MIRAEDU

CA 2010
Municipalida
d de
Miraflores
Erika Simen
Aguirre
Ponente:

NIVEL INICIAL
Especialista: VICTORIA AVALOS PURIZACA

CURSO TALLER:

INVESTIGACIN ACCIN

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4, 5 y 6 de agosto 2010
Recordemos que:
Investigar es la bsqueda de conocimientos o
de soluciones a ciertos problemas a travs de
dinmicas intelectuales y experimentales de
modo sistemtico.

La investigacin accin es un tipo de

investigacin cualitativa que tiene recorrido
durante la historia y nace con la finalidad de
buscar el cambio de una manera integradora.

Antecedentes:
Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos
conocimientos mientras que toda accin es la modificacin
intencional de una realidad dada. "La investigacin en la accin es la
produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la
modificacin de una realidad dada, como parte del mismo proceso
investigativo. Dentro de la investigacin-accin el conocimiento se
produce simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose
a cabo cada proceso en funcin del otro, o debido al otro".
El trmino investigacin en la accin fue propuesto por el psiclogo
alemn Kurt Lewin a fines de la dcada del 30 en su propsito de
combinar la investigacin experimental clsica con un objetivo de
cambio social determinado. El trmino surge en Estados Unidos, a
donde Lewin emigr en 1933. Lewin (1890-1947) trabaj a partir de
1933 durante dos aos en la Universidad de Stanford, despus en la
Universidad de Iowa; en 1944 se convirti en el jefe del Centro para el
Estudio de la Dinmica Grupal adjunto al Instituto Tecnolgico de
Massachusetts.
La aceptacin de este trmino en el campo de la investigacin social
y particularmente en la educativa toma fuerza en las dcadas ms
recientes sustentada en el empeo de variar la prctica tradicional de
concebir la investigacin educativa dentro del paradigma de las
ciencias naturales (por cuanto se considera que dicho paradigma
restringe la investigacin educativa y contribuye a su formalismo y
reduccionismo). En estas consideraciones est presente el empeo de

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preservar, en la investigacin experimental, la especificidad del

objeto de estudio que es a su vez, en alto grado, sujeto activo de su
propio desarrollo y transformacin; la complejidad de dicho objeto en
el sentido de que en l intervienen muchas variables en interaccin
mutua, no lineal; la atencin a las relaciones que se establecen entre
el investigador y el objeto de estudio, entre otros factores, todos los
cuales confieren determinada peculiaridad a la investigacin social (y
educativa).
En la actualidad se considera a L. Stenhouse introduce el trmino
en la teora curricular como "modelo de investigacin en la accin";
en su obra Investigacin y desarrollo del currculum. Este autor tiene
como fundamento una marcada orientacin cognitiva del proceso
educativo, interesndose por las nociones de comprensin,
significado y accin. John Elliot, del mismo centro y colaborador de
L. Stenhouse contina desarrollando activamente los trabajos con
esta orientacin y ha sido participe principal de su introduccin y
amplia divulgacin en Espaa, a partir de seminarios celebrados en
distintas partes de ese pas en la dcada del 80.

CARACTERISTICAS:

El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve.

Su fin ltimo es la transformacin de la realidad social y el mejoramiento
de la vida de los involucrados. Los beneficiarios son los mismos miembros
del grupo o comunidad.
Exige la participacin plena e integral de la comunidad durante toda la
investigacin. Esta participacin suscita una mejor toma de conciencia de
sus propios recursos y moviliza en vistas a un desarrollo endgeno. Al
mismo tiempo la participacin de la comunidad posibilita un anlisis ms
preciso y autntico de la realidad social.
El investigador es un participante comprometido que aprende durante la
investigacin. Adopta una actitud militante, activa.
Proceso inmediato y secuencial que es flexible y reflexivo.
La investigacin-accin, adopta una postura terica segn la cual la accin
emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en
cuestin.

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IMPORTANCIA
Es una estrategia que contribuye al desarrollo
profesional
de
los
docentes
y
facilita
innovaciones educativas.
Transforma la cultura profesional del profesorado
que trabaja en las Escuelas como de su
formacin y actualizacin.
Este movimiento de la I-A en lo educativo implica
reflexionar sobre sus propias prcticas en sus
lugares de trabajo con la idea de la RENOVACIN
EDUCATIVA.
Paradigma Alternativo desde la prctica reflexiva
del profesor para elevar al mximo el
aprovechamiento escolar de los alumnos.
Parte de una perspectiva ecolgica, es decir,
toma en cuenta la perspectiva de quien vive el
problema analizando su realidad para encontrar
una solucin.
Tiene rigor en cuanto a la metodologa.
Influye en el cambio de actitudes a nivel personal
y social de los participantes.
Es democrtico en cuanto el cumplimiento de
roles.

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PROCESO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o

solucionar.
Delimitar el fenmeno que se va a investigar toma tiempo.
La delimitacin del fenmeno es el resultado de la confrontacin
entre el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto
determinado.
Ejemplo de un problema:
Los alumnos de 5 aos tienen problemas de desnutricin.
Paso 2: se revisa la bibliografa pertinente.
Durante la revisin bibliogrfica se establece un dilogo con la
bibliografa:
Qu mtodos hay para ensear a?
Qu factores intervienen en el aprendizaje de?
La informacin aprendida se contrasta con el conocimiento prctico
de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan
dificultades para...
Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las
dificultades?
Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del
contexto?

Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.

A partir de la confrontacin, se genera la pregunta que se quiere
responder:
Qu estrategias usan los alumnos para?
Son buenas estas estrategias?

Paso 4: se plantea la hiptesis o respuesta tentativa a la

pregunta.
De acuerdo con lo aprendido en la revisin bibliogrfica y con la
observacin del contexto, se plantean respuestas tentativas:
-Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
-Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s es buena.

Paso 5: se determina la metodologa que se usar para

recoger los datos.
-Se elige el nmero de nios que participarn en la investigacin
accin.
-Es importante elegir una muestra representativa
-Para obtener resultados ms confiables, es importante recurrir a
fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se
pueden enumerar cuatro puntos de vista:(encuesta a maestros, nios,
padres, etc.)

Paso 6: se recogen los datos.

-Durante el recojo y el anlisis de los datos es importante que el
docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
-El intercambio de ideas facilita el anlisis de los datos.

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Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones

Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes,
se buscan coincidencias o puntos comunes entre los participantes.

Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y

alumnos.
Los resultados de la investigacin accin deben compartirse con
colegas y alumnos para asegurar la difusin de la informacin
aprendida.

1 Momento importante de la investigacin:

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Identificacin de la problemtica del aula.

Cmo identificar la problemtica en el aula?
El diagnstico parte de una evaluacin de lo que sucede en el aula,
que implica, por nuestra parte, una reflexin de la prctica educativa,
del rendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos de
interaccin, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que estn
afectando la calidad de la accin educativa y que deseamos superar.
En un primer momento es probable que obtengamos resultados muy
generales, lo que nos exigir luego, un anlisis ms fino.

Qu dimensiones encontraremos?

Dimensin Personal: Basado propiamente en los problemas de tipo

conductual (aspectos psicolgicos).
ARBOL DEL PROBLEMA PRIORIZADO
El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar
una situacin negativa (problema central), la cual se intenta solucionar
mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin de tipo
causa-efecto.

Ejemplo:

Causas

Desintegraci
n Familiar y
conflictos
familiares

Malos
hbitos
alimentic
ios.

Prdida de
identidad
nacional,
cultural y
educativa

Falta de
valores y
conductas
deportivas.
Hbitos
lectores

Influencia
de los
medios de
comunicaci
n
Indisciplina
escolar e
incumplimient
o de normas
de
convivencia

CARENCIA DE VALORES

Formacin de
bandas y
pandillas
juveniles

Desnutrici
n y bajo
rendimiento
escolar

Transculturac
in y
vulnerabilidad
del territorio
nacional

Formacin de
bandas bravas
deportivas.
No tienen
hbitos
lectores

Alienacin

Consecuencias

Dimensin Curricular: Basado en problemas relacionado a las reas

de trabajo curricular.

Conductas
inadecuadas
de los
alumnos

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ESPINA ISHIKAWA
sta tcnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones
entre causas y efectos que existen para que el problema analizado
ocurra.
Se usa para visualizar, en equipo, las causas principales y
secundarias de un problema; y ampliar la visin de las posibles
causas de un problema, enriqueciendo su anlisis y la identificacin
de soluciones.

Causas
Contaminacin
del aire

mediante la
quema de
basuras y humo
de carros.

neumonas y
cardiovasculares

Contaminacin
del suelo

con basura
desperdicios
y detergentes
.

depredacin
del paisaje
flora y fauna.

Enfermedades
respiratorios
agudos

Falta de
hbitos de
higiene

personal y
ambiental.

como carachas
rasca rasca,
sarna
,pediculosis etc.

Depredaciones

Enfermedades
contagiosas
drmicas

Acumulacin
de plsticos y
otros
productos
desechables
en los suelos.

Falta de una
adecuada
educacin
ecolgica y
ambiental

CONTAMINACIN
AMBIENTAL
lluvia cida y
efecto
invernadero

Deterioro de la
Capa de
Ozono,

Consecuencias

Aplicando los saberes

Trabajo en grupo:

Destruccin de
las reas verdes
y parques de su
comunidad e
institucin
educativa.

-Elabora un organizador grfico sobre el significado de investigacin

accin, importancia y estableciendo la diferencia de una investigacin
cuantitativa.
- identifica el problema escolar de tu aula a nivel personal y curricular
a travs de la tcnica espina Ichikawa.

INVESTIGACION ACCIN EN LA DIMENSIN PERSONAL

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PARA RECORDAR:
LA INVESTIGACION ACCION PUEDE SER
TRABAJADA DESDE DOS DIMENSIONES:
EL ASPECTO PERSONAL Y ASPECTO
CURRICULAR

DEFINICION DE DESARROLLO PERSONAL.

El desarrollo personal es una experiencia de interaccin individual y grupal a

travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan
habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco mas de
si mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano.
Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido
dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para
hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y
lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la
finalidad suprema del desarrollo personal.
TEORIA HUMANISTA
Resulta de la integracin de varias teoras o enfoques, donde el centro de esta
integridad es el hombre mismo.
Se sustenta en que el ser humano es nico e integral.
Karl Rogers. Educacin en valores.
Kolhberg y Sellman: Etapas de la moralidad del nio.
Maslow: Sustenta las necesidades del ser humano desde el aspecto
biolgico hasta su autorrealizacin.
Goleman: Inteligencia emocional.
Gardner: Inteligencias mltiples.
Piaget: Teora de la moral autonoma y la heternoma.

DESARROLLO PSICOLOGICO

Se define a la psicologa infantil, como el estudio del

comportamiento del nio, desde su etapa del nacimiento hasta su
adolescencia. Pasando por distintas etapas, tales como su desarrollo
fsico, motor, cognitivo, perceptivas, emociones afectivas y sociales.
Los profesionales de la psicologa infantil, desarrollan en sus tareas;
explicar y desarrollar las diferencias, que existen entre los nios, en
su comportamiento y en cuanto a su desarrollo.
Dentro de su labor, crean y llevan a cabo mtodos para resolver y
prever, problemas emocionales, sociales, afectivos, y muchas veces
de aprendizaje, que puedan presentarse en el nio. El mtodo de
trabajo, para resolver estos casos muchas veces, es la consulta con la
familia y con el nio mismo, a travs de terapias individuales o
colectivas.
Existen dos variables, a las cuales se enfrentan los psiclogos
infantiles, en primer lugar, determinar de qu manera afectan en el
comportamiento del nio, el factor ambiental, como por ejemplo la
influencia de sus padres y en segundo lugar; el factor biolgico, y
como es que estos dos factores se interrelacionan en el
comportamiento del nio.
Las corrientes de las teoras, de la psicologa infantil intentan explicar
y relacionar la etapa del desarrollo segn la edad del nio, con su
comportamiento y su relacin con sus pares. Dentro de las teoras
vemos, las dos corrientes ms significativas de la psicologa infantil,
que son: la descripcin de la personalidad, y la percepcin,
desarrollada por Freud; y el saber cognitivo de Piaget.
Segn la teora freudiana, afirma que para desarrollar una
personalidad sana, es imprescindible satisfacer las necesidades
instintivas del nio, a travs de las tres etapas estructurales de la
personalidad del nio, que son: el ello, que es la fuente de todos los
instintos; el yo, fase intermedia entre el ello y el supery; y el
supery; que representan las reglas sociales y morales.
Estas etapas, se van procesando a medida, de la edad cronolgica del
nio, interactuando con los factores ambientales y biolgicos. En
cuanto a Piaget, el basa su teora en el conocimiento innato del nio,
desde su nacimiento, y que por el mismo adquiere y aprende, sin
necesidad de estmulos externos.
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DEL NIO
El individuo se desarrolla gradualmente
bajo la influencia combinada de factores
hereditarios, del ambiente social y de la
experiencia
personal.
La integracin en el mundo no se produce
de manera preestablecida. Al nacer, a

26

pesar de disponer de un potencial evolutivo casi ilimitado, el ser

humano tiene un sistema nervioso tan poco maduro que no es capaz
de utilizar de forma espontnea los medios de comunicacin
imprescindibles para mantenerse con vida. Esto explica la necesidad
primordial del beb de tener contactos humanos reiterados y casi
ininterrumpidos. El nio aprende las primeras formas de adaptacin al
mundo: la integracin afectiva repercutir luego en el modelo general
de los futuros contactos.

La base del desarrollo de la personalidad corresponde a

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nuestra forma de reaccionar ante la interaccin constante

de nuestros actos y el mundo: el mundo externo y el

interior, los objetos y quienes nos rodean.

La personalidad

Del trmino refiere a las cualidades de un individuo que se demuestran

en sus maneras de comportarse en una variedad amplia de
circunstancias. La personalidad del trmino viene del significado latino
mscara del personaje de la palabra.
La personalidad es la organizacin dinmica dentro del individuo de esos
sistemas sicosociales que determinen el ajuste nico del individuo al
ambiente. Los puntos dinmicos del trmino encima del cambio de la
naturaleza de la personalidad, acenta que los cambios pueden ocurrir en
la calidad del comportamiento de una persona.
Tipos de personalidad
Un primer paso en entender personalidad es identificar tipos bsicos. Los
clnicos derivan generalmente estos tipos de su experiencia colectiva,
que sugiere varias categoras generalmente reconocibles tales como un
tipo social y saliente y un tipo solitario y tmido.
La correlacin cambia con algunos rasgos que llegan a ser ms dominantes
y otro menos as pues, con los cambios en el nio y en el ambiente.
El sistema sicosocial es los hbitos, actitudes, valores, creencia, estados
emocionales, sentimientos y en los estados corporales de los nervios,
glandulares y generales del nio. Este el sistema no es el producto de la
fundacin hereditaria que se han desarrollado con aprender como resultado
de las experiencias del nio.
El ser humano manifiesta
El nio debe sentirse amado,
pero tambin til para sus
padres, como ellos lo son para
l: sta es la base de una vida
afectiva equilibrada. As pues,
para que la personalidad se
desarrolle positivamente hay
que satisfacer las necesidades
humanas fundamentales.

desequilibrios cuando no le es
posible establecer o mantener
ningn tipo de relacin con el
ambiente o el mundo. Por
ejemplo, un nio mostrar
problemas psicolgicos si no
puede establecer relaciones
afectivas constructivas con sus
padres.

Cmo diagnosticar la personalidad del nio?

Podemos describir los mtodos de evaluacin de la personalidad a

dos modelos:
A- Modelo Intrapsquico:
Este modelo se centra en fuerzas psicolgicas que se supone que
existen dentro del individuo (tendencias, necesidades, impulsos,
motivos, rasgos de personalidad y otros atributos) y que impulsan
la conducta. Existen muchas versiones del punto de vista
intrapsquico; stas difieren en las fuerzas y motivos precisos a los
cuales se adscribe la conducta.
La evaluacin se centra en los procesos subyacentes que explican
el comportamiento, por lo que la conducta evidente de un sujeto
no ofrece inters directo.
Existen varios tipos de tcnicas de evaluacin de la personalidad a
partir de este modelo:
Tcnicas Proyectivas: La evaluacin proyectiva de la
personalidad se realiza mostrando estmulos ambiguos tales como
figuras da manchas de tinta, etc. y pidiendo a los nios que
describan lo que ven. Tericamente, las tcnicas proyectivas
permiten a los nios asignar sus propios pensamientos,
sentimientos,
necesidades
y
motivos
a estmulos ambiguos y esencialmente neutrales.

Las principales tcnicas de este tipo son:

El "Rorschach", aplicable a
partir de tres aos.

"Test de Apercepcin Temtica" (TAT) de Murray, a partir de siete

aos.
La hiptesis fundamental es que las lminas del TAT representan
situaciones relacionadas a conflictos universales y especialmente a
conflictos edipianos, ya que casi todas las lminas se refieren a la
diferencia de generaciones, y/o a la diferencia de sexos.

26

26

- "Test de Apercepcin Infantil" (CAT) de Bellak, de tres a diez aos.

El CAT (A y S) nos da a travs de la

produccin de los relatos, respuestas
singulares del funcionamiento de un
nio que no se encuentran de la
misma manera en otro nio

Descripcin de las Lminas y Respuestas Tpicas

N Lmin
Descripcin
a

Pollitos sentados
alrededor de una mesa
sobre la cual reposa una
gran fuente con comida.
Sobre el fondo se
visualiza una gallina
grande, de contornos
difusos.
Un osos tirando de un
extremo de una soga,
mientras otro oso y un
osito lo hacen desde el
otro extremo

rea que Explora

Oralidad (hacia los padres), celos

fraternos, significado de la comida
(premio, castigo, etc.), problemas orales
generales: satisfaccin o frustracin, y de
alimentacin en s.
Identificacin con los padres, relacin con
estos (cooperacin). Al ser vista como
pelea moviliza el temor a la agresin,
gratificacin o independencia. La soga
evidencia una posible angustia (castigo,
juego, smbolo masturbatorio, miedo a la

castracin).

Un len con pipa y

bastn, sentado en un
silln. En el ngulo
inferior derecho aparece
un ratoncito en un
agujero.

Representacin de la figura paterna

(len). El bastn puede simbolizar la
agresin, o como desvitalizacin de la
figura. El ratn sirve para la identificacin
del nio (dependencia o autonoma).

Un canguro con sombrero

sobre la cabeza lleva una
canasta con una botella
de leche. En su bolsa hay
un canguro pequeo que
tiene un globo. En una
bicicleta, otro cangurito
ms grande.

Rivalidad fraterna o con el origen de los

bebs. Relacin con la madre
(dependencia/autonoma). La canasta
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puede simbolizar temas de alimentacin.
Tambin se presenta como tema la huida
y el peligro (miedos inconscientes al
padre, madre, sexo, embarazo, etc.)

Un habitacin oscurecida,
con una gran cama en la
Escena primaria. Los ositos en la cama
parte posterior y en la
muestran la manipulacin y la exploracin
anterior una cuna en la
reciproca entre los nios.
cual se encuentran dos
ositos.

Una cueva oscurecida con

dos figuras de osos
Escena primaria (es complemento de la
confusamente delineadas lmina anterior), expresa los celos en la
en la parte posterior. En situacin triangular, problemas
la parte anterior, un osito masturbatorios.
acostado.

Un tigre con colmillos y

garras visibles,
abalanzndose sobre un
mono, que salta a travs
del espacio.

Dos monos adultos,

sentados sobre un sof,
Rol del nio en la estructura familiar.
beben una infusin en
Interpretacin del mono dominante
tazas. En la parte anterior
(paterno/materno), como permisivo o
de la lmina, un mono
frustrador. Las tazas de te, pueden
adulto, sentado sobre un
expresar temas orales.
cojn, charla con un
monito.

Expresin de miedo y reacciones hacia la

agresin, revela el grado de ansiedad, la
cola (del monito), conduce hacia miedos o
deseos de castracin.

Habitacin oscurecida,
Miedo a la oscuridad, a la soledad,
vista a travs de una
curiosidad a la otra habitacin.
puerta abierta y desde
una habitacin iluminada.
En la oscuridad hay una
camita en la cual un
conejo est sentado

mirando a travs de la
puerta.

10

Un perrito acostado sobre

las rodillas de un perro
grande. Ambas figuras
con un mnimo de
expresin facial. Las
figuras ocupan la parte
anterior de un cuarto de
bao.

Reveladora de las concepciones morales

del nio, de los hbitos de limpieza y
masturbacin.
Tambin se exhiben las tendencias
regresivas.
26

ESTRATEGIAS QUE PERMITEN TRABAJAR PROBLEMAS

CONDUCTUALES Y MOTRICES
MSICO TERAPIA: La musicoterapia hace uso de sonidos, trozos
musicales y estructuras rtmicas para conseguir diferentes resultados
teraputicos directos e indirectos a nivel psicolgico, psicomotriz,
orgnico y energtico.

CROMOTERAPIA: Actualmente la cromoterapia se est utilizando

para tratar y aliviar ciertas dolencias. En los nios, por ejemplo, segn
la tonalidad que presenten, puede ser un primer paso para ayudar en
el diagnstico.

DANZATERAPIA: La danzaterapia nace de la danza en su forma ms

simple: de los movimientos naturales y espontneos del ser humano.
Es una tcnica corporal que interrelaciona arte (danza) y ciencia
(psicologa) para la atencin d problemas de salud y de aprendizaje
en un proceso de integracin psicofsica.

26

Educacin en valores

Los hombres necesitamos vivir en valores, no solo debemos limitarnos

hablar de ellos, tenemos que aplicar esos conocimientos en
nuestra vida diaria.
Muchas personas equivocadamente creen que educarse es acudir a la
escuela y aprender conocimientos, la educacin no solo se
encuentra en la escuela si no tambin en la calle, en el hogar,
en el mercado, en el campo deportivo etc.
La escuela no solo nos ensea conocimientos tambin nos ensea a
desarrollar habilidades, destrezas y sobre todo saber vivir en
valores.
Por eso decimos que la educacin est basada en cuatro pilares
fundamentales que son:
SABER
SABER SER
SABER HACER

SABER CONVIVIR
JUNTOS

CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y VALORES
HABILIDADES Y DESTREZAS
VALORES DE CONVIVENCIA CON LOS
DEMAS.

Qu son los valores?

Entendemos por valores los principios o las ideas ticas que permiten
a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido.
Los valores se expresan a travs de las actitudes. Ejemplo la
solidaridad - se revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen
entre
sus
componentes:
comportamientos,
valoraciones
e
intenciones.
Qu son las actitudes?
Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente
estables de las personas actuar de cierta manera. Son la forma
en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos
valores y normas determinados.
As, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los
compaeros, respetar el medio ambiente, participar en las
tareas escolares, etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo
individual como grupal.
Qu son las normas?
Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que
seguir en determinadas situaciones, obligan a todos los
miembros de un grupo social. Constituyen una forma pactada
de concretar valores compartidos por un colectivo.
Un ejemplo son las normas de convivencia
que
se
establecen
en
las
Instituciones Educativas y que
aluden a valores que pueden
manifestarse mediante actitudes.
Qu valores debemos ensear a nuestros
nios?
Sabiendo que los valores son reglas de conducta y actitudes segn los
cuales nos comportamos y que estn de acuerdo con aquello
que consideramos correcto.
Al nacer los nios no son ni buenos ni malos, con la ayuda de sus
padres y maestros y con las personas que conviven con ellos
aprendern lo que est bien y mal decir, hacer, actuar y vivir.
Nos preguntamos muchas veces por qu es importante y necesario
que eduquemos a nuestros nios a travs de los valores. Para
que les ayude a convivir de mejor manera y a sentirse bien en
el ambiente en que se encuentren.

26

CMO
VALORES?

EDUCAR A NUESTROS NIOS EN

A nuestros nios en las escuelas debemos formar los

valores mediante estrategias:
Estrategias:

Las estrategias que se pueden utilizar para ensear valores

pueden ser.

Dinmicas de grupo.

Lluvia de ideas

Discusin socializada

TECNICAS:

DILEMA MORAL

Es una narracin breve, a modo de historia, en la

que se plantea una situacin posible en el mbito de
la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se
solicita de los nios o una solucin razonada del
conflicto o un anlisis de la solucin elegida .por el
sujeto protagonista de la historia. Por regla general
la situacin se presenta como una eleccin
disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra ante
una situacin decisiva ante la cual slo existen dos, y nada ms que
dos, opciones (A) (B), siendo ambas soluciones igualmente factibles
y defendibles.

ROLE PLAYING

Es una tcnica que permite trabajar la empata y la comprensin con

los dems; con la prctica continua los alumnos podrn reconocer sus
sentimientos, actitudes, valores y qu caracteriza en algunos casos su
conducta. Asimismo permite aceptar a los dems, resolviendo
conflictos y asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones. Se
usa el dilogo y es una puesta en comn improvisada, donde se
enfatiza sobre un conflicto con trascendencia moral.
Consta de cuatro fases:
1).- Motivacin.- Es guiada por el profesor que promueve un clima
de confianza con la clase y presenta conflictos para que se tomen en
cuenta, como u n tema de inters.

26

2).- Preparacin para la dramatizacin.- El docente d a conocer

los datos necesarios para la representacin, indicando cual es el
conflicto, que personajes intervienen y que situacin se va ha
dramatizar.
3).- Dramatizacin.- Los alumnos asumen el rol protagnico y se
esfuerzan por preparar el argumento pertinente, tratando de
encontrar un dilogo que evidencia el conflicto que presenta a sus
compaeros de aula.
4).- Debate.- Se analiza y valora los diferentes
momentos de la situacin planteada y se hacen
las preguntas sobre el problema dramatizando
en algunos casos se puede solicitar que los
alumnos que han representado el conflicto den
sus opiniones y como se han sentido al asumir el
rol que les ha tocado interpretar.
El papel del profesor es de moderador, guiando
el debate hacia la consecucin de nuevas soluciones y alternativas
para solucionar el conflicto planteado, se debe explorar al mximo
para poder establecer conclusiones y medir las consecuencias de las
decisiones tomadas.
DIAGNOSTICO DE SITUACIONES
Tiene por objeto el desarrollo de la capacidad de valorar las diferentes
alternativas que presentan en una situacin problemtica as como
las posibles consecuencias de cada una de ellas, a partir de una
situacin de dialogo organizado.

DESARROLLO COGNITIVO

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo

cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de
Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en
todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un
nio a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensorio motriz (0 2)
Etapa pre-operacional (2 7)
Etapa operaciones concretas (7 11)

26

Etapa operaciones formales (11 +)

DESARROLLO FSICO

26

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso;

mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composicin y
complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos
aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la
fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de
tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte
adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se
produzcan las distintas hormonas necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y
complejidad o en composicin; as como de los cambios resultantes
de la maduracin y del aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los
factores biolgicos y ambientales
Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto
de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de
una conducta especfica conocida. Desde una perspectiva ms
general, es el proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto.
Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las
estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan
del ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el
aprendizaje estn muy relacionados. La primera proporciona la
materia elemental sin la cual el segundo sera imposible.

Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos,

mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres
primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se
mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento
en el que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la
infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del
nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades
para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la
altura y el peso apropiados.
26
Para el trabajo en este aspecto
del desarrollo personal son
juegos psicomotores, danzas,
bailes, ejercicios de acuerdo a la
edad del nio.

INVESTIGACION ACCIN EN LA DIMENSIN CURRRICULAR

EL DC

QU ES EL CURRICULO?
Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin
que los estudiantes deben alcanzar en un determinado
nivel educativo.

EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE EN EL NIVEL INICIAL

La Educacin Inicial, es el primer nivel de la Educacin Bsica
Regular.
Atiende a nias y nios

hasta los cinco aos de edad,

escolarizada y no escolarizada,

en forma

a travs de diversas estrategias que

funcionan con participacin de las familias, agentes comunitarios y

autoridades de los gobiernos locales.
ENFOQUE PEDAGGICO DE EDUCACIN INICIAL
1. Ritmos individuales de aprendizaje

2. Procesos de aprendizaje y desarrollo

3. El Juego
4. Comunicacin
5. Motricidad Libre

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIN INICIAL

26

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto

Expresa natural y creativamente sus ideas, sentimientos y

experiencias en diversos lenguajes

Acta con seguridad en s mismo y participa en actividades grupales

Respeta y valora el aporte y trabajo propio y de los dems

Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea

Se interesa
por conocer
comprender
situaciones
cotidianas
La Institucin
Educativa
infantil y debe
tomar en
consideracin
que existen
diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la
naturaleza
y de y
explicarse
caractersticas
y comportamiento.
necesario
Conoce
cuida susus
cuerpo,
disfruta de
su movimiento Sera
y demuestra
entonces
que para el desarrollo
coordinacin
motora de la conciencia ambiental en la nia y el nio se
incorporen las concepciones y prcticas de manejo del ambiente, existentes en
los diferentes
pueblos
se facilite
el acceso decon
los sus
nios
y nias a espacios y
Interacta
y seyintegra
positivamente
compaeros
entornos cada vez ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su
necesidad de explorar, conocer y actuar.

ELbien
AREA
DE CIENCIA
Y AMBIENTE
Si
la accin
del ser humano
puede ejercer efectos negativos sobre el
TRABAJAcuando
LOS ASPECTOS:
ambiente
no acta con criterio responsable y en armona con la

Conocimiento y conservacin de su
medio ambiente natural.

naturaleza, depredndola

o generando la extincin de las especies, el ser humano puede generar

inteligentemente
mejores
condiciones
la calidad de vida del presente y del
Intervencin
humana
en el en
ambiente.
futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para
satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas posibilidades
hacen necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos
contemporneos como la extincin de las especies, la contaminacin ambiental,
las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme riqueza de fauna y flora
sin explorar que an existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de las
responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de
sus recursos naturales.
Esta propuesta establece una relacin con el medio natural desde la praxis,
desde el quehacer cotidiano de la comunidad. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad problemtica alternativa y siguiendo las

lograr que el contenido tenga sentido.

26

EJEMPLOS DE TEMAS PARA PROYECTOS DEL AREA DE CIENCIA

Y AMBIENTE
Proyecto de ecologa: Todo verde: Desde la educacin ambiental
es importante que el nio no aprenda mecnicamente, por repeticin
cules son los problemas y cul es la forma de solucionarlos. En este tipo
de proyecto intervienen experiencias, actividades y una jornada
ecolgica para integrar a las familias. Tambin puedes encontrar una
sntesis de contenidos.

Proyecto: Las plantas de mi pas: En este proyecto podrs

encontrar actividades para trabajar con las plantas, relacionando este
tema con todas las reas. Clasificacin, experimentos y mucho ms.
Proyecto: Conocemos como se hace una huerta Aqu se intenta
promover el trabajo grupal con los nios y padres, aplicando tcnicas
grupales, para favorecer el dilogo, colaboracin y la ayuda mutua.
Valoracin del trabajo en grupo y el respeto por el prjimo.
Proyecto: Bienvenida primavera! Las plantas son algo familiar para
el nio, forman parte del paisaje y aportan numerosos beneficios a los
seres humanos. Al relacionar las plantas con la vida cotidiana lo
ayudaremos a construir la idea de "compartir" con otros seres vivos del
medio que los rodea.

 Proyecto: de Ciencias Naturales: Actividades con elementos

concretos de la naturaleza.
Proyecto: Los animales Actividades para trabajar con los animales,
relacionando todas las reas. Este proyecto ha sido trabajado en sala de
3 aos.
Proyecto: Conocemos algunos tipos de flores. Actividades
separadas en bloques
Proyecto de tecnologa: Fabrica de alfajores: El objetivo de sta
propuesta es, que los chicos vivencien a travs del juego, la produccin
artesanal de alfajores para su posterior venta, destacando la
organizacin previa de todo el proceso productivo, su representacin a
travs de grficos y paralelamente, actividades de promocin para la
venta del producto terminado.
Proyecto: Somos todos astrnomos. En el nivel inicial, nos
iniciaremos en el conocimiento de nuestro entorno espacial ms cercano:
El Sistema Solar, con la descripcin de algunos fenmenos cotidianos,
como el da y la noche, las estaciones del ao y los eclipses.
Proyecto: Reciclamos para vivir mejor: Un jardn de infantes nos
cuenta como trabajaron juntos todas las familias en el cuidado del medio
ambiente y la preservacin de los recursos naturales. La educacin
ambiental es una ciencia que esta basada en los valores."SI CONTAMINO
EL AMBIENTE NO SOY SOLIDARIO"
Proyecto: Aprendamos con el medio: Se pretende partir del medio
natural y codificado al que pertenecen, para introducir a los nios en el
proceso de lecto escritura de manera espontnea y dirigida que para
ellos es significativa.

COLORANTE
ECOLGICO
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN ACCIN:
OBJETIVO
Despertar en el nio el espritu investigativo y explorador mediante
experimentos sencillos que le ayudarn a complementar saberes
adquiridos.
ACTIVIDADES
Se recoger hojas, se hervirn y se observar como las hojas de los rboles
nos muestran su clorofila disuelta en el agua y se convierte en colorante,
fcil de usar y ecolgico, que se puede utilizar para realizar nuestras
creaciones.
PROCEDIMIENTO
Se toman las hojas se seleccionan por colores, para que, de cada color se
descubra un colorante diferente.

26

TITIRITIANDO

OBJETIVO
Propiciar un espacio donde los nios se expresen libremente sobre el
cuidado y proteccin del medio natural.
ACTIVIDADES
Se cuestionar a los nios sobre que animales hay en nuestro jardn,
Cules de ellos viven en los rboles, de qu se alimentan?
Por grupos se les darn las siluetas de rboles, ardillas, flores, peras,
limones y naranjas.
Los nios los colorearn y recortarn, rpidamente se pegarn sobre un
palo de paletas y se le dir a los nios que cierren los ojos y se imaginen
una historia con esas siluetas y que se la cuenten a sus compaeros, a
travs de una obra de tteres.
Al finalizar se sacarn las conclusiones entre todos, sobre la importancia
que tiene los animales en nuestra vida, pues ellos nos dan la madera, el
oxigeno que respiramos,
la sombra, sirven
de hbitat para muchos animales
ESTAMPADO
DE HOJAS
y de all tambin sacamos las hojas de papel para nuestros trabajos.
OBJETIVO
Reconocer y clasificar tamaos formas y colores utilizando las hojas de los
rboles.
ACTIVIDAD
Se Buscar en el parque diferentes hojas con caractersticas claras es decir, a
los nios se les dir que van a buscar hojas de diferentes tamaos, formas y
colores, ya en el saln se clasificarn de acuerdo a esas caractersticas.
Luego se har un dictado donde los nios, de acuerdo a la instruccin,
ubicarn las hojas; ejemplo: hoja grande, delgada, amarilla, hoja verde,
gruesa, pequea, etc.
Para finalizar se har magia con un poco de vinilo y se metern las hojas y se
estamparn sobre el papel y se observar qu pasa...

26

NUESTRO SEMILLERO
OBJETIVO:
Mostrar a los nios todo el proceso que hay detrs de un arbolito, y
concientizarlos para la produccin y cuidado de ellos, mediante la siembra de
semillas.
Desarrollar el proceso de pinza, mediante la manipulacin de las semillas.
26
ACTIVIDADES
Cada amiguito, traer de su casa las semillas de su eleccin, a cada uno se le
dar un vaso reciclados, bien sea de yogurt o gelatina e igual cantidad de
diferentessemillas, luego se les da suficiente tierra y abono para llenar sus
vasitos, los nios manipularn sus semillas una a una y las llevarn al vaso,
as ejercitarn su pinza y darn comienzo a unas nuevas vidas.
MI MASCOTA FAVORITA
Se escribir el da especfico de la siembra y se realizar un control, donde
los nios, escriban de manera espontnea los cambios que van observando y
la profesora les transcribir lo que ellos pretenden escribir.
OBJETIVO
Describir las caractersticas y forma de vida de una mascota a partir de la
elaboracin de una maqueta.
ACTIVIDAD
Realizan maquetas sobre el tema, para lo mismo utilizan masa y diferentes
elementos como ser: carteles (donde se escribirn mensajes sobre el
cuidado de los animales), material de deshecho en general.
Qu mascota tenemos en casa?. La presentamos con una foto,
comentamos Cmo se llama, qu come?, Cmo la cuidamos?... A dnde
la ubicamos? A partir de tarjetas de diferentes animales, las ubicamos en un
friso, segn su hbitat (aire, agua, tierra). Qu pasa si el pez no tiene
agua?, Qu pasa si los pjaros no tienen para comer?
Armamos lminas informativas. Por ejemplo a partir de una imagen sobre
una tortuga, comentaremos nuestras ideas previas sobre la misma, la
docente lo anotar en el pizarrn, luego investigaremos ms sobre el tema a
partir de la bsqueda en bibliografa.
Pedimos ayuda en nuestra casa. Viene una tortuga a visitarnos,
comprobamos nuestras ideas sobre este animal. Descubrimos nuevos
conceptos. (Tamao, color, Por qu duermen tanto?, etc.), (actividad
relacionada con el rea de lengua: confeccin de tteres).
Jugamos con un dado en cuyas caras se presenta diferentes animales (pato,
perro, gato, len, gallina, mono).Lo arrojamos, observamos que animal nos
viene a visitar. Imitamos sus sonidos, movimientos, comentamos qu
sabemos de los mismos

26

JUGANDO CON EL COLOR

OBJETIVO
Descubrir los colores secundarios a partir de la experimentacin con
zumbadores.
Materiales:
4Tapitas de botella agujereadas por el centro
Pabilo o palito de brocheta.
Procedimiento:
Pinta las tapitas
Haz girar los zumbadores y descubre el color que se obtiene.
Rojo + azul=
Rojo + amarillo=
Amarillo + azul=