Comunicacin
Programa de Estudio Actualizacin 2009
Tercer ao medio
Ministerio de Educacin
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio
Tercero medio
Primera edicin: enero de 2015
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
10
11
Mapas de Progreso
14
20
24
Lenguaje y
Comunicacin
28
Propsitos
33
Habilidades
34
Orientaciones didcticas
38
Semestre 1
46
Unidad 1.
74
Unidad 2.
98
Unidad 3.
123
Unidad 4.
Semestre 2
Lecturas domiciliarias
143
155
Bibliografa
159
Presentacin
El Programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios.
>> Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar
los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa mediante los
2
Aprendizajes Esperados .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Nociones bsicas
APRENDIZAJES COMO INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
Habilidades,
conocimientos y
actitudes
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
y que se
desarrollan de manera
integrada.
Deben promoverse de
manera sistemtica.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno.
HABILIDADES
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por
otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre
otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar
crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles, adquirir y generar
nuevos conocimientos y aplicarlos de manera pertinente.
Son fundamentales
en el actual contexto
social.
Permiten poner
en juego los
conocimientos.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos
conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar.
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes.
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media.
10
mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente
los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de
formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada
sector. De esta manera, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del
aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos
en el Marco Curricular y los Programas de Estudio. Su particularidad consiste en
que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el
sector de aprendizaje.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
Programas de Estudio.
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
En definitiva, los Mapas de Progreso constituyen un recurso de apoyo para la
labor cotidiana del profesor y la profesora, y resguardan la coherencia de los
Aprendizajes Esperados con la estructura curricular vigente que, para el caso de
este curso en particular, corresponde a Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, Actualizacin 2009.
QU UTILIDAD TIENEN LOS MAPAS DE PROGRESO PARA EL TRABAJO DE
LOS Y LAS DOCENTES?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para
evaluar (ver las Orientaciones para planificar y las Orientaciones para evaluar
que se presentan en el Programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes
dentro del aula:
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los
estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa
de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde
al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2
corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de
una o un estudiante que al egresar de la educacin media es sobresaliente, es decir, va ms
all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
11
y para atender la
diversidad al interior
del curso.
>> Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular.
12
Mapa de Progreso
Programa de Estudio
Ejemplo
Ejemplo
Nivel 6
>
Su propsito comunicativo.
>
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
>
13
Consideraciones generales
para implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes al momento de implementar el Programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
Estas habilidades se
pueden promover de
diversas formas.
14
15
>> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
>> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
16
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y
niveles de conocimiento.
La diversidad entre
estudiantes establece
desafos que deben
considerarse.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
>> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PROMOCIN DE APRENDIZAJES
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de las y los
estudiantes, para que todas y todos alcancen altos logros. Con esto, se aspira a
que cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo
en una unidad, el o la docente considere que precisar ms tiempo o mtodos
pertinentes para que todas y todos sus estudiantes logren los aprendizajes
propuestos. Para esto, debe desarrollar una planificacin intencionada que
genere las condiciones que le permitan:
Es necesario atender a
la diversidad para que
todos y todas logren los
aprendizajes.
17
>> Evaluar de distintas maneras a sus estudiantes y dar tareas con mltiples
opciones.
18
>> Eviten presentar como naturales diferencias entre hombres y mujeres que
son culturalmente adquiridas, por ejemplo, considerar que las mujeres son
ms aptas para estudiar carreras del mbito de la salud, debido a la supuesta
condicin natural que poseen para cuidar u ocuparse de otros, como si fuera la
extensin de su maternidad.
19
Orientaciones
para planificar
La planificacin
favorece el logro de los
aprendizajes.
El Programa sirve de
apoyo a la planificacin
mediante un conjunto
de elementos elaborados
para este fin.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos para el aprendizaje con que cuenta textos escolares,
materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela, laboratorio y
materiales disponibles en la biblioteca escolar CRA, entre otros.
>> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar CRA, sobre
todo en aquellas de investigacin, se recomienda coordinarse anticipadamente
con el encargado o coordinador pedaggico de la biblioteca escolar.
20
>> A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones que
se llevarn a cabo y las estrategias de enseanza. Especficamente, se
requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar
el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn
alcanzar este desempeo. De acuerdo con este proceso, se deben definir
las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las
instancias de retroalimentacin.
Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere planificar en tres escalas temporales: anual, de unidad y de cada clase.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
21
>> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los y
las estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
especificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante.
>> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados
para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y
de repaso, la realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de
retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
22
LA PLANIFICACIN DE CLASE
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus
partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover
y con la evaluacin que se utilizar. Recuerde que el clima escolar influye
directamente en la calidad de los aprendizajes, por lo que es importante crear
todas las condiciones propicias para el aprendizaje, con especial nfasis en las
relaciones de convivencia entre los y las estudiantes, y de estos con las y los
docentes.
Es fundamental procurar
que los estudiantes
sepan qu y por qu
van a aprender, qu
aprendieron y de qu
manera.
23
Orientaciones
para evaluar
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin.
>> Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben alcanzar.
>> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
Identificar logros y
debilidades.
24
>> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante
evidenciar sus aprendizajes.
Es necesario partir
estableciendo los
Aprendizajes Esperados a
evaluar
>> Cules son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcar la
evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
25
>> Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una
respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
26
Lenguaje y
Comunicacin
27
Lenguaje y
Comunicacin
PROPSITOS
La enseanza del lenguaje se basa en los
siguientes principios:
28
29
30
31
HABILIDADES
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra
en la siguiente tabla.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN ORAL
Leer fluidamente.
Sintetizar informacin.
32
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los y las estudiantes aprenden a comunicarse y
comprenden a travs de esfuerzos sistemticos,
es decir, necesitan enfrentarse muchas veces
a una misma tarea para dominarla. Por esta
razn, es importante que lean diariamente y
que los esfuerzos que realicen en las reas de
comunicacin oral y escrita, tengan continuidad
y sistematicidad. Dado lo anterior, es importante
establecer un horario que facilite este trabajo
y que provea a las y los estudiantes de diversas
oportunidades para lograr los Aprendizajes
Esperados propuestos y las habilidades que estos
conllevan, sin temer a la rutina y repeticin de
algunas actividades. La variedad y creatividad de
la clase la dar la eleccin de textos apropiados
para el nivel y la profundidad de las discusiones.
Lectura
La lectura de textos literarios y no literarios
muestra un mundo complejo y con mltiples
aristas, aporta nuevos conocimientos, propone
otras maneras de aproximarse a temas diversos,
plantea valores y dilemas ticos, incrementa el
vocabulario y provee modelos de escritura y temas
sobre los cuales escribir y hablar.
Para sacar el mximo provecho de esta instancia
es necesario destinar parte del tiempo a leer en
clases y a comentar los textos que contienen
ideas enriquecedoras y buena escritura. El o la
docente adquiere un rol fundamental al guiar a
los y las estudiantes en sus lecturas, al ayudar a
comprender la informacin, a realizar inferencias,
a descifrar los significados ms complejos y
elaborar interpretaciones propias. As, por medio
de los textos literarios y no literarios, profundizan
su conocimiento del mundo, se exponen a
diferentes estructuras textuales, conocen puntos
de vista distintos sobre variados temas y se
acercan a la idea de que no existe una sola
interpretacin, sino que hay muchas maneras de
33
34
35
36
37
Visin global
del Ao
Semestre 1
38
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
unidad 3
unidad 4
El viaje y el hroe
Lo social y lo poltico
Diversidad y conflicto
AE 01
Identificar y enunciar
rasgos que caracterizan
a una obra literaria y
la diferencian de los
textos no literarios
(jurdicos, administrativos,
econmicos,
instruccionales,
cientficos, etctera). Por
ejemplo, los siguientes:
>> La plurisignificacin y la
ambigedad.
>> El lenguaje como un
medio para captar la
atencin del lector o
auditor (poeticidad
como alienacin).
>> Las figuras literarias
como recursos
de cognicin y
representacin.
>> La ficcin y la
verosimilitud en las
narraciones.
AE 07
Comprender diversas
obras narrativas y
reflexionar sobre ellas,
considerando:
>> La disposicin de
los acontecimientos
(anacronas, montaje,
conceptos de fbula y
trama, entre otros).
>> La centralidad de los
acontecimientos en la
organizacin temtica.
>> Las caractersticas del
narrador (conocimiento
de mundo, participacin
en los acontecimientos
y focalizacin, entre
otros aspectos).
AE 13
Describir, analizar y
evaluar personajes
de obras dramticas,
considerando, entre
otros aspectos, su
estructura psicolgica,
sus relaciones con otros
personajes, su situacin
vital y su evolucin.
AE 14
Analizar e interpretar el
conflicto dramtico en
trminos de los papeles
de cada personaje, la
integracin dialgica
de ideas y los valores
comunicados.
AE 08
Reconocer, describir y
valorar los recursos de
organizacin temporal
como medios para
relevar acontecimientos,
personajes y temas, en
una obra narrativa.
AE 20
Comprender, analizar
e interpretar obras
cinematogrficas que
supongan un aporte
relevante a la cultura.
AE 21
Analizar e interpretar,
comparando y
contrastando, dos obras
literarias de cualquier
poca y del mismo o
de diferente gnero,
respecto de, por ejemplo,
sus temas, personajes,
ambientes, registro, uso
de figuras literarias y
formas de representar la
realidad.
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
unidad 3
unidad 4
El viaje y el hroe
Lo social y lo poltico
Diversidad y conflicto
Amrica Latina en
dilogo con el mundo:
nuestra identidad
AE 02
Respecto de una obra
literaria del gnero
narrativo, identificar y
explicar, con fundamentos
en el texto:
>> El tema central o gua.
>> Los temas secundarios.
>> Los personajes con
incidencia argumental.
>> Los ambientes o
situaciones en que se
desarrolla.
AE 09
Reconocer en el ensayo
un gnero especfico,
diferente del narrativo,
en el que los recursos
literarios se ponen al
servicio del desarrollo
libre de ideas y la
argumentacin.
AE 10
Analizar e interpretar
ensayos modernos (siglos
XVI a XX) que aborden
temas relevantes de la
AE 03
vida personal y social,
Respecto de una obra
determinando, entre
literaria del gnero lrico,
otros aspectos, los
identificar y explicar, con
siguientes:
fundamentos en el texto:
>> Los temas y su
>> uno o ms motivos
relevancia (pasada y
lricos;
actual).
>> recursos poticos de la
>
>
Las tesis, argumentos y
forma sonora: verso,
conclusiones.
rima, aliteracin,
paronomasia y anfora;
>> La forma en que
se enlazan temas,
>> recursos poticos de
tesis, argumentos y
sentido, tales como la
conclusiones.
metfora, la comparacin,
la metonimia, la
sincdoque, la
personificacin y la
hiprbole, y
>> recursos poticos de
sintaxis, tales como
el hiprbaton, el
paralelismo y el quiasmo.
AE 15
Identificar y describir
los procedimientos
discursivos aplicados
por un emisor para
exponer y desarrollar sus
argumentos. Considerar,
entre otros aspectos, la
informacin utilizada, la
progresin temtica, la
situacin comunicativa
y las presuposiciones
que hace respecto del
destinatario (creencias,
conocimientos y valores).
AE 16
Reflexionar acerca de
las relaciones entre
argumentacin y dilogo,
en particular, respecto de
la argumentacin como
un dilogo implcito y
la importancia de los
mecanismos de empata y
retroalimentacin.
AE 22
Analizar e interpretar
comparativamente obras
literarias con otras
producciones culturales y
artsticas, considerando,
por ejemplo, los temas,
la visin de mundo y las
intertextualidades.
AE 23
Conocer, comprender
y comparar diferentes
posturas ideolgicas
o estticas en
obras literarias y/o
cinematogrficas
especficas.
AE 24
Comprender y evaluar
argumentaciones orales
en diferentes situaciones
comunicativas (discursos,
dilogos, intervenciones
en discusiones,
etc.), atendiendo
a la estructura de
argumentacin, los
recursos comunicativos
empleados (lingsticos
y no lingsticos)
y la calidad de los
argumentos.
39
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
unidad 3
unidad 4
El viaje y el hroe
Lo social y lo poltico
Diversidad y conflicto
AE 04
AE 11
AE 17
AE 25
Identificar y describir
relaciones de
intertextualidad entre
obras literarias y de otras
artes, respecto de uno
o ms de los siguientes
aspectos:
Realizar representaciones
o lecturas dramatizadas
en las que se deben:
Escribir textos
multimediales que se
caractericen por:
verbales y paraverbales.
tura de la narracin
(en el caso de las obras
narrativas).
atencin, sorpresa,
asombro, risa, emocin,
empata, etctera.
AE 18
Aplicar intencionalmente
los elementos que
influyen y configuran los
textos orales, mediante
acciones como:
>> Definir previamente
propsitos comunicativos y pragmticos.
verbales y paraverbales
pertinentes.
40
informacin visual y
verbal.
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
unidad 3
El viaje y el hroe
Lo social y lo poltico
Diversidad y conflicto
AE 05
AE 12
AE 19
Exponer y argumentar
oralmente, basados en un
proceso de investigacin,
recogiendo los aportes
de otros para enriquecer,
desarrollar o incluso
descartar los argumentos
propios, y
alcanzando conclusiones
luego de la confrontacin
dialgica.
Analizar e interpretar
obras artsticas y
culturales de diversos
soportes (afiche,
cmic, cortometraje,
largometraje, spots
publicitarios, fotografa,
escultura, pintura, danza,
etctera), profundizando
en uno o ms de los
siguientes aspectos (entre
otros):
>> Los temas a que se
refieren.
Aplicar de modo
selectivo, variado y
preciso, palabras y
expresiones de acuerdo
con el propsito, el
tema y los destinatarios,
considerando, cuando
sea pertinente, el empleo
consciente de:
>> Un vocabulario
tcnico de campos
disciplinarios.
AE 06
Escribir textos expositivosargumentativos, utilizando
recursos gramaticales y
discursivos, entre otros,
los siguientes:
>> Conectores
intraoracionales
y relacionantes
supraoracionales.
>> Su propsito
comunicativo.
>> Modalizadores
discursivos.
41
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
unidad 3
unidad 4
El viaje y el hroe
Lo social y lo poltico
Diversidad y conflicto
Amrica Latina en
dilogo con el mundo:
nuestra identidad
AEG
Aplicar flexible y
creativamente las
habilidades de escritura
en la produccin de
textos expositivosargumentativos, como las
siguientes:
AEG
Planificar, escribir, revisar,
reescribir y editar sus
textos en funcin del
contexto, el destinatario y
el propsito, considerando
las siguientes acciones:
AEG
Exponer y argumentar
oralmente, basados en un
proceso de investigacin,
donde deben:
conocimientos
e intereses del
destinatario.
42
AEG
Planificar y ejecutar
una exposicin oral,
considerando:
de carcter cognitivo y
expresivo.
>> Duracin de la
intervencin.
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
unidad 3
unidad 4
El viaje y el hroe
Lo social y lo poltico
Diversidad y conflicto
Tiempo estimado
24 horas
Tiempo estimado
24 horas
AEG
Aplicar estrategias
y procedimientos
morfosintcticos de
cohesin textual, como
los siguientes:
verbales en funcin de
la relacin del emisor
con la realidad, o bien,
de un determinado
rgimen gramatical.
concordancias
gramaticales.
Tiempo estimado
25 horas
Tiempo estimado
25 horas
43
44
Semestre
1
U1
45
unidad 1
El viaje y el hroe
Recepcin y comprensin de la obra literaria y no literaria
Propsitos
En esta la unidad, El viaje y el hroe, se busca que, a partir de sus lecturas, las
y los estudiantes fortalezcan la comprensin y apreciacin de obras literarias
y no literarias. Se espera que identifiquen y expliquen, con fundamentos,
las caractersticas y diferencias entre los textos literarios y los no literarios,
los rasgos propios de los gneros narrativo y lrico, y algunas relaciones
fundamentales de intertextualidad. Adems, se busca que participen activamente
en instancias expositivas formales e informales de comunicacin oral, para
compartir sus interpretaciones sobre los textos ledos, as como otras ideas
que de ello se deriven. Asimismo, se pretende que expongan y argumenten
oralmente, recogiendo los aportes de otros y que alcancen conclusiones mediante
el dilogo. En cuanto a la escritura, se espera que las y los estudiantes apliquen
flexible y creativamente el proceso de escritura, individual y colectivamente,
tanto respecto de textos literarios o de intencin literaria como de aquellos
no literarios de carcter expositivo-argumentativo. Finalmente, se busca que
apliquen sistemticamente los rasgos del gnero escogido en funcin de los
propsitos comunicativos, y que utilicen diversos recursos gramaticales y
discursivos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Textos literarios y no literarios, gneros literarios, sintaxis, textos
argumentativos-expositivos.
CONCEPTOS CLAVE
Intertextualidad, argumentacin, carcter expositivo, intencin literaria.
46
CONTENIDOS
>> Textos argumentativos.
U1
47
48
AE 01
Identificar y enunciar rasgos
que caracterizan a una obra
literaria y la diferencian de los
textos no literarios (jurdicos,
administrativos, econmicos,
instruccionales, cientficos,
etctera). Por ejemplo, los
siguientes:
>> La plurisignificacin y la
ambigedad.
>> El lenguaje como un medio
para captar la atencin del
lector o auditor (poeticidad
como alienacin).
>> Las figuras literarias como
recursos de cognicin y
representacin.
>> La ficcin y la verosimilitud
en las narraciones.
AE 02
Respecto de una obra
literaria del gnero narrativo,
identificar y explicar, con
fundamentos en el texto:
>> El tema central o gua.
>> Los temas secundarios.
>> Los personajes con
incidencia argumental.
>> Los ambientes o situaciones
en que se desarrolla.
>> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, el tema central de
una obra narrativa.
>> Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra.
>> Analizan en secciones especficas del texto, las manifestaciones de un tema
o motivo.
>> Caracterizan fsica, psicolgica y socialmente a los personajes.
>> Describen sintticamente las relaciones y redes de relaciones que hay entre
los personajes.
>> Establecen relaciones especficas entre personajes y acontecimientos.
>> Analizan fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sera imposible el desarrollo de la trama.
>> Comparan fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca
incidencia en la trama, pero algn grado de importancia para la constitucin
del ambiente.
>> Formulan hiptesis a partir de rasgos de carcter y del comportamiento de
un personaje.
>> Sintetizan mediante una parfrasis el desarrollo temtico de un fragmento
mediano o extenso de la obra.
>> Caracterizan el ambiente fsico, social y psicolgico en que transcurre un
acontecimiento o existe un personaje.
>> Analizan la importancia del ambiente fsico, social y psicolgico para la
interpretacin del sentido de los acontecimientos.
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 03
Respecto de una obra literaria
del gnero lrico, identificar y
explicar, con fundamentos en
el texto:
>> Uno o ms motivos lricos.
>> Recursos poticos de la
forma sonora: verso, rima,
aliteracin, paronomasia y
anfora.
>> Recursos poticos de
sentido, tales como la
metfora, la comparacin, la
metonimia, la sincdoque,
la personificacin y la
hiprbole.
>> Recursos poticos de
sintaxis, tales como el
hiprbaton, el paralelismo y
el quiasmo.
AE 04
Identificar y describir
relaciones de intertextualidad
entre obras literarias y de
otras artes, respecto de
uno o ms de los siguientes
aspectos:
>> Los temas y motivos.
>> Los personajes, en el
caso de obras narrativas y
dramticas.
>> El narrador y la estructura de
la narracin, en el caso de
las obras narrativas.
>> La trama, en el caso de
las obras narrativas y
dramticas.
>> El conflicto dramtico, en el
caso del teatro.
>> La ambientacin fsica,
social y psquica.
U1
Cuando las y los estudiantes han logrado este aprendizaje:
>> Sintetizan mediante frases nominales u oraciones, uno o ms motivos lricos
de un poema.
>> Clasifican las rimas.
>> Comparan figuras literarias de un poema y las explican:
-- metforas,
-- comparaciones,
-- metonimias,
-- sincdoques,
-- personificaciones e
-- hiprboles.
>> Modifican en prosa el contenido denotativo de un poema y proponen una
explicacin para el valor agregado que da el verso como recurso en un
poema.
>> Comparan sentido de figuras sintcticas de un poema y las reescriben en el
orden sintctico usual o normal.
>> Explican por qu el personaje de una novela (el Quijote, por ejemplo) es de
carcter intertextual respecto de obras ledas previamente.
>> Formulan relaciones de intertextualidad entre obras teatrales que abordan un
mismo tema (El Burlador de Sevilla y Don Juan Tenorio, por ejemplo).
>> Analizan relaciones de semejanza estructural entre obras (por ejemplo, la
semejanza genealgica entre Cien aos de soledad y La casa de los espritus).
>> Comparan el tratamiento que diferentes autores dan a un mismo hecho
histrico o a un personaje, ya sea mtico o histrico (por ejemplo, Caupolicn
en las obras de Alonso de Ercilla, Rubn Daro y Pablo Neruda).
>> Analizan personajes mticos de aparicin frecuente en diferentes obras de la
literatura universal (por ejemplo, Hrcules, Atenea, Medea, Sherlock Holmes,
Drcula, Frankenstein, No).
>> Comparan elementos constitutivos de obras dramticas de temtica semejante
(por ejemplo, Romeo y Julieta con La Celestina).
>> Elaboran relaciones de semejanza ambiental entre obras narrativas (por
ejemplo, entre los relatos naturalistas de Baldomero Lillo y Emilia Pardo
Bazn, o los cuentos realistas de Guy de Maupassant y James Joyce).
49
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
50
AE 05
Exponer y argumentar
oralmente, basados en un
proceso de investigacin,
recogiendo los aportes
de otros para enriquecer,
desarrollar o incluso descartar
los argumentos propios, y
alcanzando conclusiones luego
de la confrontacin dialgica.
AE 06
Escribir textos expositivosargumentativos, utilizando
recursos gramaticales y
discursivos, entre otros, los
siguientes:
>> Conectores intraoracionales
y relacionantes
supraoracionales.
>> Correferencias lxicas y
pronominales.
>> Verbos actitudinales (saber,
creer, pensar, etctera.
>> Modalizadores discursivos.
aprendizajes esperados
U1
AEG
Planificar y ejecutar una
exposicin oral, considerando:
>> Audiencia y contexto.
>> Inters y pertinencia del
tema.
>> Estructura bsica del
discurso.
>> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
expresivo.
>> Duracin de la intervencin.
>> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los participantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
>> Elaboran un cronograma de trabajo.
>> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
>> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
>> Estructuran la informacin coherentemente.
>> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
>> Usan un registro adecuado a la situacin y audiencia.
>> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central de
la exposicin.
>> Evalan la exposicin realizada.
AEG
Aplicar flexible y creativamente
las habilidades de escritura
en la produccin de textos
expositivos-argumentativos
como las siguientes:
>> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de
introduccin, desarrollo y
conclusin.
>> Usar recursos cognitivos y
expresivos segn el tema, el
propsito y el destinatario.
>> Organizar el texto en
prrafos, segn una
progresin temtica lgica.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
>> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen,
identificando, al menos, introduccin, desarrollo y conclusin.
>> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
>> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el tema
central.
>> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos
del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos del mismo.
>> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y cohesin
referencial al discurso.
>> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al desarrollo temtico.
>> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la comprensin del texto por sus destinatarios.
OFT
51
52
SUGERENCIAS de actividades
1
U1
ae 01
aeG
53
ae 02
54
ae 05
U1
aeG
55
4. Seleccin de un personaje
Los y las estudiantes, dadas sugerencias de obras, trabajan en parejas para
seleccionar a un personaje relevante y comentar su evolucin en el relato.
Se sugiere a la o el docente emplear los criterios de anlisis propuestos a
continuacin:
>> Caractersticas fsicas del personaje y su relacin con su conducta y
acciones.
>> Caractersticas psicolgicas y sociales del personaje y su relacin con la
obra.
>> Acciones y decisiones llevadas a cabo por el personaje.
>> Importancia del personaje en la historia.
>> Relaciones del personaje con otros.
Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
ae 03
56
ae 05
U1
57
ae 04
aeG
58
U1
59
ae 04
60
1
U1
61
ae 06
aeG
62
1
U1
63
64
1
U1
65
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AE 01
Identificar y enunciar rasgos
que caracterizan a una obra
literaria y la diferencian de los
textos no literarios (jurdicos,
administrativos, econmicos,
instruccionales, cientficos,
etctera). Por ejemplo, los
siguientes:
>> La plurisignificacin y la
ambigedad.
>> El lenguaje como un medio
para captar la atencin del
lector o auditor (poeticidad
como alienacin).
>> Las figuras literarias como
recursos de cognicin y
representacin.
>> La ficcin y la verosimilitud en
las narraciones.
AEG
Aplicar flexible y creativamente
las habilidades de escritura en la
produccin de textos expositivosargumentativos, como las
siguientes:
>> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de
introduccin, desarrollo y
conclusin.
>> Usar recursos cognitivos y
expresivos segn el tema, el
propsito y el destinatario.
>> Organizar el texto en prrafos,
segn una progresin temtica
lgica.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
66
>> Analizan la ambigedad de sentido en un cuento moderno o contemporneo, en los siguientes aspectos, entre otros:
-- Valor y comportamiento de los personajes.
-- Multiplicidad de valoraciones ticas de los acontecimientos.
-- Diversidad de interpretaciones de la obra.
>> Formulan hiptesis de por qu un cuento de ciencia ficcin cualquiera
tiene un carcter verosmil, aunque los hechos narrados no sean materialmente posibles.
>> Diferencian los procedimientos narrativos de suspenso y misterio en una
novela o un cuento.
>> Comparan en una obra en particular, figuras literarias frecuentes, tales
como metfora, metonimia, sincdoque, comparacin, analoga, entre
otras.
>> Construyen textos usando un lxico denotativo, propio de textos jurdicos, econmicos, instruccionales y cientficos.
>> Comparan los referentes especficos y reales de un texto no literario, por
ejemplo, el delito al que se refiere una ley, o el fenmeno al que alude
un texto cientfico.
>> Sintetizan, mediante una oracin, el tema central de un texto expositivo
de divulgacin cientfica o de tipo enciclopdico.
>> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen, identificando al menos introduccin, desarrollo y conclusin.
>> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
>> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el
tema central.
>> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos
del mismo.
>> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y
cohesin referencial al discurso.
>> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al
desarrollo temtico.
>> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la comprensin del texto por sus destinatarios.
actividad propuesta
Los y las estudiantes leen en grupos un relato o una obra dramtica y analizan
el modo en que a lo largo de la accin se genera un efecto de tensin. A
continuacin, escriben un texto en el que describen dicho efecto y explican el
impacto que tiene en el lector. Es importante, en este sentido, orientar a los y
las estudiantes respecto de los puntos en los que deben prestar atencin para
realizar su anlisis, considerando, sobre todo, la presentacin de un conflicto
y el modo en que este se va desarrollando. Esta orientacin puede resolverse
mediante una gua de lectura o un cuestionario. Por otra parte, se recomienda
a los y las docentes recordar y enfatizar que el proceso de escritura incluye los
momentos de planificacin, escritura, revisin, edicin y reescritura, de modo
que los y las estudiantes puedan hacer su tarea eficazmente. Por eso, se sugiere
monitorear cada paso de dicho proceso.
U1
67
ESCALA DE APRECIACIN
Para este Ejemplo de Evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
Organizacin de las ideas
Estructura bsica El texto cumple con una estructura clara y definida
que incluye introduccin, desarrollo y conclusin.
Coherencia El texto plantea sus ideas coherentemente. Se observa adecuada progresin temtica, agrupacin de ideas y ausencia de digresiones.
Cohesin El texto relaciona sus ideas adecuadamente, empleando distintos conectores que las vinculan.
Conflicto Se identifica adecuadamente el conflicto, su desarrollo y su
resolucin.
Acontecimientos Se identifican los acontecimientos centrales y su
progresin dentro de la obra.
Tensin Se describen adecuadamente los elementos y las acciones que
construyen la tensin de la obra.
Interpretacin El texto da cuenta de una visin e interpretacin de los
acontecimientos de la obra, ya que analiza distintos aspectos de este.
Alusin al discurso Se incorporan en el anlisis los elementos del
discurso literario.
Aspectos formales
Vocabulario El texto presenta vocabulario variado, atingente al tema y
preciso.
Registro El texto se adecua a la situacin formal, empleando vocabulario y estilo propio del registro escrito.
Concordancia gramatical El texto mantiene correctamente las relaciones de concordancia entre gnero, nmero y persona en los elementos
de los enunciados.
Ortografa En el texto se aplican correctamente las reglas generales y
especiales de ortografa literal, acentual y puntual.
Total
68
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar la
comprensin del texto.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la comprensin del texto.
U1
69
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AE 02
Respecto de una obra literaria
del gnero narrativo, identificar
y explicar, con fundamentos en el
texto:
>> El tema central o gua.
>> Los temas secundarios.
>> Los personajes con incidencia
argumental.
>> Los ambientes o situaciones en
que se desarrolla.
AE 05
Exponer y argumentar oralmente,
basados en un proceso de
investigacin, recogiendo los
aportes de otros para enriquecer,
desarrollar o incluso descartar
los argumentos propios, y
alcanzando conclusiones luego de
la confrontacin dialgica.
70
>> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, el tema central
de una obra narrativa.
>> Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra.
>> Analizan en secciones especficas del texto, las manifestaciones de un
tema o motivo.
>> Caracterizan fsica, psicolgica y socialmente a los personajes.
>> Describen sintticamente las relaciones que hay entre los personajes.
>> Establecen relaciones especficas entre personajes y acontecimientos.
>> Analizan fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sera
imposible el desarrollo de la trama.
>> Comparan fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca
incidencia en la trama, pero algn grado de importancia para la constitucin del ambiente.
>> Formulan hiptesis a partir de rasgos de carcter y del comportamiento
de un personaje.
>> Sintetizan mediante una parfrasis el desarrollo temtico de un fragmento mediano o extenso de la obra.
>> Caracterizan el ambiente fsico, social y psicolgico en que transcurre un
acontecimiento o existe un personaje.
>> Analizan la importancia del ambiente fsico, social y psicolgico para la
interpretacin del sentido de los acontecimientos.
aprendizajes esperados
AEG
Aplicar flexible y creativamente
las habilidades de escritura en la
produccin de textos expositivosargumentativos, como las
siguientes:
>> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de
introduccin, desarrollo y
conclusin.
>> Usar recursos cognitivos y
expresivos segn el tema, el
propsito y el destinatario.
>> Organizar el texto en prrafos,
segn una progresin temtica
lgica.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
U1
>> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen, identificando, al menos, introduccin, desarrollo y conclusin.
>> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
>> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el
tema central.
>> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos
del mismo.
>> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y
cohesin referencial al discurso.
>> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al
desarrollo temtico.
>> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la comprensin del texto por sus destinatarios.
actividad propuesta
Anlisis de los elementos de una obra narrativa
Los y las estudiantes se renen en parejas y seleccionan una obra narrativa
propuesta por el profesor o profesora para analizar un aspecto de su estructura
(tema, conflicto, espacio, personajes y acontecimientos). Para orientar el
trabajo, el o la docente puede facilitar a cada equipo una pauta de anlisis
como la sugerida a continuacin:
>>
>>
>>
>>
Al trmino del anlisis, cada pareja expone sus conclusiones al curso y explica
cada punto. Se sugiere otorgar un tiempo para que los y las compaeras puedan
aportar con sus propias visiones al anlisis realizado, adems de formular
preguntas a quienes exponen.
Asimismo, se recomienda generar una instancia de retroalimentacin general
del trabajo, la cual puede darse al trmino de todas las exposiciones y cuando
los y las estudiantes hayan recibido sus evaluaciones, de modo que puedan
reflexionar respecto de aquellos elementos que se necesita mejorar.
71
ESCALA DE APRECIACIN
Para este Ejemplo de Evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
Discurso
Estructura bsica El discurso est organizado por tres partes claramente definibles: introduccin, desarrollo y conclusin.
Coherencia El discurso presenta ideas claramente jerarquizadas y ordenadas, evitando las digresiones y redundancias temticas.
Propsito Se observa un propsito claro predominante durante la exposicin; la informacin presentada es coherente con dicho propsito.
Vocabulario La exposicin presenta un vocabulario atingente al tema,
variado y preciso.
Contenido
Elementos del anlisis Se abordan todos o la mayora de los elementos
planteados para el anlisis.
Desarrollo de las ideas Se desarrollan completamente los elementos del
anlisis, profundizando en las ideas planteadas para cada uno.
Ejemplificacin La exposicin alude a ejemplos de la obra para apoyar el
anlisis.
Reflexin El anlisis expresa la opinin y reflexin personal respecto
de los puntos tratados.
72
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar la
comprensin del texto.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la comprensin del texto.
U1
73
unidad 2
Lo soci al y lo pol tico
Comentario y crtica de textos literarios y no literarios
Propsito
En esta unidad, cuyo eje temtico es Lo social y lo poltico, se busca que, a partir
de sus lecturas, las y los estudiantes analicen, interpreten, comenten y critiquen
textos literarios y no literarios, con el fin de aproximarse al ensayo y reconocerlo
como un gnero en s mismo, claramente diferente del narrativo. Adems, se
pretende que establezcan relaciones con obras creadas en soportes diferentes
del lingstico (cine, artes plsticas, msica, danza, etctera). En relacin con
el eje de comunicacin oral, se espera que las y los estudiantes participen
activamente en instancias expositivas formales e informales. Para las instancias
formales, se busca que las planifiquen y ejecuten considerando audiencia y
contexto, inters y pertinencia del tema, estructura bsica del discurso, recursos
lingsticos de carcter cognitivo y expresivo, y duracin de la intervencin,
entre otros aspectos. En las instancias informales, que expongan y argumenten
oralmente recogiendo los aportes de otros, de manera respetuosa. Respecto a la
escritura, que planifiquen y apliquen flexible y creativamente sus habilidades en
la produccin de textos de diversos gneros expositivos-argumentativos, y que
utilicen estrategias y procedimientos morfosintcticos de cohesin textual para
su elaboracin.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Comprensin lectora, textos literarios y no literarios, textos argumentativosexpositivos, escritura.
CONCEPTOS CLAVE
Ensayo, argumentacin, tesis, focalizacin, disposicin narrativa, cohesin.
CONTENIDOS
>> Textos argumentativos.
>> Textos expositivos.
>> El ensayo.
>> Focalizacin.
>> La cohesin.
74
HABILIDADES
>> Relacionar diferentes tipos de textos.
>> Argumentar ideas con fundamento.
>> Comprender lecturas y sus vnculos contextuales.
U2
Actitudes
>> Valorar el pensamiento crtico como una forma de enfrentar los aprendizajes.
>> Escuchar y respetar las opiniones de los dems ante las diferentes obras.
75
AE 09
Reconocer en el ensayo un
gnero especfico, diferente
del narrativo, en el que los
recursos literarios se ponen al
servicio del desarrollo libre de
las ideas y la argumentacin.
76
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 10
Analizar e interpretar ensayos
modernos (siglos XVI a XX)
que aborden temas relevantes
de la vida personal y social,
determinando, entre otros
aspectos, los siguientes:
>> Los temas y su relevancia
(pasada y actual).
>> Las tesis, argumentos y
conclusiones.
>> La forma en que se enlazan
temas, tesis, argumentos y
conclusiones.
AE 11
Con respecto a personajes
de obras narrativas, analizar
crticamente a partir de:
>> La estructura psicolgica
que los caracteriza.
>> La relacin especfica entre
dos o ms personajes.
>> La forma en que la situacin
que viven determina
sus pensamientos y sus
reacciones.
>> Su evolucin a lo largo de
la obra.
1
>> Contrastan la progresin temtica de un ensayo breve con la organizacin
temtica tpica de un relato.
>> Producen un comentario crtico a un ensayo.
>> Parafrasean, en un texto de un prrafo, la tesis general o central de un
ensayo.
>> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, la idea central de un
prrafo en un ensayo especfico.
>> Elaboran un mapa conceptual que represente las relaciones de argumentacin
de un ensayo.
U2
77
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 1
Analizar e interpretar obras
artsticas y culturales de
diversos soportes (afiche,
cmic, cortometraje,
largometraje, spots
publicitarios, fotografa,
escultura, pintura, danza,
etctera), profundizando en
uno o ms de los siguientes
aspectos (entre otros):
>> Los temas a que se refieren.
>> Su propsito comunicativo.
>> Las razones por las que son
de inters y relevancia para
su pblico.
>> Su relacin con el contexto
histrico-cultural en que se
producen.
AEG
Exponer y argumentar
oralmente, basados en un
proceso de investigacin,
donde deben:
>> Recoger los aportes de otros
para enriquecer, desarrollar
o incluso descartar los
argumentos propios.
>> Obtener conclusiones
luego de la confrontacin
dialgica.
78
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AEG
Planificar, escribir, revisar,
reescribir y editar sus textos
en funcin del contexto, el
destinatario y el propsito,
considerando las siguientes
acciones:
>> Recopilar y organizar
informacin y conceptos.
>> Adecuar el registro y el
vocabulario.
>> Considerar los conocimientos
e intereses del destinatario.
>> Lograr coherencia y
cohesin.
>> Elaboran una sntesis de los momentos o estadios del discurso a exponer.
>> Elaboran una breve introduccin temtica que debe ser expuesta sin leerla,
pero que tampoco puede ser recitada de memoria.
>> Disean un esquema conceptual que establece las relaciones entre las ideas
expuestas.
>> Comentan los argumentos con que respaldan una determinada tesis.
>> Elaboran fichas temticas que sintetizan lo principal sobre cada uno de los
temas aludidos.
>> Sintetizan con frases nominales u oraciones la informacin en trminos de
que a partir de ellas se pueda generar un discurso de mayor extensin y
ms alto grado de especificidad.
AEG
>> Producir textos de diversos
gneros argumentativos, en
los que opinen crticamente
acerca de obras artsticas y
culturales (obras teatrales,
pelculas, redes sociales,
programas de televisin,
entre otras producciones). En
ellos se debe:
>> Fundamentar sus
planteamientos en el
contenido y la esttica de la
obra.
>> Organizar coherente y
cohesivamente las ideas.
>> Revisar y corregir sus textos.
1
U2
79
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AEG
Aplicar estrategias
y procedimientos
morfosintcticos de cohesin
textual, como los siguientes:
>> Uso e integracin, dentro del
texto, de oraciones simples,
compuestas y complejas
en funcin del propsito
comunicativo.
>> Utilizacin de tiempos
verbales en funcin de las
relaciones temporales.
>> Empleo de los modos
verbales en funcin de la
relacin del emisor con
la realidad, o bien, de
un determinado rgimen
gramatical.
>> Manejo de las concordancias
gramaticales.
>> Elaboran un escrito en prrafos para comentar ideas acerca de algn texto
argumentativo.
>> Construyen conscientemente oraciones simples, compuestas y complejas.
>> Transforman dos o ms oraciones simples en una sola oracin compuesta:
-- copulativa,
-- disyuntiva,
-- adversativa,
-- explicativa o
-- distributiva.
>> Transforman dos o ms oraciones simples en una sola oracin compleja.
>> Aplican relaciones de concordancia temporal entre los verbos.
>> Aplican las diversas condiciones determinantes del modo verbal en la produccin de oraciones.
>> Evalan, a partir de un texto, relaciones de concordancia gramatical en
oraciones:
-- sujeto y predicado,
-- sujeto y atributo predicativo subjetivo,
-- objeto directo y atributo predicativo objetivo,
-- sustantivo y artculo,
-- sustantivo y adjetivo,
-- unidades correferentes (sustantivo y pronombres, tanto personales
tonos cuanto relativos, por ejemplo).
AEG
Planificar y ejecutar una
exposicin oral, considerando:
>> Audiencia y contexto.
>> Inters y pertinencia del
tema.
>> Estructura bsica del
discurso.
>> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
expresivo.
>> Duracin de la intervencin.
>> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los participantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
>> Elaboran un cronograma de trabajo.
>> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
>> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
>> Estructuran la informacin coherentemente.
>> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
>> Usan un registro adecuado a la situacin y audiencia.
>> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central
de la exposicin.
>> Evalan la exposicin realizada.
OFT
>> Desarrollar el inters por comprender las ideas expresadas en diferentes obras literarias y artsticas.
>> Argumentar y contraargumentar con fundamentos racionales pertinentes, en discusiones tanto estructuradas
como no estructuradas, sobre temas polmicos de inters pblico o lecturas.
80
1
U2
81
SUGERENCIAS de actividades
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la y el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
Comprender diversas obras narrativas y reflexionar sobre ellas,
considerando:
ae 07
ae 08
82
ae 08
1
U2
ae 11
aeG
aeg
83
84
1
U2
>>
>>
>>
>>
ae 10
AEG
aeg
85
86
ae 10
U2
AEG
87
ae 12
AEG
>>
>>
>>
>>
88
>>
>>
>>
>>
1
U2
ae 12
AEG
AEG
89
ae 11
AEG
90
1
U2
ae 09
AEG
91
Para cerrar esta actividad, se pide a las y los estudiantes que escriban
brevemente acerca de las diferencias entre textos como los de Savater y
Kundera, por una parte, y los cuentos y novelas que han ledo previamente,
por otra. Les pide sealar tanto lo que tienen de parecido como aquello que
los diferencia. Las y los estudiantes deberan, al menos, notar la ausencia
de personajes y una cadena de acontecimientos en el ensayo, as como la
abundancia de ideas y argumentos.
92
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AE 12
Analizar e interpretar obras artsticas
y culturales de diversos soportes
(grfico, cinematogrfico, auditivo,
etctera), profundizando en uno o
ms de los siguientes aspectos (entre
otros):
>> El o los temas a que se refieren.
>> Su propsito comunicativo.
>> Las razones por las que son de
inters y relevancia para su pblico.
>> Su relacin con el contexto
histrico cultural en que se
producen.
AEG
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en funcin
del contexto, el destinatario y el
propsito, considerando las siguientes
acciones:
>> Recopilar y organizar informacin
y conceptos.
>> Adecuar el registro y el
vocabulario.
>> Considerar los conocimientos e
intereses del destinatario.
>> Asegurar coherencia y cohesin.
U2
actividad propuesta
Los y las estudiantes ven la cinta Violeta se fue a los cielos de Andrs Wood y
luego elaboran un breve ensayo interpretativo con la siguiente estructura:
>>
>>
>>
>>
93
ESCALA DE APRECIACIN
Para este Ejemplo de Evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
Calidad de sinopsis
Especificacin e ilustracin de un aspecto determinado de la cinta
desarrollado en el comentario.
Calidad general de la interpretacin.
Especificacin de la relevancia para la vida en la sociedad.
Calidad de la relacin con el contexto histrico cultural de produccin.
Calidad de la estructura textual.
Uso de estrategias y procedimientos de cohesin textual.
Calidad del vocabulario empleado.
Fluidez de las oraciones.
Manejo de la ortografa y las convenciones de escritura.
Total
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
94
NIVEL DE LOGRO
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AE 07
Comprender diversas obras
narrativas y reflexionar sobre
ellas, considerando:
>> La estructuracin temporal
interna de un relato (uso de
anacronas y otros recursos
temporales).
>> La disposicin de los
acontecimientos (montaje,
conceptos de fbula y trama,
entre otros).
>> La centralidad de los
acontecimientos en la
organizacin temtica.
>> Las caractersticas del narrador
(conocimiento de mundo,
relacin y cercana con lo
narrado, participacin en el
argumento).
AE 08
Reconocer, describir y valorar los
recursos de organizacin temporal
como medios para relevar
acontecimientos, personajes y
temas, en una obra narrativa.
2
U4
actividad propuesta
Los y las estudiantes, tras leer el relato La noche boca arriba de Julio Cortzar,
escriben un comentario centrado en el papel que desempea la estructuracin
temporal interna en la configuracin del sentido de la obra. El profesor o
profesora destaca que la actividad evaluar, adems del contenido, el uso de
estrategias y procedimientos de cohesin textual.
El profesor o profesora destaca que la actividad evaluar, adems del contenido,
el uso de estrategias y procedimientos de cohesin textual.
95
ESCALA DE APRECIACIN
Para este Ejemplo de Evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
Calidad de sinopsis
Reconocimiento de la analepsis en el relato.
Interpretacin del papel de la analepsis en la configuracin del sentido
del relato.
Calidad general de las ideas.
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
96
NIVEL DE LOGRO
Semestre
1
U1
97
unida d 3
D ive r s i dad y conf licto
Argumentacin y dilogo
Propsito
En esta unidad, titulada Diversidad y conflicto se busca que, a partir de sus
lecturas (especialmente de obras dramticas), las y los estudiantes comprendan
el funcionamiento y el valor social de la argumentacin y el dilogo. Se
espera, adems, que analicen e interpreten el conflicto dramtico y observen
detenidamente a los personajes. A partir de una mayor conciencia del teatro,
se puede lograr un conocimiento reflexivo y crtico de la vida social en cuanto
a la manifestacin y resolucin dialgica de conflictos. Tambin se pretende
que las y los estudiantes expongan y argumenten oralmente, valoren los aportes
de otros, apliquen intencionalmente los elementos que configuran los textos
orales y utilicen de modo selectivo, variado y preciso, palabras y expresiones
de acuerdo con el propsito, el tema y los destinatarios del mensaje. Se busca
que las y los estudiantes planifiquen sus escritos en funcin de la situacin,
el destinatario y el propsito, y que apliquen flexible y creativamente sus
habilidades en la produccin de textos de diversos gneros expositivosargumentativos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Obra dramtica, dilogo, teatralidad, argumentacin, personajes.
CONCEPTOS CLAVE
Conflicto dramtico, resolucin dialgica, contexto, destinatario.
CONTENIDOS
>> Personajes.
>> Conflicto dramtico.
>> Argumentacin.
>> Lectura dramatizada.
98
HABILIDADES
>> Relacionar diferentes tipos de textos.
>> Argumentar ideas con fundamento.
>> Comprender lecturas y sus vnculos contextuales.
>> Expresar por escrito las ideas estructuradamente.
Actitudes
U3
99
AE 14
Analizar e interpretar el
conflicto dramtico en
trminos de los papeles de
cada personaje, la integracin
dialgica de ideas y los
valores comunicados.
AE 15
Identificar, comprender
y describir los recursos
discursivos aplicados por
un emisor para exponer
un tema o desarrollar sus
argumentos, considerando,
entre otros aspectos, la
informacin utilizada, el
desarrollo temtico, la
situacin comunicativa y las
presuposiciones que hace
respecto del destinatario
(creencias, conocimientos,
valores, etctera).
100
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 16
Reflexionar acerca de las
relaciones entre argumentacin
y dilogo, en particular,
respecto de la argumentacin
como un dilogo implcito
y la importancia de los
mecanismos de empata y
retroalimentacin.
AE 17
Realizar representaciones o
lecturas dramticas, en las que
se deben:
>> Manejar los recursos verbales
y paraverbales.
>> Usar coherentemente la
comunicacin proxmica y
kinsica.
>> Adecuar la enunciacin y la
actuacin a los personajes.
>> Lograr efectos especficos
en la audiencia (atencin,
sorpresa, asombro, risa,
emocin, empata, etctera).
AE 18
Aplicar intencionalmente los
elementos que influyen y
configuran los textos orales,
mediante acciones como:
>> Definir previamente
propsitos comunicativos y
pragmticos.
>> Adecuar el registro a la
situacin de enunciacin y
el tema.
>> Emplear recursos verbales y
paraverbales pertinentes.
2
U3
101
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 19
Aplicar de modo selectivo,
variado y preciso, palabras y
expresiones de acuerdo con
el propsito, el tema y los
destinatarios, considerando,
cuando sea pertinente, el
empleo consciente de:
>> Un vocabulario tcnico de
campos disciplinarios.
>> Prstamos de lenguas
indgenas, con especial
atencin a las habladas en
Chile.
>> Variantes lxicas dialectales.
>> Recursos poticos,
tales como metforas,
metonimias, comparaciones,
hiprboles, entre otros.
AEG
Aplicar flexible y creativamente
las habilidades de escritura
en la produccin de textos
expositivos-argumentativos,
como las siguientes:
>> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de
introduccin, desarrollo y
conclusin.
>> Usar recursos cognitivos y
expresivos segn el tema, el
propsito y el destinatario.
>> Organizar el texto en
prrafos, segn una
progresin temtica lgica.
>> Emplear estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y
complejas.
>> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
102
>> Elaboran diversos textos usando un vocabulario tcnico propio del tema que
desarrollan, y explicitan el significado de los trminos en forma breve, clara
y precisa.
>> Comparan diversos prstamos lingsticos y explicitan su significado y
origen en textos.
>> Analizan el uso de variantes dialectales con fines expresivos, si es
pertinente a un texto determinado.
>> Disean un registro estndar en sus exposiciones orales y en los textos que
escriben, adaptando un determinado grado de coloquialidad/formalidad de
acuerdo a lo conversado con el o la docente.
>> Construyen variados recursos poticos con fines expositivos, explicativos
y argumentativos (por ejemplo, respecto del tema de la comunicacin,
haciendo una analoga entre un circuito elctrico y la comunicacin como
proceso).
>> Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen,
identificando, al menos, introduccin, desarrollo y conclusin.
>> Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
analogas, las metforas y las ejemplificaciones.
>> Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el
tema central.
>> Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en
trminos del desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos
del mismo.
>> Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y
cohesin referencial al discurso.
>> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no contribuyen al
desarrollo temtico.
>> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la
comprensin del texto por sus destinatarios.
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AEG
Exponer y argumentar
oralmente, basados en un
proceso de investigacin,
donde deben:
>> Recoger los aportes de otros
para enriquecer, desarrollar
o incluso descartar los
argumentos propios.
>> Obtener conclusiones
luego de la confrontacin
dialgica.
OFT
2
U3
>> Reconocer que el dilogo es la base para resolver diferentes problemas en la sociedad.
>> Aplicar flexible y creativamente el proceso de escritura en la produccin individual y colectiva de textos literarios y no literarios, utilizando los rasgos del texto escogido en funcin de propsitos comunicativos.
103
104
SUGERENCIAS de actividades
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la y el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
ae 13
2
U3
AEG
1. Creacin de un monlogo
Los y las estudiantes leen El Tartufo de Molire y seleccionan una escena
que muestre rasgos de un personaje elegido por ellos. Luego, redactan un
monlogo breve que explique su conducta, atendiendo a sus caractersticas
subyacentes en la obra. Por ltimo, leen en conjunto los monlogos
creados y retroalimentan su trabajo.
2. Eliminacin de un personaje
Los y las estudiantes, en parejas, leen Mucho ruido y pocas nueces o Romeo
y Julieta de William Shakespeare y despus explican lo que ocurrira si se
quitara de la obra a uno de los personajes. Posteriormente, cada pareja
expone los resultados de su actividad y se los orienta para reflexionar
sobre el nivel de importancia de las acciones de los personajes en la
accin dramtica.
3. Anlisis de un personaje
Los y las estudiantes leen, en grupos de tres integrantes, la obra
Mucho ruido y pocas nueces o Romeo y Julieta de William Shakespeare
y seleccionan un personaje para analizarlo, considerando los criterios
sugeridos a continuacin.
PautA para analizar a un personaje
>> Caractersticas fsicas del personaje y su relacin con su
comportamiento.
>> Caractersticas psicolgicas y sociales.
>> Objetivo dentro de la obra.
>> Modo de relacionarse con los otros personajes.
105
ae 13
aeG
aeG
aeG
106
ae 14
aeG
2
U3
107
ae 15
aeG
108
U3
109
Descripcin de la
situacin
Argumento 1
Conocimientos
del emisor
Tema 2:
descripcin de
lo que sabe el
emisor
Situacin
comunicativa
Tema del
texto
Tema 1:
descripcin de
lo que sabe el
emisor
TA
Argumentos
Argumento 2
Argumento 3
Secuencias
textuales
Prrafo 1
Contraargumentos
Prrafo 2
Contraargumento 1
Refutacin,
concesin o
descarte
ae 17
110
3. Distribucin de las tareas para cada rol: las tareas asignadas deben
seguir un calendario con fechas y la descripcin de la tarea. Este
calendario debe ser conocido y aceptado por todos los integrantes de
la compaa.
4. Designacin de das y horas para los ensayos.
5. Primera lectura de la obra: el director con sus actores se renen
para leer por primera vez la obra, sin actuarla. En esta lectura se
deben analizar las caractersticas de los personajes, sus intenciones,
conflictos y relacin con los otros personajes.
2
U3
111
aeG
ae 18
112
U3
113
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
ae 19
aeG
114
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AE 17
Realizar representaciones o
lecturas dramticas en las que se
deben:
>> Manejar los recursos verbales y
paraverbales.
>> Usar coherentemente la
comunicacin proxmica y
kinsica.
>> Adecuar la enunciacin y la
actuacin a los personajes.
>> Lograr efectos especficos
en la audiencia (atencin,
sorpresa, asombro, risa,
emocin, empata, etctera).
2
U3
actividad propuesta
Los y las estudiantes se dividen en grupos que conformarn compaas teatrales,
las que, luego de un proceso de preparacin de una obra escogida por ellos,
representarn un conjunto de escenas o un acto de la obra. El o la docente
emplear una pauta para evaluar las representaciones.
Criterios de Evaluacin
Para evaluar las representaciones teatrales, se sugiere emplear una pauta de
evaluacin que considera todo el proceso de montaje de la obra, atendiendo al
trabajo en equipo, el cumplimiento de roles dentro de la compaa y la puesta
en escena.
Asimismo, se recomienda evaluar con dos notas, una correspondiente al
trabajo en equipo y otra para el trabajo individual, cuyas ponderaciones sern
determinadas por el o la docente.
115
ESCALA DE APRECIACIN
Para este Ejemplo de Evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
Durante el proceso de montaje
Roles de trabajo Participacin en la distribucin de roles de trabajo y
aporta en la asignacin de tareas para cada uno.
Cumplimiento de tareas Cumplimiento de las tareas asignadas para
cada rol, ejecutndolas en beneficio del montaje.
Dilogo y toma de decisiones Se considera el aporte de los
integrantes para comunicarse con los compaeros en la persecucin
de metas de trabajo y resolucin de problemas.
Ensayo general Se considera la participacin activa para el adecuado
desarrollo del ensayo.
Montaje de la obra
Escenografa y utilera Adecuacin, limpieza y creatividad en la
presentacin de la escenografa y de los elementos de utilera que la
conforman.
Vestuario El vestuario se adecua a las caractersticas del personaje y
aporta en su construccin.
Maquillaje El maquillaje se adecua a las caractersticas del personaje
y aporta en su construccin.
Sonido La obra se apoya en msica, efectos sonoros y otros recursos
que aportan en crear efectos o crear atmsferas adecuadas a la obra.
Actuacin Los personajes encarnados desarrollan adecuadamente
las caractersticas y se relacionan entre s, desarrollando la accin
dramtica.
Direccin Se considera la calidad de la direccin para gestionar
eficientemente a los distintos integrantes de la compaa.
Calidad del montaje Se considera el montaje como un resultado final
de un proceso, evalundolo globalmente.
Total
116
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
2
U3
117
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AEG
Exponer y argumentar oralmente,
basados en un proceso de
investigacin, donde deben:
>> Recoger los aportes de otros
para enriquecer, desarrollar
o incluso descartar los
argumentos propios.
>> Obtener conclusiones luego de
la confrontacin dialgica.
>> Aplicar intencionalmente los
elementos que influyen y
configuran los textos orales.
>> Definir previamente propsitos
comunicativos y pragmticos.
>> Adecuar el registro a la
situacin de enunciacin y el
tema.
>> Emplear recursos verbales y
paraverbales pertinentes.
actividad propuesta
Los y las estudiantes, reunidos en parejas y despus de un proceso de
planificacin e investigacin sobre un tema polmico de la contingencia pblica,
hacen una presentacin oral ante el curso. Al finalizar cada argumentacin,
se sugiere dar un espacio de retroalimentacin positiva del trabajo realizado,
conforme a criterios de evaluacin previamente especificados y comunicados.
Criterios de Evaluacin
Es importante que los o las profesoras den a conocer desde un primer momento
la pauta de evaluacin que se emplear para calificar los trabajos, de modo que
cada pareja pueda ir monitoreando su desempeo, sobre todo en el momento del
ensayo. Como se seal anteriormente, se sugiere otorgar unos minutos para que
cada equipo de trabajo pueda ser coevaluado por sus compaeros o compaeras.
Por otra parte, la pauta que se sugiere a continuacin se divide en dos partes:
una para evaluar el proceso de construccin del discurso, y la otra aborda los
aspectos durante la presentacin de la argumentacin. El profesor o profesora
puede elegir si la considera totalmente o solo la segunda parte.
118
ESCALA DE APRECIACIN
Para este Ejemplo de Evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
U3
119
Criterio de evaluacin
PUNTAJES
120
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
ENLACE
http://www.eldinamo.cl/blog/
http://www.cooperativa.cl/
opinion
http://www.latercera.com/
Obras
dramticas y
otras
Wikisource es un depsito de obras que ya han sido liberadas de derechos de autor. Contiene una buena variedad de
autores y los escritos son descargables.
http://es.wikisource.org/wiki/
Portada
Discursos
Retricas es un sitio que ofrece una gran variedad de discursos pblicos, clasificados por aos de emisin. Algunos
estn en formato de texto y otros corresponden a videos.
Se trata de una buena fuente para recopilar fragmentos
y textos argumentativos. Asimismo, es til para analizar
discursos orales.
http://www.retoricas.
com/2009/06/banco-dediscursos_22.html
TEMA
Textos
argumentativos
2
U3
121
122
Autor
ENLACE
AE relacionado
La casa de
Bernarda Alba
Mario Camus
(director)
AE 14
Analizar e interpretar el conflicto dramtico en
trminos de:
>> El rol que cumplen los personajes.
>> La integracin dialgica de ideas.
>> La entrega y el desarrollo de valores ticos,
estticos y polticos, entre otros.
Bodas de sangre
Carlos Saura
(director)
Discurso de
Steve Jobs en la
Universidad de
Stanford
Steve Jobs
Preguntas
para una nueva
educacin
William
Ospina
Conferencia emitida en el
Congreso Iberoamericano
de educacin, 2001,
Buenos Aires. En ella,
Ospina reflexiona respecto
del rol que debe tener la
educacin en la sociedad
actual y desarrolla una
crtica a los defectos que
l observa en ella.
AE 15
Identificar y describir los procedimientos
discursivos aplicados por un emisor para
exponer, fundamentar y desarrollar sus
argumentos en trminos de:
>> La informacin que maneja sobre los temas
a que se refiere.
>> La presuncin que hace respecto de las
creencias, conocimientos y expectativas de
su destinatario.
>> Si procede, los procedimientos para refutar
o conceder los contraargumentos.
>> La situacin o contingencia comunicativa.
unidad 4
Amrica Latina en dilogo con el mundo:
nuestra identidad
Argumentacin y produccin del discurso oral y escrito
Propsito
En esta unidad, el eje temtico es Amrica Latina en dilogo con el mundo:
nuestra identidad. Se busca que, basados en sus lecturas, las y los estudiantes
analicen e interpreten obras literarias o cinematogrficas que reflejen diferentes
posturas ideolgicas, estticas, o miradas sobre la realidad americana. Tambin
se espera que las y los estudiantes planifiquen y ejecuten una exposicin oral,
y que comprendan y evalen argumentaciones orales en diferentes situaciones
comunicativas, atendiendo a la estructura de la argumentacin, los recursos
comunicativos empleados y la calidad de los argumentos. En escritura, las y los
estudiantes pueden planificar sus textos en funcin del contexto, el destinatario
y el propsito, y escribir textos multimediales que informen sobre un tema de
actualidad previamente investigado, y que suponga el empleo adecuado de
programas informticos.
2
U4
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Textos digitales, factores de la comunicacin, obra cinematogrfica, identidad
latinoamericana.
CONCEPTOS CLAVE
Ideologas, esttica, identidad, textos multimediales, cinematogrfico.
CONTENIDOS
>> Posturas ideolgicas.
>> Posturas estticas.
>> Textos multimediales.
>> Obra cinematogrfica.
123
HABILIDADES
>> Interpretar obras artsticas.
>> Utilizar programas informticos.
>> Expresar en formato digital.
>> Argumentar ideas acerca de obras.
Actitudes
>> Valorar la identidad latinoamericana.
>> Utilizar adecuadamente la comunicacin digital.
>> Trabajar en equipo responsabilizndose de las tareas asignadas.
124
AE 21
Analizar e interpretar,
comparando y contrastando,
dos obras literarias de
cualquier poca y del mismo
o de diferente gnero,
respecto de, por ejemplo,
sus temas, personajes,
ambientes, registro, uso de
figuras literarias y formas de
representar la realidad.
2
U4
>> Elaboran una tabla comparativa entre dos obras de un mismo periodo
histrico y/o una misma corriente literaria, en relacin con:
-- Los temas abordados.
-- La caracterizacin y las funciones de los personajes.
-- Las visiones de mundo y de la humanidad.
-- Las creencias y los valores ticos y estticos.
-- El tratamiento dado a los temas.
-- Los recursos lingsticos utilizados.
-- La forma de representar la realidad.
>> Comparan tipos literarios de la historia de la literatura con los presentados
en los medios de comunicacin actuales, particularmente, en la publicidad, el
cine y la televisin.
>> Analizan la textura de una obra en trminos de:
-- El tipo de estructura sintctica que predomina.
-- El registro lingstico.
-- El lxico utilizado.
-- Los indicios textuales del contexto de produccin.
125
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 22
Analizar e interpretar
comparativamente obras
literarias con otras
producciones culturales y
artsticas, considerando,
por ejemplo, los temas,
la visin de mundo y las
intertextualidades
AE 23
Conocer, comprender y
comparar diferentes posturas
ideolgicas o estticas
en obras literarias y/o
cinematogrficas especficas.
AE 24
Comprender y evaluar
argumentaciones orales
en diferentes situaciones
comunicativas (discursos,
dilogos, intervenciones
en discusiones, etc.),
atendiendo a la estructura de
argumentacin, los recursos
comunicativos empleados
(lingsticos y no lingsticos)
y la calidad de los argumentos.
126
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 25
Escribir textos multimediales
que se caractericen por:
>> Informar sobre un tema
previamente investigado.
>> Emplear adecuadamente
programas informticos
(procesador de textos,
planilla de clculo,
elaborador de grficos,
edicin de imgenes
visuales).
>> Integrar, al menos,
informacin visual y verbal.
>> Tener una estructura no
lineal coherente y fcil de
seguir.
AEG
Planificar, escribir, revisar,
reescribir y editar sus textos
en funcin del contexto, el
destinatario y el propsito,
considerando las siguientes
acciones:
>> Recopilar y organizar
informacin y conceptos.
>> Adecuar el registro y el
vocabulario.
>> Considerar los conocimientos
e intereses del destinatario.
>> Lograr coherencia y cohesin
2
U4
>> Elaboran una sntesis de los momentos o estadios del discurso a exponer.
>> Elaboran una breve introduccin temtica que debe ser expuesta sin leerla,
pero que tampoco puede ser recitada de memoria.
>> Disean un esquema conceptual que establece las relaciones entre las ideas
expuestas.
>> Comentan los argumentos con que respaldan una determinada tesis.
>> Elaboran fichas temticas que sintetizan lo principal sobre cada uno de los
temas aludidos.
>> Sintetizan con frases nominales u oraciones la informacin en trminos de
que a partir de ellas se pueda generar un discurso de mayor extensin y
ms alto grado de especificidad.
127
aprendizajes esperados
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AEG
Planificar y ejecutar una
exposicin oral, considerando:
>> Audiencia y contexto.
>> Inters y pertinencia del
tema.
>> Estructura bsica del
discurso.
>> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
expresivo.
>> Duracin de la intervencin.
OFT
128
U4
129
SUGERENCIAS de actividades
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
ae 21
AEG
Nio de lluvia
130
U4
131
ae 20
AEG
132
AE 25
U4
9 Julio comienza en julio (y otra pelcula chilena posible para esta actividad: La frontera) est
disponible en el sitio electrnico de la Cineteca del Centro Cultural La Moneda. Para ambas
pelculas hay disponibles fichas didcticas muy completas que ofrecen a la o el docente otras
posibilidades de abordaje del visionado y la reflexin.
133
134
ae 22
AE 24
2
U4
AEg
135
136
El pasillo de
Borromeo Colmi
Tema central
Origen o causa de lo
fantstico
Tipo de narrador
Focalizacin
Registro y tipo de vocabulario
Secuencias discursivas
predominantes (2)
U4
ae 23
AE 24
AEg
137
AEg
138
ejemplo de evaluacin
aprendizajes esperados
AE 20
Comprender, analizar e interpretar
obras cinematogrficas que
supongan un aporte relevante a la
cultura.
AE 25
Escribir textos multimediales que
se caractericen por:
>> Informar sobre un tema
de actualidad previamente
investigado;
>> Emplear adecuadamente
programas informticos
(procesador de textos, planilla
de clculo, elaborador de
grficos, edicin de imgenes
visuales).
>> Integrar, al menos,
informacin visual y verbal.
>> Tener una estructura no lineal
coherente y fcil de seguir.
AEG
Planificar y ejecutar una
exposicin oral, considerando:
>> Audiencia y contexto.
>> Inters y pertinencia del tema.
>> Estructura bsica del discurso.
>> Recursos lingsticos de
carcter cognitivo y expresivo.
>> Duracin de la intervencin.
>> Disean una estrategia efectiva de exposicin que considere a los participantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
>> Elaboran un cronograma de trabajo.
>> Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.
>> Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
>> Estructuran la informacin coherentemente.
>> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
>> Usan un registro apropiado a la situacin y audiencia.
>> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central de la exposicin.
>> Evalan la exposicin realizada.
2
U4
139
actividad propuesta
Comentario cinematogrfico en un videoblog
Los y las estudiantes ven una pelcula reciente y relevante para la realidad
latinoamericana, y elaboran un punteo que les permita realizar un comentario
crtico en un videoblog. Este punteo ser entregado al profesor o profesora y
formar parte de la evaluacin.
Elementos bsicos:
DATOS GENERALES
>> Nombre de la pelcula
>> Director
>> Pas
>> Actores y personajes que interpretan
ANlisis
>> Caracterizacin de los personajes.
140
Autor / director
Descripcin
Julio comienza
en Julio
La Frontera
Ricardo Larran
El beso de la
mujer araa
Hctor Babenco
Adis a los
nios
Louis Malle
Durante la ocupacin alemana de Francia en la Segunda Guerra Mundial, en un internado catlico para nios de clase alta
ingresa un nuevo compaero en el colegio despus de iniciado el
curso.El recin llegado es un nio judo de 13 aos.
La ventana
indiscreta
Alfred Hitchcock
2
U4
141
142
Lecturas
domiciliarias
143
Las y los docentes pueden seleccionar otros textos y disear otras actividades
si as lo estiman conveniente. Ello suele ser necesario en funcin de la
disponibilidad de libros, la cantidad de tiempo del que dispongan las y los
estudiantes, y el tipo de lectura que el docente considere ms valiosa para
ellos. Cada grupo-curso posee caractersticas propias que se deben tener en
cuenta al aplicar el Programa de Estudio.
Incluso si se opta por alguna de las actividades sugeridas, es importante que la
o el docente la adapte segn lo estime conveniente.
ae 01
AE 02
AE 04
144
AEG
145
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES
Estructura Se articula en introduccin, desarrollo y conclusin.
Coherencia A lo largo de todo el texto se mantiene la unidad temtica.
Argumentacin A lo largo de todo el texto se mantiene la unidad temtica.
Cohesin Es adecuado a lo largo de todo el texto el uso de conectores.
Ortografa y redaccin No presenta errores ortogrficos ni de redaccin.
Total
146
3. Creacin de un fanfiction
Los y las estudiantes se renen en grupos de cinco personas y elaboran
captulos y/o relatos a partir de los personajes, los ambientes o
situaciones presentadas en una novela o cuento de los sugeridos como
lectura domiciliaria o bien, en alguna obra literaria de su inters. Previo
al desarrollo de la tarea, debern analizar en profundidad los conflictos
presentes en las historias, los ambientes y los personajes, tanto
principales como secundarios y cmo estos interactan con los dems.
Es recomendable que cada integrante del grupo escriba un captulo para
cada obra, de esa forma cada ttulo contar con cinco captulos al menos.
Luego debern subirlos a la web para que el resto de sus compaeros y
compaeras, y el pblico en general, si as lo desean, puedan leer los
textos. Es recomendable que en el caso de decidir subir los textos en
la web en un sitio de dominio pblico, los y las estudiantes hagan uso
de un seudnimo y no entreguen ningn tipo de informacin acerca de
su vida privada como direccin, telfono, nombre real, establecimiento
educacional, etc.
El profesor o profesora puede proporcionarles la siguiente pauta para
evaluar y guiar su trabajo:
>> La historia est directamente vinculada con la novela original.
>> Las acciones de los personajes son coherentes con su personalidad y de
cmo se relacionan con los dems en la novela original.
>> El texto cumple con los principios de coherencia y cohesin.
>> El captulo cuenta con al menos cuatro carillas.
>> El captulo muestra una presentacin de una situacin determinada y su
desarrollo.
147
ae 09
AE 10
AEG
AEG
148
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES
149
ae 12
AEG
150
151
AEG
152
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES
153
154
Reseas de
obras sugeridas
155
156
Fior, Manuele. Cinco mil kilmetros por segundo. Esta novela grfica de
Manuele Fior, galardonada con el premio a la mejor obra en el Saln de
Angoulme del 2011, se presta para introducir a los estudiantes en el nuevo
cmic narrativo y para trabajar, en una perspectiva crtica, el tema de la
evolucin del amor de pareja desde la juventud hasta la primera madurez. Nos
narra la historia de amor de Luca y Piero, confrontando en ella las esperanzas
idealizadas de los adolescentes con el realismo de la vida adulta.
Hesse, Hermann. Siddhartha. Esta novela ambientada en India, trata del viaje
que emprende el joven Siddhartha quien deja atrs su aldea y su familia para
alcanzar la perfeccin. En el viaje experimentar muchas experiencias que lo
harn ser cada vez ms sabio.
Rojas, Manuel. Hijo de ladrn. Esta novela chilena trata de un hombre,
Aniceto Hevia que recuerda desde la crcel los episodios de su vida y de
cmo viaj desde Argentina hasta Chile. En sus recuerdos, evoca su infancia,
la relacin con su padre, sus enfrentamientos con la polica y de cmo fue
detenido injustamente. Esta novela se presta para que las y los estudiantes
lean una obra que hace un excelente uso de la tcnica de la corriente de la
conciencia y para tratar el tema padre-hijo(a), la precariedad material, la
marginalidad, la relacin entre individuo y sociedad, entre otros.
Salinger, Jerome David. El guardin entre el centeno. Esta obra ofrece la
oportunidad de trabajar, entre otros tpicos, el tema del afecto y la sexualidad,
la bsqueda de identidad y las relaciones de los jvenes con el sistema social.
Relata las peripecias de Holden Caulfield, un adolescente en la ciudad de Nueva
York que huye de su casa despus de ser expulsado de la escuela.
Savater, Fernando. Poltica para Amador. Este ensayo es recomendable para
abordar temas de participacin ciudadana y responsabilidad cvica, as como
para comprender el ensayo en cuanto gnero caracterstico del pensamiento
crtico y reflexivo. El libro es una secuela del conocido tica para Amador y,
al igual que este, tiene como destinatario inicial al hijo del propio Savater.
En este caso, el filsofo espaol aborda de forma clara y amena el tema de la
poltica.
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Textos dramticos
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Daz, J. El lugar donde mueren los mamferos
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