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UNIVERSIDAD CENTRAL

Pedagoga musical
Facultad de estudios musicales
Departamento de arte y humanidades
Por: Oscar Daniel Prez Pulido
Presentado a: Oscar Agudelo
Bogot Abril 07 de 2010

BRAININ: EL METODO
UN BREVE COMENTARIO CON VISTA A LA INCLUSIN EN LA EDUCACIN
COLOMBIANA.

El siglo XXI a sido llamado por violeta Hemsy de Gainza como, El siglo de los
grandes mtodos (2004)1 haciendo alusin a esos autores que se han
preocupado por dar nuevas y mejores alternativas para el desarrollo musical en
las nuevas generaciones. El mtodo Brainin dirigido y monitoreado por su autor
Valeri Brainin, es uno de esos buenos ejemplos. Se ha destacado en pases
europeos desde la dcada de los 80`s, posteriormente en Estados Unidos y a
partir de una capacitacin que se imparti en abril de 2005 en Tunja (Boyac), se
ha venido trabajando en algunos colegios, como el caso de la fundacin
UNIMSICA y el colegio Santo Toms en Bogot.
Desde una perspectiva general, podra calificarse positivamente este mtodo, por
sus nuevos e interesantes aportes a la formacin musical, describirse como
completo, prctico y verstil. Ya desde una mirada ms particular y sobre todo
desde la mentalidad actual del maestro de msica inclinada al eclecticismo y con
tendencia a lo constructivista, se podra caer en el convencional error de pasar por
filtros rigurosos a este mtodo, como posiblemente se ha hecho con otros,
desvirtuando la esencia del mismo y sus objetivos sustanciales, no obstante se
debe tener en cuenta que a pesar que un mtodo pueda ser muy bueno o no, lo
importante es recurrir a todos o algunos de sus recursos en favor de la educacin
musical, teniendo en cuenta el contexto y la problemtica social, cultural y
econmica de cada regin o pas (en este caso Colombia) y la contraposicin de
dicho mtodo frente a la educacin moderna, su compatibilidad con el medio y con
1

HEMSY de Gainza Violeta, La educacin musical en el siglo XX, revista musical, Chile,
Enero, vol. 58 No 20

otros mtodos calificados y que actualmente son base de la educacin musical en


los planteles formales e informales. Esto pues, deparara la viabilidad de la
aplicacin del mtodo y su cimentacin en el men de la educacin musical actual.
En este sentido, el mtodo Brainin puede acomodarse y tener xito ante la
anterior premisa?
Volviendo a la frase de violeta Hemsy de Gainza, debemos tambin recordar los
antiguos mtodos, esos que se mantuvieron durante dcadas y que cumplieron
con su labor en su momento dado, hoy por hoy, las antiguas escuelas europeas,
tales como la rusa, la alemana y la francesa, se han venido transformando quizs
porque el tiempo no es esttico y las generaciones (sobre todo las ltimas) vienen
cambiando a un ritmo acelerado y por ende sus modos de aprendizaje y su
mentalidad. Por mencionar a algunos, en Hungra Kodaly, en Suiza, Alemania,
Austria y Blgica, Dalcroze y Willems, en Francia Martenot`; en Japn, Suzuki y
el caso de la nueva escuela rusa podramos citar a Brainin.
Del mtodo Brainin podemos ver algo particular y es que a pesar de tener muchos
elementos novedosos y una doctrina acerca del razonamiento musical bastante
diferente a otras, su afinidad con otros mtodos es notable y evidente, por ejemplo
el uso del sistema gestual denominado signos Kurwen y el uso del do movible
utilizado tambin por otros autores como Kodaly, de igual forma el tratamiento
rtmico es algo similar al mtodo Chev (Emile Josep Chev) que tambin utiliza el
mtodo Dalcroze, Kodaly y Orff. Esto nos lleva a pensar en una posible
compatibilidad de este frente a otros mtodos, al hablar de compatibilidad
refirase a la capacidad de adaptacin de un mtodo junto a otros en un mismo
entorno o contexto, sus similitudes tanto en lo terico como en lo prctico y los
puntos de encuentro entre sus autores que no discrepen y puedan causar
discusin o contradiccin. Llegado este punto podemos decir que el fin no es
hacer comparativas o similitudes de cual es mejor y cual no, sino encontrar en un
mtodo posibilidades completas o parciales en este medio en el que se van dando
propuestas, unas acertadas otras no tanto y que buscar hacer a partir de esa
amalgama de posibilidades innovadoras, una formacin ms integral para el pas.
En razn de lo anterior, haremos una breve descripcin del mtodo antes de hacer
algn tipo de anlisis o comentario frente a las posibilidades del mtodo en el
contexto colombiano.
EL METODO BRAININ Y EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MUSICAL
El desarrollo del razonamiento musical que propone Brainin, no tiene que ver con
elementos musicolgicos como tal, constituye ms bien el circulo de
conocimientos y habilidades que posiblemente se pueden estudiar en materias
como solfeo, teora musical y el estudio de la literatura musical. Se basa en tres

factores que son: La percepcin pronosticadora, que busca desarrollar la


asimilacin de los elementos ms probables para convertirlos en estereotipos del
odo interno, luego de esto se busca destruir la inercia musical (que es la
tendencia a repetir los esquemas ya grabados y reiterar los elementos ms
probables) por medio de enlaces menos probables y de esta manera crear
nuevos estereotipos de mayor nivel en el odo interno. El segundo factor a trabajar
es la frase musical, que es la base para entender un discurso musical. El tercer
factor nos muestra un trabajo basado en la literatura musical y una serie de
habilidades y destrezas que se desarrollan por medio de la adquisicin y
acumulacin de un glosario musical. 2
Brainin clasifica los elementos del lenguaje musical en dos ejes: UN EJE
VERTICAL que trabaja la orientacin del espacio del tono que bsicamente es
la reaccin a la altura del sonido y que desarrolla el odo absoluto en el estudiante.
La orientacin en el espacio de la tonalidad, que busca desarrollar el odo
relativo y la audicin pronosticadora que mencionamos antes, en este punto el
mtodo trabaja la solmizacin relativa (una tnica para cualquier modo) y una
correspondencia mutua entre los grados del modo y los colores del espectro
cromtico en una grfica a la que denomina como modelo espectral de la escala
UN EJE HORIZONTAL que aborda el entrenamiento rtmico para desarrollar la
capacidad de la reaccin a la duracin del sonido. Utiliza silabas que buscan
simbolizar la ubicacin de los sonidos en el caudal sonoro ms que la misma
duracin en s. En este esquema se muestran tres momentos para una clula
rtmica: un momento de incertidumbre o de tensin, un momento de clmax y por
ultimo una zona de inercia. Cada momento tiene un tiempo dbil o fuerte que es
diferenciado con silabas Din, para tiempos fuertes, dili para suceciones menos
fuertes y digi para clulas con tiempos dbiles y menos dbiles.
El resultado del trabajo de estos dos ejes deber ser el desarrollo del odo
armnico y del odo polifnico. Otros aspectos a los que se deber prestar
atencin sern: el desarrollo del odo absoluto, seudoabsoluto: que se basa en el
entrenamiento especial en lo que se denomina odo de instrumentista y odo de
vocalista, teniendo en cuenta sus procesos y su desarrollo a nivel fisiolgico y de
percepcin, en el caso del instrumentista las sensaciones fsicas generadas a
partir del instrumento y en el caso del vocalista, las tensiones de las cuerdas para
reproducir los sonidos, en ambos casos se ha de buscar desarrollar tanto la
audicin pronosticadora como la audicin registradora 3. Otros aspectos a trabajar
2

Methodo Brainin en: http://www.brainin.org/Method/method_pro_es/index.html

Methodo Brainin en: http://www.brainin.org/Method/method_pro_es/index.html

a partir de los ejes vertical y horizontal basados en los factores iniciales, son: el
desarrollo de la percepcin rtmica y el desarrollo de la percepcin musical
general, memoria musical y comprensin de la msica clsica.
El mtodo va dirigido a nios desde los cuatro aos y trabaja tambin con adultos.
Brainin diferencia la audicin de los adultos en dos fuentes: el profesional y el
melmano, al primero lo llama un experto escucha al segundo, un buen escucha y
plantea que en ambos casos se debe tener un nivel de dominio de los elementos
del razonamiento musical, no obstante deja claro que el profesional debe llegar a
niveles mucho mayores en este dominio.
El mtodo Brainin posee algunas herramientas para el trabajo constante de todos
sus elementos, estos por mencionar algunos son: Los montajes visuales:
Brainin, hace uso de graficas como el antes mencionado, modelo espectral de la
escala, que consiste en una serie de rectngulos y tringulos dispuestos en
diferentes colores (segn la teora de la sinestesia) y relacionados con los grados
de la escala, esta herramienta busca desarrollar las relaciones entre los grados y
el odo relativo. Otro elemento muy llamativo y verstil, es el denominado
endecagrama, que consiste en un tablero con el pentagrama para piano y unos
botones que se colocan en las lneas y espacios por medio de unos hilos de nylon,
es til para los dictados que buscan desarrollar el ritmo y el odo absoluto.
Algo caracterstico en el mtodo, es la utilizacin de una historia, donde sus
personajes se relacionan con todos los elementos del lenguaje musical, as, los
dragones son los tiempos de clmax del ritmo, los grados por debajo de la tnica,
son construcciones subterrneas y los superiores elevaciones de un castillo o un
edificio. Algunos personajes como la reina Fa y la abuela sol, son notas que se
ubican en el endecagrama luego de mencionarlos en la historia y en los juegos. Es
as como tambin se incluye el propio juego del instrumento, como herramienta
para las sesiones practicas.
El canto, es una herramienta importante en Brainin, buscando desarrollar la
sensibilidad de los estudiantes, mediante la voz trabajando la altura de los sonidos
y el ritmo, el repertorio inicial est basado en canciones infantiles sencillas, en
niveles avanzados la literatura clsica tambin es cantada, de todas formas, como
se dira en una de las capacitaciones del mtodo, se busca que as sean
elementos sencillos o de algn nivel de dificultad, todo vaya en una envoltura de
tipo preescolar.
En general el mtodo posee muchos elementos que se pueden trabajar
perfectamente en las aulas colombianas, una gran ventaja del mtodo es que a

pesar que el trasfondo psicolgico y la fundamentacin terica sea compleja y


exhausta, el dominio del mtodo solo requiere (en el caso de profesionales) una
capacitacin de 20 a 30 horas acadmicas 4, que en comparacin con otros talleres
de capacitacin para otras metodologas es menor.
Llegado el momento de abordar las pautas del mtodo Brainin, resaltando los
aspectos sobresalientes, mencionaremos el concepto de audicin pronosticadora,
el entrenamiento del odo absoluto y la audicin registradora, as como el
entrenamiento del odo relativo, el razonamiento meldico, rtmico, armnico,
polifnico y estructural, cuyo enfoque es muy integral. La utilizacin del color como
elemento sinestsico en la parte grfica, es importante an cuando sea un
elemento extra musical, no obstante sus resultados son lo que dan testimonio de
la eficacia de este recurso. Tambin sobresale la forma como se trabaja el solfeo:
Al iniciar el estudio del solfeo por mtodos convencionales, el estudiante realiza el
siguiente ciclo correlativo: ve una nota en el pentagrama, la llama por su nombre,
la ubica en el instrumento y la escucha (lo cual ocurre ad libitum). Entre tanto, el
ciclo ideal (lo trabajado por Brainin) es ver la nota en el pentagrama, preorla (con
ayuda del odo interno), ubicarla en el instrumento y, por ltimo, llamarla por su
nombre lo cual se vuelve casi innecesario. 5
De otra parte, algunos aspectos que plantea Brainin, podran favorecer la
aplicacin del mtodo en el contexto colombiano, tenemos as por ejemplo, la
historia que maneja la metodologa, es un tanto ajena a las tendencias actuales en
los nios, no se pretende desvirtuar el manejo de los personajes, sin embargo una
opcin asertiva podra ser crear una historia con la que los nios se identifiquen
ms y no necesariamente siempre tendra que ser la misma. As mismo el manejo
de la literatura musical siempre ha sido un aspecto de polmica o controversia en
las instituciones y aula musicales. Se cita pues aqu lo dicho por Zoltan Kodaly
quien en su metodologa afirmo: La cancin popular es la lengua materna musical
del nio y de la misma forma que aprende a hablar, la debe aprender siendo
pequeo6. Kodaly fue precursor de la inclusin de la msica folklrica en la
educacin, partiendo de su propia experiencia con las canciones populares
hngaras, dejo un legado en la educacin de su pas y una reflexin bastante
puntual: Los nios deben aprender las canciones populares de su propia regin,
de la misma forma que aprenden el lenguaje de los suyos antes que cualquier otro
lenguaje7. Partiendo as de esta idea, se puede considerar que en el mtodo
Brainin, puede ser necesaria la inclusin de un repertorio de canciones populares
4
5

Methodo Brainin en: http://www.brainin.org/Method/method_pro_es/index.html


Ibd.

ERZSBET Sznyi, La educacin musical en Hungra a travs del mtodo


Kodly:Editorial Corvina 1976 P. 34

de nuestra cultura, esto posiblemente podra complementar al mtodo de forma


positiva. Otros autores (como el caso de Alejandro Zuleta en la adaptacin del
mtodo Kodaly en Colombia8) han tenido ya, experiencias positivas con esta
postura frente al repertorio que se debe usar en la iniciacin musical en los nios.
De otra parte, habra que reconsiderar en el aspecto rtmico, las silabas utilizadas
por el autor, aunque en otros lugares puedan ser de fcil pronunciacin, quizs en
el caso del habla castellana no sea tan sencillo. Se comentaba que este
tratamiento rtmico es compartido por autores como Dalcroze (con la euritmia),
Kodaly y Orff, en cada mtodo el tratamiento silbico es diferente, no obstante
este debe ser un aspecto flexible, claro est, trabajado de una forma inteligente y
que busque la eficacia del mtodo ms que el simple capricho de cambiar las
formas habituales.
Por ltimo y recordado que para inclusin del mtodo en Colombia se deben llevar
a la lupa muchos aspectos y contraponerlos en el mbito social, cultural y
econmico, llegado este punto, se puede mencionar el llamado endecagrama,
como un elemento til dentro de las sesiones practicas del mtodo Brainin, no
obstante sera conveniente hacerlo un elemento factible para los bolsillos de las
clases menos favorecidas, ya que al ao 2008, su costo era de $25.000 (precio
manejado por el colegio Santo Tomas 9) quizs la razn sea por su fabricacin a
pequea demanda, y esto se pueda solucionar con un embalaje en serie y una
mayor comercializacin de este producto en el momento en que el mtodo se
adopte en mayor medida en los colegios.
A pesar de que Brainin, como un mtodo reciente en la educacin colombiana
tenga algunos puntos a depurar, hay que aclarar que en otros pases ha sido
adoptado y ha tenido mucha acogida entre las instituciones de renombre a nivel
musical10. Se espera que se siga trabajando en los pases hispanos parlantes y
que sus objetivos se vean reflejados en la educacin musical de los mismos.

Cada mtodo actualmente de una forma o de otra, busca que se llenen esos
espacios que han quedado en el trascurso de la formacin musical, unos desde lo
7

ERZSBET Sznyi, La educacin musical en Hungra a travs del mtodo


Kodly:Editorial Corvina 1976 P. 34
8

Alejandro Zuleta, Profesor, Departamento de Msica, Facultad de Artes, Pontificia


Universidad Javeriana
9

COLEGIO Santo Toms de Aquino, Circular No. 002 del 1 de febrero de 2008

10

Ibd.

perceptivo, otros desde lo interpretativo y otros desde lo cognitivo o sensorial.


Actualmente la educacin moderna esta en miras de llevar a las aulas una
educacin integral, que pueda suplir con una educacin de calidad y a su vez que
pueda tener una amplia cobertura (ese es el caso particular de nuestro pas) por
tal razn, es importante que se habrn constantemente espacios de investigacin
y gestin que permitan la evolucin y el mejoramiento de la formacin musical.
Hay que aplaudir la preocupacin de cada mtodo que resulta del trabajo continuo
y consciente de las necesidades. Tambin a los docentes, acadmicos y expertos
en temas de educacin musical, cuando se preocupan por avanzar en los
procesos de formacin. A los que incursionan en materia de legislacin y polticas
de educacin y a los entes gubernamentales que entienden la importancia de la
educacin como un fundamento y baluarte para la sociedad Colombiana.

BIBLIOGRAFA

ERZSBET Sznyi, La educacin musical en Hungra a travs del mtodo Kodly:


Editorial Corvina 1976 pp. 96.

COLEGIO Santo Toms de Aquino, Circular No. 002 del 1 de febrero de 2008.
HEMSY de Gainza Violeta, La educacin musical en el siglo XX, revista musical,
Chile, Enero, vol. 58 No 20.
Methodo Brainin en:
http://www.brainin.org/Method/method_pro_es/index.html