TEORIA

CONSTRUCTIVI
STA DE PIAGET

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TEORI
A
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19.
20.
21.
22.

QU ES EL APRENDIZAJE?

MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA
ANTECEDENTES HISTORICO- FILOSOFICOS
PARADIGMAS DEL CONSTRUCTIVISMO
POSTURAS DENTRO DE EL CONSTRUCTIVISMO
TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET
CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
TIPOS DE POSTURAS CONSTRUCTIVISTAS
ESTRATEGIAS DEL CONSTRUCTIVISMO
DEFINICION DE CONCEPTOS BASICOS
PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DE DESARROLLO
RESPUESTAS ADAPTATIVAS
RESPUESTAS NO ADAPTATIVAS
DIVISION DEL DESARROLLO COGNITIVO EN
CUATRO PERIODOS:
ORIENTACION METODOLOGICA DE PIAGET:
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
OBJETIVO
CRITICAS
RECOMENDACIONES
APLICACIN
CONCLUSION
ANEXO Y BIBLIOGRAFIA

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O

1.- QU ES EL APRENDIZAJE?

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor
enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactuan.
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las
aspiraciones que configuran la educacin en su poca. Lo que
puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la
preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin
ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien
equilibrados para una democracia.
Albert Bandura, gran parte del aprendizaje humano es un
aprendizaje que se realiza a travs de la observacin del
comportamiento de otra persona que acta como modelo
Muchas conductas de las que somos capaces de realizar son
aprendidas a travs del aprendizaje observacional.

Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual

el sujeto, a travs de la experiencia, la manipulacin de
objetos, la interaccin con las
personas,genera o construye conocimiento, modificando, en for
ma activa sus esquemascognoscitivos del mundo que lo rodea,
mediante el proceso de asimilacin y acomodacin.

2.- MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA

La visin del constructivismo que se ofrece tiene que ver con los antecedentes
filosficos que le sirven de origen y con sus expresiones en el orden antropolgico y
epistemolgico. Si se entiende por constructivismo una teora que ofrece explicaciones
en torno a la formacin del conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de
las ideas que marcaron el camino de su desarrollo. Como expresin de la mente humana
tiene races profundas en la historia de las ideas filosficas, las cuales traslucen
concepciones del hombre y del conocimiento. Como teora referente a la formacin del
conocimiento, el constructivismo representa la superacin del antagonismo entre
posiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas asume que el
conocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades innatas presentes en el
sujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que el elemento fundamental en la
generacin del conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia de
una realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial. Mientras tanto el
constructivismo plantea la formacin del conocimiento situndose en el interior del
sujeto (Delval, 1997, p. 80). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que
sta no puede ser conocida en s misma, sino a travs de los mecanismos cognitivos de
que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma
realidad. De manera que el conocimiento se logra a travs de la actuacin sobre la
realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo,
transformndolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se
desarrollan tambin a lo largo de la vida del sujeto.

3.- ANTECEDENTES
FILOSFICOS.

HISTRICO-

El planteamiento

constructivista, no ha

sido generado en un solo

acto; hay muchas ideas

que, a travs de la

historia, han

contribuido a su

configuracin final. A

este respecto, Gallego-

Badillo (1996) indica

que resulta oportuno

referirse al

constructivismo como

un movimiento

intelectual sobre el

problema del

conocimiento (p. 73) y como tal estudiar su desarrollo histrico.En este sentido, las
primeras referencias se encuentran entre los filsofos presocrticos y, en particular,
en Jenfanes (570-478 a. C.). Este parece ser el primero en afirmar que toda teora
debe ser admitida en competencia con otras y solamente el anlisis crtico, la discusin
racional, permiten aceptar aquellas que mejor se acerquen a la verdad, entendida sta
justamente como una competencia de perspectivas diversas sobre un mismo asunto.
Ninguna teora puede ser declarada dominante si no en referencia a otras.Los mortales,
segn Jenfanes, no son instruidos por los dioses desde su nacimiento. Se precisa de
una bsqueda en el tiempo que, como tal, llevar a descubrimientos cada vez mejores.
Segn Garca-Bacca (citado por Gallego-Badillo, 1996), con este filsofo nace la
tradicin de la crtica y el anlisis, el arte del pensar racional, la apuesta por un
reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y rdenes.Otro
referente lo constituye el pensamiento de Herclito este llego a plantear que todo lo
que existe cambia permanentemente de forma, nada permanece igual, todo es un
proceso de cambios, un devenir perpetuo. Y muchos filsofos mas con aportes muy
importantes. Pero es una corriente que empez a desarrollarse en la mitad del siglo
XX. Segn esta tendencia, la realidad es una construccin creada por aquel que la
observa.
Edgar Morin, Humberto Maturana, Gregory Bateson, Ernst von Glasersfeld o Paul
Watzlawick son algunos de los filsofos que tambin dejaron su huella palpable dentro
del constructivismo, la corriente de pensamiento que revolucion el siglo pasado.
4.- PARADIGMAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Existen bsicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma

complementaria, las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:
Paradigma asociativo.
Paradigma constructivo.

ASOCIACIONISMO

CONSTRUCTIVISMO.

Aprendemos asociando
estimulaciones.
Aprendizajes dirigidos a extraer
regularidades del
entorno. Estos aprendizajes no son
siempre conscientes.
Aprendizajes generalmente menos
duraderos.
Aprendizajes memorsticos,
repetitivos y mecnicos.
Los modelos ms importantes son
tres:
Condicionamiento Clsico. Pavlov
Condicionamiento Operante. Skinner
Condicionamiento Vicario. Bandura.

Aprendemos construyendo esquemas

mentales.
Aprendizajes dirigidos a la comprensin
del entorno.
Son siempre conscientes pues requieren
actividad
consciente del sujeto.
Aprendizajes generalmente ms
duraderos.
Aprendizajes significativos fruto de la
reflexin.
Los modelos ms importantes tambin son
tres:
Piaget.
Vygotskii.
Ausubel.

5.- POSTURAS DENTRO DE EL CONSTRUCTIVISMO

Existen varios criterios a partir de los cuales se pueden organizar las diferentes formas
o expresiones del constructivismo. An cuando, genricamente, se habla de ste como
una perspectiva epistemolgica basada en la afirmacin de que los seres humanos crean
activamente las realidades a las que responden al interior de l han surgido tendencias
que privilegian determinadas opciones, bien sea la construccin individual o la
construccin social, bien sea el uso de unos u otros mecanismos para activar la
construccin, entre otros.Al hablar de constructivismo se est haciendo mencin a un

conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas que

junto con poseer un cierto acuerdo entre s, poseen tambin una gama de perspectivas,
interpretaciones y prcticas bastante diversas y que hacen difcil el considerarlas como
una sola. [Lac94].Tambin se hace referencia a modalidades del constructivismo de
carcter psicolgico y educativo.

A continuacin algunas teoras representativas del constructivismo con sus

respectivos autores:
Jean William F. Piaget

Teora Psicogentica

(Suiza 1896 1980)

Lev. S. Vygotsky

Aprendizaje por interaccin Social

(Bielorusia 1896 1934)

Frederic Bartlett

Aprendizaje Cognitivo

(Inglaterra 1886 1969)

Jerome Brunner
(EEUU 1915)
David Ausubel

Aprendizaje por la interaccin del sujeto y su

entorno

Aprendizaje Significativo

(EEUU 1918)

6.- TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET

1.- Piaget.
Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construccin de una serie
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con
el medio. El orden de construccin de esas estructuras es universal y obedece al

principio de EQUILIBRACIN MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura

que adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad
de aprendizaje.

7.- CARCTERSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Es subjetivo
Su enfoque es sistemtico.
Tiene una orientacin al proceso.
Es de razonamiento inductivo.
Su naturaleza del aprendizaje es por restructuracin.
8.- TIPOS DE POSTURAS CONSTRUCTIVISTAS

Postura constructivista radical.: El constructivismo radical se basa en que la

construccin del conocimiento es individual, la realidad se ubica en el
relativismo personal, es decir se construye a partir de la interaccin
personal con el mundo.
Postura constructivista Piagetana. De acuerdo a la teora de Piaget el sujeto
cognoscente se acerca al objeto de conocimiento para asimilarlo mediante las
estructuras previamente construidas.
Postura constructivista social. El constructivismo es un modelo o enfoque
educativo que sostiene que la persona no es producto del ambiente o un
simple resultado de la herencia gentica. La persona es una construccin
propia de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento.
9.- ENTRE LAS ESTRATEGIAS DEL CONSTRUCTIVISMO MAS
UTILIZADAS SON:

Ensayos
Lluvia de ideas
Cuadro sinpticos
Lnea del tiempo
Mapas cognitivos

Resumen
Mapa conceptual
Historieta o comic
Trptico
Tcnicas grupales
Debates
Mesa redonda
Simposio
Foro
Seminario
Mapas mentales

10.- DEFINICION DE CONCEPTOS BASICOS DE LA TEORIA DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es

decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones. La teora de
Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

 ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el

sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el
punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la
inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea,
de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es
ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en
s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo
de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere
nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a
esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse
y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son
funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.De manera
global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece

como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para

poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es
incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va
realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual
es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de
pensamiento.
*Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se
establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El
equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se
traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados
11.- PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO:

La Maduracin y la Herencia.

Las Experiencias Activas.

La Interaccin Social.

El Equilibrio

1.- La Maduracin y la Herencia.

La maduracin, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades

heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo.
Debe considerarse, tambin, que la herencia establece lmites o restricciones a
tal proceso.

2.- Las Experiencias Activas.

Son las vivencias que configuran la creacin de los esquemas cognoscitivos por
medio de la organizacin cognitiva y adaptacin mental (asimilacin cognitiva y
acomodacin cognitiva).
ESQUEMA COGNITIVO: unidad cognoscitiva, huella de datos sensoriales que
configura los conceptos y las redes conceptuales.
ORGANIZACIN COGNITIVA: es la coherencia entre el pensamiento.
ADAPTACION MENTAL: se transforman las representaciones mentales por
medio de : Asimilacin : integrar nuevas percepciones y experiencias a
esquemas ya existentes. Incorporar informacin.
ACOMODACIN: modificacin, ajuste, fortalecimiento o cambio de las
esquemas cognitivos

3.- La Interaccin Social.

Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas.
Continuamente estn ampliando o creando nuevos esquemas cognoscitivos.

4.- El Equilibrio.
Es la regulacin o control interno de los tres factores sealados en los
anteriores factores.
4.1.- EL EQUILIBRIO COGNITIVO
El aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de desequilibrio
entre la asimilacin y la acomodacin.
Segn Piaget, el equilibrio se da en tres niveles de complejidad creciente:

1) En el primer nivel
el equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos que posee el
sujeto y las representaciones que asimila de los objetos de la realidad, Si no
hay compatibilidad, se produce un desequilibrio.
Por ejemplo, el nio espera que un cierto cuerpo, que no conoca antes, flote
en el agua y, sin embargo, ste se hunde.
Entonces se produce el desequilibrio o conflicto cognoscitivo.

2) En el segundo nivel,
el equilibrio debe darse entre los diversos esquemas que posee el sujeto que
deben acomodarse entre s.
Por ejemplo, si el nio cree que la fuerza de gravedad es la misma para todos
los cuerpos, se produce un desequilibrio al comprobar que los objetos ms
pesados caen ms rpido.
Ah se produce el conflicto cognoscitivo que el nio trata de resolver
buscando una explicacin compatibilizada entre sus conocimientos ya
existentes, es decir, una respuesta a la pregunta por qu.

3) en el tercer nivel de mayor complejidad

el equilibrio se establece cuando se produce una integracin jerrquica de los
esquemas que han sido diferenciados previamente entre s.
Por ejemplo, para adquirir el concepto de fuerza debe relacionarlo con otros
conceptos de menor jerarqua que ya posee, como son los conceptos de masa y
movimiento.
El equilibrio ocurre cuando se produce la integracin en un nuevo esquema
cognoscitivo.
El aprendizaje ocurre en situaciones de desequilibrio, a las cuales se las trata de
llevar a situaciones de equilibrio entre los esquemas.
Estos procesos restauradores reciben el nombre de respuestas adaptativas.

12.- RESPUESTAS ADAPTATIVAS

Son las respuestas cognoscitivas que aparecen cuando el sujeto toma conciencia de
la situacin de desequilibrio y trata de restablecer el equilibrio perdido.
Este tipo general tiene tres subtipos especficos.
Respuestas de tipo Alfa. Aparecen cuando la perturbacin es muy leve y puede
ser asimilada sin modificar el sistema de conceptos, o, si es muy grande, el sujeto
ignora el conflicto.
Respuestas de tipo Beta. El nuevo acontecimiento es integrado como un caso
particular de un esquema ya existente.

 Respuestas de Gamma. Este tipo de respuestas ocurre cuando la perturbacin que

produce la asimilacin del estmulo obliga a modificar un esquema pre-existente y
a crear uno nuevo.
13.- LAS RESPUESTAS NO ADAPTATIVAS.
Son aquellas en las cuales el sujeto no tiene conciencia del conflicto cognoscitivo
y, por lo tanto, no hace nada por resolver la contradiccin.

En el caso, como no se produce ningn tipo de acomodacin, tampoco se

produce ningn aprendizaje

14.- DIVISION DEL DESARROLLO COGNITIVO EN CUATRO PERIODOS:

Para la teora piagetiana, el desarrollo intelectual consta de cuatro etapas:
periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos),
periodo preoperacional (de 2 a 6 aos),
periodo operacional concreto (de 6 a 12 aos)
periodo operacional formal (de 12 a 16 aos).
PERIODO SENSORIOMOTOR (DE 0 A 2 AOS):
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. El nio usa
sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer
aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en
la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego
poder pensar con imgenes y conceptos.
ESTADIO:
Estadio de
Estadio de
Estadio de
Estadio de
Estadio de
Estadio de

los mecanismos reflejos congnitos.

las reacciones circulares primarias
las reacciones circulares secundarias
la coordinacin de los esquemas de conducta previos.
los nuevos descubrimientos por experimentacin.
las nuevas representaciones mentales.

 PERIODO PREOPERACIONAL (DE 2 A 6 AOS)

Tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).

ESTADIO:
Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.

PERIODO OPERACIONAL CONCRETO (DE 6 A 12 AOS):

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a
las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta
fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin'
se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha
estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella
alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja
y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio
que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de
agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer

varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la

cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

PERIODO OPERACIONAL FORMAL (DE 12 A 16 AOS)

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera
a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera:
YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano
est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico
deductivo.
15.- ORIENTACION METODOLOGICA DE PIAGET:
*PRIMERA ORIENTACION:

El desarrollo, tal como esta construido dentro del contexto de la teora de

Piaget, debe ser el objetivo o meta ms importante de la educacin.
El establecimiento del desarrollo como objetivo de la educacin no significa que
desaparezca la mayora de las habilidades (lectura, escritura, etc.) y metas
tradicionales del conocimiento (ciencia, historia, etc.)
Muy por el contrario, la idea es que en un sistema escolar organizado para
estimular el desarrollo, las habilidades y conocimientos se alientan y adquieren
con ms eficacia que en un sistema escolar tradicional.
Aqu se supone que el logro de las operaciones formales (cognoscitivas) y la
autonoma intelectual y afectiva es mayor que en la educacin que no estimula
esos resultados.
SEGUNDA ORIENTACION:

El conocimiento lgico matemtico se construye a partir de las acciones con

los objetos, y el elemento ms importante es la accin del nio, no el objeto en
particular.
No es posible construir los conceptos de nmero, longitud y rea solo oyendo o
leyendo acerca de ellos.
La construccin del conocimiento social depende de la accin o interaccin del
nio con otras personas.

TERCERA ORIENTACION:

Los nios se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando

encuentran y observan experiencias que no calzan con sus predicciones. Piaget
llama a este fenmeno y a su resultado desequilibrio.
Otros lo llaman conflicto cognoscitivo.
Para que los docentes ayuden a los nios a adquirir conocimientos (como se
definen aqu) deben elaborar mtodos que estimulen el desequilibrio y que le
permitan a los nios alcanzar, a su manera, el reestablecimiento del equilibrio
mediante mtodos activos (la asimilacin y el ajuste).

16.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS

VENTAJAS
desarrollo

DESVENTAJAS

Promover
el
pensamiento

del

Los estudiantes deben reducirse a

una construccin subjetiva de algo
que est en proceso de dejar de
ser, de dejar de existir en un
futuro inmediato

Facilitar
a
los
aprendices
actividades para tomar conciencia
de sus propios procesos y
estrategias mentales

Dificulta la organizacin de un
plan de educacin masiva y la
evaluacin.

Incorporar
objetivos
de
aprendizaje
relativos
a
las
habilidades cognitivas, dentro del
currculo escolar.

Falta de motivacin por parte del

tutor origina un aspecto negativo
en el aprendizaje del estudiante

El ser humano es capaz de

construir conceptos y cmo sus
estructuras conceptuales le llevan
a convertirse en los lentes
perceptivos
que
guan
sus
aprendizajes.

El docente, va perdiendo su papel

central, pues el alumno ya no
valora tanto el conocimiento

No
se
debe
ensear
el
conocimiento ms importante, sino
ensearle al estudiante a decidir
qu es importante.

Las actividades deben disearse

desde una perspectiva de solucin
de
procesos
y
situaciones
problema y los profesores no
estn preparados para su diseo.

17.- OBJETIVO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar

18..- CRTICAS AL CONSTRUCTIVISMO

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus
colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes
mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller,
1988). Es ms, Mayer (2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no
apoyan la utilizacin en la enseanza de la tcnica constructivista de
descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento,
aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone que los principiantes
sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen
"prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al
constructivismo desde su visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico
no slo es falso. Tambin es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva,
elimina la crtica y el debate y hace prescindibles a los docentes. (BUNGE,
Mario. 2007. A la caza de la realidad, ed. Gedisa. Barcelona. Espaa).
La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es un buen
objetivo desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para ser
aplicado a la educacin. Porque la educacin es una situacin artificial en la que
se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino tambin en
formas adicionales. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo.
(BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "Constructivismo y modelos genticos.
Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las
prcticas educativas", en: Enfoques Pedaggicos. Serie Internacional Vol IV (2)
N 14, Bogot).
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la
realidad por parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que
es necesaria la interaccin del observador con el medio. 3

19.- RECOMENDACIONES
Es recomendable que los padres de nios tengan una relacin muy cercana con el
personal docente del centro educativo, con el fin de lograr una gua adecuada del nio
en el campo social, afectivo y obviamente cognitivo. Es de relevante importancia que el
padre o cuidador ayude al nio a desarrollar un alto nivel de autoestima, seguridad en s
mismo. Los padres, deben trasmitir valores de humildad, obediencia y de ayuda a sus

contemporneos que no tienen las mismas habilidades de comprensin, rapidez mental y

destreza verbal
20.-.APLICACIN
El nio aprende que existen perros( asimilacin) y en la medida que tiene mas
experiencias comprende que algunos perros son mascotas seguras y otros no
(acomodacin).

Los nios de 5,6 o 7 aos vienen experimentando y dominando el concepto de las figuras
geomtricas: crculos, tringulos, cuadrados (asimilacin).
Los nios observan figuras diferentes a cada momento como dados o pelotas, y el
docente les da objetos tridimensionales que el nio percibe y manipula diferentemente,
asi aprenden que los objetos se llaman cuerpos geomtricos y la diferencia esta en que
las figuras planas tienen solo dos dimensiones, mientras que los cuerpos geomtricos
tienen tres dimensiones largo, ancho y profundidad. Se ha inducido un nuevo concepto
profundidad. (acomodacin).

21.- RESUMEN:
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod, J. E., Educational
Psychology: Developing Learners, Fourth solucin de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboracin con otros alumnos). Esta colaboracin tambin se conoce
como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de
este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y
que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo
en s mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje
cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento,

aprendizaje contextualizado y construccin del conocimiento. Independientemente de

estas variaciones, el constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante
dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un
nivel sencillo hasta un nivel ms complejo,en el cual es conveniente que los estudiantes
desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus
aprendizajes adecuadamente
La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente a Jean
Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por
el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin,
los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La
asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su
representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya
existente. La acomodacin es el proceso de reenmarcar su representacin mental del
mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender
como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la
expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo.
Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el
mundo, aprendemos de cada experiencia.
22.- ANEXO Y BIBLIOGRAFIA
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