, trabalhando gradualmente a terminologia prpria de Cincias.
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Aula: 14
Temtica: Cincias Naturais no primeiro ciclo
O processo de aprendizagem das crianas, tendo ou no

cursado a educao infantil, inicia-se muito antes da escolaridade obrigatria. So freqentemente curiosas, buscam
explicaes para o que vem, ouvem e sentem. O que isso? Como funciona? Como faz? E os famosos por qus. So perguntas que fazem a si
mesmas e s pessoas em muitas situaes de sua vida.
As fontes para a obteno de respostas e de conhecimentos sobre o mundo vo desde o ambiente domstico e a cultura regional, at a mdia e a
cultura de massas. Portanto, as crianas chegam escola tendo um repertrio de representaes e explicaes da realidade. importante que tais
representaes encontrem na sala de aula um lugar para manifestao,
pois, alm de constiturem importante fator no processo de aprendizagem,
podero ser ampliadas, transformadas e sistematizadas com a mediao
do professor. papel da escola e do professor estimular os alunos a perguntarem e a buscarem respostas sobre a vida humana, sobre os ambientes e recursos tecnolgicos que fazem parte do cotidiano ou que estejam
distantes no tempo e no espao.
Entretanto, crianas pequenas compreendem e vivem a realidade natural e social de modo diferente dos adultos. Fora ou dentro da escola, as
crianas emprestam magia, vontade e vida aos objetos e s coisas da
natureza ao elaborar suas explicaes sobre o mundo. De modo geral, em
torno de oito anos as crianas passam a exibir um modo menos subjetivo
e mais racional de explicar os acontecimentos e as coisas do mundo. So
capazes de distinguir os objetos das prprias aes e organizar etapas de
acontecimentos em intervalos de tempo.
No primeiro ciclo so inmeras as possibilidades de trabalho com os contedos da rea de Cincias Naturais. Nas classes de primeiro ciclo possvel a elaborao de algumas explicaes objetivas e mais prximas da
cincia, de acordo com a idade e o amadurecimento dos alunos e sob
influncia do processo de aprendizagem, ainda que explicaes mgicas
persistam. Tambm possvel o contato com uma variedade de aspectos do mundo, explorando-os, conhecendo-os, explicando-os e iniciando a
aprendizagem de conceitos, procedimentos e valores importantes.
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Desde o incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas

de natureza cientfica e tcnica, por sua presena variada, podem ser de
grande ajuda, por permitirem diferentes formas de expresso. No se trata
somente de ensinar a ler e a escrever para que os alunos possam aprender Cincias, mas tambm de fazer usos das Cincias para que os alunos
possam aprender a ler e a escrever.
Essa fase marcada por um grande desenvolvimento da linguagem oral,
descritiva e narrativa, das nomeaes de objetos e seres vivos, suas partes e propriedades. Esta caracterstica permite que os alunos possam enriquecer relatos sobre observaes realizadas e comunic-las aos seus
companheiros.
A capacidade de narrar ou descrever um fato, nessa fase, enriquecida
pelo desenho, que progressivamente incorpora detalhes do objeto ou do
fenmeno observado. O desenho uma importante possibilidade de registro de observaes compatvel com esse momento da escolaridade, alm
de um instrumento de informao da prpria Cincia. Conhecer desenhos
informativos elaborados por adultos em livros, enciclopdias ou o desenho do professor contribui para a valorizao desse instrumento de
comunicao das informaes.
Alm do desenho, outras formas de registro se configuram como possibilidades nessa fase: listas, tabelas, pequenos textos, utilizando conhecimentos adquiridos em Lngua Portuguesa e Matemtica.
Muito importante no ensino de Cincias a comparao entre fenmenos
ou objetos de mesma classe, por exemplo: diferentes fontes de energia,
alimentao dos animais, objetos de mesmo uso etc.
Orientados pelo professor, que lhes oferece informaes e prope investigaes, os alunos realizam comparaes e estabelecem regularidades que
permitem algumas classificaes e generalizaes.
Por exemplo, podem compreender que existem diferentes
fontes de calor; que todos os animais se alimentam de plantas ou de outros animais e que objetos so feitos de determinados materiais apropriados ao seu uso.
Outra caracterstica deste momento da criana o desenvolvimento da
linguagem causal. A criana capaz de estabelecer seqncias de fatos,
identificando causas e conseqncias relacionadas a essas seqncias,
mas ainda no as associa a princpios ou leis gerais das Cincias. Essa
caracterstica possibilita o trabalho de identificao e registro de encadeaUNIMES VIRTUAL
51
mento de eventos ao longo do tempo, estabelecendo-se a distino entre

causas e conseqncias.
Tambm de grande importncia que o professor incentive o aluno a formular suposies e perguntas, pois esse procedimento permite conhecer
as representaes e conceitos intuitivos dos alunos, orientando o processo de construo de conhecimentos.
Observar, comparar, descrever, narrar, desenhar e perguntar
so modos de buscar e organizar informaes sobre temas
especficos, alvos de investigao pela classe. Tais procedimentos por si s no permitem a aquisio do conhecimento conceitual
sobre o tema, mas so recursos para que a dimenso conceitual, a rede de
idias que confere significado ao tema, possa ser trabalhada pelo professor.
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Resumo - Unidade II
Na Unidade 2 estudamos a importncia do ensino de Cincias no Ensino Fundamental. Ser abordada a rpida transformao, na qual cada vez mais, convivemos com os produtos da tecnologia, a necessidade e a importncia do ensino de Cincias
parecem ser evidentes.
Vamos refletir o ensino de Cincias, nas sries iniciais, que pode e deve
propiciar um contato inicial agradvel e motivador com os temas cientficos, desenvolvendo contedos que faam sentido para os estudantes,
de modo que o interesse e a curiosidade, demonstrados praticamente por
todas as crianas pequenas, sejam mantidos e estimulados. A escola deve
proporcionar condies para que a criana continue sempre a perguntar e
a questionar, oferecendo-lhe oportunidades para a manifestao de suas
dvidas e de suas idias.
Veremos que o ensino de Cincias para o perodo inicial da escolarizao
tem sido discutido e analisado por diversos autores, h algumas dcadas.
Vamos analisar os PCNs: Cincias Naturais, que representam as diretrizes
curriculares nacionais do ensino desse componente curricular no nvel fundamental, constituindo o documento que define, para o ensino de Cincias
Naturais, os fundamentos, objetivos, contedos a serem trabalhados e as
respectivas orientaes didticas, incluindo sugestes de atividades.
No documento, a justificativa para se ensinar Cincias no Ensino Fundamental revelam a preocupao com o desenvolvimento pleno da cidadania. Em nossa sociedade, convivendo com a supervalorizao do conhecimento cientfico e em situaes em que a interveno da tecnologia est
presente no dia-a-dia, no se pode pensar na formao de um cidado
crtico margem do saber cientfico.
Analisaremos os argumentos at aqui apresentados, que ressaltam a importncia do ensino de Cincias na fase inicial de escolarizao e justificam a
necessidade de proporcionar s crianas, oportunidades para o contato com
os conceitos e procedimentos cientficos dentro do ambiente escolar.
Referncias Bibliogrficas
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Bsica
BIZZO, N.M.V. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo, Editora tica, 1998.
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DELIZOICOV, DEMTRIO & ANGOTTI, JOS ANDR Metodologia do ensino de Cincias. Cortez Editora. 205p. 2000.
DELIZOICOV, DEMETRIO Ensino de cincias - fundamentos e metodos
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DEMONTE, AURELUCE; EDSON DO CARMO INFORSATO; EDWIL A.L. GATTS; MAURO ROMANATTO (organizadores). Pedagogia Cidad: Cadernos de Formao Cincias e Sade. So Paulo: Unesp,Pr-Reitoria de
Graduao,2004. 134p.
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OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Cincia,
Tecnologia e Cotidiano V. 5. Fundao Victor Civita. 82p. 2002.
OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Meio ambiente e Qualidade de Vida, V. 6. Fundao Victor Civita. 82p. 2002.
Complementar
Nacionais: temas transversais Pluridade Cultural e Educao Sexual.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
HILDA WEISSMANN (org) Didtica das Cincias Naturais. Contribuies
e reflexes. Artemed. 1998 244p
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das Cincias. So Paulo, EPU,
1987.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo, Editora Harper
& Row do Brasil Ltda, 2a ed. , 1986.
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Aula: 15
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para
o primeiro ciclo: Ambiente Parte 1
No primeiro ciclo as crianas tm uma primeira aproximao das noes de ambiente, corpo humano e transformaes de materiais do ambiente por meio de tcnicas criadas
pelo homem.
Podem aprender procedimentos simples de observao, comparao, busca e registro de informaes e tambm desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente.
Os textos seguintes buscam explicitar o alcance dos contedos em cada bloco temtico, apontando possveis conexes entre blocos, com outras reas e
com os temas transversais, tendo-se o tratamento didtico em perspectiva.
O AMBIENTE
No primeiro ciclo, os contedos pretendem uma primeira aproximao da
noo do ambiente como resultado das interaes entre seus componentes seres vivos, ar, gua, solo, luz e calor e da compreenso de que,
embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais
componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano.
A observao direta ou indireta de diferentes ambientes, a identificao de
seus componentes e de algumas relaes entre eles, bem como a investigao de como o homem se relaciona com tais ambientes, permite aos
alunos uma primeira noo e a diferenciao de ambiente natural e ambiente construdo. Os seres vivos animais e vegetais destacam-se
entre os componentes dos ambientes, estudando-se suas caractersticas
e hbitos: alimentao, reproduo e locomoo, em relao ao ambiente
em que vivem.
possvel uma primeira aproximao ao conceito de ser vivo por meio do
estudo do ciclo vital: nascimento, crescimento, reproduo e morte. Todos
esses contedos tambm fazem parte do documento Meio Ambiente. Para
a realizao das investigaes sugeridas, o professor pode tomar como
referncia os ambientes e seres vivos da sua regio e outros distantes, no
tempo e no espao.
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Comparando-se ambientes diferentes, como: floresta, rio, represa, lago,

plantao, campo, cidade, horta etc., busca-se identificar suas regularidades, ou seja, os componentes comuns e suas particularidades: disponibilidade dos diferentes componentes, tipos de seres vivos, o modo e a
intensidade da ocupao humana.
Cabe ao professor orientar os alunos sobre o que e onde observar, de modo
que se coletem dados importantes para as comparaes que se pretende,
pois a habilidade de observar implica um olhar atento para algo que se tem
a inteno de ver.
As observaes realizadas resultam em um conjunto de dados que so
organizados por meio de desenhos e listas, de modo que as caractersticas
de cada ambiente fiquem registradas. Ao realizar registros os alunos tm a
oportunidade de sistematizar os conhecimentos que adquiriram.
Entretanto, parte das comparaes no primeiro ciclo ser feita oralmente,
quando os alunos descrevem os ambientes investigados, apontando suas diferenas e semelhanas e comparam seus resultados s suposies iniciais.
Durante esses trabalhos os alunos adquirem um repertrio de imagens e
alguns novos significados para idias de ambiente, solo, seres vivos, entre
outras que forem exploradas. Desenvolvem a habilidade de descrever os
ambientes, identificando, comparando e classificando seus diferentes componentes. Portanto, ampliam suas noes, verificando que por diferentes
que sejam, todos apresentam componentes comuns e a ocupao humana
possibilita diferentes transformaes. Outro aspecto a ser considerado ao
se tratar de ambientes construdos o fato de apresentarem, geralmente,
menor diversidade de seres vivos, presena de habitaes individuais e coletivas e condies ambientais de vida humana bastante variada.
Focalizando-se os ambientes construdos pelo homem, como uma horta, uma
pastagem ou as cidades, evidencia-se a necessidade humana de transformar
os ambientes a fim de utilizar os seus recursos e ocupar espaos. pertinente
a abordagem da degradao ambiental como conseqncia de certos modos
de interferncia humana. Esses assuntos so tratados em conexo com o
bloco Recursos Tecnolgicos e com o documento Meio Ambiente.
Os estudos sobre ambientes se complementam com as investigaes sobre os seres vivos que os habitam, na perspectiva de conhecer como determinado ser vivo se relaciona com outros seres vivos e demais componentes de seu ambiente. Cada
animal ou planta apresenta modos de alimentao, sustentao e locomoo, forma do corpo, reproduo e outras caractersticas que o capacitam
a explorar e sobreviver em seu meio especfico.
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Aula: 16
o primeiro ciclo: Ambiente Parte 2
Estudos sobre determinados animais e plantas tambm oferecem oportunidades para a compreenso do processo do
ciclo vital, que tem peculiaridades em seres vivos determinados, mas comum a todos: nascer, crescer, reproduzir e morrer. importante que se tenha claro que o ciclo vital um processo de cada espcie
que se mantm por meio da reproduo.
necessrio considerar que as descries e explicaes que os alunos
concebero a cada investigao proposta sero realizadas, inicialmente,
com a utilizao de seu prprio vocabulrio, que dever se aperfeioar ao
longo dos trabalhos, embora no se deva exigir a utilizao da nomenclatura cientfica em sua complexidade.
A coleta de informaes sobre a vida de determinados animais em seus
ambientes pode ser feita pela observao de figuras, leituras de pequenos
textos realizadas pelo professor para a classe, cultivo de plantas, criao
de pequenos animais, como: tatuzinhos de jardim, minhocas, borboletas,
besouros, em que se preservem as condies de sua vida na natureza, ou
ainda por meio de filmes e de entrevistas com pessoas que conheam a
vida dos animais e das plantas.
Criaes de pequenos animais em sala de aula oferecem oportunidades
para que os alunos se organizem nos cuidados necessrios manuteno
das criaes, para a realizao de observaes em longo prazo a respeito
das caractersticas do corpo e dos hbitos dos animais selecionados. Da
mesma forma, o cultivo de plantas constitui excelente oportunidade para
que se trabalhe com os alunos atitudes de valorizao da vida em sua
diversidade. Criaes ou cultivo de plantas podem ser feitos utilizando-se
pequenos espaos e materiais de sucata, como latas ou caixotes.
Parte significativa do conhecimento sobre seres vivos obtida por meio de
leitura de livros, revistas e enciclopdias, buscando-se informaes sobre
as caractersticas das plantas e hbitos de animais, habitantes de diferentes ambientes. Este conhecimento tem duplo papel: sugerir observaes
sobre seres vivos que esto sendo investigados e ainda informar sobre
seres vivos distantes no tempo e no espao. Por exemplo, pode-se conhecer habitantes das profundezas dos mares e de florestas virgens, sobre
animais selvagens, no-domesticados, animais extintos ou em extino,
plantas ornamentais, plantas medicinais etc.
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So inmeros os temas que permitem trabalhar as relaes dos seres vivos entre si e destes com os demais componentes dos ambientes; relaes de alimentao, relaes entre as caractersticas do corpo e do
comportamento e as condies do ambiente.
A respeito das relaes alimentares explora-se a existncia de diferentes hbitos: herbvoros, carnvoros, onvoros e da dependncia alimentar
entre todos os seres vivos, incluindo o ser humano. A forma de obteno
de alimentos e gua pelos animais na natureza, e por aqueles domesticados, mostra comportamentos interessantes. Compar-los s formas de
obteno de alimentos pelo ser humano em diferentes culturas permite a
investigao do poder transformador da espcie humana.
Sobre sustentao e locomoo explora-se a presena de coluna vertebral, carapaas e musculatura em animais aquticos e terrestres, apontando-se para a relao porte do animal/ meio em que ele vive e presena
de esqueleto. Por exemplo: no ambiente terrestre no so encontrados
animais invertebrados de grande porte; j no aqutico so conhecidos polvos e lulas muito grandes. Como a gua sustenta o peso dos corpos, tais
animais podem sobreviver no meio aqutico.
Outro aspecto a ser considerado a relao forma do corpo e locomoo no meio. Exemplo: os peixes so animais
aquticos que nadam e apresentam o corpo em forma de
fuso; essa forma permite melhor deslocamento na gua, o que importante para caar alimento e fugir de predadores.
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Aula: 17
primeiro ciclo: Ambiente Parte 3
A respeito dos vegetais estuda-se o caule como estrutura
de sustentao, importante para a sobrevivncia de grande
parte dos vegetais terrestres.
A reproduo nos animais pode ser estudada enfocando-se o desenvolvimento dos filhotes no interior do corpo materno ou em ovos postos no
ambiente, a alimentao dos filhotes e o cuidado com a prole, os rituais
de acasalamento, as pocas de cio, o tempo de gestao, o tempo que os
filhotes levam para atingir a maturidade e o tempo de vida. So funes
rtmicas, interessantes e importantes de serem estudadas.
Para o estudo da reproduo nos vegetais, conveniente o cultivo daqueles
com ciclo vital curto, que apresentem flores, como as hortalias, o feijo e a
batata-doce. Estuda-se a participao de insetos e pssaros na polinizao,
a formao dos frutos, sua variedade; condies de germinao e crescimento das sementes influncia da luz, do calor, da gua e do ar.
Muito interessante o trabalho com funes rtmicas nos vegetais: a frutificao de algumas plantas e as estaes do ano, a abertura e o fechamento de flores ao longo do dia. Esse assunto permite que se construa a
noo de que os vegetais, como todos os seres vivos, apresentam funes
que se repetem com o mesmo intervalo de tempo funes rtmicas -,
ajustadas ao dia, noite e s estaes do ano, os ciclos geofsicos.
Vrios temas de estudos sobre seres vivos podem ser realizados em conexo com o bloco Ser humano e Sade, comparando-se caractersticas
do corpo e do comportamento dos seres humanos aos demais seres vivos,
particularmente aos animais. Tambm podem ser explorados vnculos com
o bloco Recursos Tecnolgicos, nas questes relativas produo de
alimentos, medicamentos, vesturio, materiais de construo etc.
Contedos para o primeiro ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
Comparao de diferentes ambientes naturais e construdos, investigando caractersticas comuns e diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em cada ambiente;
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Comparao dos modos com que diferentes seres vivos, no espao e no

tempo, realizam as funes de alimentao, sustentao, locomoo e
reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem;
Comparao do desenvolvimento e da reproduo de diferentes seres
vivos para compreender o ciclo vital como caracterstica comum a
todos os seres vivos;
Formulao de perguntas e suposies sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos;
Busca e coleta de informaes por meio de observao direta e indireta, experimentao, entrevistas, leitura de textos selecionados;
Organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
esquemas, listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
Interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de
relaes, de semelhanas e diferenas e de seqncias de fatos;
Utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias;
Comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies.
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Aula: 18
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para o
primeiro ciclo: Ser Humano e Sade Parte 1
O bloco Ser Humano e Sade aborda, neste ciclo, os primeiros estudos sobre as transformaes durante o crescimento e o desenvolvimento enfocando-se as principais
caractersticas relativas ao corpo, aos comportamentos e s atitudes
nas diferentes fases da vida. Com ateno especial, estudam-se as
condies essenciais manuteno da sade da criana, medidas de preveno s doenas infecto-contagiosas, particularmente a AIDS, aspectos
tambm tratados nos documentos de Orientao Sexual e de Sade.
Ao falar de assuntos relativos ao corpo humano, freqente o surgimento,
entre os alunos, de vergonha e de brincadeiras dirigidas aos mais gordos
ou mais magros, muito altos ou muito baixos. Qualquer trao diferente
pode ser alvo das brincadeirinhas. importante que o professor incentive seus alunos a valorizarem as diferenas individuais, seja quanto cor,
idade, ao corpo, seja quanto ao ritmo de aprendizagem ou s diferenas
socioculturais. O professor, trabalhando num clima de cooperao e solidariedade com sua classe, favorecem a auto-estima e a formao de
vnculos entre os integrantes do grupo.
Ao investigar o ciclo de vida dos seres humanos o professor pode solicitar
aos alunos que coletem algumas figuras ou retratos de pessoas em diferentes fases da vida: beb, criana, jovem, adulto e idoso. A partir dessa
coleo, professor e alunos podem organizar um painel em que as diferentes idades sejam apresentadas em seqncia, construindo-se, assim,
uma representao do ciclo de vida do ser humano. Essa representao se
enriquece com figuras de mulheres grvidas, iniciando novos ciclos.
As mesmas figuras e fotos do painel permitem a introduo
da questo dos comportamentos, hbitos e caractersticas do
corpo nas diferentes idades. Como so as pessoas? O que
parecem estar fazendo? Como imaginam o cotidiano delas: o que comem,
como realizam sua higiene? Como se divertem e descansam? So questes
que os alunos respondem revelando o que j conhecem e o que imaginam
sobre os assuntos que se pretende trabalhar.
A questo das transformaes no desenvolvimento envolve vrios aspectos, alguns relativos biologia do ser humano, outros a hbitos de asseio,
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de alimentao, de lazer e outros, a valores associados cultura e s

escolhas realizadas por cada um.
importante que as crianas entrem em contato com a idia de que a vida
compreende a morte, parte do ciclo vital da espcie humana e de todos
os seres vivos.
No primeiro ciclo os alunos podem conhecer as caractersticas externas
do corpo humano, comparando crianas, adolescentes e adultos dos dois
sexos. Podem identificar as caractersticas gerais do corpo humano, que
nos identificam como espcie, e as caractersticas particulares de sexo,
idade e etnia. interessante, alm de estabelecer comparaes entre diferentes seres humanos, compar-los a vrios animais. A estrutura geral,
revestimento do corpo, postura bpede, limites e alcances das formas de
percepo do meio, aspectos relativos aos rgos dos sentidos, podem
ser explorados. Constituem-se assuntos que conectam este bloco temtico ao bloco Ambiente.
possvel encontrarem dificuldade de diferenciar meninos e
meninas pequenas, desde que vestidos; dificuldade que deixa
de existir na identificao de jovens e adultos. O surgimento
de plos no rosto e no corpo, crescimento muscular acentuado no homem,
surgimento das mamas nas meninas, mudanas na voz no homem e na
mulher , enfim, todo o conjunto de caractersticas sexuais secundrias
que permitem a distino entre os dois sexos a partir da puberdade. So
indicadores de transformaes que acompanham o amadurecimento psquico, fisiolgico e anatmico, que podem ser apontados aos alunos deste ciclo
e se constituem objetos de estudo, a partir do segundo ciclo.
Acompanham essas mudanas no corpo as transformaes de comportamento e interesses, que variam segundo as diferenas culturais e merecem ser abordadas.
Tambm com relao aos comportamentos cabem comparaes entre os
seres humanos e os demais animais. Essas comparaes permitem identificar comportamentos semelhantes, como a alimentao dos filhotes,
particularmente em aves e mamferos, os cuidados com a prole, alguns
rituais de conquista e acasalamento e estabelecer diferenas nesses mesmos comportamentos que, nos seres humanos, so tambm aprendidos
e impregnados pela cultura, mas guardam elementos do mundo animal ao
qual pertencem.
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interessante verificar que os bebs humanos, assim como os de outras

espcies, so totalmente dependentes daqueles que deles cuidam. A ateno que recebem a alimentao e o asseio especiais so determinantes de
sua sade e seu desenvolvimento.
Quanto sua fase de desenvolvimento, a infncia, os alunos podem verificar que, sob orientao dos adultos, so capazes de cuidar de sua higiene,
das tarefas escolares, de se alimentarem, de escolher as formas de lazer e
de repousar. Isto , na infncia j existe relativa autonomia.
Durante esses trabalhos o professor incentiva os alunos a desenvolverem
essas capacidades, valorizando os modos saudveis de alimentao, de
cuidados com o corpo, de lazer e repouso, a organizao e limpeza do espao e dos materiais escolares, bem como a cultura e o conhecimento.
Ateno especial deve ser dedicada ao estudo da formao da dentio
permanente e aos cuidados com os dentes.
Ainda na infncia inicia-se a tomada de conscincia acerca
do esquema geral do corpo. A criana deve ser incentivada
a perceber seu corpo, seus limites e capacidades, externar
as sensaes de desconforto e prazer, ampliando a capacidade de se expressar sobre o que sente, percebe e deseja.
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Aula: 19
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para o
primeiro ciclo: Ser Humano e Sade Parte 2
Acerca da juventude os alunos verificam a crescente independncia e as acentuadas mudanas no corpo, sendo momento
de transio da infncia para a vida adulta. Os alunos podero
compreender que essa uma fase de muitas e fundamentais escolhas para
a vida, com novas responsabilidades e dificuldades a serem resolvidas.
um momento de profundas modificaes no corpo, no modo de se relacionar
com o mundo, com sua sexualidade e com o sexo oposto.
A conscincia do corpo que se inicia na infncia continua a se desenvolver
e se amplia nessa fase, o que facilitado pelo incentivo do adulto. Sobre
a vida adulta os alunos podem reconhecer a conquista da autonomia e
a ampliao das responsabilidades relativas ao trabalho, famlia, comunidade e a si prprio, a permanente necessidade de vnculos afetivos,
cuidados com a higiene, alimentao, repouso e lazer. Nessa fase da vida
a conscincia do corpo significativa, principalmente quando a pessoa
adquiriu conhecimentos bsicos a esse respeito.
Muito importante a investigao sobre a velhice, fase da vida geralmente
apresentada como sinnimo de aposentadoria: sem trabalho, sem sonhos,
sem necessidades pessoais, s doena. preciso reverter esse quadro,
incentivando as crianas desde cedo a valorizarem a experincia dos idosos, cuja importncia para a famlia e a comunidade cresce medida que
se reconhece no idoso uma pessoa que pode produzir, que tem projetos a
realizar e necessidades que no podem ser esquecidas.
O enriquecimento do conhecimento do aluno sobre as diferentes fases do
ciclo vital e sobre as transformaes que ocorrem durante esse desenvolvimento pode ser alcanado por meio de busca e organizao de informaes em fontes diversas: visitas ao posto de sade local, leituras que o
professor realiza para seus alunos e entrevistas com pessoas de diferentes
idades da comunidade.
Junto com os alunos, o professor prepara as entrevistas, organizando
questes a respeito do cotidiano das pessoas, no presente e no passado,
de modo que as informaes a serem obtidas sejam relevantes para a
formao da noo de transformao no desenvolvimento humano.
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O posto de sade local, ou outro equipamento de sade pode fornecer referncias quanto aos cuidados para a higiene e alimentao dos bebs, das
crianas em idade escolar, dos jovens, dos adultos e dos idosos. Tambm
no posto de sade, professor e alunos podem se informar sobre as verminoses, doenas muito freqentes na infncia, e sobre a AIDS: as formas de
transmisso e de contgio, cuidados necessrios para evit-las e formas
de tratamento do doente.
Ao planejar os contedos deste tema, especial ateno deve ser dada s
doenas e aos problemas de higiene, sade pessoal e ambiental que incidem sobre a comunidade local.
Contedos para o primeiro ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
Comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases de vida ao nascer, na infncia, na juventude, na idade adulta e na velhice para compreender algumas
transformaes, valorizar e respeitar as diferenas individuais;
Conhecimento de condies para o desenvolvimento e preservao da
sade: atitudes e comportamentos favorveis sade em relao
alimentao, higiene ambiental e asseio corporal; preveno de doenas contagiosas, particularmente a AIDS; e em algumas regies doenas como a dengue, por ex.
Comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano e de
outros animais para estabelecer semelhanas e diferenas;
Elaborao de perguntas e suposies acerca das caractersticas das
diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e de higiene
para a manuteno da sade, em cada uma delas;
Observao, representao e comparao das condies de higiene
dos diferentes espaos habitados, desenvolvendo cuidados e responsabilidades para com esses espaos;
Busca e coleta de informaes por meio de leituras realizadas pelo
professor para a classe, interpretao de imagens, entrevistas a familiares, pessoas da comunidade e especialistas em sade;
Confrontao das suposies individuais e coletivas com as informaes obtidas;
Organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
Comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies.
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68

Ciências e Prática

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Aula: 01

Temtica: Consideraes sobre a Cincia

A curiosidade, presente na interao entre a mente humana

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

resses. Desse modo, mesmo que a cincia tenha a inteno de produzir e

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

Podemos ressaltar no ensino de Cincias alguns aspectos

dade. gradualmente que os pensadores e cientistas vo postulando que

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

bom lembrar que, em alguns domnios cientficos, o muito

A caracterstica mais marcante da atividade cientfica pode

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

, pois, um discurso aproximado, provisrio e, nesse sentido, constantemente

Alm disso, a cincia no apenas observao, pois existe

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

exemplo, quando se trata de partculas subatmicas, a individualidade de

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

a grande soluo para o ensino de Cincias, as grandes facilitadoras do

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

Ainda em meados da dcada de 1970, instalou-se uma crise

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

Num mundo em rpida transformao, no qual, cada vez

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

Em primeiro lugar, os contedos da rea de Cincias so parte da cultura

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DAS CINCIAS E PRTICAS

Se esse primeiro contato for agradvel, se fizer sentido para as crianas,

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O texto assinala ainda que a apropriao dos conceitos e procedimentos

mas. Entre as atitudes e valores so citados: o respeito diversidade de

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que vivem at aos meios de comunicao e cultura de massas. Assim,

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A definio de projeto e as etapas de desenvolvimento de um projeto so

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Desde o incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas

mento de eventos ao longo do tempo, estabelecendo-se a distino entre

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Comparando-se ambientes diferentes, como: floresta, rio, represa, lago,

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Comparao dos modos com que diferentes seres vivos, no espao e no

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de alimentao, de lazer e outros, a valores associados cultura e s

interessante verificar que os bebs humanos, assim como os de outras

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