Racionales Carla FINAL

CFE- rea Magisterial - Matemtica II- Sala de Matemtica
2014
Conjunto de los nmeros Racionales

Recorrido del trabajo
Eje conductor: Problemas que resuelven los nmeros racionales que los otros conjuntos
numricos no.
Un poco de historia
Caracterizaciones que permitan diferenciarlos de los Naturales, los Enteros y los

Irracionales:
Diferentes representaciones
Densidad
Operaciones posibles y sus propiedades
Anlisis de los algoritmos convencionales y sus relaciones con el SND y las

propiedades de dichas operaciones. Relaciones entre las operaciones.
Problemas que resuelven los nmeros Racionales. Relaciones con otros contendidos.
Un poco de historia
Segn Morris Kline1, La matemtica, entendida como disciplina racional bien organizada e
independiente, no exista antes de que entraran en escena los griegos de la poca clsica,
que va ms o menos del 600 al 300 a. C. Sin embargo los babilnicos y los egipcios
alrededor del 3000 a. C hicieron progresos importantes en matemtica. Estos progresos se
registran en tablillas que datan de dos perodos, del 2000 a.C y otras en el perodo que va
desde el 600 a.C y 300 d.C.
Los babilnicos escriban los nmeros naturales con escritura cuneiforme.
En la siguiente imagen mostramos algunas escrituras de nmeros babilnicos:
Los babilnicos usaban algunas fracciones especiales combinando los signos usados para la
escritura de los Naturales. Las fracciones , 1/3, 2/3, eran para los babilnicos totalidades,
1
Kline, M- (1994) El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Tomo I. Alianza Editorial. Madrid.
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segn plantea Kline (op. cit. p: 22), es el sentido de medidas de cantidades y no como se
conciben actualmente como cociente de enteros, aunque obviamente, tambin los
seguimos utilizando como medida de cantidades, por ejemplo la dcima parte de.
Civilizaciones como la egipcia (2000 a. C.), empezaron a utilizar expresiones que
representaban las fracciones, apareciendo as las escrituras fraccionarias, con el 1 como
numerador. Utilizaban smbolos del ojo del dios Horus para representar algunas y otras las
iban combinando. A modo de ejemplo presentamos las siguientes imgenes:
El valo sobre los tres palitos del 1/3 indicaba que el numerador
era el 1, por eso aparece en todas las fracciones. Tenan smbolos
especiales para la fraccin , 2/3 y . El resto de las fracciones se
descomponan en fracciones unitarias, es decir con numerador
1. Esta escritura no era cmoda para operar con ella, quizs ese
sea un posible motivo de porqu no siguieron profundizando en
aritmtica ni pudieron progresar en lgebra.
Tanto los babilnicos como los egipcios no llegaron a reconocer los nmeros irracionales
como tales. Las races cuadradas sencillas que aparecan en algunos problemas aritmticos o
algebraicos las expresaban como enteros junto con algunas fracciones logrando as alguna
aproximacin al nmero que resolva el problema. Esa aproximacin era suficiente para la
resolucin de los problemas de medidas.
Se reconoce que los pitagricos son los primeros en considerar que la matemtica trabaja
con objetos abstractos. Aunque representaban los nmeros usando poligonales, los
consideraban como elementos esenciales, como los componentes ltimos de los objetos
materiales. Para los pitagricos los nmeros eran solamente los enteros y una razn entre
dos nmeros no era una fraccin. Por lo tanto las fracciones utilizadas para expresar partes
de unidades estaban fuera del marco de estudio de la matemtica griega. Se usaban en el
comercio pero no en el estudio de la matemtica.
Los griegos llamaron razones conmensurables a las que se podan expresar por medio de
nmeros enteros. Esto significa que las dos cantidades estn expresadas con la misma
unidad. Pero encontraron otras razones que no podan expresarse con la misma unidad a las
que llamaron inconmensurables. Por ejemplo

sera una razn inconmensurable. Pudieron
demostrar que 2 no se puede expresar por una razn con cuyos componentes son
nmeros enteros. Proceda por reduccin al absurdo, (lo veremos ms adelante). Estos
nmeros son los que hoy llamamos nmeros Irracionales.
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Caractersticas del conjunto de los nmeros Racionales

Podramos preguntarnos si ya existe el conjunto de los nmeros Naturales y el de los
Enteros para qu precisamos otro conjunto numrico?, qu agregan a la matemtica?,
qu problemas resuelven?
Con los Naturales podemos operar2 con la adicin y la multiplicacin sin problemas. Con la
creacin de los Enteros pudimos resolver los problemas de la sustraccin en el conjunto
de los nmeros Naturales evitando la restriccin3 que debamos establecer para realizar las
restas sin problemas. Ahora bien, qu pueden solucionar los nmeros Racionales en
relacin a las operaciones aritmticas elementales? Hemos solucionado algunos problemas
pero qu sucede con la divisin? Siempre es posible dividir dos nmeros Enteros, con el
divisor diferente de 0?
Usemos algunos ejemplos:
Qu sucede con la divisin 10 por 5? Encontramos el nmero
2 Z tal que 2 x 5 = 10 siendo 10 y 5 dos nmeros enteros
tambin. Es decir que pudimos encontrar un entero que
multiplicado por el divisor obtenemos el dividendo y todos
pertenecen al mismo conjunto numrico.
Qu sucede con la divisin 11 por 5? No existe un nmero
Entero que multiplicado por 5 de cmo resultado 11.
Estamos en problemas!

Con los nmeros Racionales esta situacin tiene solucin. Es decir que 11 : 5 = ; porque
x 5 =11

donde los tres nmeros intervinientes (11, 5 , ) son todos nmeros Racionales.

La pregunta sera entonces a qu le estamos llamando nmeros Racionales?
Definicin: llamaremos nmeros Racionales a todos aquellos que se puedan representar

como una fraccin.
Definicin: llamaremos fraccin a un cociente4 de nmeros enteros.
Al hablar de operar nos referimos a la idea de operacin binaria, en particular aritmtica. Llamaremos operacin, en ese marco, a una
funcin de AxA en A.
El minuendo debe ser mayor o igual que el sustraendo para poder considerar a la sustraccin como una operacin en el conjunto de los
nmeros Naturales.
4
Al hablar de cociente damos por hecho que existe, por lo tanto la divisin es posible y entonces el divisor es diferente de 0.
3
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La expresin
,
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es una fraccin?
Para que esa expresin sea una fraccin tanto el numerador como el
denominador deben pertenecer al conjunto de los enteros, por la definicin
anterior.
En este caso 2,1 Z, por lo tanto
,
no representa una fraccin.
Esto no quiere decir que no se pueda escribir el nmero que representa
,
como una
fraccin.
Actividad 1
a) Representa la expresin
,
como una fraccin.
b) Escribe el procedimiento utilizado y justifcalo.

,
c) A qu conjunto numrico pertenece el nmero escrito como
? Justifica.
Otras representaciones de los Racionales

1) De la representacin fraccionaria a la expresin decimal

Cmo ya sabes porque lo pudimos escribir como una fraccin (Definicin de

Racionales).
Nos preguntamos es la nica forma de representarlo?

Si efectuamos el cociente entre 1 por 4 obtenemos la expresin 0,25, es decir que = 0,25.
Efecta, en tu cuaderno, la divisin 1 : 4.
Qu observamos?
Llega un momento que obtienes un resto 0. Es decir que podras continuar efectuando la
divisin y obtendras la cifra 0 para el cociente y la cifra 0 para el resto. Es decir que
podramos escribir

= 0,25 = 0,250 = 0,2500 = 0,250.

El arco sobre el 0 indica que esa cifra se repite infinitamente. Es decir que el nmero que

representa admite una escritura peridica. En este caso el perodo sera la cifra 0.
A estas formas de escribir el nmero racional un cuarto 0,25 = 0,250 = 0,2500 = 0,250,
le llamamos expresin decimal. Adems hemos observado que la expresin decimal de
ese racional es peridica, cuyo perodo es 0.
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Para seguir pensando

Todas las fracciones tendrn expresin decimal peridica de perodo 0?
Todas las fracciones tendrn expresin decimal peridica? Justifica.
Si la pregunta anterior la respondes con s, a partir de la representacin decimal de los

Racionales podras pensar en otra definicin posible de ellos?
Escribe la conclusin a la que llegas y explica matemticamente.
Actividad5 2

La expresin decimal de la fraccin , es peridica?
(a) En caso afirmativo:
(i) Por cuntas cifras, como mximo, est compuesto el periodo?
(ii) Halla el periodo.

(b) En caso negativo, representa un nmero racional o a un irracional?

2) De la expresin decimal a la expresin fraccionaria

Para transformar una expresin decimal de un nmero Racional en una fraccin podemos
proceder como sigue si el perodo es 0:
2,3=

= = 2,30 = .
Si nos apoyamos en la numeracin hablada, el nmero 2,3 se lee veintitrs dcimos, all
tenemos pistas de cmo poder transformarla en fraccin. Adems como es una expresin
decimal de perodo 0 se podr escribir como una fraccin con denominador potencia de 10.
Qu sucede cuando el perodo es distinto de cero?
Si queremos expresar en forma de fraccin el Racional 1,5 podremos proceder como sigue.
La idea es eliminar el perodo para poder transformar la expresin decimal en fraccin.
Llamaremos P a 1,5; si multiplicamos por 10 a P tenemos 10P = 15,5 , es decir 10P =
15,55555..
Combinaremos de manera de eliminar el perodo como ya dijimos:
10P = 15, 555555..
- 1P = 1, 555555.
9P = 14, 0000000..
Por lo tanto, obtenemos que P =
5

: por lo tanto 1,5 =
Extrado de la Ficha 1 Conjuntos Numricos (2014) del profesor Gustavo Franco.
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Hemos construido una manera de expresar en forma de fraccin un racional escrito en

forma decimal con perodo distinto de 0.
Utilizando este procedimiento de combinaciones lineales convenientes podremos siempre
eliminar el perodo.
Actividad 3
Expresar en forma de fraccin los siguientes Racionales:
a) 3, 76

b) 13, 51

c) 0,32813
Mostrar procedimiento usado.
Para seguir pensando.

a) Haz una lista de fracciones irreducibles cuya expresin decimal tenga perodo 0.
b) Cul ser la condicin para que esas fracciones irreducibles tengan perodo 0?
c) Averigua cmo se llama este subconjunto de Racionales cuyas expresiones decimales
tienen perodo 0.
Los nmeros Decimales como subconjuntos de los Racionales

Sin duda una de las cuestiones que ms se trabajan en la escuela primaria es el tratamiento
de los decimales, sin especificar bien a qu nos referimos con esa expresin?
A qu le llamamos nmeros Decimales?

No todo nmero expresado usando coma decimal es un nmero decimal.
Lo que expresamos con coma decimal lo denominamos expresin decimal.
Es decir que toda expresin decimal no tienen porqu ser un nmero decimal. Por ejemplo
al nmero lo podemos expresar en forma aproximada usando una expresin decimal (con
coma) que usualmente es 3,14. Sin embargo 3,14. Adems sabemos que es un nmero
irracional porque no es plausible de expresarse como una fraccin y en consecuencia no
tendr perodo.
Por lo tanto que se pueda aproximar a una escritura con coma no significa que sea un
nmero decimal.
Pero qu es un nmero Decimal?
Definicin: Llamaremos nmeros decimales a todo nmero Racional que se puede

expresar como una fraccin con denominador potencia de 10.
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Actividad 4
a) Investigar cules de los siguientes Racionales son nmeros Decimales:
3 1 28 1 3 7 5
; 0,32
; ; ; ; ; ; ; 0,24; 3, 5 ; 26, 56
4 3 21 8 7 5 12
b) En la lista de nmeros de la parte a), analizar las descomposiciones factoriales en
nmeros primos de los denominadores de las fracciones irreducibles.
c) Qu tienen en comn los denominadores de las fracciones irreducibles de los
nmeros Decimales de la parte a)?
d) Establece otra posible definicin de nmeros Decimales usando lo analizado en
c).
Actividad 5
Explicitar tres maneras diferentes de reconocer cundo un nmero es Decimal.
Actividad6 6
a) Sin expresar en forma decimal, explicit argumentando, cuntos cifras como
mnimo, despus de la coma tendrn los siguientes racionales:
7 56 7 85 7 85
; ; ; ; ;
5 28 50 2 4 8
b) Silvia estableci la siguiente regla: Todas las fracciones con denominador 4,
tienen dos lugares despus de la coma en su expresin decimal. Es cierto?
Fundamenta.
c) Establecer una conjetura sobre lo que sucedi en la parte a). Fundamenta
matemticamente y escrib las condiciones en la que dicha conjetura funciona.
3) Representacin sobre la recta

Como sabemos los Racionales, los Naturales y los Enteros son plausibles de ser
representados en la recta numrica.
Actividad 7
a) Dada la siguiente recta ubicar los siguientes Racionales usando regla y comps:
1 5 11
; ; ; 3
2 4 8
0,75
b) Escribe sintticamente qu ideas pusiste en juego para ubicar los puntos que
corresponden a los nmeros de la parte a).
6
Actividad propuesta en escrito de Mayo 2014. Adaptada de Nap. Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Buenos Aires.
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Actividad 8
a) Dada la siguiente recta ubicar los siguientes Racionales usando regla y comps:
1 4 13
; ; ; 0, 6 ; 2,6
3 5 7
2

b) Explicitar el proceso usado para ubicar los puntos que representen los nmeros
anteriores.
c) Qu diferencia hay entre el procedimiento usado en a) con el de la actividad 7?
Aplicacin del Teorema de Tales para ubicar puntos sobre una recta
Un poco de historia
Tales de Mileto fue un filsofo y matemtico griego. Naci y
muri en la ciudad de Mileto, actual Turqua, 624 a.C.-?, 548
a.C. En su juventud viaj a Egipto, donde aprendi
geometra de los sacerdotes de Menfis, y astronoma.
Dirigi en Mileto una escuela de nutica, construy un canal
para desviar las aguas del Halis y dio acertados consejos
polticos. Fue maestro de Pitgoras.
Segn la leyenda relatada por Plutarco, Tales de Mileto en
un viaje a Egipto, visit las pirmides de Guiza (conocidas como Keops, Kefrn y Micerinos),
construidas varios siglos antes. Admirado ante tan portentosos monumentos de esta
civilizacin, quiso saber su altura.
De acuerdo a la leyenda, trat este problema con semejanza de tringulos, bajo la
suposicin de que los rayos solares incidentes eran paralelos, pudo establecer una relacin
de semejanza (teorema primero de Tales) entre dos tringulos rectngulos, por un lado el
que tiene por catetos (C y D) a la longitud de la sombra de la pirmide (conocible) y la
longitud de su altura (desconocida), y por otro lado, valindose de una vara (clavada en el
suelo de modo perfectamente vertical) cuyos catetos conocibles (A y B) son, la longitud de
la vara y la longitud de su sombra. Realiz mediciones, en una hora del da en que la sombra
de la vara sea perpendicular a la base de la cara.
Parece que Tales enunci el primer teorema mientras investigaba la condicin de
paralelismo entre dos rectas.
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Primer teorema de Tales

Si
Si en un tringulo se traza una lnea paralela a cualquiera de sus lados, se obtiene un
tringulo que es semejante al tringulo dado.
dado
Del establecimiento de la existencia de una relacin de
semejanza entre ambos tringulos se deduce la necesaria
proporcionalidad entre sus lados. Ello significa que la razn
entre la longitud de dos de ellos en un tringulo se mantiene
constante en el otro.
Por ejemplo, en la figura se observan dos tringulos que, en
virtud del teorema de Tales, son semejantes. Entonces, del
mismo se deduce a modo de corolario que el cociente entre
los lados A y B del tringulo pequeo es el mismo que el
cociente entre los lados D y C en el tringulo grande. Esto es,
que como por el teorema de Tales ambos tringulos son
semejantes, se cumple que:
Divisin de un segmento en partes iguales

En la siguiente direccin podrs visitar la p
pgina en la que se puede visualizar el
procedimiento de divisin de un segmento en partes iguales usando el Teorema de Tales.
www.youtube.com/watch?v=G6sNHZNMM5o
Actividad 9
siguientes Racionales.
a) Dada la siguiente recta ubicar los siguie
3 4 5 4 9
2
; ; ; ; ; 0,2 ; 2, 6; "
4 8 2 3 3
3
b) Explicitar el procedimiento seguido.
c) Compara tu procedimiento con la de otro compaero, usaron el mismo?
Hasta ahora hemos ubicado nmeros naturales, enteros y racionales

es en la recta numrica.
Pero estos
stos la completan? La respuesta es no. Los nmeros que completan la recta real son
los Irracionales,
rracionales, es decir que junto con los nmeros Racionales forman el conjunto de los
nmeros Reales.
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Cmo ubicamos en la recta numrica los nmeros que son

Irracionales?
Ya7 los pitagricos (siglo V a.C.) haban advertido que existan nmeros que no eran
racionales.
P
A
0
Si construimos un cuadrado de lado la unidad, la medida de su diagonal se puede calcular

2
aplicando el teorema de Pitgoras: OP = OA + AP OP = 1 + 1 OP = 2 OP = 2. Se

puede demostrar que el nmero cuyo cuadrado es 2, no es un nmero racional, es decir, no
se lo puede representar a travs de una fraccin; a este nmero se lo llama Nmero
Irracional.
2
Si trazamos ahora una circunferencia de centro O y radio el segmento OP, determinaremos

un punto P en la recta cuya abscisa es 2. De este modo hemos determinado por lo menos
un punto en la recta cuya abscisa8 no es un nmero racional.
A
0
P
2
Extrado y adaptado de material del Prof. Franco, G. (2012). Conjuntos numricos. Indito.
Podemos representar un punto ubicndolo en el plano. Para ello necesitamos sus coordenadas en relacin a ciertos ejes de
coordenadas, por ejemplo P(x, y). La primera coordenada se denomina abscisa del punto P.
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Actividad 10
Observe y analice la figura adjunta.
a) Determine las abscisas de los puntos P y Q.
b) Explique cmo procedera para determinar los
puntos de abscisas 5 # 6 .
Actividad 11
a) Utilizando nicamente regla y comps, representa en la recta numrica los
siguientes nmeros irracionales:
Considera como unidad:
2 7 3+ 2 3
,
,
,
y 2 7.
2 3
5
4
b) Haga una breve explicacin del procedimiento usado.
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Cmo ordenamos nmeros Racionales?

Ya sabemos ordenar nmeros Naturales y enteros ahora la idea es buscar criterios que nos
sirvan para ordenar nmeros Racionales.
Actividad 12
a) Analiza qu numeradores o denominadores podran tener cada una de las siguientes
fracciones para que sean menores que 1 y cules podran tener para que sean mayores que
1. Anota ejemplos en los casilleros correspondientes:
Fraccin a completar
Fracciones menores a uno
Fracciones mayores a uno
5/.....
3/.....
..../4
...../7
11/....
25/.....
134/....
...../98
c) Escribir caractersticas de los racionales mayores que 1, los menores que 1 y las
iguales que 1 cuando estn escritos como fraccin.
Actividad 13
a) Escribir 3 mtodos diferentes para ordenar fracciones. Ejemplificar. Dar explicaciones de
por qu son diferentes.
b) En tu trabajo como maestro, por qu sera importante conocer diferentes formas de
ordenar fracciones?
Para indagar9
Con tres nmeros naturales consecutivos se construyen dos fracciones y se las
compara, preservando un cierto orden, por ejemplo, con 3, 4 y 5, se obtienen 3/4 y 4/5.
Prueben con otros nmeros consecutivos. Se obtiene siempre la misma desigualdad?
- Ser posible enunciar una ley general para tres nmeros naturales consecutivos
cualesquiera?
- Pueden probar esta ley que enuncian?
9
Problema propuesto por el prof. H. Itzcovich en el coloquio desarrollado en el IPES en junio de 2014.
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2014
Actividad 14 A jugar!
En parejas
Escribir sumas que den como resultado 6.
6
Gana la pareja que haya encontrado la suma ms larga.
Luego de unas cuantas partidas:
Quin gan?
Cmo puedes explicar lo sucedido?
Analizar qu formas de representar los nmeros usaron.
u
La manera de escribir los nmeros influy en el posible ganador?
Qu sucedi con el ganador del juego de la actividad 14?

Ya se habrn dado cuenta que es imposible lograr un ganador, porqu?
La justificacin matemtica de que nadie gana es po
porque
rque siempre pueden encontrar sumas
cada vez ms largas depende de los sumandos usados. Adems cada sumando lo puedo
formar a partir de otros nmeros Racionales, es decir que puede descomponerlo cada uno
infinitamente.
La propiedad que me permite poder eencontrar
ncontrar siempre un racional entre otros dos dados,
por ms cercanos que stos estn, es la PROPIEDAD DE DENSIDAD.
En otras palabras, si tenemos dos nmeros Racionales a y b, tales que a < b, siempre
existir un nmero c tambin Racional comprendido entre
entre a y b, es decir a < c < b. sta
propiedad me garantiza la existencia siempre de un racional comprendido entre a y b.
Y a su vez si existe c tal que a < c< b, entre c y b pasar lo mismo y as sucesivamente, por
eso en general se afirma que entre dos Racionales
Racionales cualesquiera existen infinitos Racionales.
Otro juego10
Matas y Diego juegan a "quin no pasa la lnea".
Matas parte del 0 y siempre debe sumar un nmero. Diego parte del 1 y siempre debe
restar un nmero. Matas no puede llegar a un nmero mayor
may que el de Diego, de lo
contrario pierde. Diego no puede llegar a un nmero menor que el de Matas, de lo
contrario pierde.
Estas son las primeras jugadas:
a) A qu nmero lleg cada uno de los

participantes?
b) Puede Matas agregar 3 nmeros ms sin
perder? Y Diego?
10
Actividad extrada de Matemtica 7.. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseanza. Escuela Primaria. Minister
Ministerio de
Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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2014
Actividades 15 y 1611
Para avanzar y cuestionar.
Resuelve ambas actividades.

Qu conocimientos se ponen en juego para resolver los problemas anteriores?
Cmo los vincularas con la propiedad de densidad?
11
Las actividades de la 15 a la 18 fueron extradas de NAP Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Buenos Aires.
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2014
Ahora seguimos con operaciones

En otros cursos ustedes han estudiado las operaciones que viven en el conjunto de los
nmeros Naturales. En este apartado les proponemos analizar qu operaciones se
agregan en el conjunto de los nmeros Racionales.
En el conjunto de los Naturales estn definidas dos operaciones + y x que verifican las
propiedades que siguen (para todo a, b, c naturales)
Propiedades
Adicin
Multiplicacin
Conmutativa
a+b = b + a
a.b = b.a
Asociativa
(a+b)+c= a+(b+c)
(a.b).c =a. (b.c)
Existencia de Neutro
0 N / a+0 = 0+a
Distributiva
1 N / a.1 = 1.a
a(b+c) =a.b + b.c
Existencia de elemento
absorbente
0 N / a.0 =0
---------------
Tanto la sustraccin como la divisin no son operaciones en el conjunto de los nmeros

Naturales. Para que se transformen en operaciones hemos tenido que realizar algunas
restricciones en cada dominio.
Restricciones o condiciones
Sustraccin en N
La primera componente del par ordenado de
Naturales debe ser mayor o igual que la
segunda.
Divisin en N
La primera componente del par debe ser
mltiplo de la segunda y sta diferente de 0.
Es decir que el Dividendo sea mltiplo del
Es decir que el minuendo sea mayor o igual que

el sustraendo:
ms
divisor y ste no sea 0.
D=d
con
d 0
Para indagar
a) Armar un cuadro similar para el conjunto de los nmeros Enteros y para los
Racionales.
b) Buscar definicin de adicin y multiplicacin en Q.
c) Comparen qu operaciones se agregan como tales y qu propiedades nuevas
aparecen en Q.
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2014
Actividad 17 y 18
Resolv las actividades anteriores.

Revis las ideas que estn en juego en los dos problemas, listarlas y dar una posible
explicacin de porqu los nios del dilogo piensan eso.
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Actividad 19
Se conoce la cuenta de dividir 347 por 29
Decidir argumentando y usando solamente la
informacin anterior, cules de la siguiente
afirmaciones son ciertas:
i) 347/29 > 11
347
57
28
29
11
ii) 347/29 > 12

iii) 347/29 = 11,28
Actividad 2012 rea del rectngulo

Parte 1
a) Un rectngulo tiene 1 m2 de rea. Si su base mide 2 metros, cunto mide su altura?
b) Un rectngulo tiene 1 m2 de rea. Si su base mide 4 metros, cunto mide su altura?
c) Un rectngulo tiene 1 m2 de rea. Si su base mide 3 metros, cunto mide su altura?
d) Cuntos rectngulos posibles hay que tengan 1 m2 de rea? Hall pares de valores que puedan
ser base y altura de dichos rectngulos.
Parte 2
Ya sabs que el rea de un rectngulo se calcula multiplicando la longitud de la base por la longitud
de la altura. Esto significa que, de la parte 1, se pueden "extraer" multiplicaciones que dan 1.
Antalas y discut con tu compaero si l anot las mismas.
Parte 3
Complet los siguientes espacios en blanco:
5 x ..........= 1
6 x ..........= 1
8 x ..........= 1

x..........= 1
$

x ..........= 1

x ..........= 1

12
Actividad extrada de Matemtica 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseanza. Escuela Primaria. Ministerio de
Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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2014
Otros problemas para resolver

a) Ahora vamos a considerar un rectngulo que tiene 2 m2 de rea. Si la base de ese rectngulo tiene
4 m, cunto tiene la altura?
b) Cuntos rectngulos posibles hay que tengan 2 m2 de rea? Hall pares de valores que puedan
ser base y altura de dichos rectngulos.
c) Del problema anterior surgen unas cuantas multiplicaciones que dan por resultado 2. Anotalas.
d) Complet los espacios en blanco:

x ..........= 2
5 x ..........= 2

x
$
..........= 2
7 x ..........= 2

x
%
8x ..........= 2
..........= 2
d) Propon otras multiplicaciones cuyo resultado sea 2. Cuntas multiplicaciones posibles

hay?
Hasta ahora

Sabemos que 3 x = 1; 4 & = 1; 5 x = 1, etc. O que sabemos tambin por cuanto hay que
multiplicar un nmero entero para que el resultado sea 1. Del mismo modo podemos
calcular por cuanto hay que multiplicar una fraccin con numerador 1 para que el resultado
sea 1.
Ahora la idea es extender estas relaciones para analizar si es cierto que dada cualquier
fraccin, siempre es posible multiplicar por otra de modo que el resultado sea 1.

Por ejemplo, por cunto habr que multiplicar a para que d 1?

Para seguir haciendo

Actividad 21
Por qu nmero habr que multiplicar a
nmeros hay que cumplan esta condicin?
para obtener como resultado 2? Cuntos
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2014
Actividad 22 y 2313
Actividad 24
Ahora te pedimos que establezcas una regla para
encontrar una fraccin que multiplicada por otra te
de cmo resultado un nmero entero.
Actividad 25 y 26
Algoritmos con expresiones fraccionarias

a) Revis la forma de sumar, restar, multiplicar y dividir con fracciones.
b) Fundament cada mtodo usado.
Multiplicacin apoyada en la representacin grfica

Queremos encontrar el resultado de multiplicar &

Con el modelo del sombreado del rectngulo y marcando

marcando cada fraccin sobre el largo y el
'
ancho del rectngulo observamos que la zona rayada es del rectngulo grande .

13
Las actividades 23, a 26 fueron extradas

xtrada de Matemtica 7. Op. Cit.
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19
2014

Por lo tanto si queremos determinar el rea de lo sombreado deberemos multiplicar & .

Como ya sabemos a travs de la representacin grfica que ese resultado es

'

'

relacin entre & = entonces para multiplicar ser necesario proceder as:
entonces la
(
(
'

Divisin entre fracciones

De manera general dividir dos fracciones es encontrar una tercera fraccin que multiplicada
por el divisor de cmo resultado el dividendo:
)
* -
: =
Para proceder a encontrar la fraccin

).*.,
)
*
& =
es decir que
* -
tal que
& =
ser necesario pensar que

-
: = & con lo que la fraccin
.
/
& = , de donde
buscada se calcula como
& .
,
Para seguir pensando.

Buscar razones de por qu funciona lo hecho en el prrafo anterior.
Otra forma
Para justificar que para dividir dos fracciones multiplicamos el dividendo por el inverso del
divisor podremos transformar el divisor en 1, porque si eso ocurre sabemos que el
resultado de esa divisin es el dividendo.
Para ello procederemos por multiplicar tanto al dividendo como al divisor por una fraccin
tal que el divisor resulte 1. Apelando a la propiedad de existencia del inverso en Q, sabemos
,
que existe y es nico un racional tal que & = 1
,
,
En otras palabras:
)
: =
* -
1
2
3
4
( 3
= 23
2
4 =
4 3
( 3

= &
Al analizar el primer y el ltimo trmino resulta:

)
* -
: = &
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2014
Anlisis de los algoritmos convencionales

Con expresiones decimales
Ya has estudiado en el curso de Matemtica I el fundamento del algoritmo convencional de

la adicin y de la multiplicacin en Naturales. Ahora nos centraremos en la fundamentacin
del algoritmo convencional de la divisin con expresiones decimales con el fin de analizar lo
que ste esconde.
Antes te pedimos que realices la siguiente multiplicacin para revisar lo hecho en Naturales
y que puedas establecer relaciones con ella.
Actividad 27
Explicitar una argumentacin para explicar porqu al multiplicar 2,9 x 3,6 se dice que al
resultado se le debe correr la coma dos lugares.
Sugerencias: establecer relaciones con el SND, las propiedades de la multiplicacin y las
diferentes escrituras de un mismo racional
Actividad 28
i) Ejecutar la divisin 853 por 4 a travs del algoritmo convencional.
ii) Qu significa la frase bajo el 5?
iii) Por qu obtengo un 13 si no lo tena antes y baj un 3?
iv) Por qu en el cociente en la cifra de las unidades no puedo poner un 2?
v) Analizar la marca , qu significa?
vi) Cunto vale el 2 que pusimos abajo del 0 y luego se convirti en 20?
Es lo mismo dividir 2 por 4 que 20 por 4?
vii)
Actividad 29
705 | 72___
57
9
Pensar en lo que decimos cuando lo ejecutamos.

Analizar lo que se dice en este caso cuando expresamos: 9 por 2 es 18 al 25 es 7,
qu operacin est en juego? , cmo la estamos realizando?
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2014
Actividad 30
725 /_7____
025 103
4
Qu habilitamos cuando decimos bajo el 2 y como no me alcanza para 7 pongo un

cero.?
Analizar las relaciones escondidas, las no dichas.
Hacer la lista de supuestos que se creen decir y por lo tanto se dan por hecho que
esas cosas dichas se saben.
Sntesis de las propiedades y relaciones que sostienen la validez del

algoritmo convencional de la divisin
Descomposicin aditiva del dividendo y del divisor usando la base del sistema.
Repertorios de clculos multiplicativos, aditivos y sustractivos.
Compensaciones segn el valor del mayor orden de los productos producidos.
Invarianza de la sustraccin.
Componer en base a las cifras del dividendo original los cocientes parciales que se
van generando.
Valor posicional: valor segn el lugar, reagrupamiento e inclusin.
Para seguirla: relacin con expresiones equivalentes, Invarianza de la divisin.
Anlisis del valor de los restos.
Si la divisin es en Q, elementos nuevos que aparecen en la escritura: la coma
decimal.
Controlar la ejecucin de la divisin en base a la definicin de divisin entera.
Distintos contextos en los que los Racionales resuelven problemas

Problema 114
a) Par a comparar la capacidad de una jarra con la de una taza de caf, una persona
comienza a llenar la jarra con las tazas. Mientras est volcando en la jarra la cuarta taza, la
jarra se llena completamente. La persona vaca entonces la jarra, vuelca en ella el resto de la
cuarta taza, y contina llenando la jarra con las tazas. Repitiendo el procedimiento,
establece que con 10 tazas llena exactamente 3 jarras. Qu parte de la jarra es la capacidad
de la taza?
b) Al llenar la jarra por primera vez, sobr lquido de la cuarta taza. Qu parte de la taza
sobr?
c) Si se consideran ahora tacitas cuya capacidad es la tercera parte de la taza de la parte a)
del problema qu parte de la jarra es la capacidad de una de estas tacitas?
14
Los problemas del 1 al 8 y del 18 al 23 son tomados y adaptados de las Fichas de trabajo de las Prof. C, Damisa e I, Piedra Cueva. (2013).
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2014
Problema 2
Se tiene que medir el segmento [AB]. Para ello se tienen las siguientes unidades: a y b (Dibujo abajo)
i)
ii)
iii)
Indicar la medida del segmento [AB] con la unidad a.

Indicar la medida del segmento [AB] con la unidad b.
Indicar la relacin entre las medidas de los segmentos b y a.
B
A
a
Problema 3
De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de
1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra?
Problema 4
A Nico le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera bolsa pesa 3
kilo y la segunda pesa 20/6 Kg. Cul penss que habr elegido Nico? Cunto pierde si
elige mal?
Problema 5
Diego recibi cierto dinero, gast la tercera parte en compras de libros, los dos quintos del
resto en hojas A4 y le quedan an $720.
i) Qu significado tiene, en esta situacin cada uno de los siguientes nmeros:
A = 1
1
,
3
B=
2
A,
5
C = B+
1
,
3
D = 1 C
ii) Cunto dinero recibi Diego?
Problema 6
Cunto hay que agregarle a para obtener 4/5? En cunto excede 7/9 a 2/5?
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23
2014
Problema 7
En una clase de natacin, se divide a los nios el primer da segn su manejo previo en el
agua, de la siguiente manera:
15% en el grupo A
2/5 en el grupo B
1/4 en el grupo C
el resto en el grupo D
Qu fraccin representa el nmero de nios del grupo D? Qu porcentaje del total
representa?
Problema 8
a) Completa las siguientes tablas
Tabla 1
Esta tabla relaciona la cantidad de leche necesaria para la receta de un flan, segn la
cantidad de porciones que se desea obtener. Para esta receta se calcula litro de leche
para 3 porciones.
Cantidad de
10
Porciones
Leche necesaria (en
litros)
Tabla 2
Esta tabla relaciona la cantidad de personas para un asado con la cantidad de carne que
habr que comprar. Para el asado se calcula 1 Kg de carne cada tres personas.
Cantidad
de 2
personas
Cantidad de carne
necesaria (en kilos)
10
b) Analiza la forma en que completaste cada tabla. En las dos usaste la misma forma?,
cmo la complet tu compaero?
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2014
La construccin del campo conceptual de la proporcionalidad directa15

Hay
ay un conjunto importante de conceptos que desempean un papel fundamental en la
adquisicin del concepto de proporcionalidad, y que esos conceptos estn siendo
elaborados simultneamente con la nocin de proporcionalidad.
Efectivamente, pensar en relaciones de proporcionalidad directa nos puede remitir a
situaciones como las siguientes:
- En la librera todos los artculos estn rebajados un 20%.
- Cada 2 kg de fruta
ruta se obtiene 1,5 kg de mermelada.
- El tren marcha a 100km/h.
- El plano de la casa est hecho a una escala de 1:250.
- La presin del agua bajo la superficie del mar es directamente proporcional a la
profundidad.
- Calcular cuntos paquetes de figuritas
figuritas (todos iguales) es necesario comprar para
tener
60 figuritas.
- Averiguar de qu material est hecho un cubo de 5 cm3 de volumen que pesa 1 kg.
Los diversos niveles de complejidad de cada una de las situaciones anteriores estn dados,
entre otras cosas,
as, por los tipos de nmeros en juego (naturales, enteros, racionales); la
naturaleza de las magnitudes intervinientes (longitud, peso, rea, volumen, peso especfico,
velocidad, presin); la conceptualizacin acerca de la medida; la variedad de contextos de
utilizacin; los conceptos derivados de ciertos contextos de utilizacin (porcentaje, escala,
velocidad, peso especfico).
Es por eso que, al plantear el problema del aprendizaje de la proporcionalidad, es necesario
tener en cuenta que la misma se inscribe
inscribe en el campo de lo multiplicativo, que se trata de
un proceso complejo en el que aparece una red de conceptos relacionados unos con otros,
todos los cuales se van adquiriendo simultneamente durante un perodo prolongado de
tiempo.
DEFINICIN:
Una relacin
acin de proporcionalidad directa es una relacin entre dos variables, en la que el
cociente entre las cantidades que se corresponden es siempre el mismo y se denomina
constante de proporcionalidad.
PROPIEDADES:
1- En una situacin de proporcionalidad directa,
directa, el correspondiente de un elemento a
multiplicado por un nmero n es igual a n por el correspondiente del nmero a.
15
Adapatado de Panizza, M ; Sadovsky, P. El papel del problema en la construccin de conceptos Matemticos.

Matemticos. Flacso. Ministerio de
Educacin y Cultura de la Provincia de Santa F.
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25
2014
2- En una situacin de proporcionalidad directa, a la suma de los elementos de una de las

variables, le corresponde la suma de los correspondientes de los elementos considerados.
Para revisar.
En el problema 8 usaron alguna de estas propiedades para completar las tablas?
Si no lo hicieron, podran usarlas?,
usarlas? por qu?
Problemas de escalas
Problema 9
a) Qu
significa
el
segmento que est abajo
a la izquierda del plano?
b) cul es la distancia
aproximada entre la
Plaza Independencia y el
Monumento al Gaucho?
c) Cul es la longitud
aproximada desde 18 de
julio por avenida del
Libertador
hasta
el
Palacio Legislativo?
d) Qu pusiste
e en juego en
para resolver la parte b y
c?
e) Es un problema de
proporcionalidad directa? Por qu?
f) Si es de proporcionalidad directa, cul es el coeficiente de proporcionalidad?
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26
2014
Problema 1016
a) Un patio tiene forma rectangular de 80 metros de largo por 30 metros de ancho.
Dibujar el plano del patio usando una escala de 1:400.
b) Cmo se podra utilizar el plano que hiciste para estimar la distancia del centro del
patio a cada una de las esquinas?
c) Si para el mismo patio se hace un plano con escala de 1:200, resultar ms grande o
ms chica que la anterior?
d) El mismo patio se represent ahora con un largo de 32 cm. Cul es el ancho del
patio en esta representacin? qu escala se utiliz?
Ms problemas para resolver

Problema 11
La siguiente tabla muestra la relacin entre el tiempo de marcha de un auto con los
kilmetros recorridos. El auto marcha siempre a la misma velocidad.
a) Completa la tabla.
b) A qu velocidad va el auto?
c) Realiza una grfica donde se visualice la relacin entre la distancia recorra en
funcin del tiempo transcurrido.
d) Cmo es la forma del grfico?
e) Esta relacin de distancia transcurrida en funcin del tiempo es una
proporcionalidad directa? Si es as, cul es el coeficiente de proporcionalidad?
Tiempo
de
marcha del auto
en horas (h)
Distancia
recorrida en km
0,5
42
4,25
105
Problema 12
Un auto marcha a 86 km/h, adems se sabe que marcha siempre a la misma velocidad.
a) Cunto recorre en 20 minutos?
b) Y en 2 horas y 25 minutos?
c) Cunto tiempo tarda en recorrer 301 km?
d) Lo puedes resolver grficamente?
Problema 13
Un automvil recorre 45 Km en 17 minutos y otro recorre 55 Km en 27 minutos. Cul va a
mayor velocidad?
16
Los problemas del 10 al 14 fueron extrados y adaptados de Proporcionalidad. Seminario de Campo multiplicativo. Mdulo 1. CePa
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2014
Problema 14
Para el juego de carreras de autos se dispone de un mazo de cartas. Cada tarjeta indica una
velocidad. Comienza el nio que tiene la tarjeta con mayor velocidad. La tarjeta de Juan
indica 120 kilmetros por hora, la de Andrs 2 km por minuto, la de Ignacio 2000 metros por
minuto y la de Mateo 120000 metros por hora. Quin empieza? Por qu?
Problema 15
i) Halla la razn entre el rea sombreada de cada
figura y el rea de toda la figura.
ii) Expresa dicha razn de tres maneras diferentes a
la anterior.
Problema 16
a) Cul es la expresin general para el clculo del Permetro de un cuadrado?
b) Realiza una tabla donde se evidencien distintos valores del permetro de un
cuadrado en funcin de la variacin de la medida del lado del cuadrado.
c) Realiza una representacin grfica de la situacin anterior.
d) Realiza los pasos anteriores pero con el rea del cuadrado.
e) Qu relacin tienen las magnitudes longitud lado del cuadrado y permetro? Y las
de longitud del lado del cuadrado y rea? Explica.
Problema 17 - Ms problemas con rectngulos.

a) Ahora vamos a trabajar sobre rectngulos cuya rea es de m2. Si la base mide m,

cunto mide la altura? Y si la base mide 4 m? Y si la base mide 3 m, cunto mide

la altura, sabiendo que el rea es m2?

b) Complet la siguiente tabla en la que se relacionan la base y la altura de un

rectngulo cuya rea es m2:
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28
2014
Problemas clsicos y no tanto

Te pedimos que con los problemas que siguen:
- los resuelvas,
- listes los conocimientos que pusiste en juego en cada uno,
- compares con tus compaeros lo hecho,
- analices las formas de resolucin y la validez de cada una.
Problema 18
Una empresa cobra $1800 por una excursin para 150 personas. El nmero de pasajeros es
mayor que 150, cobra las tres cuartas partes de todos los pasajes. El domingo hubo una
excursin de ms de 150 personas y la empresa cobr en total $1800. Cuntos pasajeros
ms hicieron el paseo?
Problema 19
Seis amigos; Daniel de 27 aos, Emiliano de 25, Gonzalo de 28, Ignacio de 21, Javier de 23 y
Luis de 24 irn de excursin a Porto Alegre. Entre todos deben pagar $12.700 a la empresa
de turismo. Por una promocin especial, los menores de 26 pagan el 75% de lo que pagan
los mayores. Cunto tendr que pagar su pasaje cada menor de 26 aos? Y cada uno de
los mayores?
Problema 20
Una mquina transforma fracciones. En ella se introduce una cierta fraccin F y se obtiene
otra a partir de la siguiente transformacin:
F
1 F
1+ F
1
, qu fraccin se obtiene?
2
Introduce nuevamente la fraccin obtenida en a), cul obtienes ahora?
Si se contina con el procedimiento de introducir la fraccin que se va obteniendo hasta
realizar el proceso 20 veces, qu fraccin se obtendr?
Y si se repite el proceso 2057 veces?
Trata de argumentar tus conclusiones.
a) Al introducir la fraccin
b)
c)
d)
e)
Problema 21
i)
Las longitudes de las aristas de un prisma recto de base rectangular son 10; 5 y
1
14. Si cada arista aumenta
de su longitud, encontrar la relacin entre los
3
volmenes de ambos prismas.
ii)
ii) Encontrar dicha relacin sabiendo que ahora las longitudes de las aristas son a,
b y c.
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29
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Problema 22
a) Calcular el:
i)
10% de 120 ,
ii)
14% de 5345,
iii)
3% de 18,
iv)
123% de 15
b) El 33,5% de 18 es igual al 18% de qu nmero?
c) El a% de b es 175 Cul es el b% de a? Justificar.
Problema 23
Una camisa sale $250, va a aumentar en un 27%.
i)
Cunto pasar a costar?
ii)
Un alumno para resolverlo realiz el siguiente clculo:
250 x 1,27
Es correcto? Por qu?
Referencias bibliogrficas
Damisa, C; Piedra Cueva, I. (2013). Fichas de trabajo para los IINN de Montevideo. Indito.
Franco, G. (2012) Conjuntos numricos. Indito.
Kline, M- (1994) El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Tomo I. Alianza
Editorial. Madrid.
Matemtica 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseanza. Escuela Primaria.
Ministerio de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
NAP Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Buenos Aires.
Panizza, M ; Sadovsky, P. El papel del problema en la construccin de conceptos Matemticos. Flacso.
Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa F.
Seminario de Campo Multiplicativo. Mdulo 1. CePa. Posttulo Docente. Especializacin Superior en
Enseanza de la Matemtica para nivel primario.
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Conjunto de los nmeros Racionales

Caracterizaciones que permitan diferenciarlos de los Naturales, los Enteros y los

Anlisis de los algoritmos convencionales y sus relaciones con el SND y las

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sera una razn inconmensurable. Pudieron

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Caractersticas del conjunto de los nmeros Racionales

La pregunta sera entonces a qu le estamos llamando nmeros Racionales?

Definicin: llamaremos nmeros Racionales a todos aquellos que se puedan representar

Definicin: llamaremos fraccin a un cociente4 de nmeros enteros.

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no representa una fraccin.

Esto no quiere decir que no se pueda escribir el nmero que representa

como una fraccin.

b) Escribe el procedimiento utilizado y justifcalo.

Otras representaciones de los Racionales

Cmo ya sabes  porque lo pudimos escribir como una fraccin (Definicin de

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Para seguir pensando

Si la pregunta anterior la respondes con s, a partir de la representacin decimal de los

2) De la expresin decimal a la expresin fraccionaria

Extrado de la Ficha 1 Conjuntos Numricos (2014) del profesor Gustavo Franco.

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Hemos construido una manera de expresar en forma de fraccin un racional escrito en

Para seguir pensando.

Los nmeros Decimales como subconjuntos de los Racionales

A qu le llamamos nmeros Decimales?

Definicin: Llamaremos nmeros decimales a todo nmero Racional que se puede

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3) Representacin sobre la recta

Tecnologa de la Nacin. Buenos Aires.

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Primer teorema de Tales

Divisin de un segmento en partes iguales

Hasta ahora hemos ubicado nmeros naturales, enteros y racionales

CFE- rea Magisterial - Matemtica II- Sala de Matemtica

Cmo ubicamos en la recta numrica los nmeros que son

Si construimos un cuadrado de lado la unidad, la medida de su diagonal se puede calcular

aplicando el teorema de Pitgoras: OP = OA + AP OP = 1 + 1 OP = 2 OP = 2. Se

Si trazamos ahora una circunferencia de centro O y radio el segmento OP, determinaremos

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b) Haga una breve explicacin del procedimiento usado.

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Cmo ordenamos nmeros Racionales?

Fracciones menores a uno

Fracciones mayores a uno

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Qu sucedi con el ganador del juego de la actividad 14?

a) A qu nmero lleg cada uno de los

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Cmo ya sabes porque lo pudimos escribir como una fraccin (Definicin de