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Smbolo da Psicologia

Fundamentos da Psicologia
1) DEFINIO
Psicologia uma cincia que estuda o comportamento humano e animal e os processos mentais
(razo, sentimentos, pensamentos, atitudes). O corpo e a mente so estudados pela psicologia de
forma integrada e no separadamente.
O psiclogo (profissional da rea de psicologia) busca compreender o comportamento e o
pensamento das pessoas que possuem algum tipo de problema ou distrbio psicolgico. Para
tanto, este profissional utiliza mtodos e processos comparativos e analticos. O objetivo final
a sade mental do indivduo para que este possa ter uma boa qualidade de vida. A resoluo dos
problemas psicolgicos significa uma situao melhor de relacionamento com a sociedade,
famlia e consigo mesmo (com seus pensamentos, desejos e sentimentos).
A psicologia atua, muitas vezes, integrada a outras reas como, por exemplo, medicina,
pedagogia, sociologia e antropologia.
Existem vrias escolas de pensamentos (sistemas) na rea de psicologia. Cada uma delas possui
seus prprios mtodos e processos de atuao. As principais so: Behaviorismo, Funcionalismo,
Estruturalismo, Gestalt, Psicanlise, Humanismo, Psicologia Analtica e Psicologia
Transpessoal.
Existem vrias especializaes na rea de psicologia: Psicologia do trabalho, Psicologia Clnica,
Psicologia Comparada, Psicopatologia, Psicologia Forense, Psicologia Integral, Psicopedagogia,
Psicologia Esportiva, Psicologia Social, Psicologia Corporal, Sexologia, entre outras.
A palavra psicologia de origem grega ("psique" = alma e "logos" = estudo, razo).

Fundamentos da Psicologia

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A psicologia cientfica, no deve confundir-se com a psicologia do senso comum ou psicologia


popular que o conjunto de idias, crenas e convices transmitido culturalmente e que cada
indivduo possui a respeito de como as pessoas funcionam, se comportam, sentem e pensam. A
psicologia usa em parte o mesmo vocabulrio, que adquire assim significados diversos de
acordo com o contexto em que usado. Assim, termos como "personalidade" ou "depresso"
tm significados diferentes na linguagem psicolgica e na linguagem quotidiana. A prpria
palavra "psicologia" muitas vezes usada na linguagem comum como sinnimo de psicoterapia
e, como esta, muitas vezes confundida com a psicanlise ou mesmo a anlise do
comportamento.
2) INTRODUO
A psicologia a cincia que estuda o comportamento e os processos mentais dos indivduos:

Dizer que a psicologia uma cincia significa que ela regida pelas mesmas leis do
mtodo cientfico as quais regem as outras cincias: ela busca um conhecimento
objetivo, baseado em fatos empricos. Pelo seu objeto de estudo a psicologia
desempenha o papel de elo entre as cincias sociais, como a sociologia e a antropologia,
as cincias naturais, como a biologia, e reas cientficas mais recentes como as cincias
cognitivas e as cincias da sade.

Comportamento a atividade observvel (de forma interna ou externa) dos organismos


na sua busca de adaptao ao meio em que vivem.

Dizer que o indivduo a unidade bsica de estudo da psicologia significa dizer que,
mesmo ao estudar grupos, o indivduo permanece o centro de ateno - ao contrrio, por
exemplo, da sociologia, que estuda a sociedade como um conjunto.

Os processos mentais so a maneira como a mente humana funciona - pensar, planejar,


tirar concluses, fantasiar e sonhar. O comportamento humano no pode ser
compreendido sem que se compreendam esses processos mentais, j que eles so a sua
base.

Como toda a cincia, o fim da psicologia a descrio, a explicao, a previso e o controle do


desenvolvimento do seu objeto de estudo. Como os processos mentais no podem ser
observados mas apenas inferidos, torna-se o comportamento o alvo principal dessa descrio,
explicao e previso (mesmo as novas tcnicas visuais da neurocincia que permitem
visualizar o funcionamento do crebro no permitem a visualizao dos processos mentais, mas
somente de seus correlatos fisiolgicos, ou seja, daquilo que acontece no organismo enquanto
os processos mentais se desenrolam).
Descrever o comportamento de um indivduo significa, em primeiro lugar, o desenvolvimento
de mtodos de observao e anlise que sejam os mais possveis objetivos e em seguida a
utilizao desses mtodos para o levantamento de dados confiveis. A observao e a anlise do
comportamento podem ocorrer em diferentes nveis - desde complexos padres de
comportamento, como a personalidade, at a simples reao de uma pessoa a um sinal sonoro
ou visual. A introspeco uma forma especial de observao (ver mais abaixo o
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estruturalismo). A partir daquilo que foi observado o psiclogo procura explicar, esclarecer o
comportamento. A psicologia parte do princpio de que o comportamento se origina de uma
srie de fatores distintos: variveis orgnicas (disposio gentica, metabolismo, etc.),
disposicionais (temperamento, inteligncia, motivao, etc.) e situacionais (influncias do meio
ambiente, da cultura, dos grupos de que a pessoa faz parte, etc.). As previses em psicologia
procuram expressar, com base nas explicaes disponveis, a probabilidade com que um
determinado tipo de comportamento ocorrer ou no. Com base na capacidade dessas
explicaes de prever o comportamento futuro se determina a tambm a sua validade. Controlar
o comportamento significa aqui a capacidade de influenci-lo, com base no conhecimento
adquirido. Essa parte mais prtica da psicologia, que se expressa, entre outras reas, na
psicoterapia.
Para o psiclogo sovitico A. R. Luria, um dos fundadores da neuropsicologia a psicologia do
homem deve ocupar-se da anlise das formas complexas de representao da realidade, que se
constituram ao longo da histria da sociedade e so realizadas pelo crebro humano, incluindo
as formas subjetivas da atividade consciente sem substitu-las pelos estudo dos processos
fisiolgicos que lhes servem de base nem limitar-se a sua descrio exterior. Segundo esse
autor, alm de estabelecer as leis da sensao e percepo humana, regulao dos processos de
ateno, memorizao (tarefa iniciada por Wundt), na anlise do pensamento lgico, formao
das necessidades complexas e da personalidade, considera esses fenmenos como produto da
histria social (compartilhando, de certo modo com a proposio da Vlkerpsychologie de
Wundt (ver mais abaixo "Histria da Psicologia") e com as proposies de estudo simultneo
dos processos neurofisiolgicos e das determinaes histrico-culturais, realizadas de modo
independente por seu contemporneo Vigotsky).
3) BREVE HISTRICO DA PSICOLOGIA
3.1) PERSPECTIVAS HISTRICAS
"A psicologia possui um longo passado, mas uma histria curta". Com essa frase descreveu
Herrmann Ebbinghaus, um dos primeiros psiclogos experimentais, a situao da psicologia tanto em 1908, quando ele a escreveu, como hoje: desde a Antiguidade pensadores, filsofos e
telogos de vrias regies e culturas dedicaram-se a questes relativas natureza humana - a
percepo, a conscincia, a loucura.
Apesar de teorias "psicolgicas" fazerem parte de muitas tradies orientais, a psicologia
enquanto cincia tem suas primeiras razes nos filsofos gregos, mas s se separou da filosofia
no final do sculo XIX. O primeiro laboratrio psicolgico foi fundado pelo fisilogo alemo
Wilhelm Wundt em 1879 em Leipzig, na Alemanha. Seu interesse se havia transferido do
funcionamento do corpo humano para os processos mais elementares de percepo e a
velocidade dos processos mentais mais simples. O seu laboratrio formou a primeira gerao de
psiclogos.
Alunos de Wundt propagaram a nova cincia e fundaram vrios laboratrios similares pela
Europa e os Estados Unidos. Edward Titchener foi um importante divulgador do trabalho de
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Wundt nos Estados Unidos. Mas uma outra perspectiva se delineava: o mdico e filsofo
americano William James props em seu livro The Principles of Psychology (1890) - para
muitos a obra mais significativa da literatura psicolgica - uma nova abordagem mais centrada
na funo da mente humana do que na sua estrutura. Nessa poca era a psicologia j uma
cincia estabelecida e at 1900 j contava com mais de 40 laboratrios na Amrica do Norte.
3.2) Estruturalismo
Em seu laboratrio Wundt dedicou-se a criar uma base verdadeiramente cientfica para a nova
cincia. Assim realizava experimentos para levantar dados sistemticos e objetivos que
poderiam ser replicados por outros pesquisadores. Para poder permanecer fiel a seu ideal
cientfico, Wundt se dedicou principalmente ao estudo de reaes simples a estmulos realizados
sob condies controladas. Seu mtodo de trabalho seria chamado de estruturalismo por Edward
Titchener, que o divulgou nos Estados Unidos. Seu objeto de estudo era a estrutura consciente
da mente e do comportamento, sobretudo as sensaes. Um dos mtodos usados por Titchener
era a introspeco: nela o indivduo explora sistematicamente seus prprios pensamentos e
sensaes a fim de ganhar informaes sobre determinadas experincias sensoriais. A tnica do
trabalho era assim antes compreender o que a mente, do os como e porqus de seu
funcionamento. As principais crticas levantadas contra o Estruturalismo foram:

Por ser reducionista, ou seja, querer reduzir a complexidade da experincia humana a


simples sensaes;

Por ser elementarista, ou seja, dedicar-se ao estudo de partes ou elementos ao invs de


estudar estruturas mais complexas, como as que so tpicas para o comportamento
humano e;

Por ser mentalista, ou seja, basear-se somente em relatrios verbais, excluindo


indivduos incapazes de introspeco, como crianas e animais, do seu estudo. Alm
disso a introspeco foi alvo de muitos ataques por no ser um verdadeiro mtodo
cientfico objetivo.

3.3) FUNCIONALISMO
William James concordava com Titchener quanto ao objeto da psicologia - os processos
conscientes. Para ele, no entanto, o estudo desses processos no se limitava a uma descrio de
elementos, contedos e estruturas.
A mente consciente , para ele, um constante fluxo, uma caracterstica da mente em constante
interao com o meio ambiente. Por isso sua ateno estava mais voltada para a funo dos
processos mentais conscientes.
Na psicologia, a seu entender, deveria haver espao para as emoes, a vontade, os valores, as
experincias religiosas e msticas - enfim, tudo o que faz cada ser humano nico. As idias de
James foram desenvolvidas por John Dewey, que dedicou-se sobretudo ao trabalho prtico na
educao.
3.4) GESTALT, OU PSICOLOGIA DA FORMA
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Uma importante reao ao funcionalismo e ao comportamentismo nascente


(ver abaixo) foi a psicologia da gestalt ou da forma, representada por Max
Wertheimer, Kurt Koffka e Wolfgang Khler.
Principalmente dedicada ao estudo dos processos de percepo, essa
corrente da psicologia defende que os fenmenos psquicos s podem ser
compreendidos, se forem vistos como um todo e no atravs da diviso em
simples elementos perceptuais.
A palavra gestalt significa "forma", "formato", "configurao" ou ainda
"todo", "cerne". O gestaltismo assume assim o lema: "O todo mais que a
soma das suas partes". Distinta da psicologia da gestalt, escola de pesquisa
de significado basicamente histrico fora da psicologia da percepo, a
gestalt-terapia, fundada por Frederic S. Perls (Fritz Perls).

O legado dos primrdios


Apesar de serem perspectivas j ultrapassadas, tanto o estruturalismo como o funcionalismo e a
gestalt ajudaram a determinar o rumo que a psicologia posterior viria a tomar. Hoje em dia os
psiclogos procuram compreender tanto as estruturas como a funo do comportamento e dos
processos mentais.

4) PERSPECTIVAS ATUAIS
Segue uma descrio sucinta das principais correntes de pensamento que influenciam a moderna
psicologia. Para maiores informaes ver os artigos principais indicados e ainda psicoterapia.

4.1) A PERSPECTIVA BIOLGICA

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Apesar do caduceu de Asclpio ser de apenas uma cobra para a Medicina, tambm usado
envolto em duas, o que mais visto em reas voltadas ao comrcio. Enquanto smbolo da
psicologia mdica usado juntamente com o emblema da psicologia, a letra grega "psi" =
A base do pensamento da perspectiva biolgica a busca das causas do comportamento no
funcionamento dos genes, do crebro e dos sistemas nervoso e endcrino. O comportamento e
os processos mentais so assim compreendidos com base nas estruturas corporais e nos
processos bioqumicos no corpo humano, de forma que esta corrente de pensamento se encontra
muito prxima das reas da gentica, da neurocincia e da neurologia e por isso est
intimamente ligada ao importante debate sobre o papel da predisposio gentica e do meio
ambiente na formao da pessoa.
Essa perspectiva dirige a ateno do pesquisador base corporal de todo processo psquico e
contribui com conhecimento bsico a respeito do funcionamento das funes psquicas como
pensamento, memria e percepo.
O processo sade-doena merece uma ateno especial e pode ser compreendido de diferentes
formas alm do direcionado ao tratamento dos distrbios mentais propriamente ditos.
Inicialmente abordados pela psicopatologia, advinda da distino progressiva do objeto da
neurologia e psiquiatria e consolidao destas como especialidades mdicas, a percepo da
importncia dos fatores emocionais no adoecimento e recuperao da sade j estavam
presentes na medicina hipocrtica e homeopatia contudo foi somente nos meados do sculo XX
que surgiram aplicaes da psicologia nas intervenes atualmente denominadas por medicina
psicossomtica, psicologia mdica, psicologia hospitalar e psicologia da sade.

4.2) A PERSPECTIVA PSICODINMICA

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Segundo a perspectiva psicodinmica o comportamento movido e motivado por uma srie de


foras internas, que buscam dissolver a tenso existente entre os instintos, as pulses e as
necessidades internas de um lado e as exigncias sociais de outro.
O objetivo do comportamento assim a diminuio dessa tenso interna. A perspectiva
psicodinmica teve sua origem nos trabalhos do mdico vienense Sigmund Freud (1856-1939)
com pacientes psiquitricos, mas ele acreditava serem esses princpios vlidos tambm para o
comportamento normal.
O modelo freudiano notoriamente reconhecido por enfatizar que a natureza humana no
sempre racional e que as aes podem ser motivadas por fatores no acessveis conscincia.
Alm disso Freud dava muita importncia infncia, como uma fase importantssima na
formao da personalidade. A teoria original de Freud, que foi posteriormente ampliada por
vrios autores mais recentes e influenciou fortemente muitas reas da psicologia, tem sua
origem no em experimentos cientficos, mas na capacidade de observao de um homem
criativo, inflamado pela idia de descobrir os mistrios mais profundos do ser humano.
4.3) A PERSPECTIVA ANALTICA
Em reao perspectiva psicodinmica, Carl Gustav Jung comeou a desenvolver um sistema
terico que chamou, originalmente, de "Psicologia dos Complexos", mais tarde chamando-o de
"Psicologia Analtica", como resultado direto de seu contato prtico com seus pacientes.
Utilizando-se do conceito de "complexos" e do estudo dos sonhos e de desenhos, esta corrente
se dedica a entender profundamente aos meios pelos quais se expressa o inconsciente.
Nessa teoria, enquanto o inconsciente pessoal consiste fundamentalmente de material reprimido
e de complexos, o inconsciente coletivo composto fundamentalmente de uma tendncia para
sensibilizar-se com certas imagens, ou melhor, smbolos que constelam sentimentos profundos
de apelo universal, os arqutipos: da mesma forma que animais e homens parecem possuir
atitudes inatas, chamadas de instintos, considera-se tambm provvel que em nosso psiquismo
exista um material psquico contendo alguma analogia com os instintos.
4.4) A PERSPECTIVA COMPORTAMENTALISTA
A perspectiva comportamentalista procura explicar o comportamento pelo estudo de relaes
funcionais interdependentes entre eventos ambientais (estmulos) e fisiolgicos (respostas
A ateno do pesquisador assim dirigida para as condies ambientais em que determinado
indivduo enquanto organismo se encontra, para a reao desse indivduo a essas condies,
para as consequncias que essa reao lhe traz e para os efeitos que essas consequncias
produzem.
Os adeptos dessa corrente entendem o comportamento como uma relao interativa de
transformao mtua entre o organismo e o ambiente que o cerca na qual os padres de conduta
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so naturalmente selecionados em funo de seu valor adaptativo. Trata-se de uma aplicao do


modelo evolucionista de Charles Darwin ao estudo do comportamento que reconhece trs nveis
de seleo:
- o filogentico (que abrange comportamentos adquiridos hereditariamente pela histria de
seleo da espcie),
- o ontogentico (que abrange comportamentos adquiridos pela histria vivencial do indivduo;
- o cultural (restrito espcie humana, abrange os comportamentos controlados por regras,
estmulos verbais, transmitidos e acumulados ao longo de geraos por meio da linguagem).
A Anlise do Comportamento, cincia que verifica tais postulados tericos, baseia-se sobretudo
em experimentos empricos, controlados e de alto rigor metodolgico com animais que levaram
ao descobrimento de processos de condicionamento e formulao de muitas tcnicas aplicveis
ao ser humano.
Foi uma das mais fortes influncias para prticas psicolgicas posteriores, a maior no emisfrio
norte atualmente. Destaca-se das demais correntes da Psicologia por no se fundamentar em
abordagens restritamente tericas e pela exclusiva rejeio do modelo de pensamento dualista
que divide a constituio humana em duas realidades ontologicamentes independentes, o corpo
fsico e a mente metafsica - ou seja, nessa perspectiva processos subjetivos tais como emoes,
sentimentos e pensamentos/cognies so entendidos como substancialmente materiais e
sujeitos s mesmas leis naturais do comportamento, sendo logo, classificados como eventos ou
comportamentos encobertos/privados.
Tal entendimento no rejeita a existncia da subjetividade, como popularmente se imagina, mas
destitu a mesma de um funcionamento automatista. As prticas teraputicas derivadas desse
tipo de estudo esto entre as mais eficientes e cientificamente reconhecidas e so, portanto,
preferencialmente empregadas no tratamento de transtornos psiquitricos. O modelo de estudo
analtico-comportamental tambm vastamente empregado na Farmacologia moderna e nas
Neurocincias.
4.5) A PERSPECTIVA HUMANISTA
Em reao s correntes Comportamentalista e Psicodinmica, surgiu nos anos 50 do sculo XX
a perspectiva existncial-humanista, que v o homem no como um ser controlado por pulses
interiores nem por condies impostas pelo ambiente, mas como um ser ativo e autnomo, que
busca conscientemente seu prprio crescimento e desenvolvimento.
A principal fonte de conhecimento do humanismo psicolgico o estudo biogrfico, com a
finalidade de descobrir como essa pessoa vivencia sua existncia por meio de um
introspeccionismo, ao contrrio do Comportamentalismo, que valoriza observao externa.

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A perspectiva humanista procura um acesso holstico para o ser humano, est intimamente
relacionada epistemologia fenomenolgica e exerceu grande influncia sobre a psicoterapia.
4.6) A PERSPECTIVA COGNITIVA
A "virada cognitiva" foi uma reao terica s limitaes instrumentais do Comportamentalismo
que excluia a anlise inferencial da investigao psicolgica.
O foco central desta perspectiva o pensar humano e todos os processos baseados no
conhecimento - ateno, memria, compreenso, recordao, tomada de deciso, linguagem etc.
o comportamento do paciente atravs da reflexo para adequ-lo realidade pelo
questionamento retrico e a reorganizao de crenas. A perspectiva cognitivista se dedica
assim compreenso dos processos cognitivos que influenciam o comportamento:
- a capacidade do indivduo de imaginar alternativas antes de se tomar uma deciso, de
descobrir novos caminhos a partir de experincias passadas, de criar imagens mentais do mundo
que o cerca;
- e influncia do comportamento sobre os processos cognitivos - como o modo de pensar se
modifica de acordo com o comportamento e suas consequncias.
Logo, nota-se que apesar de fortemente infunciada pelo Comportamentalismo, posto que
tcnicas terapticas envolvem, na maioria das vezes, a planificao de metas de
condicionamento operante, a Psicologia Cogninivista retoma o modelo convencional das demais
correntes psicologicas por afirmar a existncia de uma dicotomia entre processos mentais e
comportamentais, ainda que reconhecendo uma interdependncia entre eles.
4.7) A PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA
A perspectiva evolucionista procura, inspirada pela teoria da evoluo, explicar o
desenvolvimento do comportamento e das capacidades mentais como parte da adaptao
humana ao meio ambiente.
Por recorrer a acontecimentos ocorridos h milhes de anos, os psiclogos evolucionistas no
podem realizar experimentos para comprovar suas teorias, mas contam somente com sua
capacidade de observao e com o conhecimento adquirido por outras disciplinas como a
antropologia e a arqueologia.
4.8) A PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
J em 1927 o antroplogo Bronislaw Malinowski criticava a psicologia - na poca a psicanlise
de Freud - por ser centrada na cultura ocidental. Essa preocupao de expandir sua compreenso
do homem alm dos horizontes de uma determinada cultura o cerne da perspectiva
sociocultural. A pergunta central aqui : em que se assemelham pessoas de diferentes culturas
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quanto ao comportamento e aos processos mentais, em que se diferenciam? So vlidos os


conhecimentos psicolgicos em outras culturas?
Essa perspectiva tambm leva a psicologia a observar diferenas entre subculturas de uma
mesma rea cultural e sublinha a importncia da cultura na formao da personalidade.
4.9) A PERSPECTIVA BIOPSICOSSOCIAL E A MULTIDISCIPLINARIDADE
A enorme quantidade de perspectivas e de campos de pesquisa psicolgicos corresponde
enorme complexidade do ser humano. O fato de diferentes escolas coexistirem e se
completarem mutuamente demonstra que o homem pode e deve ser estudado, observado,
compreendido sob diferentes aspectos.
Essa realidade toma forma no modelo biopsicossocial, que serve de base para todo o trabalho
psicolgico, desde a pesquisa mais bsica at a prtica psicoteraputica. Esse modelo afirma que
o comportamento e os processos mentais humanos so gerados e influenciados por trs grupos
de fatores:

Fatores biolgicos - como a predisposio gentica e os processos de mutao que


determinam o desenvolvimento corporal em geral e do sistema nervoso em particular,
etc.;

Fatores psicolgicos - como preferncias, expectativas e medos, reaes emocionais,


processos cognitivos e interpretao das percepes, etc.;

Fatores socioculturais - como a presena de outras pessoas, expectativas da sociedade


e do meio cultural, influncia do crculo familiar, de amigos, etc., modelos de papis
sociais, etc.[7]

Para ser capaz de ver o homem sob tantos e to distintos aspectos a psicologia se v na
necessidade de complementar seu conhecimento com o saber de outras cincias e reas do
conhecimento. Assim, na parte da pesquisa terica, a psicologia se encontra (ou deveria se
encontrar) em constante contato com a fisiologia, a biologia, a etologia, a neurologia e s
neurocincias (ligadas aos fatores biolgicos) e antropologia, sociologia, etnologia,
histria, arqueologia, filosofia, metafsica, lingustica informtica, teologia e muitas
outras ligadas aos fatores socioculturais.
No trabalho prtico a necessidade de interdisciplinaridade no menor. O psiclogo, de acordo
com a rea de trabalho, trabalha sempre em equipes com os mais diferentes grupos
profissionais: assistentes sociais e terapeutas ocupacionais; funcionrios do sistema jurdico;
mdicos, enfermeiros e outros agentes de sade; pedagogos; fisioterapeutas, fonoaudilogos e
muitos outros - e muitas vezes as diferentes reas trazem tona novos aspectos a serem
considerados. Um importante exemplo desse trabalho interdisciplinar so os comits de
Biotica, formados por diferentes profissionais - psiclogos, mdicos, enfermeiros, advogados,
fisioterapeutas, fsicos, telogos, pedagogos, farmacuticos, engenheiros, terapeutas

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ocupacionais e pessoas da comunidade onde o comit est inserido, e que tm por funo
decidir aspectos importantes sobre pesquisa e tratamento mdico, psicolgico, entre outros.

PROCESSOS BSICOS DO COMPORTAMENTO Parte II


5) PERCEPO
Em psicologia, neurocincia e cincias cognitivas, percepo a funo cerebral que atribui
significado a estmulos sensoriais, a partir de histrico de vivncias passadas.
Atravs da percepo um indivduo organiza e interpreta as suas impresses sensoriais para
atribuir significado ao seu meio. Consiste na aquisio, interpretao, seleo e organizao das
informaes obtidas pelos sentidos.
A percepo pode ser estudada do ponto de vista estritamente biolgico ou fisiolgico,
envolvendo estmulos eltricos evocados pelos estmulos nos rgos dos sentidos. Do ponto de
vista psicolgico ou cognitivo, a percepo envolve tambm os processos mentais, a memria e
outros aspectos que podem influenciar na interpretao dos dados percebidos.
5.1) PERCEPO E REALIDADE
Na psicologia, o estudo da percepo de extrema importncia porque o comportamento das
pessoas baseado na interpretao que fazem da realidade e no na realidade em si. Por este
motivo, a percepo do mundo diferente para cada um de ns, cada pessoa percebe um objeto
ou uma situao de acordo com os aspectos que tm especial importncia para si prpria.
Muitos psiclogos cognitivos e filsofos de diversas escolas, sustentam a tese de que, ao
transitar pelo mundo, as pessoas criam um modelo mental de como o mundo funciona
(paradigma. Ou seja, elas sentem o mundo real, mas o mapa sensorial que isso provoca na
mente provisrio, da mesma forma que uma hiptese cientfica provisria at ser
comprovada ou refutada ou novas informaes serem acrescentadas ao modelO.
medida que adquirimos novas informaes, nossa percepo se altera. Diversos experimentos
com percepo visual demonstram que possvel notar a mudana na percepo ao adquirir
novas informaes. As iluses de ptica e alguns jogos, como o dos sete erros se baseiam nesse
fato. Algumas imagens ambguas so exemplares ao permitir ver objetos diferentes de acordo
com a interpretao que se faz. Em uma "imagem mutvel", no o estmulo visual que muda,
mas apenas a interpretao que se faz desse estmulo.
Assim como um objeto pode dar margem a mltiplas percepes, tambm pode ocorrer de um
objeto no gerar percepo nenhuma: Se o objeto percebido no tem embasamento na realidade
de uma pessoa, ela pode, literalmente, no perceb-lo. Os primeiros relatos dos colonizadores da
Amrica relataram que os ndios da Amrica Central no viram a frota naval dos colonizadores
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que se aproximavam em sua primeira chegada. Como os navios no faziam parte da realidade
desses povos, eles simplesmente no eram capazes de perceb-los no horizonte e eles se
misturavam paisagem sem que isso fosse interpretado como uma informao a considerar.
Somente quando as frotas estavam mais prximas que passaram a ser visveis. Qualquer
pessoa nos dias atuais, de p em uma praia espera encontrar barcos no mar. Eles se tornam,
portanto, imediatamente visveis, mesmo que sejam apenas pontos no horizonte.
Passa-se a considerar cada vez mais a importncia da pessoa que percebe, durante o ato da
percepo. A presena e a condio do observador modificam o fenmeno.
As percepes so normais se realmente correspondem quilo que o observando v, ouve e
sente. Contudo, podem ser deficientes, se houver iluses dos sentidos ou mesmo alucinaes.
Esta ambiguidade da percepo explorada em tecnologias humanas como a camuflagem, mas
tambm no mimetismo apresentado em diversas espcies animais e vegetais, como algumas
borboletas que apresentam desenhos que se assemelham a olhos de pssaros, que assustam os
predadores potenciais. Algumas flores tambm possuem seus rgos sexuais em formatos
atraentes para os insetos polinizadores.

Imagem ambgua. O animal da figura pode


ser um coelho ou um pato. Um exemplo de "percepo mutvel"
5.2) FATORES QUE INFLUENCIAM A PERCEPO
O processo de percepo tem incio com a ateno que no mais do que um processo de
observao seletiva, ou seja, das observaes por ns efetuadas. Este processo faz com que ns
percebamos alguns elementos em desfavor de outros. Deste modo, so vrios os fatores que
influenciam a ateno e que se encontram agrupados em duas categorias: a dos fatores externos
(prprios do meio ambiente) e a dos fatores internos (prprios do nosso organismo).
Fatores externos
Os fatores externos mais importantes da ateno so a intensidade (pois a nossa ateno
particularmente despertada por estmulos que se apresentam com grande intensidade e, por
isso, que as sirenes das ambulncias possuem um som insistente e alto); o contraste (a ateno
ser muito mais despertada quanto mais contraste existir entre os estmulos, tal como acontece
com os sinais de trnsito pintados em cores vivas e contrastantes); o movimento que constitui
um elemento principal no despertar da ateno (por exemplo, as crianas e os gatos reagem
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mais facilmente a brinquedos que se movem do que estando parados); e a incongruncia, ou


seja, prestamos muito mais ateno s coisas absurdas e bizarras do que ao que normal (por
exemplo, na praia num dia vero prestamos mais ateno a uma pessoa que apanhe sol usando
um cachecol do que a uma pessoa usando um traje de banho normal).
Fatores internos
Os fatores internos que mais influenciam a ateno so a motivao (prestamos muito mais
ateno a tudo que nos motiva e nos d prazer do que s coisas que no nos interessam); a
experincia anterior ou, por outras palavras, a fora do hbito faz com que prestemos mais
ateno ao que j conhecemos e entendemos; e o fenmeno social que explica que a nossa
natureza social faz com que pessoas de contextos sociais diferentes no prestem igual ateno
aos mesmos objetos (por exemplo, os livros e os filmes a que se d mais importncia em
Portugal no despertam a mesma ateno no Japo).
5.3) TIPOS DE PERCEPO
O estudo da percepo distingue alguns tipos principais de percepo. Nos seres humanos, as
formas mais desenvolvidas so a percepo visual e auditiva, pois durante muito tempo foram
fundamentais sobrevivncia da espcie (A viso e a audio eram os sentidos mais utilizados
na caa e na proteo contra predadores). Tambm por essa razo que as artes plsticas e a
msica foram as primeiras formas de arte a serem desenvolvidas por todas as civilizaes, antes
mesmo da inveno da escrita. As demais formas de percepo, como a olfativa, gustativa e
ttil, embora no associadas s necessidades bsicas, tm importante papel na afetividade e na
reproduo.
Alm da percepo ligada aos cinco sentidos, os humanos tambm possuem capacidade de
percepo temporal e espacial.
Percepo visual

O tringulo de Kaniza demonstra o princpio do fechamento. Tendemos a ver um tringulo


branco sobreposto figura, como uma figura completa e fechada, embora ele s seja sugerido
por falhas nas demais formas que compem a figura.

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A viso a percepo de raios luminosos pelo sistema visual. Esta a forma de percepo mais
estudada pela psicologia da percepo. A maioria dos princpios gerais da percepo foram
desenvolvidos a partir de teorias especificamente elaboradas para a percepo visual. Todos os
princpios da percepo citados acima, embora possam ser extrapolados a outras formas de
percepo, fazem muito mais sentido em relao percepo visual. Por exemplo, o princpio
do fechamento (ver figura acima) melhor compreendido em relao a imagens do que a outras
formas de percepo.
A percepo visual compreende, entre outras coisas:

Percepo de formas;

Percepo de relaes espaciais, como profundidade. Relacionado percepo espacial;

Percepo de cores;

Percepo de intensidade luminosa.

Percepo de movimentos

Percepo auditiva
A audio a percepo de sons pelos ouvidos. A psicologia, a acstica e a psicoacstica
estudam a forma como percebemos os fenmenos sonoros. Uma aplicao particularmente
importante da percepo auditiva a msica. Os princpios gerais da percepo esto presentes
na msica. Em geral, ela possui estruturao, boa-forma, figura e fundo (representada pela
melodia e acompanhamento) e os gneros e formas musicais permitem estabelecer uma
constncia perceptiva.
Entre os fatores considerados no estudo da percepo auditiva esto:

Percepo de timbres;

Percepo de alturas ou freqncias;

Percepo de intensidade sonora ou volume;

Percepo rtmica, que na verdade uma forma de percepo temporal;

Localizao auditiva, um aspecto da percepo espacial, que permite distinguir o local


de origem de um som.

Percepo olfativa
O olfato a percepo de odores pelo nariz. Este sentido relativamente tnue nos humanos,
mas importante para a alimentao. A memria olfativa tambm tem uma grande importncia

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afetiva. A perfumaria e a enologia so aplicaes dos conhecimentos de percepo olfativa.


Entre outros fatores a percepo olfativa engloba:

Discriminao de odores, que estuda o que diferencia um odor de outros e o efeito de


sua combinao;

O alcance olfactivo.

Em alguns animais, como os ces, a percepo olfativa muito mais desenvolvida e tem uma
capacidade de discriminao e alcance muito maior que nos humanos.
Percepo gustativa
O paladar o sentido de sabores pela lngua. Importante para a alimentao. Embora seja um
dos sentidos menos desenvolvidos nos humanos, o paladar geralmente associado ao prazer e a
sociedade contempornea muitas vezes valoriza o paladar sobre os aspectos nutritivos dos
alimentos. A arte culinria e a enologia so aplicaes importantes da percepo gustativa. O
principal fator desta modalidade de percepo a discriminao de sabores.
Percepo ttil
O tato sentido pela pele em todo o corpo. Permite reconhecer a presena, forma e tamanho de
objetos em contato com o corpo e tambm sua temperatura. Alm disso o tato importante para
o posicionamento do corpo e a proteo fsica.
O tato no distribudo uniformemente pelo corpo. Os dedos da mo possuem uma
discriminao muito maior que as demais partes, enquanto algumas partes so mais sensveis ao
calor. O tato tem papel importante na afetividade e no sexo. Entre os fatores presentes na
percepo ttil esto:

Discriminao ttil, ou a capacidade de distinguir objetos de pequenos tamanhos.


(Importante, por exemplo, para a leitura em Braille);

Percepo de calor;

A percepo da dor.

Percepo temporal
No existem rgos especficos para a percepo do tempo, no entanto certo que as pessoas
so capazes de sentir a passagem do tempo. A percepo temporal esbarra no prprio conceito
da natureza do tempo, assunto controverso e tema de estudos filosficos, cognitivos e fsicos,
bem como o conhecimento do funcionamento do crebro (neurocincia).
A percepo temporal j foi objeto de diversos estudos desde o sculo XIX at os dias de hoje,
quando estudado por tcnicas de imagem como a ressonncia magntica. Os experimentos
destinam-se a distinguir diferentes tipos de fenmenos relevantes percepo temporal:
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a percepo das duraes;

a percepo e a produo de ritmos;

a percepo da ordem temporal e da simultaneidade.

Resta saber se estes diferentes domnios da percepo temporal procedem dos mesmos
mecanismos ou no e tambm algumas novas consideraes que decorrem da escala de tempo
utilizada. Segundo o psiclogo francs Paul Fraisse, preciso distinguir a percepo temporal
(para duraes relativamente curtas, at alguns segundos) e a estimativa temporal que
designada como a apreenso de longas duraes (desde alguns segundos at algumas horas).
Estes fatores envolvem ainda os ciclos biolgicos, como o ritmo circadiano.
Percepo espacial
Assim como as duraes, no possumos um rgo especfico para a percepo espacial, mas as
distncias entre os objetos podem ser efetivamente estimadas. Isso envolve a percepo da
distncia e do tamanho relativo dos objetos. A razo para separar a percepo espacial das
outras modalidades repousa no fato de que aparentemente a percepo espacial supra-modal,
ou seja, compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepo auditiva,
visual e temporal. Assim, possvel distinguir se um som procede especificamente de um objeto
visto e se esse objeto (ou o som) est aproximando-se ou afastando-se. O lobo parietal do
crebro representa um papel importante neste tipo de percepo.

Propriocepo a capacidade em reconhecer a localizao espacial do corpo, sua posio e


orientao, a fora exercida pelos msculos e a posio de cada parte do corpo em relao s
demais, sem utilizar a viso. Este tipo especfico de percepo permite a manuteno do
equilbrio e a realizao de diversas atividades prticas. Resulta da interao das fibras
musculares que trabalham para manter o corpo na sua base de sustentao, de informaes tteis
e do sistema vestibular, localizado no ouvido interno e responsvel pelo equilbrio.
O conjunto das informaes dadas por esses receptores permitem, por exemplo, desviar a
cabea de um galho, mesmo que no se saiba precisamente a distncia segura para se passar, ou
mesmo o simples fato de poder tocar os dedos do p e o calcanhar com os olhos vendados, alm
de permitir atividades importantes como andar, coordenar os movimentos responsveis pela
fala, segurar e manipular objetos, manter-se em p ou posicionar-se para realizar alguma
atividade.
6) MOTIVAO
Motivao (do Latim moveres, mover) denomina em psicologia, em etologia e em outras
cincias humanas a condio do organismo que influencia a direo (orientao para um
objetivo) do comportamento. Em outras palavras o impulso interno que leva ao. Assim a

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principal questo da psicologia da motivao "por que o indivduo se comporta da maneira


como ele o faz?".
"O estudo da motivao comporta a busca de princpios (gerais) que nos auxiliem a
compreender, por que seres humanos e animais em determinadas situaes especficas
escolhem, iniciam e mantm determinadas aes".
6.1) CONCEITOS BSICOS
Motivao um construto e se refere ao direcionamento momentneo do pensamento, da
ateno, da ao a um objetivo visto pelo indivduo como positivo. Esse direcionamento ativa o
comportamento e engloba conceitos to diversos como anseio, desejo, vontade, esforo, sonho,
esperana entre outros.
IMPULSO E ATRAO
A motivao pode ser analisada a partir de duas perspectivas diferentes: como impulso e como
atrao.
Ver o processo motivacional como impulso significa dizer que instintos e pulses so a fora
propulsora da ao. Assim necessidades internas geram no indivduo uma tenso que exige ser
resolvida. Exemplo desse tipo de motivao a fome: a necessidade de alimento gera a fome
que exige uma resoluo atravs do comer. Apesar de importantes teorias da motivao, como a
de Freud e a de Hull, basearem-se nessa perspectiva e de ela explicar muitos fenmenos do
comportamento, suas limitaes so patentes: a fome em si, para manter-se o exemplo, no
determina se o indivduo vai escolher comer arroz com feijo ou lasanha; outras foras esto em
jogo a: o ambiente. E outras formas de comportamento mais complexas, como o jejum ou ainda
o desejo de aprender, entre tantos outros, no se deixam explicar simplesmente pela resoluo
de tenses internas.
No caso do aprendizado, por exemplo, o objetivo se encontra num estado futuro, em que o
indivduo possui determinado saber. Esse estado final como que atrai o indivduo - a motivao
como atrao, como fora que puxa, atrai. No se pode negar que ambas as perspectivas se
complementam e ajudam a explicar a complexidade do comportamento humano; no entanto,
devido s suas limitaes no esclarecer comportamentos mais complexos, grande parte da
pesquisa cientfica atual se desenvolve no mbito da motivao como atrao [3].
Uma compreenso da motivao como fora atratora no pode deixar de levar em conta as
preferncias individuais, uma vez que diferentes pessoas vem diferentes objetivos como mais
ou menos desejveis. Um mesmo objetivo pode ser buscado por diferentes pessoas por
diferentes razes: uma deseja mostrar seu desempenho, outra anseia ter influncia sobre outras
pessoas (poder), etc. A essas preferncias relativamente estveis no tempo d-se o nome de
motivos.
MOTIVAO INTRNSECA E MOTIVAO EXTRNSECA
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Outro conceito que influenciou o estudo da motivao foi a diferenciao entre motivao
intrnseca e extrnseca.
Enquanto a primeira refere-se motivao gerada por necessidades e motivos da pessoa, a
motivao extrnseca refere-se motivao gerada por processos de reforo e punio (ver
condicionamento operante).
No entanto falso dizer, que a motivao extrnseca fruto da ao do ambiente e a intrnseca
da pessoa, porque, como se ver, a motivao sempre fruto de uma interao entre a pessoa e
o ambiente. Importante tambm observar que os dois tipos de motivao podem aparecer
mesclados, como, por exemplo, quando a pessoa estuda um tema que a interessa (motivao
intrnseca) e consegue com isso uma boa nota (reforo: motivao extrnseca).
Outro aspecto da relao entre motivao intrnseca e reforo o chamado efeito de
superjustificao ou de corrupo da motivao. Sob esse nome entende-se o fenmeno de que
a motivao intrnseca do indivduo em determinadas situaes diminui, em que ele
recompensado pelo comportamento apresentado.
Em um experimento clssico, Lepper e seus colaboradores (1973) dividiram um grupo de
crianas em trs grupos menores: cada um dos grupos recebeu a tarefa de desenhar com canetas
coloridas; o primeiro grupo foi informado de que ganhariam um brinde de reconhecimento pelo
trabalho, o segundo recebeu um brinde surpresa, sem ter sido informado e o terceiro no
recebeu nada.
Os autores observaram que todas as crianas desenharam com as canetas - atividade apreciada
pelas crianas - mas as crianas a quem havia sido prometido um brinde desenharam muito
menos e com menos entusiasmo do que as outras, o que os levou concluso de que a promessa
de uma recompensa pelo trabalho diminuiu a motivao intrnseca das crianas em fazer algo
que elas gostam.
6.2) TEORIAS DA MOTIVAO
A MOTIVAO COMO IMPULSO
INSTINTOS E PULSES
Como se viu acima, as primeiras teorias da motivao consideram a ao humana como movida
por foras interiores que desencadeiam reaes automticas (instintos) ou que geram uma
tenso interna que precisa ser descarregada (pulses). Em psicologia as teorias sobre os
instintos, como a de McDougall, tm sobretudo um significado histrico. Essa teoria
sobretudo interessante por sugerir uma ligao entre instintos, emoes e motivao.
Provavelmente a teoria das pulses mais conhecida e mais influente a teoria psicanaltica de
Sigmund Freud. Segundo ela o ser humano possui duas pulses bsicas, eros (pulso de vida,
sexual) e tnatos (pulso de morte, agressiva). Essas pulses, originadas da estrutura biolgica
do homem, so a fonte de toda a energia psquica; essa energia se concentra no indivduo,
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gerando tenso e exigindo ser descarregada. Com a funo de dirigir o descarregamento dessa
energia, o aparelho psquico dotado de trs estruturas (id, ego e super ego) que regulam esse
descarregamento de acordo com diferentes leis, de forma que diferentes tipos de comportamento
podem servir mesma funo de descarregar a tenso gerada por essas duas pulses bsicas.
Uma outra teoria menos conhecida a do comportamentalista Clark L. Hull. O
comportamentalismo dedicou-se sobretudo ao estudo dos processos elementares de
aprendizagem (condicionamento), ou seja, de como, com o auxlio de reforos e punies, um
indivduo capaz de aprender determinado comportamento (condicionamento operante). O
problema que o condicionamento operante no capaz de exlicar o que move o indivduo a
realizar o ato aprendido. De onde vem tal energia? Hull props que a tendncia para um
determinado comportamento o produto do hbito (ou seja, do aprendizado por
condicionamento) e das pulses e definiu-as como a parte motivacional (energtica) das
necessidades biolgicas (fome, cansao, sede, etc.). Essas pulses primrias podem gerar outras
pulses secundrias (ex. medo) atravs dos processos de condicionamento (pulses aprendidas).
A teoria de Hull sofreu vrias modificaes por apresentar muitas limitaes e tem hoje
sobretudo um carter histrico. A importncia da teoria de Hull reside, sobretudo, no fato de ter
enfatizado a importncia do aprendizado sobre a motivao.
O modelo comportamental de Skinner
B. F. Skinner, outro grande expoente do behaviorismo props um modelo da motivao baseado
somente no condicionamento, sem recurso ao conceito de pulso. Segundo ele, a frequncia de
um comportamento determinada por suas consequncias: um comportamento que traz
consequncias positivas ser repetido com mais frequncia e outro que traz consequncias
negativas ser mostrado mais raramente. Maiores detalhes sobre esses processos no artigo
"condicionamento operante". Apesar de o sistema de Skinner ser empiricamente comprovado e
ser amplamente utilizado em pedagogia e psicoterapia, ele muitas vezes criticado por no
explicar toda a gama do comportamento humano e desprezar completamente a parte emocionalcognitiva da mente humana. O prprio Skinner se esforou em provar o erro dessas crticas.
A atrao do ambiente e sua relao com a motivao
A teoria de campo de Kurt Lewin
O psiclogo da gestalt Kurt Lewin foi um dos primeiros tericos a propor que o comportamento
humano uma funo da pessoa e do ambiente. Segundo Lewin, o fim ou objetivo de um
comportamento possui para a pessoa uma determinada valncia ou carter de apelo (al.
Aufforderungscharakter), que desenvolve a partir da tenso interna gerada por uma necessidade
e de qualidades do objeto ou da atividade ligadas a esse fim. Esse sistema de foras pode ser
representado por vetores correspondentes fora de atrao ou repulsa que determinados
objetos do ambiente ou atividades tm para o indivduo. Baseando-se nas diferentes foras que
podem agir sobre o indivduo, Lewin desenvolveu uma taxonomia de conflitos, que influenciou
fortemente a pesquisa posterior, e formulou a primeira teoria do produto-valor-expectativa (ver
abaixo)[3].

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Murray: necessidades e motivos


Henry Murray descreveu dois tipos de necessidades: as necessidades primrias, fisiolgicas, e
as secundrias, aprendidas no decorrer da vida, de acordo com estruturas fsicas, sociais e
culturais do ambiente. As necessidades secundrias so definidas apenas pelo fim a que elas se
direcionam e no por caractersticas superficiais do comportamento observvel. Correspondente
s necessidades, que so internas, Murray postula a existncia de uma presso do lado do
ambiente ou da situao: a atrao ou repulsa geradas pelo ambiente no indivduo. De uma
maneira fenomenolgica ele diferencia dois tipos de presso: a presso alfa a exercida
objetivamente pela situao, presso beta a exercida pela situao tal qual o indivduo a
percebe. Por dar s necessidades secundrias (muitas vezes chamadas de motivos) um carter
disposicional, a teoria de Murray faz ponte entre a psicologia da personalidade e a motivao[3].
Maslow e a pirmide das necessidades

A hierarquia de necessidades de Maslow


Abraham Maslow, psiclogo humanista, props uma classificao diferente das necessidades.
Para ele h cinco tipos de necessidades: necessidades fisiolgicas, necessidades de segurana
ntima (fsica e psquica), necessidades de amor e relacionamentos (participao), as
necessidades de estima (autoconfiana) e necessidades de autorrealizao. Essa nova
classificao permitiu uma nova viso sobre o comportamento humano, que no busca apenas
saciar necessidades fsicas, mas crescer e se desenvolver [6].
Maslow organizou as necessidades em uma pirmide, colocando em sua base as necessidades
mais primitivas e bsicas. O autor [7] descreve uma diferena qualitativa entre as necessidades
bsicas e mais elevadas: as primeiras so necessidades defectivas ou deficitrias, ou seja,
baseadas na falta e devem, assim, ser saciadas para evitar um estado indesejvel, enquanto as
necessidades dos nveis mais altos da pirmide so necessidades de crescimento. Estas
necessidades no buscam ser saciadas para se evitar algo indesejvel, mas para se alcanar algo
mais desejvel.
A organizao piramidal das necessidades implica, em primeiro lugar, que as necessidades mais
embaixo so mais primitivas e urgentes do que as mais de cima; ao mesmo tempo, medida que
sobem na hierarquia as necessidades tornam-se menos animalescas (mais distantes do instinto) e
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mais humanas (mais prximas da razo). Assim, ao mesmo tempo em que desejvel atingir os
nveis mais altos da pirmide, as necessidades mais bsicas so mais poderosas. Somente
quando necessidades mais bsicas esto saciadas - total ou parcialmente - torna-se possvel
partir para o prximo nvel - ou melhor, o prximo nvel se torna perceptvel.
7) EMOO
Emoo, uma experincia subjetiva, associada ao temperamento, personalidade e motivao.
A palavra em ingls 'emotion' deriva do francs mouvoir. Que baseada do latim emovere,
onde o 'e- (variante de ex-) significa 'fora' e movere significa 'movimento'. O termo relacionado
motivao assim derivado de movere.
Etimologicamente, a palavra emoo provm do Latim emotione, "movimento, comoo, acto
de mover". derivado tardio duma forma composta de duas palavras latinas: ex, "fora, para
fora", e motio, "movimento, ao", "comoo" e "gesto". Esta formao latina ser tomada
como emprstimo por todas as lnguas modernas europias. A primeira documentao do
francs motion de 1538. A do ingls emotion de 1579. O italiano emozione, o portugus
emoo datam do comeo do sculo XVII. Nas duas primeiras lnguas, a acepo mais antiga
a de "agitao popular, desordem". Posteriormente, documentada no sentido de "agitao da
mente ou do esprito".
A palavra aparece normalmente denotando a natureza imediata dessa agitao nos humanos e a
forma em que experimentada por eles, ainda que em algumas culturas e em certos modos de
pensamento atribuda a todos os seres vivos. A comunidade cientfica aplica-a na linguagem
da psicologia, desde o sculo XIX, a toda criatura que mostra respostas complexas similares s
que os humanos se referem geralmente como emoo.
No existe uma taxionomia ou teoria para as emoes que seja geral ou aceita de forma
universal. Vrias tm sido propostas, entre elas:

'Cognitiva' versus 'no cognitiva'

"Emoes intuitivas" (vindas da amgdala) versus "emoes cognitivas" (vindas do


cortex prefrontal)

"Bsicas" versus "complexas": Onde emoes bsicas em conjunto constituem as mais


complexas

Categorias baseadas na durao: Algumas emoes ocorrem em segundos (ex. surpresa)


e outras levam anos (ex. amor)

Existe uma distino entre a emoo e os resultados da emoo, principalmente os


comportamentos gerados e as expresses emocionais. As pessoas frequentemente se comportam
de certo modo como um resultado direto de seus estados emocionais, como chorando, lutando
ou fugindo. Ainda assim, se podem ter a emoo sem o correspondente comportamento, ento
ns podemos considerar que a emoo no apenas o seu comportamento e muito menos que o
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comportamento no a parte essencial da emoo. A Teoria de James-Lange prope que as


experincias emocionais so consequncia de alteraes corporais. A abordagem 'funcionalista
das emoes (ex. Nico Frijda) sustenta que as emoes se envolvem com uma particular funo,
como a de fugir de uma pessoa ou objeto para obter segurana.
7.1) CLASSIFICAO
Bsicas e complexas categorias, onde algumas so modificadas de algum modo para as emoes
complexas (ex. Paul Ekman). Neste modelo, as emoes complexas constrem-se sobre
condies culturais ou associaes combinadas com as emoes bsicas. De outro modo,
anlogo ao modo como as cores primrias so combinadas, as emoes primrias podem ser
combinadas gerando um espectro das emoes humanas. Como, por exemplo, raiva e desgosto
podem ser combinadas em desprezo. Robert Plutchik props a tridimensional modelo
"circumplex model" para descrever a relao entre as emoes. Este modelo similar a roda de
cor. A dimenso vertical representa a intensidade, o crculo representa a similaridade entre as
emoes. Ele determina oito emoes primrias dispostas em quatro pares de opostos.
Outro importante significado sobre classificao das emoes refere-se a sua ocorrncia no
tempo. Algumas emoes ocorrem sobre o perodo de segundos (ex. surpresa) e outros
demoram anos (ex. amor). O ltimo poderia ser considerado como uma tendncia de longo
tempo para ter uma emoo em relao a um certo objeto ao invs de ter uma emoo
caracterstica (entretanto, isto pode ser contestado). Uma distino ento feita entre episdios
emocionais e disposies emocionais.
Disposies so comparveis a peculiaridades do indivduo (ou caractersticas da
personalidade), onde quando alguma coisa ocorre, serve de gatilho para a experincia de certas
emoes, mesmo sobre diferentes objetos. Por exemplo, uma pessoa irritvel geralmente
disposta a sentir irritao mais facilmente que outras. Alguns estudiosos (ex. Armindo FreitasMagalhes[2], 2009 e Klaus Scherer, 2005) coloca a emoo como uma categoria mais geral de
'estados afetivos'. Onde estados afetivos podem tambm incluir fenmenos relacionados, como
o prazer e a dor, estados motivacionais (ex. fome e curiosidade), temperamentos, disposies e
peculiaridades do indivduo.
Cognio diz respeito ao conhecimento, ento, emoo cognitiva aquela que sentimos e
sabemos definir o porque de senti-la. Um bom exemplo quando vemos algum atirar com uma
arma em nossa direo e sabemos que so tiros de festim. Provavelmente nossa emoo menor
do que se no soubessemos a respeito do festim. A avaliao cognitiva importante pois atravs
dela podemos aprender a controlar uma determinada emoo.
8) APRENDIZAGEM
O processo de aprendizagem ou aprender pode ser definido de forma sinttica como o modo
como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o
comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada
apenas atravs de recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente,
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impregnada de pressupostos poltico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem,


sociedade e saber.
8.1) AS DEFINIES DE APRENDIZAGEM
Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem um processo integrado que provoca uma
transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao se d
atravs da alterao de conduta de um indivduo, seja por Condicionamento operante,
experincia ou ambos,de uma forma razoavelmente permanente. As informaes podem ser
absorvidas atravs de tcnicas de ensino ou at pela simples aquisio de hbitos. O ato ou
vontade de aprender uma caracterstica essencial do psiquismo humano, pois somente este
possui o carter intencional, ou a inteno de aprender; dinmico, por estar sempre em mutao
e procurar informaes para a aprendizagem; criador, por buscar novos mtodos visando a
melhora da prpria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro.
Um outro conceito de aprendizagem uma mudana relativamente durvel do comportamento,
de uma forma mais ou menos sistemtica, ou no,adquirida pela experincia, pela observao e
pela prtica motivada.
O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estmulos externos e
internos (motivao, necessidade) para o aprendizado. H aprendizados que podem ser
considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo
processo de maturao fsica, psicolgica e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d
no meio social e temporal em que o indivduo convive; sua conduta muda, normalmente, por
esses fatores, e por predisposies genticas.

8.2) PROCESSOS DE APRENDIZAGEM


Segundo os behavioristas a aprendizagem uma aquisio de comportamentos atravs de
relaes entre Ambiente e Comportamento, ocorridas numa histria de contingncias,
estabelecendo uma relao funcional entre Ambiente e Comportamento

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Ambiente: Comportamento Reforo

Apresenta como principais caractersticas:


O indivduo visto como ativo em todo o processo.
A aprendizagem sinnimo de comportamento adquirido
O reforo um dos principais motores da aprendizagem
A aprendizagem vista como uma modelagem do comportamento
Em algumas abordagens cognitivas, considera-se que o homem no pode ser considerado um
ser passivo. Enfatiza a importncia dos processos mentais no processo de aprendizagem, na
forma como se percebe, seleciona, organiza e atribui significados aos objetos e acontecimentos.
um processo dinmico, centrado nos processos cognitivos, em que temos:

INDIVIDUO INFORMAO CODIFICAO RECODIFICAO


PROCESSAMENTO APRENDIZAGEM

De uma perspectiva humanista existe uma valorizao do potencial humano assumindo-o


como ponto de partida para a compreenso do processo de aprendizagem. Considera que as
pessoas podem controlar seu prprio destino, possuem liberdade para agir e que o
comportamento delas consequncia da escolha humana. Os princpios que regem tal
abordagem so a auto-direo e o valor da experincia no processo de aprendizagem.
Preocuparam-se em tornar a aprendizagem significativa, valorizando a compreenso em
detrimento da memorizao tendo em conta, as caractersticas do sujeito, as suas experincias
anteriores e as suas motivaes.
O indivduo visto como responsvel por decidir o que quer aprender
Aprendizagem vista como algo espontneo e misterioso.
Numa abordagem social, as pessoas aprendem observando outras pessoas no interior do
contexto social. Nessa abordagem a aprendizagem em funo da interaco da pessoa com
outras pessoas, sendo irrelevante condies biolgicas.O ser humano nasce como uma 'tbula
rasa', sendo moldado pelo contato com a sociedade.
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM DE VYGOTSKY

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O ponto de partida desta anlise a concepo vygotskyana de que o pensamento verbal no


uma forma de comportamento natural e inata, mas determinado por um processo histricocultural e tem propriedades e leis especficas que no podem ser encontradas nas formas
naturais de pensamento e fala. Uma vez admitido o carter histrico do pensamento verbal,
devemos consider-lo sujeito a todas as premissas do materialismo histrico, que so vlidas
para qualquer fenmeno histrico na sociedade humana (Vygotsky, 1993 p. 44). Sendo o
pensamento sujeito s interferncias histricas s quais est o indivduo submetido, entende-se
que, o processo de aquisio da ortografia, a alfabetizao e o uso autnomo da linguagem
escrita so resultantes no apenas do processo pedaggico de ensino-aprendizagem
propriamente dito, mas das relaes subjacentes a isto.
Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por
nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h
uma tendncia afetivo-volitiva. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem
s possvel quando entendemos sua base afetivo-volitiva (Vygotsky, 1991 p. 101). Desta
forma no seria vlido estudar as dificuldades de aprendizagem sem considerar os aspectos
afetivos. Avaliar o estgio de desenvolvimento, ou realizar testes psicomtricos no supre de
respostas as questes levantadas. necessrio fazer uma anlise do contexto emocional, das
relaes afetivas, do modo como a criana est situada historicamente no mundo.
Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do
pensamento, afirma que aprendizado no desenvolvimento, o aprendizado adequadamente
organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de
desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (Vygotsky, 1991 p. 101).
A linguagem seria ento o motor do pensamento, contrariando assim a concepo
desenvolvimentista que considera o desenvolvimento a base para a aquisio da linguagem.
Vygotsky defende que os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos de
aprendizagem, uma vez que o desenvolvimento progride de forma mais lenta, indo atrs do
processo de aprendizagem. Isto ocorre de forma seqencial. (Vygotsky, 1991 p. 102)
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM DE PIAGET
O PAPEL DA EQUILIBRAO
Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de um ponto de
equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo
auto-regulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meioambiente. (Wadsworth, 1996) Piaget postula que todo esquema de assimilao tende a
alimentar-se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua
natureza. E postula tambm que todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos
elementos que assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com
isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos
interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilao. (Piaget,1975, p. 14)
Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equilbrio cognitivo implica afirmar a presena
necessria de acomodaes nas estruturas; bem como a conservao de tais estruturas em caso
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de acomodaes bem sucedidas. Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa s


assimilasse, desenvolveria apenas alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos,
comprometendo sua capacidade de diferenciao; em contrapartida, se uma pessoa s
acomodasse, desenvolveria uma grande quantidade de esquemas cognitivos, porm muito
pequenos, comprometendo seu esquema de generalizao de tal forma que a maioria das coisas
seriam vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo mesma classe. Essa noo de
equilibrao foi a base para o conceito, desenvolvido por Pan, sobre as modalidades de
aprendizagem, que se servem dos conceitos de assimilao e acomodao, na descrio de sua
estrutura processual.
Segundo Wadsworth, se a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta, ento, fazer uma
acomodao, modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso feito,
ocorre a assimilao do estmulo e, nesse momento, o equilbrio alcanado. (Wadsworth,
1996) Segundo a teoria da equilibrao, a integrao pode ser vista como uma tarefa de
assimilao, enquanto que a diferenciao seria uma tarefa de acomodao, contudo, h
conservao mtua do todo e das partes.
de Piaget o postulado de que o pleno desenvolvimento da personalidade sob seus aspectos
mais intelectuais indissocivel do conjunto das relaes afetivas, sociais e morais que
constituem a vida da instituio educacional. primeira vista, o desabrochamento da
personalidade parece depender sobretudo dos fatores afetivos; na realidade, a educao forma
um todo indissocivel e no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se o
indivduo estiver submetido a uma coero intelectual tal que o limite a aprender passivamente,
sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no ser livre
moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso
vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem as relaes de aprendizagem so
as que ligam cada estudante individualmente a um professor que detm todos os poderes, ele
no pode tampouco ser ativo intelectualmente. (Piaget, 1982) Piaget afirma que "adquirida a
linguagem, a socializao do pensamento manifesta-se pela elaborao de conceitos e relaes e
pela constituio de regras. justamente na medida, at, que o pensamento verbo-conceptual
transformado pela sua natureza coletiva que ele se torna capaz de comprovar e investigar a
verdade, em contraste com os atos prticos dos atos da inteligncia sensrio-motora e sua
busca de xito ou satisfao" (Piaget, 1975 p. 115).
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM PS-PIAGETIANO
Pan (1989) descreve as modalidades de aprendizagem sintomtica tomando por base o
postulado piagetiano. Descreve como a assimilao e a acomodao atuam no modo como o
sujeito aprende e como isso pode ser sintomatizado, tendo assim caractersticas de um excesso
ou escassez de um desses movimentos, afetando o resultado final. Na abordagem de Piaget, o
sujeito est em constante equilibrao. Pan parte desse pressuposto e afirma que as dificuldades
de aprendizagem podem estar relacionadas a uma hiperatuao de uma dessas formas, somada a
uma hipo-atuao da outra gerando as modalidades de aprendizagem sintomtica a seguir:
Hiperassimilao
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Sendo a assimilao o movimento do processo de adaptao pelo qual os elementos do meio so


alterados para serem incorporados pelo sujeito, numa aprendizagem sintomatizada pode ocorrer
uma exacerbao desse movimento, de modo que o aprendiz no se resigna ao aprender. H o
predomnio dos aspectos subjetivos sobre os objetivos. Esta sintomatizao vem acompanhada
da hipoacomodao.
Hipoacomodao
A acomodao consiste em adaptar-se para que ocorra a internalizao. A sintomatizao da
acomodao pode dar-se pela resistncia em acomodar, ou seja, numa dificuldade de internalizar
os objetos (Fernndez, 1991 p. 110).

Hiperacomodao
Acomodar-se abrir-se para a internalizao, o exagero disto pode levar a uma pobreza de
contato com a subjetividade, levando submisso e obedincia acrtica. Essa sintomatizao
est associada a hipoassimilao.
Hipoassimilao
Nesta sintomatizao ocorre uma assimilao pobre, o que resulta na pobreza no contato com o
objeto, de modo a no transform-lo, no assimil-lo de todo, apenas acomod-lo.
A aprendizagem normal pressupe que os movimentos de assimilao e acomodao esto em
equilbrio. O que caracteriza a sintomatizao no aprender predomnio de um movimento
sobre o outro. Quando h o predomnio da assimilao, as dificuldades de aprendizagem so da
ordem da no resignao, o que leva o sujeito a interpretar os objetos de modo subjetivo, no
internalizando as caractersticas prprias do objeto. Quando a acomodao predomina, o sujeito
no empresta sentido subjetivo aos objetos, antes, resigna-se sem criticidade.
O sistema educativo pode produzir sujeito muito acomodativos se a reproduo dos padres for
mais valorizada que o desenvolvimento da autonomia e da criatividade. Um sujeito que
apresente uma sintomatizao na modalidade hiperacomodativa/ hipoassimilativa pode no ser
visto como tendo problemas de aprendizagem, pois consegue reproduzir os modelos com
preciso.
O PAPEL DA MEMRIA NA APRENDIZAGEM
Independente da escola de pensamento seguida, sabe-se que o indivduo desde o nascimento,
utilizando seu campo perceptual, vai ampliando seu repertrio e construindo conceitos, em
funo do meio que o cerca.
Estes conceitos so regidos por mecanismos de memria onde as imagens dos sentidos so
fixadas e relembradas por associao a cada nova experincia. Os efeitos da aprendizagem so
retidos na memria, onde este processo reversvel at um certo tempo, pois depende do
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estmulo ou necessidade de fixao, podendo depois ser sucedido por uma mudana neural
duradoura.
Memria de curto prazo
A memria de curto prazo reversvel e temporria, acredita-se que decorra de um mecanismo
fisiologia|fisiolgico, por exemplo um impulso eletro-qumico gerando um impulso sinapse|
sinptico, que pode manter vivo um trao da memria por um perodo de tempo limitado, isto ,
depois de passado certo perodo, acredita-se que esta informao desvanesce-se. Logo a
memria de curto prazo pouco importa para a aprendizagem.
Memria de longo prazo
A memria permanente, ou memria de longo prazo, depende de transformaes na estrutura
qumica ou fsica dos neurnios. Aparentemente as mudanas sinpticas tm uma importncia
primordial nos estmulos que levam aos mecanismos de lembranas como imagens, odores,
som|sons, etc, que, avulsos parecem ter uma localizao definida, parecendo ser de certa forma
blocos desconexos, que ao serem ativados montam a lembrana do evento que novamente
sentida pelo indivduo, como por exemplo, a lembrana da confeco de um bolo pela av pela
associao da lembrana de um determinado odor.
AS INFLUNCIAS E OS PROCESSOS
A aprendizagem influenciada pela inteligncia, motivao, e, segundo alguns tericos, pela
hereditariedade (existem controvrsias), onde o estmulo, o impulso, o reforo e a resposta so
os elementos bsicos para o processo de fixao das novas informaes absorvidas e
processadas pelo indivduo.
O processo de aprendizagem de suma importncia para o estudo do comportamento. Alguns
autores afirmam que certos processos neurticos, ou neuroses, nada mais so que uma
aprendizagem distorcida, e que a ao recomendada para algumas psicopatologias so um
redirecionamento para a absoro da nova aprendizagem que substituir a antiga, de forma a
minimizar as sintomatizaes que perturbam o indivduo. Isto , atravs da reaprendizagem (reeducao) ou da interveno profissional atravs da Psicopedagogia.
A MOTIVAO
Aprende-se melhor e mais depressa se houver interesse pelo assunto que se est a estudar.
Motivado, um indivduo possui uma atitude activa e empenhada no processo de aprendizagem e,
por isso, aprende melhor. A relao entre a aprendizagem e a motivao dinmica: frequente
o Homem interessar-se por um assunto, empenhar-se, quando comea a aprender. A motivao
pode ocorrer durante o processo de aprendizagem.
OS CONHECIMENTOS ANTERIORES
Os conhecimentos anteriores que um indivduo possui sobre um assunto podem condicionar a
aprendizagem. H conhecimentos, aprendizagens prvias, que, se no tiverem sido
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concretizadas, no permitem a possibilidade de se aprender. Uma nova aprendizagem s se


concretiza quando o material novo se incorpora, se relaciona, com os conhecimentos e saberes
que se possui.
A QUANTIDADE DE INFORMAO
A possibilidade de o Homem aprender novas informaes limitada: nao possvel integrar
grandes quantidades de informao ao mesmo tempo. necessrio proceder-se a uma seleco
da informao relevante, organizando-a de modo a poder ser gerida em termos de
aprendizagem.
A diversidade das atividades: Quanto mais diversificadas forem as
abordagens a um tema, quanto mais diferenciadas as tarefas, maior a
motivao e a concentrao e melhor decorre a aprendizagem.
A planificao e a organizao: A forma como se aprende pode determinar,
em grande parte, o que se aprende. A definio clara de objectivos, a
seleco de estratgias, essencial para uma aprendizagem bem sucedida.
Contudo, isto no basta: necessrio planificar, organizar o trabalho por
etapas, e ir avaliando os resultados. Para alm de estes processos serem
mais eficientes, a planificao e a organizao promovem o controle dos
processos de aprendizagem e, deste modo, a autonomia de cada ser
humano.
A cooperao
A forma como cada ser humano encara um problema e a forma como o soluciona diferente.
Por isso, determinados tipos de problemas so mais bem resolvidos e a aprendizagem mais
eficaz se existir trabalho de forma cooperativa com os outros. A aprendizagem cooperativa, ao
implicar a interao e a ajuda mtua, possibilita a resoluo de problemas complexos de forma
mais eficaz e elaborada.
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Cada indivduo apresenta um conjunto de estratgias cognitivas que mobilizam o processo de
aprendizagem. Em outras palavras, cada pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Embora haja
discordncias entre os estudiosos, estes so quatro categorias representativas dos estilos de
aprendizagem:

visual: aprendizagem centrada na visualizao

auditiva: centrada na audio

leitura/escrita: aprendizagem atravs de textos

ativa: aprendizagem atravs do fazer

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olfativa : atravs do cheiro pode possibilitar conhecimento ja adiquirido anteriormente,


com o deitar de gazes so exemplo de uma aprendizagem olfativa

Aprendizagem Associativa
A associao um tema que reside na observao de que o indivduo percebe algo em seu meio
pelas sensaes, o resultado a conscincia de algo no mundo exterior que pode ser definida
como ideia. Portanto, a associao leva s ideias, e para tal, necessaria a proximidade do
objeto ou ocorrncia no espao e no tempo; deve haver uma similaridade; frequncia de
observao; alm da proeminncia e da atrao da ateno aos objetos em questo. Estes objetos
de estudo para a aprendizagem podem ser por exemplo uma alavanca que gera determinado
impulso, que ao ser acionada gera o impulso tantas vezes quantas for acionada. A associao
ocorre quando o indivduo em questo acionar outra alavanca similar primeira esperando o
mesmo impulso da outra. O que levou ao indivduo acionar a segunda alavanca, foi a ideia
gerada atravs da associao entre os objetos (alavancas).
Um grupo liderado pelos pesquisadores Guthrie e Hull sustentava que as associaes se davam
entre estmulos e respostas, estes eram passveis de observao.
A teoria da aprendizagem associativa, ou a capacidade que o indivduo tem para associar um
estmulo que antes parecia no ter importncia a uma determinada resposta, ocorre pelo
condicionamento, em que o reforo gera novas condutas. Porm, as teorias de estmulo e
resposta no mostraram os mecanismos da aprendizagem, pois no levaram em conta os
processos interiores do indivduo. (H que se diferenciar aprendizagem de condicionamento).
Aprendizagem Condicionada
O reforamento, uma noo que provm da descoberta da possibilidade que possvel reforar
um padro comportamental atravs de mtodos onde so utilizadas as recompensas ou castigos.
A uma proposta para integrar alunos e professores durante a aprendizagem em sala de aula, de
modo a possibilitar a construo de conhecimentos por meio das interaes.
A aprendizagem reflexiva como estratgia para a formao profissional
A melhoria da qualidade da prtica docente, facilita o aprendizado de novos modos de ensino e
expande estratgias de aprendizagem.
Na formao de Docentes necessrio ter em conta, como princpio bsico, a atuao, tornando
a sua prtica para muito alm dos meios tradicionais de ensino.
O princpio da aprendizagem reflexiva, considerada por alguns autores, trata da urgncia em
formar profissionais, que venham a espelhar a sua prpria prtica, na esperana de que a
reflexo ser um meio de desenvolvimento do pensamento e da ao.
A dificuldade em decifrar este conhecimento, reside no fato das aes serem ativas, de forma
diversificada em s teorias, que so mais estticas. Desta forma, ao descrever o conhecimento
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empregue numa determinada ao, com o intuito de a compreender, o futuro docente, estar a
praticar um processo de estrutura do seu saber.
9) INTELIGENCIA
Inteligncia pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver
problemas, abstrair ideias, compreender ideias e linguagens e aprender. Embora pessoas leigas
geralmente percebam o conceito de inteligncia sob um mbito maior, na Psicologia, o estudo
da inteligncia geralmente entende que este conceito no compreende a criatividade, o carter
ou a sabedoria. Conforme a definio que se tome, pode ser considerado um dos aspectos da
personalidade.
Existem dois "consensos" de definio de inteligncia. O primeiro, de Intelligence: Knowns and
Unknowns, um relatrio de uma equipe congregada pela Associao Americana de Psicologia,
em 1995:
"o sergio barbosa , com 1,5 anos de idade , no tem inteligncia nenhuma , e isso um
fato verdico ! Os indivduos diferem na habilidade de entender ideias complexas, de se
adaptarem com eficcia ao ambiente, de aprenderem com a experincia, de se
engajarem nas vrias formas de raciocnio, de superarem obstculos mediante o
pensamento. Embora tais diferenas individuais possam ser substanciais, nunca so
completamente consistentes: o desempenho intelectual de uma dada pessoa vai variar
em ocasies distintas, em domnios distintos, a se julgar por critrios distintos. Os
conceitos de 'inteligncia' so tentativas de aclarar e organizar esse conjunto complexo
de fenmenos."
Uma segunda definio de inteligncia vem de Mainstream Science on Intelligence, que foi
assinada por cinquenta e dois pesquisadores em inteligncia, em 1994:
"uma capacidade mental bastante geral que, entre outras coisas, envolve a habilidade
de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de forma abstrata, compreender
ideias complexas, aprender rpido e aprender com a experincia. No uma mera
aprendizagem literria, uma habilidade estritamente acadmica ou um talento para
sair-se bem em provas. Ao contrrio disso, o conceito refere-se a uma capacidade mais
ampla e mais profunda de compreenso do mundo sua volta - 'pegar no ar', 'pegar' o
sentido das coisas ou 'perceber' uma coisa."
INTELIGENCIA PSICOMTRICA
A despeito das vrias definies para a inteligncia, a abordagem mais importante para o
entendimento desse conceito (ou melhor, a que mais gerou estudos sistemticos) baseada em
testes psicomtricos.
O fator genrico medido por cada teste de inteligncia conhecido como g (ver teoria g).
importante deixar claro que o fator g, criado por Charles Spearman, determinado pela
comparao mltipla dos itens que constituem um teste ou pela comparao das pontuaes em
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diferentes testes; portanto, trata-se de uma grandeza definida relativamente a outros testes ou em
relao aos itens que constituem um mesmo teste.
Isso significa que, se um teste for comparado a um determinado conjunto de outros testes, podese mostrar mais (ou menos) saturado em g do que se fosse comparado a um conjunto diferente
de outros testes. Um exemplo: um teste como G36, que um teste de matrizes, se comparado a
testes como Raven, Cattell, G38 e similares, ficar mais saturado em g do que se for comparado
a testes como WAIS, Binet, DAT, SAT, GRE, ACT, que incluem mais contedo verbal e
aritmtico.
Com relao ao g interno do teste, um caso como o Raven Standard Progressive Matrices, em
que os itens apresentam pouca variabilidade de contedo, tende a apresentar um fator g mais
alto do que um teste como o WAIS-III, que constitudo por catorze subtestes com contedo
bastante distintos. Portanto, o fator g no tem um sentido absoluto.
Inteligncia, QI e g
Inteligncia, QI e g so conceitos distintos. A inteligncia o termo usado no discurso comum
para se referir habilidade cognitiva. Porm, uma definio geralmente vista como muito
imprecisa para ser til em um tratamento cientfico do assunto.
O quociente de inteligncia QI um ndice calculado a partir da pontuao obtida em testes nos
quais especialistas incluem as habilidades que julgam compreender as habilidades conhecidas
pelo termo inteligncia. uma quantidade multidimensional - um amlgama de diferentes tipos
de habilidades, sendo que a proporo de cada uma delas muda de acordo com o teste aplicado.
A dimensionalidade das pontuaes de QI pode ser estudada pela anlise fatorial, que revela um
fator dominante nico no qual se baseiam as pontuaes em todos os possveis testes de QI.
Esse fator, que uma construo hipottica, chamado g ou, algumas vezes, chamado de
habilidade cognitiva geral ou inteligncia geral.
Existem algumas teorias sobre a origem da inteligncia, citadas num estudo recente do
pesquisador Alirio Freire, que foi um pouco alm das teorias convencionais, propondo que a
origem da inteligncia estaria vinculada ao incio do bipedalismo. Dados parciais de seu
trabalho encontram-se disponveis para consulta on-line sobre Alirio Freire ou "origem da
inteligncia".
Teoria das mltiplas inteligncias
Nas propostas de alguns investigadores, a inteligncia no uma s, mas consiste num conjunto
de capacidades relativamente independentes. O psiclogo Howard Gardner desenvolveu a teoria
das inteligncias mltiplas, identificando sete diferentes tipos inteligncia: lgico-matemtica,
lingustica, espacial, musical, cinemtica, intrapessoal e interpessoal. Mais recentemente,
Gardner expandiu seu conceito acrescentando lista a inteligncia naturalista e a inteligncia
existencial.

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Daniel Goleman e outros investigadores desenvolveram o conceito de inteligncia emocional e


afirmam que esta inteligncia pelo menos to importante quanto a perspectiva mais tradicional
de inteligncia. A inteligncia emocional proposta por Goleman pode ser visualizada nas
inteligncias intrapessoal e interpessoal, propostas por Gardner.
Os proponentes das teorias de mltiplas inteligncias afirmam que a teoria g no mximo uma
medida de capacidades acadmicas. Os outros tipos de inteligncia podem ser to importantes
como a g fora do ambiente de escola. Conforme foi dito acima, qualquer que seja o nvel de
abrangncia de um teste ou de vrios testes, haver um fator principal g, que explica grande
parte da varincia total observada na totalidade de itens ou na totalidade de testes.
Se forem elaborados 7 a 9 testes para aferir as 7 a 9 inteligncias, ficar patente que desse
conjunto tambm emerge um fator geral que representa, talvez, mais de 50% da varincia total.
Se fossem considerados os 120 tipos de inteligncia propostos por Guilford, tambm haveria um
fator comum g que poderia explicar grande parte (talvez 50% ou mais) da varincia total de
todas essas habilidades (ou inteligncias).
Outro detalhe a ser considerado que, se g o fator principal, por definio significa que
neste fator que mais esto saturados os itens ou os testes considerados, logo os demais fatores h,
i, j ... respondem por uma quantidade menor da varincia total, ou seja, os demais fatores no
podem ser, individualmente, to importantes quanto g, mas podem, em conjunto, ser mais
importantes (explicar maior parte da varincia total) do que g.
Tambm importante destacar que isso tudo quantificvel mediante o uso de um mtodo
estatstico multivariado chamado anlise fatorial.
PERSONALIDADE Parte III
Personalidade o conjunto de caractersticas psicolgicas que determinam os padres de
pensar, sentir e agir, ou seja, a individualidade pessoal e social de algum[1]. A formao da
personalidade processo gradual, complexo e nico a cada indivduo. O termo usado em
linguagem comum com o sentido de "conjunto das caractersticas marcantes de uma pessoa", de
forma que se pode dizer que uma pessoa "no tem personalidade"; esse uso no entanto leva em
conta um conceito do senso comum e no o conceito cientfico aqui tratado.
DEFINIO
Encontrar uma exata definio para termo personalidade no uma tarefa simples. O termo
usado na linguagem comum - isto , como parte da psicologia do senso comum - com diferentes
significados, e esses significados costumam influenciar as definies cientficas do termo.
Assim na literatura psicolgica alem persnlichkeit costuma ser usado de maneira ampla,
incluindo temas como inteligncia; o conceito anglfono de personality costuma ser aplicado de
maneira mais restrita, referindo-se mais aos aspectos sociais e emocionais do conceito alemo [2].

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Carver e Scheier do a seguinte definio: "Personalidade uma organizao interna e


dinmica dos sistemas psicofsicos que criam os padres de comportar-se, de pensar e de sentir
caractersticos de uma pessoa"[3]. Esta definio de trabalho salienta que personalidade [4]:

uma organizao e no uma aglomerado de partes soltas;

dinmica e no esttica, imutvel;

um conceito psicolgico, mas intimamente relacionado com o corpo e seus processos;

uma fora ativa que ajuda a determinar o relacionamento da pessoa com o mundo que
a cerca;

mostra-se em padres, isto , atravs de caractersticas recorrentes e consistentes

expressa-se de diferentes maneiras - comportamento, pensamento e emoes.

Asendorpf complementa essa definio. Para ele personalidade so as particularidades pessoais


duradouras, no patolgicas e relevantes para o comportamento de um indivduo em uma
determinada populao. Esta definio acrescenta quela de Carver e Scheier alguns pontos
importantes[2]:

Os traos de personalidade so relativamente estveis no tempo;

As diferenas interpessoais so variaes frequentes e normais - o estudo das variaes


anormais objeto da psicologia clnica (ver tambm transtorno mental e transtorno de
personalidade)

A personalidade influenciada culturalmente. As observaes da psicologia da


personalidade so assim ligadas apenas populao em que foram feitas; para uma
generalizao de tais observaes para outras populaes necessria uma verificao
emprica.

"eu", "mim" e "autoimagem"


Eu designa a instncia interna da pessoa que responsvel pela ao e pelo conhecimento; mim
(ingls me) (ou si-mesmo quando dito na terceira pessoa) designa a parte interna da pessoa que
objeto do conhecimento, ou seja, aquilo que eu sei sobre mim [12]. Esse conhecimento tem, por
sua vez, duas partes: uma descritiva, a autoimagem, e outra valorativa, a autoestima (ver
abaixo) [. A autoimagem, essa descrio de si mesmo que cada um faz, tambm
disposicional, ou seja, uma tendncia relativamente estvel que a pessoa tem de se ver de uma
determinada maneira em determinadas situaes. Ela composta tanto de conhecimento
universal, que diz respeito a todas as pessoas que so como eu (estudantes so crticos,
brasileiros so simpticos, etc.), como de conhecimento individual, ou seja, relativo somente a
mim (eu tenho medo de altura, sou bom esportista, etc.). Como se v esse conhecimento
tambm influenciado por preconceitos e idias prconcebidas[2].

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Autoestima
A autoestima, como parte valorativa do conhecimento de si mesmo, ou seja, o juzo que eu fao
sobre mim mesmo, pode ser concebida como a atitude de uma pessoa sobre si mesma e assim
tambm uma caracterstica da personalidade, se bem que menos estvel do que a autoimagem
por ser sensvel a variaes do humor. A autoestima uma caracterstica situao-especfica, ou
seja, ela varia de acordo com a situao: eu posso estar satisfeito comigo mesmo quando estou
na universidade, mas insatisfeito quando estou na quadra de esportes [2]
Bem-estar
O bem-estar designa a parte subjetiva da sade mental. Apesar de ser tambm influenciado por
fatores externos ao indivduo e de suas capacidades, o bem-estar representa tambm um
determinado trao da personalidade relativamente independente de tais fatores [2].
Desenvolvimento da personalidade
A estabilidade da personalidade
A pesquisa emprica conseguiu determinar quatro pincpios para descrever a estabilidade dos
traos de personalidade[2]:
1. Quanto maior o intervalo entre a primeira e a segunda medio, maior a mudana - ou
seja, os traos da personalidade se modificam com o passar do tempo;
2. Em diferentes reas da personalidade a estabilidade tambm diferente - por exemplo:
durante a vida a inteligncia tem uma estabilidade muito alta; j o temperamento tem
uma estabilidade mediana enquanto a autoestima pode variar muito.
3. Muitos traos da personalidade so tanto mais instveis quanto mais instvel o
ambiente social - assim mudanas bruscas no ambiente podem trazer consigo mudanas
na personalidade da pessoa;
4. Na infncia, quanto mais cedo feita a primeira medio, mais instveis so os traos
da personalidade - isto , com o aumento da idade h uma tendncia de estabilizao
das caractersticas da personalidade, se bem que na puberdade possa haver alguns
momentos passageiros de instabilidade. Duas razes so apresentadas para esse
aumento na estabilidade da personalidade:
1. No decorrer do desenvolvimento a autoimagem torna-se cada vez mais estvel o conhecimento que a criana tem de si mesma cresce com o tempo e, se o
ambiente for relativamente estvel, tambm a estabilidade nas formas de reao
a ele cresce;
2. Com o aumento da idade aumenta tambm a possibilidade de a criana
modificar o seu ambiente a fim de que ele se adeqe prpria personalidade - a
criana pode escolher as atividades que lhe agradam, os amigos, etc.

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No apenas os traos individuais tendem a se tornar cada vez mais estveis - o perfil geral da
personalidade tambm tende a uma crescente estabilidade.
COMPORTAMENTO ANORMAL
A linha divisria entre o comportamento normal e anormal est longe de ser clara.
DEFINIO DE ANORMALIDADE
No existe um consenso geral, mas a maioria das tentativas para a descrio da anormalidade
esto baseadas em uma ou mais das seguintes definies:
Desvio das normas estatstica. Uma definio de anormalidade est baseada na freqncia
estatstica: o comportamento anormal e estatisticamente infreqente ou desvia-se da norma.
Contudo, de acordo com essa definio, a pessoa que extremamente inteligente ou
extremamente feliz, seria classificada como anormal. Portanto, ao definirmos o comportamento
anormal, demos considerar mais do que a frequencia esttica.
Desvio das normas sociais. Cada sociedade tem certos padres, ou normas, para o
comportamento aceitvel; o comportamento que se desvia acentuadamente dessas normas
considerado anormal.
O comportamento considerado normal por uma sociedade pode ser considerado anormal por
outra. Por exemplo, os membros de algumas tribos africanas no consideram incomum ouvir
vozes, quando ningum est realmente falando ou ter vises quando nada realmente est ali,
Conceito de normalidade muda ao longo do tempo, dentro da mesma sociedade. A maioria dos
norte-americanos teria considerado o hbito de fumas maconha ou aparecer quase nu na praia
como comportamentos anormais, 30 anos atrs.
Comportamento mal-adaptativo. O comportamento anormal se mal-adaptativo, se tem
efeitos adversos sobre o indivduo ou sobre a sociedade.
Sofrimento pessoal. Ocasionalmente o sofrimento pessoal pode ser o nico sintoma de
anormalidade, o comportamento do indivduo pode parecer normal, para o observador casual.
Nenhuma dessas definies oferece uma descrio completamente satisfatria do
comportamento anormal. Na maioria dos casos, todos os quatro critrios freqncia estatstica,
desvio social, comportamento mal-adaptativo e sofrimento pessoal so considerados, no
diagnstico de anormalidade.
O que normalidade?
1 Percepo eficiente da realidade. Realistas

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2 Autoconhecimento. Conscincia dos seus prprios motivos e sentimentos.


3 O controle do prprio comportamento.
4 Auto-estima e Aceitao. Apreciao do seu prprio valor e se sentem aceitas por aquelas
sua volta.
5 Uma capacidade para formar relacionamentos afetivos. Pessoas mentalmente perturbadas,
extremamente autocentradas
6 Produtividade. Atividade produtiva.

Classificao do comportamento anormal


Alguns comportamentos anormais so agudos e temporrios, outros so crnicos e vitalcios.
Alguns comportamentos anormais resultam de doena ou dano ao sistema nervoso. Outros so
produtos de ambientes sociais indesejveis ou experincias equivocadas de aprendizagem.
Um sistema de classificao tem vantagens e desvantagens.
Um rtulo diagnstico tambm permite que aqueles que trabalham com indivduos perturbados
comuniquem as informaes mais rpida e concisamente.
Surgem desvantagens, entretanto, se permitimos que um rtulo diagnstico carregue demasiado
peso. A rotulao pode induzir-nos a ignorar os aspectos nicos de cada casa e esperarmos que a
pessoa conforme-se a classificao. Tambm podemos esquecer que um rtulo para o
comportamento mal-adaptativo no uma explicao desse comportamento; a classificao no
nos diz como o comportamento originou-se ou o que o mantm.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4 ed., revisada
Cada pessoa avaliada em cinco dimenses separadas ou eixos.
Os eixos I e II foram separados, para garantir-se que a presena de perturbaes de longo prazo
seja considerada, quando atentamos para a perturbao presente.
Os trs eixos restantes no so necessrios para o diagnstico real, mas so includos para
garantir-se que outros fatores, alm dos sintomas de uma pessoa, sejam considerados na
avaliao geral.
I: A categoria diagnstica relacionada na Tabela 16-1 com a subclassificao apropriada. Por
exemplo, esquizofrenia, tipo paranide.
II: Transtornos de personalidade e do desenvolvimento so relacionados aqui, se presentes.
III: Uma lista de quaisquer transtornos fsicos atuais que possam ser relevantes para o
entendimento e tratamento da pessoa.
IV: Documentao de eventos estressantes que podem ter precipitado o transtorno (tais como
divrcio, morte de algum amado).
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V: Uma avaliao de grau de adaptao do funcionamento social ou ocupacional do indivduo


durante o ano anterior.
Todas essas variveis so teis para determinar-se o tratamento e o prognstico.
Ambas as categorias eram razoavelmente amplas e incluam diversos transtornos mentais como
sintomas bastantes diferentes.
NEUROSES
Transtornos de ansiedade, transtornos somatoformes e transtornos dissociativos.
Esquizofrenia, transtornos delirantes, alguns transtornos de humor e certos transtornos mentais
orgnicos, exibem comportamentos psictico
Alucinaes (falsas experincias sensoriais, tais como ouvir vozes ou ter vises estranhas) e/ou
delrios (falsas crenas, tais como a convico de que todos os pensamentos so controlados por
um ser poderoso de outro planeta).
Os transtornos mentais so mais comuns entre pessoas com menos de 45 anos e mais comuns
em mulheres do que em homens. Entretanto, os homens esto duas vezes mais propensos do que
as mulheres a abusarem de drogas e cinco vezes mais propensos a abusarem de lcool. O
transtorno de personalidade anti-social afetava quatro vezes mais homens do que mulheres, mas
mais mulheres sofriam de transtornos de humor e de ansiedade.
Perspectivas sobre os transtornos mentais.
Perspectiva biolgica: Os pesquisadores que utilizam essa abordagem buscam por
anormalidades genticas que podem predispor uma pessoa a desenvolver um determinado
transtorno mental.
Partes especficas do crebro, defeitos na neurotransmisso, e problemas no funcionamento do
sistema nervoso autnomo.
A perspectiva psicanaltica obre os transtornos mentais salienta a importncia doa conflitos
inconscientes, geralmente originando-se na infncia precoce, e o uso de mecanismos de defesa
para lidar com a angstia gerada pelos impulsos e emoes recalcadas. Trazer os conflitos e
emoes inconscientes conscincia presumivelmente elimina a necessidade para os
mecanismos de defesa e alivia o transtorno.
A perspectiva comportamental observa os transtornos mentais Comportamentos mal
adaptativos so modos aprendidos
Investiga como os medos tornam-se condicionados a situaes especficas e o papel exercido
pelo esforo na origem e manuteno de comportamentos inapropriados.
A perspectiva cognitiva
O modo como pensamos acerca de ns mesmos (nosso esquema de self), o modo como
avaliamos as situaes estressantes, e nossa estratgia para lidar-mos com elas, esto interrelacionados.
Derivam de processos cognitivos perturbados e podem ser aliviados pela mudana nessas
cognies errneas.

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Um modo de integramos esses fatores o modelo de vulnerabilidade ao estresse que


considera a interao entre uma predisposio que torna uma pessoa vulnervel ao
desenvolvimento de uma doena e condies ambientais encontradas pelo indivduo.
Ser vulnervel a um transtorno no significa, de forma alguma, que a pessoa o desenvolver. O
desenvolvimento ou no do transtorno real depende dos tipos de fatores de estresse encontrados
pelo indivduo. Esses incluram pobreza, desnutrio, frustrao, conflitos e eventos traumticos
de vida.
TRANSTORNOS DE ANSIEDADE
Os transtornos de ansiedade incluem um grupo de transtornos nos quais a ansiedade o
sintoma principal (transtorno de ansiedade generaliza e transtorno de pnico) ou
experimentada quando o indivduo tenta controlar certos comportamentos mal-adaptativos
(transtorno fbico ou transtorno obsessivo-compulsivo)
Transtorno de Ansiedade Generalizada e de Pnico
Transtorno de ansiedade generalizada
Incapacidade de relaxar, perturbao de sono, fadiga, dores de cabea, tonturas e rpidos
batimentos cardacos so as queixas fsicas mas comuns.
As pessoas que sofrem de ansiedade generalizada podem tambm experimentar ataques de
pnico episdios de apreenso ou terror agudos e macios.
Durante ataques severos de pnico, a pessoa sente medo de morrer.
As pessoas que experienciam a ansiedade generalizada ou transtornos de pnico podem no ter
uma idia clara do motivo para o seu medo.
Fobias
Algum que responde com intenso temor a um estmulo ou situao que a maioria das pessoas
no considera particularmente perigoso tem uma fobia. O indivduo geralmente percebe que seu
medo irracional, mas ainda sente ansiedade (indo desde intenso desconforto at o pnico) que
pode ser aliviada apenas evitando o objeto ou situao temida.
Interfira consideravelmente com a vida diria da pessoa.
O DSM-III-R divide os transtornos fbicos em trs amplas categorias: fobias simples, fobias
sociais e agorafobia. A fobia simples um medo de um objeto, animal ou situao especfica.
Temores irracionais
As pessoas com fobias sociais sentem-se extremamente inseguras em situaes sociais e tm
um medo exagerado de se sentirem embaraadas.
A agorafobia a fobia mais comum entre as pessoas que buscam o auxlio profissional.
Os indivduos que sofrem de agorafobia temem o ingresso em contextos no familiares. Eles
evitam espaos abertos, multides e viagens. Em casos extremos, o indivduo pode ter medo de
deixar o contexto familiar de seu ambiente domstico.
Os indivduos com agorafobia geralmente tm histria de ataques de pnico.

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Espaos lotados e fechados, onde a fuga para a segurana seria difcil (tais como um nibus ou
um cinema) so especialmente aterrorizantes.
Transtornos Obsessivos-Compulsivos
Suas vidas so dominadas por atos ou pensamentos repetitivos. Obsesses so intruses
pertinentes de pensamento, imagens ou impulsos indesejados que causam ansiedade. As
compulses so anseios irresistveis para realizar certos atos ou rituais que reduzem a
ansiedade. Os pensamentos obsessivos freqentemente ligados aos atos compulsivos (por
exemplo, pensamentos de infestao por germes, que levam compulso para lavar utenslios
de cozinha muitas vezes, antes de us-los). No importando se o elemento repetitivo um
pensamento (obsesso) ou um ato (compulso), o aspecto central do transtorno a experincia
subjetiva de perda da vontade. As vtimas lutam vigorosamente para livrarem-se dos
pensamentos perturbados ou para resistirem realizao dos atos repetitivos, mas no tm
sucesso.
Chegam a interferir seriamente com a vida diria.
Reconhecem que seus pensamentos so irracionais e repugnantes, mas so incapazes de ignorlos ou suprim-los.
Percebem a insensatez de seu comportamento compulsivo, mas sentem ansiedade quando
tentam resistir s suas compulses e experienciam um alvio da tenso, ao realizarem o ato.
Algum tempo atrs, pensamentos obsessivos sobre religio e sexo eram comuns.
Compulses
Lavar e verificar
Eles acreditam que suas aes evitaro um futuro desastre ou punies.
O tema comum por trs de todos esses comportamentos de repetio, a dvida. O indivduo
obsessivo-compulsivo no consegue confiar em seus sentidos ou em seu julgamento; ele no
pode confiar em seus olhos, que no vem qualquer poeira, ou realmente crer que a porta est
chaveada.
Diferenas importantes. Os pacientes fbicos raramente ruminam constantemente acerca de seus
temores e no mostram o comportamento compulsivo ritualstico.
Excessivamente organizada e meticulosa e exasperadamente atenta a detalhes
Rgidas
Altamente moralistas.
As pessoas com personalidade obsessivas-compulsivas tendem a orgulhar-se de sua
meticulosidade e ateno a detalhes. Os indivduos com transtornos obsessivos-compulsivos,
em comparao, abominam seus sintomas e desejam livrar-se deles.
Como compreender os transtornos de ansiedade
Perspectiva Psicanaltica. A angstia neurtica derivava-se dos conflitos inconscientes, dentro
do indivduo, entre impulsos inaceitveis do id (principalmente sexuais e agressivos) e as
limitaes impostas pelo ego e superego. Quando esses impulsos se aproximam da conscincia,
a angstia aumentada e serve como um sinal de perigo potencial.

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Percepo que o indivduo tem de si como impotente e incapaz de manejar a situao, medo da
separao ou de ser abandonado, e expectativa de desaprovao e retirada do amor.
Perspectiva Comportamental. As fobias so vistas como resposta de evitao que podem ser
apreendidas diretamente, por experincias amedrontadas (o desenvolvimento do medo de ces,
aps ser atacado por um deles) ou por substituio, pela observao de respostas de medo em
outros.
Paradigma do condicionamento clssico:
Condicionamento separado
Os seres humanos esto biologicamente predispostos, ou preparados, para reagir com medo
apenas a certas espcies de objetos ou situaes perigosas. Quando esses objetos ou situaes
so associados com o trauma, o condicionamento ao medo ocorre rapidamente e muito
resistente a extino.
A seleo natural pode ter favorecido aqueles ancestrais que aprendiam rapidamente (com uma
exposio apenas mnima ao trauma) que estranhos, alturas, cobras, animais grandes e o escuro,
eram perigosos.
Estamos menos propensos a nos condicionarmos para temer outros objetos (tais como carneiros,
armas de fogo e sadas de eletricidade) porque eles jamais foram perigosos ou porque sua
origem demasiadamente recente, para ter sido sujeitada seleo natural.
FOBIAS
Podem ser apreendidas por substituio, pela observao.
Estudos descobriram uma alta correlao entre os temores de uma me e aqueles de seu filho.
Perspectiva cognitiva. Realizar avaliaes irrealistas sobre certas situaes, principalmente
aquelas nas quais a possibilidade de perigo remota. Eles superestimam consistentemente tanto
o grau quando a probabilidade de perigo,
A abordagem cognitiva ao tratamento dos transtornos obsessivos usa a tcnica de cessao do
pensamento, para ajudar indivduos a terminar com os pensamentos obsessivos.
Desenvolver avaliaes mais realsticas e racionais de si mesmos
Perspectiva biolgica. Um gmeo idntico est trs vezes mais propenso a sofre de ataques de
pnico, se o outro tambm sofre, do que os gmeos fraternos.
Evidncias de uma base bioqumica para os transtornos de pnico veem de estudos laboratoriais
mostrando que diversas substncias (incluindo cafena, lactato sdico e a inalao de uma
mistura de dixido de carbono e oxignio) podem desencadear ataques de pnico em indivduos
que sofrem de ataques espontneo de pnico. Essas mesmas substncias geralmente no tm
efeito sobre indivduos normais ou sobre os fbicos que experienciam ansiedade em resposta a
um estmulo externo.
Se a interpretao errnea catastrfica a causa do transtorno de pnico, ento, se os pacientes
aprendem a interpretar suas sensaes orgnicas corretamente, isto deve curar o transtorno.

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Nesses estudos de tratamento, pacientes trazidos clnica hiperventilam dentro de um saco.


Depois, aprendem a reconhecer que a falta de ar simplesmente o resultado de hiperventilar
quando esto sob estresse, e no um sinal de ataque cardaco eminente ou outra catstrofe.
Pesquisas genticas sugerem que os indivduos podem herdar uma tendncia geral ansiedade
que se manifesta em vrios transtornos de ansiedade, incluindo transtorno de pnico.
Os sistemas qumicos do crebro, que regulam os sentimentos de ansiedade, indubitavelmente
envolve a interao complexa de vrios neurotransmissores que agem em diferentes reas do
crebro. Em 1960, um grupo de drogas chamado de Benzodiazepnicos foi desenvolvido e
comercializado sob nomes comercias como Valium e Librium.
A descoberta dos stios receptores para drogas anti-ansiedade colocou em ao uma busca por
uma substncia orgnica natural que pudesse agir do mesmo modo para manter a ansiedade em
um equilbrio adequado. At o momento, no foi descoberto um Valium natural, mas os
investigadores aprenderam muito sobre os receptores benzodiazepnicos e como certas
substncias qumicas operam no sentido de aumentarem ou diminurem a ansiedade.
Trs stios receptores sugerem que algumas substncias segregadas no crebro produzem a
experincia subjetiva de medo e ansiedade e outras bloqueiam este efeito. A proporo dessas
substncias podem levar a um indivduo emocionalmente estvel ou a um indivduo ansioso.
Os estudos de esquadrinhamento por tomografia por emisso positrnica de indivduos
obsessivos-compulsivos, mostram que a atividade metablica, em uma regio especfica de seu
crebro (um circuito que ocorre entre os lobos frontais e os gnglios nasais), difere daquela de
indivduos normais.
A natureza exata na anormalidade da qumica cerebral desconhecida, e essas anormalidades
podem no ser encontradas em todos os casos de transtornos obsessivos-compulsivos.
TRANSTORNOS DE HUMOR
DEPRESSO
Embora a depresso seja caracterizada como um transtorno de humor, existem, na verdade,
quatro conjuntos de sintomas. Alm dos sintomas emocionas (de humor), existem sintomas
cognitivos, motivacionais e fsicos.
O indivduo sente-se desesperanado e infeliz, freqentemente tem crises de choro e pode
contemplar o suicdio. Igualmente existente na depresso e a perda da gratificao e prazer com
a vida.
Os sintomas cognitivos consistem primariamente de pensamentos negativos.
Baixa auto-estima, culparem-se por seus fracassos
Motivao est baixa
Passiva e tem dificuldades de iniciar atividades
Os sintomas fsicos da depresso incluem perda do apetite, perturbaes do sono, cansao e
perda de energia.

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Os episdios depressivos tendem a apresentar recorrncia. Cerca de metade dos indivduos com
um episdio depressivo experienciar um outro. Geralmente, quanto mais estvel a pessoa era
antes do primeiro episdio, menos provavelmente a depresso ocorrer novamente.
TRANSTORNOS BIPOLARES
O indivduo alterna-se entre a depresso e o humor normal e entre a excitao extrema e o
humor normal.
As pessoas que experienciam episdios manacos comportam-se de um modo que parecem, na
superfcie, ser o oposto da depresso. Durante leves episdios manacos o indivduo mostra-se
cheio de energia, entusistico e pleno de autoconfiana. Ele fala continuamente, corre de uma
para outra atividade com pouca necessidade de sono e faz planos grandiosos, dando pouca
ateno sua exeqibilidade.
Severos episdios manacos
Extremamente excitadas e esto em constante atividade. Podem andar a esmo, cantar, gritas ou
bater nas paredes por horas. So enfurecidas por tentativas de interferncia com suas atividades
e podem tornar-se abusivas. Os impulsos (incluindo impulsos sexuais) so imediatamente
expressados em aes ou palavras.
Delrios de riqueza, conquistas ou poder.
Os episdios manacos podem ocorrer sem depresso, mas isto muito raro
Transtornos bipolares so relativamente incomuns
Discusso Crtica Depresso e Suicdio
A conseqncia mais desastrosa da depresso o suicdio
Mortes por suicdio nem sempre so relatadas (devido ao estigma vinculado e ao fato de muitas
mortes acidentais serem, provavelmente, suicdios),
As mulheres tentam cometer o suicdio cerca de trs vezes mais do que os homens, mas esses
conseguem matar a si mesmos com mais freqncia do que as mulheres.
Mulheres tendiam a usar meios menos letais, tais como cortes nos pulsos ou superdosagem de
sonferos; os homens esto mais inclinados a usarem armas de fogo, escape de monxido de
carbono ou enforcamento. Entretanto, com o aumento acentuado de mulheres que possuem
armas de fogo, o suicdio por esse mtodo tornou-se a primeira escolha para as mulheres,
atualmente.
Razes mais freqentemente citadas
Depresso, solido, mau estado de sade, problemas conjugais e dificuldades ocupacionais e
financeiras.
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Pessoas idosas
Alta taxa de suicdio, est diminuindo.
A taxa de suicdio entre os adolescentes e adultos jovens est aumentando.
Estudantes universitrios esto duas vezes mais propensos a manterem-se do que jovens da
mesma idade que no estudam
A vida longe de casa pela primeira vez, e ter de enfrentar novos problemas; tentar manter-se no
topo, academicamente, quando a competio muito mais vigorosa do que ocorria no segundo
grau; indeciso cerca da escolha da carreira; solido causada pela ausncia de amigos de toda a
vida e ansiedade sobre novos amigos.
A caracterstica notvel dos adolescentes que tentam o suicdio o isolamento social: eles
descrevem a si mesmos como solitrios, a maioria tem pais divorciados ou separados, um
grande nmero tem alcolicos,
Um importante fator que contribui para suicdio, alm da depresso, e o abuso de drogas

A pessoa no deseja realmente morrer, mas tenta impressionar os outros com a seriedade de seu
dilema. A tentativa de suicdio motivada por um desejo de comunicar sentimentos de aflio e
mudar o comportamento de outras pessoas.

Alguns especialistas utilizam o termo para-suicdio, para atos no-fatais, nos quais uma pessoa
causa deliberadamente danos a si mesma ou ingere uma substncia excessiva a qualquer
quantidade prescrita ou dosagem geralmente reconhecida como teraputica. Um termo parasuicdio preferencial a tentativa de suicdio, porque no implica, necessariamente, um
desejo de morrer.
Elas no esto certas se desejam viver ou morrer e
Uma vez que o melhor previsor de um futuro suicdio uma tentativa anterior, todos os parasuicdio devem ser considerados com seriedade. Poucas pessoas cometem o suicdio sem
sinalizar suas intenes a algum. Portanto, uma pessoa que fala em suicdio pode realmente
tent-lo.
Como compreender os transtornos de humor
Perspectiva Psicanaltica. Reao perda
A situao atual traz de volta todos os temores de uma perda anterior, ocorrida na infncia a
perda da afeio dos pais
As teorias psicanalticas da depresso, portanto, focalizam-se sobre a perda, superdependncia
da aprovao externa, e internalizao da raiva.
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Perspectiva comportamental.
Falta de reforo
Baixa taxa de reforo positivo e/ou alta taxa de experincias desagradveis
No possuir as habilidades sociais para atrair o reforo positivo ou para lidar efetivamente com
os eventos aversivos.
Discusso Crtica iluso e Bem Estar
Aqueles de ns que no esto deprimidos podem sofrer de iluses: podemos observar a ns
mesmos e ao mundo atravs de lentes cor-de-rosa.
Nmeros estudos indicam que a maioria das pessoas tm (a) vises irrealisticamente positivas
sobre si mesmas, (b) percepes exageradas sobre o quando podem controlar os eventos e (c)
otimismo irrealista sobre o futuro.
A maioria das pessoas mais otimista sobre o futuro do que a realidade indicaria.

A maioria de ns tem vises irrealisticamente positivas de ns mesmos, uma crena exagerada


em nossa capacidade para controlar nosso ambiente e uma crena d que nosso futuro ser
melhor do que o da pessoa mediana.
Essas iluses podem ser especialmente adaptativas, sob circunstncias que tendem a produzir
depresso.
A solidariedade e a ateno que recebem de parentes e amigos pode reforar, inicialmente, os
prprios comportamentos mal-adaptativos (choro, queixas, crticas a si mesmo, conversas sobre
suicdio).
Perspectiva cognitiva. Aaron Beck
Extensa experincia teraputica com pacientes deprimidos
As avaliaes de uma situao pelas pessoas podem determinar suas emoes.
Beck considerou que os pensamentos negativos dos indivduos reprimidos tendiam a surgir
rpida e automaticamente, como se por reflexo, e no estavam sujeitos ai controle consciente.
Pensamentos negativos
Trs categorias
Trade cognitiva: os pensamentos negativos sobre si mesmo, sobre experincias atuais e sobre
o futuro
A pessoa deprimida culpara a si mesmo.
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Auto-esquema negativo da pessoa deprimida


formado durante a infncia ou adolescncia, atravs de experincias atais como a perda de um
dos pais, rejeio social por companheiros, crticas por pais ou professores, ou uma srie de
tragdias. Essas crenas negativas so ativadas sempre que uma nova situao assemelha-se de
alguma forma, talvez apenas remotamente, s condies nas quais as crenas foram aprendidas
e disto pode resultar a depresso.
A terapia cognitiva para a depresso tenta identificar e corrigir o pensamento distorcido dos
indivduos.
Um estilo pessimista de atribuio pode ser um sintoma, em vez de uma causa da depresso.
Situaes estressantes so menos perturbadoras, se o indivduo acredita que pode exercer algum
controle sobre elas ponto. A confiana na prpria capacidade para lidar com eventos
desagradveis pode aumentar a resistncia depresso.
Perspectiva Biolgica. Uma tendncia para o desenvolvimento dos transtornos de humos,
particularmente transtornos bipolares, parece ser herdada. Evidncias de estudo com gmeos
mostram que, se um gmeo idntico diagnosticado como manaco-depressivo, existe uma
chance de 72% de o outro gmeo sofrer do mesmo transtorno.

O papel especfico exercido pelos fatores genticos nos transtornos de humos no est nada
claro. Entretanto, parece provvel o envolvimento de uma normalidade bioqumica. Evidncias
crescentes indicam que nossos humores so regulados pelos neurotransmissores, que
transmitem impulsos nervosos de um para ouro neurnio.
Norepinefrina e as serotoninas
Esto localizados em reas do crebro que regulam o comportamento
emocional (o sistema lmbico e o hipotlamo). Uma hiptese amplamente
aceita que a depresso est associada com uma deficincia em um ou
ambos desses neurotransmissores e que a mania est associada com um
excesso de um ou de ambos.
possvel que cada neurotransmissor possa estar envolvido, mas em diferentes subtipos de
depresso.
Os sistemas neurotransmissores que regulam o humor e a emoo so incrivelmente complexos
e estamos apenas comeando a compreend-los. O fato de algumas das drogas mais recentes
que provaram ser teis no alvio da depresso no parecem influenciar os nveis de serotonina e
norepinefrina sugere que outros sistemas neurotransmissores tambm esto envolvidos. Vrios
sistemas neurotransmissores agindo sozinhos ou em combinao, podemos ser responsveis
pelos sistemas depressivos.
A questo que ainda no foi resolvida diz respeito a se as mudanas fisiolgicas so a causa ou
o resultado das mudanas psicolgicas.
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A depleo da norepinefrina pode causar certos tipos de depresso, mas uma ligao anterior na
cadeia causal levado depresso pode ser a de sentimentos de impotncia ou perda de apoio
emocional.
Vulnerabilidade e Estresse
O conceito de vulnerabilidade til para entendermos por que algumas pessoas desenvolvem
depresso, mas outras no, quando confrontadas com determinada experincia estressante.
Fatores adicionais
Ter poucas habilidades sociais, ser pobre, ser muito dependente de outros, ter filhos com menos
de sete anos e no ter um confidente prximo e intimo.
Indicando que os apoios sociais auxiliam a diminuir a gravidade dos eventos estressantes.
ESQUIZOFRENIA
Severa desorganizao da personalidade, distoro da realidade e incapacidade para funcionar
na vida diria.
O transtorno afeta cerca de 1% da populao, ocorre igualmente em homens e mulheres e
geralmente aparece ao final da adolescncia ou incio da idade adulta (a maioria dos casos tem
seu aparecimento entre os 15 e 35).
Geralmente necessitam de hospitalizao,
Maior isolamento e comportamento inapropriado. s vezes, o aparecimento da esquizofrenia
sbito, intensa confuso e tumulto emocional; So precipitados por um perodo de estresse em
indivduos cujas vidas estiveram propensas a isolamento, preocupao consigo mesmo e
sentimentos de insegurana.
Caractersticas da Esquizofrenia
Perturbaes do pensamento e ateno. Perturbaes do pensamento
A justaposio de palavras e frases no-relacionadas entre si e as associaes idiossincrticas de
palavras (s vezes chamadas de saladas de palavras) so caractersticas da escrita e fala
esquizofrnica.
Dificuldade geral para focalizar a ateno ou para filtrar os estmulos irrelevantes.
Uma pessoa que sofre de esquizofrenia perceptivamente receptiva a muitos estmulos ao
mesmo tempo e tem problemas para extrair sentido da profuso de inputs,
No consigo concentrar-me. o desvio de ateno que me perturba. Fico colhendo diferentes
conversas. como ser um transmissor: Os sons chegam a mim, mas sinto que minha mente no
consegue lidar com tudo. difcil concentra-me em qualquer determinado som. (McGhie &
Chapman, 1961, p. 104).
Uma sensao de ser incapaz de controlar a prpria ateno e manter o foco sobre os prprios
pensamentos central experincia da esquizofrenia.

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Delrios
Crenas com as quais a maior parte dos outros discordaria ou veria como uma interpretao
incorreta da realidade. Os delrios mais comuns so crenas de que foras externas esto
tentando controlar os pensamentos a aes do indivduo. Esses delrios de influncia
(Delrios de perseguio)
(Delrios de grandeza)
Uma pessoa com delrios de perseguio chamada de paranide.
Perturbaes da percepo. As perturbaes mais dramticas da percepo so chamadas de
alucinaes, experincias sensorias na ausncia de estimulao relevante ou adequada. As
alucinaes auditivas (geralmente vozes dizendo pessoa o que fazer ou comentando sobre suas
aes) so as mais comuns. As alucinaes visuais (tais como ver crianas estranhas ou seres
celestiais) so um pouco menos freqente. Outras alucinaes sensoriais (um mau odor
emanando do prprio corpo, o gosto de veneno na comida, s sensao de ser picado por
agulhas) ocorrem infreqentemente. As alucinaes podem ocorrer independentemente ou como
uma parte de uma crena delirante. Um exemplo seria um paciente que ouve vozes que
ameaam mat-lo e acredita que so parte de uma trama para elimin-lo porque possui poderes
sobrenaturais.
O paciente que experimenta uma alucinao auditiva acredita que as vozes originam-se de seu
prprio interior, ou que podem ser controladas. A incapacidade para distinguir entre o externo e
o interno, o real e o imaginado, o controlvel e o imposto, central experincia da
esquizofrenia.
Perturbaes do afeto. No conseguem exibir respostas emocionais normais.
So retrados e no respondem, em situaes que deveriam torn-los alegres ou tristes.
Embotamento da expresso emocional pode encobrir um tumulto ntimo.
Por exemplo, um paciente pode sorrir, enquanto fala sobre eventos trgicos.
Sintomas motores e afastamento da realidade. Atividade moderna bizarra.
Gesticular repetidamente, usando sequncias peculiares de movimentos de dedos, mos e
braos. Alguns podem tornar-se muito agitados
Alguns, no outro extremo, podem tornar-se totalmente insensveis e imveis,
Imobilidade catatnica
Diminuio na capacidade para funcionar. Prejuzos em sua capacidade para realizar as rotinas
dirias da vida.
Capacidade diminuda para lidar com escola, tem habilidades sociais limitadas e poucos amigos.
No consegue ter sucesso na obteno ou manuteno de um emprego. A higiene pessoal e a
arrumao pessoal deterioram-se. O indivduo torna-se mais e mais isolado e evita a companhia
de outras pessoas.
Sintomas

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Alguns podem resultar diretamente do transtorno, enquanto outros podem ser uma reao vida
em hospital mental ou aos efeitos dos medicamentos.
Como compreender a esquizofrenia
Perspectiva biolgica. Um gmeo idntico de um esquizofrnico est 3 vezes mais propenso que
um gmeo fraterno a desenvolver a esquizofrenia e 46 vezes mais propenso que uma pessoa sem
qualquer lao familiar a desenvolver o transtorno. Entretanto, menos de metade dos gmeos
idnticos dos esquizofrnicos desenvolvem a esquizofrenia, embora compartilhem os mesmo
genes. Este fato demonstra a importncia das variveis ambientais.
Estudos de filhos de mes e/ou pais esquizofrnicos que foram adotados na fase inicial da
infncia e criados em lares adotivos oferecem evidncias adicionais para a hereditariedade da
esquizofrenia. Comparadas com grupos combinados de crianas adotadas normais, as crianas
com um dos pais diagnosticados como esquizofrnicos estavam muito mais propensas a
desenvolverem esquizofrenia e a terem irmos que desenvolveram o transtorno.
Vrios estudos de amostras de DNA de famlias com uma incidncia incomumente alta de
esquizofrenia encontraram evidncias de um gene defectivo, ou agrupamento de genes,
localizadas no cromossomo V
Entretanto, outros pesquisadores que estudaram um grupo diferente de famlias com alta
incidncia no descobriram evidncias ligando o cromossomo V com o transtorno.
Sintomas similares, mas tm diferentes causas biolgicas
No estamos lidando com um transtorno gentico com um claro padro de herana, tal como
doena de Huntington ou fenilcetonria (PKU).
Transtornos de humor centralizam-se sobre a neropinefrina e a serotonina, acredita-se que o
responsvel na esquizofrenia, a dopamina.

A hiptese dopamnica prope que a esquizofrenia causada por um excesso de dopamina em


certas sinapses do crebro.
Drogas antipsicticas
Essas drogas no curam a esquizofrenia, mas realmente reduzem os sintomas menos bizarros.
Os estudos que utilizam a tomografia axial computadorizada (TAC) e imagens por ressonncia
magntica (IRM) descobriram que alguns esquizofrnicos tm ventrculos cerebrais
significativamente maiores (as cavidades que contm o lquido cfalo-raquidiano) do que os
no-esquizofrnicos. Em vrios estudos, os pacientes com esquizofrenia tinham ventrculos
maiores do que seus irmos e irms, incluindo gmeos idnticos dos pacientes (Andreasen,
1988). Por inferncia, se os ventrculos so maiores do que o normal, o tecido cerebral deve ser
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menor do que o normal; o aumento ventricular sugere o processo de deteriorao ou atrofia do


tecido cerebral. Os lbus frontais, os lbus temporais e o hipocampo so reas cerebrais que,
conforme os estudos realizados at o momento, podem ser maiores do que o normal em
esquizofrnicos (Suddathg et al., 1990).
Perspectiva Social. Estudos
Revelaram que a incidncia de esquizofrenia significativamente maior entre as classes mais
baixas do que entre as classes mdia e alta.
Ningum sabe por que a classe social est relacionada esquizofrenia. Duas espcies bastante
diferentes de explicao foram propostas: seleo social e causao social.
1 Seleo Social mobilidade descendente
2 Causao Social adversidade e estresse
Aps
Comunicaes dbias ou conflitantes entre pais e filhos foram identificadas
como um fator que diferencia famlias de esquizofrnicos e famlias normais.
Os pais so descritos como pessoas que se comunicam de uma forma que
tende a cria confuso e incerteza.
Antes
A mais alta incidncia de esquizofrenia ocorreu entre as famlias nas quais os pais (a) lidavam
com adolescente de um modo crtico e hostil (b) eram confusos em suas comunicaes.
Ser que o desvio dos pais uma causa do comportamento mal-adaptativo do filho, ou as
caractersticas atpicas do filho so uma causa do comportamento dos pais?
Alm dos relacionamentos familiares perturbados outros eventos traumticos (tais como morte
precoce de um ou de ambos os pais)
Infncias estressantes de vrias espcies podem contribuir para o transtorno.
Vulnerabilidade e estresse. A explicao com maior apoio, atualmente, v a esquizofrenia como
um transtorno cerebral herdado que torna o indivduo vulnervel aos estresses da vida.

Os sujeitos que desenvolviam o transtorno:


1 Estavam mais propensos a terem experienciado complicaes no parto, que podem ter
afetado o funcionamento de seus sistemas nervosos
2 Estavam mais propensos a terem sido separados de suas mes em uma idade precoce.
3 Tinham pais com maior probabilidade de terem sido hospitalizados, com dignsticos
variando de alcoolismo a esquizofrenia.

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4 Estamos mais inclinados a mostrar comportamento inapropriado na escola. Os meninos


eram descritos por seus professores como ansiosos, solitrios e causadores de problemas de
disciplinas; as meninas, como retradas, isoladas e fracamente controladas.
TRANSTORNOS DE PERSONALIDADE
Traos de personalidade comum modos persistentes de perceber ou relacionar-se com o
ambiente e de pensar sobre si mesmo.
Inflexveis e mal adaptativos
De transtorno de personalidade. Os transtornos de personalidade constituem modos imaturos e
inapropriados de lidar com o estresse e solucionar problemas.
Geralmente no se sentem abatidas ou ansiosas e no esto motivadas para mudar seu
comportamento.
No perdem o contato com a realidade, nem exibem desorganizao acentuada do
comportamento.
Transtorno de personalidade narcisista
No foi submetida a muitas pesquisas
Transtorno de personalidade anti-social (Personalidade psicoptica)

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