SEMINARIO TALLER

COMPRENSIN DE TEXTOS PEDAGGICOS

TEMA: LA COMPRENSIN
MACROESTRUCTURAL

SESIN:
01

Prof. Odn Villanueva Jara

INFORMACIN TERICA
1.0.-QU ES LEER?
Leer es imaginar, reflexionar y comprender. Interpretar y recrear. Leer es establecer
relaciones, es comparar, es producir significado.
2.0.-LECTURA
Proceso dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y lenguaje estn involucrados en
una transaccin permanente. Sin significado no hay lectura. La lectura es un acto
productivo.
3.0.-ORGANIZACIN DEL TEXTO
Es posible observar que un texto est organizado en prrafos y cada uno de ellos es
portador de una idea, que proporciona un nuevo aspecto a la idea central del escrito como
totalidad. A partir de la idea central, se puede determinar el TEMA del texto (de qu se
trata) y un posible TTULO para l.
Cada prrafo presenta una IDEA PRINCIPAL (informacin fundamental carente de detalles).
Esta idea puedce ser o no complementada por ideas secundarias, cuya funcin es aportar
informacin anexa al tema que se est desarrollando.
4.0.-ETAPAS DEL TRABAJO DE LA COMPRENSIN LECTORA
4.1.-ANLISIS:
Separacin o divisin del texto en partes, es decir, el estudio del significado de cada
prrafo individualmente y en relacin con el texto en su totalidad.
4.2.-SNTESIS:
Reconstruccin del texto en sus aspectos fundamentales. Operacin de seleccin de
contenidos esenciales. Proceso inverso al anlisis.
4.3.-DETERMINACIN DE LA IDEA CENTRAL:
Requiere verificar la coherencia del texto y determinar el contenido fundamental. Existen
procedimientos para determinar el tema y la idea principal del texto.
4.4.-TITULACIN:
Implica reconocer qu es lo planteado fundamentalmente, es decir, el tema ms lo dicho
sobre l.
5.0.-CMO DETERMINAR LA IDEA CENTRAL DE UN TEXTO?
Para determinar el tema central, debemos preguntar de qu nos habla el texto? Remtase
al ejemplo:
Para reconocer la idea principal es til la pregunta qu se dice respecto del tema?
EJEMPLO:
La cartografa es la ciencia que tiene por objeto la representacin, a una escala
determinada, de la superficie de la Tierra, es decir, la elaboracin de mapas.
De qu nos habla el texto?
Concepto de cartografa (TEMA)
Qu se dice sobre el tema?
La cartografa es la ciencia que representa la Tierra a travs de mapas. (IDEA
PRINCIPAL)
6.0.-CMO DETERMINAR LA IDEA PRINCIPAL DE UN PRRAFO?
La idea principal de un prrafo se reconoce mediante la pregunta qu se dice repecto del
tema en este prrafo? Se expresa generalmente a travs de una oracin principal. Esta
oracin puede ubicarse al comienzo, al medio o al final del prrafo.

Veamos un ejemplo:
No cabe duda de que la ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes
revoluciones cientficas del siglo XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los
laboratorios de investigaciones e impactado en la sociedad tecnificada, no slo en este
aspecto, sino en el tico.
TEMA: La ingeniera gentica.
Qu se dice respecto del tema en el prrafo?
IDEA PRINCIPAL: La ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes
revoluciones cientficas del siglo XX.
Por qu? Porque despus esta idea es explicada por la siguiente oracin.
ACTIVIDADES DE AULA
INSTRUCCIN: parafrasee cada texto y formule el ttulo de cada texto.
Texto 1
Existen diversas medidas que se pueden tomar para el control Ambiental de
habitaciones, entre las ms sencillas de implementar son:
Utilizar muebles de madera, piel o vinyl.
Usar persianas verticales.
Sustituir alfombras por tapetes.
Uso de aire acondicionado para reducir la humedad ambiental a menos del 50%.
TTULO:

......
..

..

1.1.

Texto 2
En caso se hayan adjudicado a todos los profesores que figuran en el cuadro de
mritos para una modalidad, forma, nivel o, ciclo educativo y an persistan las
vacantes, el Comit de Contratacin deber convocar a un segundo proceso de
adjudicacin, en un nuevo acto pblico que no debe exceder de los cinco (05) das
hbiles de realizada la primera adjudicacin.
TTULO:

.
..

Texto 3
El cabello nos ayuda a mantener la temperatura corporal. Tambin protege nuestros
ojos, orejas y nariz de partculas pequeas que hay en el aire. Los problemas ms
comunes con el pelo y el cuero cabelludo incluyen prdida de cabello, infecciones y
descamacin.
TTULO:

..

..

..

1.2.-INSTRUCCIN: formule el tema, la idea principal y el ttulo de cada texto.

Texto 1
Este ltimo cuarto de siglo ha estado marcado por notables descubrimientos y
progresos cientficos, muchos pases han salido del subdesarrollo y el nivel de vida ha
continuado su progresin con ritmos muy diferentes segn los pases. Y, sin embargo,
un sentimiento de desencanto parece dominar y contrasta con las esperanzas nacidas
inmediatamente despus de la ltima guerra mundial.
Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano econmico y
social. El aumento del desempleo y de los fenmenos de exclusin en los pases ricos
son prueba de ello y el mantenimiento de las desigualdades de desarrollo en el mundo
lo confirma. Desde luego, la humanidad es ms consciente de las amenazas que pesan
sobre su medio ambiente natural, pero todava no se ha dotado de los medios para
remediar esa situacin, a pesar de muchas reuniones internacionales, como la de Ro,
a pesar de graves advertencias consecutivas a fenmenos naturales o a accidentes
tecnolgicos. De todas formas, el crecimiento econmico a ultranza no se puede
considerar ya el camino ms fcil hacia la conciliacin del progreso material y la
equidad, el respeto de la condicin humana y del capital natural que debemos
transmitir en buenas condiciones a las generaciones futuras.
TEMA:

.
IDEA
PRINCIPAL:

..
TTULO:

.
1.3.-INSCRIPCIN: Resuelve los siguientes ejercicios.
Texto 1
La familia no es la nica responsable de la autoestima de una persona. El xito en el
trabajo y la aceptacin social en otros medios tambin son esenciales en el desarrollo y
mantenimiento del respeto y valoracin de s mismo a lo largo de la vida. Tambin influye
en el desarrollo de una positiva autoestima el pensamiento positivo, es decir, el darle un
significado a la propia vida del que derive satisfaccin y, por lo tanto, una mirada
optimista al mundo y a las relaciones que redunda en una mejor capacidad de adaptacin
al medio, opuesta a la rigidez de la persona con baja autoestima que enfrenta la vida y las
relaciones humanas con desconfianza y temor.
1.-El tema del texto es:
A) Los efectos de la autoestima.
B) La comparacin entre la alta autoestima y baja autoestima.
C) Los factores de la autoestima.
D) La influencia de la familia en estima de las personas.
Texto
Las teoras psicolgicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las
concepciones didcticas, pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina
que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la didctica: La
neuropsicologa.

El desarrollo de la ciencia y de la tecnologa ha tenido en los ltimos 50 aos un gran

impacto en relacin al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los rganos
que durante siglos permaneci como una caja negra: El Cerebro.
La neuropsicologa es pues una disciplina en la que converge la psicologa y la neurologa
y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicolgicas
humanas. Dado que el aprendizaje es una funcin del cerebro, la neuropsicologa nos
explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este
proceso.
Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la
experiencia directa con la realidad, como lo hara cualquier animal, la mente humana
posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar, interiorizar, la realidad en su
mente. Esto quiere decir que no solo aprendemos, sino que aprehendemos,
representamos la realidad y la estructuramos en la mente interiorizndola. La
neuropsicologa
parte de reconocer la funcin exclusivamente humana: simblicarepresentativa, la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente, no de la
misma forma como la percibimos, sino distorsionada, esquematizada, como estructura
mental lo que nos posibilita interactuar conscientemente con la realidad y transformarla,
en ultimas a ser competentes.
En sntesis, la estructuracin de la mente encierra la esencia de la naturaleza de las
competencias como enseanzas, por eso las didcticas contemporneas al contar con
teoras neuropsicolgicas del aprendizaje han propuesto mtodos para ensear
competencias.
Dado que durante largo tiempo se ha considerado que el papel de la escuela es la de
ensear conocimientos, una buena parte de las propuestas didcticas de la
contemporaneidad se han centrado en las estructuras cognitivas, planteando
metodologas para ensear competencias de este tipo.
1) El asunto sobre el que versa el texto es:
A) El aprendizaje
B) El cerebro
C) La neuropsicologa
D) La mente humana

2) El tema central del texto en el tercer prrafo es:

A) Las diversas disciplinas de la neuropsicologa.
B) El objeto de estudio de la neuropsicologa.
C) La estrecha relacin entre cerebro y mente.
D) El proceso de aprendizaje segn la neuropsicologa.
3) La idea principal del siguiente fragmento es:
Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la
experiencia directa con la realidad, como lo hara cualquier animal, la mente
humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar, interiorizar, la
realidad en su mente. Esto quiere decir que no solo aprendemos, sino que
aprehendemos, representamos la realidad y la estructuramos en la mente
interiorizndola.
A) La aprehensin es un proceso ms complejo que el aprendizaje mecnico.
B) El aprendizaje en el ser humano es un proceso que no solo es captacin sino
interiorizacin de la realidad.
C) La mente humana realiza la tarea de asimilar, interiorizar la realidad. Esto se
llama aprehensin.

D) El ser humano modifica su conducta a partir de su experiencia directa con la

realidad.
Texto
En Francia, el ministro de Instruccin Pblica cre en 1904 una comisin para estudiar el
problema del retraso mental en las escuelas pblicas. El objetivo era desarrollar un
instrumento que pudiera predecir el futuro rendimiento escolar y permitiera detectar los
alumnos que probablemente tendran un bajo rendimiento, dadas sus limitaciones
intelectuales. Fruto de este trabajo se crearon las primeras pruebas de inteligencia por
parte de Alfred Binet y su discpulo Theodore Simon. El trabajo se desarroll entre 1905 y
1911 y, a diferencia de las pruebas de Galton y las de Cattel, que hasta ese momento
eran utilizadas, las nuevas se centraron en el anlisis de los procesos psquicos superiores
y ya no en la percepcin o exploracin sensorial.
La prueba de Binet, con las revisiones posteriores, en especial con la de Terman en los
aos treinta del siglo pasado, ha sido la ms utilizada para la determinacin de las
capacidades intelectuales de las personas.
La creacin de las pruebas de inteligencia marc un hito en la historia de la psicologa al
dotar a psiclogos y educadores de un instrumento que supuestamente podra evaluar
una capacidad tan compleja como la inteligencia. Este es el segundo de los mitos que hay
que develar: la idea de que la inteligencia puede ser evaluada mediante una prueba
psicomtrica.
Las pruebas psicomtricas fueron construidas en 1904 con los conceptos que en esos
momentos se tenan sobre la inteligencia y de all que solo evalen una muy pequea
parte de la inteligencia analtica, dejando totalmente de lado las dimensiones
socioafectivas y prxicas, aspecto relativamente entendible si se tiene en cuenta que esa
no era su intencin, pero que debe sealarse, ya que tiende a pasarse por alto. A nivel
analtico, la pruebas involucran de manera tangencial la adquisicin de conceptos o redes
conceptuales, dado que hasta hace poco tiempo se crey que los conocimientos no tenan
una participacin central en el proceso intelectual y que ste estara caracterizado
exclusivamente por las maneras de operar cognitivamente. Po ello, no existen pruebas
independientes para las ciencias sociales, las naturales o la matemtica. Mltiples
estudios postpiagetanos reconceptualizaron el pensamiento formal a partir de esta
incoherencia y, posteriormente, las comparaciones entre novatos y expertos volvieron a
ratificar el papel central de los conceptos en el pensamiento, encontrando que los
supuesto por Piaget como una excepcin la existencia de decalage -, en realidad era lo
ms comn. Debido a ello, hoy en da existe mayor consenso en el papel que en el
pensamiento cumplen los contenidos, ya bien sean conceptos, categoras o redes
conceptuales.
As mismo, las pruebas psicomtricas no pudieron contemplar procesos esenciales como
la metacognicin, o capacidad para reflexionar sobre el pensamiento, para planificarlo,
evaluarlo o reelaborarlo tal como inicialmente lo formul Flavell (1979).
En consecuencia, la validez de una prueba, y un puntaje de coeficiente intelectual
correspondiente, es muy limitada; en mucha mayor medida cuando se evala nios que
evidentemente presentan capacidades y aptitudes sujetas a mltiples procesos de
modificacin, como se mostrar en el mito siguiente.
El que las pruebas de capacidad intelectual no sean adecuadas
inteligencia no debe extraar a nadie, dado que hoy en da debera
existen pruebas para evaluar procesos complejos en tiempos breves.
tanto para el talento, como para las actitudes, la creatividad, las
inteligencias o los talentos.

para evaluar la
ser claro que no
Y esto es vlido
capacidades, las

Para comprender la incoherencia de evaluar la inteligencia de un nio o joven mediante

una prueba psicomtrica y la consecuente certificacin de dicha evaluacin, sera
conveniente responder esta pregunta: Certificara usted que su novio (a) o esposo(a)
como bueno(a), seguir siendo buen novio (a) o esposo (a) en los prximos aos?
Certificara que dichas actitudes van a permanecer en el futuro? Por qu entonces
certificar un nio que conocimos dos horas antes? Y por qu intentar predecir de esta
manera el futuro de un nio que apenas est aprendiendo a dar sus primeros pasos y que
todava no ha ledo ni realizado ningn aporte a la cultura humana?
La incertidumbre es una de las caractersticas esenciales de los nuevos tiempos. El mundo
se vuelve cada vez ms flexible, inestable y cambiante. En estas condiciones, hablar de
una prueba para ser respondida por escrito en dos horas y la cual supuestamente mide la
inteligencia y decir que estos resultados permanecern estables en el tiempo y que
permitirn predecir el rendimiento acadmico de un nio y el xito que alcance en su vida,
hoy en da resultar dentro de muy poco tan risible como hoy sentimos que sera evaluar
la inteligencia recurriendo a la agudeza de los sentidos como fue comn a fines del siglo
XIX.
4) El tema central del texto es:
A) Las diversas limitaciones de las pruebas psicomtricas en la evaluacin de la
inteligencia.
B) La decisin del gobierno francs sobre el estudio del retraso mental en las
escuelas pblicas.
C) La utilizacin masiva de las pruebas de Binet en la medicin de la inteligencia.
D) La utilizacin de diversos instrumentos para la medicin de la inteligencia a
travs de los aos.
5) El propsito autoral en el texto es:
A) Describir cada instrumento de evaluacin de la inteligencia humana.
B) Explicar que la inteligencia no debe ser medida solo con un tipo de instrumento
con diversos test de inteligencia.
C) Sustentar que las pruebas psicomtricas resultaron insuficientes o inadecuadas
para evaluar la inteligencia humana.
D) Demostrar que los franceses fueron los pioneros respecto de los estudios sobre
la medicin de la inteligencia.
6) En el ltimo prrafo, el autor plantea centralmente:
A) La ineficacia de un test de inteligencia dadas las caractersticas cambiantes de
nuestra realidad actual.
B) La necesidad de mtodos cientficos para una mejor medicin de la inteligencia.
C) La aparicin de la incertidumbre como signo de nuestros tiempos.
D) La inviabilidad de las pruebas psicomtricas por su ineficacia y onerosidad.

Texto
En una organizacin que aprende, el liderazgo enlaza el cambio o le da oportunidad
cuando comienza con lo que se denomina el principio de la tensin creativa. Varios son los
autores que nos vienen advirtiendo en esta temtica: Peter Senge, Michael Fullan, Andy
Hargreaves, Fredy Kofman, Ernesto Gore, entre otros. La tensin

creativa surge cuando se identifica claramente dnde se quiere o se desea estar, la

visin deseada, la cual se contrapone con la realidad actual o presente.

Los individuos, grupos y organizaciones aprendientes, al trabajar con la tensin creativa,

aprenden a usar la energa que en ella se genera y a ponerla en uso- para movilizar la
realidad existente, hacia sus visiones de futuro. Sin visin de futuro no hay tensin
creativa, pero a su vez, la tensin creativa no puede nacer simplemente de la realidad
actual, no alcanzan todos los anlisis posibles para concebir una visin. (Pozner Pilar:
2007)
La visin es la anticipacin del futuro que deseamos y que vamos a esforzarnos por
alcanzar, cuando queremos conocer y cambiar la visin se convierte en una pregunta y las
preguntas vitales y reales atraen el afn de saber, y de perseguir el rastro de las
soluciones. En este sentido, la visin -como todo proyecto- tiene que portar tal como
propone Jos Antonio Marina (2000: 21):
deseos decididos.....(que) incluyen un plan de accin. Este ha sido uno de los grandes
logros de la inteligencia humana: prever lo que va a suceder, dirigir la accin con arreglo
a una meta pensada, evaluada, decidida...la inteligencia es la facultad del despegue y de
la liberacinNos permite ir ms all de lo dado, ms all de nuestras limitaciones la
inteligencia resuelta, la que avanza con resolucinEsta capacidad para pensar en cosas
que podran existir, pero que an no existen, nos permite descubrir o inventar
posibilidades....la realidad no est decidida del todo. Est aguardando que acabemos de
definirlaTodo est, todos estamos, a la espera de nuestra decisin. Apoyndonos en las
cosas dadas vamos ms all de las cosas dadaslas cosas adquieren propiedades nuevas
cuando vamos hacia ellas con nuevos proyectos.
Son muchos los directores y supervisores con experiencia que fracasan y no avanzan
porque sitan al anlisis de las situaciones en lugar de apoyarse en la visin de futuro; y
permanecen en ese anlisis aplastando cualquier posibilidad de transformacin. Piensan
que con slo entender la realidad actual, la gente se va a motivar para cambiar. Por lo
que, rpidamente se decepcionan cuando descubren que la gente resiste los cambios
necesarios para modificar la realidad problemtica. No alcanzan a advertir de donde surge
cierta energa vital para la transformacin de la realidad y cmo ponerla en circulacin
para el aprendizaje transformador. La energa que surge de evidenciar una brecha
importante de calidad entre la visin de futuro o de mejoramiento, al comparada con la
realidad presente o actual. Por lo que es importante insistir, que la tensin creativa no
puede tener su nico origen en la visin; exige tambin un buen retrato de la realidad
actual. La visin requiere comprender la realidad actual para descongelar lo reactivo, la
complacencia y provocar el desarrollo de la creatividad. Este principio de la tensin
creativa muestra que un cuadro de la realidad actual es tan importante como la imagen
impulsora de un futuro deseado.
7) En
A)
B)
C)
D)

el texto hay dos trminos claves sobre los que versa el corpus textual. Estos son:
Organizacin y liderazgo.
Visin y realidad actual.
El directivo y el liderazgo escolar.
La visin y la tensin creativa.

8) La idea central del ltimo prrafo es:

A) El fracaso de los directivos debido a la falta de una visin de futuro.
B) La visin de futuro y el retrato de la realidad actual como basamento de la
tensin creativa.
C) La importancia de la formulacin de una visin de futuro que oriente las
actividades de una institucin.
D) La resistencia de los dirigidos en una institucin al cambio necesario propuesto
por un directivo lder.

Texto
Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que asuman la
conduccin de la organizacin en relacin a las metas y objetivos. La reforma de la
escuela requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo pedaggico. Un lder
que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin de lo
pedaggico.
Es una opcin necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que queremos; que aspira
a organizarse y conducirse en funcin de los aprendizajes y que para ello, logre vincular el
trabajo docente, clima escolar acogedor y la participacin de las familias y comunidad.
La gestin escolar, asumida como conjunto de acciones articuladas entre s que
emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecucin
de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad educativa (Pozner, 1995); tiene
como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el
valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestin democrtica orientada al cambio institucional debe garantizar una enseanza
de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestin puede
visibilizarse en:

El ejercicio del liderazgo pedaggico, a fin de hacer transitar a la institucin

educativa hacia estndares superiores de enseanza y posibilitar que se
comprometa con sus resultados.
La promocin de la organizacin autnoma de sus estudiantes para generar
participacin en la vida escolar.
Una organizacin interna abierta, comunicativa y flexible, ms democrtica en sus
procedimientos de toma de decisiones.
La institucionalizacin de la evaluacin como prctica docente colectiva y del
aprendizaje de la experiencia de manera continua; es decir, que toda la comunidad
educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluacin como una oportunidad para
aprender, tanto de los logros como de los errores.
El liderazgo pedaggico de las escuelas se constituye, en este escenario, en un
factor importante para el mejoramiento de la educacin y en una prioridad en las
agendas de las polticas educativas.

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento en la

organizacin escolar. Una consideracin inicial, es el hecho de configurarlo como un
fenmeno o cualidad de la organizacin y no como un rasgo individual. En estos casos, el
ejercicio de la direccin como liderazgo se ve como una prctica distribuida, ms
democrtica, dispersa en el conjunto de la organizacin; en lugar de ser una
caracterstica exclusiva de los lderes formales lo cual, justamente, supondra el regreso al
modelo burocrtico que se desea abandonar. De acuerdo a Bolvar (1997), el reto crtico
es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de manera que funcionen como
unidades de cambio en las que el liderazgo est difuso porque el conjunto de miembros de
la institucin se ha apropiado de l. Esto nos lleva a pensar en temas como distribucin de
poder, empoderamiento, toma de decisiones compartidas. A esto se le llama tambin
liderazgo distribuido, puesto que se encuentra repartido a nivel vertical y horizontal en
la institucin educativa.
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se
denomina el liderazgo pedaggico como la labor de movilizar e influenciar a otros para

articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood, 2009). Es

la capacidad de una organizacin de lograr aprendizajes en todos sus estudiantes, sin
exclusin de ninguno. De esta definicin, se puede deducir que el liderazgo es una
cualidad de la persona que lo ejerce y tambin puede constituirse en una caracterstica de
la gestin de la institucin, en la que personas con liderazgo -formal o informal- participan
de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al xito de los
resultados y metas de la organizacin.

9) El primer prrafo versa centralmente sobre:

A) La necesidad de un liderazgo directivo en toda institucin.
B) La constitucin de un liderazgo pedaggico para una nueva escuela.
C) El verdadero lder es aquel que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa.
D) Liderazgo pedaggico versus liderazgo directivo.
10)
La intencin central del autor del texto es:
A) Proponer una sincronizacin de objetivos y acciones entre todos los miembros
la comunidad educativa.
B) Exhortar a la asuncin de un nuevo liderazgo llamado liderazgo pedaggico
favor de una nueva escuela como unidad de cambio.
C) Fundamentar las caractersticas de una gestin democrtica y participativa
pro de un cambio institucional.
D) Proponer cambios en las instituciones educativas sobre la base de un
directivo eficaz y eficiente.

de
en
en
rol

11)
Alberto ha asumido la direccin de su Colegio, por ello, est convencido de
aplicar los principios de un liderazgo pedaggico. En ese sentido, un desempeo
que evidencie tal propsito sera:
A) El empoderamiento de cada uno de los directivos de las reas importantes
dentro de la institucin educativa.
B) Reuniones mensuales con los miembros de la institucin educativa a fin de
exponer los lineamientos en mejora de la escuela.
C) La bsqueda de mayor participacin de los padres de familia en las decisiones
importantes de la mejora de la escuela.
D) La conformacin de un comit consultivo integrado docentes, padres y alumnos
a fin de aplicar la planificacin realizada por la direccin.