Cariacica / ES
2014
AVALIAO:
PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM NA ALFABETIZAO
para
obteno
Especialista
em
Universidade
Candido
do
ttulo
Alfabetizao
Mendes,
CARIACICA/ES
2014
de
da
sob
AVALIAO:
PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM NA ALFABETIZAO
Trabalho
de
apresentado
Concluso
a
de
Universidade
Curso
Candido
Especialista
em
Alfabetizao
letramento.
ORIENTADOR (A):
______________________________________________________
Istela Racanelli
Tutora do Curso de Alfabetizao e Letramento.
_________
Nota
RESUMO
EPGRAFE
na simplicidade
que nos entregamos
e que partimos curiosos
para a contemplao.
Antes e depois. O cu
comea aqui e se plenifica
depois. A simplicidade
do amor antecipa o que
haveremos de viver.
(Gabriel Chalita)
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................10
CAPITULO I AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
1.1 - AVALIAO DA APRENCIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL.......................11
1.2 A PRTICA DA AVALIAO CLASSIFICATRIA...........................................14
1.3 - O QUE AVALIAR NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL...................16
CAPITULO II O PAPEL DO PROFESSOR NA AVALIAO
2.1 MEDIAO DOCENTE DO AVALIAR..............................................................18
2.2 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS NA EDUCAO INFANTIL... 20
CAPITULO III CUIDADOS NA PRATICA DOCENTE DE AVALIAR
3.1 CUIDADOS DO PROFESSOR PARA NO ROTULAR O ALUNO................24
3.2 AVALIAO POR MEIO DOS OBJETIVOS PROPOSTOS.............................28
CONCLUSO............................................................................................................33
REFERNCIAS..........................................................................................................35
INTRODUO
AVALIAO:
PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
NA ALFABETIZAO
CAPITULO I
no
atingidos
pelos
alunos,
raramente
considerando
as
quando
professor
romper
com
as
imposies
administrativas
evidencia quando neste momento do sculo XXI, encontram-se escolas que ainda
atribuem menes classificatrias aos seus alunos, utilizando-se da reteno.
Assim, a prtica da
[...] conceber o avaliar implica conceber a criana que se avalia, pois esta no
uma prtica neutra ou descontextualizada como procura se caracterizar a avaliao
no ensino regular, onde os professores determinam sentenas sobre os alunos sem
perceber o seu inalienvel compromisso com o julgamento proferido.
Avaliar a educao implica antes de tudo, acolh-lo no seu e no meu modo de ser e
como est, para, a partir da, decidir o que fazer. A disposio de acolher est no
sujeito do avaliador, no no objeto da avaliao. O avaliador o adulto da relao de
avaliao, por isso ele deve possuir a disposio de acolher. Se antes de ouvirmos
ou vir alguma coisa j estamos julgando, positiva ou negativamente, com certeza,
no somos capazes de acolher.
Quando avaliamos temos que ter muito cuidado, pois umas sries de fatores esto
em jogo, no caso da aprendizagem, como estamos trabalhando com uma pessoa
educando -, importa acolh-lo como ser humano, na sua totalidade e no s na
aprendizagem especifica que estejamos avaliando.
uma
concepo
imobilizadora,
centrada
no
final
do
processo
CAPITULO II
Neste sentido, essencial definir critrios onde caber ao professor listar os itens
realmente importantes, inform-los aos alunos sem uma necessidade, pois a
avaliao s tem sentido quando contnua, provocando o desenvolvimento do
educando.
O importante que o educador utilize o dilogo como fundamental eixo norteador e
significativo papel da ao pedaggica.
" Se a possibilidade de reflexo sobre si, sobre seu estar no mundo, associada
indiscutivelmente sua ao sobre o mundo, no existe no ser, seu estar no mundo
se reduz a um no poder transpor os limites que lhe so impostos pelo prprio
mundo, do que resulta que este ser no capaz de compromisso. um ser imerso
no mundo, no seu estar, adaptado a ele e sem ter dele conscincia (...)". (Freire,
1999:16)
Auto- avaliao: este instrumento de avaliao deve ser utilizado pelo educador que
se preocupa em formar indivduos crticos, sendo capazes de analisarem as suas
prprias aptides, atitudes, comportamentos, pontos favorveis e desfavorveis e
xitos na dimenso dos propsitos. Ao ser utilizado, os educandos comeam a ter
mais responsabilidade por suas prprias construes individuais. Propicia, portanto,
condies para o aluno refletir sobre si mesmo e o que tem construdo ao longo da
vida.
Pareceres elaborados sobre crianas de uma mesma turma tendem a referirse sobre todas elas a respeito dos mesmos aspectos, numa mesma
seqncia e ainda comparando atitudes evidenciadas;
Pode-se concluir que, com base em uma anlise profunda da realidade, e ainda
permeada por reflexes, Hoffmann (1996) procurou colaborar com a ressignificao
do processo avaliativo no contexto da alfabetizao, tanto no que diz respeito
ressignificao das concepes, como nas prticas e principalmente na elaborao
dos relatrios, ao sugerir questes que ajudaro o educador a organizar a
elaborao dos mesmos, dentro de uma perceptiva mediadora.
Existem tambm trs tipos de estratgias avaliativas que podem ser utilizadas na
Alfabetizao:
a Anlise e discusses peridicas sobre o trabalho pedaggico: esta estratgia
pode ser utilizada em reunies da equipe escolar, fornecendo dados importantes
para a adequao ou elaborao do trabalho a ser desenvolvido:
Por meio dos calendrios mensais individuais, onde cada criana escreve ou
desenha, registrando desta forma as atividades realizadas no dia, bem como
a atividades que mais se identificou.
CAPITULO III
que medida esses objetivos est realmente sendo avanados, para ajudar o aluno a
avanar na aprendizagem.
Durante certo tempo, o termo avaliar foi usado como sinnimo de medir.
Isso
grupos de estudo que foram organizados nos Estados Unidos, nesta dcada, para
elaborar e avaliar novos programas educacionais. Portando, o termo avalia voltou
a destacar-se, primeiramente, na esfera da avaliao de currculo, expandindo-se do
processo ensino-aprendizagem.
Avaliar julgar ou fazer a apreciao de algum ou alguma coisa tendo como base
uma escala de valores.
Por isso dizemos que a sociedade no pode prometer a igualdade, mas pode
estabelecer estratgias de equalizao das oportunidades, o que supe ambiente
onde as oportunidades no esto alegremente disponveis, mas desigualmente
ocupadas. nesse sentido que dizemos ser necessrio classificar, para garantir
que o aluno que no aprende possa ter preservado seu direito de aprender.
Os argumentos contra a classificao, se bem entendido, pretendem afastar dos
riscos que so muitos e bvios!
expectativas, alargar ainda mais o fosso social. Por isso, precisa ser feita com
sentido explicitamente pedaggico, ainda que seja impraticvel inventar avaliao
que no incomode. At porque, se no incomodasse tambm no teria interesse.
Assim,
uma
coisa
avaliar
intempestivamente,
desabridamente,
caminho
de
resgate
da
causa.
Precisamos
administrar
Escamoteando-a, no a
importante
necessrio
ressignificar
avaliao
em
educao
infantil
como
CONCLUSO
Precisamos refletir muito ainda sobre avaliao, este um assunto que vem se
renovando ao longo do tempo. Precisamos criar formas que provoque a vontade de
grupos estarem engajado nesta luta, pois so bem restritas as instituies que
abraam, e colocam bem transparente a viso dos alunos que ali esto inseridos.
do
ensino
da
aprendizagem
no
contexto
da
alfabetizao.
REFERNCIA
.
HOFFMAN, Jussara. Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educao e
Realidade revista e Livros, 1991.
_____________.Avaliao mediadora: uma prtica em construo da prescola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade3, 1993.
_____________.Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre a
criana. Porto Alegre: mediao. 1996. (Cadernos de educao infantil,).
____________.O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2005.
DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliao: De como Ignorar, em vez de Enfrentar
Problemas. 4 ed. So Paulo. Ed. Autores Associados, 1999.
So