FPDLI62TcnicasdeEvaluacindelaenseanza.

Trimestre14152
Prof.FranciscoNietoR.

PARCIALSOBRELASTCNICASYMTODOSDEEVALUACIN

GabrielaRodriguez
C.I.15.980.352

Una prueba es una herramienta diseada para medir el conocimiento de una

persona en un tema determinado. Son procedimientos administrativos que se
aplicanenmomentosespecficos.

Ahora, las pruebas no son la nica forma de hacer evaluaciones, pues aparte se
realizan valoraciones (Assesments).Estas se hacenconstantementealolargodel
proceso de enseanza y se pueden hacerdevariasformas.Laspruebasvendran
siendoherramientasdelasvaloraciones.

El mtodo es el camino para llegar a unfin,sonlospasos. Latcnicaeseldiseo

decomosevanaseguiresospasos.

Las valoraciones pueden ser

informales y formales
. Las informales son los
comentarios diarios que puede hacer un profesor para corregir a un estudiante.
Las formales vendran siendo procedimientos sistematizados diseados para
evaluar los logros del estudiante. Las pruebas son evaluacionesformales,masno
todas las evaluaciones formales son pruebas. Ej.la evaluacin que hacen los
profesores eneste diplomado. Evalan las participaciones enelforodeunaforma
sistematizadaenbaseaunaspremisasmasnosepodradecirquesonpruebas.

Otra distincin es en base a la funcin. La

formativa vendrasiendo la valuacin
continua con la funcin de ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje del

estudiante en base al feedback y la autoevaluacion. Casi toda la valoracin

informal podra decirse que es de carcter formativo. Ej. hacer una correccin
sobreeldesempenodelestudiante.

La evaluacion
sumativamideloqueelestudiante haaprendido.Sonevaluaciones
puntuales de la educacin para tener un resultado cuantitativo. Cualquier
evaluacionrealizadaduranteuncursodondeseobtieneunpuntaje.

Otro nivel de distincion son las pruebas

normativas y las de
criterio
. En las
normativas el resultado es comparado con otros resultados en base a normas
preestablecidas. Son cuantitativos por naturaleza con funcion sumativa y son
evaluaciones formales. Ej. el GRE cuyo resultado se compara con medias
generales.

Las
pruebas basada en criterio no se evalan en base a puntajes
necesariamente. Lo que se evala es que maneje la informacin en base a
criterios pre establecidos. Ej. ACT (American College Testing) donde no hay una
nota corte quedetermine sipasasonopasas,esunaevaluaciondelconocimiento
previo.

Tcnicasdeevaluacion:
Evaluacion a punto discreto: Son evaluaciones diseadas para medir las
habilidades del lenguaje por separado. Ejemplo es el TOEFL, la seccin de
evaluacionoral.

Evaluaciones integradas
: Son evaluaciones que miden una combinacion de
habilidades deformaintegrada.UnejemplodeestoeslaseccindeEssayWriting
delSAT.

Evaluaciones basadas en el Desempeo: Es centrado en el estudiante y busca

evaluar su desempeno en el idioma en base a interacciones y actividades que
exijan el uso de todas las habilidades. No es necesariamente una evaluacion de
corte formal, no se usa lpiz y papel (es opcional)ybuscaevaluarsealestudiante

en su estado natural desenvolvindose en el idioma. Esto es lo que suele ocurrir

duranteunaentrevistaparatrabajarenalgninstitutodeingles.

Otra tcnica que ha ido apareciendo en los ltimos anos son

las evaluaciones
por computadora
. Estas son evaluacionesde corte formal y normativas que se
realizan en plataformas computarizadas y masivamente. Ejemplos de esto son el
TOEFL, el SAT, el GRE y el GMAT. Algunosde estos son adaptativos, es decir,
dependiendodeldesempenodelestudiante,seajustaladificultaddelexamen.

En base a estos mtodos y ticnicas es que se escogen las herramientas a

trabajar que vendran siendo los tipos de pruebas. Seria imposible decir aciencia
cierta que mtodo esel mejor pues realmente depende de lo quesebuscaconla
enseanza del idioma. Y eso a su vez depende de las creencias particulares de
cada persona. Siconsideroquelosmtodoscuantitativossonmejorespuesmeir
por la evaluacion sumativa, normativa y formal. Y si lo que quiero es evaluar de
esa forma todas las habilidades del lenguaje pues usare una tcnica integrativa.
Enbaseaestofinalmenteescogereltipodeprueba.

TiposdePruebas:

Pruebas de Aptitud del Idioma: Este test tiene una funcin predictiva. Es para
evaluar el posible xito del estudiante para aprender un segundo idioma. Estos
tests se usanrelativamentepoco.Ejemplosdeestostestsserian elMLAT(Modern
LanguageAptitudeTest)yelPLAB(PimsleurLangugeAptitudeBattery).

Tests de Competencias:Esuntestdiseadoparaevaluarelmanejoglobaldeun
idioma. No esparaevaluaruntemaespecificoounniveldeidiomaespecifico,sino
el desempeno generalizado del estudiante en el idioma a evaluar. Generalmente
estos tests son de calidad sumativa y normativo.Entiendase quegeneralmentese
aplican para determinar si un estudiante posee el nivel para ingresara otro paso.
Ej.TOEFL.

Pruebas de Ubicacin: El objetivo es medir la competencia del estudiante en un

idioma (Cuantosabe)paraluegopoderubicarloenunnivelocursoespecifico.Los
institutos pueden tener sus propias pruebas de ubicacin de acuerdo a sus

objetivos y currculos. Dependiendo de esto, la prueba de ubicacin puede tener

un enfoque oral, oescrito,oalgunaotrahabilidad.EnlaUNIMETserealizanestos
examenes con el fin de poder ubicar al estudiante en el nivel de ingles
correspondiente.

Pruebas Diagnostico
: Con estostests se busca es evaluarloquenecesitasaber
el estudiante, no solo lo que ya sabe. El diseno de estos tests suele venir
acompanado con un check list para el profesor por medio del cual se pueden
ubicar las debilidades del estudiante y sobre que puntos tiene quetrabajar.Ej.Un
Cuando yo trabajaba dando clases de TOEFL. A los estudiantes se les hacian
pruebas modelo del TOEFL y por ejemplo en el subareadeevaluacionoral,cada
pregunta venia acompanada de un check list que debiamos llenar para poderles
hacerunarevisionmasdetalladadequetenianquemejorar.

Prueba de Rendimiento: El objetivo principal de estas pruebas es determinar si

se cumplieronlosobjetivosdelcurso.Ej.pruebasparcialesenlosnivelesdeingles
delaUnimet.

Bibliografia:

Reategui, N., Arakaki, M. y Flores, C. (2001). El reto de la evaluacin. Per:

Ministerio de Educacin. Recuperado el 25 de enero de 2015 de:
http://www.oei.es/pdfs/reto_evaluacion.pdf

Hughes,A.(2003).TestingforLanguageTeachers.UnitedKingdom:Cambridge

Brown, D. (2003). Language Assessment: Principles and Classroom Practice.

Longman