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A GIRAFA NA ESCOLA - APLICAO DE PROJETOS DE INVESTIGAO

INTEGRANDO MATEMTICA COM BIOLOGIA
Janilson Lotrio (Universidade Regional de Blumenau, PPGECIM, Blumenau, SC)
Lucia Sevegnani (Universidade Regional de Blumenau, PPGECIM, Blumenau, SC)
Resumo: Tornar a escola uma conquista democrtica e efetiva, em consonncia com o
avano das tecnologias, um dos desafios de hoje. Visando contribuir com este desafio,
o presente trabalho tem como objetivo desenvolver o estudo de fraes de forma ldica
e abrangente, integrando reas do conhecimento especificamente com Matemtica e
Biologia, usando com suporte projetos de investigao. O trabalho foi desenvolvido
com alunos do sexto ano do ensino fundamental de escola pblica. O projeto consistiu
na utilizao de animais para contextualizar o estudo de fraes, tendo como foco a
girafa. Durante o projeto os alunos e o professor realizaram pesquisas sobre animais em
revistas de divulgao cientfica, stios educacionais e livros textos. Foi desenvolvida a
tcnica de ampliao e reduo de tamanhos para aplicar em figuras de animais,
buscando represent-los em tamanho prximo do real. Com o trabalho foi possvel
levantar inmeras relaes envolvendo fraes facilitando o entendimento do tema.
Constatou-se que alunos tiveram oportunidade de trabalhar fraes de forma abrangente
e ldica o que possibilitou aos atores se tornarem protagonistas da construo do seu
prprio saber.

Palavras-chave: Frao, Ensino fundamental, Projeto de investigao

INTRODUO
s vsperas da realizao da CONAE (Conferncia Nacional da Educao,
2010), a escola pblica ainda est diante de inmeros de desafios, entre eles, tornar a
escola uma conquista democrtica efetiva, pois a sociedade contempornea com suas
rpidas transformaes no mundo do trabalho, com seus avanos tecnolgicos,
configurando a sociedade virtual, e seus meios de informao e comunicao incidem
fortemente sobre a comunidade escolar (DELIZOICOV; ANGOTI; PERNAMBUCO,
2009). Apesar da conjuntura apresentada, o professor de matemtica deve buscar
caminhos para desenvolver nos alunos o gosto pela matemtica, por sua aplicao
prtica, bem como trabalhar com os contedos previstos no plano de ensino em
consonncia com o projeto poltico pedaggico da escola.

necessrio

educar

as

crianas

jovens,

proporcionando-lhes

um

desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico, de modo que adquiram

condies para enfrentar as exigncias do mundo contemporneo (DELIZOICOV;

ANGOTI; PERNAMBUCO, 2009). Segundo os autores, o professor essencial, pois

so os seus saberes, seus valores e suas experincias que podem modificar a condio
do aluno.
A fenomenologia contribui nesse processo, ao apontar para um currculo no qual
se deixariam de lados tpicos tradicionais dos livros textos e se daria um
direcionamento ao estudo para temas que fazem parte da vida cotidiana dos alunos,
envolvendo situaes nas quais se fazem presentes tanto alunos como professores
(ROSA; BASTISTELA, 2007). Portanto, h possibilidades de se trabalhar os projetos
de investigao, no mbito da fenomenologia, tendo a investigao temtica e a
educao problematizadora de Freire (1987) como norteadoras.
Os projetos de investigao buscam, alm de produzir o conhecimento com os
alunos, investigar o mundo ao seu redor. Na elaborao de um projeto de investigao,
algumas etapas so inerentes: 1) problematizao inicial, 2) organizao do
conhecimento

3)

aplicao

do

conhecimento

(DELIZOICOV;

ANGOTI;

PERNAMBUCO, 2009).
Na problematizao inicial busca-se apreenso e compreenso da posio dos
alunos ante as questes em pauta. O professor concentra-se mais em questionar
posicionamentos e lanar dvidas sobre o assunto. Paulo Freire sugere problematizar os
projetos com os temas geradores, os quais devem surgir das situaes vivenciadas pelos
alunos e professor, eis um exemplo:
Por que no aproveitar a experincia que tem os de viver em reas da
cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a
poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das
populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade das gentes. Por que
no h lixes no corao dos bairros ricos e mesmo puramente remediados
dos centros urbanos? (FREIRE, 1997, p. 33).

A organizao do conhecimento o momento onde os conhecimentos

selecionados como necessrios para a compreenso dos temas e da problematizao
inicial so sistematicamente estudados. Por fim, durante a aplicao do conhecimento
busca-se capacitar os alunos para que articulem, constante e rotineiramente, a
conceituao

cientfica

com

situaes

reais

(DELIZOICOV;

ANGOTI;

PERNAMBUCO, 2009).
As discusses e pesquisas em Educao Matemtica esto sendo desenvolvidas
por diversos autores, como DAmbrosio (1986), Biembemgut (1999), e Rosa e Batistela
(2007). A revista BOLEMA (Boletim de Educao Matemtica) publicada pela UNESP

de Rio Claro, publicou o numero 31 exclusivamente sobre o ensino de fraes, sendo

que, em Viana (2008) h questionamento sobre o prprio ensino de fraes na escola.
Durante nossa prtica docente, trabalhando matemtica ou biologia, pensamos
que estar preso ao livro texto limitar nossa capacidade criativa de poder transformar e
mostrar a matemtica ou a biologia como cincias atrativas e teis para os alunos. Com
o presente trabalho pretendemos mostrar que com um pouco de ousadia e criatividade
possvel trabalhar de forma cientfica, democrtica e afetiva os enigmas matemticos.
Por isso, os objetivos do presente trabalho desenvolver o estudo de fraes de
forma ldica e abrangente, integrando diferentes reas do conhecimento, com alunos do
ensino fundamental de escola pblica em Blumenau.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O trabalho foi aplicado com 838 alunos matriculados, dos quais duas turmas de
sexto ano (quinta srie) participando do presente trabalho, totalizando 67 alunos
envolvidos.
Etapa 1 Levantamento das possibilidades (problematizao): desenvolvemos
junto aos alunos o papel de garimpeiros, visando descobrir os interesses e saberes da
turma. Com a turma de acordo e motivada, foi elaborada uma lista de possveis fontes
de informao (revistas, jornais, internet) sobre animais. A riqueza de dados (altura,
peso, alimentao, tempo de gestao, entre outros) relativos a um animal subsidiaram a
escolha daqueles mais interessantes e propcios para a atividade, como o animal foco,
deveriam ser coletados nas fontes de pesquisa. Os alunos deveriam escolher animais de
tamanho grande e pequeno. Foram utilizadas duas horas-aula.
Etapa 2 - Confeco dos objetos de estudos : tempo quatro horas/aulas. Inicialmente
foi desenvolvida a tcnica de ampliao e reduo com quadrados. O desenho a ser
ampliado era o modelo de elefante de quatro metros de altura e seis de comprimento
reproduzido na escala 1:100. Compreendido a ampliao/reduo os alunos usando
desenhos dos animais encontrados em revistas, deveriam fazer a ampliao destes at
atingir o tamanho natural, usando o processo anterior. O material utilizado: papel pardo,
rguas e trenas. H necessidade nessa etapa de encontrar espaos maiores, com mesas
amplas, devido ao tamanho dos animais.
Etapa 3 - comparando os objetos: (organizao do conhecimento): com os animais
prontos, foi o momento de fazer uma aula animal, realizando comparaes, com
intuito de possibilitar a compreenso do que frao. Os alunos foram orientados a

comparar partes dos animais consigo mesmos, com outros objetos e entre outros
animais, e os valores anotados em uma folha para futuras discusses. Foram utilizadas
duas aulas, necessitando uma reorganizao da sala e utilizao de instrumentos como
fita mtrica, trena e rgua e os outros objetos, segundo a criatividade e interesse dos
alunos.
Etapa 4 - organizao do conhecimento (aplicao do conhecimento): Aps a
atividade de medio e comparao, usamos os dados para discutir o tema fraes
atravs situaes problemas, alm de debatermos como os dados poderiam ser aplicados
no cotidiano deles. O tempo duas horas/aulas.

RESULTADOS
Atravs de questionamentos verificou-se o interesse do grupo em utilizar
relaes mtricas para estudar frao, aproveitando animais. Foi sugesto dos alunos a
girafa, como animal foco. Ficou perceptvel, tambm, que os alunos tinham pouco
contato com revistas de divulgao cientfica, apesar de elas estarem na biblioteca da
escola. Ao trabalhar a ampliao percebemos que alunos com dificuldades em clculos,
mas com aptides para artes, fizeram bons trabalhos, o que provocou uma mudana de
comportamento no que se refere matemtica.
Foram selecionados cerca de 20 animais (lobo-guar, ona parda, tubaro, gatodo-mato, entre outros) que juntamente com a girafa tornaram a aula animal muito
interessante para todos. O fato de o material usado ter sido confeccionado por eles, fez
com que a participao fosse maior. Outra atividade muito agradvel e educativa foi
fazer comparaes, identificando as fraes, usando como objeto a girafa. Cada grupo
de alunos buscou comparar a girafa com vrios objetos existentes na sala. Foi nesse
momento que os alunos assumiram o comando da aula, fazendo as comparaes com o
que acreditavam ser interessante, ou seja, foram mais autnomos. Sugiram figurinhas,
gorros, borrachas, cadernos, carteiras. Tambm foram usados partes do corpo, palmos e
ps, inclusive a altura do professor foi utilizada. Alguns ficaram lado a lado com a
girafa.
Especificamente quanto matemtica percebemos resultados bem interessantes:
o primeiro deles foi concretizao, atravs da ampliao de imagens, do conceito de
fraes. Com o projeto, os alunos conseguiram compreender melhor o que significa

uma foto (trs por quatro), tambm perceberam com funciona a proporcionalidade,
principalmente ao comparar os animais confeccionados com os visto na TV.
Ao perguntar qual a frao que surgiu da comparao entre o tamanho da fita
mtrica com a altura da girafa, percebemos que os alunos identificaram que usamos
quatro vezes a fita mtrica, ou seja, a fita tem do tamanho da girafa.
Outros questionamentos foram feitos como: se uma fita mtrica tem do
tamanho da girafa e uma rgua tem 1/20, que frao representar uma rgua em relao
a uma fita mtrica? E com a girafa? Os alunos e professor, nesse momento,
apresentaram significados diferentes para a situao inicial que era comparar objetos
com a girafa. Esse processo ajuda na contextualizao do ensino de frao.
CONSIDERAES FINAIS
Os alunos comearam a modificar a ideia de que a matemtica s nmero, sem
um sentido, e que ela no pode ser trabalhada associada outras disciplinas. Houve o
contato com revista e sites cientficos, inter-relao entre professores e alunos de vrias
turmas, pesquisa na biblioteca, em livros didticos e cientficos.
A aplicao do projeto de investigao proporcionou resultados: o professor de
matemtica pode interagir com outras reas do conhecimento, possibilitando a
ampliao de saberes, tanto do professor como de seus alunos; os alunos tiveram a
oportunidade de trabalhar fraes numa viso mais complexa, sem necessitar estudos
enfadonhos, ou seja, o fizeram de forma ldica. Por ltimo, alunos e o professor de
matemtica foram os protagonistas da prpria construo dos saberes, sem necessitar
unicamente das orientaes do livro texto, o que contribui com a constituio da
autonomia dos alunos e do professor.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BIEMBENGUT, M.S. Modelagem Matemtica e implicaes no ensino-aprendizagem
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DELIZOICOV, D.; ANGOTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. (2009). Ensino de
Cincias: Fundamentos e mtodos. So Paulo: Corts.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
ROSA, C. T. W. BATISTELLA, C. A. da R. Currculo e fenomenologia: limites e
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VIANA,C. R.A Hora da Frao: pequena sociologia dos vampiros na Educao

Matemtica. Bolema, Rio Claro (SP), Ano 21, n 31, 2008, p. 161 a 18.