Avaliação da Ansiedade em Crianças: Discrepância e Acordo entre Mãe e Filho

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
DISCREPNCIA E ACORDO ENTRE INFORMADORES NA

AVALIAO DA ANSIEDADE EM CRIANAS EM IDADE
ESCOLAR:
DISCREPNCIA E ACORDO ME CRIANA
Patrcia Isabel Simes Oliveira
MESTRADO INTERGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia Clnica e da Sade/Ncleo de Psicologia Clnica
da Sade e da Doena)
2011
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
DISCREPNCIA E ACORDO ENTRE INFORMADORES NA

AVALIAO DA ANSIEDADE EM CRIANAS EM IDADE
ESCOLAR:
DISCREPNCIA E ACORDO ME CRIANA
Patrcia Isabel Simes Oliveira
Dissertao Orientada pela Professora Doutora Ana Isabel Pereira
MESTRADO INTERGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia Clnica e da Sade/Ncleo de Psicologia Clnica
da Sade e da Doena)
2011
AGRADECIMENTOS
Agradeo
Professora
Doutora
Ana
Isabel
Pereira
pela
presena,
disponibilidade, orientao e incentivo, que tornaram a realizao deste trabalho mais

fcil, mais aliciante e enriquecedor. Agradeo ainda por esta oportunidade de
aprendizagem e crescimento.
Agradeo tambm Professora Doutora Lusa Barros pelo seu comentrio atento
e perspicaz.
minha famlia, ao meu namorado e aos meus amigos pelo constante apoio,
compreenso e incentivo, pois foram uma contribuio preciosa na realizao deste
trabalho, especialmente aos meus pais, aos meus dois irmos, ao Ricardo, Carla e
Telma.
RESUMO
As Perturbaes de Ansiedade tm uma elevada prevalncia na infncia e na
adolescncia. Na sua avaliao so verificadas discrepncias na informao recolhida
aos vrios informadores. Este trabalho teve por objectivo o estudo da discrepncia e
acordo me-criana na avaliao da ansiedade nas crianas atravs de um estudo
quantitativo, e a anlise das atribuies para a discrepncia atravs de um estudo
qualitativo.
No estudo quantitativo participaram 253 crianas dos 7 aos 13 anos e as suas
mes. Recorreu-se ao Questionrio de Avaliao de Perturbaes Emocionais
Relacionadas com a Ansiedade em Crianas (SCARED-R), verso criana e pais para
avaliao da discrepncia; ao Questionrio de Estilos Educativos Parentais (EMBU-C)
para avaliar o suporte emocional da me; e ao Inventrio de Estado-Trao de Ansiedade
(STAI-Y) para avaliar a ansiedade trao da me. No estudo qualitativo foi usada uma
subamostra de 7 mes. Recorreu-se ADIS-P (Anxiety Disorder Interview Scheduale
for Parents) verso pais, e guio de entrevista semi-estruturada para avaliao das
atribuies e perspectivas relativas discrepncia.
Os resultados demonstraram a existncia de discrepncia significativa mecriana, com a criana a reportar mais problemas de ansiedade. Ainda se observou um
acordo me-criana baixo a moderado. Verificou-se uma associao significativa entre
crianas do sexo masculino e discrepncia no sentido de a me sinalizar mais
problemas. Quando a criana reportava mais problemas, havia maior prevalncia do
sexo feminino. Na ansiedade de separao existe associao significativa entre uma
baixa discrepncia e crianas em idades mais novas. Na fobia especfica, h um maior
nmero de casos de crianas mais novas a sinalizar mais problemas. O suporte
emocional e ansiedade trao da me no revelaram associaes significativas com a
discrepncia. Quando era a me a reportar maior ansiedade, a atribuio da discrepncia
era maioritariamente centrada na criana. Este estudo contribuiu na demonstrao que
as discrepncias no so apenas inconvenientes metodolgicos.
Palavras-Chave: Perturbaes de Ansiedade, Discrepncia, Acordo, Atribuies
ii
ABSTRACT
Anxiety disorders are highly prevalent in childhood and adolescence. In its
assessment, discrepancies in the information collected through various informants are
observed. This investigation aimed to study the discrepancy and agreement between
mother and child in the assessment of anxiety in children through a quantitative study,
and analyze the attributions for the discrepancies through a qualitative study.
Quantitative Studies involved 253 children from 7 to 13 years old and their
mothers. It was used the Screen for Child Anxiety Related Emotional DisordersRevised (SCARED-R), version child and parents to evaluate the discrepancy;
Questionnaire of Parenting Rearing Styles (EMBU-C) to evaluate the mother's
emotional support perceived by the child; and Inventory State-Trait anxiety (STAI-Y) in
order to evaluate the mother's trait anxiety. In the Qualitative Study we used a
subsample of seven mothers. It was used the ADIS-P (Anxiety Disorder Interview
Schedule for Parents) version for parents and a semi-structured interview for assessing
the attributes and perspectives of the discrepancy.
The results demonstrated the existence of significant discrepancy between
mother and child, being the child to report more anxiety problems. Yet, the motherchild agreement was low to moderate. There was a significant association between male
children and discrepancy in the sense of the mother signaling more trouble. When the
child reported more problems, there was a higher prevalence of females. In separation
anxiety disorder exists a significant association between low discrepancy and younger
children. In specific phobia, there are a greater number of cases of younger children
reporting more trouble. Emotional support and trait anxiety of the mother were not
significantly related to the discrepancy between mother and child. When the mother
reports a higher anxiety, maternal attribution of the discrepancy is mainly focused on
children. This study helped to demonstrate that the discrepancies are not only
methodological drawbacks.
Keywords: Anxiety Disorders, Discrepancy, Agreement, Attributions, Perspectives
iii
NDICE
1. ENQUADRAMENTO TERICO1
1.1.Perturbaes de Ansiedade...1
1.1.1.Medo e Ansiedade: Normal e Patolgico.1
1.1.2.Tipo de Perturbaes de Ansiedade..3
1.1.3.Co-morbilidade.9
1.2.Recolha de Informao relativa s Perturbaes de Ansiedade.10
1.2.1.Discrepncia e Acordo entre Diferentes Informadores...10
1.2.2.Caractersticas dos Informadores que Influenciam a Discrepncia/
Acordo ....13
1.2.3.Atribuies para as causas do Problema.15
1.2.4.Modelo ABC para a Anlise das Discrepncias entre Informadores..16
2. OBJECTIVOS E METODOLOGIA...21
2.1.Objectivos do Estudo..21
2.2.Desenho da Investigao22
2.3. Amostra.22
2.3.1. Estudo Quantitativo...22
2.3.2. Estudo Qualitativo.25
2.4. Procedimento de Recolha de Dados..26
2.5 Instrumentos Utilizados..28
2.6. Anlise de Dados...32
2.6.1. Anlise Estatstica do Estudo Quantitativo32
2.6.2. Anlise do Estudo Qualitativo...34
iv
3. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS....43

3.1. Estudo Quantitativo...43
3.1.1. Estudo de Discrepncia entre Me e Criana quanto Sintomatologia
Avaliada pelo SCARED-R. 43
3.1.2. Estudo do Acordo entre Me e Criana quanto Sintomatologia Avaliada
pelo SCARED-R..45
3.1.3. Estudo dos Factores Associados Discrepncia...46
3.2. Estudo Qualitativo.50
3.2.1. Atribuies para a Discrepncia....50
3.2.1. Factores Associados Discrepncia..53
4. DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES....57

4.1. Estudo Quantitativo das Discrepncias, Acordo e Factores Relacionados com a
Discrepncia57
4.2. Estudo Qualitativo das Atribuies para a Discrepncia..63
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....68
ANEXOS
Anexo 1 Consentimento informado para os pais para a participao dos prprios e dos
seus filhos na primeira fase do estudo CD-R
Anexo 2 Consentimento informado para os pais para a participao dos prprios e dos
seus filhos na segunda fase do estudo CD-R
Anexo 3 SCARED-R Verso Criana CD-R
Anexo 4 SCARED-R Verso Pais CD-R
Anexo 5 EMBU-C CD-R
Anexo 6 STAI Y CD-R
Anexo 7 Guio de Entrevista Semi-Estruturada CD-R
Anexo 8 Transcrio das Entrevistas CD-R
Anexo 9 Categorizao das entrevistas CD-R
vi
NDICE DE QUADROS, FIGURAS E GRFICOS

Quadros
Quadro 1 Caractersticas da amostra do estudo quantitativo: Variveis da
Criana.23
Quadro 2 Caractersticas da Amostra do Estudo Quantitativo: Variveis
Familiares24
Quadro 3 Caractersticas da Amostra do Estudo Qualitativo: Variveis da
Criana.25
Quadro 4 Caractersticas da Amostra do Estudo Qualitativo: Variveis
Familiares26
Quadro 5 Valores da Consistncia interna do SCARED-R.. 29
Quadro 6 Subcategorias da Categoria Justificao para a Discrepncia.37
Quadro 7 Subcategorias da Categoria Comunicao entre Me e Filho.40
Quadro 8 Subcategoria da Categoria Conhecimento do Filho41
Quadro 9 Subcategorias da Categoria Proximidade Emocional.42
Quadro 10 Discrepncia entre Me e Criana na Avaliao de Sintomatologia de
Ansiedade na Criana: Mdias, Medianas, Desvios-Padro e Resultados do Teste
Wilcoxon.44
Quadro 11 Coeficiente de Correlao de Spearman do Acordo entre
Informadores45
Quadro 12 Factores Associados Discrepncia entre Informadores Atravs do Teste
2: Sexo da Criana..47
Quadro 13 Factores Associados Discrepncia entre Informadores Atravs do Teste
2: Idade da Criana.....48
Quadro 14 Teste de Kruskal-Wallis para Anlise do Suporte Emocional da Me
Percebido pela Criana Atravs do EMBU-C.49
Quadro 15 Teste de Kruskal-Wallis para Anlise da Ansiedade Trao da Me Atravs
do STAI-Y..49
vii
Grficos
Grfico 1 Sentido da Discrepncia e Justificao para a Discrepncia...52
Grfico 2 Situao Hipottica e Justificao para a Discrepncia...53
Grfico 3 Comunicao entre Me e Filho..54
Grfico 4 Justificaes para a Percepo Negativa Insatisfao..55
Grfico 5 Conhecimento do Filho...55
Grfico 6 Proximidade Emocional..56
Figuras
Figura 1 Categoria Discrepncia/Acordo35
Figura 2 Categoria Justificao para a Discrepncia...36
Figura 3 Categoria Comunicao entre Me e Filho...39
Figura 4 Categoria Conhecimento do Filho41
Figura 5 Categoria Proximidade Emocional...42
viii
INTRODUO
A presente investigao pretende analisar a discrepncia e o acordo entre os

informadores, me e criana, quanto sintomatologia de ansiedade da criana, bem
como alguns factores associados discrepncia. Prope-se ainda analisar as atribuies
e perspectivas da me para a discrepncia na avaliao da sintomatologia de ansiedade
da criana.
Assim este trabalho composto por sete captulos: o primeiro captulo consiste
na reviso da literatura e observao do estado da arte relativamente ao tema das
Perturbaes de Ansiedade na Infncia e ao tema da Discrepncia e Acordo; o segundo
captulo desta investigao constitudo pela apresentao do estudo emprico. Este
engloba os objectivos que orientaram este trabalho, bem como a descrio da
metodologia quantitativa e qualitativa utilizada: no terceiro captulo so apresentados os
resultados dos estudos quantitativo e qualitativo, bem como a sua anlise; o quarto
captulo constitudo pela discusso dos resultados e concluses desta investigao,
bem como algumas consideraes finais; e, por ltimo, no captulo cinco, encontram-se
as referncias bibliogrficas.
ix
1. ENQUADRAMENTO TERICO
As Perturbaes de Ansiedade so um dos problemas de sade mental mais
comuns nas crianas e nos adolescentes (Kessler, Berglund, Demler, Jin, Merikangas &
Walters, 2005, Ezpeleta, Guillamn, Granero, Osa, Domnech, & Moya, 2007 e Rapee,
Schniering & Hudson, 2009).
Este tipo de perturbao parece ter um forte impacto nas crianas e adolescentes
(Rapee, Schniering & Hudson, 2009), envolvendo custos para as prprias crianas, para
as suas famlias, e para a sociedade. Grande parte dos problemas que decorrem na
infncia tm consequncias a longo-prazo (Pereira, 2009). Muitas crianas que tm
perturbaes de ansiedade, continuam a ter perturbaes de ansiedade na adolescncia e
idade adulta (Costello, Mustillo, Erkanli, Keeler, & Angold, 2003; Ollendick & King,
1994). Para alm disso, crianas com perturbao de ansiedade tm a forte possibilidade
de desenvolver depresso e perturbaes de externalizao (Costello et al, 2003). Por
exemplo, um estudo de Woodward e Fergusson (2001), encontrou uma associao
linear entre o nmero de perturbaes de ansiedade na adolescncia e resultados
adversos no incio da vida adulta. Deste modo, quanto maior o nmero de perturbaes
de ansiedade, maior o risco de problemas de sade mental como as perturbaes de
ansiedade, depresses, dependncia de tabaco e lcool, dependncia de drogas ilcitas e
comportamentos suicidas.
Segundo Kendall (2000), todas as crianas experimentam medos e ansiedades,
sendo que estes representam uma perturbao psicolgica apenas quando se apresentam
de forma intensa, prolongada, e interferindo na vida da criana.
1.1.
Perturbaes de Ansiedade
1.1.1. Medo e Ansiedade: Normal e Patolgico

Uma em cada seis crianas padece ou ir padecer de uma perturbao
psiquitrica (Costello et al, 2003). As perturbaes de externalizao e internalizao
so as formas mais comuns de psicopatologia na infncia e na adolescncia (Zahn1
Waxler, Klimes-Dougan & Slattery, 2000). Os problemas de externalizao

caracterizam-se por comportamentos que so prejudiciais e disruptivos para os outros.
J as perturbaes de internalizao, onde se enquadram as perturbaes de ansiedade,
dizem respeito a um conjunto de perturbaes nas emoes e no humor, que incluem
sintomatologia de tristeza, culpa, medo e preocupao.
Por vezes os conceitos de medo e ansiedade surgem como sinnimos ou surgem
alternados, no o sendo no entanto (Baptista, Carvalho & Lory, 2005; Muris, 2007).
Para distinguir estes dois termos, Baptista et al, (2005), consideram que no medo existe
um estmulo desencadeador externo que leva a comportamentos de evitamento ou fuga.
J a ansiedade o estado emocional aversivo sem desencadeadores claros que no
podem ser evitados. Muris (2007) acrescenta que o medo ocorre geralmente quando
estamos perante uma ameaa prxima ou eminente, sendo que a sua funo a de
colocar o organismo em alerta para que este esteja preparado para uma aco imediata,
quer esta seja lutar ou fugir. O mesmo autor refere que a ansiedade pode ser manifestada
sem a presena de um perigo ou ameaa real, sendo que a sua manifestao mais
comum a preocupao. Este autor acrescenta ainda que a ansiedade pode evoluir para
perturbao de ansiedade, caracterizada por tenso, apreenso, preocupao e
desconforto geral, sendo que a ansiedade emerge sem fonte de perigo objectivo.
Segundo Ollendick, King e Muris (2002), os medos que surgem na infncia e na
adolescncia so transitrios, normativos e frequentes. Craske (1997) acrescenta que
fazem parte do desenvolvimento, sendo adaptativos pois constituem respostas
protectoras a estmulos que no so compreensveis nem controlveis. Desta forma, os
medos que vo aparecendo durante a infncia resultam de uma maior capacidade de
percepo de perigos potenciais em diferentes situaes, e, simultaneamente de uma
incapacidade em compreender a situao na sua totalidade e de exercer controlo sobre
essa mesma situao (Pereira, 2009 p.97). Por exemplo, o medo das alturas que surge
nos bebs pouco tempo depois de estes comearem a gatinhar parece ter a funo de,
numa altura em que aumenta o comportamento exploratrio do meio, proteger o beb e
a sua integridade fsica. Desta maneira, os medos surgem em perodos especficos do
desenvolvimento, visando a facilitao da resoluo de tarefas especficas em cada
etapa de desenvolvimento, e, quando deixam de ser adaptativos, diminuem ou
desaparecem (Pereira, 2009). Os medos ou receios ditos normais so transitrios e
pouco intensos, no tendo repercusses quer no desenvolvimento, quer na rotina da
criana ou adolescente (Crujo & Marques, 2009). Muitos estudos demonstram uma
diminuio no nmero dos medos medida que a criana cresce (Craske, 1997).
Muris (2007) refere vrios estudos empricos alusivos aos medos mais
frequentes das crianas, chegando concluso que estes so, por ordem decrescente, a
preocupao exagerada com a competncia, necessidade excessiva de tranquilizaes,
medo das alturas, medo de falar em pblico, medo do escuro, medo que a figura de
vinculao sofra algum dano, preocupao excessiva com comportamentos passados,
auto-conscincia, medo de se despir/vestir na frente de outros, queixas somticas, e
temer o contacto com os outros.
Desta forma, importante salientar que a ansiedade e o medo so considerados
patolgicos quando so exagerados e desproporcionais em relao ao estmulo, ou
qualitativamente diferentes do que esperado naquela faixa etria, interferindo na
qualidade de vida, no bem-estar emocional, ou no desempenho dirio do indivduo
(Castillo, Recondo, Asbahr & Manfro, 2000). Os mesmos autores referem que para
diferenciar a ansiedade normal da patolgica importante avaliar se a reaco ansiosa
de longa ou de curta durao, se auto-limitada, e se est relacionada com o estmulo.
1.1.2. Tipos de Perturbaes de Ansiedade

De seguida so descritas as principais caractersticas das vrias perturbaes de
ansiedade na infncia, sendo que as quatro principais perturbaes (ansiedade de
separao, fobia social, fobia especfica e ansiedade generalizada) so apresentadas em
primeiro lugar.
Ansiedade de Separao
A Ansiedade de Separao a nica perturbao de ansiedade especfica da

infncia. Silverman e Dick-Niederhauser (2004), consideram que a Perturbao de
Ansiedade de Separao mais prevalente na infncia e no incio da adolescncia. A
ansiedade de separao manifesta-se pelo medo excessivo e irrealista de separao da
figura de vinculao, geralmente um dos pais. Este medo interfere de forma
significativa nas tarefas de desenvolvimento e nas actividades dirias. Uma preocupao
muito comum a de que a figura de vinculao possa sofrer algum tipo de dano, ou que
3
esse dano ocorra nelas prprias quando esto separadas da figura de vinculao,
havendo, assim, a possibilidade de no voltarem a estar juntos. Os sintomas associados
a esta perturbao (emocionais, cognitivos, somticos e comportamentais), relacionados
com o medo ou ameaa de separao da figura de vinculao, prejudicam de forma
marcada o bem-estar da criana, as suas relaes com a famlia e os amigos, a sua
capacidade de participar e progredir na escola e nas actividades criativas e (ou)
recreativas.
A prevalncia desta patologia varia entre 0,7% e 12,9% em crianas e pradolescentes e 2% a 3,6% nos adolescentes (Craske, 1997). J, segundo o DSM-IV, esta
perturbao tem uma prevalncia de cerca de 4% nas crianas e adolescentes jovens,
sendo que em amostras clnicas, esta perturbao parece afectar ambos os sexos. Em
amostras epidemiolgicas, esta perturbao mais frequente no sexo feminino (APA,
2002; Foley, Rutter, Pickles, Angold, Maes, Silberg & Eaves, 2004).
Fobia Social
Caracteriza-se pelo desejo do contacto e dos encontros sociais, mas, ao mesmo

tempo, a angustia de quando as crianas o fazem (Beidel, Morris & Turner, 2004). H
um medo marcado e persistente de situaes sociais, que se manifesta por inibio
social e timidez generalizada. Os autores referem estudos empricos que delimitam a
idade mdia de incio da fobia social no incio e meio da adolescncia, facto tambm
confirmado por Kessler et al, (2005). Segundo o estudo de Beidel, Turner e Morris
(1999), as situaes que provocam mais ansiedade nas crianas com fobia social so
apresentaes em pblico como ler em voz alta ou jogar futebol, e interaces sociais
consideradas normais (iniciar conversas, conversar com adultos, entrar numa conversa,
atender o telefone). No mesmo estudo, referido que crianas com fobia social
experienciam um grande sofrimento emocional. A fobia social compromete o
funcionamento acadmico, familiar e social de crianas e adolescentes. Deste modo,
estas crianas so geralmente solitrias, evitando actividades extracurriculares,
experimentando sintomas somticos como o caso das dores de cabea e de barriga
quando antecipam ou durante situaes de avaliao social. A ansiedade e o evitamento
das actividades sociais prejudicam o relacionamento interpessoal e impedem que a
criana se envolva em actividades tpicas da infncia, tendo, assim, impacto na vida da
criana, pois afecta as relaes de amizade e prejudica outros aspectos do
4
funcionamento. de referir que as crianas com fobia social tm conscincia de que a

sua angstia social fora dos limites do que considerado normal para aquela situao.
Em termos de prevalncia, esta perturbao de ansiedade varia entre 0,9% e
1,1% em crianas em idade escolar. J nos adolescentes, a prevalncia situa-se em 1,1%
(Craske, 1997).
Fobia Especfica
Esta patologia caracterizada por medo persistente e intenso em relao a

objectos ou situaes especficas (Albano, Chorpita & Barlow, 2003). O DSM-IV
considera quatro subtipos de fobias especficas. Assim, h o subtipo animal, em que o
medo relativo a animais ou insectos; o subtipo natural, referente a objectos no
ambiente, como as tempestades, o escuro ou a gua; ainda o subtipo relacionado com
sangue-injeces-ferimentos, em que o medo relativo exposio ao sangue de uma
ferida, de levar uma injeco, ou de ser sujeito a outros procedimentos mdicos
invasivos; ainda o subtipo situacional referente a, por exemplo, transportes pblicos,
tneis, pontes, elevadores, espaos fechados, entre outros; e, por ltimo, o subtipo
referente a outras fobias, como por exemplo, rudos altos, personagens com disfarces,
vomitar, apanhar uma doena, entre outros exemplos. Nas crianas com fobia
especfica, a exposio ao estmulo fbico provoca, uma resposta ansiosa quase
imediata, que pode manifestar-se num ataque de pnico. Desta forma, os estmulos
fbicos tendem a ser evitados, ou enfrentados com sofrimento. de salientar que a
criana pode no se aperceber que este medo excessivo ou irrealista.
Grande parte das fobias especficas comea no incio ou a meio da infncia
(Kessler et al, 2005). Segundo o DSM-IV, o contedo das fobias varia em funo da
cultura, sendo que, nas crianas, a ansiedade pode manifestar-se de diferentes formas:
choro, birras, imobilidade ou comportamento de procurar estar sempre perto de um
adulto significativo (APA, 2002). No que toca prevalncia desta perturbao, em pradolescentes varia entre 2,4% e 9,2%, e na adolescncia 3,6% (Craske, 1997).
Ansiedade Generalizada
uma perturbao da ansiedade que tem como caracterstica fundamental, a

preocupao. Nesta perturbao, a preocupao mais intensa, mais prolongada e
5
incontrolvel do que as preocupaes mais normativas (Flannery-Schroeder, 2004). As

preocupaes so persistentes e abrangem vrios domnios, eventos e actividades da
vida da criana. Assim, h preocupao com o futuro, com a sade, com o desempenho,
e com a segurana dos outros (APA, 2002). Flannery-Schroeder (2004) refere ainda que
a acompanhar a preocupao surgem sintomas fisiolgicos como o caso da
inquietao, a fadiga, a tenso muscular e as perturbaes no sono. Assim, as queixas
somticas so comuns neste tipo de perturbao. Tambm surgem sintomas como a
irritabilidade e as dificuldades de concentrao. de notar que as crianas com
perturbao de ansiedade generalizada so, geralmente, perfeccionistas. Assim, caso
no consigam fazer uma tarefa de forma perfeita, no a fazem de todo. Deste modo,
estas crianas so excessivamente auto-crticas, requerendo garantias excessivas e
frequentes, tendo uma auto-conscincia marcada que se manifesta de forma rgida na
adeso s normas sociais e dos pares, ou atravs da recusa em envolverem-se em
comportamentos que podem ser avaliados negativamente pelos outros. So ainda
consideradas crianas muito maduras para a idade.
Flannery-Schroeder (2004) faz referncia a estudos empricos que observaram
que h mais raparigas diagnosticadas com ansiedade generalizada do que rapazes.
Outros estudos referenciados pela autora demonstram ainda que, crianas com idade
inferior a 12 anos experienciam menos sintomas, enquanto que as mais velhas
experienciam mais sintomas. Esta perturbao apresenta uma prevalncia entre 2,7% e
12,4% em crianas e pr-adolescentes e 2,4% a 7% na adolescncia (Craske, 1997).
Perturbao de Pnico
Segundo Ollendick, Birmaher e Mattis (2004), a Perturbao de Pnico ocorre

numa minoria significativa de crianas e adolescentes. A perturbao de pnico tem
como caracterstica principal o ataque de pnico, que consiste no desenvolvimento
abrupto de diferentes sintomas fsicos (palpitaes, suores, estremecimento ou tremores,
dificuldade em respirar, sensao de desconforto, nuseas, sensao de tontura e
parestesias), atingindo o seu pico em menos de 10 minutos. Esta perturbao manifestase atravs de crises repentinas de ansiedade, que esto associadas a sintomas somticos
e cognitivos (Crujo & Marques, 2009). Para se considerar diagnstico de perturbao de
pnico, tm que ocorrer um ou mais ataques de pnico inesperados e recorrentes,
existindo, tambm, preocupao persistente em ter outro ataque pnico durante pelo
6
menos um ms. Tem que haver preocupao relacionada com as consequncias dos
ataques de pnico ou uma alterao comportamental significativa associada aos ataques
de pnico. de salientar que os ataques de pnico no so provocados por consumos de
substncias. A perturbao de pnico pode ocorrer associada a agorafobia, isto , a
ansiedade por estar num local ou situao do qual a fuga possa ser difcil, ou, caso tenha
um ataque de pnico, no possa obter ajuda (por exemplo, estar fora de casa (sozinho),
numa multido ou aguardar numa fila). Assim, a perturbao de pnico pode ser
classificada em perturbao de pnico sem agorafobia e perturbao de pnico com
agorafobia (APA, 2002).
No entanto, no que toca perturbao de pnico em crianas, no h consenso.
Craske (1997) refere que existem autores que afirmam que a perturbao de pnico
pode ter a sua origem na infncia, enquanto outros autores dizem que sintomas de
pnico que ocorrem antes da adolescncia esto associados a outras perturbaes de
ansiedade. Nelles e Barlow, (1988) afirmam que necessria capacidade cognitiva para
experienciar ataques de pnico espontneos, isto , para experienciar as atribuies de
perda de controlo e ficar maluco. Chorpita, Albano e Barlow (1996) tambm se
serviram do mesmo argumento recorrendo a Piaget, fazendo referncia ao facto de que
crianas no estdio operatrio concreto podem no ter a capacidade cognitiva de
associar estmulos internos e imediatos com formas de perigo externo, e muitas vezes
abstractas.
Perturbao Obsessivo-Compulsiva
As caractersticas fundamentais desta patologia so as obsesses (pensamentos,

ideias, impulsos ou imagens persistentes, os quais so intrusivos e inapropriados,
causando ansiedade e mal-estar) ou as compulses (comportamentos repetitivos ou
actos mentais, como contar, que visam reduzir ou evitar a ansiedade ou mal-estar), as
quais so recorrentes, consumindo tempo, causando um forte mal-estar ou deficincia
expressiva. As crianas no reconhecem que as obsesses ou compulses so excessivas
ou irracionais. Nas crianas, as lavagens, verificaes e rituais de ordenao so os
rituais mais comuns (APA, 2002). Segundo Adams, Waas, March e Smith (1994), nas
crianas e adolescentes, a perturbao obsessivo-compulsiva est relacionado com a
escola, sendo que as obsesses que as crianas experienciam encontram-se volta do
medo de contaminao, medo de se magoar ou de uma doena ou morte, sexo e
7
nmeros, estando frequentemente associados s compulses correspondentes como os

rituais de lavagem, de verificao, de repetio e de simetria. Albano, Chorpita e
Barlow (2003) fazem referncia a estudos empricos onde identificam 50% a 60% de
crianas diagnosticadas com perturbao obsessivo-compulsiva, que sofrem uma
interferncia grave no seu funcionamento global. Este prejuzo reflecte a interferncia
desta perturbao na vida pessoal, social e acadmica da criana.
Esta patologia tem uma prevalncia de 0.3% em pr-adolescentes e 1.9% a 4%
em adolescentes (Craske, 1997). Segundo Albano et al, (2003), o incio desta
perturbao parece ser mais precoce no sexo masculino quando comparado ao sexo
feminino, o que resulta num predomnio do sexo masculino em amostras de crianas
mais jovens, apesar de estas diferenas no que toca ao gnero desaparecerem no meio
da infncia.
Perturbao Stress Ps-Traumtico
Segundo o DSM-IV, tem como caracterstica principal o desenvolvimento de

sintomas subsequentes exposio a um acontecimento traumtico, o qual pode
envolver morte ou ameaa de morte. Ou ento, um ferimento grave que ameace a
integridade fsica, quer relativo ao prprio, quer relativo a um outro significativo
(familiares ou amigos). Ou ainda a observao de um acontecimento que envolva os
eventos supracitados, podendo ainda resultar do conhecimento de uma morte violenta,
bem como os restantes exemplos supracitados em relao a um familiar ou amigo.
Assim, a resposta ao acontecimento traumtico deve compreender um medo intenso, um
sentimento de horror e de inabilidade de obter ajuda, sendo que, nas crianas, a resposta
geralmente envolve comportamentos agitados e desorganizados (APA, 2002). Yule
(2001) afirma que imediatamente aps a experincia traumtica h uma grande
probabilidade de a criana estar angustiada ou aflita, chorosa, assustada e em estado de
choque, ocorrendo uma necessidade de proteco e segurana. Posteriormente, a
maioria das crianas possui pensamentos repetitivos e intrusivos relativos ao
acontecimento traumtico (reexperiencia o acontecimento), que podem levar a
perturbaes do sono. Tambm so frequentes dificuldades de separao das figuras
mais importantes, at nos adolescentes. Ainda so relatadas mudanas ao nvel
cognitivo, como dificuldades de concentrao e problemas de memria. Para alm da
reexperiencia da situao traumtica, o DSM-IV acrescenta, como sintomas, o
8
evitamento insistente de estmulos relacionados com a situao, embotamento da

reactividade e, activao aumentada. Ainda sugere que esta perturbao deve causar um
mal-estar expressivo, ou deficincia a nvel das vrias reas de funcionamento (APA,
2002). Algumas crianas mostram perda de interesse em actividades que anteriormente
lhes davam prazer (Yule, 2001).
Nas vrias perturbaes de ansiedade observa-se um maior risco de

desenvolvimento destas perturbaes em crianas e adolescentes do sexo feminino. Isto
acontece especialmente nas fobias especficas, ansiedade de separao e ansiedade
generalizada (Craske, 1997).
Rapee et al (2009) fazem referncia a vrios estudos empricos, os quais indicam
que aproximadamente 2.5% a 5% de crianas e adolescentes cumprem os critrios de
uma perturbao de ansiedade num determinado perodo.
1.1.3. Co-morbilidade
Segundo Crujo e Marques (2009), o tema da co-morbilidade bastante relevante
pois a presena de comorbilidade entre diferentes quadros um tem impacto ainda maior
na vida da criana e do adolescente. Costello et al, (2003), no seu estudo, chegaram
concluso que 25,5% das crianas com diagnstico de perturbao psiquitrica tinham
dois ou mais diagnsticos.
No caso especfico das perturbaes de ansiedade, existe uma co-morbilidade de
cerca de 39% entre as vrias perturbaes de ansiedade. Mais de 50% das crianas e
adolescentes de amostras clnicas com ansiedade de separao e ansiedade generalizada
tm outra perturbao de ansiedade, sendo que a ansiedade de separao tem o nvel
mais alto de co-morbilidade (Craske, 1997). Silverman e Dick-Niederhauser (2004)
apontam, em amostras clnicas, para uma co-morbilidade entre ansiedade de separao e
outros distrbios de ansiedade (sobretudo perturbao de ansiedade generalizada e fobia
especfica) de aproximadamente 50%.
Tambm
pode
ocorrer
co-morbilidade
com
outras
perturbaes
de
internalizao, especialmente com perturbaes de humor, a qual pode chegar aos 70%,
embora se situe maioritariamente entre os 20 e os 50% (Zan-Waxler et al, 2000). Vrios
estudos confirmam esta co-morbilidade (Angold et al, 1999; Costello et al, 2003,
Flannery-Schroeder, 2004, Silverman & Dick-Niederhauser, 2004).
Tambm de salientar que existe co-morbilidade com perturbaes de
externalizao (Zahn-Waxler et al, 2000). No estudo de Beidel et al, (1999), foi
encontrada numa amostra de crianas com perturbao de ansiedade uma comorbilidade de 10% com perturbao de hiperactividade com dfice de ateno.
Tambm Ezpeleta et al, (2007) no seu estudo encontraram co-morbilidade entre
perturbao de ansiedade generalizada e perturbao de oposio.
1.2.
Recolha de Informao relativa s Perturbaes de Ansiedade
1.2.1. Discrepncia e Acordo entre Diferentes Informadores

Na psicopatologia infantil, a considerao de diferentes fontes de informao
(professores, pais e a prpria criana) muitas vezes necessria (Ezpeleta, Osa,
Domnech, Navarro & Losilla, 1997; Kraemer, Measelle, Ablow, Essex, Boyce &
Kupfer, 2003; Piancentini, Cohen & Cohen, 1992). Assim, o recurso a mltiplos
informadores pertencentes a diferentes contextos, e a sua integrao no contexto da
avaliao desejvel, isto porque o comportamento da criana pode variar de acordo
com o contexto em que se encontra, e diferentes informadores podem ter diferentes
percepes do comportamento da criana. O uso de vrios informadores ainda contribui
para uma maior riqueza no processo da avaliao (Pereira, 2009).
No entanto, recorrer a vrios informadores comporta complexidade no que diz
respeito integrao das diferentes fontes de informao (Pereira, 2009). A informao
relativa ao funcionamento emocional e comportamental da criana pode diferir e ser
inconsistente dependendo da fonte de informao (Achenbach, McConaughy & Howel,
1987; Frick, Silverthorn & Evans, 1994). Dependendo da idade e do tipo de perturbao
da criana, o acordo pais-criana tende a ser bastante baixo (Cosi, Canals, HernndezMartinez & Vigil-Colet, 2010). de acrescentar que a falta de uma Gold Standard
para avaliar a validade do sintoma, agregado de sintomas ou diagnstico, torna mais
complexa a integrao da informao de vrios informadores (Bidaut-Russel, Reich,
Cottler, Robins, Compton & Mattison, 1995).
10
Segundo alguns estudos (Herjanic & Reich, 1982; Reich, Herjanic, Welner &
Gandhy, 1982), o nvel de acordo entre pais e criana situa-se entre o baixo e o
moderado. As discrepncias verificam-se tanto quanto ao tipo de sintoma, bem como
sua presena ou ausncia. de referir ainda que, de uma forma geral, os pais
reportavam mais sintomas comportamentais relativos aos seus filhos do que a prpria
criana. J as crianas apontavam mais sintomas afectivos e de internalizao do que os
seus pais. O estudo de Younstrom, Loeber e Stouthamer-Loeber (2000) efectuado com
uma amostra de adolescentes do sexo masculino veio confirmar o que foi dito
anteriormente, pois verificaram uma maior sinalizao de problemas de internalizao
por parte da criana do que por parte dos pais, e ainda em menor grau, por parte dos
professores.
Estudos tm verificado um maior acordo entre pais e professores do que entre
pais-criana e professores-criana (Briggs-Gowan, Carter & Schwab-Stone 1996).
No caso especfico do uso de entrevistas estruturadas, as crianas e as mes, de
uma forma geral, concordam quando o problema da criana algo concreto, visvel,
severo e no ambguo. H menos acordo quando o que est em questo a gravidade
do problema, o reconhecimento do comportamento enquanto problema, e quando a
questo mal entendida ou interpretada (Herjanic e Reich, 1982).
Na avaliao de sintomas to subjectivos como a preocupao e a ansiedade, a
criana a melhor, mais vlida e por vezes, a nica fonte de informao (Herjanic &
Reich, 1982). No entanto, simplesmente documentar a existncia de diferenas na
prevalncia de relatos de sintomas por parte dos informadores no prova
necessariamente uma maior validade da criana como informador, a no ser que se
considere que qualquer relato positivo clinicamente significativo (Frick et al, 1994).
Assim, o tipo de sintoma, bem como o tipo de informador devem ser tidos em conta
quando se estuda o acordo entre informadores (Briggs-Gowan et al, 1996).
No estudo da discrepncia entre informadores importante considerar o tipo de
problemtica avaliado (De Los Reyes & Kazdin, 2005). Estudos empricos sugerem que
existe maior acordo entre informadores quando a criana tem problemas de
externalizao quando comparados com os problemas de internalizao. Os resultados
do estudo de Comer e Kendall (2004), que incidia sobre a avaliao dos problemas de
ansiedade verificou um maior acordo entre pais e filhos quando os sintomas eram
observveis do que quando no o eram.
11
No caso especfico das perturbaes de ansiedade, o acordo entre pais e filhos

situa-se entre o baixo e o moderado (Comer & Kendall, 2004; Cosi et al, 2010; Foley et
al, 2004; Frick et al, 1994; Grills & Ollendick, 2003; Herjanic & Reich, 1982; Krain &
Kendall, 2000). De todos os estudos referenciados anteriormente, os nicos com
amostras comunitrias foram o de Comer e Kendall (2003), Foley et al, (2004), e
Herjanic e Reich, 1982. Os restantes estudos eram constitudos por amostras clnicas, ou
por pais que procuravam ajuda para os problemas dos seus filhos. Existem outros
estudos (Weitkamp, Romer, Rosenthal, Wiegand-Grefe, & Daniels, 2010; Muris,
Dreessen, Bogels, Weckx, & van Melick, 2004) que apresentam um acordo entre o
moderado e o elevado, provavelmente devido a especificidades da amostra, pois, alguns
dos sujeitos j se encontravam em acompanhamento teraputico, e outros, haviam sido
os pais a procurar ajuda para problemas dos seus filhos.
O estudo das discrepncias na avaliao da psicopatologia da criana torna-se
pertinente por outro motivo, pois a discrepncia entre os pais e a criana pode ter
consequncias futuras negativas. Esta possibilidade demonstrada no estudo de
Ferdinand, van der Ende e Verhulst (2004) que teve por objectivo estudar o valor
preditivo da psicopatologia percebida pelos pais e jovens relativamente a diferentes
indicadores de funcionamento inadaptado (como por exemplo, uso de droga, tabaco,
contacto policial e judicial, auto-mutilao, recurso a servios de sade mental, entre
outros), avaliados seis anos depois. Assim, a investigao consistiu num estudo
longitudinal, com uma amostra de jovens que no primeiro momento de avaliao tinham
idade compreendida entre os onze e os catorze anos. Para levar a cabo os objectivos, os
investigadores utilizaram o Child Behaviour Checklist (CBCL) e o Youth Self-Report
(YSR). Para analisar o funcionamento inadaptado seis anos depois, foi efectuada uma
entrevista em casa dos sujeitos e utilizado o Young Adult Self-Report (YASR). Este
estudo concluiu que os valores de discrepncia pais-filhos prediziam uma grande
variedade de riscos: uso de droga, tabaco, contacto policial e judicial, expulso da
escola ou emprego, gravidez indesejada, auto-mutilao, necessidade de ajuda
profissional, recurso a servios de sade mental e relatos de problemas emocionais ou
comportamentais. No caso da ansiedade e depresso, quando a discrepncia era no
sentido de o adolescente sinalizar mais problemas, de salientar que quatro anos depois,
estes jovens ainda indicavam problemas emocionais e comportamentais. No entanto, os
autores
no
explicaram,
nem
especificaram
que
problemas
emocionais
comportamentais eram estes.

12
1.2.2. Caractersticas
dos
Informadores
que
Influenciam
Discrepncia/Acordo
Na anlise das discrepncias entre informadores, necessrio ter em conta que
as caractersticas dos informadores podem influenciar a discrepncia entre informadores
(De Los Reyes & Kazdin, 2005). No que diz respeito s caractersticas da criana, tm
sido estudados vrios factores, entre eles, a idade, o gnero, a desejabilidade social,
entre outros.
Em relao idade da criana, vrios estudos apresentam resultados
contraditrios. No estudo de Achenbach et al. (1987) foi verificado um maior acordo em
crianas mais novas. J Grills e Ollendick, (2003) encontraram um acordo entre
informadores superior em crianas mais velhas quando comparadas com as mais novas.
A influncia do gnero foi alvo de vrios estudos (e.g. De Los Reyes & Kazdin,
2005; Grills & Ollendick, 2003), que revelam resultados mistos. Por exemplo, Grills e
Ollendick (2003), no seu estudo encontraram que tanto rapazes como raparigas
demonstravam, de forma predominante, baixos nveis de acordo com os seus pais. No
entanto, os rapazes por comparao com as raparigas, mostravam um maior acordo nos
domnios da fobia social e da ansiedade de separao. No estudo de Briggs-Gowan et
al, (1996) no foram encontradas associaes significativas entre o gnero e o acordo
entre informadores.
A desejabilidade social, isto , o potencial desejo da criana em se apresentar de
forma socialmente desejvel tambm tem sido foco de ateno (DiBartolo, Albano,
Barlow e Heimberg, 1998). Por exemplo, o estudo de Grills e Ollendicck (2003) sugere
uma baixa associao entre o acordo pais-filho e a desejabilidade social da criana,
excepo da depresso, em que crianas com elevada desejabilidade social revelavam
um maior acordo com os seus pais.
Para alm das caractersticas da criana anteriormente mencionadas, so
estudadas outras caractersticas, como a etnia. No estudo de Youngstom et al, (2000), os
professores apresentavam maior discrepncia com adolescentes Afro-Americanos no
que tocava a problemas de externalizao por comparao a adolescentes Caucasianos.
Um outro estudo que efectuou comparao entre crianas Afro-Americanas e Euro-
13
Americanas indicou que crianas Afro-Americanas se classificavam a elas prprias

como mais ansiosas do que as suas mes (Walton, Johnson, e Algina, 1999).
Tambm a sofrimento percebido pela criana relativamente ao seu problema
uma caracterstica a considerar, pois uma possvel razo para a discrepncia pode ser o
facto de a criana, por exemplo, no achar o seu comportamento necessariamente
problemtico, havendo, assim, uma discrepncia de perspectivas dos informadores
relativamente problemtica da criana ser ou no angustiante ou anormal (De Los
Reyes e Kazdin, 2005).
As caractersticas dos pais, entre elas, psicopatologia, ansiedade parental,
depresso parental, stress parental e estatuto scio-econmico, tambm se tm mostrado
importantes no estudo da discrepncia entre informadores (De Los Reyes & Kazdin,
2005).
O estudo da relao da ansiedade parental e discrepncia tm-se focado
especialmente na ansiedade materna. No seu estudo, Frick et al, (1994) concluram que
os relatos maternos excessivos de sintomas de ansiedade na criana estavam
relacionados sistematicamente com os nveis de ansiedade da me, havendo uma
tendncia para sinalizar maior psicopatologia. A ansiedade maternal pode trazer vis na
classificao da me da psicopatologia da criana e influenciar, assim, a discrepncia
entre informadores (De Los Reyes & Kazdin, 2005). No entanto, o estudo de Krain e
Kendall (2000), que incluiu a avaliao da depresso materna, concluiu que a ansiedade
maternal no era significante quando a depresso era considerada.
Tambm os nveis de depresso materna apresentam uma relao positiva com a
discrepncia entre informadores (Krain & Kendall, 2000; Richters, 1992; Youngstrom
et al, 2000). No estudo de Brigg-Gowan et al, (1996), no s a sintomatologia
depressiva da me como a de ansiedade estavam relacionadas com relatos da me de
sintomatologia na criana, sendo essa associao significativa quando considerados os
problemas de internalizao.
Youngstrom et al, (2000) concluiu que existe uma relao entre o stress parental
e discrepncia ao nvel dos problemas de internalizao e externalizao da criana,
sendo que o stress predizia uma maior discrepncia.
Tambm o estatuto scio-econmico tem sido considerado no estudo da
discrepncia e acordo entre informadores. Os estudos empricos apontam resultados
inconsistentes,
revelando
associaes
negativas
ou
ausncia
de
associaes
significativas com a discrepncia ou acordo (De Los Reyes & Kazdin, 2005). O estudo
14
de Treutler e Epkins (2003) que considerou caractersticas da criana e dos pais, no

encontrou associaes significativas entre o acordo ou discrepncia e o estatuto scioeconmico. Existe a possibilidade de que a relao entre o estatuto scio-econmico e a
discrepncia entre informadores seja espria e explicada por outras caractersticas dos
informadores.
O estudo das caractersticas da famlia relacionado com a discrepncia tem sido
alvo de pouca ateno. Um estudo (Treutler & Epkins, 2003) examinou os sintomas
psicolgicos dos informadores e as variveis da relao familiar na compreenso das
discrepncias entre informadores. Para isso analisaram aspectos qualitativos (aceitao
dos pais e intensidade do conflito pais-crina) e quantitativos (quantidade de tempo que
os pais passam com a criana e nmero de tpico discutidos) da relao pais-criana. Os
resultados mais pertinentes deste estudo so os seguintes: 1) o nmero de tpicos
discutidos referido pela criana estavam negativamente relacionados com discrepncias
me-criana com problemas de externalizao e internalizao; 2) o nvel de intensidade
das discusses me-criana referida pela criana estava relacionada, ainda que
negativamente, com discrepncia me criana em problemas de externalizao.
1.2.3. Atribuies para as Causas do Problema

Alm das caractersticas da criana, tambm as atribuies que os pais e as
crianas fazem em relao s causas do problema ou problemas da criana podem ter
um impacto significativo na discrepncia entre informadores. O estudo de Compas,
Friedland-Bandes, Bastien e Adelman (1981), tinha por objectivo investigar as
atribuies feitas por duas populaes clnicas (uma com problemas de aprendizagem e
outra com problemas de comportamento) relativamente s causas do sucesso e dos
problemas, e comparar as atribuies das crianas com as dos seus pais atravs de
instrumentos de auto-relato. Este estudo concluiu que, para o sucesso, quer os pais quer
as crianas, tinham uma maior tendncia de fazer uma atribuio interna (caractersticas
da criana), sendo que, para os pais, esta tendncia de fazer atribuies internas tambm
era utilizada nos problemas da criana. As crianas, pelo contrrio, tinham tendncia a
externalizar mais os problemas que os seus pais. O estudo de Compas, Adelman,
Freundl, Nelson, e Taylor (1982) tambm chegou s mesmas concluses com recurso
15
entrevista. Assim, torna-se claro o desacordo entre pais e criana nas atribuies causa
dos problemas da criana.
A discrepncia entre informadores influencia a avaliao, classificao e
tratamento da psicopatologia da criana, sendo por este motivo um importante objecto
de estudo.
1.2.4. Modelo ABC para a Anlise das Discrepncias entre Informadores

O Modelo ABC proposto por De Los Reyes e Kazdin (2005) um modelo
terico que visa explicar a discrepncia entre informadores na avaliao da
psicopatologia infantil. Este modelo tem a sua origem na investigao e teoria do
fenmeno actor-observador, contempla a importncia da perspectiva dos sujeitos na
recuperao da informao armazenada em memria, e a investigao e teoria sobre a
monitorizao da fonte.
Conceptualizao de base
O Fenmeno Actor-Observador foi identificado e descrito por Jones e Nisbett

(1972). Este fenmeno afirma que os observadores do comportamento de outrem
atribuem as causas desse comportamento a disposies, qualidades da prpria pessoa,
negligenciando o papel do contexto em que o comportamento ocorre. Por exemplo, os
pais atribuem os actos da criana a tendncias agressivas da prpria criana. J o actor
do comportamento atribui a causa do seu prprio comportamento ao contexto em que o
comportamento ocorre, no tendo em conta o papel da sua prpria disposio. Por
exemplo, a criana atribui o seu comportamento agressivo ao facto de o colega lhe ter
batido em primeiro lugar (Jones & Nisbett, 1972, cit. por De Los Reyes & Kazdin,
2005).
A investigao e teoria sobre a relao entre a perspectiva do sujeito e a
recuperao da informao armazenada em memria, atribui um papel determinante
perspectiva ou posio do indivduo na reorganizao das memrias. Por exemplo, as
pessoas recordam-se de determinados acontecimentos que apoiam a sua viso da
realidade e podem ignorar ou no prestar ateno a outras que no esto de acordo com
essa mesma viso, conduzindo a enviesamentos no processo de recuperao da
16
informao em memria. Este vis mais marcado em situaes negativas. A viso

negativa dos sujeitos pode causar um vis na recuperao de memrias atravs do
desenvolvimento de representaes esquemticas ou heursticas dos eventos, que
orientam a recordao da informao e que podem contribuir para os erros ou
atribuies erradas que as pessoas fazem (Tversky & Marsh, 2000). Se as
representaes heursticas promovem um vis da memria consistente com a
perspectiva do informador no momento em que pedido que este recorde o
comportamento da criana, este vis pode aumentar a discrepncia entre informadores,
principlamente quando a perspectiva dos informadores no momento da recordao
discrepante (De Los Reyes & Kazdin, 2005). Por exemplo, no caso dos pais, a
perspectiva mais negativa que eles tm acerca do comportamento agressivo da criana
pode influenciar que eventos da memria so recuperados durante a avaliao clnica da
criana. Isto , face perspectiva dos pais, de que a criana necessita de tratamento para
o seu comportamento agressivo, os pais procuram informao negativa na sua memria
que apoie a sua perspectiva. J a perspectiva da criana pode ser a de que os problemas
se situam no ambiente, no sendo uma funo do seu prprio comportamento.
A teoria sobre a Monitorizao da Fonte procura compreender o mecanismo pelo
qual a pessoa faz atribuies de como adquiriu memrias dos eventos, conhecimentos e
crenas (Johnson, Hashtroudi & Lindsay, 1993). Este quadro conceptual postula que as
decises sobre de onde vm as memrias podem ser feitas de duas formas, de forma
heurstica ou sistemtica. Estas duas formas consistem em dois processos de
julgamento. Assim, a fonte pode ser identificada de forma heurstica atravs da
comparao entre potenciais fontes de memria e a representao esquemtica de onde
a fonte de memrias semelhantes geralmente se origina. Por exemplo, no caso dos pais,
pode envolver a recordao de que o seu filho tem muitas brigas na escola com os
colegas, pois, a sua concepo do comportamento do filho a caminho da escola a de
que este tambm briga com a irm. No outro processo, a fonte pode ser identificada
sistematicamente atravs do uso de estratgias mais complexas como recuperar
memrias adicionais que apoiam ou refutam a fonte identificada, ou ainda, procurando
uma relao entre as memrias. Um exemplo deste processamento os pais recordarem
que o seu filho se recusa frequentemente a fazer tarefas domsticas porque no deitou o
lixo fora na semana passada, mas, numa reflexo posterior, os pais podem descartar essa
lembrana pois foi a primeira vez num ms que o filho se recusou a deitar o lixo fora,
17
lembrando-se tambm que ele tem limpado a mesa depois de jantar com bastante
regularidade no ltimo ms (De Los Reyes & Kazdin, 2005).
O recurso a ambos os processos heursticos e sistemticos importante porque
conduz a uma recordao mais fivel. O processo de avaliao da psicopatologia da
criana baseia-se em medidas que no incorporam a importncia do contexto, o que
induz os informadores a aceder informao sobre o comportamento da criana
recorrendo apenas a processos heursticos ou esquemticos na recuperao da
informao armazenada em memria. Desta forma, a informao fornecida pelos
informadores pode ser mais propensa a enviesamentos ou distores aumentando a
magnitude das discrepncias entre informadores (De Los Reyes & Kazdin, 2005).
Explicitao do Modelo ABC
O Modelo ABC proposto por De Los Reyes e Kazdin (2005) tem o objectivo de
contribuir para uma melhor avaliao clnica da criana com recurso a vrios
informadores. Esta avaliao orienta aspectos importantes do tratamento, como o
planeamento e avaliao de mudanas durante o tratamento. Este modelo tambm
postula que os informadores podem entrar no processo de avaliao clnica com
diferentes motivaes no que concerne participao no tratamento, optando por
utilizar diferentes processos quando do informao relativa ao comportamento da
criana.
Os diferentes informadores tm diferentes atribuies para as causas do
problema da criana. Mais especificamente, os observadores do comportamento da
criana, pais e professores, tem uma maior probabilidade de atribuir as causas do
problema da criana a disposies da prpria criana, havendo uma menor
probabilidade de atribuio das causas do problema ao contexto ou situao em que o
problema ocorre. J a criana tem uma maior probabilidade de atribuir as causas do seu
problema ao contexto ou ambiente em que os problemas so exibidos e menos
probabilidade de atribuir as causas sua prpria disposio. Este modelo prediz que as
atribuies dos observadores (pais e professores) so mais semelhantes entre si do que
com as atribuies da criana.
Os informadores tambm podem ter diferentes perspectivas no que diz respeito
necessidade de tratamento do problema da criana. Porque os observadores tm mais
probabilidade de atribuir as causas do comportamento da criana a disposies da
18
prpria criana, ou seja, segundo os observadores o problema reside na criana, sendo

mais provvel que estes entendam que o problema da criana necessite de tratamento.
Desta forma, existe uma maior probabilidade destes informadores (pais, professores)
acederem a informao sobre aspectos negativos do comportamento da criana que
consistente com a sua perspectiva. Por seu lado, a criana tem uma maior probabilidade
de atribuir as causas do seu prprio comportamento ao contexto em que esse mesmo
comportamento exibido, assumindo que o problema est no ambiente e no nela
prpria, e que esses problemas no necessitam de tratamento. Desta forma,
contrariamente aos informadores que a observam, a criana possui uma maior
probabilidade de aceder memria procurando informao relativa aos aspectos
contextuais do seu comportamento, consistente com a sua perspectiva. Mais uma vez, a
perspectiva dos observadores mais semelhante entre si, do que a perspectiva dos
observadores e actores, que mais discrepante.
Alm disso, as atribuies e perspectivas dos informadores podem tambm ser
discrepantes do objectivo da avaliao clnica. O objectivo desta avaliao consiste em
reunir informao relacionada com os problemas comportamentais e emocionais da
criana, visando avaliar a necessidade de tratamento. Mas como foi dito anteriormente,
as atribuies e perspectivas tambm podem ser discrepantes neste ponto. De uma
forma geral, as atribuies e perspectivas dos informadores que observam (pais,
professores) esto mais em consonncia com o objectivo da avaliao clnica (reunir
informao sobre problemas comportamentais e emocionais) do que a perspectiva da
criana.
Por ltimo, o modelo contempla a interaco dos trs componentes
(informadores observadores, criana e objectivo da avaliao clnica) na avaliao da
discrepncia entre informadores na avaliao de psicopatologia na criana. A
discrepncia entre as atribuies dos informadores no que toca s causas do problema e
a discrepncia de perspectivas no que toca necessidade de tratamento, bem como a
discrepncia entre as atribuies e perspectivas dos informadores com o objectivo da
avaliao clnica interagem para produzir discrepncias na avaliao da psicopatologia
infantil no contexto clnico, sendo esta uma relao interactiva ou sinergtica.
Estudos prvios (Compas et al, 1982; Compas et al, 1981; Phares & Danforth,
1994) so consistentes com o Modelo conceptual proposto e consistentes com a noo
que as discrepncias existem entre as atribuies das causas do comportamento da
criana e nas perspectivas dos informadores relativamente necessidade de tratamento
19
daquele problema. Os estudos de Compas et al, (1982) e de Compas et al, (1981),

referidos anteriormente, observaram que os pais, enquanto observadores do
comportamento da criana tm mais probabilidade do que a criana em atribuir a causa
do problema da criana disposio da prpria criana. A criana tem uma maior
probabilidade de atribuir os seus prprios problemas a causas externas. O estudo de
Phares e Danforth (1994) concluiu que quando os pais, professores e adolescentes
concordam que determinado problema existe, h uma menor possibilidade dos
adolescentes quererem mudar ou tratar o problema quando comparados com os
professores e pais.
Na avaliao da psicopatologia infantil torna-se necessrio recorrer a vrios

informadores (pais, professores e criana) para a avaliao da problemtica da criana.
No entanto, muitas vezes surgem informaes discrepantes. Estudos demonstraram que
o acordo pais-criana se situa entre o baixo e o moderado, sendo que os pais reportam
mais sintomas comportamentais e problemas de externalizao relativos aos seus filhos
do que a prpria criana. J as crianas apontam mais sintomas afectivos e de
internalizao do que os seus pais (Herjanic & Reich, 1982; Reich et al, 1982;
Youngstrom et al, 2000).
No caso especfico das perturbaes de ansiedade, o acordo entre pais e filhos
situa-se entre o baixo e o moderado, com algumas excepes em que o acordo se situa
entre o moderado e elevado, provavelmente devido a especificidades da amostra
(crianas que esto j a ser acompanhadas ou pais que procuraram ajuda para os seus
filhos) (Weitkamp, et al, 2010; Muris et al, 2004). de salientar que poucos estudos se
debruaram sobre o estudo da discrepncia entre informadores e sobre os factores que
lhe esto associados. Existem ainda poucos estudos que exploram as atribuies dos
informadores para estas discrepncias.
20
2. OBJECTIVOS E METODOLOGIA
2.1.
Objectivos do Estudo
Para o estudo quantitativo, os objectivos colocados foram:
Analisar a discrepncia e o acordo entre os informadores, me e criana, quanto

sintomatologia de ansiedade da criana:
o Analisar a discrepncia entre a me e a criana na avaliao da
sintomatologia de ansiedade.
o Analisar o acordo entre a sintomatologia de ansiedade da criana
reportada pela me e a reportada pela criana.
Analisar os seguintes factores associados discrepncia entre informadores:

o Factores da criana:
Tipo de Perturbao de Ansiedade;
Sexo;
Idade.
o Suporte emocional da me percebido pela criana.

o Factores da me:
Ansiedade Trao.
No estudo qualitativo, os objectivos foram:
Analisar as atribuies e perspectivas da me para a discrepncia.
Conhecer e explorar os factores associados s discrepncias entre me e criana

na avaliao da sintomatologia de ansiedade da criana:
o Proximidade emocional entre a me e a criana;
o Relao e comunicao.
21
2.2.
Desenho da Investigao
O presente estudo encontra-se inserido num estudo mais vasto: Parentalidade e

vulnerabilidades cognitivas para as perturbaes de ansiedade na infncia, que tem por
objectivo contribuir para uma melhor compreenso e caracterizao dos problemas da
ansiedade na idade escolar e conhecer os factores que lhe esto associados.
Este estudo especificamente, obedece a um desenho no-experimental com um
nico momento de avaliao, sendo, assim, um estudo observacional transversal. Neste
tipo de estudos o investigador observa a covariao das variveis sem a manipulao
das mesmas. Esta metodologia foi escolhida por ser a mais adequada concretizao
dos objectivos do estudo.
Tambm pode ser considerado como um estudo misto porque combina
metodologia quantitativa e qualitativa, utilizando, para isso, uma abordagem qualitativa.
O estudo qualitativo que recorreu entrevista semi-estruturada foi efectuado com o
objectivo de complementar e enriquecer a informao obtida atravs do estudo
quantitativo, introduzindo, tambm outros dados pertinentes para a problemtica em
estudo.
2.3.
Amostra
2.3.1. Estudo Quantitativo

A amostra do estudo mais alargado composta por 897 crianas, sendo uma
amostra no probabilstica de convenincia. O nico critrio de incluso consistia em
que as crianas no tivessem qualquer perturbao de desenvolvimento ou dfice
cognitivo que impedisse a compreenso e preenchimento do questionrio.
A amostra do presente estudo foi constituda por 253 pares me-criana.
No Quadro 1, podemos verificar algumas caractersticas das crianas que
compem a amostra. Como se pode verificar, a amostra composta por crianas que
frequentam desde o terceiro ao sexto ano. A amostra distribuiu-se de forma muito
semelhante pelos sexos feminino e masculino. Relativamente s idades, existe uma
maior representao de crianas a partir dos dez anos.
22
Quadro 1. Caractersticas da Amostra do Estudo Quantitativo: Variveis da

Criana
Idade da Criana
(anos)
Escolaridade
Sexo
7 9 anos
10 13 anos
M
9,89
n = 253
n (%)
81 (32%)
172 (68%)
DP
1,24
3ano
4ano
5ano
6ano
35 (16,2%)
24 (11,1%)
72 (33,3%)
85 (39,4%)
Feminino
Masculino
119 (47,2%)
133 (52,8%)
No Quadro 2 podemos observar as caractersticas familiares das crianas da

amostra mais relevantes para o estudo. Como se pode ver, as crianas habitam
maioritariamente com o pai e com a me, sendo que estes se encontram na sua maioria
casados ou em unio de facto. Grande parte das mes deste estudo possui uma formao
elevada, sendo que com os pais no acontece o mesmo. A maioria das crianas tem
apenas um irmo, havendo, desta forma, uma menor frequncia de irmos do meio.
23
Quadro 2. Caractersticas da Amostra do Estudo Quantitativo: Variveis

Familiares
Escolaridade Me
Escolaridade Pai
Situao Conjugal
dos pais
Co-habitao
N de elementos do
agregado familiar
Menor ou igual a 4 anos de

escolaridade
Concluiu 6 anos de
escolaridade
Concluiu 9 anos de
escolaridade
Concluiu 12 anos de
escolaridade
Concluiu ensino superior
27 (11,1%)
39 (16%)
68 (28%)
84 (34,6%)

escolaridade
Concluiu 6 anos de
escolaridade
Concluiu 9 anos de
escolaridade
Concluiu 12 anos de
escolaridade
28 (11,6%)
Casados/Unio de Facto
Separados/Divorciados
Outra
188 (77,7%)
51 (21,1%)
3 (1,2%)
Me e Pai
S com Me
S com Pai
Outros
186 (73,5%)
42 (16,6%)
2 (0,8%)
12 (4,7%)
M
3,79
M
1,22
50 (20,7%)
50 (20,7%)
50 (20,7%)
62 (25,6%)
DP
0,81
Min.-Mx.
2-8
DP
1,19
50 (20,8%)
136 (56,7%)
54 (22,5%)
Min.-Mx.
0-7
0
1
2
N de irmos
Ordem na Fratria
n = 253
n (%)
25 (10,3%)
Mais novo
Do meio
Mais velho
86 (34%)
15 (5,9%)
85 (33,6%)
24
2.3.2. Estudo Qualitativo

No estudo qualitativo participou uma sub-amostra de 7 mes que foram
entrevistadas.
Como se pode verificar no Quadro 3, nesta sub-amostra h uma maior
representao de crianas mais velhas, a frequentar o sexto ano de escolaridade. A
amostra distribui-se de forma equilibrada pelos sexos feminino e masculino.
Quadro 3. Caractersticas da Amostra do Estudo Qualitativo: Variveis da

Criana
Idade da Criana
(anos)
Escolaridade
Sexo
9 anos
10 anos
11 anos
n=7
n (%)
2 (28,6%)
1 (14,3%)
4 (57,1%)
4ano
5ano
6ano
2 (28,6%)
1 (14,3%)
4 (57,1%)
Feminino
Masculino
4 (57,1%)
3 (42,9%)
J o Quadro 4 inclui as caractersticas da me e da famlia desta sub-amostra. A

maioria das mes, bem como os pais, possuem uma escolaridade elevada, estando
maioritariamente casados ou numa unio de facto. As crianas tm na sua maioria um
irmo.
25
Quadro 4. Caractersticas da Amostra do Estudo Qualitativo: Variveis Familiares
Escolaridade Me

escolaridade
Concluiu 12 anos de
escolaridade
n=7
n (%)
1 (14,3%)
3 (42,9%)
3 (42,9%)
Concluiu 6 anos de
escolaridade
Concluiu 9 anos de
escolaridade
Concluiu 12 anos de
escolaridade
1 (14,3%)
Situao Conjugal
dos pais
Casados/Unio de Facto
Separados/Divorciados
5 (71,4%)
2 (28,6%)
N de elementos do
agregado familiar
3
4
5
1 (14,3%)
5 (71,4%)
1 (14,3%)
N de irmos
1
2
4 (57,1%)
2 (42,9%)
Mais novo
Do meio
Mais velho
3 (42,9%)
1 (14,3%)
2 (28,6%)
Escolaridade Pai
Ordem na Fratria
2.4.
2 (28,6%)
4 (57,1%)
Procedimento de Recolha de Dados

Para proceder recolha de dados, inicialmente, foi pedida a autorizao da
Comisso Nacional de Proteco de Dados e da Direco Geral de Inovao e
Desenvolvimento Curricular. Seguidamente foram efectuados contactos com as
direces de onze escolas visando a sua colaborao no estudo. Todos os professores
titulares e directores de turma foram contactados para serem esclarecidos quanto aos
objectivos do estudo. Depois, os professores enviaram aos pais, atravs das crianas, os
formulrios de consentimento informado. Somente as crianas autorizadas pelos pais
puderam participar no estudo. A taxa de adeso, isto , a taxa de pais que deram
26
autorizao para que os seus filhos participassem no estudo mais alargado, foi de 82%.
Algumas turmas de crianas que participaram no estudo mais alargado, foram
seleccionadas aleatoriamente para participarem neste trabalho.
As crianas responderam ao Questionrio de Avaliao de Perturbaes
Emocionais Relacionadas com a Ansiedade em Crianas (Screen for Child Anxiety
Related Emotional Disorders-Revised, SCARED-R) verso criana e o Questionrio de
Estilos Educativos Parentais (EMBU-C) numa sesso colectiva, na sala de aula com a
presena de um investigador. O SCARED-R teve uma durao aproximada de 45
minutos e a do EMBU-C de 10 minutos. As crianas tambm deram o seu assentimento
aquando do preenchimento dos questionrios.
O SCARED-R verso pais e o Inventrio de Estado-Trao de Ansiedade (STAIY), a serem preenchidos pelos pais, foram entregues aos pais e preenchidos de forma
autnoma por estes. Se a criana vivesse com ambos os pais, ambos preenchiam os
questionrios. Se habitasse apenas com um dos progenitores, apenas o progenitor que
vivesse com a criana preencheria os questionrios. Posteriormente os questionrios
foram devolvidos em envelope fechado equipa de investigao atravs dos professores
titulares ou directores de turma.

As 7 mes que participaram no estudo qualitativo foram seleccionadas por
apresentarem uma discrepncia substancial relativa aos resultados dos filhos na escala
total do SCARED-R. Como critrio de incluso, um dos informadores tinha de ter um
valor total da escala acima do limite clnico, isto , acima do Percentil 80, e o outro
informador abaixo do Percentil 50.
No incio da entrevista, era perguntado me se permitia a gravao udio da
mesma. Todas as mes deram o seu consentimento. O guio de entrevista destinado a
avaliar as atribuies relativas s discrepncias foi integrado na verso para pais da
entrevista Anxiety Disorder Interview Scheduale for Parents (ADIS P). O tempo total
de entrevista teve durao aproximada de duas horas.
27
2.5.
Instrumentos Utilizados

a) Questionrio
de
Avaliao
de
Perturbaes
Emocionais
Relacionadas com a Ansiedade em Crianas SCARED-R (Screen

for Child Anxiety Related Emotional Disorders-Revised) verso para
crianas e verso para pais (Muris, Merckelbach, Schmidt e Mayer,
1999, verso portuguesa de Pereira e Barros, 2010)
Este um questionrio de avaliao das perturbaes emocionais relacionadas

com a ansiedade em crianas, constitudo por 69 itens, que tem por objectivo a
avaliao de diferentes dimenses de problemas de ansiedade nas crianas segundo a
DSM-IV. Esta escala possui duas verses, uma para pais e outra para crianas (Muris,
Dreessen, Bogels, Weckx, & van Melick, 2004; Muris, Mayer, Bartelds, Tierney &
Bogie, 2001; Muris & Steerneman, 2001). A resposta dada numa escala tipo likert de
3 pontos no que toca frequncia com que a criana experiencia cada um dos sintomas
nos ltimos trs meses, em que 0 corresponde a Nunca ou quase nunca, s vezes
equivale a 1 e Frequentemente corresponde a 2.
Assim, este instrumento constitudo por dez dimenses: Ansiedade de
Separao (Fico com medo quando durmo fora de casa) constitudo por oito itens;
Ansiedade Generalizada (Sou nervoso) com nove itens; Perturbao de Pnico
(Quando me sinto assustado tenho dificuldade em respirar) que compreende treze
itens; Fobia Social ( difcil para mim falar com pessoas que no conheo bem)
composta por sete itens; Fobia Escolar (No gosto de ir escola) constituda por
quatro itens; Fobia Especfica do tipo situacional/ambiental (Tenho medo de estar em
stios altos) com cinco itens; Fobia especfica do tipo sangue/injeces (Quando vejo
sangue fico tonto) que compreende sete itens; Fobia Especfica do tipo Animal
(Tenho medo de um animal que no realmente perigoso) constituda por trs itens;
Perturbao Obessivo-Compulsiva (Penso que me vo pegar uma doena grave) com
oito itens; e Perturbao Stress Ps-Traumtico (Tenho sonhos assustadores acerca de
uma coisa muito m que j me aconteceu) que compreende quatro itens.
28
A partir da soma dos resultados de cada uma das subescalas obtm-se uma
pontuao global e atravs da soma de todos os itens obtm-se a pontuao para cada
uma das sub-escalas. As trs sub-escalas da fobia especfica anteriormente referidas
foram neste estudo transformadas em apenas uma varivel. Os valores de consistncia
interna de cada uma das subescalas e da escala total encontram-se no Quadro 5. A
maioria dos valores de consistncia interna so adequados com excepo da sub-escala
de Fobia Escolar e Perturbao Stress Ps-Traumtico.
Quadro 5: Valores da consistncia interna do SCARED-R
Perturbao de Pnico
Fobia Especfica
Fobia Escolar
Fobia Social
Escala Total
Verso Criana
0,82
0,78
0,50
0,73
0,66
0,73
0,73
0,68
0,93
Verso Pais
0,70
0,77
0,65
0,83
0,67
0,69
0,72
0,60
0,92
b) Questionrio de Estilos Educativos Parentais EMBU-C verso para

crianas (Castro, Toro, van der Ende, 1993; Castro, Toro, van der
Ende, Arrindell e Puig, 1990, verso portuguesa de Canavarro e
Pereira, 2007)
O objectivo do EMBU-C avaliar a percepo das crianas dos estilos parentais

educativos dos progenitores de forma separada para o pai e para a me em trs
dimenses: Suporte Emocional, Rejeio e Tentativa de Controlo (Canavarro & Pereira,
2007). Neste estudo foi usada apenas a dimenso de suporte emocional do EMBU-C,
composta por 14 itens. A escala de suporte emocional avalia o tipo de comportamento
manifestado pelos pais relativamente criana que a faz sentir confortvel na presena
dos pais e que lhe confirma que ela aceite e aprovada como pessoa pelo progenitor
(Canavarro & Pereira, 2007). Como exemplos de itens encontramos Os teus pais
dizem-te que gostam de ti e abraam-te ou beijam-te?; Se as coisas te correm mal,
achas que os teus pais te tentam compreender?. A resposta dada numa escala tipo
29
Likert de 4 pontos (No, nunca = 1, Sim, s vezes = 2, Sim, frequentemente = 3 e

Sim, sempre = 4).
Este instrumento foi desenvolvido com base no EMBU (Egna Minnen Betraffae
Uppfostran Perris, Jacobsson, Lindstrom, von Knorring & Perris, 1980), o
instrumento de auto-relato mais utilizado na avaliao retrospectiva dos estilos parentais
educativos.
No presente estudo, este instrumento apresenta um valor de consistncia interna
satisfatrio quer em relao ao suporte emocional percebido pela criana por parte da
me (=0.80), quer por parte do pai (=0.80).
c) Inventrio de Estado-Trao de Ansiedade - S.T.A.I. Forma Y

(Spielberg, Gorsuch e Lushene, 1970, verso portuguesa de Santos e
Silva, 1997, 1998 e Silva, Silva, Rodrigues e Lus, 1999/2000)
O STAI Forma Y um questionrio composto por 20 itens e tem por objectivo
avaliar a ansiedade trao, isto , a propenso relativamente estvel para a ansiedade.
Este um questionrio de auto-avaliao com auto-aplicao usado individualmente ou
em grupo. As respostas so dadas numa escala tipo likert de 4 pontos, em que 1
corresponde a um grau mnimo de ansiedade e o 4 a um grau mximo de ansiedade
(Silva, 2003). Exemplo de itens so Sinto-me nervoso e inquieto, Sou calmo,
ponderado e senhor de mim mesmo e Tenho pensamentos que me perturbam. Alguns
dos itens so de cotao inversa, sendo que estes no evidenciam ansiedade. um
instrumento relativamente breve, de fcil aplicao com leitura e compreenso
acessveis (Silva, 2003).
Neste estudo este instrumento apresenta um valor de consistncia interna
satisfatrio (=0.92).
30

a) ADIS - P - Anxiety Disorder Interview Scheduale for Parentsn
(Albano e Silverman, 1996, verso portuguesa de Pereira & Barros,
2010)
A verso para pais da ADIS uma entrevista diagnstica semi-estruturada

organizada que permite a realizao de uma avaliao diagnstica de todas perturbaes
de ansiedade, segundo o DSM-IV. A entrevista visa avaliar as perturbaes em crianas
dos 7 aos 17 anos (Albano & Silverman, 1996). Esta entrevista teve a sua origem na
Anxiety Disorders Interview Scheduale (DiNardo, OBrien, Barlow, Waddell &
Blanchard, 1983, cit. por Albano & Silverman, 1996) e inclui uma verso para pais e
para crianas. Neste estudo foi apenas utilizada a verso para pais.
A entrevista utilizada neste estudo constituda por diferentes seces que
correspondem a diferentes problemas: recusa em ir escola, perturbao de ansiedade
de separao, fobia social, fobia especfica, perturbao de pnico, agorafobia com ou
sem perturbao de pnico, perturbao de ansiedade generalizada, perturbao
obsessivo-compulsiva e perturbao ps-stress traumtico. Tem ainda outras seces
relativas a perturbaes de humor (distimia e perturbao depressiva major) e
perturbaes de externalizao (perturbao de hiperactividade com dfice de ateno,
perturbao do comportamento e perturbao de oposio) para permitir uma avaliao
mais compreensiva da criana (Albano & Silverman, 1996). Em cada seco so feitas
questes que avaliam a presena ou ausncia de determinado sintoma, sendo que
calculado o nmero total de sintomas de forma a verificar se h critrios suficientes para
o diagnstico, segundo o DSM-IV. de acrescentar que no final dos quadros
diagnsticos se encontra uma questo para avaliar o grau de interferncia da perturbao
no dia-a-dia da criana, essencial para o diagnstico destas perturbaes (Albano &
Silverman, 1996). A interferncia avaliada segundo uma escala que varia do 0, o qual
corresponde a nenhuma interferncia, ao 8 que equivale a muitssima interferncia.
Neste estudo foram eliminadas algumas seces da entrevista original de modo a
que esta se tornasse mais breve.
31
b) Guio de Entrevista Semi-Estruturada para Explorao das

Discrepncias
As questes que compe o guio de entrevista para explorao das

discrepncias e factores associados foram integradas ao longo da entrevista da ADIS.
Em primeiro lugar so feitas algumas questes relativas Proximidade Emocional
(Sente que uma pessoa prxima do seu filho, que algum a quem ele recorre
quando lhe acontece algo importante por exemplo para partilhar as coisas boas e ms
que lhe acontecem?), Relao e Comunicao entre me e filho (Sente que ele fala
abertamente consigo sobre as coisas que se passam com ele?), e ainda ao
Conhecimento do Filho (Acha que conhece bem o seu filho?). Posteriormente, a
entrevista continuada com a temtica da recusa em ir escola, e assim por diante pela
ordem anteriormente exposta.
O guio de entrevista sobre a discrepncia foca-se apenas nas quatro principais
perturbaes de ansiedade: ansiedade de separao, fobia social, fobia especfica e
ansiedade generalizada. Assim, quando na ADIS se analisa a existncia de critrios de
diagnstico destas situaes, so introduzidas questes que exploram a percepo de
discrepncia e acordo e as Atribuies e Perspectivas da Me para a Discrepncia
(Acha que o seu filho se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
Qual que acha que seria a resposta do seu filho a esta pergunta? Imagine que ele
respondia no sentido oposto/diferente do seu, porque acha que ele o teria feito?). As
atribuies para a discrepncia so tambm exploradas em relao interferncia da
perturbao (Imagine que questionvamos o seu filho quanto ao grau de interferncia,
qual acha que seria a resposta dele?).
2.6.
Anlise dos Resultados
2.6.1. Anlise Estatstica do Estudo Quantitativo

Na anlise estatstica dos dados quantitativos foi utilizado o Programa SPSS
verso 18 (Statistic Package for the Social Science). Em primeiro lugar recorreu-se a
procedimentos de anlise descritiva para a caracterizao da amostra de forma a obter as
32
mdias, desvio-padro, mximos e mnimos de cada uma das variveis da amostra.

Posteriormente foram realizados procedimentos de estatstica inferencial. Os valores de
prova inferiores a 0.05 foram encarados como indicativos de resultados estatisticamente
significativos.
Com o objectivo de analisar a discrepncia entre a me a criana na avaliao da
sintomatologia de ansiedade, foram realizadas anlises para verificao dos
pressupostos da normalidade das variveis. Dado que nenhuma das subescalas do
SCARED-R verso pais seguia uma distribuio normal, e apenas quatro das subescalas
do SCARED-R verso criana apresentavam uma distribuio normal (fobia social,
perturbao obsessivo-compulsiva, ansiedade de separao e ansiedade generalizada),
foram utilizadas alternativas no paramtricas, isto , o Teste de Wilcoxon.
Relativamente ao segundo objectivo, que consistia em analisar o acordo entre a
ansiedade reportada pela me e a ansiedade reportada pela criana, depois de
verificados os pressupostos de normalidade e linearidade das relaes, concluiu-se que o
pressuposto da linearidade das relaes estava cumprido em todas as variveis. No
entanto, o pressuposto da normalidade s se encontrava cumprido em algumas das
variveis, as mesmas indicadas anteriormente. Desta forma, recorreu-se novamente
alternativa no paramtrica, o Teste de Correlao de Spearman.
Com o intuito de analisar os factores associados discrepncia entre
informadores, primeiramente, foram criadas, num primeiro momento, cinco novas
variveis. Cada uma destas variveis foi calculada subtraindo o valor obtido pela
criana pelo valor obtido pela me em cada uma das quatro subescalas principais e
escala total do SCARED-R. A partir destas cinco variveis foram criadas cinco
variveis nominais, compostas cada uma por trs grupos: Discrepncia, em que a me
apresenta valores mais elevados do que a criana (M>C), Discrepncia, no sentido em
que a criana apresenta valores mais elevados do que a me (C>M) e Baixa
Discrepncia. De seguida foram realizadas as anlises para explorar os factores
associados discrepncia entre a me e criana, nos diferentes domnios considerados.
Em primeiro lugar foi realizada uma anlise com recurso ao Teste 2 para
verificar a associao entre a discrepncia e o sexo. O mesmo procedimento estatstico
tambm foi efectuado para anlise da associao entre a discrepncia e a idade da
criana. Ao ter as cinco subescalas em que quatro delas eram as principais perturbaes
de ansiedade, j foi analisado o tipo de perturbao de ansiedade.
33
Posteriormente, para analisar um outro factor associado discrepncia entre

informadores, isto , o suporte emocional da me percebido pela criana, mais uma vez,
foram analisados os pressupostos de normalidade, e foi verificado que a varivel de
suporte emocional no possua uma distribuio normal (EMBU-C). Assim foi
realizado o Teste Kruskal-Wallis, uma alternativa no paramtrica.
Relativamente ao objectivo de analisar o factor da ansiedade trao da me
associado discrepncia entre informadores, depois de verificada a no-normalidade da
distribuio da variveis, tambm foi utilizado Teste Kruskal-Wallis.
2.6.2. Anlise do Estudo Qualitativo

A anlise de contedo das entrevistas foi realizada com recurso ao software
QSR-NVivo verso 8. O QSR-NVivo verso 8 um programa desenvolvido para o
tratamento de dados qualitativos de forma a tornar a anlise de contedo mais fcil.
Estes tipos de programas foram criados nos anos 80 e so intitulados de CAQDAS
(Computer-aded Qualitative Data Analysis Software) (Hutchinson, Jonhston &
Breckon, 2010). Este programa informtico muito til na organizao dos dados de
forma a dar sentido informao obtida. Permite trabalhar o material de forma a
descobrir padres, identificar e descobrir novos temas e produzir relatrios. Pode ainda
proporcionar um modelo explicativo fundamentado dos dados (Hutchinson et al, 2010).
As entrevistas gravadas foram transcritas e de seguida transportadas/importadas
para este programa o qual facilita o processo de codificao dos dados num sistema de
categorias, a pesquisa de texto ou padres de codificao, o registo histrico da
evoluo da investigao, a representao visual dos dados, e a construo terica.
Com base no guio de entrevista semi-estruturada e nos blocos temticos, foram
criadas categorias-me mais abrangentes. De seguida, foram criadas subcategorias mais
especficas, que estavam interligadas entre si.
34
a) Desenvolvimento da rvore de Categorias

Atravs da anlise de contedo das entrevistas foram obtidas cinco categoriasme principais: Discrepncia Acordo, Justificaes para a Discrepncia, Comunicao
entre me e filho, Conhecimento do Filho, Proximidade Emocional
Na Figura 1 podemos observar a rvore de categorias referente Discrepncia
/Acordo, constituda por trs subcategorias principais.
Discrepncia/Acordo
Desconhecimento
Acordo
Discrepncia
Figura 1: Categoria Discrepncia/Acordo.
Em relao questo Qual acha que seria a resposta do seu filho a esta
pergunta? a resposta era classificada como Acordo sempre que a me respondia que a
resposta do filho seria a mesma que a sua, e em relao s questes de interferncia,
sempre que a me dizia que o filho iria reportar o mesmo grau de interferncia que ela.
Quando a me respondia, por exemplo, Eu no sei, era classificada como
Desconhecimento. No caso de a me responder uma resposta diferente da que havia
dado, era categorizada como Discrepncia, inclusive nas questes de interferncia.
A categoria da Discrepncia, por sua vez, ainda subdividida em vrias
categorias. A categoria Criana Sinaliza problemas de ansiedade seleccionada
sempre que a me responde que o seu filho diria que tem receios ou preocupaes,
tendo a me dito que ela no tinha, e ainda nas perguntas de interferncia quando a me
respondia que o filho sinalizaria mais interferncia do que ela prpria. Na categoria
Me Sinaliza so includas as respostas onde ocorre o contrrio do descrito
anteriormente.
35
Durante a entrevista, quando a me respondia pergunta inicial de acordo dando

a mesma resposta, era-lhe perguntado Imagine que o seu filho respondia no sentido
oposto/diferente do seu, porque acha que ele o teria feito?, no sentido de obter uma
justificao para uma Situao Hipottica de discrepncia.
As justificaes dadas pela me para a discrepncia, hipottica ou no, eram
categorizadas segundo as categorias descritas na rvore de categorias que se pode ver na
Figura 2.
Justificao para a
Discrepncia
Situacional
Centrada na
Criana
No sei
Centrada na
Me
Desenvolvimentista
Me pensa sobre o
assunto e apercebe-se de
medos ou preocupaes
Figura 2: Categoria Justificao para a Discrepncia
A descrio das subcategorias para a justificao da discrepncia encontram-se

no Quadro 6.
36
Quadro 6: Subcategorias da Categoria Justificao para a Discrepncia

Centrada na Criana
Exemplos de Verbalizaes
M: Ele diria 6. Ele muito
Caractersticas da Criana
Seleccionada sempre que a justificao para melodramtico. Ele diria um 6.
a
discrepncia
era
baseada
em
caractersticas da criana.
M: Porque era a resposta que a

Desejabilidade Social
Quando a me justificava a discrepncia em pessoa queria ouvir. Eu acho
funo de o filho querer passar uma imagem que ela faz muito isso
mais favorvel de si.
Esconde Intencionalmente
Esta categoria era seleccionada sempre que
a justificao era dada de acordo com a
possibilidade de a criana esconder certos
receios e preocupaes de forma
intencional.
Incompreenso da Questo
M: Talvez no percebesse o que
A justificao para a discrepncia era o lhe perguntou
facto de a criana poder ter compreendido
erradamente ou no ter compreendido a
questo.
pode acontecer, ela ter, ela

evitar que eu soubesse que ela
tinha medo, esconder, at em
relao,
se
calhar
mais
inconscientemente
at
por
exemplo podemos compara-la
com a irm
o No discriminao de emoes M: Agora, no uma questo

diferentes
de ter medo ou de ter receios.
Subcategoria da categoria anterior, No. porque embirra.
seleccionada
sempre
que
a
justificao era dada em funo da
criana no conseguir discriminar
emoes diferentes.
No Reconhecimento do Problema
M: Porque eu no sei se ele
Quando a me fazia uma justificao tem conscincia do quanto isso
baseada no no reconhecimento do interfere na vida dele.
problema por parte da criana.
Transitrio
Refere-se a alteraes transitrias do estado
emocional da criana.
o Variao de Humor
Justificao dada em funo da
variao de humor da criana.
depende dos dias que ela

estivesse, por exemplo, ela podia
estar bem-disposta e dizer que
no, ou podia estar chateada e
dizer que sim
37
Centrada na Me
Ou ento sou eu que no o
Desconhecimento da Me
Categoria escolhida sempre que a me conheo bem.
justificava a discrepncia baseando-se na
possibilidade de no conhecer o seu filho.
Incapacidade de se colocar na situao do

filho
Quando a me justificava a discrepncia
com a incapacidade de se colocar na
situao do filho.
Nunca Observou
Me justificava a discrepncia em funo
do facto de nunca ter observado tais medos
ou preocupaes.
Desenvolvimentista
Normatividade de alguns tipos de medos
Me justifica com o facto de alguns tipos de
medo serem normativos, e por isso, mais
facilmente demonstrados.
Perspectiva diferente entre a criana e o

adulto
Categoria seleccionada sempre que a
justificao era dada em funo da
perspectiva do adulto e da criana serem
diferentes.
Me pensa sobre o assunto e apercebe-se de
medos e preocupaes
Esta categoria foi seleccionada quando me, ao
justificar a discrepncia, toma conscincia de
medos ou receios da criana, tornando a
discrepncia inicial em acordo.
que no tem para mim porque

eu no me faz confuso nenhuma
que ela responda ou v ao
quadro.
Ou ela nunca manifestou

minha frente,
M: hum, no sei porque se

calhar j uma coisa mais
normal as pessoas terem algum
receio
das
vacinas,
das
injeces, dessas coisas assim.
Se calhar por isso.
porque uma coisa ns adultos
avaliarmos e outra coisa as
crianas avaliarem,
tudo para eles intenso,.
Eu se calhar tambm posso
dizer que um pouco porque ela
fica muito receosa de stios que
no conhece, pessoas que no
conhece, isso ela no gosta, no
muito dada a essas coisas,
um pouco sim..
No sei
Sempre que a me afirmava no saber justificar a M: No fao ideia!
discrepncia esta categoria era seleccionada.
Situacional
A justificao para a discrepncia era feita com a nica situao de facto em
base em situaes especficas ou contextos.
que eu senti que ele estava
desconfortvel foi nessas
circunstncias,
noutras
circunstncias eu nunca dei,
nunca me apercebi..
38
Dado a existncia de vrios factores associados discrepncia, foram feitas

questes no sentido de perceber melhor a influncia dos mesmos. No caso, os possveis
factores seleccionados foram a Comunicao entre Me e Filho, o Conhecimento do
Filho e a Proximidade Emocional, factores estes no analisados no estudo
quantitativo.
Desta forma, foram feitas questes como Sente que ele fala abertamente
consigo sobre as coisas que se passam com ele? Est satisfeita com a forma/frequncia
como comunicam? no sentido de recolher informao complementar relativa
Comunicao entre Me e Filho. As respostas foram classificadas de acordo a rvore de
categorias da Figura 3 e com as subcategorias do Quadro 7.
Comunicao entre
Me e Filho
Percepo
Positiva Satisfao
Percepo
Negativa Insatisfao
Depende das
reas
Figura 3: Categoria Comunicao entre Me e Filho
39
Quadro 7: Subcategorias da Categoria Comunicao entre Me e Filho

Percepo Positiva Satisfao
Quando a me descrevia satisfao ou uma M: Sim, at mesmo nos
percepo positiva da comunicao com o seu filho trabalhos de casa e tudo. Da
escola se tem alguma situao
que ele no esteja muito
satisfeito tambm conta e diz..
Percepo Negativa Insatisfao
Me transmite insatisfao e percepo negativa da M: No. Ela, ns temos que
comunicao com o seu filho
puxar bastante por ela,
No fala muito.
o Criana Pouco Faladora
Algumas mes justificaram a
percepo negativa e insatisfao
com atravs de caractersticas da
criana, como o facto de a criana
ser pouco faladora.
o No gosta de expor fragilidades
Percepo negativa e insatisfao
justificadas em funo da criana
no gostar de expor fragilidades.
no uma pessoa assim de

se expor muito, no uma
pessoa que goste de expor as
suas fragilidades,
Medo de Consequncias Negativas

Justificao para a percepo negativa ou
insatisfao dada em funo da criana
recear as consequncias negativas da
exposio.
Depende das reas
Esta categoria era seleccionada sempre que uma
boa comunicao entre me e filho dependia das
reas em questo.
ela tem medo que eu fique

zangada com ela e que lhe possa
bater
M: () Isso ele conversa. um

mido que gosta muito de
conversar. Isso conversa sobre
outras coisas, programas de
televiso, coisas do dia-a-dia
mais as coisas que lhe digam
respeito vida dele do dia-a-dia
que ele no nunca foi, no
diz, no nos conta como que foi
o que aconteceu
Relativamente questoAcha que conhece bem o seu filho? as respostas

foram classificadas de acordo com a rvore de categoria da Figura 4 e com o Quadro 8.
40
Conhecimento
do Filho
Dvida
Conhece
No Conhece
Figura 4: Categoria Conhecimento do Filho
Quadro 8: Sucategorias da Categoria Conhecimento do Filho

Conhece
Categoria seleccionada quando a me afirmava
conhecer o filho
No Conhece
Esta categoria era escolhida sempre que a me
afirmava no conhecer o filho
Dvida
A categoria era seleccionada quando a me
mostrava alguma dvida quanto ao conhecimento
do filho
E: Acha que conhece bem a
54? M: Acho.
M: No, no acho.
M: Eu s vezes penso que
no.
As respostas da me pergunta Sente que uma pessoa prxima do seu filho,

que algum a quem ele recorre quando lhe acontece algo importante, por ex. para
partilhar coisas boas (por etc. Quando recebe uma boa nota) e ms que lhe acontecem
(por ex. quando um amigo se zanga com ele), para lhe pedir ajuda para resolver
problemas, algum quem procura quando quer passar um bom bocado e divertir-se.
Foram classificadas de acordo com a rvores de categorias da Figura 1 e com as
subcategorias do Quadro 9.
41
Proximidade
Emocional
Sim
No
Figura 5: Categoria Proximidade Emocional
Quadro 9: Subcategorias da Categoria Proximidade Emocional

Sim
Categoria seleccionada quando a me afirmava ser
uma pessoa prxima emocionalmente do seu filho
No
Esta categoria era escolhida sempre que a me
afirmava ou parecia no ser uma pessoa prxima
emocionalmente do seu filho
pronto a me quando h
alguma coisa a me, a me.
M: Agora ele vir ter connosco,
pronto, isso no.
42
3. APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS
3.1.
Estudo Quantitativo
3.1.1. Estudo da Discrepncia entre Me e Criana quanto Sintomatologia

avaliada pelo SCARED-R
Para concretizar o primeiro objectivo deste estudo, que consistia em analisar a

discrepncia na avaliao da sintomatologia de ansiedade entre a me e a criana e o seu
sentido, recorremos ao Teste Wilcoxon para amostras emparelhadas.
Como podemos ver no Quadro 10, verificam-se diferenas estatisticamente
significativas entre me e criana no que toca existncia de sintomas de ansiedade
avaliado pelo questionrio SCARED-R, nas diferentes subescalas consideradas.
Tambm podemos observar que a criana que reporta mais sintomas de ansiedade em
todas as subescalas, sem excepo.
43
Quadro 10. Discrepncia entre Me e Criana na Avaliao da Sintomatologia de

Ansiedade na Criana: Mdias, Medianas, Desvios-Padro e Resultados do Teste
Wilcoxon
Mdia
Mediana
DP
15,65
18,30
14
17
3
4,33
Me
Criana
4,99
5,53
4
5
1,42
1,48
Me
Criana
11,27
13,45
11
13
3,32
3,24
Perturbao de Pnico
Me
Criana
Fobia Escolar
Fobia Social
Perturbao ObsessivoCompulsiva
Me
Criana
12,98
17,34
13
17
12,79
14,57
12
14
2,95
3,36
Me
Criana
16,10
17,36
16
17
3,23
3,58
5,64
7,16
5
7
1,46
2,14
18,52
20,66
17,33
20
4,34
4,64
100,74
117,28
98
116
16,48
20,62
Fobia Especfica
Me
Criana
Total SCARED-R
Me
Criana
sig.
<0,001
-4,620
<0,001
-8,116
<0,001
-12,222
<0,001
-7,033
<0,001
-4,882
<0,001
-8,968
<0,001
-6,276
<0,001
-10,014
<0,001
2,64
3,20
Me
Criana
Perturbao Stress PsTraumtico

Me
Criana
Z
-8,346
44
3.1.2. Estudo do Acordo entre Me e Criana quanto Sintomatologia

Avaliada pelo SCARED-R
No que concerne ao segundo objectivo que consistia em analisar o acordo entre a
ansiedade reportada pela me e a ansiedade reportada pela criana, e como foi descrito
anteriormente, foi utilizado o Coeficiente de Correlao de Spearman.
Como podemos ver no Quadro 11, as correlaes entre as pontuaes das mes e
das crianas so todas positivas e estatisticamente significativas. Observam-se
correlaes positivas, de magnitude moderada, entre as pontuaes da me e da criana
em relao s subescalas de perturbao de ansiedade de separao, fobia especfica e
total SCARED-R. Em relao s restantes subescalas, encontram-se coeficientes de
correlaes positivos, de magnitude baixa.
Quadro 11. Coeficiente de Correlao de Spearman do Acordo entre Informadores
Escalas
Fobia Escolar
n = 253
0,18***
0,242****
Perturbao de Pnico
0,279****
Fobia Especfica
0,312****
Fobia Social
0,293****
0,343****
0,225****
0,184***
Total SCARED-R
0,318****
***p<0.005, ****p<0.001
45
3.1.3. Estudo dos Factores Associados Discrepncia

Com o objectivo de analisar os factores associados discrepncia entre
informadores, foram criadas, num primeiro momento, cinco novas variveis e essas
variveis foram divididas em trs grupos: M>C, C>M e Baixa Discrepncia. De seguida
foram realizadas as anlises para explorar os factores associados discrepncia entre a
me e criana, nos diferentes domnios considerados.
No Quadro 12 podemos observar os resultados da associao entre o sexo da
criana e a discrepncia, com o recurso ao Teste 2 Como se pode observar, a nica
varivel que no apresenta associaes estatisticamente significativas com o sexo da
criana a discrepncia entre me e criana em relao ansiedade de separao,
existindo uma associao estatisticamente significativa entre o sexo e as restantes
variveis de discrepncia. De uma forma geral, existem mais casos de discrepncia em
que a criana reporta mais problemas que a me em crianas do sexo feminino, por
comparao s crianas do sexo masculino. Existe um maior nmero de casos quando
a me a reportar mais problemas, em crianas do sexo masculino por comparao a
crianas do sexo feminino, excepo da fobia especfica. Quando existe uma baixa
discrepncia me-criana, tambm o sexo masculino, em comparao com o sexo
feminino, apresenta uma menor discrepncia, e bastante significativa relativamente
fobia especfica. Quando a criana a reportar mais problemas que a me, o sexo
feminino, por comparao ao sexo masculino, que apresenta mais casos, em todas as
perturbaes, e de forma significativa.
46
Quadro 12: Factores Associados Discrepncia Entre Informadores Atravs do

Teste 2: Sexo da Criana
Discrepncia
M>C
Total
SCARED-R
Masculino
Feminino
Fobia Social
Masculino
Feminino
Ansiedade de
Separao
Masculino
Feminino
Ansiedade
Generalizada
Masculino
Feminino
Fobia
Especfica
Masculino
Feminino
17 (14,3%)
9 (6,8%)
23 (19,3%)
12 (9%)
26 (21,8%)
22 (16,5%)
34 (28,6%)
24 (18%)
24 (20,2%)
31 (23,3%)
Baixa
Discrepncia
41 (34,5%)
34 (25,6%)
50 (42%)
51 (38,3%)
48 (40,3%)
51 (38,3%)
49 (41,2%)
47 (35,3%)
50 (42%)
28 (21,1%)
Discrepncia
C>M
Sig
7,931
0,019
7,678
0.022
1.795
n.s.
7,910
0,019
13,427
0.001
61 (51,3%)
90 (67,7%)
46 (38,7%)
70 (52,6%)
45 (37,8%)
60 (45,1%)
36 (30,3%)
62 (46,6%)
45 (37,8%)
74 (55,6%)
No Quadro 13 encontramos os resultados da associao entre a idade da criana

e a discrepncia, mais uma vez com recurso ao Teste 2. Como se pode observar,
apenas existe associao estatisticamente significativa nas variveis de ansiedade de
separao e de fobia especfica. Assim, na ansiedade de separao, verifica-se, de forma
significativa, um maior nmero de casos de crianas mais novas comparativamente s
mais velhas, com baixa discrepncia. Depois, observa-se que as crianas mais velhas
apresentam um maior nmero de casos, quer quando a me a sinalizar mais
problemas, quer quando a criana a sinalizar mais problemas. Relativamente fobia
especfica so as crianas mais novas por comparao s mais velhas, que de forma
significativa que apresentam um maior nmero de casos quando a criana a sinalizar
problemas de ansiedade. Quando existe uma baixa discrepncia ou a me sinaliza mais
problemas que a criana, so as crianas mais velhas, em comparao s crianas mais
novas, que apresentam um maior nmero de casos.
47
Quadro 13: Factores Associados Discrepncia Entre Informadores Atravs do

Teste 2: Idade da Criana
Discrepncia
M>C
Total
SCARED-R
7 9 anos
10 13 anos
Fobia Social
7 9 anos
10 13 anos
Ansiedade de
Separao
7 9 anos
10 13 anos
Ansiedade
Generalizada
7 9 anos
10 13 anos
Fobia
Especfica
7 9 anos
10 13 anos
Baixa
Discrepncia
6 (7,4%)
21 (12,2%)
13 (16%)
22 (12,8%)
12 (14,8%)
36 (20,9%)
21 (25,9%)
38 (22,1%)
10 (12,3%)
45 (26,3%)
21 (25,9%)
54 (31,4%)
25 (30,9%)
77 (44,8%)
41 (50,6%)
59 (34,3%)
28 (34,6%)
68 (39,5%)
23 (28,4%)
55 (32,2%)
Discrepncia
C>M
Sig
2,719
n.s.
4,424
n.s.
6,174
0,046
0,723
n.s.
8,830
0.012
54 (66,7%)
97 (56,4%)
43 (53,1%)
73 (42,4%)
28 (34,6%)
77 (44,8%)
32 (39,5%)
66 (38,4%)
48 (59,3%)
71 (41,5%)
Para analisar a associao entre o suporte emocional da me percebido pela

criana e a discrepncia entre informadores recorreu-se ao Teste Kruskal-Wallis, uma
alternativa no paramtrica ANOVA.
Como podemos verificar no Quadro 14, no so observadas quaisquer
correlaes estatisticamente significativas. No entanto, podemos verificar uma
tendncia presente em praticamente todas as variveis. Quando a me a reportar mais
problemas de ansiedade, comparativamente a quando a criana a reportar mais
problemas, verifica-se que a criana percebe um maior suporte emocional, sendo que
esta tendncia no significativa.
48
Quadro 14: Teste de Kruskal-Wallis para Anlise do Suporte Emocional da Me

Percebido pela Criana Atravs do EMBU-C.
Discrepncia
M>C
M Md DP
Baixa
Discrepncia
M Md DP
Discrepncia
C>M
M Md DP
Kruskal
-Wallis
Sig
Total
SCARED-R
47
45
5,55
48,18
48
5,75
46,25
45
14,66
1,422
n.s.
Fobia Social
47,45
47
6,54
46,68
47,5
6,36
46,61
45
15,05
0,587
n.s.
Ansiedade de
Separao
49,17
52
5,23
45
45
5,72
47,5
46,50
16,18
2,482
n.s.
Ansiedade
Generalizada
46,43
47
7,83
45,76
47
6,84
47,5
45,5
16,15
0,723
n.s.
Fobia
Especfica
49,17
52
5,23
45
45
5,72
47,55
45,5
16,18
0,321
n.s.
Com o objectivo de analisar a associao entre a ansiedade trao da me e a

discrepncia, foi tambm efectuado o Teste Kruskal-Wallis.
No Quadro 15 podemos observar a inexistncia de associaes estatisticamente
significativas. No entanto, tambm aqui se verifica uma tendncia. De forma geral,
quando a discrepncia no sentido de a me reportar mais problemas de ansiedade,
verifica-se uma ligeira associao com ansiedade trao da me, especialmente na escala
total do SCARED-R e na fobia social.
Quadro 15: Teste de Kruskal-Wallis para Anlise da Ansiedade Trao da Me

Atravs do STAI-Y
Total
SCARED-R
Fobia Social
Discrepncia
M>C
M Md DP
2,17 2 0,75
Baixa
Discrepncia
M Md DP
2,06
2
0,75
Discrepncia
Kruskal
C>M
-Wallis
M Md DP
1,96 2 0,83
0,749
Sig
n.s.
2,33 2
0,71
2,06
0,80
1,92
0,89
2,482
n.s.
Ansiedade de
Separao
0,63
2,07
0,77
1,95
0,94
0,888
n.s.
Ansiedade
Generalizada
0,58
2,07
0,84
1,95
0,90
0,723
n.s.
Fobia
Especfica
0,63
2,07
0,77
1,95
0,94
0,567
n.s.
49
3.2.
Estudo Qualitativo
Do total das respostas relativas discrepncia e ao acordo efectuadas durante a

entrevista, observou-se 52% de Acordo e 46% de Discrepncia. Apenas uma pequena
percentagem de mes (2%) referiu desconhecer a possvel resposta do filho.
3.2.1. Atribuies para a Discrepncia
Tendo em considerao a rvore de categorias obtida e explicitada

anteriormente, foi realizada uma matriz para verificar a relao entre o sentido da
discrepncia (me reporta mais problemas vs. criana reporta mais problemas durante a
entrevista) e a justificao para a discrepncia.
No Grfico 1 podemos observar que a categoria Situacional foi a categoria mais
prevalente de justificao quando era a criana a sinalizar mais problemas de ansiedade.
Como exemplo temos a seguinte citao M: assim, s se for por ter medo de alguma
coisa, por exemplo, o escuro ou isso. Ainda, quando a me durante a entrevista refere
que a criana sinalizaria mais problemas, recorre tambm, mas em menor prevalncia,
s duas categorias Desenvolvimentistas para justificar a discrepncia. Assim
encontramos a categoria Perspectiva diferente entre a criana e o adulto (M: Acho
que sim porque quando somos ns que sentimos as coisas talvez as coisas tenham outra
intensidade) e a categoria Normatividade de alguns tipos de medo (M: hum, no
sei porque se calhar j uma coisa mais normal as pessoas terem algum receio das
vacinas, das injeces, dessas coisas assim. Se calhar por isso. ). A me ainda
justifica a discrepncia em funo da sua Incapacidade de se colocar no lugar do filho
(que no tem para mim porque eu no me faz confuso nenhuma que ela responda ou
v ao quadro.), sendo esta uma justificao Centrada na Me. Tambm recorre a
algumas justificaes centradas na criana: No discriminao de emoes diferentes
(Ela no tem medo nenhum de estar com outras pessoas. Agora h pessoas com quem
ela embirra, como lhe disse, e que ela vai, mas vai contrariada, vai a dizer assim ela
uma estpida, no gosto nada desta mulher agora ter que ir para casa dela e no sei
qu, vai a reclamar.), Incompreenso da Questo (A nica coisa que ela lhe pode
responder, pode no entender esta pergunta se h pessoas de quem ela no gosta com
50
quem ela no quer estar, no quer ir a casa deste ou daquele, porque no gosta das
pessoas. No por ter medo.) e Caractersticas da Criana (M: Ele diria 6. Ele muito
melodramtico. Ele diria um 6.).
Quando a me a reportar mais problemas durante a entrevista, a justificao
para a discrepncia maioritariamente centrada na criana. A me justifica a
discrepncia em funo de situaes transitrias, mais especificamente, da Variao de
Humor da criana (M: E ela podia dizer que no, depende daqueles dias, eu acho que
depende dos dias que ela estivesse, por exemplo, ela podia estar bem-disposta e dizer
que no, ou podia estar chateada e dizer que sim. No sei olhe, uma situao mesmo
complicada de responder. uma situao muito complicada.) e do No
reconhecimento do problema por parte da criana (no sei at que ponto ele ter
conscincia do que que isso interfere na vida dele.). Tambm se verifica a
justificao Desconhecimento da me (Ou ento sou eu que no o conheo bem.),
sendo esta categoria centrada na me.
De uma forma geral, podemos observar que quando a discrepncia no sentido
de a criana reportar problemas, a justificao mais prevalente a situacional. Quando
a me a reportar mais problemas, a justificao maioritariamente centrada na criana.
51
Centrada na Criana
|Centrada na Me|Desenvolvimentista
Me sinaliza problemas
Situacional
Criana sinaliza problemas

0
29%
0
0
Me pensa sobre o assunto e apercebe-se 0
0
Perspectiva diferente entre a criana e o 0
No sei
Normatividade de alguns tipos de medo
14%
14%
0
Nunca observou
0
Incapacidade de se colocar na situao do 0
Desconhecimento da me
Variao do humor
No reconhecimento do problema
No discriminao de emoes diferentes
0
0
Incompreenso da questo
Esconde intencionalmente
0
0
0
0
0
0%
14%
14%
14%
14%
14%
14%
14%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Grfico 1: Sentido da Discrepncia e Justificao para a Discrepncia.
No Grfico 2 podemos observar as frequncias relativas das diferentes

categorias da justificao dada quando a discrepncia introduzida de forma hipottica.
Como podemos observar, h uma maior distribuio pelas vrias categorias. de
salientar que para justificar a discrepncia hipottica, todas as mes recorreram a uma
justificao Situacional (M: assim, ele sente-se a nica situao de facto quando ele
se sentia desconfortvel era quando queria ir a festas de anos e e ele no se sentia
bem e no queria ficar, pronto, s nesses contextos que eu me apercebi que ele se
sentia desconfortvel. Pronto.). De seguida, em menor prevalncia, encontramos a
categoria No sei (M: No fao ideia!) e a Desejabilidade Social (M: Porque era a
resposta que a pessoa queria ouvir. Eu acho que ela faz muito isso. ) centrada na
criana. Depois, em menor prevalncia ainda, podemos ver as categorias Incompreenso
da questo (E se lhe respondesse que no, talvez lhe respondesse que no, talvez nem
52
desse conta aquilo que lhe perguntou) centrada na criana e Me pensa sobre o
assunto e apercebe-se de medos ou preocupaes (M: Agora assim, s pensando,
acho que h uma situao, que por exemplo o andar de jipe com o pai, que ela tem
bastante medo e custa-lhe enfrentar, alis, ela no vai. S, s a eu acho que ela tem
realmente medo. assim, custa-lhe enfrentar por exemplo, o escuro da noite.) onde a
discrepncia hipottica inicial se transforma em acordo. Como se pode observar na
figura, as restantes categorias apresentam uma menor prevalncia.
Centrado na Criana
|Centrado na Me|Desenvolvimentista
Situacional
100%
No sei
57%
Me pensa sobre o assunto e apercebe-se
29%
Perspectiva diferente entre a criana e o 0

Normatividade de alguns tipos de medo
Nunca observou
14%
Incapacidade de se colocar na situao do

Desconhecimento da me
14%
0
Variao do humor
No reconhecimento do problema
14%
0
No discriminao de emoes diferentes
14%
Incompreenso da questo
29%
Esconde intencionalmente
14%
57%
0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Grfico 2: Situao Hipottica e Justificao para a Discrepncia.
3.2.2. Factores Associados Discrepncia

No que toca aos factores associados discrepncia, no Grfico 3, podemos
observar as frequncias relativas das categorias relativas percepo da Comunicao
entre me e filho. Como podemos observar, h uma maior percentagem de mes que
53
referem uma Percepo Positiva e Satisfao na a comunicao com o seu filho (E:
Est satisfeita com a forma e com a frequncia que vocs comunicam sobre, que falam
sobre os assuntos, a frequncia com que esto juntas? M: Sim, sim.). As categorias
Percepo Negativa ou Insatisfao e Depende das reas apresentam uma igual
prevalncia, bastante significativa, ligeiramente inferior Percepo Positiva e
Satisfao.
No Grfico 4 podemos observar a justificao dada pela me para a Percepo
Negativa e Insatisfao com a comunicao entre me e filho. A justificao mais
prevalente baseada em Caractersticas da Criana, mais precisamente Criana pouco
Faladora (M: No. No fala muito. No, no fala muito no.). Em menor
percentagem, tambm uma Caracterstica da Criana, No gosta de expor fragilidades
(no uma pessoa assim de se expor muito, no uma pessoa que goste de expor as
suas fragilidades, ) e ainda Medo receio de consequncias negativas da exposio
por parte da criana (Ela tem medo, ela tem medo que eu fique zangada com ela e que
lhe possa bater).
Depende das reas
43%
Percepo Negativa - Insatisfao
43%
Percepo Positiva - Satisfao
57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Grfico 3: Comunicao entre Me e Filho
54
Medo de Consequencias Negativas
14%
No Gosta de Expor Fragilidades
14%
Criana Pouco Faladora
29%
0%
5%
10% 15% 20% 25% 30% 35%
Grfico 4: Justificaes para a Percepo Negativa Insatisfao
No Grfico 5 encontra-se a Categoria Conhecimento do Filho. Como se pode

observar, em igual percentagem, as mes afirmam conhecer os filhos (E: Acha que
conhece bem a 54? M: Acho.) e demonstram alguma dvida quanto a conhecerem bem
o filho (M: Eu s vezes penso que no.), sendo que a prevalncia da categoria Dvida
bastante significativa. H uma percentagem muito reduzida de me que dizem no
conhecer o seu filho (M: No, no acho.).
No Conhece
14%
Dvida
57%
Conhece
57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Grfico 5: Conhecimento do Filho
55
Por ltimo, o Grfico 6 demonstra que todas as mes referiram ser prximas do
seu filho (M: Sim, portanto isso a primeira pessoa, pronto a me quando h
alguma coisa a me, a me.). No entanto, uma percentagem relativamente
significativa destas mes (29%), em algum momento da entrevista, tambm
demonstraram no ter uma proximidade emocional satisfatria com o seu filho (M:
Agora ele vir ter connosco, pronto, isso no.)
No
29%
Sim
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Grfico 6: Proximidade Emocional
56
4. DISCUSSO E CONCLUSES
A presente investigao teve por objectivo o estudo da discrepncia e do acordo
entre os informadores, me e criana, quanto sintomatologia de ansiedade de crianas
em idade escolar, bem como os factores associados discrepncia. de salientar que
existem mais estudos que se centram no acordo entre informadores por comparao aos
estudos que analisam a discrepncia, que so muito escassos. Assim, o estudo
simultneo da discrepncia e do acordo um contributo importante do presente estudo.
O presente trabalho, analisou ainda, de uma forma exploratria, as atribuies e
perspectivas da me para a discrepncia, estudando alguns factores associados
discrepncia entre a avaliao da me e da criana. de salientar que este o nico
estudo que recorreu a uma entrevista semi-estruturada elaborada especificamente para
avaliar as atribuies relativas discrepncia entre me e crianas em idade escolar,
relativamente problemtica da ansiedade.
4.1.
Estudo Quantitativo das Discrepncias, Acordo e Factores

Relacionados com a Discrepncia
Relativamente ao estudo da discrepncia, foram encontradas diferenas
estatisticamente significativas entre me e criana quanto existncia de sintomas de

ansiedade avaliados pelo SCARED-R. Em todas as subescalas consideradas, foi a
criana quem reportou mais sintomas de ansiedade. Estes resultados so consistentes
com os do estudo de Treutler e Epkins (2003), que avaliou a discrepncia entre mes e
crianas quanto aos problemas de internalizao e externalizao, avaliados por
instrumentos de auto-relato. O estudo de Youngstrom et al, (2000), pelo contrrio,
encontrou uma baixa discrepncia entre pais e adolescentes relativamente a problemas
de internalizao, com os adolescentes a reportar mais problemas que os seus pais,
tendo analisado a discrepncia ao nvel diagnstico, com recurso a instrumentos de
auto-relato.
de referir que, no presente trabalho, a subescala em que se verificou maior
discrepncia, foi a de Perturbao Obsessivo-Compulsiva. Um outro estudo relativo a
esta perturbao concluiu que o acordo entre pais e criana era baixo, quer ao nvel de
57
diagnstico, quer ao nvel dos sintomas. No entanto, ao contrrio deste estudo, ao nvel
do diagnstico, eram os pais a reportar esta perturbao com mais frequncia. Isto pode
ser devido falta de conscincia da criana comum da sintomatologia de perturbao
obsessivo-compulsiva, ou uma certa vergonha em relatar certos sintomas (Canavera,
Wilkins, Pincus, & Ehrenreich-May, 2009). A discrepncia entre a me e a criana
evidenciada no presente estudo, pode ser devida aos itens que fazem parte desta
subescala. Por exemplo, um dos itens Quero que as coisas estejam limpas e
arrumadas, onde a resposta pode ser enviesada em funo da desejabilidade social. A
criana pode querer passar uma imagem mais favorvel e positiva de si.
Um outro estudo que analisou a discrepncia tendo em conta os diferentes
domnios de psicopatologia, foi o de Comer e Kendall (2004), que analisou a
discrepncia ao nvel diagnstico e ao nvel sintomtico na ansiedade de separao,
fobia social e ansiedade generalizada. Concluram haver maior discrepncia que acordo
entre pais e criana, sendo que a maior discrepncia se encontra ao nvel sintomtico do
que nvel do diagnstico. Os autores verificaram a discrepncia segundo categorias de
sintomas relativas s perturbaes de ansiedade (observvel ou no observvel,
relacionado com a famlia ou no relacionado com a famlia, relacionado com a escola
ou no relacionado com a escola, e socialmente indesejvel e socialmente desejvel).
Assim, a criana reportava mais problemas comparativamente aos seus pais quando o
sintoma era socialmente aceitvel. Quando eram os pais a reportar mais problemas e a
criana no, ocorria maior discrepncia ao nvel de sintomas no relacionados com a
famlia, relacionados com a escola e com sintomas indesejados socialmente. O estudo
de Weitkamp, Romer, Rosenthal, Wiegand-Grefe, e Daniels (2010) que recorreu ao
SCARED, encontrou uma discrepncia significativa entre os pais e a criana, sendo a
criana a reportar mais problemas de ansiedade em todas as subescalas, excepo da
subescala de ansiedade de separao. Esta discrepncia estatisticamente significativa
para a escala total, ansiedade de separao, perturbao de pnico, ansiedade de
separao e ansiedade generalizada, no sendo para fobia social e fobia escolar.
de referir que os resultados de discrepncia do presente trabalho, no esto de
acordo com o Modelo ABC. Como foi referido, os pais, enquanto observadores, tm
maior probabilidade de atribuir as causas do comportamento da criana a disposies da
prpria criana, ou seja, segundo os observadores o problema reside na criana, sendo
mais provvel que estes entendam que o problema da criana necessite de tratamento.
Desta forma, existe uma maior probabilidade dos pais acederem a informao sobre
58
aspectos negativos do comportamento da criana que consistente com a sua

perspectiva. No entanto, isso no acontece no presente estudo, pois so as crianas a
reportar mais problemas de ansiedade, e no os seus pais. Assim, o Modelo ABC no
parece to adequado para a anlise das discrepncias entre pais e criana na avaliao de
sintomas to subjectivos como a ansiedade. Desta forma, existe a necessidade de
desenvolvimento de novas teorias para a discrepncia entre informadores na avaliao
da sintomatologia da ansiedade, pois este um domnio muito aterico.
Relativamente ao acordo entre informadores, foram observadas correlaes

estatisticamente significativas de magnitude moderada entre as pontuaes da me e da
criana em relao s subescalas de perturbao de ansiedade de separao, fobia
especfica e total SCARED-R. Em relao s restantes subescalas, encontram-se
correlaes de magnitude baixa. Estes resultados de acordo baixo a moderado entre me
e criana relativamente a problemas de ansiedade esto de acordo com estudos
empricos referentes a problemas de ansiedade (Comer e Kendall, 2004; Cosi et al,
2010; Foley et al, 2004; Frick et al, 1994; Grills e Ollendick, 2003; Herjanic e Reich,
1982; Krain e Kendall, 2000). O estudo de Cosi et al, (2010), que recorreu tambm ao
SCARED, encontrou um acordo baixo a moderado entre pais e criana. Verificou-se um
acordo mais elevado, ainda que moderado, na fobia social e ansiedade de separao. No
presente estudo, as escalas com acordo moderado foram a ansiedade de separao, fobia
especfica, e a escala total SCARED-R. Estes dois estudos tm em comum a ansiedade
de separao como uma das perturbaes com maior acordo. Este maior acordo pode ser
devido ao facto de alguns sintomas da ansiedade de separao serem mais visveis,
como o caso do medo excessivo de separao ou dano da figura de vinculao,
geralmente a me. Nestes casos, a criana pode manifestar explicitamente estes receios
e preocupaes perante a me, havendo, assim, uma maior conscincia por parte da me
relativamente aos medos e preocupaes do filho. Ainda, a ansiedade de separao tem
impacto no funcionamento familiar, dada a sua manifestao. Isto est de acordo com o
facto de existir uma maior acordo pais-criana em sintomas observveis (Comer &
Kendall, 2004). Relativamente fobia especfica, que obteve tambm um maior acordo
me-criana, ainda que moderado, de salientar que muitos dos seus sintomas so
visveis (choro, birras, imobilidade, comportamento de procurar estar sempre perto de
um adulto significativo, comportamentos de evitamento), o que corrobora o facto de
haver um maior acordo pais-criana em sintomas observveis.
59
O estudo de Weitkamp et al, (2010), que tambm recorreu ao SCARED chegou

a um acordo elevado entre me e criana nas subescalas total, somtica/pnico, e fobia
escolar. Em relao s subescalas de ansiedade generalizada, ansiedade de separao e
fobia social observou-se um acordo moderado entre a criana e a me. Estes valores
elevados de acordo entre pais e criana no esto de acordo com este estudo, nem com
outros estudos empricos anteriormente explicitados. Isto pode ser explicado pelo facto
de as crianas da amostra terem um diagnstico de perturbao mental,
maioritariamente, diagnsticos de perturbaes de ansiedade, frequentando j um
tratamento psicoteraputico. Tambm o estudo de Muris et al, (2004) obteve um acordo
pais-criana entre moderado e elevado. Este grau de acordo to elevado tambm pode
ser devido ao facto de os pais desta amostra terem procurado ajuda para os problemas
dos seus filhos.
Num outro estudo (Grills & Ollendick, 2003), foram encontrados nveis baixos
de acordo entre pais criana com recurso ADIS, o que no difere muito dos resultados
obtidos no presente estudo. No entanto, foram os pais a reportar mais problemas nas
quatro principais perturbaes de ansiedade. Este resultado tambm pode ser devido ao
facto de a amostra estar j a ser acompanhada ou avaliada numa clnica, sendo que, de
acordo com o Modelo ABC, segundo os observadores (pais), o problema reside na
criana, sendo mais provvel que estes entendam que o problema da criana precisa de
tratamento. Desta forma, existe uma maior probabilidade de os pais acederem a
informao sobre aspectos negativos do comportamento da criana que consistente
com a sua perspectiva.
pertinente relembrar que para a anlise dos os factores associados

discrepncia, foram efectuados trs grupos (M>C: me sinaliza mais problemas que a
criana; Baixa Discrepncia entre a me e a criana; e C>M: criana sinaliza mais
problemas que a me). No entanto, em nenhum outro estudo de anlise das
discrepncias, foi efectuada a diviso de categorias anteriormente exposta, sendo que, a
maioria dos estudos, se centra na anlise dos factores preditores do acordo e no da
discrepncia.
Os resultados deste estudo relativos ao gnero da criana revelam que existem
mais casos de discrepncia em que a criana reporta mais problemas que a me em
crianas do sexo feminino, por comparao s crianas do sexo masculino. de
salientar que estes resultados podem ser devidos a uma no valorizao de sintomas de
60
ansiedade no sexo feminino, sendo, assim, algo relativamente normativo, e associado a

questes de papis de gnero. de acrescentar que neste estudo existe um maior
nmero de casos, quando a me a reportar mais problemas, em crianas do sexo
masculino por comparao a crianas do sexo feminino, excepo da fobia especfica.
Quando, nos resultados surge uma baixa discrepncia entre a me e a criana, o sexo
masculino, em comparao com o sexo feminino, que apresenta uma menor
discrepncia, e de forma significativa na fobia especfica. Uma possvel explicao
que a ansiedade especfica do rapaz
mais valorizada quando exposta
comparativamente ao sexo feminino, podendo estar, assim, presente, mais uma vez, uma
questo de papis de gnero.
Relativamente idade da criana, observam-se diferenas significativas nos
domnios da ansiedade de separao e fobia especfica. Na ansiedade de separao,
verifica-se, de forma significativa, um maior nmero de casos de crianas mais novas
comparativamente s mais velhas, com baixa discrepncia. Como foi referido
anteriormente, a ansiedade de separao foi uma das perturbaes com mais acordo
neste estudo. Neste resultado, so as crianas mais novas que tm menor discrepncia
em relao me. Isto pode ser devido criana manifestar abertamente o receio em se
afastar da sua me, ou que esta sofra algum tipo de dano. Depois, observa-se que as
crianas mais velhas, por comparao s mais novas, apresentam um maior nmero de
casos, quer quando a me a sinalizar mais problemas, quer quando a criana a
sinalizar mais problemas. Este resultado pode ser explicado porque medida que as
crianas vo crescendo e se desenvolvendo, tm a tendncia de se exprimirem e
revelarem menos aos pais, no expondo os seus medos relacionados com a ansiedade de
separao, apesar de eles existirem. Relativamente fobia especfica so as crianas
mais novas por comparao s mais velhas, que, de forma significativa, apresentam um
maior nmero de casos quando a criana a sinalizar problemas de ansiedade. Isto pode
acontecer porque as fobias especficas so relativamente comuns nestas idades, e os pais
podem normalizar a existncia destes medos especficos, no reportando problemas de
ansiedade. Quando existe uma baixa discrepncia, so as crianas mais velhas, em
comparao s crianas mais novas, que apresentam um maior nmero de casos. A
fobia especfica apresenta sintomas mais visveis de evitamento, birra, entre outros
enumerados anteriormente. Como foi dito, h maior acordo entre informadores quando
os sintomas so visveis. A fobia especfica tem tendncia a diminuir com a idade,
podendo no haver, assim, sintomas observveis, ocorrendo uma menor discrepncia.
61
Quando a me a sinalizar mais problemas de ansiedade, tambm existem mais casos

de crianas mais velhas por comparao s crianas mais novas. Este resultado pode ser
devido desejabilidade social por parte da criana, que pode tentar passar uma imagem
favorvel de si, negando ou omitindo receios prprios de idades mais novas.
Relativamente ao suporte emocional da me percebido pela criana, no foram
verificadas quaisquer associaes significativas. Muito poucos estudos foram
efectuados neste sentido. O estudo de Treutler e Epkins (2003), que analisou a aceitao
dos pais atravs de um inventrio para a criana, tambm no obteve associaes
significativos entre a discrepncia e a aceitao dos pais. O resultado obtido no presente
estudo pode ser devido distribuio assimtrica das respostas da criana, as quais
reponderam maioritariamente que sentiam um suporte emocional elevado por parte da
me.
Relativamente ansiedade materna, tambm no foram encontradas associaes
estatisticamente significativas com a discrepncia. Este resultado no est de acordo
com outros estudos empricos. Por exemplo, o estudo de, Frick et al, (1994) encontrou
uma associao entre os relatos maternos mais elevados de sintomas de ansiedade na
criana e nveis elevados de ansiedade da me, havendo uma tendncia das mes mais
ansiosas para sinalizar maior psicopatologia. Tambm o estudo de Briggs-Gowan et al,
(1996), encontrou uma correlao significativa entre a ansiedade da me e o relato de
sintomas de internalizao e externalizao. Dado que estudos revelam que a ansiedade
materna est associada a um maior nmero de sintomas reportados pela me do que pela
criana, de salientar que de forma geral, quando a discrepncia no sentido de a me
reportar mais problemas de ansiedade, verificam-se valores mais elevados de ansiedade
trao da me, especialmente na escala total do SCARED-R e na fobia social, o que est
de acordo com a literatura anterior, se bem que estas diferenas no sejam
estatisticamente significativas. O estudo de Krain e Kendall (2000), que incluiu a
avaliao da depresso materna, concluiu que a ansiedade maternal no era significante
quando a depresso era considerada. No entanto, no presente trabalho, a depresso
materna no foi considerada.
62
4.2.
Estudo Qualitativo das Atribuies e Perspectivas para a

Discrepncia
O presente estudo tambm analisou, de forma qualitativa as atribuies e

perspectivas da me para a discrepncia. De uma forma geral, podemos observar e
concluir que quando a discrepncia no sentido de a criana reportar problemas (me
diz que a criana sinalizaria mais problemas), a justificao mais prevalente a
Situacional. J, quando a me a reportar mais problemas, a justificao
maioritariamente Centrada na Criana. Numa primeira anlise, podemos dizer que estes
resultados esto de acordo com o Modelo ABC de De Los Reyes e Kazdin, (2005), que
postula que os diferentes informadores tm diferentes atribuies para as causas do
problema da criana. Mais especificamente, os observadores do comportamento da
criana (pais e professores) tem uma maior probabilidade de atribuir as causas do
problema da criana a disposies da prpria criana, havendo uma menor
probabilidade de atribuio das causas do problema ao contexto ou situao em que o
problema ocorre. J a criana tem uma maior probabilidade de atribuir as causas do seu
problema ao contexto ou ambiente em que os problemas so exibidos e menos
probabilidade de atribuir as causas sua prpria disposio. No entanto, aqui, no a
criana que justifica a discrepncia, mas sim a me. Apesar de a me, ao justificar a
discrepncia no sentido de ser a criana a reportar mais problemas, ter uma atribuio
semelhante defendida pelo Modelo ABC, estes resultados tm que ser interpretados
com cuidado, pois no esto completamente de acordo com o modelo. importante
salientar que a me parece ter conseguido colocar-se no lugar do filho, percebendo a sua
perspectiva, dando uma atribuio de acordo com o Modelo ABC. Em menor
prevalncia ainda surge a categoria Desenvolvimentista para justificar a discrepncia
quando a criana sinaliza problemas. Provavelmente esta justificao foi obtida porque
foi a me a justificar. Talvez se fosse a criana a justificar, no se obtivesse tal
justificao, dada a sua predisposio em atribuir a causa do problema ao contexto.
Quando a me se deparou com a situao hipottica de discrepncia, a
justificao Situacional foi a mais prevalente e utilizada por toda a amostra. Apesar de a
escolaridade das mes entrevistadas at ser elevada, quando surgia esta situao
hipottica, recordavam-se de contextos ou situaes especficas para justificar a
63
discrepncia, demonstrando, por vezes, um pensamento muito objectivo e pouca

capacidade de pensar/reflectir no abstracto.
Todas as mes da amostra do estudo qualitativo foram seleccionadas por
apresentarem respostas discrepantes com os seus filhos. Uma maior percentagem de
mes referiu uma Percepo Positiva e Satisfao na comunicao com o seu filho. No
entanto, de salientar que as categorias Percepo Negativa ou Insatisfao e Depende
das reas apresentaram uma prevalncia bastante significativa, ligeiramente inferior
Percepo Positiva e Satisfao. No existem estudos que se debrucem sobre esta
problemtica. A discrepncia entre me e filho pode estar relacionada com a percepo
menos positiva da comunicao entra me e filho. No entanto, para obter mais
informao neste sentido, seria til recorrer a outros instrumentos, como questionrios
de auto-relato, comparando um grupo de mes que apresente informao discrepante em
relao ao filho, e um grupo de mes que apresente uma baixa discrepncia em relao
ao filho. de acrescentar que a justificao mais prevalente dada pela me para a
Percepo Negativa e Insatisfao com a comunicao entre me e filho baseada em
Caractersticas da Criana, mais precisamente, Criana pouco Faladora, e depois, em
menor percentagem, tambm uma Caracterstica da Criana, No gosta de expor
fragilidades e ainda Medo receio de consequncias negativas da exposio por parte da
criana. Estas caractersticas da criana que a me usou para justificar a percepo
negativa da comunicao, so caractersticas prprias de crianas ansiosas, crianas
inibidas, falam pouco, e no gostam de se expor.
No que toca ao conhecimento do filho, quer a categoria Conhece, quer a Dvida,
possuem uma igual prevalncia, acima dos 50%. H uma percentagem muito reduzida
de mes que dizem no conhecer o seu filho. Embora com uma frequncia muito baixa,
quando a me diz que no conhece o filho, isso relevante, e necessrio ser levado em
considerao. Assim, levanta-se uma questo importante. Ser que a me, ao afirmar ter
dvida ou no conhecer o filho pode ser informadora no processo de avaliao sobre o
funcionamento e as problemticas do seu filho? Esta questo necessita de ser mais
explorada.
Relativamente proximidade emocional tambm no existem estudos que
explorem este indicador. No presente estudo, todas as mes referiram ser prximas dos
seus filhos. No entanto, algumas destas mes (29%), em algum momento da entrevista,
tambm demonstraram no ter uma proximidade emocional satisfatria com o seu filho.
Esta falta de proximidade emocional, juntamente com o facto de a me no se encontrar
64
satisfeita com a comunicao, podem ter uma grande influncia na discrepncia,

levantando mais uma vez a questo de se algumas mes so boas informadoras
relativamente aos problemas dos seus filhos.
O estudo de Cosi et al (2010) concluiu que as crianas eram os melhores

informadores acerca dos seus sintomas de ansiedade no caso especfico do SCARED. A
informao dada pela criana parecia ser mais valiosa do que a informao fornecida
pelos pais. No entanto, os autores alertaram para o facto de isto no puder ser
generalizado a outros instrumentos. J Foley et al, (2004), que recorreram as entrevistas
estruturadas as quais aplicaram s crianas e aos pais, no seu estudo identificaram mais
casos de ansiedade de separao em entrevistas com crianas do que nas entrevistas aos
pais. Estes e outros estudos apontam a criana como melhor informador sobre os seus
problemas de ansiedade. No entanto, apesar de a discrepncia me-criana ser um facto,
e de que grande parte dos estudos empricos apontam para o facto de as crianas
sinalizarem mais problemas e mais graves em comparao com os seus pais, este estudo
veio fornecer informao importante a ter em conta na anlise das discrepncias. A
informao obtida quer junto da me, quer junto da criana de extrema importncia,
no sendo apenas um inconveniente metodolgico. de referir que o peso a dar a cada
informador tambm deve depender do domnio de ansiedade avaliado. Como foi
referido ao longo deste captulo, existem perturbaes de ansiedade com sintomas mais
observveis, como o caso da ansiedade de separao e da fobia especfica, onde ocorre
maior acordo. Assim, na recolha de informao relativa a estas perturbaes, ser
necessrio e til recorrer quer me, quer criana. Caso surjam informaes
discrepantes, necessrio ter em conta factores como o sexo e a idade da criana, e
mesmo caractersticas da prpria me, que, como foram demonstradas anteriormente,
tm bastante influncia na discrepncia. Outras perturbaes como a fobia social e
ansiedade generalizada no foram alvo de discusso ao longo destes resultados, pois as
respostas da me e da criana relativas a estes domnios no demonstraram ser nem
demasiado discrepantes, nem ter acordo significativo. Isto pode ser devido ao facto de
estes dois domnios no terem tantos sintomas observveis como os dois domnios
anteriores. Por exemplo, no caso da ansiedade generalizada, uma das caractersticas o
perfeccionismo, que muitas vezes os pais no consideram como problema, at
consideram como virtude. Assim, esta perturbao muitas vezes nem notada pelos
pais, ou notada no como uma perturbao, mas como algo positivo. A fobia social
65
muitas vezes passa por vergonha excessiva ou timidez da criana, sendo que os pais
podem no valorizar. No entanto, mesmo nestes casos, apesar de os pais no
valorizarem, podem fornecer informao valiosa decorrente da observao do
comportamento da criana.
O presente trabalho inovador no sentido de ser uma investigao mista que
integra um estudo quantitativo e um estudo qualitativo das discrepncias. Tambm o
nico estudo que utilizou uma entrevista semi-estruturada elaborada especificamente
para avaliar questes de discrepncia relativas a perturbaes de ansiedade. Existem
vrios estudos que recorreram ADIS, especialmente estudos de acordo, mas no
contemplam a anlise de atribuies e perspectivas na discrepncia, bem como os
factores associados.
No entanto, de salientar que o facto de ter sido utilizada uma entrevista semiestruturada, com perguntas abertas, pode ter deixado informao importante por
questionar. Seria ainda desejvel uma amostra maior para o estudo qualitativo, onde
seriam efectuadas mais entrevistas, pois a amostra deste estudo no permite grandes
generalizaes. Deviam ainda ter sido efectuadas entrevistas s crianas, filhas das mes
entrevistadas, pois as atribuies obtidas foram apenas em funo da perspectiva da
me. Com o contributo da criana teria sido obtida uma informao mais rica e
completa, ajudando no processo de integrao de informao discrepante entre
informadores.
Para uma melhor compreenso dos factores associados discrepncia, seria til
aplicar a ADIS e a entrevista semi-estruturada elaborada para este estudo a mes com
respostas no discrepantes s dos seus filhos em resposta ao SCARED-R, o que no foi
levado a cabo nesta investigao.
Na categorizao da situao hipottica no foi contemplado o sentido da
discrepncia (me sinaliza problemas vs. criana sinaliza problemas), o que poderia ter
fornecido mais informao relativa discrepncia e justificao da mesma.
Nas variveis de suporte emocional e ansiedade materna, na presente
investigao, no foram encontradas associaes significativas. Desta forma, torna-se
necessrio recorrer a outros instrumentos ou metodologias no futuro para compreender a
influncia destas variveis na discrepncia.
Assim, em investigaes futuras, seria interessante replicar este estudo tentando
ultrapassar as limitaes anteriormente expostas. Desta forma, seria pertinente
entrevistar tambm crianas no sentido de obter as suas justificaes e atribuies para a
66
discrepncia, e ainda as mes com respostas no discrepantes das dos seus filhos, com
recurso ADIS e entrevista semi-estruturada para a anlise das discrepncias.
Relativamente ao
estudo
quantitativo,
seria interessante incluir
mais
caractersticas do informador, como o stress e a depresso. So necessrios ainda mais

estudos que explorem o suporte emocional da me percebido pela criana, satisfao ou
no na comunicao entre me e filho, e proximidade emocional enquanto factores
preditores da discrepncia.
67
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75
Caros Pais
O Agrupamento de Escolas Eugnio de Santos estabeleceu um protocolo com o Centro de
Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa no mbito do estudo PACIE, que tem por
objectivo uma melhor compreenso dos problemas da ansiedade em idade escolar.
Todas as crianas do 3 ano de escolaridade so convidadas a participar, mas para que isso
acontea tero que entregar o formulrio de consentimento que se encontra no final da pgina.
Por favor, leia atentamente as seguintes informaes, antes de preencher o formulrio.
O que o PACIE
um projecto de investigao que est a ser desenvolvido em vrias escolas do pas e que
tem por principal objectivo caracterizar os problemas de ansiedade em crianas em idade
escolar e conhecer alguns factores associados. Este projecto teve o seu incio no ano lectivo
2009/2010 e terminar no final do ano lectivo de 2010/2011.
Quem a equipa de investigao?

A equipa de investigao composta por investigadores doutorados do Centro de
Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa e investigadores de outros centros de
investigao nacionais e internacionais.
O que me pedido ao meu filho e a mim?

A primeira fase do projecto consiste no preenchimento de dois questionrios breves que sero
respondidos por cada aluno, com um intervalo de tempo de um ms. Os questionrios sero
respondidos durante parte de uma aula, com o apoio de um elemento da equipa de
investigao. Tambm ser pedida a colaborao dos pais para o preenchimento de dois
questionrios (durao 30 min.), que lhes sero entregues num envelope fechado.
Na segunda parte do projecto s participaro cerca de 20 % dos alunos e os seus pais,
seleccionados aleatoriamente. Os pais desses alunos sero de novo contactados pela equipa
de investigao para autorizar esta segunda participao.
Sou obrigado a participar?

A participao voluntria, mas muito importante para ns termos o maior nmero de
participantes possvel. No ano passado tivemos uma taxa de adeso de 85% das crianas e
dos seus pais. Este ano gostaramos de superar esse nmero e conseguir ainda uma maior
participao.
Quem que tem acesso aos dados?

Apenas os elementos da equipa de investigao tero acesso aos dados individuais. Cada
questionrio ter um cdigo que permitir estabelecer uma ligao entre as respostas das
crianas dadas nos dois momentos de avaliao e as respostas dos pais.
Os resultados colectivos, que resultam da combinao das respostas de todas as crianas que
participam no estudo, sero tornados acessveis aos pais, atravs da pgina de internet do
projecto.
Com quem que devo contactar se tiver mais dvidas?

Por favor contacte com a investigadora responsvel, Doutora Ana Isabel Pereira, por telefone
(217943600, ext. 3636) ou e-mail (aipereira@fp.ul.pt).

Eu,______________________________________________________________________,
encarregado
de
educao
do
aluno___________________________________________________, da turma ____, do ano____, li a informao fornecida e

autorizo/no autorizo (riscar o que no interessa) o meu filho a participar no estudo PACIE, do Centro de Investigao
em Psicologia da Universidade de Lisboa.
Caros Pais
No seguimento da participao do seu filho na primeira parte do Projecto PACIE, do Centro de
Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa, vimos contact-los novamente.
A primeira fase do estudo teve uma elevada adeso e por isso agradecemos a todas as crianas e
pais que se disponibilizaram para participar.
Em Janeiro do prximo ano iniciaremos a segunda fase do estudo. Nesta segunda fase do estudo s
participaro algumas crianas. O seu/sua filho/a foi uma das crianas seleccionadas. Por este motivo,
agradecemos que leia a informao que se encontra abaixo, para que possa tomar uma deciso
relativamente participao do seu filho na segunda fase do estudo.
Em que que consiste a segunda fase do estudo?
Na segunda fase do estudo pedida no s a colaborao das crianas, mas tambm a colaborao dos pais.
Esta segunda fase ir processar-se da seguinte forma:
A criana responder a quatro questionrios que avaliaro factores associados aos problemas de ansiedade
na infncia. Esta aplicao ser realizada na escola, em pequenos grupos, com o apoio de um investigador.
Estes questionrios podem ser preenchidos num nico momento (crianas mais velhas) ou em dois momentos
(crianas mais novas).
Os pais respondero a um conjunto de questionrios que ser enviado para casa e que ser preenchido de
forma autnoma por estes.
A me ser entrevistada (durao mdia 1h15) por um investigador. Esta entrevista ser gravada para anlise
e codificao pela equipa de investigao. No final deste formulrio pedimos o contacto telefnico para
agendar esta entrevista, de acordo com a disponibilidade da me.
Ser proposto a algumas famlias (me e filho/a), que participem numa actividade conjunta, que ser registada
por meios audio-visuais para anlise e codificao pela equipa de investigao.
Sou obrigado a participar?

A participao voluntria, mas muito importante para ns termos o maior nmero de participantes possvel.
Em qualquer momento do processo de investigao os pais e/ou a criana podem decidir abandonar o estudo.
Quem que tem acesso aos dados?

Apenas os elementos da equipa de investigao tero acesso aos dados individuais e aos registos udio-visuais.
Os dados no podem ser utilizados para outros fins que no os da investigao.
Com quem que devo contactar se tiver mais dvidas?

Por favor contacte com a investigadora responsvel, Doutora Ana Isabel Pereira por telefone (217943600, ext.
3636) ou e-mail (aipereira@fp.ul.pt)

Eu, __________________________________________________________________, encarregado de educao
do aluno ______________________________________________________ da turma______, li a informao e:
Autorizo a participao do meu filho no estudo, disponibilizando para o efeito os seguintes contactos
telefnicos: ______________________________(casa)___________________________(telemvel)
No autorizo a participao do meu filho no estudo,
mas gostaria de ser contactado no caso de terem sido identificados nveis elevados de ansiedade que
sugiram a necessidade de uma avaliao mais detalhada, disponibilizando para o efeito os seguintes
contactos telefnicos: ____________________________________(casa), __________________________(telemvel)
No autorizo a participao do meu filho no estudo e no estou interessado em ser contactado.
Assinatura:___________________________________________________________________
SCARED-R - verso Cr.

(Muris et al., 1999
Verso portuguesa de Pereira & Barros, 2010)
Instrues
Abaixo, encontras um conjunto de frases que falam sobre medos e ansiedade das crianas e jovens. Por
favor, l cada uma das frases com ateno e indica a frequncia com que experimentaste esse sintoma
durante os ltimos 3 meses: nunca ou quase nunca, algumas vezes ou muitas vezes.
Modo de preenchimento do CRCULO :
Modo de preenchimento do CRCULO no caso de engano :
nunca ou
quase nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
1. Quando me sinto assustado tenho dificuldade em respirar

2. Tenho medo de estar em stios altos
3. Tenho dores de cabea ou de barriga quando estou na escola
4. No gosto de estar com pessoas desconhecidas
5. Quando vejo sangue, fico tonto
6. Quero que as coisas estejam arrumadas numa certa ordem
7. Fico com medo quando durmo fora de casa
8. Preocupo-me que os outros no gostem de mim
9. Quando fico assustado, sinto-me a desmaiar
10. Penso que me vo pegar uma doena grave
11. Sou nervoso
12. Tenho pensamentos estranhos que me assustam
13. Sigo a minha me e o meu pai para todo o lado
14. As pessoas dizem-me que eu pareo nervoso
15. Sinto-me nervoso com pessoas que no conheo bem
16. Tenho medo de ir ao mdico
17. No gosto de ir escola
18. Quando fico assustado, sinto como se fosse ficar maluco
19. Preocupo-me se tiver de dormir sozinho
20. Tenho medo de ir ao dentista
21. Preocupo-me em ser to bom como os outros midos
1548
nunca ou
quase nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
22. Tenho medo de um animal que no realmente perigoso

23. Tenho medo quando h trovoada
24. Fao as coisas mais de duas vezes para verificar se fiz tudo bem
25. Tenho sonhos assustadores acerca de uma coisa muito m que j me
aconteceu uma vez
26. Quero que as coisas estejam limpas e arrumadas
27. Quando fico assustado, como se as coisas no fossem reais
28. Ficaria com medo se tivesse de voar num avio
29. Tenho pesadelos em que acontece uma coisa m aos meus pais
30. Ir para a escola preocupa-me
31. Fao coisas (rituais) que me ajudam a ficar menos assustado com os meus
pensamentos
32. Quando me sinto assustado, o meu corao bate depressa
33. Fico assustado quando levo uma injeco
34. Tenho medo de apanhar uma doena grave
35. Sinto-me fraco e a tremer
36. Tenho pesadelos sobre alguma coisa m que me est a acontecer
37. Tenho tanto medo de um animal (que no perigoso) que no me atrevo a
tocar-lhe
38. Preocupo-me se as coisas me vo correr bem
39. s vezes tenho dvidas se realmente fiz uma certa coisa
40. Quando fico assustado, suo muito
41. Sou preocupado
42. Fico com medo quando vejo os mdicos a fazerem uma operao na
televiso
43. Quando me acontece algo muito desagradvel, tento no pensar nisso
44. De repente fico cheio de medo sem nenhuma razo
45. Tenho medo de estar sozinho em casa
46. Fico com medo quando penso em alguma coisa muito m que uma vez me
aconteceu
47. difcil para mim falar com pessoas que no conheo bem
48. Quando fico assustado, sinto-me como se estivesse a sufocar
49. As pessoas dizem-me que me preocupo demais
50. No gosto de estar longe da minha famlia
SCARED-R
(Muris et al., 1999
Verso portuguesa Pereira & Barros, 2010)
1548
nunca ou
quase nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
51. Tenho medo de ter ataques de ansiedade (ou pnico)

52. Tenho medo que acontea alguma coisa m aos meus pais
53. Sinto-me envergonhado com pessoas que no conheo bem
54. Penso sem querer que estou a magoar outras pessoas
55. Preocupo-me com o que vai acontecer no futuro
56. Quando fico assustado tenho vontade de vomitar
57. Preocupo-me se estou a fazer bem as coisas
58. Tenho medo de ir para a escola
59. Tenho medo de coisas que aconteceram no passado
60. Quando me sinto assustado, fico tonto
61. Fico assustado em espaos pequenos e fechados
62. Tenho pensamentos estranhos e assustadores que preferia no ter
63. Tenho medo do escuro
64. Tenho pensamentos que no quero ter sobre uma coisa muito
desagradvel que me aconteceu uma vez
65. Tenho medo de um animal que a maioria dos midos no tem medo
66. No gosto de estar num hospital
67. Sinto-me nervoso quando estou com outros midos ou adultos e tenho que
fazer alguma coisa enquanto eles me observam (por ex. ler em voz alta,
falar, jogar um jogo, fazer um desporto)
68. Sinto-me nervoso quando vou a festas, bailes ou qualquer lugar onde vo
estar pessoas que no conheo bem
69. Sou tmido
Idade:
9
Dia
10
Ms
11
12
13
14
Ano
Data de nascimento:
Sexo:
Feminino
Masculino
SCARED-R
(Muris et al., 1999
Verso portuguesa Pereira & Barros, 2010)
1548
SCARED-R - verso Pais

(Muris et al., 1999
Verso portuguesa experimental de Pereira & Barros, 2010)
Quem preenche este questionrio:
Me
Pai
Instrues
Abaixo, encontra um conjunto de frases que falam sobre medos e ansiedade das crianas e jovens. Por favor, leia cada
uma das frases com ateno e indique a frequncia com que o seu filho manifestou esse sintoma durante os ltimos
3 meses: nunca ou quase nunca, algumas vezes ou muitas vezes. Por favor, responda a todas as frases o melhor
possvel, mesmo que lhe parea que algumas delas no dizem respeito ao seu filho.
nunca ou
quase nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
1. Quando o meu filho se sente assustado tem dificuldade em respirar

2. O meu filho tem medo das alturas
3. O meu filho tem dores de cabea ou de barriga quando est na escola
4. O meu filho no gosta de estar com pessoas desconhecidas
5. Quando o meu filho v sangue, fica tonto
6. O meu filho quer que as coisas estejam arrumadas numa certa ordem
7. O meu filho fica com medo quando dorme fora de casa
8. O meu filho preocupa-se que os outros no gostem dele
9. Quando o meu filho fica assustado, sente-se a desmaiar
10. O meu filho pensa que ele ser contaminado com uma doena grave
11. O meu filho nervoso
12. O meu filho tem pensamentos estranhos que o assustam
13. O meu filho segue-me para todo o lado
14. As pessoas dizem-me que o meu filho parece nervoso
15. O meu filho sente-se nervoso com pessoas que no conhece bem
16. O meu filho tem medo de ir ao mdico
17. O meu filho no gosta de ir escola
18. Quando o meu filho fica assustado, sente-se como se fosse ficar maluco
19. O meu filho preocupa-se se tiver de dormir sozinho
20. O meu filho tem medo de ir ao dentista
21. O meu filho preocupa-se em ser to bom como os outros midos
5895
nunca ou
quase nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
22. O meu filho tem medo de um animal que no realmente perigoso

23. O meu filho tem medo quando h trovoada
24. O meu filho faz as coisas mais de duas vezes para verificar se fez tudo bem
25. O meu filho tem sonhos assustadores acerca de uma coisa muito m que
j lhe aconteceu uma vez
26. O meu filho quer que as coisas estejam limpas e arrumadas
27. Quando o meu filho fica assustado, sente como se as coisas no fossem
reais
28. O meu filho ficaria com medo se tivesse de voar num avio
29. O meu filho tem pesadelos em que acontece uma coisa m aos pais
30. Ir para a escola preocupa o meu filho
31. O meu filho faz coisas (rituais) que o ajudam a ficar menos assustado com
os pensamentos que tem
32. Quando o meu filho se sente assustado, o corao dele bate depressa
33. O meu filho fica assustado quando leva uma injeco
34. O meu filho tem medo de apanhar uma doena grave
35. O meu filho sente-se fraco e a tremer
36. O meu filho tem pesadelos sobre alguma coisa m que lhe est a acontecer
37. O meu filho tem tanto medo de um animal que no perigoso que no se
atreve a tocar-lhe
38. O meu filho preocupa-se se as coisas lhe vo correr bem
39. s vezes o meu filho tem dvidas se realmente fez uma certa coisa
40. Quando o meu filho fica assustado, sua muito
41. O meu filho preocupado
42. O meu filho fica com medo quando v os mdicos a fazerem uma operao
na televiso
43. Quando acontece algo muito desagradvel ao meu filho, ele tenta no
pensar nisso
44.De repente o meu filho fica cheio de medo sem nenhuma razo
45. O meu filho tem medo de estar sozinho em casa
46. O meu filho fica com medo quando pensa em alguma coisa muito m que
uma vez lhe aconteceu
47. difcil para o meu filho falar com pessoas que no conhece bem
48. Quando fica assustado, o meu filho sente-se como se estivesse a sufocar
49. As pessoas dizem-me que o meu filho se preocupa demais
50. O meu filho no gosta de estar longe da famlia
SCARED-R
(Muris et al., 1999
5895
nunca ou
quase nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
51. O meu filho tem medo de ter ataques de ansiedade (ou pnico)
52. O meu filho tem medo que acontea alguma coisa m aos pais
53. O meu filho sente-se envergonhado com pessoas que no conhece bem
54. O meu filho pensa sem querer que est a magoar outras pessoas
55. O meu filho preocupa-se com o que vai acontecer no futuro
56. Quando o meu filho fica assustado tem vontade de vomitar
57. O meu filho preocupa-se se est a fazer bem as coisas
58. O meu filho tem medo de ir para a escola
59. O meu filho tem medo de coisas que aconteceram no passado
60. Quando o meu filho se sente assustado, fica tonto
61. O meu filho fica assustado em espaos pequenos e fechados
62. O meu filho tem pensamentos estranhos e assustadores que preferia no ter
63. O meu filho tem medo do escuro
64. O meu filho tem pensamentos que no quer ter sobre uma coisa muito
desagradvel que lhe aconteceu uma vez
65. O meu filho tem medo de um animal que a maioria das crianas no tem
medo
66. O meu filho no gosta de estar num hospital
67. O meu filho sente-se nervoso quando est com outras crianas ou adultos
e tem que fazer alguma coisa enquanto eles o observam (por ex. ler em
voz alta, falar, jogar um jogo, fazer um desporto)
68. O meu filho sente-se nervoso quando vai a festas, bailes ou qualquer lugar
onde vo estar pessoas que no conhece bem
69. O meu filho tmido
SCARED-R
(Muris et al., 1999
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Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra
(Verso Experimental de M. C. Canavarro, A. I. Pereira, J. M. P. Canavarro, 2002)
EMBU-Crianas
6-12
(Verso Original de J. Castro, 1993)
Nome
Cdigo criana:
Data
Idade
anos
Sexo
Cdigo
Em entrevista com a criana:

Agora vamos falar um pouco sobre as coisas que acontecem em tua casa. Vais explicar-me como que te sentes, o que dizem e o
que fazem os teus pais, se s vezes se aborrecem contigo, se te fazem surpresas, oferecem prendas, etc.
Eu vou fazer-te algumas perguntas e tu vais responder-me dizendo se o que te pergunto no acontece NUNCA, se acontece
ALGUMAS VEZES, se acontece MUITAS VEZES, ou se acontece SEMPRE.
Entrega-se criana a cartolina com as quatro respostas possveis.
Para que te lembres, vou dar-te esta cartolina. Aqui esto escritas assinalar cada uma das quatro respostas que tu podes dar a
cada pergunta. (Comprovar se a criana compreende o significado das quatro expresses).
Vamos ver como tu respondes: Os teus pais do-te um beijo antes de te deitares? (Verificar a correco da resposta da criana em
relao compreenso das instrues. Em caso de dvida, deve formular-se outra questo).
Se as questes so colocadas para ambos os pais, anotar a resposta na primeira linha de respostas correspondente a cada pergunta (a que vem
precedida de P). Se as perguntas so feitas em relao ao comportamento do pai ou da me, anotar as respostas nas linhas precedidas por P
ou M, respectivamente.
Seguidamente marque a modalidade de resposta escolhida para esta entrevista.
AMBOS OS PAIS
S A ME
S O PAI
PAI E ME
No,
nunca
Sim,
s vezes
Sim,
frequentemente
Sim,
sempre
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
10. Os teus pais preocupam-se em saber o que fazes quando sais da escola, quando
sais
com
algum amigo,
etc.? bem?
10. Os teus
pais
dizem-te
que te portas
Pai
Me
11. Se as coisas te correm mal, achas que os teus pais te tentam compreender
11. Quando
ests triste os teus pais consolam-te a animam-te?
e ajudar?
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
Pai
Me
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Os teus
pais dizem-te
que gostam
ti e abraam-te
ou beijam-te?
Os1.teus
pais dizem-te
que gostam
de ti de
e abraam-te
te ou beijam-te?
beijam
Se2.fazes
algopais
mal,mimam-te
podes resolver
a situao
pedires
desculpa aos teus pais?
Os teus
mais do
que aos se
teus
irmos?
Se3.asSentes-te
coisas tetriste
correm
mal, achas
osno
teustepais
tentam
compreender?
quando
os teusque
pais
dote
o que
queres?
Achas
ospais
teusdeixam-te
pais te ajudam
quando
queirmos
fazer algo
4. Osque
teus
ter coisas
quetens
os teus
no difcil?
podem ter?
Os5.teus
pais demonstram-te
que
esto a
contentes
Se fazes
algo mal, podes
resolver
situao contigo?
se pedires desculpa aos teus pais?
Achas
ospais
teusdizem-te
pais confiam
ti e te deixam
decidir coisas por tua conta?
6. Osque
teus
comoem
te deves
vestir, pentear...?
Achas
que os
teus
pais te
escutam
tm emdeconta
tuas
7. Achas
que
os teus
pais
gostamemenos
ti do as
que
dosopinies?
teus irmos?
Achas
ospais
teustratam-te
pais querem
ajudar-te?
8. Osque
teus
pior (injustamente)
que aos teus irmos?
Os teus
pais probem-te
de fazer
os teus
amigos podem
fazer,
Os9.teus
pais fazem
alguma coisa
paracoisas
que teque
divirtas
e aprendas
coisas (por
exemplo
por medo
te acontea
algo
de mal?
comprar
livros, que
procurar
que saias
num
passeio, etc.)?
12. Quando fazes algo mal, os teus pais ficam to tristes que te fazem sentir culpado?
12. Os teus pais gostam de ti como tu s?
13. Achas que os teus pais gostam menos de ti que dos teus irmos?
13. Os teus pais jogam contigo e participam nas tuas diverses?
queesto
os teus
pais te ajudam
tens que
fazer
algo difcil?
14. Se14.
os Achas
teus pais
contentes
contigo,quando
demonstram-te
te com
abraos,
beijos,
carcias, etc.?
STAI-FORMA Y-2
(Spielberger, 1983; trad. portuguesa por D. Silva)
Quem preenche este questionrio:
Me
Pai
Instrues
Em baixo encontra uma srie de frases que as pessoas costumam usar para se descreverem a si prprias.
Leia cada uma delas e assinale o crculo que indica como se sente em geral. No h respostas certas nem
erradas. No leve muito tempo com cada frase, mas d a resposta que lhe parece descrever como se sente
geralmente.
Quase
Quase
Algumas Frequen Quase
temente Sempre
Nunca
Nunca
Vezes
21
1
3
1. Sinto-me bem
2. Sinto-me nervoso e inquieto
3. Sinto-me satisfeito comigo prprio
4. Quem me dera ser to feliz como os outros parecem s-lo
5. Sinto-me um falhado
6. Sinto-me tranquilo
7. Sou calmo, ponderado e senhor de mim mesmo
8. Sinto que as dificuldades esto a acumular-se de tal forma que as no consigo resolver
9. Preocupo-me demais com coisas que na realidade no tm importncia
10. Sou feliz
11. Tenho pensamentos que me perturbam
12. No tenho muita confiana em mim
13. Sinto-me seguro
14. Tomo decises com facilidade
15. Muitas vezes sinto que no sou capaz
16. Estou contente
17. s vezes, passam-me pela cabea pensamentos sem importncia que me aborrecem
18. Tomo os desapontamentos to a srio que no consigo afast-los do pensamento
19. Sou uma pessoa estvel
20. Fico tenso ou desorientado quando penso nas minhas preocupaes e interesses mais
recentes
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Copy right 1983, 2007 por Consulting Psychologists Press. Publicado por Mind Garde
For use by Ana Pereira. Received from Mind Garden, Inc. on 2010.
Guio de Entrevista Discrepncias Me-Criana
Em primeiro lugar gostaria que me fornecesse uma descrio geral do seu filho.
Dimenso
Explicao
Caracterizao
Factores que
da relao
influenciam a
Questes
discrepncia
Conhecimento do
1. Acha que conhece bem o seu filho?
Filho
Comunicao entre
Me e Filho
2. Sente
que
seu
filho
fala
abertamente consigo sobre as coisas

que se passam com ele?
Est satisfeita com a forma como
comunicam?
Sobre
que
assuntos
vocs falam?
Proximidade
Emocional
3. Sente que uma pessoa prxima do

seu filho, que algum a quem ele
recorre quando lhe acontece algo
importante, por ex. para partilhar
coisas boas (quando recebe uma boa
nota) e ms que lhe acontecem
(quando um amigo se zanga com ele),
para lhe pedir ajuda para resolver
problemas, algum quem procura
quando quer passar um bom bocado e
divertir-se.
Dimenso
Ansiedade
Separao
Explicao
de Questo
geral/introdutria
Questes
4. Acha que o seu filho se preocupa
muito com o facto de estar longe
de casa ou de si?
Acordo ou
5. Qual acha que seria a resposta do
Discrepncia
seu filho a esta pergunta?
Perceber atribuies e
Se resposta discrepante: Porqu?
perspectivas da me
6. Imagine que ele respondia no
para a discrepncia
sentido oposto/diferente do seu,

porque acha que ele o teria feito?
Acordo ou
Fobia Social
7. Imagine que questionvamos o seu
Discrepncia
filho
interferncia, qual acha que seria a
perspectivas da me
resposta dele?
para a discrepncia
Questo
geral/introdutria
quanto
ao
grau
de
8. Alguns midos sentem-se muito

assustados e desconfortveis em
situaes com outras pessoas, to
assustados e desconfortveis que
querem manter-se longe desses
stios.
Alguns
midos
podem
tambm chorar, fazer birras, ou

ficar zangados quando tm de estar
ao p de outras pessoas. Eles tm
muito mais medo de situaes
sociais do que os outros midos da
idade deles.
Acha que isto acontece com o seu
filho?
Acordo ou
9. Qual acha que seria a resposta do
Discrepncia
seu filho a esta pergunta?
perspectivas da me
para a discrepncia

Acordo ou
Fobia Especfica
Discrepncia
filho
perspectivas da me
resposta dele?
para a discrepncia
Questo
geral/introdutria.
quanto
ao
grau
de
12. Algumas crianas podem querer

ficar longe de certos objectos ou
situaes especficas porque se
sentem
muito
assustadas
ou
desconfortveis. Algumas podem

tambm chorar, fazer birras, ou
ficar zangadas quando tm que
ficar perto destas coisas. Pode-lhes
ser dito para ficarem perto destas
coisas mas elas preferiam no o ter
de fazer. Eu gostaria de saber se o
seu filho tem mais medo destas
coisas do que os midos da idade
dele. Isto acontece com ele?
Acordo ou
13. Qual acha que seria a resposta dele
Discrepncia
a este pergunta?
perspectivas da me
para a discrepncia.

Acordo ou
Discrepncia.
filho
perspectivas da me
resposta dele?
para a discrepncia
Perturbao de Questo
Ansiedade
geral/introdutria.
Generalizada
quanto
ao
grau
de
16. Algumas crianas parecem estar

sempre preocupadas. Podem-se
preocupar acerca da escola e se
esto a ter sucesso; preocupam-se
acerca de
coisas que
podem
acontecer no futuro; preocupam-se

acerca dos amigos ou famlia; ou
sobre outras coisas. Acha que o seu
filho se tem preocupado muito
acerca destas coisas?
Acordo ou
17. Qual acha que seria a resposta dele
Discrepncia
a este pergunta?
perspectivas da me
para a discrepncia

Acordo ou
Discrepncia
filho
quanto
ao
grau
de
perspectivas da me
resposta dele?
para a discrepncia
Transcrio das Entrevistas

Transcrio Entrevista 54
E: Em primeiro lugar gostaria de pedir uma breve descrio da 54.
M: Da 54?... Ela uma menina meiga, calma, ahhh, um bocadinho revoltada eu acho.
Para j porque no aceita muito bem o facto de ter a dislexia, portanto, ela no aceita
o facto de ter a dislexia. Foi uma menina que fez xixi na cama at muito tarde, acho
que isso tambm no ajudou muito. Ela sofreu de, teve enurese nocturna, ela fez
medicao at aos 9 anos. Aos 9 anos foi quando deixou de fazer xixi na cama.
Portanto, ela fazia quase todos os dias no . No acordava, continuava a dormir.
M: E acho que o nascimento do irmo embora ela quisesse muito um irmo, hum,
enquanto ele foi beb, ela aceitou muito bem. A partir do momento em que eles
comeam naquela fase das graas ela percebeu que a ateno era dividida com os
dois, no . Eu acho que ela acha ou, eu acho que neste momento ela j no pensa
assim, mas eu acho que ele passou pela fase que achava que ns gostvamos mais do
irmo do que dela. Isto porqu, porque ela sendo mais velha, tem uma diferena de
cinco anos do irmo, o irmo no tinha a obrigao de estudar, pronto, porque era
mais pequeno, chegava a casa podia brincar no , e ela tinha a obrigao de cumprir
com as suas tarefas, ou seja ela chegava da escola, ela no podia ver logo televiso, ela
tinha que fazer os trabalhos da escola que trazia para fazer, pronto. Tambm no
aceitou muito bem o facto de ter apoio na escola quando lhe foi detectada a parte da
dislexia.
E: Quando que foi detectada a dislexia?
M: Aos seis anos, logo
E: Logo quando entrou para o primeiro ano?
M: Sim, ela j, isto porqu, porque ela no Natal, no final do primeiro perodo ela
chorava para fazer os trabalhos de casa. E entretanto quando eu fui Pediatra a
Pediatra perguntou-me como que estava a correr a escola e eu disse que ela gostava
da escola mas que sempre que era para fazer os trabalhos da escola chorava, no
queria fazer, pronto. Depois foi quando ento comeou o processo em que ela foi vista
por uma Pedopsiquiatra e entretanto depois foi seguida pela psicloga a Dra.
Constana que entretanto, pronto detectou, digamos que assim, que ela tinha
realmente a dislexia e que precisava de apoio.
M: Foi sugerido que ela tivesse apoio na escola mas infelizmente o nosso sistema de
ensino muito bom, no , como se costuma dizer, e, portanto, primeiro que ela
tivesse o apoio que fosse dado pelo ministrio, provavelmente poderia demorar um ou
dois anos. Hum, foi da nossa parte que foi tratado a situao, falei com a professora da
escola se eventualmente poderia ir uma pessoa dar apoio 54, portanto, ela sairia da
aula naquelas horas em que tinham aquelas actividades extra-curriculares em que no
iria prejudicar a 54 na aprendizagem e foi feito isso de acordo com, com a professora
dela da primria. Ela no aceitava muito bem isso, ter que sair da sala de aulas para ter
esse apoio inclusive muitas das vezes recusava-se a fazer as tarefas como, com essa
professora de apoio, e a professora de apoio chegou-lhe a dizer o seguinte Tu no
queres, ento eu estou aqui e vou ler um livro, quando tu quiseres comear a trabalhar
ns vamos comear a trabalhar, pronto, passou pela fase de fazer duas vezes por
semana, ahh, portanto isto logo na primeira segunda, na primeira e na segunda classe,
depois na terceira classe passou a ser s uma vez por semana, porqu, por causa da
auto-estima dela.
M: E entretanto tambm foi transmitido 54 uma situao que j, pronto, j tinha

acontecido em que, ahhh, foi contado 54 que ela tinha uma irm mais velha que ela,
que ela tambm no sabia, pronto. Ela tinha nove anos tambm quando soube que
tinha uma irm, mais velha do que ela e que o meu marido tinha tido extra do
casamento. Foi-lhe transmitido isso, acho que isso depois tambm confundiu mais
ainda a 54 e a deixou muito insegura, pronto. Nessa altura foi quando a Dra. Constana
que era a Psicloga Educacional achou que ela deveria ser seguida pelo uma
Pedopsiquiatra, em que ela comeou a ir a essas consultas, pronto, isto porqu,

porque ela manifestava, ela estava um menina muito triste, estava sempre muito
triste, muito revoltada, respondia com muito agressiva, inclusive para o irmo, hum, e
ns achamos que provavelmente poderia ter a ver com a situao de ela ter
descoberto que tinha uma irm mais velha, porque ela sempre quis ter uma irm mais
velha, mas nunca desta forma, pronto. Porque ela no est connosco, no , e depois
houve o facto que tambm lhe deve ter custado, foi porque demoraram muito tempo
a se conhecer, tiveram quase um ano para se conhecer, e portanto no se vem com a
frequncia que se calhar deveria ser feito, pronto. Eu acho que isso tudo uma mgoa
que ela tem no , e que ela no consegue superar isso. Basicamente acho que passa
por a.
M: Entretanto ela foi seguida pela Pedopsiquiatra e entretanto no era possvel ela
fazer quase regularmente todas as semanas para no faltar escola essa mdica no
dava consultas fora, fora do Hospital da CUF para eu conseguir fazer esse
acompanhamento fora dos dias em que ela tinha, no tinha aulas, porque ela tem
aulas todos os dias das oito e meia s cinco, tirando a quarta-feira que ela termina as
aulas uma e meia, portanto eu queria que ela tivesse as consultas quarta-feira para
no perder o tempo de aula, porque se ela j tem dificuldades, tem dificuldades de
concentrao, e ela fica completamente bloqueada quando para fazer os testes,
porque assim, ela consegue ter, ela muito briosa no trabalho que ela faz, nos
cadernos, na apresentao, tudo muito correcta, mas quando ela est, ela estuda
quando ela chega aos testes, ela simplesmente bloqueia, ela no consegue responder
s perguntas, ela no consegue fazer uma interpretao correcta daquilo que lhe
pedido nos testes e acho que o nervosismo com que ela fica, que ela no consegue
tirar resultados positivos, porque fica com medo, fica com receio e aquilo que me foi
dito foi que ela tinha a auto-estima muito em baixo, ela no aceitava a ela prpria com
os def, com aquilo que ela tem no , com os defeitos dela, enquanto ela no superar
isso, ela no vai conseguir tirar resultados positivos na escola.
E: Mas ela est a ter alguma espcie de acompanhamento agora no?
M: Neste momento, entretanto depois na escola como ela teve essas dificuldades foi
pedido, foi activado o PAI, o plano de apoio educacional para que os testes lhe fossem
colocados de uma outra forma, ou seja, hum, que as questes fossem colocadas a bolt
no , para salientar qual seria realmente
E: Para chamar a ateno
M: Para chamar a ateno, e foram feitas as avaliaes dos testes de acordo, ou seja,
mesmo que ela tivesse feito erro no , numa questo, se o resto do raciocnio
estivesse correcto pudesse ser contado dessa forma. Isso tinha feito sido feito s para
a matemtica, a portugus foi onde ela se manteve muito bem este ano, desde o incio
do ano lectivo foi realmente onde ela no teve dificuldades, tirando a parte da, da
construo das composies, ela tem alguma dificuldade na elaborao dos textos,
porque l est, hum, ela sempre teve vergonha de ler em alta voz na sala, ela no lia, a
54 s levantava a me quando o professor perguntava alguma coisa, a professora da
primria sabia que quando ela levantasse o dedo ela tinha a certeza da resposta que
estava a dar, sabia que ela diria a resposta correcta, porque ela se no soubesse ela
nunca levantava o dedo, portanto l est, o medo da vergonha de ser gozada pelos
prprios colegas.
E: Acha que conhece bem a 54?
M: Acho.
E: Hum, sente que ela fala abertamente consigo sobre todas as coisas, sobre o que lhe
corre bem e o que corre mal?
M: No, no, no. Ela tem medo, ela tem medo que eu fique zangada com ela e que
lhe possa bater, no lhe bato, muito raro, assim, ahhh, porque ela chegou ao ponto
de esconder as coisas, de esconder comida, de no comer a comida que levava para a
escola, hum, e eu acabar por descobrir, nessas altura ficava extremamente zangada,
gritava muito com ela, nunca lhe bati de bater, a nica coisa que eu fiz foi aban-la
porque para no fundo cham-la razo, porque assim, h, ns estamos num, numa
fase muito difcil tambm da nossa vida, acho que houve algumas coisas que se calhar
no ajudaram a 54.
M: O ano passado eu fiquei doente, tive tuberculose e portanto, acabei por ficar em
casa, acabei por estar mais tempo at com ela e com o irmo, acabou por ser bom por
um lado no , porque consegui acompanh-la mais algum tempo. Entretanto tambm
fiquei desempregada, portanto acho que isto so muitos factores que acabam por, mal
ou bem, interferir um bocadinho tambm no, no comportamento da 54, no .
M: E aquilo que eu no aceito que ela estrague comida. Portanto eu descobri que ela
no come na escola, no , que ela muitas, da maior parte das vezes as refeies ela
no as faz em condies, sei pelas colegas que ela esconde a comida por baixo, no ,
come assim, penica e depois esconde por baixo do, da comida, ou seja, se tem arroz e
bife, esconde o resto do bife por baixo do arroz, que para no se ver que ela no
come, e depois comia s guloseimas na escola, portanto, ia ao bar e comia chocolates
sempre, todos os dias ela comia chocolates, comia chocolates hora do almoo e
comia chocolates hora da tarde. Portanto, uma pessoa que est a estudar no mnimo
tem que fazer uma alimentao correcta.
M: O pequeno-almoo eu controlo porque ela come em casa, o jantar eu controlo

porque ela come comigo em casa, agora ao almoo ela no pode ficar um dia inteiro
sem comer. E depois descobri que ela nem sequer come o lanche que leva para a
escola, tinha que me zangar com ela. Ela depois prometeu-me que no voltava afazer
isso e voltou a fazer. Eu descobri comida de um passeio que ela tinha ido por exemplo.
Ela foi a um passeio em Janeiro, e em Fevereiro que ns andvamos procura do
telemvel encontrei uma caixa com panados. Se calhar na altura tambm me devia ter
lembrado que ela no ps a caixa para lavar por exemplo, no , hum, e portanto eu
acho que estas coisas so coisas graves, porque ela tem que se alimentar como deve
de ser.
E: Sim, est numa fase de crescimento
M: Est numa fase em que tem que comer no . Depois tambm diz que est gorda,
pronto, l est, mas eu acho que isso faz parte da adolescncia deles, que ns achamos
sempre que somos gordos.
(interrupo da entrevista)
E: Continuando, ahh, est satisfeita com a forma e a frequncia com que comunica
com a 54?
M: Ah, sim, gostava que ela falasse mais comigo algumas coisas que eu acho que ela
no fala, que ela tem receio. Porque eu que tenho que lhe perguntar muitas vezes
como que foi na escola, se aconteceu alguma coisa, porque ela por si prpria no me
diz, est sempre tudo bem, para ela est sempre tudo bem.
E: Ah, sente que uma pessoa prxima da, da 54, algum a quem ela recorre quando
quer contar alguma coisa importante, como por exemplo, partilhar uma boa nota.
M: Sim, ela diz-me, isso ela diz. Inclusive ela muitas das vezes, ela esconde as notas,
principalmente quando so negativas, pronto. Mas quando so boas, inclusive, muitas
da vezes no quer dizer, isto aconteceu agora no segundo perodo porque ela ganhou
um torneio de volei e eu dei-lhe os parabns, e no dia seguinte, eles tinha concurso de
ingls, e ela no, no me disse nada. S lhe perguntei se tinha corrido bem e ela disse
que sim. E entretanto soube pela me de um colega Ai a 54 est de parabns e eu
Sim, eu sei, ela ganhou ontem o campeonato de volei, ela disse no ela ganhou hoje
o campeo, o concurso do ingls, e eu disse Ah pois foi pois foi, fingi que no sabia,
alis, fingi que sabia mas no tinha sabido a verdade.
M: Depois quando cheguei a casa, confrontei-a com a situao e ela disse que no me
quis contar porque achava que eu ia achar que ela se estava a armar, eu disse No
filha, porque assim, o que eu mais quero que tu fiques feliz, e aquilo que eu lhe
peo, a ela eu nunca lhe exigi notas de excelentes, nem bons, nem muito bons e
inclusive eu quero que ela tenha positiva, eu quero que ela tenha o mnimo para poder
passar, nunca lhe exigi mais do que isso, porque sei que ela ficaria extremamente
receosa de no conseguir atingir algum objectivo que eu lhe pedisse, portanto aquilo
que eu lhe peo e o pai, s que ela tenha positivas.
M: Embora eu acho que o colgio onde ela est um colgio muito exigente, ahhh, e
que para eles, os satisfaz no chegam, querem mais, como ela prpria diz A
professora N diz que o satisfaz no pode ser que a gente tem que ter bom, Mas eu
para mim no me interessa aquilo que a professora N quer, para mim eu s quero que
tu tenhas positiva ponto. Se tiveres mais, maravilhoso, excelente, fico muito feliz,
agora para mim eu s quero que tenhas positiva, s quero que tenhas o mnimo para
poderes passar, e eles no so incutidos dessa forma no colgio, eu sei que um
colgio muito exigente mas ela foi para l porque ela quis ir para l porque a maior
parte dos colegas com quem ela tinha estado at ao quarto ano iam para, para, para
aquele colgio, e sei que neste momento se ela eventualmente tiver o azar de no
passar de ano, ela vai sofrer muito, porque vai perder os amigos, no , foi isso que
ns lhe tentamos explicar agora no segundo perodo, e provavelmente se calhar tenho
que a tirar do colgio.
E: E por outro lado, ela recorre a si quando tem problemas?
M: Sim, quando ela se zanga com as amigas, ou quando ela se aborrece algumas, no
ano passado principalmente isso aconteceu quando ela teve negativa nos testes, as
amigas deixaram de lhe falar, ah pronto. E depois ela veio falar comigo, e depois eu
falei com ela e disse no era eu que tinha que resolver essas questes, era ela com as
amigas que tinha que resolver esses problemas, portanto, no poderia ser eu como
me a falar com as amigas dela, no , para solucionar essa questo de no se falarem.
Portanto houve ali uma fase mas depois acabaram por voltar tudo ao normal, isso ela
diz.
E: Mas eu relao s notas, quando me tinha dito a ela j, j esconde.
M: Esconde. E ela s acaba por dizer quando efectivamente tem que ter os testes
assinados, porque tem que levar os testes assinados para a escola.
E: Sim.
M: A acaba por dizer porque no pode falsificar a nossa assinatura, isso ela no faz.
E: Acha que algum a quem ela procura para se divertir, passar um bom bocado, ter
uma brincadeira?
M: Sim, sim.
E: Hum, acha que a 54 se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: Eu acho que no. Eu acho que ela no se preocupa por estar longe de mim. Eu acho
que no. No.
E: Porque que acha que ela no se preocupa?
M: Porque ela enquanto est na escola, ela est bem, porque ela est com os amigos
dela, portanto, no sinto que ela tenha, ahhh, que sinta a n minha falta, portanto,
acho que no.
E: Imagine que ela respondia no sentido o imagine que eu fazia esta mesma pergunta
54, qual que acha que seria a resposta dela?
M: Era igual.
E: Igual?! Imagine agora que ela respondia num sentido diferente dizendo que tinha
algum, que se preocupava com o facto de estar longe de casa ou de si, porque que
acha o teria feito?
M: Teria feito por alguma coisa se ter passado na escola com ela, ou algum a ter
tratado mal, ou algum lhe ter feito alguma coisa que ela ficasse receosa, no , ahhh,
algum que lhe tivesse dito por exemplo aquilo que eu disse pouco de as amigas lhe
terem deixado de falar porque ela teve negativas, s se lhe dissessem tens os pelos
nos braos no , como ela est neste momento outra vez com essa fase, que agora
j lhe alourei os pelos para ver ela, porque ela continua a andar com o casaco, no ,
poderia ser nesse sentido, a acho que se ela quer voltar rapidamente para casa e para
o p de ns.
E: Neste momento gostaria de saber o quanto que esta preocupao que, que a 54
tem relativa sua sade e, o quanto que interfere na, na vida dela, como eu
expliquei no incio, nas amizades, em que grau que causou problemas na escola ou
em casa ou a impediu de fazer as coisas que gostava.
M: Acho que sim.
E: Quanto que
M: Aqui?! Acho que algum. No, vou por aqui um oito, pronto, porque eu acho que
isso mexeu muito com ela.
E: Quando eu lhe perguntei pouco qual era o grau de interferncia esqueci-me de

fazer uma pergunta, disse-me que achava que isso interferia seis, muito na vida 54, se
eu lhe perguntasse a ela qual que acha que seria a resposta dela?
M: Igual.
E: Alguns midos sentem-se muito assustados e desconfortveis em situaes com

outras pessoas, to assustados e desconfortveis que querem manter-se longe desses
stios. Alguns podem tambm chorar, fazer birras ou ficar zangados quando tm que
estar ao p de outras pessoas, eles tm muito mais medo de situaes sociais do que
outros midos da idade deles, isto acontece com, com a 54?
M: No.
E: No?
M: No.
E: Se eu lhe perguntasse qual que acha que seria a resposta dela, se eu lhe
perguntasse se ele tinha medo destas situaes mais sociais, se ficava desconfortvel.
M: Se calhar podia dizer um pouco. Eu se calhar tambm posso dizer que um pouco
porque ela fica muito receosa de stios que no conhece, pessoas que no conhece,
isso ela no gosta, no muito dada a essas coisas, um pouco sim.
E: Hum, imaginando que ela agora dizia que no, no tinha receio algum, mesmo
nenhum de, destas situaes, porque que acha que ela teria respondido isto?
M: Porque que ela teria respondido? Porque ela achava que seria a melhor resposta,
para no manifestar os sentimentos dela, porque ela esconde os sentimentos dela,
que eu acho que isso que aconteceu no questionrio, ela respondeu aquilo que
achava que devia ser a resposta certa e no o senti os sentimentos dela.
E: Neste momento gostaria de saber o quanto este problema interfere na vida da 54

mais uma vez.
M: Interfere em tudo porque assim, enquanto ela no conseguir superar esta

situao, ela no vai conseguir tirar resultados positivos, porque, para j ela no
acredita nela e tem que passar por a, hum, e s assim poder melhorar os resultados
dela escolares.
E: E quanto que acha que interfere no termmetro?
M: Muito.
E: Seis. Imagine que eu perguntava 54 quanto que ela acha que estes problemas
interfeririam na vida dela, qual que acha que seria a resposta dela?
M: Muitssimo.
E: Muitssimo?! Porque que acha que ela diria muitssimo?
M: Porque ela no confia nela prpria, ela no acredita nela, porque acha que (),
acha que os outros so mais espertos do que ela.
E: Hum, algumas crianas podem querer ficar longe de certos objectos ou situaes,
porque se sentem muito assustados ou desconfortveis. Algumas podem chorar, fazer
birras ou ficar zangados porque tm que ficar perto destas coisas. Pode-lhes ser dito
que, para ficarem perto destas coisas, mas eles preferiam no o ter de fazer. Hum,
assim eu gostaria de saber se a 54 tem mais medo destas coisas do que os midos da
idade dela, isto acontece com ela? Ter medo de certas situaes, certos objectos.
M: Hum, tem, ela tem muito medo de ces por exemplo, ou tem medo de cair e de
se magoar, mas acho que isso normal na idade dela, basicamente os, os ces.
E: Se eu lhe perguntasse esta pergunta, qual que acha que, que seria a resposta dela?
M: Que ia ter medo dos animais, dos ces, porque assim, se ela souber que h ces,
quando ela vai andar de bicicleta ela nem sequer vai para l, por exemplo, andar de
bicicleta, porque fica s apavorada pelo facto de poder ver o co. Ela capaz de dar
uma volta ao contrrio, uma volta que seja maior se for possvel para no passar ao p
dos ces.
E: Hum, imagine que ela respondia que no tinha receio nenhum de nada, porque
que acha que ela o teria feito?
M: Porque era a resposta que a pessoa queria ouvir. Eu acho que ela faz muito isso.
Para se, l est, ela tem uma carapaa como, como a mdica diz, uma concha que ela
faz para se proteger, ela sabe que no aquilo que ela sente, mas como acha que seria
a resposta correcta, ela dar essa resposta para no pensarem que ela tem medo.
E: (Tipo animal) E em que grau que interfere como com a vida dela?
M: Com ela?
E: Sim.
M: assim, algum porque ns no temos ces em casa, e portanto, no temos a

nossa vizinha que tem um co, por exemplo se a vizinha for a sair ela no sai de casa,
enquanto o co no sair ela no sai no , mas algum.
E: Se eu lhe perguntasse em que grau em que isto interferia com a vida dela qual que
acha que seria a resposta dela?
M: Acho que ela ia responder algum tambm.
E: Algum tambm.
E: (Tipo ambiental trovoadas) e em que grau que este receio de trovoada interfere
na vida dela?
M: O seis. Mas tambm s na altura do Inverno no .
E: a sorte, hum se lhe fizesse esta mesma pergunta qual que acha que seria a
resposta dela?
M: Ia responder igual.
E: Seis.
E: (Medo do escuro) E em que grau que isso interfere na vida dela?
M: Quatro, porque no est sempre escuro no , tambm no posso por mais.
E: (Levar uma injeco) Em que grau que isso interfere com, com a vida dela.
M: Algum porque ela tambm no tem que tomar com a frequncia, pronto,
basicamente quando tem que apanhar as vacinas ou se eventualmente tiver doente e
tenha que apanha uma injeco, por exemplo, eu estou para fazer anlises com ela
desde Janeiro, ainda no consegui fazer as anlises dela, porque ela no quer ir fazer.
E: Se eu lhe perguntasse em que grau que este receio dela interferia com a vida dela,
qual que acha que seria a resposta?
M: O seis talvez.
E: Seis?! Porque que acha que ela responderia seis?
M: Porque ela tem muito medo, no quer sequer.
E: (Fazer anlises ao sangue) E que grau que interfere na vida dela?
M: O quatro porque ela tambm no faz isso
E: Assim com muita regularidade.
M: Sim.
E: E qual que acha que seria a resposta dela se seu lhe perguntasse?
M: Igual.
E: Tambm quatro.
E: (ver o sangue de um corte ou arranho) E em que grau que isso interfere?
M: Um quatro.
E: Qual que acha que seria a resposta dela?
M: O quatro.
E: (tipo situacional avies) E em que grau que isso interfere na vida dela?
M: O dois.
E: Qual que acha que seria a resposta dela a esta pergunta?
M: igual. Porque normalmente no anda de avio propriamente todos os dias no ,

portanto poder ser mais receio do avio, porque autocarro no tem receio de andar,
de carro isso tambm no, portanto, provavelmente seja mais do avio.
E: (Dentista) E em que grau que isso interfere com a vida dela?
M: O dois.
M: Igual.
E: (Personagens com disfarces) Em que grau que isso interfere com a vida dela?
M: Hum, o seis.
E: Se eu lhe fizesse a mesma pergunta qual que acha que seria a resposta dela?
M: Igual.
E: (Apanhar uma doena) Em que grau que isso interfere na, na vida dela?
M: Sei l, o dois, um pouco, porque as pessoas tambm no ficam doentes, no ,

supostamente.
M: Igual.
E: Algumas crianas parecem estar sempre preocupadas. Podem-se preocupar acerca

da escola, se esto a ter sucesso, preocupam-se acerca de coisas que podem acontecer
no futuro; preocupam-se acerca dos amigos ou famlia; ou sobre outras coisas. Hum,
acha que a 54 se tem preocupado muito acerca destas coisas?
M: Sim. Algum.
E: Com que tipo de coisas que ela se tem preocupado?
M: A preocupao com a escola, ahhh preocupao com os resultados que podero,

que ela poder obter no , ahhh, em termos de objectos acho que no tem assim.
E: Pronto, imagine que eu perguntava 54 se ela tinha estas preocupaes em relao

ao futuro, escola como disse, qual que acha que seria a resposta dela a esta
pergunta?
M: O seis.
E: Diria, que, que ela responderia que tinha, que se preocupava com essas situaes.
Agora imagine que ela respondia que no se preocupava
M: Era a resposta que queria ouvir.
E: Pronto, neste momento gostaria de saber quanto que estes problemas que
tivemos a falar ao nvel da preocupao na escola, preocupao no desempenho,
preocupao com a aparncia, preocupao ao fazer ou dizer coisas erradas e o
divrcio, as finanas, em que grau que interfere?
M: Seis.
E: Seis. Imagine que eu fazia esta mesma pergunta
M: Ela responderia igual.
E: Assim, gostava que me fornecesse uma descrio geral da 401.
M: Ah, mas tipo, est-me a falar como o feitio dela, personalidade, est a falar de
qu, do percurso dela?
E: Como que ela . Se a tivesse que descrever em duas ou trs palavras o que dizia?
M: Eu acho que ela determinada, acho que hum, uma pessoa muito racional que
usa muito pouco o lado emocional, ou pelo menos manifesta pouco, no quer dizer
que no o utilize. Mas acho que ela uma pessoa essencialmente racional,
determinada, hum, mais palavras
E: Como que ela em casa?
M: isso, eu acho que ela uma pessoa que chega a casa responsvel, ela chega a
casa, faz os seus trabalhos, hum Ela tem uma irm mais velha e uma irm mais nova,
e, ela no que seja conflituosa, mas se as irms, se houver algum assunto para
discutir, e a 401 no gosta de perder nunca, se ela achar que de uma determinada
forma, tanto entra em competio com a mais velha como com a pequenina. No est
com contemplaes do ai ela pequenina, vou ceder, no, ela no cede nunca, ela
pode estar errada mas morre de p como as rvores, no cede por norma. Agora
obviamente h excepes, mas isto a norma do comportamento da 401.
M: uma pessoa que sabe muito bem aquilo que quer e que faz por se direccionar
para esse objectivo, contornando tudo o que lhe possa aparecer. No uma pessoa de
desistir facilmente daquilo que pe na cabea. E pronto, mais. Tambm uma
pessoa muito meiga, extremamente meiga, mas s com determinadas pessoas. No
uma pessoa assim simptica, afvel e que se d facilmente. uma pessoa mais
recatada e que se d efectivamente mas s s pessoas de quem ela gosta muito. A
quem ela gosta muito d-se muito. A quem no gosta tambm no faz cerimnias.
uma pessoa muito directa nesse aspecto.
M: Tem um grupo de amigos assim restritos, ela no uma pessoa que amigos
mesmo, no estou a falar de colegas, ela de colegas no pessoa, acho eu, que no
nada conflituosa, d-se bem com todos, porm, quem ela considera, quem ela mete
casa dela um nmero muito restrito de pessoas, no tem fao esta comparao
porque a mais velha completamente diferente, para a mais velha, toda a gente
amigo, desde que ande fale e esteja vivo, toda a gente amigo, a outra no,
completamente selectiva.
E: Pronto, antes de avanar par uma informao mais detalhada sobre as diferentes
problemticas que o questionrio tratava, gostaria que me dissesse se acha que
conhece bem a 401.
M: Bem, eu acho que sim, se calhar no conheo. Eu achar acho.
E: Sente que ela fala abertamente consigo sobre as coisas que se passam com ela?
M: Ah, assim, talvez no fale tudo, mas, se h algum com quem ela fala comigo.
Com outras, com a minha me e com outras pessoas ento ainda fala menos. Mas
Patrcia: E com a irm mais velha por exemplo?
M: Fala, isso fala muito. Elas falam muito as duas. A mais velha capaz de falar mais
dos problemas dela do que ela, mas, eu acho que tem a ver, l est, com o feitio dela,
que no uma pessoa assim de se expor muito, no uma pessoa que goste de expor
as suas fragilidades, ela tem aquela postura, e no gosta muito de se tornar frgil. No
que ela no converse comigo, ela conversa comigo de quase tudo. Mas por exemplo,
estas questoezinhas dos namoros disto e daquilo uma pessoa mais difcil e falar, do
que a mais velha. uma pessoa mais fechada.
E: Est satisfeita com o tempo e com a durao, com a frequncia com que est com
a 401?
M: At porque ultimamente, estou, porque ultimamente estou bastante mais tempo

do que estava quando ela foi pequena que eu tinha um trabalho demasiadamente
intenso e pouco ou nada estava com ela. Neste momento, estou muito mais tempo
com ela do que quando ela era pequena.
E: E sente-se satisfeita com tempo ela? Acha que tempo de qualidade?
M: Acho. Ela no acha?
E: No, no () por acaso ela a isto, isto j um pouco parte, isto ela no foi
perguntada sequer.
M: No foi questionada?
E: No! Sente que uma pessoa prxima dela, uma pessoa a quem ela recorre para
contar quando as coisas lhe correm bem, ou pelo contrrio, quando as coisas lhe
correm mal?
M: Sim. Ah, a 401 no isso acho que sim porque ela, a nica pessoa com quem ela
no consegue estar zangada, porque a 401 se se chatear fica sem falar com a irm,
fica, trata mal quando se chateia sria. Grita e destrata as pessoas. A nica pessoa
que, o pior castigo que eu posso dar 401 no falar com ela. Se eu ficar chateada de
no falar para ela, dar-lhe a entender no quero falar contigo, estou chateada, a
pior coisa que lhe posso fazer, pior que lhe bater, pior que a castigar de qualquer
forma. Portanto eu penso que sim, que seja a pessoa mais prxima dela, porque ela de
facto incapaz de estar sem falar comigo. Se eu estiver zangada com ela, ela fica
desorientada.
E: Ela capaz de recorrer a si para a ajudar a resolver problemas?
M: Sim, pergunta com frequncia o que achas que devia fazer?.
E: algum que ela procura para, para passar um bom bocado, para se divertir?
M: Sim, sim.
E: Tambm?
M: Faz-me muita companhia. Mais do que a mais velha por exemplo!
E: J agora, a mais velha quanto anos tem?
M: 14
E: Est numa idade um pouco diferente.
M: E um feitio completamente diferente.
E: Pronto, hum, a partir de agora vou fazer umas questes mais parecidas com o que
foi perguntado no questionrio.
E: Acha que ela se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: Depende, se estiver bem acompanhada, no. Se tiver com a av, com o av, com
pai, no me parece que esteja preocupada. Agora, se no for muito tempo. Com outras
pessoas sim. Acho que nem vai. Nem vai.
E: Qual que acha que seria a resposta da 401 a esta pergunta? Se eu lhe
perguntasse Preocupas-te muito com o facto de estares longe de casa ou da tua
me? qual que acha que seria a resposta da 401?
M: Eu penso que ela talvez no contemplasse que podia estar com a av ou coisa
assim, era capaz de dizer que sim.
E: Sim?
M: Acho eu. Eu vou saber a resposta dela?
E: No, no, at porque no tenho aqui para lhe dizer sinceramente. No tenho aqui
para lhe dizer. Se quiser posso explicar por alto os resultados que ela obteve, mas as
respostas mesmo no tenho, at porque acho que esta nem propriamente, ah,
contemplada sim. Hum
M: Eu penso que ela diria que sim, porque ela talvez no tivesse a pensar para ela
estar, quando se pergunta a uma criana preocupas-te de estar longe da tua me e da
tua casa eles no to a pensar no, posso estar com a minha av, posso estar com o
meu pai!, para ela estar longe de casa esto a falar de um afastamento em relao ao
ncleo da famlia, e eu parece-me, acho que sim. Acho que ela lhe diria que sim, mas
pode ter contemplado o pai e a av e etc no ?
E: Hum, imagine que, que ela respondia de uma forma diferente
M: Da minha?
E: Da sua, o que que acha que, porque que acha que ela o teria feito?
M: Se ela respondesse que no?
E: Sim!
M: No fao ideia!
E: Mas daquilo que v dela, daquilo que conhece!
M: S se fosse pelo facto dela imaginar que poderia estar longe de mim, mas estar
bem, l est, com a av, ou em casa do pai, porque ela pode no contemplar logo o
facto de estar em casa do pai, porque raro, muito raro, ela ir a casa do pai. Mas pode
ser que ela ao responder essa pergunta, se disser que no, agora, tirando o pai e av,
eu no me parece que ela v responder que sim, a no ser que ela tenha contemplado
isso. Sinceramente o que eu acho.
E: Esta preocupao, de no se afastar de si neste momento, hum pronto que que

tem, interfere, acha que interfere, pergunta de interferncia, acha que interfere na
vida acha que interfere na vida da 401 esta preocupao consigo de no querer estar
longe de si, isto quando, interfere com as amizades, com o grau em que causou
problemas na escola ou em casa ou impediu que ela fizesse, fazer as coisas de que
gostava?
M: Um pouco, h certas, certos stios onde ela prefere no ir por estar longe.
E: Um 2?
M: Mas tambm se ela gostar muito l est, se forem os escuteiros, ela no se

importa de estar longe porque ela gosta de ir, mas h coisas que sim, j interferiu. Ela
preferir no ir do que no me ver sim!
E: E se fosse a 401 a responder a esta pergunta, qual que qual que acha que seria
o grau de interferncia que, que a ela respondia?
M: Tambm entre o 2, o 3 ou o 4. Acho que seria por a. Acho.
E: Alguns midos sentem-se muito assustados ou desconfortveis em situaes com

stios. Alguns midos podem chorar, fazer birras ou ficar zangados quando t que estar
ao p de outras pessoas, tm muito mais medo de situaes sociais, do que outros

midos com a idade deles. Acha que isto acontece com a 401?
M: Acho que no!
E: E se eu lhe fizesse a mesma pergunta, qual que acha que seria a resposta dela?
M: Ter medo de estar ao p de outras pessoas no!
E: Sim!
M: No, acho que no. A nica coisa que ela lhe pode responder, pode no entender
esta pergunta se h pessoas de quem ela no gosta com quem ela no quer estar,
no quer ir a casa deste ou daquele, porque no gosta das pessoas. No por ter medo.
Ela no tem medo nenhum de estar com outras pessoas. Agora h pessoas com quem
ela embirra, como lhe disse, e que ela vai, mas vai contrariada, vai a dizer assim ela
uma estpida, no gosto nada desta mulher agora ter que ir para casa dela e no sei
qu, vai a reclamar.
M: No uma questo uma questo de dizer que se sente mal ou que tem medo. No.
Ela no tem medo nenhum de estar, socialmente de estar em espaos com outras
pessoas. H pessoas de quem ela no gosta, no gosta de ir l a casa, mas isso uma
coisa, ns se eu no gostar desta pessoa tambm no gosto de ir casa dela, agora,
ela minha amiga, eu vou a casa dela, ela minha filha, tem que ir comigo. Ela vai
contrariada mas vai. Acho que no nesse sentido de se sentir mal ou ter algum
receio. Penso que no nesse sentido. Agora eu no sei se a 401 entendeu isto, ou se
entende que no gosta, vai contrariada e ralha e tudo por ir a casa de determinadas
pessoas. Mas no com medo de no gostar.
E: Sim. Imagine que ela respondia num sentido diferente do seu, respondi que sim
tinha medo e no gostava de de estar com com as outras pessoas. Hum, Porque que
acha que ela o teria feito?
M: S se for por isto que eu lhe estou a explicar. Por ela entender isto, a pergunta
como sendo, se tem, se no gosta de ir e se faz birra se se vai contrariada e tal, por ser
uma pessoa de quem ela no gosta, no por ter medo. Ela pode ter entendido a
pergunta nesse sentido, se acontece s vezes ir a determinado stios no se sentir bem
no sei qu, no gostar de estar ali. Eu estou-lhe a falar porque tenho uma ou duas
pessoas especificamente que a 401 no gosta porque embirrou porque disse no sei o
qu e ela embirrou e cada vez que eu tenho que ir a casa dessa pessoa ela vai a ralhar
porque detesta l ir.
M: Agora, no uma questo de ter medo ou de ter receios. No. porque embirra. E
como embirra, no quer ser amiga dela, como eu lhe digo, h pessoas, ela se no
gosta no faz fretes, pronto, no gosta no com, pronto, e pode ter respondido nesse
sentido de ter entendido a pergunta assim. Acho que porque ela no tem medo de ir
onde quer que seja.
E: A nvel da interferncia destes problemas que que acabamos de ver, hum, quanto
que acha que esses problemas interferem na vida da 401?
M: Eu acho que s um pouco porque na verdade ela no deixa de vir escola, nem
nunca me disse eu no vou escola porque tenho que fazer perguntas no quadro, ou
tenho que responder, ou enfim. Ela nunca ps em questo no vir escola. Porm,
nas avaliaes eu sou sempre chamada ateno que a 401 intervm muito pouco.
Portanto porque a incomoda, no . Agora, dizer que ela deixa de vir escola por
causa disso no deixa no , nem deixa de intervir se for confrontada e obrigada a isso.
Agora tambm dizer que uma coisa que ela faz de boa vontade tambm deve ser
mentira.
E: Portanto agora imagine que eu fazia esta mesma pergunta 401, qual que acha
que era a resposta dela sobre o grau de interferncia?
M: de tambm, talvez ela classificasse no 4, acho eu
E: Acha que ela perceberia como interferindo mais do que voc?
M: Acho que sim porque quando somos ns que sentimos as coisas talvez as coisas
tenham outra intensidade que no tem para mim porque eu no me faz confuso
nenhuma que ela responda ou v ao quadro. Portanto posso entender que isso lhe
cause algum desconforto, agora a ela prpria talvez lhe cause muito mais desconforto,
no esteja a pensar que deixa de ir escola por causa disso, mas, que lhe causa
desconforto e ela, e ela o exponha, isso, digo eu, no sei. Mas agora fico curiosa de
saber as respostas da 401
E: Algumas crianas podem querer ficar longe de certos objectos ou situaes

especficas porque se sentem muito assustadas ou desconfortveis. Algumas podem
chorar, fazer birras, ou ficar zangadas quando tm que ficar perto dessas coisas. Podelhes ser dito para ficarem perto delas, mas elas preferiam no o ter de fazer. Ento
gostaria de saber se isto acontece com a 401.
M: No estou a ver nada. No estou a ver nenhum receio especfico que ela tenha em
relao a nada. Quer dizer, se vir uma aranha grita, ou no sei qu, mas quer dizer,
estamos a falar de uma coisa que toda a gente, quer dizer no assim uma fobia que
se diga no, no estou a ver nada que ela mostre ou que tenha, que tenha
demonstrado que tem realmente medo.
E: E qual que acha que seria a resposta dela a esta pergunta?
M: Acho que era a mesma, no fao ideia, porque se eu imaginasse que ela tinha
medo de alguma coisa, no fao ideia.
E: Imagine que ela respondia que sim, que realmente tinha medo de algo. Porque
que acha que ela o teria feito?
M: Porque tinha medo de alguma que eu no sei. No sei, no essa pergunta um

bocadinho desajustada, porque assim se eu no lhe conheo nenhuma fobia no
fao ideia porque ela responderia que sim, porque se respondeu que sim porque tem
realmente medo de alguma coisa que eu no sei, que eu no conheo.
E: Que voc nunca observou.
M: Exactamente. Ou ela nunca manifestou minha frente, no sei, pode haver uma
situao que ocorra quando no est comigo, alguma coisa na escola de que
realmente tenha receio e que eu no sei porque nunca presenciei e ela nunca
manifestou no . Agora no estou a ver assim nada de especial.

da escola, se esto a ter sucesso; preocupam-se acerca de coisas que podem acontecer
no futuro; preocupam-se acerca dos amigos da famlia; ou sobre outras coisas. Acha
que a 401 se tem preocupado muito acerca destas coisas ou de outras?
M: Com o futuro das pessoas quem ela gosta, sim eu acho que ela se preocupa com
isso.
E: Hum, e qual que acha que seria a resposta dela a esta pergunta?
M: Tambm acho que seria a mesma. Isto resultados dela? (o meu guio de
entrevista)
E: Agora mais uma vez a nvel de interferncia, gostaria de saber quanto que estes
problemas que referiu a nvel de, da escola dos trabalhos, do desempenho, nas
impresses, na aparncia, dizer as coisas erradas, hum, quanto que isso interfere na
na na vida diria dela? Na escola e nos amigos, em casa?
M: Vamos l ver, eu acho que interfere muito. Porm ela no deixa de ir escola por
causa disso, no nesse aspecto que me esta a dizer no ? o que que isso
interfere nas decises dela do dia-a-dia. Eu acho que interfere muito, as preoc, estas
preocupaes que ela tem interferem bastante, ela demonstra-as com muita
frequncia. Muito muito, 6.
E: Imagine que eu perguntava a interferncia, qual que acha que seria a resposta da
401?
M: Dela? Eu penso que seria a mesma. No fao ideia. No fao ideia do que lhes
passa pela cabea, porque uma coisa ns adultos avaliarmos e outra coisa as
crianas avaliarem, tudo para eles intenso, quando para demonstrar pontos fracos
eles tentam minimizar. No sei. Mas que tem muita influncia tem, agora se ela o
admite ou no, no sei, no fao ideia.
E: Assim gostava que me desse uma breve descrio do do 406.
M: Olhe uma criana muito meiga, hum, gosta muito de contar o seu dia-a-dia, mas
isso sempre foi desde pequenino. Hum e gosta tambm de saber portanto, por isso
que se trava sempre aquele dilogo entre me e filho e entre pai e filho, porque ele
uma criana muito de dialogar e de fazer perguntas desde pequenino, mas eu tambm
incentivei uma bocado a isso, mas apesar de ter dois filhos, eles so os dois
completamente diferentes e o 406 no foi preciso eu estar a insistir muito para que
isso acontecesse porque ele mesmo do feitio dele criar ali um dilogo e quando vai
para a escola de manh despede-se de mim e diz Um bom dia me e tudo isso e
tarde pergunta-me logo coisas em relao ao meu dia, se correu bem, se no correu,
tal como eu fao com ele. E pronto, isso, sempre foi, de pequenino que isso se foi
criando.
M: E, e ele uma criana meiga como eu j disse, muito acessvel, eu consigo falar
com ele apesar de ele ter s vezes, pronto, os seus defeitos no ?! Como todas as
crianas, as suas qualidades e os seus defeitos. Mas ele, assim, se eu quiser dar-lhe a
volta entre aspas para obter um melhor caminho para ele por exemplo, eu consigo
facilmente, porque ele vai de encontro muitas vezes s minhas perspectivas e consigo
gerir bem com ele a situao. Como no tem um feitio assim, quer dizer, ele at tem
um feitio s vezes difcil, mas depende das situaes. Pronto, isso depende das
situaes. H situaes que se consegue resolver bem h outras que nem por isso.
Pronto.
E: Antes de avanar para uma informao mais detalhada com perguntas mais
especficas sobre as diferentes problemticas gostaria que me dissesse se acha que
conhece bem o seu filho.
M: assim, ns tentamos conhecer o melhor que podemos mas s vezes eles tambm
nos surpreendem, porque, assim, medida que vo crescendo no , vo tendo
atitudes e comportamentos s vezes um bocadinho diferentes do que tm

anteriormente.
M: Eu quando ele era pequenino, dizia que ele no chateava ningum porque era
muito calmo muito sereno e depois eles vo crescendo, vo-se juntando com outros
colegas na escola, vo se juntando com outras pessoas noutros locais, por exemplo,
ele anda nos escuteiros, e ento tambm se junta com outras crianas nos escuteiros,
convive com outras pessoas no , e o seu dia-a-dia vai sendo s vezes um bocadinho
diferente devido a isso acho eu. E depois o irmo, tem um irmo mais velho, o irmo
tambm puxa muito por ele, e acaba por s vezes ter umas atitudes um
comportamento um bocadinho, no por maldade acho s vezes no bem por
maldade, mais tipo brincadeira e tudo isso. Mas ns s vezes j no no estamos s
espera que isso acontea da parte dele se calhar porque ele era uma criana muito
calma, em beb principalmente era calmo muito sereno, no incomodava ningum, e
agora vai-se revelando, pronto, j tem outras atitudes.
E: Sente que ele fala abertamente consigo sobre as coisas que se passam com ele?
M: bem, acho que sim. Quer dizer, s vezes noto que quando h assim algum
probleminha que ele, a primeira reaco nervoso e s vezes d-lhe para chorar ou
d-lhe para ficar assim um bocado com a lgrima l no canto do olho, pronto. Mas isso
sai um bocadinho a mim porque eu quando me enervo a primeira reaco um
bocadinho tambm essa de ficar com a lgrima no canto do olho e as pessoas notam
logo que eu estou nervosa, pronto e sou, e ele acho que sai um bocadinho a mim
nesse aspecto. Mas isto acho que ele acaba por dialogar porque eu depois como j o
vou conhecendo
E: Como fala abertamente sobre todos os assuntos consigo
M: como j o vou conhecendo bem eu comeo a dizer Oh 406 mas tu no ests

bem, h aqui qualquer coisa, diz-me l e tal, e depois ele acaba por contar, mas no,
no logo primeira impresso normalmente que ele conta. Depende da situao
pronto, depende do problema. Se for coisas ligadas escola e isso, hum pronto, mais
ou menos conta e est sempre aberto a contar as coisas, mas s vezes h um problema
entre eles.
M: Por exemplo, como aconteceu uma vez aqui no colgio ele trouxe umas cartas, que
aquelas cartas que parece do Pokemon, qualquer coisa assim, que agora so as
novas cartas que andam por a, e ele gosta daquilo e o pai comprou-lhe uma srie de
cartas e ele trouxe para jogar com os colegas na hora do recreio. S que entretanto
houve algum que viu que tinha, que viu que ele tinha essas cartas e tiraram-lhe as
cartas e ele chegou a casa muito aborrecido e muito nervoso e j como eu estava a
dizer com a lgrima l no cantinho do olho. Roubaram-me as cartas, roubaram-me as
cartas e era as melhores cartas me, as melhores cartas, Oh filho, tens que ter
calma, assim, tenta descobrir quem que te tirou as cartas, mas se no conseguires,
olha, pacincia, o que que tu queres, tu no levaste para a escola? Era para todos
brincarem com certeza tambm no ?, Pois, mas eles foram minha mochila,
foram tirar da minha mochila, no tinham nada que mexer, quer dizer, ele conta, mas
s vezes no logo assim primeira impresso. Mas normalmente ele conta, no
aquela criana de esconder as coisas.
E: E est satisfeita com a forma e a frequncia com que vocs falam sobre as coisas?
M: Sim, eu acho que sim. Eu acho que, j tenho at comentado com professores aqui
mesmo e tudo, acho que, no no estou a gabar-me nem a dizer que eu sou a melhor
me do mundo. No, nada disso. Acho que tento procurar fazer sempre aquele dilogo
dirio e falar com eles diariamente. Pronto, acho que se procuramos fazer esse
dilogo para eles tambm perceberem que se um dia mais tarde tiverem um problema
grave, no o dia-a-dia s deles agora, mais tarde, tambm importante eles
saberem com quem que podem contar porque ns somos os pais mas tambm no
somos s pais, tambm somos aqueles amigos especiais que eles devem ter sempre ali
ao p deles no ?!.
E: Sente que uma pessoa prxima do seu filho, que algum a quem ele recorre
quando lhe acontece algo de importante, por exemplo para partilhar coisas boas,
quando recebe uma boa nota...
M: Ah isso sempre a mim
E: Sim.
M: Em primeiro lugar.
E: Ou por outro lado, partilhar as coisas ms que lhe acontecem, como uma m nota...
M: Isso tambm a mim.
E: a zanga com um amigo, hum
M: Ms notas graas a Deus no tem tido. No no, isso a o
E: Mas quando ocorrem coisas menos boas ele costuma recorre a si?
M: () Sim, sempre a mim, primeiro a mim, e depois depois que vai ao pai,
normalmente. Mas mais a mim , porque assim, apesar de de eu que o vir por e
trazer etc da escola, acabo por ser eu que estou mais tempo com ele porque o pai est
mais ausente, porque vem noite s do trabalho e eu estou mais tempo com ele. E ele
a quem recorre sempre a mim em primeiro lugar.
E: E ele costuma recorrer a si para lhe pedir ajuda por exemplo para resolver algum
problema que tenha na escola ou com os amigos?
M: Sim, at mesmo nos trabalhos de casa e tudo. Da escola se tem alguma situao
que ele no esteja muito satisfeito tambm conta e diz.
E: E algum tambm que ele procura para passar um bom momento, para se divertir,
para brincar?
M: Sim. Tambm s vezes diz Oh me, senta-te aqui, vamos ver um filme, sei l
assim, acaba por s vezes no brincar tanto quanto ele gostaria se calhar comigo,
porque eu vou fazendo sempre as minhas coisas em casa e como sabe, todos os pais se
queixam da falta de tempo no ?! E os midos acabam por se entreter noutras coisas
como a playstation e os jogos e etc, e ele como tem um irmo acaba por se encostar
um bocadinho, v l, ao irmo para brincar, enquanto eu vou fazendo o jantar ou
outras coisas. s vezes ao fim-de-semana que pronto, brincamos um bocadinho, ou
vamos dar uma volta, um passeio ou uma coisa assim, mas depois ele tambm tem os
escuteiro e acaba por no estar assim tanto tempo em casa.
E: Hum, acha que o 406 se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de
si?
M: No no. assim, depende das situaes. Por exemplo, se for para ir para a escola
ele j sabe que sempre no mesmo local e que tarde termina as aulas e vai para
casa, pronto um diferente de uma situao por exemplo estou a lembrar-me de
uma situao que ele teve o ano passado em que ele estava nos escuteiros e
convidaram-no a ir durante oito dias fazer um acampamento e era para longe, no era
aqui dentro de casa, era salvo erro bidos ou pronto, era l para cima, Peniche,
qualquer coisa. E ele disse logo Me, so muitos dias e eu no quero ir, Ento
pronto, no queres ir no vais, no h problema, porque eu acho que ele uma
criana que gosta muito de estar prximo de ns dos pais.
M: assim, no que ele tenha algum problema em estar longe durante algum tempo,
mas se forem mais do que x dias tipo uns trs dias quatro dias, eu acho que ele comea
a ficar muito cansado j de estar com os outros e no estar connosco. Percebe?
E: Sim.
M: E por exemplo, ele chega a casa e diz-me assim Ai me tinha tantas saudades da
minha caminha e da minha casa, porque j so muitos dias para ele, percebe, s por
isso, no porque ele se sinta triste.
E: Ento acha que ele no se preocupa com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: No, assim, ele no se preocupa
E: Podia no ser nesse sentido
M: s se preocupa v l de ter um pouco de saudades.
E: Sim.
M: mais isso acho eu.
E: Qual que acha que seria a resposta do Miguel a esta pergunta?
M: Eu acho que, que ele tem algum
E: No, No, ainda no
M: Ah, ainda no isto.
E: Qual que acha, eu fiz-lhe esta pergunta do Acha que o 406 se preocupa muito
com o facto de estar longe de casa ou de si, imagine que eu fazia esta pergunta ao
406, qual que acha que seria a resposta dele?
M: Eu acho que ele ia dizer isso, dizer que gosta por exemplo o caso de ir aos
escuteiros, gosta de ir, mas no gosta de estar muito tempo porque depois sente
saudades da famlia e de estar em casa, percebe, porque no tem nada os escuteiros
ou a nossa casa no , tem actividades engraadas e tudo isso, mas depois, noite, ele
gosta muito de estar no seu quartinho e na sua casa percebe.
E: Hum hum. E agora imagine que ele respondia que se preocupava muito com o facto
de estar longe de casa e de si, porque que acha que, isto uma suposio, porque
que acha que ele responderia nesse sentido?
M: assim, s se for por ter medo de alguma coisa, por exemplo, o escuro ou isso,
porque nos escuteiros eles fazem acampamentos no , em tendas tudo isso e noite
no h tanta luz e claridade como na nossa casa por exemplo, e ele, eu digo isto
porque no incio quando ele foi para os escuteiros, ele tinha um bocado de receio do
escuro, no tinha medo propriamente mas tinha um bocado de receio porque ele
quando era muito pequenino, nunca ningum lhe assustou nem nada, mas ele quando
era pequenino mesmo no quarto dele tinha medi, dizia Me eu no gosto de estar s
escuras, eu no quero estar s escuras. E ento ns habituamo-lo pronto, a ter uma
luzinha de presena, mas no no quarto, c fora no corredor, e ele habituou-se aquela
claridade. Entretanto, eu convidei-o a ir para os escuteiros quando era mais pequeno
tipo sete anos, ele dizia sempre que no queria ir porque l tinham muito escuro
noite ele sentia que havia l uma escurido e eu acho que era por isso que ele dizia
que no queria ir por ter medo v l do escuro.
E: De ter receio de alguma coisa?
M: Porque podia acontecer alguma coisa e ele no via percebe, estava l tudo escuro.
Eu acho que seja s por isso, porque ele sente-se bem com os colegas por exemplo,
estou-me a lembrar no , dessa situao, sente-se bem l nos escuteiros, gosta de l
estar fazem actividade que ele gosta, engraadas, tudo isso, agora no estou a ver
assim nenhuma razo especial que ele
E: Mas ele s costuma passar noites fora de casa quando vai para os escuteiros?
M: Quando vai para os escuteiros.
E: De outra forma no?
M: No.
E: Por exemplo, ele fica sozinho em casa?
M: Ah isso fica, e no se importa, durante o dia, no se importa nada. Durante a noite

no, se for muito muito tempo, eu no o deixo sozinho em casa, tenho um bocadinho
de receio porque eu prpria tenho receio que possa acontecer alguma coisa, sei l, ele
sentir-se mal, ou uma coisa qualquer, mas por exemplo j tem acontecido eu ir s
compras tipo eu demoro meia hora, ou uma hora e deixo-o sozinho em casa, e ele no
se preocupa, fica entretido a brincar e a ver televiso e no se preocupa nada.
No cumpre critrios, no foi feita questo de interferncia
E: Hum, alguns midos sentem-se muito assustados e desconfortveis em situaes

com outras pessoas, to assustados e desconfortveis que querem manter-se longe
desses stios. Alguns midos podem at chorar, fazer birras ou ficar zangados quando
tm que estar ao p de outras pessoas. Eles tm muito mais medo de situaes sociais,
consideradas sociais porque so na interaco com outras pessoas, do que os outros
midos da idade deles. Acha que isto acontece com o 406?
M: agora no, acho que, quando ele era mais pequeno s vezes fazia umas birras,
quando era mais novo, isso tudo depende s vezes da idade da criana tambm. Mas
quando ele era mais pequeno
E: Neste contexto de estar com as outras pessoas
M: Agora no, acho que agora pronto. assim, ele s vezes no gosta muito que que
estejam l muitas pessoas em casa ou qualquer coisa, mas eu fao-lhe ver as coisa e
explico-lhe e ele compreende e depois se ele no quer estar ali naquele momento
pode ir para o quarto, ou pode ir para outro lado qualquer fazer o que ele entender,
nem que seja um filme ou livro, ver um livro uma coisa qualquer, mas
E: Qual acha que seria a resposta do 406 a esta pergunta?
M: Depende um bocadinho das situaes. Eu estou-me a lembrar, por exemplo, uma

vez ele estava nos escuteiros, l vou eu falar dos escuteiros outra vez. Estava nos
escuteiro em ??? perto de Caldas da Rainha, e ns fomos l busc-los. Hum, e
acontece que eu fui busc-lo e levei a minha me comigo, e o meu marido depois foi
no outro carro porque no cabamos todos, amos tipo em acto de passeio e ento
amos busc-lo ao mesmo tempo e servia de passeio.
M: E o meu marido foi com o outro carro e levou os meus sogros porque eles tambm
gostam de dar uma voltinha. E quando ele viu muita gente a chegar que era os meus
sogros e tambm levava uma tia mais velhota, acabou por dizer Para que que
preciso tanta gente vir buscar-me?.
E: H quanto tempo que isso foi?
M: Isso j foi, sei l, h uns meses atrs, talvez, talvez quase h um ano. E ele dizia
assim Para que preciso tanta gente me vir buscar?, Oh, filho, mas no tanta
gente, assim, ns viemos tipo passear ao mesmo tempo e fizemos o percurso para te
vir buscar, Pois mas no era preciso tanta gente, bastava ires tu que era eu, que
para ele, a pessoa mais importante v l para o ir buscar, para o ir por, para fazer v l
parte da vida dele sou eu no , e ento ele dizia Bastava vires tu, no era preciso
mais ningum porque ela acha
E: De uma forma geral, englobando isto tudo assim por alto, qual acha que seria a
resposta do 406? Se eu lhe perguntasse se ele tinha mais medo destas situaes
sociais que as outras crianas da idade dele () Como eu lhe estava a dizer, assim de
uma forma geral, se eu perguntasse ao 406, hum, se ele tinha mais medo de situaes
sociais como disse, de ver muitas pessoas como ele disse, como contou o episdio de ir
busc-lo aos escuteiros, o que que acha que ele respondia? Que tinha mais medo?
M: Ele no gosta muito de confuso, no gosta de muita gente
E: Sim, mas qual que achava que ele respondia, sim ou no?
M: Entre o sim e o no no sei, assim, ele, se for uma coisa com pouco movimento e
pouca confuso de gente ele vai e gosta, se for um local onde estejam muitas pessoas
e haja muito barulho, por exemplo tipo uma festa daquelas de convvio que h a
muitas por todo o lado, e foguetes e no sei o qu mais, ele acaba por no gostar s
vezes muito, porque acha que, que aquilo no lhe diz nada e no tem interesse
nenhum, e depois vai-me dizendo Me vamos embora, j est na hora, no sei qu,
porque ele no gosta daquelas confuses e daqueles movimentos. Depois de l estar,
pelo menos quando vai de casa para l ele diz sempre que no gosta daquilo, e que
aquilo no tem graa nenhuma e que no sei qu, mas depois, quando l est acaba
por estar ali mais ou menos satisfeito, depende depois se ele h assim ou coisinha ou
outra que o atrai e que goste. Depende das situaes, sei l, nem sei que dizer.
E: Pronto, imagine que ele respondia que, que sim, que tinha medo destas situaes
sociais e por isso que s vezes no queria ir a esses locais, porque que acha que ele
teria dado esta resposta? Daquilo que conhece do do 406, porque que acha que ele
diria que sim, que tinha medo?
M: Porque eu acho que s vezes ele no , assim, uma criana um bocadinho

insegura e ao mesmo tempo, desde pequenino que eu acho que ele um bocadinho
inseguro, pronto. No que eu o motive para isso ou o incentive para isso, dele
mesmo acho eu. E tambm s vezes parece que que tem a auto-estima um bocadinho
l em baixo mas no nada disso, , mesmo dele sei l, no fao ideia. E tenho
dificuldades at s vezes em perceber as reaces dele quando em relao a isso.
Mas, ele se respondeu que tem medo porque tem medo, eu acho que
E: Ai no tenho as respostas dele aqui
M: No mas pode por exemplo dizer, imagine que ele disse que tem medo dessas
situaes de aglomerados de pessoas e tudo isso, porque eu que ele se sente muito
melhor num local onde haja menos gente, menos confuso, ah, porque ele uma
criana que gosta um bocadinho de estar sozinho, pronto. Enquanto que, tenho o
outro irmo, por exemplo, no tem nada a ver um com o outro mas, o outro irmo
gosta de ir a todo o lado e se ns o convidamos para ir desde pequenino ele no se
importa e vai, e at gosta de participar nalgumas coisas. Ele j no, ele tem um feitio
diferente
E: Agora imagine que ele pelo contrrio respondia pergunta do tens mais medo de
situaes sociais do que os outros midos da tua idade ele respondia que no, porque
que acha que ele teria respondido que no?
M: assim, eu acho que tudo depende das situaes em que ele est envolvido ou
qualquer coisa, porque ele, porque na normalmente ele uma criana que gosta
muito de estar no seu canto. Eu que por exemplo, eu que incentivei para ir para os
escuteiros
E: Para os escuteiros, sim.
M: No incio ele no estava a gostar muito e at teve l uma situao em que at me

vieram perguntar se ele era sonmbulo, porque ele a primeira noite por exemplo que
dormiu fora de casa aquilo foi uma confuso desgraada que ele andava para l s
voltas. Mas depois acabou por se habituar a gostar, eu acho que s vezes, no sei, eu
no sou psicloga, mas eu acho que s vezes importante eles terem um, um contacto
directo com as coisa que menos gostam que para depois saberem, porque eles dizem
Ai no gosto disto, no gosto daquilo no sei qu e eles at nem nunca estiveram em
contacto bem com aquelas realidades no , mas dizem que no gostam. Est a
perceber o que eu quero dizer?
M: E depois eu digo Ento filho, assim, primeiro tens que ver o que na realidade e
depois que dizes se gostas ou se no gostas, e foi o caso dos escuteiros, ele dizia
sempre que tinha medo e que tinha medo disto e que l dos escuteiros, acabou por ir
e teve em contacto mesmo directo com o escuro e a dormir nas tendas e aquelas
coisas todas e agora diz at gosta.

tambm chorar, fazer birras, ou ficar zangadas quando tm que ficar perto dessas
coisas. Pode-lhes ser dito para ficarem perto delas, mas elas preferiam no o ter de
fazer. Hum, assim eu gostaria de saber se o seu filho tem mais medo destas coisas do
que os midos da idade dele. Isto acontece com ele?
M: Acho que no. Ele pronto uma eu acho que uma criana normal.
E: Porque aqui fala em medo de certos objectos ou situaes como por exemplo o
medo de ces.
M: Ah isso ele tem medo de ces, nota-se que ele tem, mas, mas nunca teve uma
situao para ter medo de ces percebe
E: Sim sim.
M: No houve ali nada partida que dissesse aquele co magoou-o, sei l, nunca
aconteceu. Mas eu acho que o intimida, acha que, que, que aquele animal no
agradvel para ele. Se for um gato ele no se preocupa por exemplo. Mas se for um
co j o assusta.
E: Ah, ento acha que isto no acontece com ele, foi o que me disse, s em relao aos
ces. E qual acha que seria a resposta do 406 a esta pergunta?
M: assim, eu acho que o 406 s vezes tem medo de ces, mas no uma coisa
preocupante percebe, porque eu acho que, que ele vai a casa dos colegas que tambm
tm ces e no por eles terem ces que ele deixa de ir casa dos colegas, ou dos
amigos no , e ele vai l na mesma, mas no, no est l no local onde esto os ces,
pronto, ele acaba por estar a brincar com os colegas e no est l no local onde eles
esto.
E: Hum, imagine que o 406 respondia que sim tinha mais medo de destas coisas do
que as crianas da idade dele, porque que acha que ele responderia isso?
M: Que dizia que sim?
E: Sim. Que tinha mais medo de situaes, certas situaes ou objectos que no
apenas os ces, outras coisas quaisqueres, porque que acha que poderia dizer isso?
M: No fao ideia, assim, ele s vezes, eu acho que s vezes as crianas vm coisas
um bocadinho esquisitas na televiso que que tambm os fazem ter medos,
actualmente ento h cada desenhos animados e tudo, horrveis, que eu s vezes at
digo Daqui a pouco desligo a televiso, porque, ahhh, por exemplo, desenhos
animados de guerra e de tiros e de tudo e mais alguma coisa, e eu acho que isso
tambm influencia muito o as crianas no , no s ensin-las, mas tambm
influencia no comportamento deles e eu acho que at o meu filho s vezes era mais
calmo do que tambm porque ele via s vezes certos filmes, certas coisas que eu no
acho muita graa, mas s vezes acabo por deixar porque tambm acho que
importante ele saber que existem, no , e que e se estiver acompanhado, porque se
ns formos explicando e se tivermos perto dele e explicarmos que aquilo tudo fico
e que no tem nada a ver com a realidade e, sei l, coisas do gnero.
E: Agora imagine que pelo contrrio o 406 respondia que isto no acontecia com ele,
que ele no tinha receio de nada disto, porque que acha que ele responderia que
no?
M: complicado s vezes responder a certas perguntas
E: Sendo que ele tem um medo de ces, por exemplo, que um medo que ele tem
mesmo, se ele respondesse que no, porque que acha que ele responderia isso?
M: s vezes , as crianas s vezes acabam por dizer-nos, por exemplo que no tm

medo disto ou daquilo para se mostrarem que so fortes tambm perante os amigos
no , e so capazes de dizer aos amigos Eu no tenho medo de nada, tu que ests
a dizer que eu tenho, e no sei qu, e no entanto, se calhar l bem no fundo at tm
medo, no , mas dizem que no tm, porque para no ficarem, v l, diferentes dos
outros
E: Mal vistos?
M: Mal vistos exactamente, mas no entanto eu acho que ele contacta com vrias
crianas e vrio locais e tudo isso e acho que no, no tem nada diferente em relao
aos outros.
Classificao de medos todos inferiores a 4. Desculpabilizao/normalizao

dos medos.

da escola, do seu desempenho na escola, no futuro, na famlia, preocupam-se com a
famlia, os amigos; ou sobre outras coisas. Hum, acha que o 406 se tem preocupado
muito acerca destas coisas?
M: Eu acho que ele preocupa-se com a escola. assim, como eu j disse bocadinho,
acho que o 406 desde sempre foi uma criana sempre muito preocupada em querer
fazer as coisas bem, e depois veio para este colgio ainda mais o incentivaram a isso,
acho que, ns pais incentivamos os filhos a que sejam v l, um bocadinho
perfeccionistas, que faam bem feito as coisas, eu pelo menos procuro que eles faam
bem, e que estudem e que se preparem para os testes por exemplo e para a escola do
dia-a-dia e tudo isso.
M: Depois, aqui no colgio tambm o incentivam para isso, ele j uma criana um
bocadinho preocupada nesse sentido, e ento preocupa-se sempre em fazer bem e e
fazer os trabalhos da escola, e fazer tudo bem para que os professores vejam que ele
at se aplica e empenhado nos trabalhos e nas coisas, e j falei isso com os
professores. Ele uma criana sempre um bocadinho preocupada percebe, mas isso
eu acho que mesmo dele pronto.
E: E qual que acha que seria a resposta dele se eu lhe fizesse esta pergunta, se eu lhe
perguntasse se ele se preocupava muito acerca destas coisas de nvel do desempenho
escolar
M: Eu acho que ele ia dizer que se preocupa.
E: Que ele se preocupa? Porqu, porque que achava, por que que acha que ele
M: Porque eu acho que ele diz que gosta da escola, mas gosta de ser um bom aluno
por exemplo, e ele ele
E: Ele manifesta isso?
M: Ele ficou no quadro de honra o ano passado e este ano ele quer ficar no quadro de
honra outra vez, percebe, por isso ele preocupa-se em tirar boas notas, ele preocupase me ter bons testes, em no sei qu. Ele ele ainda bocadinho dizia-me Oh me,
tenho uma mdia de 90% nos testes todos de Lngua Portuguesa que eu fiz durante
este ano, portanto ele preocupa-se porque eu acho que at os prprios professores
os incentivam a isso no , e eles sabem que, ele ficou no quadro de honra no ano
passado, e este ano incentivam-no a que ele estude e que fique bem nos teste e tudo
isso para ficar novamente no quadro de honra. Eu acho que a prpria escola e apropria
gesto do colgio e tudo isso, que os incentiva um bocado a isso.
E: Incentiva os alunos.
M: E se ele j tem esse esprito de estar preocupado, ainda mais fica percebe.
E: Pronto, imagine que ele respondia no sentido oposto, que no tinha, que no se
preocupava muito com estas coisas porque que acha que ele
M: No do feitio dele
E: Mas imagine que ele respondia isto, daquilo que conhece dele, porque que acha
que ele iria responder isto? Que no se preocupa.
M: Em primeiro eu acho que ele no iria responder que no se preocupa.
E: Sim.
M: Isso j a primeira coisa, porque eu acho que ele ia responder sempre que se
preocupa, porque ele uma criana que enquanto no tiver as coisas da escola, por
exemplo, feitas, no vai brincar, ou ento vai brincar tipo um bocadinho s para
descansar quando vem da escola, mas depois vai fazer os trabalhos, no preciso eu de
estar a cham-lo a ateno para isso, percebe, enquanto que h outras crianas que
sim. Mas assim, se ele dissesse que no, era para estar a responder de uma forma
enganadora com certeza porque no , acho eu, do feitio dele. E ele tambm no
criana de mentir, por isso ele no ia responder que no de certeza.
E: E com que tipo de coisas que ele se tem preocupado para alm do desempenho
escolar, como me disse que se preocupa muito, com as notas, quadro de honra, ele
preocupa-se com coisas da casa por exemplo?
M: Ah, preocupa-se por exemplo quando eu venho mais cansada por exemplo do
trabalho preocupa-se comigo Oh me, precisas de ajuda? Queres que eu te ajude a
fazer alguma coisa?, anda ali volta de mim a perguntar-me coisas.
M: E outras vezes se v o irmo ou o pai mais em baixo ou mais adoentado, uma coisa
qualquer, tambm pergunta ao irmo o que que se passa. Pronto assim, se ele no
v que est tudo mais ou menos na rotina normal, no dia-a-dia normal, ele preocupase, mas uma criana acho eu preocupada dele, por natureza, , como que eu hei-de
dizer, uma criana muito sensvel, mesmo aqui na escola e tudo, se algum o chama
a ateno por qualquer coisa, ele um bocado sensvel, e depois depende da forma
como ns falamos para ele.
E: Em que grau que acha que estas preocupaes interferem com o dia-a-dia do 406?
M: Um 2, uma preocupao saudvel.
E: Imagine que eu fazia esta pergunta ao 406, qual acha que seria a resposta dele?
M: Um 2 tambm, porque ele sabe partida que se fizer os trabalhos e estudar, vai ter
boas notas. Acho que ele sabe que se estudar consegue atingir os objectivos
propostos.
E: Antes de mais queria lhe pedir que fizesse uma breve descrio do 457.
M: assim, o 457 um mido que tem sido sempre uma criana bastante introvertida,
complicada de sociabilizar-se com as outras crianas. Em pequeno, em quando era
mais pequeno nunca queria ir a festas de anos. Mas depois de l estar, ao fim de um
bocado j comeava a estrumar-se e pronto, e depois at nem queria vir. Mas pronto.
Tem sido sempre um aluno razovel, e foi sempre uma criana um bocadinho
complicada, foi um mido que sempre dormiu muito mal, hum, tem um dfice de
ateno-concentrao.
E: Diagnosticado?
M: Diagnosticado. Tem relatrio mdico no processo de psicloga. Portanto um

dfice de ateno-concentrao. Hum, as suas produes escritas so muito abaixo da
mdica, da mdia em relao s produes orais. Pronto e foi sempre um mido que
muito disperso, sempre de tudo brincava 5 minutos com uma coisa, passava para
outra. Pronto, embora no lhe tenha sido diagnosticada hiperactividade, mas foi
sempre uma criana que no nunca se relacionou muito bem com os seus pares da
mesma idade, relacionou-se sempre melhor com crianas mais velhas, ou muito mais
novas. Mas ali com os seus pares mesmo na escola primria
E: Agora fiquei com uma certa dvida. Ele foi diagnosticado com dfice de ateno
concentrao?
M: Dfice de ateno-concentrao tipo 2.
E: Sem hiperactividade?
M: Sem hiperactividade. Ah, e para alm disso, pronto, ele teve sempre essa
dificuldade, em termos escolares nunca, pronto, teve uma adaptao difcil tambm ao
pr-escolar. Entrou com 2 anos e meio no pr, foi sempre muito complicado, de
Setembro a Dezembro sempre a chorar que nunca queria ficar, pronto. um mido
que tem alguma dificuldade em adaptar-se a situaes novas. Agora parece-me que
est a comear a ultrapassar um bocadinho esses rece, era um mido que de noite
desde os 7 meses at aos 6 anos de idade acordava todas as noites n vezes.
M: Pronto. A partir dos 6 anos que a coisa comeou a acalmar. E no , no tem sido
propriamente uma criana fcil, pronto. Agora, eu aconselhei-me, acharam que os
escuteiros eram uma actividade muito boa. Finalmente, ao fim de muitos anos a
insistir se ele queria ir, este ano l consegui que ele fosse. Como consequncia teve
que entrar na catequese, pronto que s vezes tem que ser as duas coisas, aqui em
Mafra tem que ser as duas coisas, e pronto ele est a gostar, est, pronto.
M: Mas sempre um mido mais para o calado, mais para o introvertido. Pronto, esta
era a ideia que eu, pronto o meu filho sempre no foi uma criana muito socivel.
Connosco em casa, pronto, teimoso, ah, pronto, basicamente estas foi so as
grandes caractersticas do 457. Mas um mido extremamente meiguinho, ah pronto.
Hum, o nascimento da irm mexeu um bocado com ele
E: Tem uma irm mais nova?
M: Tem uma irm mais nova, pronto, mexeu um bocado com ele, e quando esto os
dois juntos ainda desce ao nvel dela. Pronto ele que desce, ela que est () ele
desce ao nvel dela, ela tem 3 anos e meio. Hum, agora aqui na escola a coisa tem,
pronto, teve a uns altos e baixos, pronto, no foi fcil a adaptao o ano passado aqui
foi complicada. Ah, mas pronto este ano esta intrumado, tambm no conhecia
ningum, s trouxe uma amiga, dois amiguinhos que vinham da escola com ele, e
mas pronto este ano est, a coisa est, est melhor pronto. Mas um mido um
bocadinho medroso, eu s vezes at, tem medo de bichos, faz um pranto com os
bichos, especialmente os voadores.
E: Pronto, antes de avanar para uma informao mais detalhada sobre as diferentes
problemticas que vou abordar gostaria que me dissesse se acha que conhece bem o o
457.
M: No, no acho.
E: Diga-me porqu.
M: Olhe, no acho e tenho, foi agora, muito pouco tempo, que eu, por isso que eu
vinha a dizer que eu s vezes no conhecemos bem os filhos que temos. E o 457
surpreendeu-me. Foi uma situao aqui na escola. O 457 uma criana de quem eu
nunca ouvi uma asneira em casa. Com os amigos, com os midos mais prximos com
quem ele se relaciona, vai para casa da madrinha, passa l a noite, vai para casa de
outra amiga minha que tem dois midos mais novos, ele brinca. assim, toda a gente
diz que ele se porta lindamente, que nunca ouviram nada, tenta at acalmar quando
h conflitos, tenta separar e acalmar as coisas.
M:Entretanto houve aqui uma situao, ah, aqui na escola, que gerou um conflito. O
rapaz apaixonou-se e assim, o meu filho surpreendeu-me porque veio ele anda em
transportes daquelas carrinhas de transportes personalizados. E uma das midas com
quem ele se d desde o primeiro ano porque ele, alis, desde a pr, porque andaram
sempre juntos, que estava metida nesta confuso, no diz que disse, coisas de garotos,
de adolescentes, pr-adolescentes. E assim, ele foi o tempo todo a chamar nomes
pequena, e pronto ela tambm lhe respondia, pronto de asneiras. Ahhh, o senhor da
carrinha, o senhor motorista mand-lo calar-se e que tivesse juzo e no dissesse
aquelas coisas.
M: Ele nunca aceitou o que o senhor disse e fez uma coisa que me deixou
completamente estupefacta que foi arranjar uma organizao contra aquela colega e
conseguiu levar a turma toda praticamente atrs dele para no falarem com ela.
assim, isto deixou-me completamente de rastos porque eu no estava nunca na minha
vida a imaginar que o meu filho fosse capaz de uma coisa dessas. Organizar-se ele e
mais outras duas colegas. A ideia foi dele e depois os impulsionadores foram os trs e
fazerem isso a uma mida que at passa fins-de-semana na minha casa, assim,
deixou-me completamente, eu no conheo o meu filho. E ouvir aquilo que eu ouvi do
senhor da carrinha, assim, no, isto no o meu 457. No o 457 que eu conheo.
E: E confrontou-o com essa situao?
M: Confrontou-o e ele disse que sim, que pronto tinha sido verdade, portanto no
negou. Vim c, falei com a DT sobre o assunto foi esclarecido pronto, eu pedi ajuda
inclusivamente DT para perceber melhor o que que se tinha passado, para
conversar com eles, porque eu sou bastante amiga at da mida em questo, pronto,
dos pais da mida em questo.
M: E, e assim, porque ela tinha mentido, porque aquilo meteu l o coraozinho

dele, aquilo pronto, ele sentiu-se ali numa situao de grande humilhao e fez aquilo.
Mas assim, fez uma coisa que nunca me passou pela cabea que o meu filho fosse
capaz de fazer, portanto eu s vezes acho que ns no conhecemos bem ah os filhos
que temos, pronto. Outra das caractersticas do 457 que assim ele um mido que
no conta o que se passa na escola, nunca contou, tudo o que eu sei tem que ser
tirado entre aspas a saca-rolhas Mas conta mas diz-me como que foi? Foi assim ()
pronto porque ele no diz.
E: Mas isso s relacionado com as coisas da escola ou sobre outros assuntos ele fala
abertamente consigo?
M: No, ele fala abertamente, mas no uma, mas assim no uma, no um

mido que faa perguntas normalmente. Ele extremamente falador mas no uma
criana que pergunte que tenha curiosidade em perguntar ou que sobre os assuntos
pronto que agora esto a comear a surgir mais na pr-adolescncia, no no no.
Mesmo em termos de se h alguns conflitos alguma coisa na escola e no sei qu, ele
no eu no sei porque ele no conta nada. Eu pergunto Mas est tudo bem e tal?
pronto quando, s quando entrou para aqui que ele chorava muito e dizia que no
queria vir para a escola porque no tinha amigos e porque no pronto e que no
gostava da escola e pronto. Hum, mas no um mido que que que fale, que pronto
E: Que se expresse abertamente consigo?
M: No no. Nem comigo nem com o pai. No .
E: E passam muito tempo juntos?
M: Hum sim, eu at nem tenho um horrio muito complicado pronto e normalmente

quando ele chega a casa se eu no estou estou a chegar pronto. E passamos o tempo
juntos, os fins-de-semana passamos sempre juntos.
E: Hum hum.
M: Hum, pronto, estamos sempre os quatro, no h, pronto mas sempre foi uma
criana assim. Mesmo quando ele estava quando era pequenino mesmo na pr ()
Ento filho, como foi a tua escolinha hoje? Conta me o que que fizeste Ah,
me no sei no sei. Ah, me j estas tu com essas coisas, porque que queres
saber?, desde pequenino.
M: Depois na no primeiro ciclo eu sabia muito o que que se passava, nunca tive essa
preocupao porque ele estava na mesma escola que eu. Estvamos os dois na mesma
escola quase sala com sala, portanto eu sabia, e pela professora eu sabia da minha
colega eu sabia o que que se passava portanto se havia conflitos se havia alguma
coisa eu sabia o que que se passava.
M: Agora para aqui quando veio para aqui estou outra vez a zero, pronto, porque eu
no sabia de nada. Alis, esta situao toda da escola foi a me da outra menina que
me telefonou a dizer o que que se estava a passar, porque eu estava completamente
como se costuma dizer a leste, no fazia ideia, porque o comportamento dele em casa
era igual ao dos outros dias, no havia diferena nenhuma. Portanto eu fui apanhada
assim um bocadinho
E: De surpresa?
M: De surpresa.
E: Est satisfeita com a forma e a frequncia com que comunica com ele?
M: assim, se calhar no. Pronto, mas ela um mido que de facto no eu disse
filho mas porque que tu no falaste agora quando foi esta coisa, filho mas porque
que no falaste com a me? Dizias o que que estava a acontecer que a me podia-te
ajudar, podia-te dar ideias, podia tentar-te ajudar a resolver as coisas, no sei qu e
ele respondeu-me isto No nada que te diga respeito, isso um assunto meu e eu
disse-lhe No filho, tu isso no nenhum assunto teu, um assunto teu de facto, mas
meu, do pai, de todos ns, todos os assuntos nos dizem respeito. No te dizem
respeito s a ti. Tu tens que partilhar os teus assuntos connosco e ns estamos c para
te puder ajudar. Eu fiquei () quando ele me disse Mas isto um assunto meu e eu
disse Oh filho est bem um assunto do teu corao, mas tu agiste mal e agora vais
ter que arcar com as consequncias daquilo que fizeste. Tu at podias ter muita razo
mas perdeste-a com a atitude que tomaste. Se calhar se tivesses conversado com a
me, se tivesses dito me o que se estava a passar, a me podia-te ter ajudado a
resolveres a situao de outra maneira. Pronto. E o assunto no teu, todos os teus
assuntos so meus e do pai. Ns somos uma famlia os assuntos so da famlia.
Pronto e a coisa ficou assim, ah, mas mais uma vez fiquei surpreendida.
E: Sente que uma pessoa prxima do 457, ah, algum a quem ele recorre quando lhe
acontece alguma coisa importante e como ter uma boa nota por exemplo.
M: Sim, portanto isso a primeira pessoa, pronto a me quando h alguma coisa a

me, a me. A me porque est mais presente que o pai, pronto, e porque a me
tambm se calhar um bocadinho mais permissiva. Ah e mas recorre aos dois, mas
pronto sim, recorre recorre, pronto.
E: E quando lhe acontecem coisas ms por assim dizer como tirar uma nota menos boa
ou zangar-se com um colega isso ele recorre a si?
M: As notas e isso diz mas depois essas coisas de zangar-se com os colegas e tudo s se
for de facto uma coisa pronto muito muito muito grave, pronto. Ou que eu veja que
ele est negro, ou que () Mas filho que ndoa negra foi essa o que que foi?.
Houve uma altura em que ele andava a com muitas ndoas negras pronto eu disse
assim filho o que que foi? Andam-te a bater na escola? Mas o que que se passa?
Mas porque, mas onde que tu fizeste essa negra?, pronto.
M: Agora ele vir ter connosco, pronto, isso no. Eu acho que tambm no sei at que
ponto que ele se deparou assim com alguma grande, com algum grande problema,
portanto eu acho que de facto o grande problema que de facto com que ele se
debateu, que mexeu mesmo muito muito l dentro com ele foi esta situao agora
pronto. Ah, e mas no recorre, ele fala e diz as notas que
E: Mas por exemplo recorre a si para o ajudar a resolver algum problema que ele
tenha. Por exemplo pergunta O que que achas que eu devia fazer nesta situao??
M: No.
E: No? No recorre a si?
M: No.
E: Nem ao pai?
M: No.
E: E h algum voc algum a quem ele costuma para passar por exemplo um bom
bocado para se divertir, para?
M: Sim. Quer dizer, ns passamos as frias sempre juntos, aos fins-de-semana estamos
juntos, ah pronto embora ele em casa goste muito de de de ver televiso e jogar
computador e aquelas pronto. Mas eu por exemplo com o pai, agora j no tanto j
est um bocadinho mais crescido, mas ele com o pai passavam horas a brincar com os
legos, com a pista dos comboios com a pista dos carros, portanto, brincarem os dois, o
pai montava aquilo na garagem e eles brincavam horas, pronto. Hum
E: E consigo ele costumava ter este gnero de brincadeiras tambm?
M: Sim quando era mais pequeno. Agora j no tanto mas quando era mais pequeno
sim. Alis ele era uma criana que no brincava sozinha. Eu tinha que estar sempre
presente me vem brincar, me vem brincar pronto e l tinha eu que deixar de
fazer as minhas coisas e sentar-me no cho da sala a brincar com ele, s vezes mais
tempo outras vezes menos. Hum, sempre a saltitar de brinquedo em brinquedo, agora
com este, agora com aquele, pronto.
M: Hum, mas dizer assim aquele um mido que recorre, por exemplo, dou-lhe o
exemplo, aos sbados vai para os escuteiros Ento 457, ento o que fizeste hoje l
nos escuteiros? Ento como que foi? O que vocs fizeram?, Ah, fizemos isto
fizemos aquilo, pronto, e o assunto est arrumado. No se fala no, e Ento mas
filho, ento como que foi a actividade, ento mas ou outras coisas que ele tenha
que citar datas ou nomes ou Ah, me, no sei, eu no sei nada disso, depois
perguntas Margarida. Ela diz-te. Ah no (), pronto. Ele mesmo, no fala, no
gosta de contar, no conta, por norma no conta o que se passa com ele. Pronto.
E: Mas por exemplo para se divertir para passar um bocado em casa, para conversar
com vocs sobre outras coisas. Isso ele faz?
M: () Isso ele conversa. um mido que gosta muito de conversar. Isso conversa
sobre outras coisas, programas de televiso, coisas do dia-a-dia, pronto, coisas que,
que ele gosta muito de ver programas do Discovery do National Geografic e conversa e
sabe explicar e e gosta muito por exemplo, agora est com os avs e gosta muito de
andar l a ajudar os avs l a arranjar l o campo e a aquelas coisas e conversa e
pronto. Ele isso at um mido que tem uma cultura geral at bastante, eu considero
bastante alargada. Hum, e no isso fala () a pronto a essas coisas ele pergunta.
M: mais as coisas que lhe digam respeito vida dele do dia-a-dia que ele no
nunca foi, no diz, no nos conta como que foi o que aconteceu no. Isso no.
No sei se um bocado o feitio dele que assim, no consigo perceber. Ou se h ali
mais qualquer coisa. Porque mesmo que ns lhe perguntamos respostas curtas e
muito breves e com ar de quem Ests-me a chatear, porque que tu queres saber l
o que que se passa. Pronto, um bocadinho a postura que ele que ele tem e
sempre teve, esse tipo no contar.
M: Porque h aqueles midos que chegam a casa, a minha filha que pequenina, tem
trs anos e meio me eu fiz isto fiz aquilo, os meus amigos assim, os meus amigos
assado, e as minhas amigas. Pronto uma uma, eu noto que agora que eu vejo que
ela tem uma que so crianas completamente diferentes e que ela tem atitudes que
o 457 nunca, nunca teve, pronto este tipo de de falar e de contar o que que se
passou e ele no, nunca teve.
E: Acha que o 457 se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: Preocupa-se. Preocupa-se porque ele quando veio para a agora no tanto. Mas
quando veio para aqui ele dizia-me Oh me eu precisava tanto que tu viesses
trabalhar para aquela escola que era para estares perto de mim, que eu sinto muitas
saudades tuas. Pronto, era o que ele dizia que sim, era o uma coisa que o
perturbava muito estar longe de mim, provavelmente pelo facto de ter estado quatro
anos sempre junto ao meu lado e o facto de ter vindo para aqui estar o dia todo hum,
longe, ele dizia-me muitas vezes isso e at dizia Oh me eu se tivesse ali naquela
escola eu via-te, mesmo pela rede, eu via-te. Pronto. Isso foi um facto uma coisa que
o perturbou muito, que perturbava muito, sem dvida. Hoje j no. J, este ano j no
tanto, mas de facto
E: Mas ainda se sente?
M: Sente, ainda sente. Ainda uma coisa que ele ainda () sente, pronto sente o estar
longe uma situao que para ele um bocadinho complicada estar longe dos pais.
E: Qual que acha que seria a resposta do 457 a esta pergunta, se eu lhe perguntasse?
Se eu lhe perguntasse Preocupas-te com o facto de estar longe de casa ou
M: Eu no sei. Eu acho que se calhar ele respondia que sim. Se calhar ele respondia
que sim. Embora ele j v passar fins-de-semana a casa dos amigos, mais da madrinha.
Neste momento na noite passada ficou em casa dos avs e esta noite pediu-me para
ficar outra vez. Pronto, e gosta muito de ficar em casa de uns outros amigos.
M: Hum, e j ficou fora nos escuteiros mas telefonou-me Oh me di-me muito a

garganta vem-me buscar. Mas eu por acaso no ouvi o telemvel e no fui logo. E
depois tambm resolvi telefonar para a chefe dos escuteiros a perguntar de facto o
que que se estava a passar. E acho que foi a atitude certa e no o fui buscar. Pronto.
E porque ele no tinha dor de garganta mesmo. Pronto aquilo foi uma situao em
que houve uma praxe, pronto, e ele queria que eu o fosse buscar.
M: Eu julgo que sim que ele responderia que isso que o incomodava, pronto, que o
perturbava um bocadinho, mas no tenho a certeza, pronto, porque de facto hoje,
data de hoje, agora, provavelmente se calhar j no o afecta tanto. Mas era uma coisa
que o perturbava bastante.
E: Sim. Mas imagine que ele respondia de forma diferente, dizia que no, no se
preocupava muito com o facto de estar longe de casa ou de si. Hum, porque que
acha que ele teria dado esta resposta? Imaginado que ele responderia que no porque
que acha que ele teria dado esta resposta?
M: No sei se calhar para se sentir que j no tanto talvez um menino da mam, que
j mais, que j mais forte mais independente e fazer-se e provar isso se calhar at a
ele prprio, que j no precisava tanto, que j no precisa da me. Pronto. Se calhar,
no sei.
E: assim, neste momento gostaria de saber o quanto este problema interfere, acha
que este problema interfere na vida do 457? Isto quanto que este problema
interfere com as amizades, em que grau que causou problemas na escola ou o
impediu de fazer as coisas que ele gosta de fazer?
M: assim, eu no sei se o facto por exemplo, eu no sei se esse medo de se afastar

de ns, se que de facto ele tem esse medo nos dias de hoje que o impede s vezes de
fazer certas coisas. No julgo que seja isso, que passe por a.
M: Eu acho que ele tem, por exemplo, ns estamos a construir uma casa e estamos
temporariamente num prdio a viver num apartamento que h l vrios rap jovens
rapazes da idade dele e alguns mais velhitos e outros mais novos. assim, eles s vezes
andam a brincar na rua e eu digo Oh filho vai brincar com eles, vai l fora vai juntar-te
a eles. Um deles at j foi meu aluno, eu vou l contigo e para te apresentar. Um
deles tu at o conheces, o Gustavo. Vai l ter com eles, e ele no vai, no. Mas no
acho que seja porque tem medo de ir para a rua e de se afastar de mim, eu no acho
que por a. Eu acho que pela dificuldade que ele tem em avanar
E: Sim.
M: Em ter com os seus pares, em em em conseguir-se entrumar. Eu acho que passa

por a. E isso s vezes que eu acho que isso que dificulta a socializao do 457 e no
o facto de tambm de ter medo de se afastar de ns, eu acho que mais passa mais
por ai do que o medo de se afastar de ns. Pronto. data de hoje antigamente se
calhar mais por exemplo ele () s ficava nas festas de anos se eu ficasse. Se eu ficasse
l ele ficava. Pronto. Hoje em dia acho que j no passa tanto por a, acho que
mesmo a dificuldade que ele tem em em conseguir entrumar-se nos grupos.

stios. Alguns podem chorar, fazer birras ou ficar zangados quando tm que estar ao p
de outras pessoas. Eles tm muito mais medo de situaes sociais do que os outros
midos da mesma idade. Acha que isto acontece com o 457?
M: No. Que eu desse conta.
E: Qual que acha que seria a resposta do 457 a esta pergunta? Se eu lhe perguntasse
se isto era uma coisa que acontecia com ele?
M: Eu acho que ele respondia que no, eu nunca me apercebi. Mas no sei.
E: Agora imagine que ele respondia no sentido oposto do seu, respondia que sim, que
pronto, apesar de no ter nunca ter visto estes comportamentos de fazer birras ou
ficar zangado ele tinha ficava assustado ou desconfortvel em situaes sociais,
imagine que ele dizia que sim. Porque que acha que ele diria esta resposta?
M: assim, ele sente-se a nica situao de facto quando ele se sentia desconfortvel
era quando queria ir a festas de anos e e ele no se sentia bem e no queria ficar,
pronto, s nesses contextos que eu me apercebi que ele se sentia desconfortvel.
Pronto.
M: Eu continuo a levar para o mesmo sentido, que a grande dificuldade que ele tem
em se aproximar da dos outros crianas e pronto, e entrumar-se e brincar com os
outros meninos pronto. a nica situao de facto em que eu senti que ele estava
desconfortvel que ele se entes desconfortvel em situaes que de, pronto em que
h alguma socializao, portanto em que ele tem que conviver com foi nessas
circunstncias, noutras circunstncias eu nunca dei, nunca me apercebi, pronto. A no
ser quando veio para a escola, mas isso no propriamente o que est esta pergunta
no est dirigida nesse sentido julgo eu.
E: No em todos as situaes todas em gerais. Situaes sociais em geral, todas, no

s relacionada com esse caso.
M: Nesse caso, aquelas em que eu noto que ele se sente desconfortvel, pronto, foi
na vinda para esta escola, pronto, e na pr, e era nas festas de anos. Pronto.
E: Mas imagine que ele hoje respondia que sim, que ainda tinha medo e que se sentia
desconfortvel. A que que acha que
M: A que se deve?
E: Sim. Porque acha que ele teria respondido isso?
M: Provavelmente, eu continuo a achar que que a dificuldade que ele tem em, em
conviver com as outras pessoas. Eu vou por a. Posso estar errada.
E: Agora gostaria de saber o quanto que este problemas estes problemas que no
fundo so vrios os receios, interferem na vida do 457, isto , como eu disse pouco,
interfere nas amizades
M: Interfere, interfere nas amizades, interfere no rendimento, pode eu acho que at

chega a interferir no rendimento escolar, porque os professores queixam-se que ele
no participativo. Hum, mas principalmente na vida social.
E: Sim, e quanto que classificaria?
M: Muitssimo.
E: Imagine que era o 457 a responder a esta pergunta. Qual que acha que seria a
resposta dele?
M: No sei se responderia muitssimo. Se calhar responderia algum, muito, por a. No

sei.
E: Porque que acha que ele responderia menos?
M: eu no sei se at que ponto, no sei at que ponto ele ter conscincia do que
que isso interfere na vida dele. No sei. No sei se passar por a. Se ele ter de facto
conscincia do quanto isso tem interferido na vida dele. Pronto. Ou ento sou eu que
no o conheo bem.

tambm chorar, fazer birras ou ficar zangadas quando tm que ficar perto dessas
coisas. Pode-lhes ser dito para ficarem perto delas, mas elas preferiam no o ter de
fazer. Assim, gostaria de saber se isto acontece com o 457.
M: Com o 457. () pronto, sim tendo em conta objectos ou situaes. Sim, ele
prefere que no seja sujeito a a esse tipo de coisas, embora ele no assim, porque
depois tambm eu, ns no o foramos muito a em termos, se for objectos mesmo,
prontos, ces e ou coisas assim, tambm ele no est, no est muito presente, no
est muito forado a lidar com essas situaes, mas pronto. Mas quando est no
gosta. Tem receio. Tem, pronto, tem algum receio de ces, agora j menos, pronto,
tudo o que seja bicharada assim um bocadinho em geral. Mas de resto.
E: Acontece mais em relao aos animais?
M: .
E: Sim, mas de qualquer das formas () qual que acha que seria a resposta dele a
esta pergunta? Se eu lhe perguntasse se ele tinha um certo receio de certas situaes
ou certos objectos
M: Ele se calhar respondia que sim. Eu acho que ele respondia que sim.
E: Mas imagine que ele respondia no sentido oposto e respondia que no, porque
que acha que, porque que acha que ele o teria feito?
M: No sei. No sei.
E: Mas daquilo que v dele, tente imaginar uma hiptese.
M: eu acho que passa sempre, que capaz de passar por a, para no, no, no dar
parte fraca, sempre tentar que tenham uma ideia dele de que ele, daquilo que ele
realmente no . Pronto, se calhar provavelmente ser isso, no sei.
E: (Medo Animal) E em que grau que acha que isto interfere na vida
M: assim, ele tambm no deixa de ir rua por causa disso, nem deixa de ir a casa de
algum por causa disso, porque a madrinha tem ces e s vezes andam solta e no
deixa de l ir por causa disso. Mas ele tambm os conhece.
E: Sim.
M: Pronto, mas algum, interfere de algum modo, sim.
E: Imagine que era o 457 a responder a esta pergunta de interferncia, qual que acha
que seria a resposta dele?
M: Ele era capaz de responder um pouco ou algum. Algum se calhar. Era capaz de
responder algum.
E: Porque que acha que ele responderia algum?
M: A avaliar por aquilo que eu vejo dele que faz um espalhafato quando v um
bicharoco desses, pronto, s se ele est a gozar comigo.
E: (Medo da Escurido) E em que grau que isto interfere na vida do 457?
M: A pronto, o caso da escurido, um pouco, pronto. Tambm no sujeito a muitas

situaes em que isso esteja, um pouco, pronto. 2.
E: Qual que acha que seria a resposta do 457?
M: igual.
E: (Levar uma injeco) Qual o grau de interferncia?
M: Ah, pronto, algum. Pronto, ele tambm no no deixa por exemplo de dormir na
noite anterior se souber que no dia a seguir vai levar uma vacina por exemplo. Isso no
acontece. Pronto, se calhar algum?! Tem receio, tem algum receio de facto interfere,
mas da at pronto.
E: E qual que acha que seria a resposta dele?
M: Muito.
E: Muito?
M: Se calhar muito.
E: E porque que acha que ele aqui j responderia muito?
M: hum, no sei porque se calhar j uma coisa mais normal as pessoas terem algum
receio das vacinas, das injeces, dessas coisas assim. Se calhar por isso.
E: (Fazer anlises ao sangue) E em que grau que interfere?
M: A acho que um pouquinho mais. Se calhar j algum algum, muito, a vou para o
muito. A capaz de ser muito, uma coisa que mexe um bocadinho. Ele fez muito
poucas vezes, mas as vezes que fez a coisa foi muito complicada. Portanto, no
reagiu l muito bem, portanto se calhar, se ele souber que tem que fazer vai interferir
com ele, vai de facto.
E: E qual que acha que seria a resposta dele?
M: Provavelmente igual.
E: Pelas mesmas razes que me disse bocado?
M: Sim.
E: (Ver o sangue de um corte ou arranho) E em que grau que isto interfere?
M: Algum, algum, 4.
E: Qual que acha que seria a resposta do 457 aqui?
M: No sei. Se calhar tambm algum. Entre o algum e o muito se calhar, no sei.
E: (Dentistas) e em que grau que interfere?
M: muito, ele fica muito tenso, muito () do pediatra no, mas dos dentistas sim.
E: Qual que acha que seria a resposta dele quanto ao grau de interferncia na vida
dele? O ir ao dentista?
M: Eu a para o muito ou muitssimo, para o muito se calhar.
E: Ele responderia
M: Muito.

da escola e se esto a ter sucesso ou no; preocupam-se acerca de coisas que podem
acontecer no futuro; preocupam-se acerca dos amigos ou com a famlia; ou sobre
outras coisas. Hum, acha que que isto acontece, que ele se tem preocupado muito
acerca destas coisas?
M: No. Embora eu ache, isto parece uma contradio acerca de tudo aquilo que foi
dito para trs. Em relao escola no, no, no se preocupa. Pronto. Hum, em
relao s outras situaes, assim
E: Acha que ele se tem preocupado muito? Aqui no preocupar de vez em quando
sobre uma situao especfica.
M: No, no
E: No?
M: No.
E: Qual que acha que seria a resposta dele a esta pergunta?
M: Acho que no.
E: Mas vamos imaginar que ele respondia que sim, que se preocupa muito com estas
coisas, de dos amigos, a famlia o que pode acontecer o que no pode sobre o futuro, o
que que acha que ele teria respondido neste sentido?
M: No sei, no fao ideia, ser que no sei. Eu no sei se ele que eu acho que
ele no se preocupa assim tanto com certas coisas, portanto no sei, se ele
respondesse que sim
E: Porque seria, porque ser que ele responderia sim?
M: Porque tem alguns receios provavelmente, que as coisas no corram como ele
gostaria ou como ele, no, no, no sei. Provavelmente porque ele tem alguns receios
de algumas coisas. Portanto de ter ms notas e de ter poucos amigos. Provavelmente
E: E receios que voc desconhece?
M: No, assim, porque eu no tinha, eu no consigo ter noo, no consigo

perceber bem se ele de facto tem noo desses receios.
E: Mas pronto aqui imagine que ele respondia que sim que se preocupava muito
por exemplo com o futuro dele, com os amigos
M: Mas eu acho que ele no se preocupa com nada disso
E: Sim, mas imagine
M: Mas () pr-me no papel dele se ele respondeu-se que sim
E: Sim, porque que ele respondia que sim, responderia que sim?
M: Porque ele tem noo que se calhar isso muito importante. E que era importante
ele responder que sim, que se preocupava e que isso era uma coisa que o preocupava.
E: Mais por uma questo de ficar bem por assim dizer ou porque acha que ele
responderia que sim mais por uma questo de ficar bem, a resposta dele ser mais
politicamente aceitvel
M: Sim sim. Eu acho que por a. Eu acho que provavelmente seria por a.
E: Agora queria que me dissesse qual que acha que o grau de interferncia destas
preocupaes do 457 na vida dele, a nvel do de fazer amigos, as pequenas coisas que
disse que ele se preocupava em geral, em que grau que acha que interfere na vida
dele?
M: Se calhar interfere um bocadinho, muito. Se calhar no, principalmente essa parte

dos amigos eu acho que mexe um bocado na vida dele.
E: Qual que acha que seria a resposta do 457 a esta pergunta?
M: O 4 talvez.
E: Porque que acha que ele responderia o 4?
M: Porque eu no sei se ele tem conscincia do quanto isso interfere na vida dele. No
sei se ele tem essa conscincia.
E: E em primeiro lugar, gostaria de lhe pedir uma breve descrio da, da Sandra.
M: A Sandra uma menina muito despachada, despachada, ao mesmo tempo,

tambm tmida, mas, ou seja, tem as duas coisas, mas primeiro que, antes de ser
despachada tmida, mas primeiro que conhea a pessoa, no vai assim com qualquer
pessoa, tem que ter confiana com as pessoas para ir, mas ela quando conhece a
pessoa, ah isso despachadinha completamente. uma menina sossegada, pronto,
tem dias, tem dias que assim um bocado, mas sossegada, sim senhora, muito
sossegada, muito activa, muito despachada.
P: Acha que conhece bem a sua filha?
M: Eu acho que sim, tenho, penso que conheo no . Mas pode haver ali um
bocadinho, uma coisa que eu talvez no tenha apanhado dela, mas acho que sim que a
conheo.
P: Sente que ela fala abertamente consigo sobre as coisas que se passam com ela?
M: Ah isso , ela quando vem chateada, a primeira coisa ela conta-me tudo o que
que se passa, isso eu tenho a certeza que ela me diz tudo.
P: Hum, est satisfeita com a forma e com a frequncia que vocs comunicam sobre,
que falam sobre os assuntos, a frequncia com que esto juntas?
M: Sim, sim. Isso eu noto mesmo que ela, pronto, isso est, est mesmo vontade,
porque l est, fala, porque eu neste momento, nem sei se posso falar mas, eu sou
me e sou pai, pronto, entende o que lhe quero dizer, ento eu tenho que fazer das
duas coisas, e por isso ela est muito vontade.
P: E est satisfeita com as conversas que tm
M: Sim, sim.
P: Com a abertura que ela tem consigo
M: Sim, estou estou, porque ela uma menina muito despachada at. muito, ela o
que tem para dizer diz logo, no h problema nenhum.
P: Sente que uma pessoa prxima dela, algum a quem ela recorre quando lhe
acontecem coisas boas por exemplo uma boa nota?
M: Ah isso logo de caminho.
P: Ou ento pelo contrrio, quando acontecem ms tambm uma pessoa a quem ela
recorre?
M: Tambm, tambm, tambm, tambm.
P: E tambm recorre a si para brincar, para passar um bom bocado, para se divertir?
M: Isso que assim mais coiso porque ela tem uma irm e ento para brincar, mas
tambm, quando est sozinha comigo, tambm, mas ela l est a irm, pronto para
brincadeiras assim, eu estou parte porque ela no, mais para a irm.
P: E a irm quantos anos tem?
M: Tem doze, tem onze.
P: Ento um pouco mais velha que a irm tambm. Pronto.
P: Acha que a Sandra se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: No. Quer dizer, eu no sei se isto tem a ver com a escola, ela na escola no, isso
vai para escola e est longe e est o dia todo no h problema. S que, dormir fora de
casa que ela custa-lhe um bocadinho.
P: eu estou a falar no geral.
M: Pronto.
P: Acha que ela se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si? Em
todas as situaes
M: No, quer dizer, no, no, no acho que ela, nunca dei conta que ela, vai para a
escola de manh, e vou busc-la tarde, no, no notei nada que ela, acho que ela
est bem. No, nesse caso eu no noto nada.
P: Imagine que eu lhe fazia esta pergunta, qual que acha que seria a resposta dela?
Ela diria que ficava preocupada ou que no ficava preocupada?
M: Eu acho que no ficava preocupada, no.
P: Porque que acha que ela responderia que no ficava preocupada?
M: Porque olhe eu tenho, elas agora como tm ficado em casa sozinhas quando
frias, e eu vou, eu venho trabalhar e tenho trabalhado o dia todos, por exemplo agora
nas frias da Pscoa, elas ficaram, ela mais a irm ficou em casa. Eu sei que saia de
manh, entrava noite e acho que ela sentia-se bem, no estava preocupada por estar
ali sozinha, ou neste caso com a irm, no sei se isto, eu acho que no, acho que ela,
ou seja, no, porque eu no noto, s vezes vou busca-la e deixo-a em casa da minha
me e ela fica, o problema dela dormir fora de casa. E este caso acho que no.
P: E imagine que ela dizia que sim, que se preocupava muito com o facto de estar
longe de casa e de si, porque que acha que isso poderia acontecer, porque que
acha que ela teria dito que se preocupava?
M: Talvez ela porque esteja muito agarrada a mim, talvez tambm seja esse. Porque
eu, pois, eu acho que at nesse caso, at que ela est muito agarrada, ela muito uma
mida que foi sempre de pequenina, dormia comigo, ele s vezes punha-a na cama
dela e ela ia pronto, ainda estava com o pai dela, e ela no queria dormir sozinha e,
pois, eu acho que neste caso, at capaz de ser mesmo isso . porque ela est muito
agarrada. Agora j vai porque ela no incio no ficava em casa da minha me, no
ficava ningum era s comigo. Agora, talvez at mesmo ela fique preocupada, fica,
fique sim, fica, que agora isso , porque uma mida que foi sempre habituada,
nunca saiu de ao p de mim. De pequenina nunca saia, ia para a escola ia para ali, mas
assim, ir para longe de mim, acho que nunca foi, talvez ela tenha, se ela lhe disse isso
porque
P: Por acaso no tenho a resposta dela. Agora vamos voltar a imaginar que ela
respondia que afinal no se preocupava, porque que acha que ela, achando voc que
ela se calhar at se preocupa, porque que acha que ele poderia dizer que no se
preocupava com esse facto?
M: Pois olhe isso um bocado assim para o complicado porque eu, como digo, eu
nunca, ela nunca esteve assim sada o dia todo na escola, tirando esses dia ela nunca
esteve longe de mim, ela depois ficou, e ento aqueles dias das frias que elas ficam
em casa e eu venho trabalhar fora disso, nunca tivemos, pelo menos ela nunca teve
fora de mim, teve sempre, agora tambm no sei se ela se preocupava, mas o dormir
fora de casa est fora de questo que ela diz que nunca dorme fora de casa, foi uma
vez a uma colega at ela est l na turma dela, no meio do, no meio da noite
telefonou-me a chorar, queria-se vir embora, depois a me da menina acho que l deu
a volta e no sei o qu, no sei qu, acabou por ficar est a ver, e foi toda contente, s
que chegou l comeou a sentir aquele saudadinhas.
P: Agora gostaria de lhe perguntar o quanto que esta preocupao dela interfere no
dia-a-dia dela, como lhe expliquei o exemplo do co, o quanto que este preoblema
interfere nas amizades, com a vida em casa, com a vida na escola, olhando aqui para o
termmetro, quanto que acha que, que interfere?
M: Eu acho que no interfere em nada porque eu at sinto quando ela est bem, acho
que ela que no.
P: Mas quando ela est preocupada com estas situaes?
M: Pois, quando ela est preocupada mesmo muito preocupada mesmo, mas, olhe,
uma coisa muito difcil para lhe responder, realmente. que a gente s vezes pensa
que os conhece bem e s vezes no os conhece. Sei l olhe, se quer que eu diga nem
sei. Pois, talvez seis, no sei porque, um bocado complicado porque ela, ela fica na
escola fica bem, isso fica bem, no h problema, s na Carris quando ela est muito
nervosa, fica bem, pronto. Pronto s vezes vou deix-la em casa da minha me
tambm sei que ela fica bem. Mas, mas l est, sempre aquele bocadinho que ela fica
sempre me vens tarde? me vens cedo? me a que horas que vens? me
assim, est sempre
P: uma coisa que a preocupa ento. E imagine que eu fazia esta mesma pergunta
Sandra, quanto que acha que ela respondia que interferia na vida dela?
M: Eu acho que era a mesma coisa que eu tambm, porque ela sente o mesmo,
porque ela foi ao, ela, porque a Sandra uma menina que esteve sempre ao meu lado,
sempre, sempre, sempre, a S, por vezes, a S a irm, mas s parte de me, portanto
no de parte do pai, a S de pequenina ia para a minha me, ia para, para o pai, ia para
as minhas irms, e estava sempre fora, mas a Sandra foi uma menina que foi sempre
ali ao p de mim, sempre, nunca saia, estava eu e o pai no , pronto, e a mida nunca
ia para lado nenhum, para onde eu ia tinha que ir sempre com a Sandra () e ela
nunca saiu, e ela tem sempre aquele coiso, por isso que eu lhe digo, est sempre
agarrada a ela. Na escola fica bem, ela fica muito bem na escola, e agora pronto, tem
ficado bem mesmo em casa da minha me, fica bem, mas est sempre a perguntar
Me a que horas que vens? me a que horas que chegas?. E em casa tambm
a mesma coisa, estou no trabalho, esto-me sempre a telefonar, pelo menos ela
me a que horas chegas? me ests quase a chegar?, tem sempre aquele
bocadinho assim ali.
P: Se, se por exemplo, se voc se atrasa um bocado ela fica preocupada?
M: Fica fica. Quando eu digo que chego a uma hora e no chego, ela telefona-me logo
a perguntar onde que eu ando, ou seja, se estou perto, se estou longe.
P: Mas acha que ela fica preocupada que lhe possa acontecer alguma coisa?
M: Ou no, talvez at seja, no bem esse o, no sei, nem sei olhe, se quer que lhe
diga tambm nem sei explicar assim ao certo o que que ela sente. Porque eu, nunca
aconteceu eu marcar uma hora e chegar outra, tento sempre ali a horas, mesmo
quando vou busc-la escola, eu nunca chego, nunca chego fora de horas, estou
sempre ali aquela hora e ela est sempre ali minha espera, ou eu muitas vezes chego
l e ainda estou espera dela, por isso eu no
P: Nunca aconteceu
M: No, nunca aconteceu mesmo.
P: Alguns midos sentem-se muito assustados e desconfortveis em situaes com

outra, com outras pessoas, to assustados e desconfortveis que querem manter-se
longe desses stios. Alguns midos fazem, choram, fazem birras, ou ficam zangados
quando tm que estar ao p de outras pessoas. Eles tm muito mais medo de
situaes sociais do que os outros midos da idade deles. Isto acontece com a Sandra?
M: No. No, acho que no. Pelo menos no, nunca dei conta que isso acontecesse.
P: E se eu fizesse esta pergunta Sandra qual que acha que seria a resposta dela?
M: Tambm acho que no. Porque l est aquilo que lhe disse no incio da Sandra,
enquan, quando no conhece a pessoa, capaz de estar ali quietinha no seu cantinho
e dali no sair, mas depois conhecendo a pessoa, ah isso fala e brinca e ri-se e j
mais, j fala com a pessoa, talvez, eu acho que no.
P: Hum hum. Imagine que ela respondia que sim, que tinha um certo receio, sentia-se
assustada e desconfortvel, porque que acha que ela o teria feito?
M: Talvez com medo de no conhecer a pessoa que est ao p dela ou o stio onde ela
vai no conhecer seja esse o medo dela, no sei.
P: Pronto, e em que grau que acha que, que estas preocupaes estes medos dela
M: Aqui, aqui no seis.
P: E se eu perguntasse Sandra qual que acha que seria a resposta dela?
M: Eu acho que seria mesmo a mesma, porque ela fica mesmo assim muito, pouco
mesmo nervosa mesmo, fica, eu acho que era mesmo esta que ela respondia.
P: Algumas crianas podem querer ficar longe de certos objectos ou situaes

especficas porque sentem-se muito assustadas ou desconfortveis. Algumas podem
tambm chorar, fazer birras ou ficar zangadas quando tm que ficar perto destas
coisas. Pode-lhes ser dito para ficarem perto delas, mas elas preferiam no o ter que o
fazer. Assim, o que eu gostaria de saber se a Sandra tem mais medo destas coisas do
que os midos da idade dela, se isto acontece com ela? Este receio ex, excessivo de
determinadas coisas, objectos e situaes.
M: () Tem um bocadinho de receio tem.
P: Qual que acha que seria a resposta da Sandra a esta pergunta?
M: Tambm acho que sim, que ela que respondia a mesma pergunta que eu.
P: Sim. E agora imagine que ela respondia que no, que no tinha receio de nenhuma
situao nem objecto especfico, porque que acha que ela o teria feito?
M: Tal, no sei. assim um bocado difcil de responder.
P: Mas daquilo que conhece dela, do que est habituada a ver das reaces dela,
porque que acha que ela teria dito que no, hum, vendo voc que por exemplo ela
tem medo de ces como me disse, porque que acha que ela teria dito que no, que
no tinha medo dessas situaes?
M: Talvez, por exemplo, talvez estivesse a falar com ela, ou seja a senhora ou outra
pessoa que ela conhea era capaz de dizer que no, digo eu, porque, no sei se eu
estou a fazer, se estou a fazer entender, que ela, eu disse-lhe que no no foi? Ou
disse-lhe que sim.
P: Disse que ela tinha medo.
M: E ela podia dizer que no, depende daqueles dias, eu acho que depende dos dias
que ela estivesse, por exemplo, ela podia estar bem-disposta e dizer que no, ou podia
estar chateada e dizer que sim. No sei olhe, uma situao mesmo complicada de
responder. uma situao muito complicada.
P: (Tipo animal) E em que grau que este medo dela interfere na vida dela?
M: A eu acho que muito, porque ela tem muito medo destes insectos, de ces, de
gatos, tem medo de tudo, ela
P: Imagine que eu fazia esta mesma pergunta Sandra, qual que acha que seria a
resposta dela?
M: Era a mesma que eu porque ela tem medo de tudo, ela de simples formigas ela tem
medo e as formigas no fazem mal nenhum.
P: (Tipo ambiente natural Stios altos) E em que grau que isso interfere com, na
vida dela, na escola, em casa e com os amigos?
M: Em que grau como?
P: Aqui olhando para o termmetro, quanto que acha que interfere no dia-a-dia da
Sandra, este receio das alturas e dos prdios muito altos?
M: Isso talvez tambm no porque ela tambm no dia-a-dia tambm no deve andar a
subir a esses prdios altos, talvez seja este aqui o seis porque est, ela pode at
pensar, at pensar que sobe e que coiso mas, interfere um bocadito, aqui este.
P: O seis. E qual que acha que seria a resposta da Sandra a esta pergunta?
M: Tambm acho que era a mesma. A mesma resposta que eu dei.
P: (Tipo ambiente natural escurido) E em que grau que este medo do escuro
interfere na vida dela?
M: O seis.
P: Qual que acha que, que seria a resposta dela a esta pergunta?
M: Era a mesma que eu, porque ela nunca vai casa de banho sem, e s vezes at est
ali mesmo atrapalhada para ir casa de banho () Sandra acende as luzes todas,
mesmo assim ela vai sempre com um bocadinho (), ela vai mas eu tenho que ir atrs
dela porque ela, e acho que ela lhe respondi mesmo a mesma pergunta que eu.
P: (Levar injeco) E em que grau que este medo de levar injeces interfere na vida
dela?
M: Eu acho que aqui (oito) porque ela tem muito medo disso mesmo.
P: E isso interfere de forma muito grande na vida dela?
M: Sim sim que ela quando pensar, ela agora tem uma para apanhar em Setembro,
uma vacina dos dez.
P: Dos dez do ttano.
M: Sim, ela tem que apanhar e ela j, j est assim, quando chegar l a Setembro j sei
que vai ser complicado. Que ela tem medo dessas coisas. Tem medo de agulhas.
P: () Se eu lhe perguntasse qual era o grau de interferncia
M: Tambm, isso garanto-lhe que a mesma, a mesma, porque ela tem muito medo
dessas coisas.
P: (Fazer anlises ao sangue) E em que grau que interfere na vida dela?
M: Tambm (oito), interfere e bastante, quando ela se lembra que tem que fazer,
muito complicado.
P: E qual que acha que seria a resposta dela?
M: Eu acho que ela que respondia, que isso ela evita mesmo.
P: (Dentistas) E em que grau que este medo de ir ao dentista interfere na vida dela?
M: Tambm aqui o seis, pronto. Ela tambm tem medo, tem acontecido vrias vezes,
ela vai mas +e difcil um bocado ir.
P: Qual que acha que seria a resposta dela se eu lhe perguntasse?
M: Tambm a mesma resposta porque ela disse, essas coisas seja de injeces e ela j
foi operada duas vezes aos ouvidos e garganta, j foi operada duas vezes, mas
muito difcil mesmo.
P: (Vomitar) E em que grau que este receio de vomitar que ela tem interfere com a
vida dela?
M: Tambm aqui o seis, porque ela tambm
P: Qual que acha que seria a resposta dela?
M: a resposta dela era a mesma tambm.
P: (Sufocar) E em que grau que este interfere
M: aqui.
P: Muito. Interfere?
M: Interfere tambm porque ela tem mesmo muito medo.
P: E qual que acha que seria a resposta dela a esta pergunta?
M: a mesma, porque ela, ela j passou por vrias situaes, a mesma, mesmo.
P: Algumas crianas parecem estar sempre preocupadas. Podem-se preocupar acerca

da escola e se esto a ter sucesso; preocupam-se acerca das coisas que podem
acontecer no futuro; preocupam-se acerca dos amigos ou da famlia; ou sobre outras
coisas. Acha que a Sandra se tem preocupado muito acerca destas coisas?
M: Bem, ela agora anda preocupada que se passar de ano como que a escola ali
no Eugnio de Santos, vai ter muitos professores, vai ter muitas salas, vai ter colegas
novos, vai ter isto, isto preocupa-lhe muito, agora assim noutros aspectos acho que
no.
P: Mas a nvel da escola ela preocupada?
M: , ai isso , muito preocupada mesmo.
P: Hum, e qual que acha que seria a resposta dela a esta pergunta se eu lhe
perguntasse se ela se preocupava?
M: () ela respondia a mesma sim.
P: Agora imagine mais uma vez que ela respondia que no.
M: Ao contrrio.
P: Porque que acha que ela o teria feito.
M: No, eu acho que ela que no ia responder isso, porque, se respondesse, ou porque
no estava se calhar com ateno ao que lhe perguntou, ou qualquer coisa, porque ela
muito preocupada pela escola mesmo, por isso eu acho que ela que no ia dizer-lhe
que no. E se lhe respondesse que no, talvez lhe respondesse que no, talvez nem
desse conta aquilo que lhe perguntou digo eu, ou seja, esse o coiso, porque ela
uma menina que muito preocupada, ela preocupa-se muito com a escola, ela enervase muito, que ela quer sempre fazer melhor, quer sempre, est muito, ela leva sempre
trabalhos para casa, e quando no os consegue fazer porque s vezes chegamos tarde
a casa e ela dizia Me, como que eu fao, eu no consigo e eu digo filha,
assim, e dou um recado para a professora, que no conseguistes e por isso eu acho
que ela no, no lhe respondia que no. Neste caso no.
P: E se respondesse era porque no, no estava
M: Talvez no percebesse o que lhe perguntou e talvez ate seja estas perguntas,
bocado era a resposta que lhe havia de ter dado, talvez, aquelas situaes que me
perguntou n incio, talvez ela respondesse que no, mas talvez l est, no, no, no,
no percebeu, talvez seja esse o caso, s vezes ela pode at nem ter percebido, porque
neste caso, e j tem acontecido a no incio, ela respon, de ter me perguntado se ela
respondia ao contrrio, ou com no, neste caso, talvez ela respondesse por responder,
ou porque no entendeu, ou porque, est a entender o que estou a dizer?
P: Sim.
M: Talvez seja isso, porque ela muito preocupada com a escola.
P: Hum, agora gostava de saber em que grau que estas preocupaes dela ao nvel
da escola, ao nvel do desempenho, ao nvel do chegar a horas, da sade dela, da
sade dos outros, do divrcio, hum, em que grau que isto interfere na vida dela, aqui
olhando para o termmetro.
M: Eu acho que oito, tudo junto ().
P: Tudo junto muito. Qual que acha que seria a resposta da da Sandra?
M: Da Sandra, eu acho que sim, que tambm respondia
P: Tambm respondia oito?
M: Sim.
P: que acha que ela tambm percebe que isto interfere
M: Interfere mesmo. Quando ela est preocupada no consegue dormir e depois

tudo , eu acho que ela lhe respondi mesmo isso mesmo.
E: Assim gostaria que me fornecesse uma descrio geral do 764.
M: O 764 Geral em que termos? Na forma de estar e de ser?
E: Como ele em casa, na escola.
M: Como ele em casa? Sentado no computador. Ele sossegado, uma criana

sossegada. Uma criana dcil, meiga, inseguro ah, tende a fazer as vontades aos
outros para agradar os outros, o que no deve. Ah, ().
E: Antes de avanar para informao mais detalhada sobre as diferentes problemticas

que retratava os questionrios, queria-lhe perguntar se acha que conhece bem o 764.
M: Acho.
E: Porque que acha que o conhece bem?
M: Porque falo bastante com ele.
E: Hum, sente que ele fala abertamente consigo sobre todas as coisas
M: Sim sim
E: Quer o que se passo com ele
M: sim.
E: Tudo de bom e de mau.
M: Mas se calhar vou por aqui dentro, eu sei que temos que fazer isto rpido, se calhar
melhor eu p-la aqui dentro de uma situao que est um bocadinho fora. assim, o
764 particularmente este ano sofre de uma grande ansiedade porque ele tem sido
aqui, se que assim se pode chamar, vtima de um certo bullyng atravs do gozo dos
colegas, de uns certos lderes para se evidenciarem maltratam os outros,
nomeadamente quando eles no fazem tudo quilo que eles querem.
M: Situao esta que, por falar to bem com o meu filho, o meu filho um dia chegou ao
p de mim no princpio do primeiro segundo perodo, pediu-me para sair da escola
Me, eu quero mudar de escola Tu queres mudar de escola? Mas porqu?, pronto,
estivemos a conversar e depois eu vim conversar com a Professora Teresa. Ah, depois
eu meti-o numa psicloga.
M: Ele qualquer forma assim, a psicloga entre aspas fez a avaliao e deu-lhe alta,
se assim se pode dizer, no sei alta que no ? Pronto. Diz que do ponto de vista
emocional ele no precisa de acompanhamento porque ele tem bastante
acompanhamento em casa. De qualquer forma precisa de ser vigiado porque se estas
agresses passarem a agresses fsicas, ele na forma de estar dele, hum, vai ser muito
penoso para ele.
E: Hum hum. Est satisfeita com a quantidade e com a qualidade da vossa

comunicao?
M: Estou.
E: Sente que uma pessoa prxima dele, uma pessoa a quem ele recorre
M: Sim.
E: quando ocorrem coisas boas ou por outro lado quando ocorrem coisas ms. Ele
procura-a para se divertir ou para passar um bom bocado, para conversar, para
M: Ele procura, nem sempre tenho tempo para aquilo que ele quer. Sempre que posso
fao, ainda ontem por exemplo pediu-me ajuda para fazer o trabalho de casa, tive que
fazer o trabalho de casa com ele, como eu costumo dizer entre banhos e jantar.
Pronto, mas ele, sempre que posso brincar, um jogo de computador que ele adora que
eu detesto, nomeadamente jogos que ele gosta. Mas pronto, sempre que posso,
sento-me a ver um bocadinho do panda com ele que uma coisa que ele tambm
gosta de fazer. Ah, vou ao parque com ele
E: Acha que o 764 se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: Mais ou menos. Tem que ser sim ou no?
E: Pode tentar
M: Mais ou menos. Pronto, assim, ele gosta de ir passar uma noite fora, duas noites
fora. Gosta imenso de ter a certeza que eu o vou buscar. Faz-me muitas vezes a
pergunta Mas vens-me buscar?. Eu acho que ter a certeza que retorna.
E: Sim. Ah, qual acha que seria a resposta do 764 a esta pergunta se eu lhe fizesse esta
pergunta, se eu lhe perguntasse
M: No tem problema em ficar fora de casa.
E: Ele respondia que no?
M: No.
E: Agora imagine que ele respondia no sentido oposto, dizia que sim, que se
preocupava quando ficava longe de casa ou de si. Porque que acha que ele teria
dado esta resposta, imaginando que ele teria dito que sim?
M: Porque ele tem medo, ele tem medo. Ele tem medo porque, nomeadamente nesta
fase. A minha me esteve bastante doente e ultimamente os meus dois filhos, o at
mais pequeno perguntam muitas vezes se, se eu vou morrer. Portanto, acho que
uma questo pertinente, no ? Eu agora costumo dizer Mas a me no vai morrer,
eu no estou doente, mas uma preocupao que eu vejo que eles tm, que eu
desaparecer, eu faltar, eu no estar
E: Devido s circunstncias.
M: .
E: Assim, agora eu gostaria de saber o quanto que esta preocupao interfere na vida
do 764, isto , o quanto que este problema interfere com as amizades, em que grau
que causou problemas na escola ou em casa, ou o impediu de fazer as coisas que ele
gostaria de fazer.
M: Eu acho
E: Nesta escala. Esta preocupao dele em relao a si de uma forma geral.
M: Eu acho que nunca o impediu de fazer nada porque ele no pede para no vir
escola, tirando aquela situao de pedir para sair da escola. Mas eu respondo-lhe.
E: Sim. Quanto que acha que interfere?
M: Um pouco. Vou dar um 2.

outra outras pessoas, to assustados e desconfortveis que querem manter-se longe
desses stios. Alguns podem chorar, fazer birras ou ficar zangados quando tm que
estar ao p de de outras pessoas. Eles tm muito mais medo de situaes sociais que
os outros midos da idade dele. Isto acontece com o 764?
M: Um pouco. Com 2 elementos sim. Um pouco. Se tivesse que ficar sozinho com eles
no quereria.
E: E ele j fez birras por em relao a essa situao?
M: No.
E: Se eu fizesse esta mesma pergunta ao 764 qual que acha que seria a resposta
dele? Se ele se preocupava em, ficava assustado ou desconfortvel em situaes com
outras pessoas, ele responderia que sim ou que no?
M: Ele era capaz de dizer que sim. Era capaz de dizer que sim. Mas de um modo geral
eu no acho.
E: Agora vamos imaginar novamente que ele respondia que no, a que que acha que
isso se deveria? Porque que acha que ele responderia que no?
M: Porque que ele responderia que no? Eu digo que ele no tem grandes
dificuldades em ficar com os outros porque ele uma criana que sociabiliza muito
bem, seja com adultos seja com outras crianas. Tirando situaes pontuais,
nomeadamente identificadas que ele no lida muito bem, mas no faz birra. Isola-se.
Isola-se. E aqui dentro da escola. Brinca sozinho, anda a correr volta da escola, pelo
menos o que ele me conta a mim. Por isso que eu digo que
E: Ento acha que ele responderia no no sentido de ser socivel e de achar que no
tem problemas nesse sentido.
M: Sim.
E: Agora gostaria de saber em que grau que estes, estas situaes que estivemos a
falar em relao escola, o namorar e as outras interferem na vida do 764 764 como
eu lhe disse h pouco. Aqui na escala.
M: Tirando a interferir na vida escolar dele, assim, algum, eu daria um 4 porque a

vida escolar dele uma coisa importante no . Mas fora da escola, ah
E: De uma forma geral qual que diria? Englobando tudo.
M: 4, eu dava um 4.
E: E se eu fizesse esta mesma pergunta ao 764 qual que acha que seria a resposta
dele?
M: Ele diria 6. Ele muito melodramtico. Ele diria um 6.

especficas porque se sentem muito assustados ou desconfortveis. Algumas podem
chorar, fazer birras ou ficar zangadas quando tm que ficar perto dessas coisas. Podelhes ser dito para ficarem perto delas, mas eles preferiam no o ter de fazer. Hum, isto,
eu gostaria de saber ento se o 764 tem mais medo destas coisas do que os midos da
idade dele. Isto acontece com ele? O ter medo de certos objectos ou situaes?
M: Eu acho que o medo do escuro que o meu filho tem no normal j na idade dele,
digo eu.
E: Ento ele tem esse receio?
M: No sei, mas como no sei Tem tem.
E: Pronto, esse receio evidente, esse tem.
M: Tem. Ele ainda hoje dorme com uma luz de presena acesa.
E: E qual que acha que seria a resposta dele a esta pergunta se eu lhe perguntasse se
ele tinha medo de alguma situao.
M: Ah diria que tinha medo do escuro.

E: Sim?
M: Sim.
E: Imagine que ele respondia que no tinha medo do escuro, porque que acha que
ele me responderia que no tinha medo do escuro?
M: Para no assumir. Para no assumir o problema dele. Mas eu acho que ele tem
medo do escuro. A psicloga disse que no preocupante, que ele h-de evoluir. s
aquele. Pronto.
E: (medo do escuro) em que grau que este medo interfere na vida dele?
M: Neste aspecto. Na minha conta da luz. Interfere? Ele na vida dele no interfere
nada que ele deixa-me as luzes todas acesas. Quer dizer, eu acho que interfere muito.
Um 6.
E: E se eu lhe perguntasse a ele, qual que acha que seria a resposta dele?
M: Ah, ele diria logo um 8, ento. Aquilo um drama ele ter que apagar tudo.
E: (medo de levar injeco) E em que grau que interfere na na vida dele?
M: Nenhum.
E: E se eu lhe perguntasse qual que acha que seria a resposta dele?
M: Ele este ano responderia-lhe que interferia muito porque ele sabe que tem que
levar uma vacina, que a vacina dos 10 anos. Que ele perguntou-me no outro dia, no
sabia que ele tinha registado isso na cabea.
E: Algumas crianas parecem estar sempre preocupadas. Podem preocupar-se acerca

da escola e se esto a ter sucesso. Preocupam-se acerca de coisas que podem
acontecer no futuro. Preocupam-se acerca dos amigos ou famlia ou sobre outras
coisas. Acha que o 764 se tem preocupado muito acerca destas coisas?
M: Preocupa-se acerca da escola. Ah, preocupa-se se l em casa est tudo bem, isso
ele preocupa-se, pronto, se preciso alguma coisa, alguma ajuda, ou
E: Imagine que eu lhe fazia a mesma pergunta. Qual que acha que seria a resposta
dele?
M: Ele diria que se
E: Que se preocupava?
M: Preocupa-se. Eu acho que ele se preocupa.
E: E agora imaginando que ele mais uma vez responderia que no se preocupava com
nada dessas coisas a que e que acha que, porque que acha que ele teria respondido
que no?
M: Eu acho que ele no respondia.
E: Mas imaginando
M: S se fosse para lhe agradar a si. Ele gosta de agradar aos outros.
E: De agradar os outros.
M: ele diz, ele tenta por vezes dizer aquilo que as pessoas querem ouvir. S se fosse
para lhe agradar a si.
E: Nesse sentido.
M: Nesse sentido.
E: agora neste momento gostaria de saber o quanto que estes problemas interferem
na vida do 764. Olhando novamente para o termmetro.
M: Eu sei, eu j vi o termmetrozinho. Eu daria um, no compto geral, as coisas todas

reunidas.
E: Sim.
M: Algum. Ele uma criana muito preocupada.
E: Se eu lhe perguntasse a ele, qual que acha que seria a resposta dele a esta
pergunta?
M: Algum.
E: Tambm respondia o mesmo?
M: Tambm respondia algum.
E: E assim gostava que primeiro fizesse uma breve descrio da, da 819.
M: Da 819. A 819 uma criana muito instvel, porque muito muito de humor muito
rapidamente, muito possessiva, uma criana muito meiga, mas mesmo em casa,
bastante possessiva, quer tudo e mais alguma coisa, e sei l, todas as atenes do
mundo. Mais, assim, basicamente acho que
E: Antes de avanar para informao mais detalhada, gostava que me dissesse se acha
que conhece bem a 819.
M: Eu s vezes penso que no.
E: Porque que diz isso?
M: assim, para j ahh, a minha filha mais velha no , e assim, para, em relao a
ela sempre mais difcil porque a primeira vez em todos os aspectos, e esta fase da
pr-adolescncia nela bastante complicada porque ela tem reaces que me
consegue surpreender na negativa infelizmente.
E: Ahh, sente que ela fala abertamente consigo sobre as coisas que se passam com
ela?
M: Ela no fala.
E: No?!
M: No. Ela, ns temos que puxar bastante por ela, portanto, estar ali a insistir com ela
e ela est sempre tudo bem, no se passou nada, ahhh, por exemplo, eu quando a
venho buscar ao final do dia escola e eu pergunto-lhe sempre como que correu o
dia Correu bem, O que que fizeste?, Nada.
E: Mas s em relao escola ou em relao por exemplo a outros temas,

divertimento, televiso, ela fala mais sobre isso?
M: No. No fala muito. No, no fala muito no.
E: E est satisfeita com a frequncia e a qualidade de comunicao entre si e a 819?
M: No, eu tenho muitas dificuldades. Tenho, assim, eu prpria acho que por vezes
necessitava de ajuda para saber lidar com a 819, por que bastante, para mim est,
bastante difcil esta fase da adolescncia porque l est, tenho medo de erra nalguma
questo, tambm quero que ela seja uma criana dito normal, no , mas que, mas
com regras, e eu acho que s vezes j no a consigo impor as regras, e ento com esta
fase da mudana de escola e com todas, toda esta mudana que houve na vida dela,
foi, est a ser bastante difcil.
E: Hum, sente que , que prxima dela, uma pessoa a quem ela recorre se tiver
problemas?
M: Sim, Sim.
E: Quer quando tm problemas, quer por um lado quando as coisas corre bem, correm
bem para falar consigo, para contar o que se passou.
M: Sim sim.
E: Ou mesmo para para passar um bom bocado e divertir-se? uma pessoa a quem ela
recorre?
M: Sim. Sim. Espero que sim. (Risos) No, mas pelo menos dou-lhe abertura para tal e,
mostro-lhe que, que comigo pode contar para o que, para o bem e para o mal. Alis,
eu peo-lhe mesmo para ela falar.
E: E percebe que ela nota isso?
M: Sim.
E: E que recorre a si sempre que precisa?
M: Sim, sim, sim.
E: Mesmo na resoluo dos problemas que surgem?
M: Sim.
E: Acha que a 819 se preocupa muito com o facto de estar longe de casa ou de si?
M: No.
E: Hum, qual que acha que seria a resposta a esta pergunta? Se eu perguntasse esta
pergunta 819 qual que acha que seria a resposta dela?
M: Um pouco.
E: Aqui era se seria que se preocupava
M: Se se preocupava ou no? Acho que no.
E: Hum, imagine que ela respondia num, que se preocupava, porque que acha que
ela o teria feito? Imaginando que ela responderia o contrrio.
M: Eu a, se ela tambm poderia responder que sim porque ela uma criana que se
preocupa bastante se estamos bem, se no estamos bem, se os irmo esto bem,
porque ela preocu assim, nesse aspecto depois ela tambm uma criana um
pouco preocupada demais com, com a famlia.
E: Neste momento queria, gostaria de saber quanto que este problema interfere na
vida da, da 819, o adormecer, o querer que, que se esteja presente, ou ento o querer
ir consigo para todo o lado quando sai implorando, ahhh, at que ponto que
interfere com as amizades, em que grau que causou problemas na escola ou em
casa, hum, ou impediu, ou a impediu de fazer as coisas que gosta?
M: A mim ou a ela?
E: A ela.
M: assim, a ela interfere por exemplo, no deitar-se, o no querer adormecer, o

acabar por adormecer muito mais tarde, interfere no dia seguinte na escola.
E: Interfere em casa tambm?
M: Sim, porque mesmo em relao aos irmos no , ahhh, e connosco, acabamos

sempre a nos chatear com ela. Ahhh, em relao ao sair, acaba por ficar contrariada,
mas fica.
E: Mas de uma forma geral, de que forma, em qual que colocaria a interferncia na
vida dela?
M: Na vida dela, ah, o muitssimo.
E: E imagine que eu perguntava prpria 819 o grau de interferncia, qual que acha
que seria a resposta dela?
M: O Muitssimo.
E: Tambm?! Acha que ela sente isto como interferindo realmente na
M: Sim, porque ela mesmo nos diz que uma injustia ns sairmos e ela no.

stios. Alguns midos podem tambm chorar, fazer birras, ou ficar zangados quando
tm que estar ao p de outras pessoas. Eles tm muito mais medo de situaes sociais
do que outros midos da idade deles. Acha que isto acontece com a 819?
M: No.
E: E qual que acha que seria a resposta da 819 a esta pergunta?
M: Que no.
E: Agora imaginando que ela respondia novamente que sim e, porque que acha que
ela responde o teria feito? Por aquilo que conhece dela.
M: assim, eu nem estou a ver a 819 a dizer isso. No sei. No fao ideia. Ter medo
das outras pessoas
E: Ter medo de situaes mais de exposio social, por exemplo, trabalhos,

apresentao de trabalhos, hum, comear conversas
M: S se for de se expor.
E: De se expor?
M: Socialmente sim, porque no estou a ver
E: No consegue imaginar uma explicao possvel para o
M: No.
E: Para, para o que ela
E: Assim agora gostava de saber o quanto que este problema, estas preocupaes da
da 819 interferem na vida dela, isto , o quanto que este problema interfere com as
amizades, em que grau que causou problemas na escola ou em casa, ou impediu-a
de fazer coisas que ela gostasse de fazer.
M: Quatro.
E: Se eu fizesse esta pergunta 819, qual que acha que seria a resposta dela?
M: Quatro.
E: Quatro tambm. Porque que acha que ela diria quatro e no diria por exemplo ou
o oito ou o dois?
M: Sim porque talvez interfere com ela, mas ela consegue superar.

especficos porque se sentem muito assustadas ou desconfortveis. Algumas podem
chorar, fazer birras ou ficar zangados quando tm que ficar perto destas coisas. Podelhes ser dito para ficarem perto delas, mas elas preferiam no o ter de fazer. Assim eu
gostava de saber se a 819 tem mais medo destas coisas que os midos da idade dela.
Isto acontece com ela?
M: Acho que no.
E: Qual que acha que seria a resposta dela a esta pergunta? Ter medo de certas
situaes ou objectos especficos.
M: Assim, depende. No sei, um quatro.
E: No, sim ou no.
M: No, acho que tambm no.
E: Responderia no tambm?! Agora vamos imaginar novamente que ela respondia

que sim, que tinha medo de certas e determinadas situaes ou objectos, a que que
acha que isso de veria, porque que ela o teria feito?
M: Ter medo de certas e determinadas situaes?!
E: Ou objectos. Imagine que ela respondia que sim.
M: assim, eu s estou a ver uma situao que ela pudesse dizer que tinha medo, e
que lhe custava mesmo enfrentar esse medo, s uma
E: Por exemplo, aqui no princpio disse-me que no, que acha que ela no tem nenhum
medo especfico
M: Agora assim, s pensando, acho que h uma situao, que por exemplo o andar
de jipe com o pai, que ela tem bastante medo e custa-lhe enfrentar, alis, ela no vai.
S, s a eu acho que ela tem realmente medo. assim, custa-lhe enfrentar por
exemplo, o escuro da noite.
E: Hum, mas, precisa pronto. Mas imaginado que ela respondia que tinha medo de
outra coisa, de vrias coisas por exemplo, porque que acha que, que voc dizendo
que no, ela dizia que sim, a que que acha que ela, porque que ela teria este medo,
e voc nem teria conhecimento dele?
M: No sei.
E: Mas daquilo que conhece dela, naquilo que v nela, tente imaginar uma, uma
possibilidade para ela ter respondido que sim a isto.
M: Ter medo, e era o qu, ter medo de
E: De situaes ou de objectos que faz, que as crianas s vezes at fazem birras, ou

ficam zangadas quando esto perto dessas situaes, ou evitam, ou quando
enfrentam, enfrentam com um certo sofrimento.
M: E se ela disse que sim, era para qu, para explicar?
E: Sim, porque que acha que ela teria respondido que sim, daquilo que conhece dela.
Acha que ela esconderia de si esse medo?
M: Sim, tambm pode, s vezes pode acontecer, ela ter, ela evitar que eu soubesse
que ela tinha medo, esconder, at em relao, se calhar mais inconscientemente at
por exemplo podemos compara-la com a irm, e se a irm no tiver medo e ela tiver,
para no haver essa comparao. Pode evitar, esconder-nos devido mesmo a isso.
E: (Tipo ambiental trovoada) E em que grau que acha que medo interfere na, na
vida dela?
M: Quatro.
E: Se eu perguntasse isto , 819
M: Eu acho que igual no sei.
E: (Tipo ambiental escurido) Em que grau que isso interfere na, na vida dela, quer
a nvel de, a nvel da famlia.
M: Sete.
M: Ai o oito, interfere muito.
E: (Tipo situacional jipes) E em que grau que isso interfere na vida dela, o ela no
querer andar de jipe?
M: Para a um sete.
M: Para a um oito.
E: Ela realmente ficou assustada com a situao?
M: Ficou.
E: (Tipo situacional elevadores ou espaos pequenos e fechados) E em que grau

que isso interfere como, com a vida da, da 819?
M: Um cinco.
M: A um seis.
E: E porque que acha que ela responderia seis?
M: Porque ela tem mesmo muito medo.
E: (Vomitar) E em que grau que isso interfere na, na vida da, da 819?
M: Quatro.
M: Para a o quatro tambm.
E: (Rudos altos) Em que grau que interfere na vida dela?
M: Quatro.
M: Um quatro ou um cinco.
E: (Sufocar) EM que grau que este receio pode interferir na vida dela?
M: Quatro.
M: Um quatro.
E: (Apanhar uma doena) Em que grau que interfere na vida dela este receio?
M: Cinco.
E: Algumas crianas podem estar sempre preocupadas. Podem-se preocupar acerca da

escola e se esto a ter sucesso; preocupam-se acerca de coisas que podem acontecer
no futuro; preocupam-se acerca dos amigos ou da famlia ou sobre outras coisas. Acha
que a 819 se tem preocupado muito acerca destas coisas?
M: Sim, no de todas.
E: Hum?
M: No de todas.
E: Qual que acha que seria a resposta da 819 a esta pergunta?
M: Preocupa-se com a famlia.
E: Que se preocupava?
M: Hum hum.
E: Imagine que, que ela respondia que no, porque que acha que ela teria feito, teria
dito que no se preocupava?
M: S se estivesse chateada connosco. No, nem estou a ver ela a dizer que no.
Coding Summary Report

Project:
Estudo Qualitativo
Generated:
28-10-2011 12:06
Coding By
Name
Initials
patriciaoliveira
PO
1
Total Users
Internals\Trancrio 401
Document
Node Coding
References
Tree Nodes\Comunicao entre me e

filho\Percepo
negativa-Insatisfao\Caractersticas da
Criana\No gosta de expor fragilidades
Reference 1
Coverage
3,37%
Coverage
3,37%
Character Range
2932 - 3493
M: Fala, isso fala muito. Elas falam muito as duas. A mais velha capaz de falar mais dos problemas dela do que ela,
mas, eu acho que tem a ver, l est, com o feitio dela, que no uma pessoa assim de se expor muito, no uma
pessoa que goste de expor as suas fragilidades, ela tem aquela postura, e no gosta muito de se tornar frgil. No
que ela no converse comigo, ela conversa comigo de quase tudo. Mas por exemplo, estas questoezinhas dos namoros
disto e daquilo uma pessoa mais difcil e falar, do que a mais velha. uma pessoa mais fechada.
Node Coding
References

filho\Percepo positiva-Satisfao
Reference 1
Coverage
0,14%
Coverage
0,14%
Character Range
3943 - 3967
M: Acho. Ela no acha?
Node Coding
References
Tree Nodes\Conhecimento do filho\Conhece
Reference 1
Coverage
Coverage
0,24%
0,15%
Character Range
2559 - 2584
0,09%
Character Range
2608 - 2623
M: Bem, eu acho que sim,
Reference 2
Coverage
Page 1 of 60
Eu achar acho.
Node Coding
References
Tree Nodes\Conhecimento do filho\Dvida
Reference 1
Coverage
0,13%
Coverage
0,13%
Character Range
2585 - 2607
se calhar no conheo.
Node Coding
References
Tree Nodes\Discrepncia-Acordo\Acordo
Reference 1
Coverage
0,69%
Coverage
8,56%
Character Range
6083 - 6198
M: Eu penso que ela talvez no contemplasse que podia estar com a av ou coisa assim, era capaz de dizer que sim.
Reference 2
Coverage
0,07%
Character Range
6215 - 6227
Coverage
2,84%
Character Range
6537 - 7010
M: Acho eu.
Reference 3
M: Eu penso que ela diria que sim, porque ela talvez no tivesse a pensar para ela estar, quando se pergunta a uma
criana preocupas-te de estar longe da tua me e da tua casa eles no to a pensar no, posso estar com a minha
av, posso estar com o meu pai!, para ela estar longe de casa esto a falar de um afastamento em relao ao ncleo
da famlia, e eu parece-me, acho que sim. Acho que ela lhe diria que sim, mas pode ter contemplado o pai e a av e etc
no ?
Reference 4
Coverage
0,13%
Character Range
9287 - 9309
Coverage
3,19%
Character Range
9815 - 10346
M: No, acho que no.
Reference 5
Page 2 of 60
M: No uma questo uma questo de dizer que se sente mal ou que tem medo. No. Ela no tem medo nenhum de
estar, socialmente de estar em espaos com outras pessoas. H pessoas de quem ela no gosta, no gosta de ir l a
casa, mas isso uma coisa, ns se eu no gostar desta pessoa tambm no gosto de ir casa dela, agora, ela
minha amiga, eu vou a casa dela, ela minha filha, tem que ir comigo. Ela vai contrariada mas vai. Acho que no
nesse sentido de se sentir mal ou ter algum receio. Penso que no nesse sentido.
Reference 6
Coverage
1,05%
Character Range
10347 - 10521
Agora eu no sei se a 401 entendeu isto, ou se entende que no gosta, vai contrariada e ralha e tudo por ir a casa de
determinadas pessoas. Mas no com medo de no gostar.
Reference 7
Coverage
0,15%
Character Range
14038 - 14063
0,21%
Character Range
15411 - 15446
0,23%
Character Range
16267 - 16305
M: Acho que era a mesma,
Reference 8
Coverage
M: Tambm acho que seria a mesma.
Reference 9
Coverage
M: Dela? Eu penso que seria a mesma.
Node Coding
References
Tree Nodes\Discrepncia-Acordo\Desconhecimento
da possvel resposta do filho
Reference 1
Coverage
0,87%
Coverage
1,02%
Character Range
16305 - 16449
No fao ideia. No fao ideia do que lhes passa pela cabea, porque uma coisa ns adultos avaliarmos e outra
coisa as crianas avaliarem,
Reference 2
Coverage
0,15%
Character Range
16450 - 16475
tudo para eles intenso,
Page 3 of 60
Node Coding
References
Tree Nodes\Discrepncia-Acordo\Discrepncia
Reference 1
11
Coverage
15,45%
Coverage
0,12%
Character Range
7228 - 7248
Coverage
2,76%
Character Range
7306 - 7765
M: No fao ideia!
Reference 2
M: S se fosse pelo facto dela imaginar que poderia estar longe de mim, mas estar bem, l est, com a av, ou em
casa do pai, porque ela pode no contemplar logo o facto de estar em casa do pai, porque raro, muito raro, ela ir a
casa do pai. Mas pode ser que ela ao responder essa pergunta, se disser que no, agora, tirando o pai e av, eu no me
parece que ela v responder que sim, a no ser que ela tenha contemplado isso. Sinceramente o que eu acho.
Reference 3
Coverage
2,27%
Character Range
10719 - 11097
M: S se for por isto que eu lhe estou a explicar. Por ela entender isto, a pergunta como sendo, se tem, se no gosta
de ir e se faz birra se se vai contrariada e tal, por ser uma pessoa de quem ela no gosta, no por ter medo. Ela pode
ter entendido a pergunta nesse sentido, se acontece s vezes ir a determinado stios no se sentir bem no sei qu, no
gostar de estar ali.
Reference 4
Coverage
1,44%
Character Range
11098 - 11338
Eu estou-lhe a falar porque tenho uma ou duas pessoas especificamente que a 401 no gosta porque embirrou porque
disse no sei o qu e ela embirrou e cada vez que eu tenho que ir a casa dessa pessoa ela vai a ralhar porque detesta
l ir.
Reference 5
Coverage
2,12%
Character Range
11340 - 11693
M: Agora, no uma questo de ter medo ou de ter receios. No. porque embirra. E como embirra, no quer ser
amiga dela, como eu lhe digo, h pessoas, ela se no gosta no faz fretes, pronto, no gosta no com, pronto, e pode
ter respondido nesse sentido de ter entendido a pergunta assim. Acho que porque ela no tem medo de ir onde quer
que seja.
Reference 6
Coverage
0,34%
Character Range
12573 - 12629
Character Range
12701 - 12806
Reference 7
Coverage
0,63%
M: Acho que sim porque quando somos ns que sentimos as coisas talvez as coisas tenham outra intensidade
Page 4 of 60
Reference 8
Coverage
0,55%
Character Range
12807 - 12899
que no tem para mim porque eu no me faz confuso nenhuma que ela responda ou v ao quadro.
Reference 9
Coverage
1,58%
Character Range
12900 - 13163
Portanto posso entender que isso lhe cause algum desconforto, agora a ela prpria talvez lhe cause muito mais
desconforto, no esteja a pensar que deixa de ir escola por causa disso, mas, que lhe causa desconforto e ela, e ela o
exponha, isso, digo eu, no sei.
Reference 10
Coverage
1,86%
Character Range
14278 - 14588
M: Porque tinha medo de alguma que eu no sei. No sei, no essa pergunta um bocadinho desajustada, porque
assim se eu no lhe conheo nenhuma fobia no fao ideia porque ela responderia que sim, porque se respondeu que
sim porque tem realmente medo de alguma coisa que eu no sei, que eu no conheo.
Reference 11
Coverage
1,77%
Character Range
14625 - 14920
M: Exactamente. Ou ela nunca manifestou minha frente, no sei, pode haver uma situao que ocorra quando no
est comigo, alguma coisa na escola de que realmente tenha receio e que eu no sei porque nunca presenciei e ela
nunca manifestou no . Agora no estou a ver assim nada de especial.
Node Coding
References
Tree
Nodes\Discrepncia-Acordo\Discrepncia\Criana
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,38%
Coverage
6,83%
Character Range
8645 - 8708
Character Range
9310 - 9811
M: Tambm entre o 2, o 3 ou o 4. Acho que seria por a. Acho.
Reference 2
Coverage
3,01%
A nica coisa que ela lhe pode responder, pode no entender esta pergunta se h pessoas de quem ela no gosta com
quem ela no quer estar, no quer ir a casa deste ou daquele, porque no gosta das pessoas. No por ter medo. Ela
no tem medo nenhum de estar com outras pessoas. Agora h pessoas com quem ela embirra, como lhe disse, e que
ela vai, mas vai contrariada, vai a dizer assim ela uma estpida, no gosto nada desta mulher agora ter que ir para
casa dela e no sei qu, vai a reclamar.
Reference 3
Coverage
0,34%
Character Range
12573 - 12629
Page 5 of 60
Reference 4
Coverage
3,11%
Character Range
12701 - 13218
M: Acho que sim porque quando somos ns que sentimos as coisas talvez as coisas tenham outra intensidade que no
tem para mim porque eu no me faz confuso nenhuma que ela responda ou v ao quadro. Portanto posso entender
que isso lhe cause algum desconforto, agora a ela prpria talvez lhe cause muito mais desconforto, no esteja a pensar
que deixa de ir escola por causa disso, mas, que lhe causa desconforto e ela, e ela o exponha, isso, digo eu, no sei.
Mas agora fico curiosa de saber as respostas da 401
Node Coding
References
Tree
Nodes\Discrepncia-Acordo\Discrepncia\Situao
hipottica
Reference 1
Coverage
12,40%
Coverage
0,12%
Character Range
7228 - 7248
Coverage
2,77%
Character Range
7306 - 7767
M: No fao ideia!
Reference 2
Reference 3
Coverage
3,72%
Character Range
10719 - 11338
gostar de estar ali. Eu estou-lhe a falar porque tenho uma ou duas pessoas especificamente que a 401 no gosta
porque embirrou porque disse no sei o qu e ela embirrou e cada vez que eu tenho que ir a casa dessa pessoa ela vai
a ralhar porque detesta l ir.
Reference 4
Coverage
2,13%
Character Range
11340 - 11695
que seja.
Reference 5
Coverage
1,87%
Character Range
14278 - 14590
Reference 6
Coverage
1,78%
Character Range
14625 - 14922
Page 6 of 60
Node Coding
References
Tree Nodes\Justificaes para a

Discrepncia\Centrada na criana\Incompreenso da
questo
Reference 1
Coverage
1,35%
Coverage
5,05%
Character Range
9310 - 9535
A nica coisa que ela lhe pode responder, pode no entender esta pergunta se h pessoas de quem ela no gosta com
quem ela no quer estar, no quer ir a casa deste ou daquele, porque no gosta das pessoas. No por ter medo.
Reference 2
Coverage
2,27%
Character Range
10719 - 11097
gostar de estar ali.
Reference 3
Coverage
1,43%
Character Range
11098 - 11336
Eu estou-lhe a falar porque tenho uma ou duas pessoas especificamente que a 401 no gosta porque embirrou porque
disse no sei o qu e ela embirrou e cada vez que eu tenho que ir a casa dessa pessoa ela vai a ralhar porque detesta
l ir.
Node Coding
References

questo\No discriminao de emoes diferentes
Reference 1
Coverage
1,68%
Coverage
3,81%
Character Range
9536 - 9815
Ela no tem medo nenhum de estar com outras pessoas. Agora h pessoas com quem ela embirra, como lhe disse, e
que ela vai, mas vai contrariada, vai a dizer assim ela uma estpida, no gosto nada desta mulher agora ter que ir
para casa dela e no sei qu, vai a reclamar.
Reference 2
Coverage
2,13%
Character Range
11340 - 11695
que seja.
Node Coding
Discrepncia\Centrada na me\Incapacidade de se
colocar na situao do filho
References
Coverage
0,55%
Page 7 of 60
Reference 1
Coverage
0,55%
Character Range
12807 - 12899
que no tem para mim porque eu no me faz confuso nenhuma que ela responda ou v ao quadro.
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na me\Nunca observou
Reference 1
Coverage
1,77%
Coverage
1,77%
Character Range
14625 - 14920
Node Coding
References

Discrepncia\Desenvolvimentista\Perspectiva
diferente entre a criana e o adulto
Reference 1
Coverage
0,63%
Coverage
3,23%
Character Range
12701 - 12806
M: Acho que sim porque quando somos ns que sentimos as coisas talvez as coisas tenham outra intensidade
Reference 2
Coverage
1,58%
Character Range
12900 - 13163
Portanto posso entender que isso lhe cause algum desconforto, agora a ela prpria talvez lhe cause muito mais
desconforto, no esteja a pensar que deixa de ir escola por causa disso, mas, que lhe causa desconforto e ela, e ela o
exponha, isso, digo eu, no sei.
Reference 3
Coverage
0,87%
Character Range
16305 - 16449
No fao ideia. No fao ideia do que lhes passa pela cabea, porque uma coisa ns adultos avaliarmos e outra
coisa as crianas avaliarem,
Reference 4
Coverage
0,15%
Character Range
16450 - 16475
tudo para eles intenso,
Page 8 of 60
Node Coding
References
Tree Nodes\Justificaes para a Discrepncia\No

sei
Reference 1
Coverage
3,15%
Coverage
0,12%
Character Range
7228 - 7248
Coverage
0,56%
Character Range
14064 - 14158
M: No fao ideia!
Reference 2
no fao ideia, porque se eu imaginasse que ela tinha medo de alguma coisa, no fao ideia.
Reference 3
Coverage
1,87%
Character Range
14278 - 14590
Reference 4
Coverage
0,59%
Character Range
16538 - 16636
No sei. Mas que tem muita influncia tem, agora se ela o admite ou no, no sei, no fao ideia.
Node Coding
References

Discrepncia\Situacional
Reference 1
Coverage
2,77%
Coverage
2,77%
Character Range
7306 - 7767
Node Coding
References
Tree Nodes\Proximidade Emocional\Sim
Reference 1
Coverage
1,66%
Coverage
1,74%
Character Range
3589 - 3865
Page 9 of 60
M: At porque ultimamente, estou, porque ultimamente estou bastante mais tempo do que estava quando ela foi
pequena que eu tinha um trabalho demasiadamente intenso e pouco ou nada estava com ela. Neste momento, estou
muito mais tempo com ela do que quando ela era pequena.
Reference 2
Coverage
0,08%
Character Range
5209 - 5223
M: Sim, sim.
Total References
Coverage
55
4,13%
Total Users
Document
Node Coding
References
Tree Nodes\Comunicao entre me e filho\Depende

das reas
Reference 1
Coverage
1,91%
Coverage
3,64%
Character Range
3102 - 3655
Quer dizer, s vezes noto que quando h assim algum probleminha que ele, a primeira reaco nervoso e s vezes
d-lhe para chorar ou d-lhe para ficar assim um bocado com a lgrima l no canto do olho, pronto. Mas isso sai um
bocadinho a mim porque eu quando me enervo a primeira reaco um bocadinho tambm essa de ficar com a lgrima
no canto do olho e as pessoas notam logo que eu estou nervosa, pronto e sou, e ele acho que sai um bocadinho a mim
nesse aspecto. Mas isto acho que ele acaba por dialogar porque eu depois como j o vou conhecendo
Reference 2
Coverage
1,47%
Character Range
3720 - 4145
M: como j o vou conhecendo bem eu comeo a dizer Oh 406 mas tu no ests bem, h aqui qualquer coisa, diz-me
l e tal, e depois ele acaba por contar, mas no, no logo primeira impresso normalmente que ele conta. Depende
da situao pronto, depende do problema. Se for coisas ligadas escola e isso, hum pronto, mais ou menos conta e
est sempre aberto a contar as coisas, mas s vezes h um problema entre eles.
Reference 3
Coverage
0,26%
Character Range
5115 - 5189
quer dizer, ele conta, mas s vezes no logo assim primeira impresso.
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
0,07%
Coverage
0,64%
Character Range
3080 - 3101
Page 10 of 60
M: bem, acho que sim.
Reference 2
Coverage
0,09%
Character Range
5352 - 5377
Coverage
0,48%
Character Range
7086 - 7224
M: Sim, eu acho que sim.
Reference 3
M: Sim, at mesmo nos trabalhos de casa e tudo. Da escola se tem alguma situao que ele no esteja muito satisfeito
tambm conta e diz.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,85%
Coverage
0,85%
Character Range
1804 - 2049
M: assim, ns tentamos conhecer o melhor que podemos mas s vezes eles tambm nos surpreendem, porque,
assim, medida que vo crescendo no , vo tendo atitudes e comportamentos s vezes um bocadinho diferentes do
que tm anteriormente.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
1,36%
Coverage
10,20%
Character Range
9962 - 10354
M: Eu acho que ele ia dizer isso, dizer que gosta por exemplo o caso de ir aos escuteiros, gosta de ir, mas no gosta de
estar muito tempo porque depois sente saudades da famlia e de estar em casa, percebe, porque no tem nada os
escuteiros ou a nossa casa no , tem actividades engraadas e tudo isso, mas depois, noite, ele gosta muito de estar
no seu quartinho e na sua casa percebe.
Reference 2
Coverage
2,56%
Character Range
13988 - 14728
M: Depende um bocadinho das situaes. Eu estou-me a lembrar, por exemplo, uma vez ele estava nos escuteiros, l
vou eu falar dos escuteiros outra vez. Estava nos escuteiro em ??? perto de Caldas da Rainha, e ns fomos l busc-los.
Hum, e acontece que eu fui busc-lo e levei a minha me comigo, e o meu marido depois foi no outro carro porque no
cabamos todos, amos tipo em acto de passeio e ento amos busc-lo ao mesmo tempo e servia de passeio.
M: E o meu marido foi com o outro carro e levou os meus sogros porque eles tambm gostam de dar uma voltinha. E
quando ele viu muita gente a chegar que era os meus sogros e tambm levava uma tia mais velhota, acabou por dizer
Para que que preciso tanta gente vir buscar-me?.
Page 11 of 60
Reference 3
Coverage
3,15%
Character Range
15951 - 16861
M: Entre o sim e o no no sei, assim, ele, se for uma coisa com pouco movimento e pouca confuso de gente ele vai
e gosta, se for um local onde estejam muitas pessoas e haja muito barulho, por exemplo tipo uma festa daquelas de
convvio que h a muitas por todo o lado, e foguetes e no sei o qu mais, ele acaba por no gostar s vezes muito,
porque acha que, que aquilo no lhe diz nada e no tem interesse nenhum, e depois vai-me dizendo Me vamos
embora, j est na hora, no sei qu, porque ele no gosta daquelas confuses e daqueles movimentos. Depois de l
estar, pelo menos quando vai de casa para l ele diz sempre que no gosta daquilo, e que aquilo no tem graa
nenhuma e que no sei qu, mas depois, quando l est acaba por estar ali mais ou menos satisfeito, depende depois
se ele h assim ou coisinha ou outra que o atrai e que goste. Depende das situaes, sei l, nem sei que dizer.
Reference 4
Coverage
0,15%
Character Range
25359 - 25403
Character Range
26781 - 26851
M: Eu acho que ele ia dizer que se preocupa.
Reference 5
Coverage
0,24%
Reference 6
Coverage
2,13%
Character Range
26897 - 27512
porque eu acho que ele ia responder sempre que se preocupa, porque ele uma criana que enquanto no tiver as
coisas da escola, por exemplo, feitas, no vai brincar, ou ento vai brincar tipo um bocadinho s para descansar quando
vem da escola, mas depois vai fazer os trabalhos, no preciso eu de estar a cham-lo a ateno para isso, percebe,
enquanto que h outras crianas que sim. Mas assim, se ele dissesse que no, era para estar a responder de uma
forma enganadora com certeza porque no , acho eu, do feitio dele. E ele tambm no criana de mentir, por isso
ele no ia responder que no de certeza.
Reference 7
Coverage
0,61%
Character Range
28699 - 28875
M: Um 2 tambm, porque ele sabe partida que se fizer os trabalhos e estudar, vai ter boas notas. Acho que ele sabe
que se estudar consegue atingir os objectivos propostos.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
3,61%
Coverage
12,60%
Character Range
10571 - 11615
M: assim, s se for por ter medo de alguma coisa, por exemplo, o escuro ou isso, porque nos escuteiros eles fazem
acampamentos no , em tendas tudo isso e noite no h tanta luz e claridade como na nossa casa por exemplo, e
ele, eu digo isto porque no incio quando ele foi para os escuteiros, ele tinha um bocado de receio do escuro, no tinha
medo propriamente mas tinha um bocado de receio porque ele quando era muito pequenino, nunca ningum lhe
assustou nem nada, mas ele quando era pequenino mesmo no quarto dele tinha medi, dizia Me eu no gosto de estar
s escuras, eu no quero estar s escuras. E ento ns habituamo-lo pronto, a ter uma luzinha de presena, mas no
no quarto, c fora no corredor, e ele habituou-se aquela claridade. Entretanto, eu convidei-o a ir para os escuteiros
quando era mais pequeno tipo sete anos, ele dizia sempre que no queria ir porque l tinham muito escuro noite ele
sentia que havia l uma escurido e eu acho que era por isso que ele dizia que no queria ir por ter medo v l do
escuro.
Page 12 of 60
Reference 2
Coverage
1,30%
Character Range
11654 - 12029
M: Porque podia acontecer alguma coisa e ele no via percebe, estava l tudo escuro. Eu acho que seja s por isso,
porque ele sente-se bem com os colegas por exemplo, estou-me a lembrar no , dessa situao, sente-se bem l nos
escuteiros, gosta de l estar fazem actividade que ele gosta, engraadas, tudo isso, agora no estou a ver assim
nenhuma razo especial que ele
Reference 3
Coverage
2,00%
Character Range
17749 - 18326
M: No mas pode por exemplo dizer, imagine que ele disse que tem medo dessas situaes de aglomerados de pessoas
e tudo isso, porque eu que ele se sente muito melhor num local onde haja menos gente, menos confuso, ah, porque
ele uma criana que gosta um bocadinho de estar sozinho, pronto. Enquanto que, tenho o outro irmo, por exemplo,
no tem nada a ver um com o outro mas, o outro irmo gosta de ir a todo o lado e se ns o convidamos para ir desde
pequenino ele no se importa e vai, e at gosta de participar nalgumas coisas. Ele j no, ele tem um feitio diferente
Reference 4
Coverage
0,89%
Character Range
18545 - 18803
M: assim, eu acho que tudo depende das situaes em que ele est envolvido ou qualquer coisa, porque ele, porque
na normalmente ele uma criana que gosta muito de estar no seu canto. Eu que por exemplo, eu que incentivei
para ir para os escuteiros
Reference 5
Coverage
3,32%
Character Range
21870 - 22829
M: No fao ideia, assim, ele s vezes, eu acho que s vezes as crianas vm coisas um bocadinho esquisitas na
televiso que que tambm os fazem ter medos, actualmente ento h cada desenhos animados e tudo, horrveis, que
eu s vezes at digo Daqui a pouco desligo a televiso, porque, ahhh, por exemplo, desenhos animados de guerra e
de tiros e de tudo e mais alguma coisa, e eu acho que isso tambm influencia muito o as crianas no , no s
ensin-las, mas tambm influencia no comportamento deles e eu acho que at o meu filho s vezes era mais calmo do
que tambm porque ele via s vezes certos filmes, certas coisas que eu no acho muita graa, mas s vezes acabo
por deixar porque tambm acho que importante ele saber que existem, no , e que e se estiver acompanhado,
porque se ns formos explicando e se tivermos perto dele e explicarmos que aquilo tudo fico e que no tem nada a
ver com a realidade e, sei l, coisas do gnero.
Reference 6
Coverage
1,47%
Character Range
23224 - 23650
M: s vezes , as crianas s vezes acabam por dizer-nos, por exemplo que no tm medo disto ou daquilo para se
mostrarem que so fortes tambm perante os amigos no , e so capazes de dizer aos amigos Eu no tenho medo de
nada, tu que ests a dizer que eu tenho, e no sei qu, e no entanto, se calhar l bem no fundo at tm medo, no
, mas dizem que no tm, porque para no ficarem, v l, diferentes dos outros
Node Coding
References
Tree
sinaliza
Reference 1
Coverage
3,61%
Coverage
4,91%
Character Range
10571 - 11615
escuro.
Page 13 of 60
Reference 2
Coverage
1,30%
Character Range
11654 - 12029
Node Coding
References
Tree Nodes\Discrepncia-Acordo\Discrepncia\Me
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,24%
Coverage
0,24%
Character Range
26781 - 26851
Node Coding
References
Tree
hipottica
Reference 1
Coverage
1,91%
Coverage
9,59%
Character Range
17153 - 17704
M: Porque eu acho que s vezes ele no , assim, uma criana um bocadinho insegura e ao mesmo tempo, desde
pequenino que eu acho que ele um bocadinho inseguro, pronto. No que eu o motive para isso ou o incentive para
isso, dele mesmo acho eu. E tambm s vezes parece que que tem a auto-estima um bocadinho l em baixo mas no
nada disso, , mesmo dele sei l, no fao ideia. E tenho dificuldades at s vezes em perceber as reaces dele
quando em relao a isso. Mas, ele se respondeu que tem medo porque tem medo, eu acho que
Reference 2
Coverage
2,00%
Character Range
17749 - 18326
M: No mas pode por exemplo dizer, imagine que ele disse que tem medo dessas situaes de aglomerados de pessoas
e tudo isso, porque eu que ele se sente muito melhor num local onde haja menos gente, menos confuso, ah, porque
ele uma criana que gosta um bocadinho de estar sozinho, pronto. Enquanto que, tenho o outro irmo, por exemplo,
no tem nada a ver um com o outro mas, o outro irmo gosta de ir a todo o lado e se ns o convidamos para ir desde
pequenino ele no se importa e vai, e at gosta de participar nalgumas coisas. Ele j no, ele tem um feitio diferente
Reference 3
Coverage
0,89%
Character Range
18545 - 18803
Reference 4
Coverage
3,32%
Character Range
21870 - 22829
M: No fao ideia, assim, ele s vezes, eu acho que s vezes as crianas vm coisas um bocadinho esquisitas na
televiso que que tambm os fazem ter medos, actualmente ento h cada desenhos animados e tudo, horrveis, que
eu s vezes at digo Daqui a pouco desligo a televiso, porque, ahhh, por exemplo, desenhos animados de guerra e
de tiros e de tudo e mais alguma coisa, e eu acho que isso tambm influencia muito o as crianas no , no s
ensin-las, mas tambm influencia no comportamento deles e eu acho que at o meu filho s vezes era mais calmo do
que tambm porque ele via s vezes certos filmes, certas coisas que eu no acho muita graa, mas s vezes acabo
por deixar porque tambm acho que importante ele saber que existem,
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no , e
que e se estiver acompanhado, porque se ns formos explicando e se tivermos perto dele e explicarmos
que aquilo tudo fico e que no tem nada a ver com a realidade e, sei l, coisas do gnero.
Reference 5
Coverage
1,47%
Character Range
23224 - 23650
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na criana\Desejabilidade
Social
Reference 1
Coverage
1,47%
Coverage
1,47%
Character Range
23224 - 23650
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
3,61%
Coverage
5,80%
Character Range
10571 - 11615
escuro.
Reference 2
Coverage
1,30%
Character Range
11654 - 12029
Reference 3
Coverage
0,89%
Character Range
18545 - 18801
Page 15 of 60
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
Coverage
0,40%
0,09%
Character Range
6215 - 6241
0,31%
Character Range
7326 - 7415
M: Ah isso sempre a mim
Reference 2
Coverage
M: Sim. Tambm s vezes diz Oh me, senta-te aqui, vamos ver um filme, sei l assim,
Total References
Coverage
34
4,58%
Total Users
Document
Node Coding
References

das reas
Reference 1
Coverage
Coverage
3,12%
0,09%
Character Range
6956 - 6985
0,08%
Character Range
7071 - 7097
0,48%
Character Range
11250 - 11401
M: No, ele fala abertamente,
Reference 2
Coverage
Ele extremamente falador
Reference 3
Coverage
M: As notas e isso diz mas depois essas coisas de zangar-se com os colegas e tudo s se for de facto uma coisa
pronto muito muito muito grave, pronto.
Page 16 of 60
Reference 4
Coverage
0,09%
Character Range
12085 - 12113
1,86%
Character Range
14279 - 14868
ele fala e diz as notas que
Reference 5
Coverage
M: () Isso ele conversa. um mido que gosta muito de conversar. Isso conversa sobre outras coisas, programas de
televiso, coisas do dia-a-dia, pronto, coisas que, que ele gosta muito de ver programas do Discovery do National
Geografic e conversa e sabe explicar e e gosta muito por exemplo, agora est com os avs e gosta muito de andar l a
ajudar os avs l a arranjar l o campo e a aquelas coisas e conversa e pronto. Ele isso at um mido que tem uma
cultura geral at bastante, eu considero bastante alargada. Hum, e no isso fala () a pronto a essas coisas ele
pergunta.
Reference 6
Coverage
0,53%
Character Range
14870 - 15037
M: mais as coisas que lhe digam respeito vida dele do dia-a-dia que ele no nunca foi, no diz, no nos conta
como que foi o que aconteceu no. Isso no.
Node Coding
References

filho\Percepo negativa-Insatisfao
Reference 1
Coverage
0,14%
Coverage
3,61%
Character Range
7728 - 7773
Character Range
8391 - 9066
M: No no. Nem comigo nem com o pai. No .
Reference 2
Coverage
2,13%
M: Depois na no primeiro ciclo eu sabia muito o que que se passava, nunca tive essa preocupao porque ele estava
na mesma escola que eu. Estvamos os dois na mesma escola quase sala com sala, portanto eu sabia, e pela
professora eu sabia da minha colega eu sabia o que que se passava portanto se havia conflitos se havia alguma coisa
eu sabia o que que se passava.
M: Agora para aqui quando veio para aqui estou outra vez a zero, pronto, porque eu no sabia de nada. Alis, esta
situao toda da escola foi a me da outra menina que me telefonou a dizer o que que se estava a passar, porque eu
estava completamente como se costuma dizer a leste, no fazia ideia,
Reference 3
Coverage
0,08%
Character Range
9324 - 9350
Coverage
0,18%
Character Range
9690 - 9746
M: assim, se calhar no.
Reference 4
Page 17 of 60
No nada que te diga respeito, isso um assunto meu
Reference 5
Coverage
0,02%
Character Range
12284 - 12291
Coverage
0,02%
Character Range
12324 - 12331
Coverage
0,02%
Character Range
12353 - 12360
Coverage
0,81%
Character Range
15143 - 15399
M: No.
Reference 6
M: No.
Reference 7
M: No.
Reference 8
Porque mesmo que ns lhe perguntamos respostas curtas e muito breves e com ar de quem Ests-me a chatear,
porque que tu queres saber l o que que se passa. Pronto, um bocadinho a postura que ele que ele tem e sempre
teve, esse tipo no contar.
Reference 9
Coverage
0,21%
Character Range
15779 - 15847
de falar e de contar o que que se passou e ele no, nunca teve.
Node Coding
References

filho\Percepo
Criana\Criana pouco faladora
Reference 1
Coverage
0,82%
Coverage
3,87%
Character Range
6583 - 6843
Outra das caractersticas do 457 que assim ele um mido que no conta o que se passa na escola, nunca contou,
tudo o que eu sei tem que ser tirado entre aspas a saca-rolhas Mas conta mas diz-me como que foi? Foi assim ()
pronto porque ele no diz.
Page 18 of 60
Reference 2
Coverage
0,26%
Character Range
6986 - 7070
mas no uma, mas assim no uma, no um mido que faa perguntas normalmente.
Reference 3
Coverage
0,55%
Character Range
7098 - 7273
mas no uma criana que pergunte que tenha curiosidade em perguntar ou que sobre os assuntos pronto que agora
esto a comear a surgir mais na pr-adolescncia, no no no.
Reference 4
Coverage
1,29%
Character Range
7274 - 7683
Mesmo em termos de se h alguns conflitos alguma coisa na escola e no sei qu, ele no eu no sei porque ele no
conta nada. Eu pergunto Mas est tudo bem e tal? pronto quando, s quando entrou para aqui que ele chorava
muito e dizia que no queria vir para a escola porque no tinha amigos e porque no pronto e que no gostava da
escola e pronto. Hum, mas no um mido que que que fale, que pronto
Reference 5
Coverage
0,94%
Character Range
8090 - 8389
pronto mas sempre foi uma criana assim. Mesmo quando ele estava quando era pequenino mesmo na pr () Ento
filho, como foi a tua escolinha hoje? Conta me o que que fizeste Ah, me no sei no sei. Ah, me j estas tu
com essas coisas, porque que queres saber?, desde pequenino.
Node Coding
References
Tree Nodes\Conhecimento do filho\No conhece
Reference 1
Coverage
7,06%
Coverage
0,05%
Character Range
3748 - 3765
Coverage
6,43%
Character Range
3791 - 5833
M: No, no acho.
Reference 2
M: Olhe, no acho e tenho, foi agora, muito pouco tempo, que eu, por isso que eu vinha a dizer que eu s vezes
no conhecemos bem os filhos que temos. E o 457 surpreendeu-me. Foi uma situao aqui na escola. O 457 uma
criana de quem eu nunca ouvi uma asneira em casa. Com os amigos, com os midos mais prximos com quem ele se
relaciona, vai para casa da madrinha, passa l a noite, vai para casa de outra amiga minha que tem dois midos mais
novos, ele brinca. assim, toda a gente diz que ele se porta lindamente, que nunca ouviram nada, tenta at acalmar
quando h conflitos, tenta separar e acalmar as coisas.
M:Entretanto houve aqui uma situao, ah, aqui na escola, que gerou um conflito. O rapaz apaixonou-se e assim, o
meu filho surpreendeu-me porque veio ele anda em transportes daquelas carrinhas de transportes personalizados. E
uma das midas com quem ele se d desde o primeiro ano porque ele, alis, desde a pr, porque andaram sempre
juntos, que estava metida nesta confuso, no diz que disse, coisas de garotos, de adolescentes, pr-adolescentes. E
assim, ele foi o tempo todo a chamar nomes pequena, e pronto ela tambm lhe respondia, pronto de asneiras. Ahhh,
o senhor da carrinha, o senhor motorista mand-lo calar-se e que tivesse juzo e no dissesse aquelas coisas.
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M: Ele nunca aceitou o que o senhor disse e fez uma coisa que me deixou completamente estupefacta que foi arranjar
uma organizao contra aquela colega e conseguiu levar a turma toda praticamente atrs dele para no falarem com
ela. assim, isto deixou-me completamente de rastos porque eu no estava nunca na minha vida a imaginar que o
meu filho fosse capaz de uma coisa dessas. Organizar-se ele e mais outras duas colegas. A ideia foi dele e depois os
impulsionadores foram os trs e fazerem isso a uma mida que at passa fins-de-semana na minha casa, assim,
deixou-me completamente, eu no conheo o meu filho. E ouvir aquilo que eu ouvi do senhor da carrinha, assim, no,
isto no o meu 457. No o 457 que eu conheo.
Reference 3
Coverage
0,57%
Character Range
6401 - 6582
Mas assim, fez uma coisa que nunca me passou pela cabea que o meu filho fosse capaz de fazer, portanto eu s
vezes acho que ns no conhecemos bem ah os filhos que temos, pronto.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
13
0,24%
Coverage
2,94%
Character Range
17083 - 17160
Eu acho que se calhar ele respondia que sim. Se calhar ele respondia que sim.
Reference 2
Coverage
0,87%
Character Range
17882 - 18158
M: Eu julgo que sim que ele responderia que isso que o incomodava, pronto, que o perturbava um bocadinho, mas no
tenho a certeza, pronto, porque de facto hoje, data de hoje, agora, provavelmente se calhar j no o afecta tanto.
Mas era uma coisa que o perturbava bastante.
Reference 3
Coverage
0,23%
Character Range
21076 - 21148
M: Eu acho que ele respondia que no, eu nunca me apercebi. Mas no sei.
Reference 4
Coverage
0,22%
Character Range
25216 - 25286
M: Ele se calhar respondia que sim. Eu acho que ele respondia que sim.
Reference 5
Coverage
0,30%
Character Range
26237 - 26332
M: Ele era capaz de responder um pouco ou algum. Algum se calhar. Era capaz de responder algum.
Page 20 of 60
Reference 6
Coverage
0,42%
Character Range
26387 - 26520
M: A avaliar por aquilo que eu vejo dele que faz um espalhafato quando v um bicharoco desses, pronto, s se ele est
a gozar comigo.
Reference 7
Coverage
0,03%
Character Range
26790 - 26801
Coverage
0,08%
Character Range
27940 - 27964
Coverage
0,02%
Character Range
28017 - 28024
Coverage
0,25%
Character Range
28190 - 28270
M: igual.
Reference 8
M: Provavelmente igual.
Reference 9
M: Sim.
Reference 10
M: No sei. Se calhar tambm algum. Entre o algum e o muito se calhar, no sei.
Reference 11
Coverage
0,19%
Character Range
28524 - 28584
M: Eu a para o muito ou muitssimo, para o muito se calhar.
Reference 12
Coverage
0,03%
Character Range
28611 - 28621
Coverage
0,06%
Character Range
29392 - 29410
M: Muito.
Reference 13
Page 21 of 60
M: Acho que no.
Node Coding
References
Tree Nodes\Discrepncia-Acordo\Desconhecimento
da possvel resposta do filho
Reference 1
Coverage
0,04%
Coverage
0,04%
Character Range
17068 - 17082
M: Eu no sei.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,86%
16
Coverage
8,32%
Character Range
18454 - 18726
M: No sei se calhar para se sentir que j no tanto talvez um menino da mam, que j mais, que j mais forte
mais independente e fazer-se e provar isso se calhar at a ele prprio, que j no precisava tanto, que j no precisa
da me. Pronto. Se calhar, no sei.
Reference 2
Coverage
0,83%
Character Range
21481 - 21746
M: assim, ele sente-se a nica situao de facto quando ele se sentia desconfortvel era quando queria ir a festas de
anos e e ele no se sentia bem e no queria ficar, pronto, s nesses contextos que eu me apercebi que ele se sentia
desconfortvel. Pronto.
Reference 3
Coverage
1,95%
Character Range
21748 - 22366
M: Eu continuo a levar para o mesmo sentido, que a grande dificuldade que ele tem em se aproximar da dos outros
crianas e pronto, e entrumar-se e brincar com os outros meninos pronto. a nica situao de facto em que eu senti
que ele estava desconfortvel que ele se entes desconfortvel em situaes que de, pronto em que h alguma
socializao, portanto em que ele tem que conviver com foi nessas circunstncias, noutras circunstncias eu nunca
dei, nunca me apercebi, pronto. A no ser quando veio para a escola, mas isso no propriamente o que est esta
pergunta no est dirigida nesse sentido julgo eu.
Reference 4
Coverage
0,47%
Character Range
22861 - 23009
M: Provavelmente, eu continuo a achar que que a dificuldade que ele tem em, em conviver com as outras pessoas. Eu
vou por a. Posso estar errada.
Reference 5
Coverage
0,29%
Character Range
23597 - 23688
Page 22 of 60
M: No sei se responderia muitssimo. Se calhar responderia algum, muito, por a. No sei.
Reference 6
Coverage
0,88%
Character Range
23743 - 24022
M: eu no sei se at que ponto, no sei at que ponto ele ter conscincia do que que isso interfere na vida dele. No
sei. No sei se passar por a. Se ele ter de facto conscincia do quanto isso tem interferido na vida dele. Pronto. Ou
ento sou eu que no o conheo bem.
Reference 7
Coverage
0,06%
Character Range
25429 - 25449
Coverage
0,73%
Character Range
25513 - 25746
M: No sei. No sei.
Reference 8
M: eu acho que passa sempre, que capaz de passar por a, para no, no, no dar parte fraca, sempre tentar que
tenham uma ideia dele de que ele, daquilo que ele realmente no . Pronto, se calhar provavelmente ser isso, no sei.
Reference 9
Coverage
0,03%
Character Range
27192 - 27202
Coverage
0,07%
Character Range
27217 - 27239
Coverage
0,50%
Character Range
27304 - 27464
M: Muito.
Reference 10
M: Se calhar muito.
Reference 11
M: hum, no sei porque se calhar j uma coisa mais normal as pessoas terem algum receio das vacinas, das
injeces, dessas coisas assim. Se calhar por isso.
Reference 12
Coverage
0,57%
Character Range
29640 - 29822
M: No sei, no fao ideia, ser que no sei. Eu no sei se ele que eu acho que ele no se preocupa assim tanto
com certas coisas, portanto no sei, se ele respondesse que sim
Page 23 of 60
Reference 13
Coverage
0,42%
Character Range
30170 - 30302
M: No, assim, porque eu no tinha, eu no consigo ter noo, no consigo perceber bem se ele de facto tem noo
desses receios.
Reference 14
Coverage
0,23%
Character Range
31004 - 31078
Reference 15
Coverage
0,05%
Character Range
31551 - 31566
Coverage
0,38%
Character Range
31619 - 31739
M: O 4 talvez.
Reference 16
M: Porque eu no sei se ele tem conscincia do quanto isso interfere na vida dele. No sei se ele tem essa conscincia.
Node Coding
References
Tree
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,60%
Coverage
0,03%
Character Range
27192 - 27202
Coverage
0,06%
Character Range
27219 - 27239
Coverage
0,51%
Character Range
27304 - 27466
M: Muito.
Reference 2
M: Se calhar muito.
Reference 3
Page 24 of 60
Node Coding
References
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,29%
Coverage
1,10%
Character Range
23597 - 23688
M: No sei se responderia muitssimo. Se calhar responderia algum, muito, por a. No sei.
Reference 2
Coverage
0,26%
Character Range
23775 - 23859
no sei at que ponto ele ter conscincia do que que isso interfere na vida dele.
Reference 3
Coverage
0,12%
Character Range
23982 - 24020
Ou ento sou eu que no o conheo bem.
Reference 4
Coverage
0,05%
Character Range
31551 - 31566
Coverage
0,38%
Character Range
31619 - 31741
M: O 4 talvez.
Reference 5
Node Coding
References
Tree
hipottica
Reference 1
Coverage
0,86%
Coverage
6,14%
Character Range
18454 - 18726
M: No sei se calhar para se sentir que j no tanto talvez um menino da mam, que j mais, que j mais forte
mais independente e fazer-se e provar isso se calhar at a ele prprio, que j no precisava tanto, que j no precisa
da me. Pronto. Se calhar, no sei.
Page 25 of 60
Reference 2
Coverage
0,83%
Character Range
21481 - 21744
Reference 3
Coverage
1,95%
Character Range
21748 - 22368
Reference 4
Coverage
0,47%
Character Range
22861 - 23011
Reference 5
Coverage
0,06%
Character Range
25429 - 25449
Coverage
0,73%
Character Range
25513 - 25746
M: No sei. No sei.
Reference 6
Reference 7
Coverage
0,58%
Character Range
29640 - 29824
Reference 8
Coverage
0,42%
Character Range
30170 - 30304
desses receios.
Reference 9
Coverage
0,23%
Character Range
31004 - 31078
Page 26 of 60
Node Coding
References

Social
Reference 1
Coverage
0,73%
Coverage
0,97%
Character Range
25513 - 25746
Reference 2
Coverage
0,23%
Character Range
31004 - 31078
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na criana\No
reconhecimento do problema
Reference 1
Coverage
0,26%
Coverage
0,65%
Character Range
23775 - 23859
no sei at que ponto ele ter conscincia do que que isso interfere na vida dele.
Reference 2
Coverage
0,38%
Character Range
31619 - 31741
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na me\Desconhecimento da
me
Reference 1
Coverage
0,12%
Coverage
0,12%
Character Range
23982 - 24020
Ou ento sou eu que no o conheo bem.
Page 27 of 60
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na me\Incapacidade de se
colocar na situao do filho
Reference 1
Coverage
0,42%
Coverage
0,42%
Character Range
30170 - 30304
desses receios.
Node Coding
References

Discrepncia\Desenvolvimentista\Normatividade de
alguns tipos de medo
Reference 1
Coverage
0,50%
Coverage
0,53%
Character Range
27304 - 27464
Reference 2
Coverage
0,02%
Character Range
28017 - 28024
M: Sim.
Node Coding
References

sei
Reference 1
Coverage
0,64%
Coverage
0,06%
Character Range
25429 - 25449
Coverage
0,57%
Character Range
29640 - 29822
M: No sei. No sei.
Reference 2
Node Coding
References
Coverage
3,26%
Page 28 of 60
Reference 1
Coverage
2,79%
Character Range
21481 - 22368
Reference 2
Coverage
0,47%
Character Range
22861 - 23009
Node Coding
References
Tree Nodes\Proximidade Emocional\No
Reference 1
Coverage
0,15%
Coverage
0,20%
Character Range
11734 - 11782
Character Range
12067 - 12084
M: Agora ele vir ter connosco, pronto, isso no.
Reference 2
Coverage
0,05%
mas no recorre,
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,90%
Coverage
0,90%
Character Range
10827 - 11112
M: Sim, portanto isso a primeira pessoa, pronto a me quando h alguma coisa a me, a me. A me porque
est mais presente que o pai, pronto, e porque a me tambm se calhar um bocadinho mais permissiva. Ah e mas
recorre aos dois, mas pronto sim, recorre recorre, pronto.
Page 29 of 60
Total References
Coverage
85
2,34%
Total Users
Document
Node Coding
References

das reas
Reference 1
Coverage
0,13%
Coverage
0,13%
Character Range
11090 - 11123
M: Sim, ela diz-me, isso ela diz.
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
1,32%
Coverage
0,07%
Character Range
7766 - 7783
Coverage
0,45%
Character Range
10612 - 10724
M: No, no, no.
Reference 2
M: Ah, sim, gostava que ela falasse mais comigo algumas coisas que eu acho que ela no fala, que ela tem receio.
Reference 3
Coverage
0,80%
Character Range
10725 - 10924
Porque eu que tenho que lhe perguntar muitas vezes como que foi na escola, se aconteceu alguma coisa, porque ela
por si prpria no me diz, est sempre tudo bem, para ela est sempre tudo bem.
Node Coding
References

filho\Percepo negativa-Insatisfao\Medo de
consequencias negativas
Reference 1
Coverage
2,38%
Coverage
2,38%
Character Range
7784 - 8372
Page 30 of 60
Ela tem medo, ela tem medo que eu fique zangada com ela e que lhe possa bater, no lhe bato, muito raro, assim,
ahhh, porque ela chegou ao ponto de esconder as coisas, de esconder comida, de no comer a comida que levava para
a escola, hum, e eu acabar por descobrir, nessas altura ficava extremamente zangada, gritava muito com ela, nunca
lhe bati de bater, a nica coisa que eu fiz foi aban-la porque para no fundo cham-la razo, porque assim, h, ns
estamos num, numa fase muito difcil tambm da nossa vida, acho que houve algumas coisas que se calhar no
ajudaram a 54.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,04%
Coverage
0,04%
Character Range
7635 - 7644
M: Acho.
Node Coding
References
Reference 1
14
Coverage
3,87%
Coverage
0,05%
Character Range
15164 - 15177
Coverage
0,04%
Character Range
16674 - 16683
Coverage
0,81%
Character Range
17314 - 17514
M: Era igual.
Reference 2
M: Igual.
Reference 3
Eu se calhar tambm posso dizer que um pouco porque ela fica muito receosa de stios que no conhece, pessoas que
no conhece, isso ela no gosta, no muito dada a essas coisas, um pouco sim.
Reference 4
Coverage
1,42%
Character Range
19563 - 19914
M: Que ia ter medo dos animais, dos ces, porque assim, se ela souber que h ces, quando ela vai andar de bicicleta
ela nem sequer vai para l, por exemplo, andar de bicicleta, porque fica s apavorada pelo facto de poder ver o co. Ela
capaz de dar uma volta ao contrrio, uma volta que seja maior se for possvel para no passar ao p dos ces.
Reference 5
Coverage
0,17%
Character Range
20812 - 20854
Page 31 of 60
M: Acho que ela ia responder algum tambm.
Reference 6
Coverage
0,09%
Character Range
21136 - 21158
Coverage
0,04%
Character Range
22232 - 22241
Coverage
0,05%
Character Range
22413 - 22425
Coverage
0,96%
Character Range
22591 - 22829
M: Ia responder igual.
Reference 7
M: Igual.
Reference 8
M: O quatro.
Reference 9
M: igual. Porque normalmente no anda de avio propriamente todos os dias no , portanto poder ser mais receio
do avio, porque autocarro no tem receio de andar, de carro isso tambm no, portanto, provavelmente seja mais do
avio.
Reference 10
Coverage
0,04%
Character Range
22980 - 22989
Coverage
0,04%
Character Range
23180 - 23189
Coverage
0,04%
Character Range
23434 - 23443
M: Igual.
Reference 11
M: Igual.
Reference 12
M: Igual.
Page 32 of 60
Reference 13
Coverage
0,04%
Character Range
24176 - 24186
Coverage
0,11%
Character Range
24729 - 24755
M: O seis.
Reference 14
M: Ela responderia igual.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
2,46%
Coverage
4,96%
Character Range
15370 - 15980
M: Teria feito por alguma coisa se ter passado na escola com ela, ou algum a ter tratado mal, ou algum lhe ter feito
alguma coisa que ela ficasse receosa, no , ahhh, algum que lhe tivesse dito por exemplo aquilo que eu disse pouco
de as amigas lhe terem deixado de falar porque ela teve negativas, s se lhe dissessem tens os pelos nos braos no
, como ela est neste momento outra vez com essa fase, que agora j lhe alourei os pelos para ver ela, porque ela
continua a andar com o casaco, no , poderia ser nesse sentido, a acho que se ela quer voltar rapidamente para casa
e para o p de ns.
Reference 2
Coverage
0,14%
Character Range
17279 - 17313
0,34%
Character Range
17675 - 17760
M: Se calhar podia dizer um pouco.
Reference 3
Coverage
Reference 4
Coverage
0,40%
Character Range
17894 - 17994
ela respondeu aquilo que achava que devia ser a resposta certa e no o senti os sentimentos dela.
Reference 5
Coverage
0,06%
Character Range
18586 - 18600
Page 33 of 60
M: Muitssimo.
Reference 6
Coverage
1,11%
Character Range
20033 - 20307
M: Porque era a resposta que a pessoa queria ouvir. Eu acho que ela faz muito isso. Para se, l est, ela tem uma
carapaa como, como a mdica diz, uma concha que ela faz para se proteger, ela sabe que no aquilo que ela sente,
mas como acha que seria a resposta correcta,
Reference 7
Coverage
0,23%
Character Range
20308 - 20366
ela dar essa resposta para no pensarem que ela tem medo.
Reference 8
Coverage
0,07%
Character Range
21862 - 21879
Coverage
0,15%
Character Range
24333 - 24369
M: O seis talvez.
Reference 9
Node Coding
References
Tree
sinaliza
Reference 1
Coverage
Coverage
0,81%
0,14%
Character Range
17279 - 17313
Coverage
0,06%
Character Range
18586 - 18600
Coverage
0,55%
Character Range
18667 - 18802
M: Se calhar podia dizer um pouco.
Reference 2
M: Muitssimo.
Reference 3
Page 34 of 60
M: Porque ela no confia nela prpria, ela no acredita nela, porque acha que (), acha que os outros so mais
espertos do que ela.
Reference 4
Coverage
0,07%
Character Range
21862 - 21879
M: O seis talvez.
Node Coding
References
Tree
hipottica
Reference 1
Coverage
2,46%
Coverage
4,70%
Character Range
15370 - 15980
e para o p de ns.
Reference 2
Coverage
0,34%
Character Range
17675 - 17759
Reference 3
Coverage
0,40%
Character Range
17895 - 17994
ela respondeu aquilo que achava que devia ser a resposta certa e no o senti os sentimentos dela.
Reference 4
Coverage
1,35%
Character Range
20033 - 20368
mas como acha que seria a resposta correcta, ela dar essa resposta para no pensarem que ela tem medo.
Reference 5
Coverage
0,15%
Character Range
24333 - 24369
Page 35 of 60
Node Coding
References

Social
Reference 1
Coverage
0,34%
Coverage
2,08%
Character Range
17675 - 17759
Reference 2
Coverage
0,25%
Character Range
17895 - 17957
Character Range
20033 - 20307
ela respondeu aquilo que achava que devia ser a resposta certa
Reference 3
Coverage
1,11%
mas como acha que seria a resposta correcta,
Reference 4
Coverage
0,23%
Character Range
20308 - 20366
Character Range
24333 - 24369
ela dar essa resposta para no pensarem que ela tem medo.
Reference 5
Coverage
0,15%
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
2,46%
Coverage
2,46%
Character Range
15370 - 15980
e para o p de ns.
Page 36 of 60
Node Coding
References
Tree Nodes\Proximidade Emocional\No
Reference 1
Coverage
Coverage
2,38%
2,38%
Character Range
11244 - 11832
inclusive, muitas da vezes no quer dizer, isto aconteceu agora no segundo perodo porque ela ganhou um torneio de
volei e eu dei-lhe os parabns, e no dia seguinte, eles tinha concurso de ingls, e ela no, no me disse nada. S lhe
perguntei se tinha corrido bem e ela disse que sim. E entretanto soube pela me de um colega Ai a 54 est de
parabns e eu Sim, eu sei, ela ganhou ontem o campeonato de volei, ela disse no ela ganhou hoje o campeo, o
concurso do ingls, e eu disse Ah pois foi pois foi, fingi que no sabia, alis, fingi que sabia mas no tinha sabido a
verdade.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
Coverage
2,40%
2,45%
Character Range
13564 - 14157
M: Sim, quando ela se zanga com as amigas, ou quando ela se aborrece algumas, no ano passado principalmente isso
aconteceu quando ela teve negativa nos testes, as amigas deixaram de lhe falar, ah pronto. E depois ela veio falar
comigo, e depois eu falei com ela e disse no era eu que tinha que resolver essas questes, era ela com as amigas que
tinha que resolver esses problemas, portanto, no poderia ser eu como me a falar com as amigas dela, no , para
solucionar essa questo de no se falarem. Portanto houve ali uma fase mas depois acabaram por voltar tudo ao
normal, isso ela diz.
Reference 2
Coverage
0,05%
Character Range
14588 - 14601
M: Sim, sim.
Total References
Coverage
47
2,30%
Total Users
Internals\Transcrio 679
Document
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
0,73%
Coverage
3,00%
Character Range
926 - 1068
M: Ah isso , ela quando vem chateada, a primeira coisa ela conta-me tudo o que que se passa, isso eu tenho a
certeza que ela me diz tudo.
Reference 2
Coverage
0,06%
Character Range
1219 - 1231
Page 37 of 60
M: Sim, sim.
Reference 3
Coverage
1,46%
Character Range
1232 - 1517
Isso eu noto mesmo que ela, pronto, isso est, est mesmo vontade, porque l est, fala, porque eu neste momento,
nem sei se posso falar mas, eu sou me e sou pai, pronto, entende o que lhe quero dizer, ento eu tenho que fazer das
duas coisas, e por isso ela est muito vontade.
Reference 4
Coverage
0,06%
Character Range
1568 - 1580
Coverage
0,69%
Character Range
1626 - 1762
M: Sim, sim.
Reference 5
M: Sim, estou estou, porque ela uma menina muito despachada at. muito, ela o que tem para dizer diz logo, no
h problema nenhum.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,26%
Coverage
0,26%
Character Range
672 - 723
M: Eu acho que sim, tenho, penso que conheo no .
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,58%
Coverage
0,96%
Character Range
724 - 838
Mas pode haver ali um bocadinho, uma coisa que eu talvez no tenha apanhado dela, mas acho que sim que a conheo.
Reference 2
Coverage
0,38%
Character Range
6781 - 6855
Page 38 of 60
que a gente s vezes pensa que os conhece bem e s vezes no os conhece.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
19
0,21%
Coverage
17,44%
Character Range
3323 - 3365
Character Range
3440 - 4026
M: Eu acho que no ficava preocupada, no.
Reference 2
Coverage
2,99%
M: Porque olhe eu tenho, elas agora como tm ficado em casa sozinhas quando frias, e eu vou, eu venho trabalhar e
tenho trabalhado o dia todos, por exemplo agora nas frias da Pscoa, elas ficaram, ela mais a irm ficou em casa. Eu
sei que saia de manh, entrava noite e acho que ela sentia-se bem, no estava preocupada por estar ali sozinha, ou
neste caso com a irm, no sei se isto, eu acho que no, acho que ela, ou seja, no, porque eu no noto, s vezes vou
busca-la e deixo-a em casa da minha me e ela fica, o problema dela dormir fora de casa. E este caso acho que no.
Reference 3
Coverage
0,24%
Character Range
7483 - 7530
Character Range
7531 - 8556
M: Eu acho que era a mesma coisa que eu tambm,
Reference 4
Coverage
5,24%
porque ela sente o mesmo, porque ela foi ao, ela, porque a 679 uma menina que esteve sempre ao meu lado,
sempre, sempre, sempre, a S, por vezes, a S a irm, mas s parte de me, portanto no de parte do pai, a S de
pequenina ia para a minha me, ia para, para o pai, ia para as minhas irms, e estava sempre fora, mas a 679 foi uma
menina que foi sempre ali ao p de mim, sempre, nunca saia, estava eu e o pai no , pronto, e a mida nunca ia para
lado nenhum, para onde eu ia tinha que ir sempre com a 679 () e ela nunca saiu, e ela tem sempre aquele coiso, por
isso que eu lhe digo, est sempre agarrada a ela. Na escola fica bem, ela fica muito bem na escola, e agora pronto,
tem ficado bem mesmo em casa da minha me, fica bem, mas est sempre a perguntar Me a que horas que vens?
me a que horas que chegas?. E em casa tambm a mesma coisa, estou no trabalho, esto-me sempre a
telefonar, pelo menos ela me a que horas chegas? me ests quase a chegar?, tem sempre aquele bocadinho
assim ali.
Reference 5
Coverage
1,54%
Character Range
9965 - 10267
M: Tambm acho que no. Porque l est aquilo que lhe disse no incio da 679, enquan, quando no conhece a pessoa,
capaz de estar ali quietinha no seu cantinho e dali no sair, mas depois conhecendo a pessoa, ah isso fala e brinca e
ri-se e j mais, j fala com a pessoa, talvez, eu acho que no.
Reference 6
Coverage
0,77%
Character Range
10748 - 10898
Page 39 of 60
M: Eu acho que seria mesmo a mesma, porque ela fica mesmo assim muito, pouco mesmo nervosa mesmo, fica, eu
acho que era mesmo esta que ela respondia.
Reference 7
Coverage
0,36%
Character Range
11550 - 11620
M: Tambm acho que sim, que ela que respondia a mesma pergunta que eu.
Reference 8
Coverage
0,63%
Character Range
13018 - 13142
M: Era a mesma que eu porque ela tem medo de tudo, ela de simples formigas ela tem medo e as formigas no fazem
mal nenhum.
Reference 9
Coverage
0,31%
Character Range
13771 - 13831
M: Tambm acho que era a mesma. A mesma resposta que eu dei.
Reference 10
Coverage
1,66%
Character Range
14025 - 14349
M: Era a mesma que eu, porque ela nunca vai casa de banho sem, e s vezes at est ali mesmo atrapalhada para ir
casa de banho () 679 acende as luzes todas, mesmo assim ela vai sempre com um bocadinho (), ela vai mas
eu tenho que ir atrs dela porque ela, e acho que ela lhe respondi mesmo a mesma pergunta que eu.
Reference 11
Coverage
0,48%
Character Range
14940 - 15034
M: Tambm, isso garanto-lhe que a mesma, a mesma, porque ela tem muito medo dessas coisas.
Reference 12
Coverage
0,30%
Character Range
15269 - 15328
Character Range
15614 - 15801
M: Eu acho que ela que respondia, que isso ela evita mesmo.
Reference 13
Coverage
0,96%
M: Tambm a mesma resposta porque ela disse, essas coisas seja de injeces e ela j foi operada duas vezes aos
ouvidos e garganta, j foi operada duas vezes, mas muito difcil mesmo.
Page 40 of 60
Reference 14
Coverage
0,21%
Character Range
15997 - 16038
Character Range
16255 - 16336
M: a resposta dela era a mesma tambm.
Reference 15
Coverage
0,41%
M: a mesma, porque ela, ela j passou por vrias situaes, a mesma, mesmo.
Reference 16
Coverage
0,17%
Character Range
17121 - 17155
0,25%
Character Range
19292 - 19341
M: () ela respondia a mesma sim.
Reference 17
Coverage
M: Da 679, eu acho que sim, que tambm respondia
Reference 18
Coverage
0,04%
Character Range
19374 - 19381
Coverage
0,67%
Character Range
19443 - 19575
M: Sim.
Reference 19
M: Interfere mesmo. Quando ela est preocupada no consegue dormir e depois tudo , eu acho que ela lhe respondi
mesmo isso mesmo.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
4,35%
Coverage
18,77%
Character Range
4239 - 5090
M: Talvez ela porque esteja muito agarrada a mim, talvez tambm seja esse. Porque eu, pois, eu acho que at nesse
caso, at que ela est muito agarrada, ela muito uma mida que foi sempre de pequenina, dormia comigo, ele s
vezes punha-a na cama dela e ela ia pronto, ainda estava com o pai dela, e ela no queria dormir sozinha e, pois, eu
acho que neste caso, at capaz de ser mesmo isso . porque ela est muito agarrada. Agora j vai porque ela no
incio no ficava em casa da minha me, no ficava ningum era s comigo. Agora,
Page 41 of 60
talvez at mesmo ela fique preocupada, fica, fique sim, fica, que agora isso , porque uma mida que foi sempre
habituada, nunca saiu de ao p de mim. De pequenina nunca saia, ia para a escola ia para ali, mas assim, ir para longe
de mim, acho que nunca foi, talvez ela tenha, se ela lhe disse isso porque
Reference 2
Coverage
4,11%
Character Range
5368 - 6173
M: Pois olhe isso um bocado assim para o complicado porque eu, como digo, eu nunca, ela nunca esteve assim
sada o dia todo na escola, tirando esses dia ela nunca esteve longe de mim, ela depois ficou, e ento aqueles dias
das frias que elas ficam em casa e eu venho trabalhar fora disso, nunca tivemos, pelo menos ela nunca teve fora de
mim, teve sempre, agora tambm no sei se ela se preocupava, mas o dormir fora de casa est fora de questo que ela
diz que nunca dorme fora de casa, foi uma vez a uma colega at ela est l na turma dela, no meio do, no meio da
noite telefonou-me a chorar, queria-se vir embora, depois a me da menina acho que l deu a volta e no sei o qu,
no sei qu, acabou por ficar est a ver, e foi toda contente, s que chegou l comeou a sentir aquele saudadinhas.
Reference 3
Coverage
0,68%
Character Range
10425 - 10558
M: Talvez com medo de no conhecer a pessoa que est ao p dela ou o stio onde ela vai no conhecer seja esse o
medo dela, no sei.
Reference 4
Coverage
0,29%
Character Range
11784 - 11840
Character Range
12429 - 12723
Reference 5
Coverage
1,50%
M: E ela podia dizer que no, depende daqueles dias, eu acho que depende dos dias que ela estivesse, por exemplo, ela
podia estar bem-disposta e dizer que no, ou podia estar chateada e dizer que sim. No sei olhe, uma situao
mesmo complicada de responder. uma situao muito complicada.
Reference 6
Coverage
1,34%
Character Range
17286 - 17548
M: No, eu acho que ela que no ia responder isso, porque, se respondesse, ou porque no estava se calhar com
ateno ao que lhe perguntou, ou qualquer coisa, porque ela muito preocupada pela escola mesmo, por isso eu acho
que ela que no ia dizer-lhe que no.
Reference 7
Coverage
3,21%
Character Range
17549 - 18178
E se lhe respondesse que no, talvez lhe respondesse que no, talvez nem desse conta aquilo que lhe perguntou digo
eu, ou seja, esse o coiso, porque ela uma menina que muito preocupada, ela preocupa-se muito com a escola, ela
enerva-se muito, que ela quer sempre fazer melhor, quer sempre, est muito, ela leva sempre trabalhos para casa, e
quando no os consegue fazer porque s vezes chegamos tarde a casa e ela dizia Me, como que eu fao, eu no
consigo e eu digo filha, assim, e dou um recado para a professora, que no conseguistes e por isso eu acho que
ela no, no lhe respondia que no. Neste caso no.
Reference 8
Coverage
2,97%
Character Range
18233 - 18814
Page 42 of 60
M: Talvez no percebesse o que lhe perguntou e talvez ate seja estas perguntas, bocado era a resposta que lhe havia
de ter dado, talvez, aquelas situaes que me perguntou n incio, talvez ela respondesse que no, mas talvez l est,
no, no, no, no percebeu, talvez seja esse o caso, s vezes ela pode at nem ter percebido, porque neste caso, e j
tem acontecido a no incio, ela respon, de ter me perguntado se ela respondia ao contrrio, ou com no, neste caso,
talvez ela respondesse por responder, ou porque no entendeu, ou porque, est a entender o que estou a dizer?
Reference 9
Coverage
0,33%
Character Range
18829 - 18893
Node Coding
References
sinaliza
Reference 1
Coverage
1,50%
Coverage
1,50%
Character Range
12429 - 12723
Node Coding
References
Tree
hipottica
Reference 1
Coverage
4,36%
Coverage
18,83%
Character Range
4239 - 5092
incio no ficava em casa da minha me, no ficava ningum era s comigo. Agora, talvez at mesmo ela fique
preocupada, fica, fique sim, fica, que agora isso , porque uma mida que foi sempre habituada, nunca saiu de ao
p de mim. De pequenina nunca saia, ia para a escola ia para ali, mas assim, ir para longe de mim, acho que nunca foi,
talvez ela tenha, se ela lhe disse isso porque
Reference 2
Coverage
4,12%
Character Range
5368 - 6175
Reference 3
Coverage
0,69%
Character Range
10425 - 10560
medo dela, no sei.
Page 43 of 60
Reference 4
Coverage
0,29%
Character Range
11784 - 11840
Character Range
12429 - 12723
Reference 5
Coverage
1,50%
Reference 6
Coverage
4,57%
Character Range
17286 - 18180
que ela que no ia dizer-lhe que no. E se lhe respondesse que no, talvez lhe respondesse que no, talvez nem desse
conta aquilo que lhe perguntou digo eu, ou seja, esse o coiso, porque ela uma menina que muito preocupada, ela
preocupa-se muito com a escola, ela enerva-se muito, que ela quer sempre fazer melhor, quer sempre, est muito, ela
leva sempre trabalhos para casa, e quando no os consegue fazer porque s vezes chegamos tarde a casa e ela dizia
Me, como que eu fao, eu no consigo e eu digo filha, assim, e dou um recado para a professora, que no
conseguistes e por isso eu acho que ela no, no lhe respondia que no. Neste caso no.
Reference 7
Coverage
2,98%
Character Range
18233 - 18816
Reference 8
Coverage
0,33%
Character Range
18829 - 18893
Node Coding
References

questo
Reference 1
Coverage
1,34%
Coverage
7,85%
Character Range
17286 - 17548
que ela que no ia dizer-lhe que no.
Reference 2
Coverage
3,21%
Character Range
17549 - 18178
Page 44 of 60
E se lhe respondesse que no, talvez lhe respondesse que no, talvez nem desse conta aquilo que lhe perguntou digo
eu, ou seja, esse o coiso, porque ela uma menina que muito preocupada, ela preocupa-se muito com a escola, ela
Reference 3
Coverage
2,97%
Character Range
18233 - 18814
Reference 4
Coverage
0,33%
Character Range
18829 - 18893
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na
criana\Transitrio\Variao do humor
Reference 1
Coverage
1,50%
Coverage
1,50%
Character Range
12429 - 12723
Node Coding
References
Tree Nodes\Justificaes para a Discrepncia\Me

pensa sobre o assunto e apercebe-se de medos ou
preocupaes
Reference 1
Coverage
4,35%
Coverage
4,35%
Character Range
4239 - 5090
incio no ficava em casa da minha me, no ficava ningum era s comigo. Agora, talvez at mesmo ela fique
preocupada, fica, fique sim, fica, que agora isso , porque uma mida que foi sempre habituada, nunca saiu de ao
p de mim. De pequenina nunca saia, ia para a escola ia para ali, mas assim, ir para longe de mim, acho que nunca foi,
talvez ela tenha, se ela lhe disse isso porque
Node Coding
References

sei
Reference 1
Coverage
4,12%
Coverage
4,41%
Character Range
5368 - 6175
Page 45 of 60
Reference 2
Coverage
0,29%
Character Range
11784 - 11840
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
Coverage
0,69%
3,30%
Character Range
10425 - 10560
medo dela, no sei.
Reference 2
Coverage
2,62%
Character Range
17668 - 18180
ou seja, esse o coiso, porque ela uma menina que muito preocupada, ela preocupa-se muito com a escola, ela
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
Coverage
0,15%
0,15%
Character Range
1892 - 1921
M: Ah isso logo de caminho.
Total References
Coverage
Total Users
56
6,33%
1
Document
Page 46 of 60
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
2,75%
Coverage
0,10%
Character Range
749 - 760
Coverage
0,06%
Character Range
799 - 806
Coverage
2,50%
Character Range
1314 - 1584
M: Sim sim
Reference 2
M: sim.
Reference 3
M: Situao esta que, por falar to bem com o meu filho, o meu filho um dia chegou ao p de mim no princpio do
primeiro segundo perodo, pediu-me para sair da escola Me, eu quero mudar de escola Tu queres mudar de escola?
Mas porqu?, pronto, estivemos a conversar
Reference 4
Coverage
0,08%
Character Range
2196 - 2205
M: Estou.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,07%
Coverage
0,07%
Character Range
585 - 593
M: Acho.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,34%
Coverage
1,15%
Character Range
8029 - 8066
Page 47 of 60
M: Ah diria que tinha medo do escuro.
Reference 2
Coverage
0,06%
Character Range
8079 - 8086
Coverage
0,41%
Character Range
9807 - 9851
M: Sim.
Reference 3
M: Preocupa-se. Eu acho que ele se preocupa.
Reference 4
Coverage
0,09%
Character Range
10739 - 10749
Coverage
0,24%
Character Range
10785 - 10811
M: Algum.
Reference 5
M: Tambm respondia algum.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,39%
11
Coverage
15,44%
Character Range
3497 - 3539
Reference 2
Coverage
0,06%
Character Range
3572 - 3579
Coverage
4,03%
Character Range
3802 - 4238
M: No.
Reference 3
Page 48 of 60
M: Porque ele tem medo, ele tem medo. Ele tem medo porque, nomeadamente nesta fase. A minha me esteve
bastante doente e ultimamente os meus dois filhos, o at mais pequeno perguntam muitas vezes se, se eu vou morrer.
Portanto, acho que uma questo pertinente, no ? Eu agora costumo dizer Mas a me no vai morrer, eu no estou
doente, mas uma preocupao que eu vejo que eles tm, que eu desaparecer, eu faltar, eu no estar
Reference 4
Coverage
0,90%
Character Range
5669 - 5766
M: Ele era capaz de dizer que sim. Era capaz de dizer que sim. Mas de um modo geral eu no acho.
Reference 5
Coverage
4,35%
Character Range
5919 - 6389
M: Porque que ele responderia que no? Eu digo que ele no tem grandes dificuldades em ficar com os outros porque
ele uma criana que sociabiliza muito bem, seja com adultos seja com outras crianas. Tirando situaes pontuais,
nomeadamente identificadas que ele no lida muito bem, mas no faz birra. Isola-se. Isola-se. E aqui dentro da
escola. Brinca sozinho, anda a correr volta da escola, pelo menos o que ele me conta a mim. Por isso que eu digo
que
Reference 6
Coverage
0,54%
Character Range
7061 - 7119
Character Range
8223 - 8317
Reference 7
Coverage
0,87%
M: Para no assumir. Para no assumir o problema dele. Mas eu acho que ele tem medo do escuro.
Reference 8
Coverage
0,71%
Character Range
8741 - 8818
Reference 9
Coverage
1,95%
Character Range
8988 - 9199
M: Ele este ano responderia-lhe que interferia muito porque ele sabe que tem que levar uma vacina, que a vacina dos
10 anos. Que ele perguntou-me no outro dia, no sabia que ele tinha registado isso na cabea.
Reference 10
Coverage
0,65%
Character Range
10092 - 10162
Page 49 of 60
Reference 11
Coverage
1,00%
Character Range
10194 - 10302
M: ele diz, ele tenta por vezes dizer aquilo que as pessoas querem ouvir. S se fosse para lhe agradar a si.
Node Coding
References
Tree
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,92%
Coverage
4,13%
Character Range
5669 - 5768
M: Ele era capaz de dizer que sim. Era capaz de dizer que sim. Mas de um modo geral eu no acho.
Reference 2
Coverage
0,54%
Character Range
7061 - 7119
Character Range
8741 - 8818
Reference 3
Coverage
0,71%
Reference 4
Coverage
1,97%
Character Range
8988 - 9201
Node Coding
References
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,39%
Coverage
0,45%
Character Range
3497 - 3539
Page 50 of 60
Reference 2
Coverage
0,06%
Character Range
3572 - 3579
M: No.
Node Coding
References
Tree
hipottica
Reference 1
Coverage
4,05%
Coverage
11,00%
Character Range
3802 - 4240
M: Porque ele tem medo, ele tem medo. Ele tem medo porque, nomeadamente nesta fase. A minha me esteve
bastante doente e ultimamente os meus dois filhos, o at mais pequeno perguntam muitas vezes se, se eu vou morrer.
Portanto, acho que uma questo pertinente, no ? Eu agora costumo dizer Mas a me no vai morrer, eu no estou
doente, mas uma preocupao que eu vejo que eles tm, que eu desaparecer, eu faltar, eu no estar
Reference 2
Coverage
4,35%
Character Range
5919 - 6389
que
Reference 3
Coverage
0,06%
Character Range
6507 - 6514
Coverage
0,87%
Character Range
8223 - 8317
M: Sim.
Reference 4
Reference 5
Coverage
0,65%
Character Range
10092 - 10162
Reference 6
Coverage
1,02%
Character Range
10194 - 10304
Page 51 of 60
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na criana\Caractersticas da
Criana
Reference 1
Coverage
0,54%
Coverage
0,54%
Character Range
7061 - 7119
Node Coding
References

Social
Reference 1
Coverage
0,87%
Coverage
2,52%
Character Range
8223 - 8317
Reference 2
Coverage
0,65%
Character Range
10092 - 10162
Reference 3
Coverage
1,00%
Character Range
10194 - 10302
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
3,26%
Coverage
9,55%
Character Range
3886 - 4238
A minha me esteve bastante doente e ultimamente os meus dois filhos, o at mais pequeno perguntam muitas vezes
se, se eu vou morrer. Portanto, acho que uma questo pertinente, no ? Eu agora costumo dizer Mas a me no vai
morrer, eu no estou doente, mas uma preocupao que eu vejo que eles tm, que eu desaparecer, eu faltar, eu
no estar
Reference 2
Coverage
4,35%
Character Range
5919 - 6389
Page 52 of 60
que
Reference 3
Coverage
1,95%
Character Range
8988 - 9199
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
4,92%
Coverage
0,06%
Character Range
2283 - 2290
Coverage
4,86%
Character Range
2455 - 2980
M: Sim.
Reference 2
M: Ele procura, nem sempre tenho tempo para aquilo que ele quer. Sempre que posso fao, ainda ontem por exemplo
pediu-me ajuda para fazer o trabalho de casa, tive que fazer o trabalho de casa com ele, como eu costumo dizer entre
banhos e jantar. Pronto, mas ele, sempre que posso brincar, um jogo de computador que ele adora que eu detesto,
nomeadamente jogos que ele gosta. Mas pronto, sempre que posso, sento-me a ver um bocadinho do panda com ele
que uma coisa que ele tambm gosta de fazer. Ah, vou ao parque com ele
Total References
Coverage
42
4,77%
Total Users
Document
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
3,08%
Coverage
0,14%
Character Range
957 - 973
Coverage
2,62%
Character Range
989 - 1293
M: Ela no fala.
Reference 2
Page 53 of 60
M: No. Ela, ns temos que puxar bastante por ela, portanto, estar ali a insistir com ela e ela est sempre tudo bem,
no se passou nada, ahhh, por exemplo, eu quando a venho buscar ao final do dia escola e eu pergunto-lhe sempre
como que correu o dia Correu bem, O que que fizeste?, Nada.
Reference 3
Coverage
0,32%
Character Range
1563 - 1600
M: No, eu tenho muitas dificuldades.
Node Coding
References

filho\Percepo
Criana\Criana pouco faladora
Reference 1
Coverage
0,41%
Coverage
0,41%
Character Range
1423 - 1471
M: No. No fala muito. No, no fala muito no.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,25%
Coverage
0,25%
Character Range
506 - 535
M: Eu s vezes penso que no.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
15
0,35%
Coverage
5,94%
Character Range
3143 - 3184
Character Range
3334 - 3613
M: Se se preocupava ou no? Acho que no.
Reference 2
Coverage
2,40%
M: Eu a, se ela tambm poderia responder que sim porque ela uma criana que se preocupa bastante se estamos
bem, se no estamos bem, se os irmo esto bem, porque ela preocu assim, nesse aspecto depois ela tambm
uma criana um pouco preocupada demais com, com a famlia.
Page 54 of 60
Reference 3
Coverage
0,14%
Character Range
4668 - 4684
Coverage
0,65%
Character Range
4759 - 4834
M: O Muitssimo.
Reference 4
M: Sim, porque ela mesmo nos diz que uma injustia ns sairmos e ela no.
Reference 5
Coverage
0,09%
Character Range
5321 - 5332
Coverage
0,09%
Character Range
6305 - 6315
Coverage
0,58%
Character Range
6424 - 6491
M: Que no.
Reference 6
M: Quatro.
Reference 7
M: Sim porque talvez interfere com ela, mas ela consegue superar.
Reference 8
Coverage
0,24%
Character Range
7137 - 7165
0,28%
Character Range
9376 - 9408
0,23%
Character Range
10383 - 10410
M: No, acho que tambm no.
Reference 9
Coverage
M: Eu acho que igual no sei.
Reference 10
Coverage
Page 55 of 60
M: Para a o quatro tambm.
Reference 11
Coverage
0,22%
Character Range
10540 - 10565
Coverage
0,11%
Character Range
10708 - 10721
Coverage
0,22%
Character Range
10870 - 10895
0,25%
Character Range
11332 - 11361
0,09%
Character Range
11390 - 11401
Reference 12
M: Um quatro.
Reference 13
Reference 14
Coverage
M: Preocupa-se com a famlia.
Reference 15
Coverage
M: Hum hum.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
0,65%
Coverage
8,33%
Character Range
5478 - 5553
M: assim, eu nem estou a ver a 819 a dizer isso. No sei. No fao ideia.
Reference 2
Coverage
1,15%
Character Range
7495 - 7628
Page 56 of 60
M: assim, eu s estou a ver uma situao que ela pudesse dizer que tinha medo, e que lhe custava mesmo enfrentar
esse medo, s uma
Reference 3
Coverage
2,39%
Character Range
7736 - 8013
M: Agora assim, s pensando, acho que h uma situao, que por exemplo o andar de jipe com o pai, que ela tem
bastante medo e custa-lhe enfrentar, alis, ela no vai. S, s a eu acho que ela tem realmente medo. assim,
custa-lhe enfrentar por exemplo, o escuro da noite.
Reference 4
Coverage
0,10%
Character Range
8307 - 8319
Coverage
2,81%
Character Range
8897 - 9223
M: No sei.
Reference 5
M: Sim, tambm pode, s vezes pode acontecer, ela ter, ela evitar que eu soubesse que ela tinha medo, esconder, at
em relao, se calhar mais inconscientemente at por exemplo podemos compara-la com a irm, e se a irm no tiver
medo e ela tiver, para no haver essa comparao. Pode evitar, esconder-nos devido mesmo a isso.
Reference 6
Coverage
0,27%
Character Range
9612 - 9643
Coverage
0,16%
Character Range
9833 - 9852
Coverage
0,12%
Character Range
10136 - 10150
Coverage
0,69%
Character Range
11524 - 11604
M: Ai o oito, interfere muito.
Reference 7
M: Para a um oito.
Reference 8
M: A um seis.
Reference 9
Page 57 of 60
Node Coding
References
Tree
sinaliza
Reference 1
Coverage
0,28%
Coverage
0,16%
Character Range
9833 - 9852
Coverage
0,12%
Character Range
10136 - 10150
M: Para a um oito.
Reference 2
M: A um seis.
Node Coding
References
Tree
hipottica
Reference 1
Coverage
0,65%
Coverage
7,83%
Character Range
5478 - 5553
Reference 2
Coverage
1,16%
Character Range
7495 - 7630
esse medo, s uma
Reference 3
Coverage
2,40%
Character Range
7736 - 8015
Reference 4
Coverage
0,10%
Character Range
8307 - 8319
Coverage
2,83%
Character Range
8897 - 9225
M: No sei.
Reference 5
Page 58 of 60
Reference 6
Coverage
0,69%
Character Range
11524 - 11604
Node Coding
References

Discrepncia\Centrada na criana\Esconde
intencionalmente
Reference 1
Coverage
2,81%
Coverage
2,81%
Character Range
8897 - 9223
Node Coding
References
Tree Nodes\Justificaes para a Discrepncia\Me

pensa sobre o assunto e apercebe-se de medos ou
preocupaes
Reference 1
Coverage
2,39%
Coverage
2,39%
Character Range
7736 - 8013
Node Coding
References

sei
Reference 1
Coverage
0,65%
Coverage
0,75%
Character Range
5478 - 5553
Reference 2
Coverage
0,10%
Character Range
8307 - 8319
M: No sei.
Page 59 of 60
Node Coding
References

Reference 1
Coverage
Coverage
1,15%
1,46%
Character Range
7495 - 7628
esse medo, s uma
Reference 2
Coverage
0,32%
Character Range
11524 - 11561
M: S se estivesse chateada connosco.
Node Coding
References
Reference 1
Coverage
2,02%
Coverage
0,11%
Character Range
2198 - 2211
Coverage
1,76%
Character Range
2463 - 2667
M: Sim, Sim.
Reference 2
M: Sim. Sim. Espero que sim. (Risos) No, mas pelo menos dou-lhe abertura para tal e, mostro-lhe que, que comigo
pode contar para o que, para o bem e para o mal. Alis, eu peo-lhe mesmo para ela falar.
Reference 3
Coverage
0,15%
Character Range
2760 - 2777
M: Sim, sim, sim.
Total References
Coverage
Total Users
46
2,96%
1
Page 60 of 60

Avaliação da Ansiedade em Crianças: Discrepância e Acordo entre Mãe e Filho

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

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Avaliação da Ansiedade em Crianças: Discrepância e Acordo entre Mãe e Filho

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UNIVERSIDADE DE LISBOA

DISCREPNCIA E ACORDO ENTRE INFORMADORES NA

Patrcia Isabel Simes Oliveira

MESTRADO INTERGRADO EM PSICOLOGIA

DISCREPNCIA E ACORDO ENTRE INFORMADORES NA

Patrcia Isabel Simes Oliveira

Dissertao Orientada pela Professora Doutora Ana Isabel Pereira

MESTRADO INTERGRADO EM PSICOLOGIA

disponibilidade, orientao e incentivo, que tornaram a realizao deste trabalho mais

Palavras-Chave: Perturbaes de Ansiedade, Discrepncia, Acordo, Atribuies

Keywords: Anxiety Disorders, Discrepancy, Agreement, Attributions, Perspectives

3. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS....43

4. DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES....57

NDICE DE QUADROS, FIGURAS E GRFICOS

A presente investigao pretende analisar a discrepncia e o acordo entre os

1.1.1. Medo e Ansiedade: Normal e Patolgico

Waxler, Klimes-Dougan & Slattery, 2000). Os problemas de externalizao

1.1.2. Tipos de Perturbaes de Ansiedade

A Ansiedade de Separao a nica perturbao de ansiedade especfica da

Caracteriza-se pelo desejo do contacto e dos encontros sociais, mas, ao mesmo

funcionamento. de referir que as crianas com fobia social tm conscincia de que a

Esta patologia caracterizada por medo persistente e intenso em relao a

uma perturbao da ansiedade que tem como caracterstica fundamental, a

incontrolvel do que as preocupaes mais normativas (Flannery-Schroeder, 2004). As

Segundo Ollendick, Birmaher e Mattis (2004), a Perturbao de Pnico ocorre

As caractersticas fundamentais desta patologia so as obsesses (pensamentos,

nmeros, estando frequentemente associados s compulses correspondentes como os

Perturbao Stress Ps-Traumtico

Segundo o DSM-IV, tem como caracterstica principal o desenvolvimento de

evitamento insistente de estmulos relacionados com a situao, embotamento da

Nas vrias perturbaes de ansiedade observa-se um maior risco de

Recolha de Informao relativa s Perturbaes de Ansiedade

1.2.1. Discrepncia e Acordo entre Diferentes Informadores

No caso especfico das perturbaes de ansiedade, o acordo entre pais e filhos

comportamentais eram estes.

Americanas indicou que crianas Afro-Americanas se classificavam a elas prprias

de Treutler e Epkins (2003) que considerou caractersticas da criana e dos pais, no

1.2.3. Atribuies para as Causas do Problema

1.2.4. Modelo ABC para a Anlise das Discrepncias entre Informadores

O Fenmeno Actor-Observador foi identificado e descrito por Jones e Nisbett

informao em memria. Este vis mais marcado em situaes negativas. A viso

Explicitao do Modelo ABC

prpria criana, ou seja, segundo os observadores o problema reside na criana, sendo

daquele problema. Os estudos de Compas et al, (1982) e de Compas et al, (1981),

Na avaliao da psicopatologia infantil torna-se necessrio recorrer a vrios

Para o estudo quantitativo, os objectivos colocados foram:

Analisar a discrepncia e o acordo entre os informadores, me e criana, quanto

Analisar os seguintes factores associados discrepncia entre informadores:

Tipo de Perturbao de Ansiedade;

o Suporte emocional da me percebido pela criana.

No estudo qualitativo, os objectivos foram:

Analisar as atribuies e perspectivas da me para a discrepncia.

Conhecer e explorar os factores associados s discrepncias entre me e criana

O presente estudo encontra-se inserido num estudo mais vasto: Parentalidade e

2.3.1. Estudo Quantitativo

Quadro 1. Caractersticas da Amostra do Estudo Quantitativo: Variveis da

No Quadro 2 podemos observar as caractersticas familiares das crianas da

Quadro 2. Caractersticas da Amostra do Estudo Quantitativo: Variveis

Menor ou igual a 4 anos de

Menor ou igual a 4 anos de

2.3.2. Estudo Qualitativo

Quadro 3. Caractersticas da Amostra do Estudo Qualitativo: Variveis da

J o Quadro 4 inclui as caractersticas da me e da famlia desta sub-amostra. A