AUTONOMA

PERSONAL
-1Autora: Consuelo Caselles Herrero

INTRODUCCIN

HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

2.1

TCNICAS

2.2

METODOLOGA

2.3

EVALUACIN

2.4

OBJETIVOS DE HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

2.4.1

2.4.2

Cuidado personal
Lavado de manos
Lavado de cara
Lavado de dientes autnomos y dependientes
Quitarse los mocos
Bao
Ducha
Higiene personal: cambiarse de compresa
Peinarse
Lavarse el pelo
Secarse el pelo
Utilizar el WC
Programa de Control de esfnteres
Aseo de uas
Cortar uas
Afeitarse con maquinilla
Afeitarse con cuchilla
Desmaquillarse la cara
Desmaquillarse los ojos
Comida
Propuesta de organizacin del comedor
Desarrollo de la alimentacin
Favorecer la autonoma: Ensear a un nio a comer
Aprender a comer
Actividades
Turnos de comedor dependiendo del nivel de autonoma
o 1 turno dependientes
o 2 turno autnomos
Comer de manera socialmente aceptable
Comer en un restaurante
Control de babeo

-2Autora: Consuelo Caselles Herrero

2.4.3

Programa de masticacin
Programa de deglucin
Hbitos de desayuno
Hbitos de desayuno fuera del colegio
Vestido
Orientaciones generales
Vestirse
Desvestirse
Abrochar y desabrochar botones
Abrochar desabrochar cordones
Subir y bajar cremalleras
Abrochar cinturn
Cuidar aspecto personal
Ordenar ropa

Modelo de hoja de control en casa

3

BIBLIOGRAFA

-3Autora: Consuelo Caselles Herrero

1. INTRODUCCIN
La Educacin Especial durante los ltimos aos ha tenido que ir adaptndose a los
cambios de poblacin escolar y por tanto a la concepcin de la deficiencia mental han
surgido nuevos planteamientos de trabajo, objetivos, metodologa
Todos nuestros alumnos requieren una atencin directa y supervisin con apoyo en
todas las reas pero nos centraremos en el rea de autonoma personal y las habilidades
sociales.
Con este proyecto intento estructurar todo el trabajo llevado a cabo durante
muchos aos de prctica educativa, con la idea de institucionalizarlo de modo que forme
parte del Proyecto Curricular de mi centro de trabajo.
El proyecto est fundamentado en los principios de la definicin de la deficiencia
mental de la AAMM:
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente
inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones
asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas posibles:
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y
trabajo. () Debemos de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica as
comolos diferentes modos de comunicacin. Debemos de sealar los tipos de ayuda
que debe recibir el alumno.
Por ello este proyecto tiene en cuenta las diez reas de habilidades adaptativas
en la definicin sealadas, centrndonos ms en el cuidado personal, habilidades
sociales, aunque todas ellas estn estrechamente interrelacionadas y se tienen en cuenta
aunque no explcitamente. No descarto ir aadiendo en diferentes etapas el resto de
reas, salud, autogobierno, vida en el hogar, comunicacin, tiempo libre, vida en la
comunidad
Todo el plan de trabajo que se expondr se basa en objetivos funcionales,
educativos y en la medida de lo posible contextualizados, aprovechando las situaciones
espontneas en los distintos momentos de la vida escolar al igual que solicitando la
participacin familiar.
Se realizar una evaluacin inicial con las distintas fichas elaboradas que
pretenden una doble funcin, ser objetivos y observables y evaluables, as como un
programa pormenorizado de cada una de las actividades a realizar.
Tiene un carcter abierto y dinmico puesto que del trabajo diario surgirn
nuevos objetivos y por lo tanto nuevas incorporaciones.

-4Autora: Consuelo Caselles Herrero

2. HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

El objetivo es conseguir el mayor nivel da autonoma de cada uno de nuestros alumnos,
respetando las caractersticas individuales.
Para ello esta autonoma es referida a las habilidades de autonoma cotidiana, cuidado
personal y de habilidades en el hogar.
Cada objetivo planteado se trabajar en el centro y en el entorno familiar de forma
rutinaria, desde los distintos niveles escolares: infantil, EBO, PTVA.
2.1. TCNICAS
El principal problema es la generalizacin de aprendizajes en distintos contextos
y situaciones, por tanto debemos utilizar distintas tcnicas
Debido a variedad de niveles evolutivos de los alumnos, nos ayudaran distintas
tcnicas de enseanza de habilidades de autoayuda. Jackson describe las siguientes:
INCITACIN
Debido a las dificultades de comprensin de instrucciones tenemos que recurrir a esta
tcnica en sus distintas formas: fsica, gestual, verbal y modelado. Puede utilizarse una
o varias a la vez segn las necesidades del nio.
FSICAS
Mxima ayuda que necesita un nio para realizar una tarea. Esto puede significar que
tengamos que coger sus manos y que nos acompae en la realizacin de la tarea para que
de esta forma sienta la accin.
GESTUALES
Realizacin de actividad con indicacin gestual de la tarea.
VERBALES
Dar instrucciones sencillas con palabras sencillas y breves. Puede acompaarse de las
gestuales y fsicas.
IMITACIN
Cuando el nio tiene capacidad de imitacin es muy bueno realizar la accin delante de l
y que la ejecute al tiempo.
ELIMINACIN
Consiste en la reduccin gradual de ayudas hasta que sea capaz de ejecutar la accin
con solo una orden:
Eliminar ayudas - Fsicas - gestuales - verbales

-5Autora: Consuelo Caselles Herrero

MODELADO
Aproximaciones a una conducta final. Dividindola actividad en pequeos pasos
sucesivos.
Cuando el nio ejecute cualquiera de estas etapas se le refuerza eliminando la
incitacin fsica.
ENCADENAMIENTO
Cada una de las actividades que se plantean se descomponen en distintos pasos
que se deben de ensear individualmente y formar una cadena.
El engranaje de todos los pasos se llama encadenamiento.
Se acta desde el ltimo paso hasta el primero retirando la ayuda paulatinamente.
2.2. METODOLOGA

Explicacin verbal
Prestacin de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos
Modelado
Rolle Playing, dramatizacin, ejecucin mediante juegos con reglas
Refuerzo social
Generalizacin en situaciones reales
Generalizacin en entornos familiares
Reforzamientos y retroalimentacin.

Igualmente es imprescindible implicar a las familias en la ejecucin del programa, ya

que en el centro no se producen situaciones tan reales como las del entorno familiar.
El planteamiento a las familias ser igual que en el programa de Autonoma personal,
con un seguimiento peridico.
Es importante que los profesores seleccionen los objetivos a trabajar con cada uno
de los alumnos y hacer extensible estos objetivos a cada uno de los profesionales del
centro, para poder hacer el apoyo oportuno, ya que la colaboracin de todos favorece la
consecucin de objetivos y de su entrenamiento.
RUTINAS
Costumbre, hbito adquirido de hacer las cosas por mera prctica y sin razonarlas,
secuencia invariable de instrucciones que forma parte de un programa y se puede utilizar
repetidamente.

-6Autora: Consuelo Caselles Herrero

HBITOS
Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos iguales o
semejantes.
HABILIDADES
Capacidades o disposiciones para algo.
2.3. EVALUACIN
Cada uno de los objetivos est secuenciado de forma que cada ficha adems de ser
una programacin se utiliza como registro de evaluacin.
Se realizar una evaluacin inicial, tanto en el mbito escolar como familiar
sealando los tipos de ayuda, fsicas, verbales etc. sealando si cada uno de los
objetivos esta o no adquirido. Una vez realizada esta recogida de datos analizaremos
los dos registros y plantearemos el trabajo a seguir.
Cada una de las actividades debemos de llevarlas a cabo con la participacin y
colaboracin de las familias para generalizar, mejorar y trabajar conjuntamente.
Realizar entrevistas peridicas familia-colegio para analizar los comportamientos en
los dos mbitos escolar y familiar.
Utilizaremos los dos colores institucionalizados, rojo cuando no est conseguido el
objetivo y verde cuando esta conseguido.
Utilizamos este sistema de evaluacin porque por un lado los alumnos lo comprenden
bien y por otro porque al adulto le resulta muy grafico y fcil de interpretar

-7Autora: Consuelo Caselles Herrero

2.4.

OBJETIVOS DE HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

2.4.1 Cuidado personal

Lavado de manos
Lavado de cara
Lavado de dientes
Quitarse los mocos
Bao
Ducha
Control de esfnteres
Higiene personal: cambiarse de compresa
Peinarse
Lavarse el pelo
Secarse el pelo
Utilizar el WC
Aseo de uas
Cortar uas
Afeitarse con maquinilla
Afeitarse con cuchilla
Desmaquillarse la cara
Desmaquillarse los ojos

2.4.2 Comida

Propuesta de organizacin del comedor

Desarrollo de la alimentacin
Favorecer la autonoma: Ensear a un nio a comer
Aprender a comer
Actividades
Turnos de comedor dependiendo del nivel de autonoma
o 1 turno
o 2 turno
Comer de manera socialmente aceptable
Comer en un restaurante
Control de babeo
Programa de masticacin
Programa de deglucin
Hbitos de desayuno
Hbitos de desayuno fuera del colegio

-8Autora: Consuelo Caselles Herrero

2.4.3 Vestido

Orientaciones generales
Vestirse
Desvestirse
Abrochar y desabrochar botones
Abrochar desabrochar cordones
Subir y bajar cremalleras
Abrochar cinturn
Cuidar aspecto personal
Ordenar ropa

-9Autora: Consuelo Caselles Herrero

LAVADO DE MANOS
Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Abrir el grifo.
Mojarse las manos
Cerrar el grifo
Coger el jabn.
Echarse jabn en las manos.
Frotar las manos.
Abrir el grifo.
Aclararse bien las manos con
el agua.
Cerrar el grifo.
Secarse bien las manos con
la toalla.
Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 10 Autora: Consuelo Caselles Herrero

LAVADO DE CARA
Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Abrir el grifo.
Mojarse las manos / esponja
Escurrir la esponja
Mojarse la cara
Cerrar el grifo
Frotarse la cara con las
manos o esponja
Mirndose al espejo para no
dejar manchas
Abrir el grifo
Aclarar la esponja
Cerrar el grifo
Dejar la esponja en su sitio
Secarse bien la cara y
manos con la toalla.
Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 11 Autora: Consuelo Caselles Herrero

HBITOS DE AUTONOMA: CEPILLADO DE DIENTES

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

VERDE bien

ROJO mal

Tcnico:

OBSERVACIONES

Adquisicin de la rutina
Identificacin de las
claves de la actividad
Aceptacin del cepillo
Agrado
Desagrado
Colaboracin o
participacin
Conoce el pictograma
Forma De evaluar

- 12 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Alumno:
Fecha:

HBITOS DE AUTONOMA: CEPILLADO DE DIENTES

tutor/a
Tcnico:
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

VERDE bien

ROJO mal

OBSERVACIONES

Coger el vaso con lo

necesario
Abrir el grifo
Regular temperatura del grifo

Llenar el vaso de agua

Dejar el vaso en el lavabo
Coger el cepillo de dientes
Cerrar el grifo
Coger la pasta de dientes
Quitar el tapn
Echar un poco de pasta en
el cepillo.
Dejar la pasta de dientes en el
lavabo

Cepillarse los dientes del

lado derecho
Cepillarse los dientes del
lado Izquierdo
Cepillarse los dientes de
arriba abajo
Cepillarse la lengua
Escupir la pasta de la boca
Coger el agua del vaso
Enjuagarse y escupirlo.
Abrir el grifo
Regular la temperatura del agua

Lavarse la boca y la cara

Limpiar el cepillo
Limpiar el vaso
Cerrar el grifo
Coger el cepillo y meterlo en el
vaso

Cerrar la pasta
Guardar los Utensilios

Forma De evaluar

- 13 Autora: Consuelo Caselles Herrero

QUITARSE LOS MOCOS

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

VERDE bien

ROJO mal

Tcnico:

OBSERVACIONES

Ponerse el pauelo en
la nariz
Expulsar varias veces
el aire por la nariz
tapndole la boca
Expulsar los mocos en
el pauelo
Pasar el pauelo por la
nariz
Asegurarse de que la
nariz est limpia
Doblar el pauelo y
tirarlo a la basura
Hacer esta actividad
repetidamente
Forma De evaluar

- 14 Autora: Consuelo Caselles Herrero

BAO
Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Colocar antideslizante en la
baera para evitar
accidentes
Bao diario
Abrir el grifo
Regular la temperatura
Llenar la baera (sin
pasarse)
Cerrar el grifo
Coger esponja
Abrir el gel y controlar la
cantidad
Enjabonarse las distintas
partes del cuerpo
Abrir el grifo
Coger la ducha
Aclararse
Cerrar el grifo
Salir de la baera
Coger la toalla
Secar las distintas partes
del cuerpo
Ponerse desodorante
Ponerse colonia
Recoger el cuarto de bao
Recoger la ropa sucia

- 15 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

DUCHA
Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Colocar antideslizante en la
baera para evitar
accidentes
Gorro de ducha
Ducha diaria
Abrir el grifo
Regular la temperatura
Mojarse
Cerrar el grifo
Coger esponja
Abrir el gel y controlar la
cantidad
Abrir el grifo
Enjabonarse todas las
partes del cuerpo
Aclararse
Cerrar el grifo
Salir de la ducha
Coger la toalla
Secar las distintas partes
del cuerpo
Ponerse desodorante
Ponerse colonia
Recoger el cuarto de bao

- 16 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Recoger la ropa sucia

Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

CAMBIO DE LA COMPRESA
Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Identificar que se tiene la

regla
Cambiarse de compresas
Por tiempos estructurados
Porque sabe cundo va al
bao que debe cambiarse
Lavarse si necesita
Cambiarse de ropa interior
Identificar que se ha
manchado
Coger el paquete de
compresas
Abrir el paquete
Coger una
Retirar la tira adhesiva
Objetivos del bao
Retirar la compresa sucia
Poner la compresa limpia en
la braga
Coger papel higinico
Limpiarse con papel
higinico
Subirse la braga

- 17 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Colocarse el pantaln/falda
Coger la compresa sucia
Envolverla en papel
Tirar la compresa en la
papelera higinica
Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

PEINARSE

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Reconocen las claves

Coger el cepillo
Mirarse al espejo
Peinarse las distintas partes
del pelo
Limpiar el cepillo
Colocar el cepillo en su sitio
Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 18 Autora: Consuelo Caselles Herrero

LAVARSE EL PELO
Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Pasos del bao

Abrir el grifo
Colocar toalla para el pelo
Coger champ en la mano
Controlar la cantidad
Repartir por el pelo
Frotar el cuero cabelludo
hasta hacer espuma
Aclarar
Volver a coger champ
Controlar la cantidad
Repartir por el pelo
Frotar el cuero cabelludo
Aclarar el pelo
Coger la toalla
Envolver el pelo en la toalla
Secar el pelo
Peinar el pelo (ver objetivos)
Forma De evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 19 Autora: Consuelo Caselles Herrero

SECARSE EL PELO

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Coger secador
Enchufar el secador
Poner la temperatura
adecuada
Poner la velocidad adecuada
Dirigir al aire a las distintas
partes del pelo
Ir peinando el pelo
Recoger el secador
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 20 Autora: Consuelo Caselles Herrero

WC
Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Ir al servicio
Discriminar smbolos
( chico - chica)
Entrar al servicio
Cerrar la puerta
Levantar la tapa
Bajar : chicas- braga/pantaln
Chicos: cremallera / pantaln
Sentarse / Pie
Ponerse de frente en el WC
Hacer pis o caca
Coger papel higinico
Limpiarse
Subirse braga o calzoncillo
Subirse cremallera o pantaln
Vestirse adecuadamente
Tirar de la cadena
Usar escobilla
Salir del servicio

- 21 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Cerrar la puerta
Lavarse las manos
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 22 Autora: Consuelo Caselles Herrero

PROGRAMA DE CONTROL DE ESFINTERES

ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
INICIO DEL CONTROL DE ESFNTERES:
FINALIZACIN DEL CONTROL:
DEMANDA: Quien realiza la demanda
FAMILIA: El programa se llevara a cabo siempre y cuando la familia lleve a cabo
programa establecido en el entorno familiar.
TCNICO/A: Un tcnico se encargar de llevar a cabo el programa en el colegio
REFUERZO: se determinarn en funcin de los gustos y preferencias de los alumnos-as
el refuerzo a utilizar, social, material, msica.
HORARIOS: Se le llevar al nio/a al servicio a cada hora.
Una vez conseguido el objetivo anterior se ampliar el horario en funcin del nio/a
cada hora y media o dos horas aproximadamente.
CARACTERSTICAS
Tener en cuenta el las caractersticas individuales de los alumnos.
ADAPTACIONES
Debemos de tener en cuenta si es necesario realizar algn tipo de adaptacin, en la taza
del vter, del espacio, soportes
OBJETIVOS
-

Control de esfnteres.
Que la alumna solicite ir al bao con gesto o voz.
Aprendizaje de un gesto para pedir hacer pis con la finalidad de que lo pida de
forma autnoma.

- 23 Autora: Consuelo Caselles Herrero

PAUTAS

Se dir que va al bao hacer pis acompaado de voz y gesto.

Se iniciara asistiendo al colegio con paal. Al llegar al colegio se le retirara
el paal y se le pondr hacer pis en el horario establecido.
Se les solicitara a la familia ropa de cambio suficiente por si es necesario.
El contacto con la familia se llevara a cabo a travs de entrevistas
mensuales o llamadas por telfono Debern entregar la hoja de
seguimiento para aadir al expediente del alumno y analizar los resultados
obtenidos.

En la hoja de seguimiento utilizaremos dos colores de control:

rojo si se ha mojado
verde si est seco

Se rellenar la casilla del da y la hora correspondiente

- 24 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Alumno:

Semana:

Mes:

Control de Esfnteres
HORARIO

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

SBADO

DOMINGO

- 25 Autora: Consuelo Caselles Herrero

ASEO DE UAS
Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Abrir grifo
Mojarse las manos
Poner agua caliente
Coger cepillo
Frotar las uas de la mano
izquierda
Frotar las uas de la mano
derecha
Aclararse bien las manos con
el agua.
Cerrar el grifo.
Secarse bien las manos con
la toalla.
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 26 Autora: Consuelo Caselles Herrero

CORTAR UAS
Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Coger el cortaas
Cortar ua dedo pulgar
derecho
Cortar ua dedo incide
derecho
Cortar ua dedo corazn
derecho
Cortar ua dedo anular
derecho
Cortar ua dedo meique
derecho
Cortar ua dedo pulgar
izquierdo
Cortar ua dedo incide
izquierdo
Cortar ua dedo corazn
izquierdo
Cortar ua dedo anular
izquierdo
Cortar ua dedo meique
izquierdo
Limar ua dedo pulgar
Limar ua dedo ndice
Limar ua dedo corazn
Limar ua dedo anular
Limar ua dedo meique
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 27 Autora: Consuelo Caselles Herrero

AFEITARSE CON MAQUINA

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Ir al cuarto de bao
Coger la mquina de afeitar
Enchufar la maquina a la
corriente
Pasar la maquina por la mejilla
derecha
Pasar la maquina por la mejilla
izquierdo
Pasar la maquina por el bigote
Pasar la maquina por la barbilla
Pasar la maquina por el cuello
Pasar la mano por la cara para
notar suavidad
Apagar maquina
Desenchufar la maquina
Limpiar la maquina
Guardar la maquina
Abrir grifo
Limpiar el lavabo
Coger locin
Controlar la cantidad
Extender la locin por la cara
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 28 Autora: Consuelo Caselles Herrero

AFEITARSE CON CUCHILLA

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Ir al cuarto de bao
Coger la brocha de afeitar
Coger crema de afeitar
Poner la crema en la brocha
Pasar la brocha por la mejilla derecha
Pasar la brocha por la mejilla izquierda

Pasar la brocha por el bigote

Pasar la brocha por la barbilla
Pasar la brocha por el cuello
Coger la cuchilla
Pasar la cuchilla por la mejilla derecha
Pasar la brocha por la mejilla izquierda

Pasar la brocha por el bigote

Pasar la brocha por la barbilla
Pasar la brocha por el cuello
Abrir el grifo
Retirar los restos de crema de
la cara con agua
Limpiar la cuchilla y brocha
Cerrar el grifo
Secar la cara y manos
Pasar la mano por la cara para notar
suavidad

Abrir grifo
Limpiar el lavabo
Coger locin
Controlar la cantidad
Extender la locin por la cara
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 29 Autora: Consuelo Caselles Herrero

DESMAQUILLARSE OJOS

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Frotar el ojo suavemente hasta

eliminar los restos de pintura.
Primero un ojo y luego otro.
Aclararse la cara con agua
Ponerse la crema
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

MATERIAL:
Algodn
Aceite desmaquillador o toallitas desmaquillantes

ACTIVIDADES:
Realizar la actividad en clase para aprender
Realizar la actividad en casa.
Salida a algn centro comercial donde nos enseen esta actividad

- 30 Autora: Consuelo Caselles Herrero

DESMAQUILLARSE LA CARA

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Extender la crema limpiadora en

la cara o lavarse con jabn.
Pueden usarse toallitas
limpiadoras.
Retirar la crema con un pauelo
de papel o algodn.
Retirar los restos de maquillaje
o suciedad.
Aclararse la cara con agua
Ponerse la crema
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

MATERIAL:
Algodn
Aceite desmaquillador o toallitas desmaquillantes o jabn

ACTIVIDADES:
Realizar la actividad en clase para aprender
Realizar la actividad en casa.
Salida a algn centro comercial donde nos enseen esta actividad

- 31 Autora: Consuelo Caselles Herrero

PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE COMEDOR

Se establecen dos turnos de comedor segn el nivel de autonoma de los alumnos
con las siguientes caractersticas:
PRIMER TURNO
No autonoma:
Problemas de masticacin
Mala deglucin
Atencin directa o individual
Inicio de hbitos de autonoma
Primeras escolarizaciones de alumnos
que necesitan atencin individual o
valoracin para cambio de turno.

SEGUNDO TURNO
Tienen que tener autonoma:
Comer solos
Utilizar los cubiertos
Usar el vaso
Usar la servilleta
Cuidar la limpieza comiendo
Colaborar en recoger
Poder servirse solos

Estar en el segundo turno no implica que todos los alumnos realicen estos
objetivos, sino que tengan adquiridos unos mnimos de autonoma pues muchos de
ellos se estarn trabajando.

- 32 Autora: Consuelo Caselles Herrero

EVOLUCIN DE LA ALIMENTACIN
1. LACTANCIA
-

Leche materna..reflejo de succin

Leche artificial
Ms tarde agua y zumos

2. ALIMENTOS SEMISLIDOS
-

Alimentos relativamente slidos

Darle la comida con cuchara
Darle pequeas cantidades de comida en la parte central de la boca y cuando la
lengua esta dentro de la boca.
Situar la cuchara en la zona media de la lengua
Ejercer una ligera presin hacia abajo.
Ayudarle en la deglucin inmovilizando la mandbula
Ayudarle a mantener la boca cerrada despus de introducirle el alimento para que
no lo pueda echar hacia delante.
As mejoraran los movimientos de lengua y labios
Colocar al nio lo mas vertical posible con el tronco recto.

3. ALIMENTOS SLIDOS
-

Darle alimento ms consistentes que se deshagan fcilmente en la boca

Pasarlos menos por la batidora, para que tengan textura ms gruesa
Llevar lo mordido a los lados de la boca. Se le puede ayudar con depresores o
cuchara
Ayudarle a mantener la boca cerrada

- 33 Autora: Consuelo Caselles Herrero

FAVORECER AUTONOMA

ENSEAR A UN NIO A COMER

Algunos aprenden a comer con pocas instrucciones.
Otros aprenden a la edad prxima a la normalidad y slo se manchan un poco ms.
Otros requieren mucha ayuda y necesitan apoyo para aprender a masticar y tragar.
Incluso vara los tipos de alimentos por las distintas fases lquidos, semislidos
La funcin de comer es necesaria y en muchos de nuestros alumnos es una actividad
gratificante, ya que el hecho de meter la comida en la boca es una recompensa en s
misma.
El desarrollo de los msculos de la masticacin son los mismos que los que se utilizan
para hablar as que es muy importante que gradualmente vayan comiendo alimentos
slidos para desarrollar la masticacin y la deglucin.
Hay que determinar en qu nivel esta el nio para ir avanzando.
Lquidos- Semislidos-Slidos
Comer
Comer
Comer
Comer

slo con las manos-dedos.

con cuchara.
con tenedor.
con el cuchillo.

Ayudarle con nuestra mano encima de la suya. Hasta que tenga la comida casi en la boca.
Apoyo con gratificaciones constantes y retirar las ayudas poco a poco.
Valorar positivamente cualquier progreso por pequeo que sea.

- 34 Autora: Consuelo Caselles Herrero

APRENDER A COMER

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Sentarse en una silla

Coger la cuchara y llevrsela a
la boca.
Abrir la boca en el momento
adecuado.
Masticar la comida.
Tragar la comida.
Volver a empezar.
Agarrar la cuchara- ayudarle en
con nuestra mano.
Coger la comida en la cuchara
sin verterlo.
Ayudarle hasta acercarle la
cuchara casi en la boca.
Retirar las ayudas.
Ser paciente y constante.
Dejar que toque la comida.
Dejar que lleve comida con las
manos a la boca.
Mejor colocarse por detrs.
Adaptarle el material.
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 35 Autora: Consuelo Caselles Herrero

MATERIALES
Cubiertos adaptados.
Platos adaptados, cuencos bordes altos.
Vasos adaptados.
Mantel antideslizante.
Mesa.
Sillas.
Tronas.
Cinchas.
Mesas con bordes.
PROBLEMAS QUE PRESENTAN
1. Los nios espsticos profundos en muchos casos no pueden ser autnomos en la
alimentacin. Se les dar de comer.
2. Algunos nios padecen presentar una hipersensibilidad en la zona de la boca,
lengua que provoca un rechazo a que se les acerque cualquier utensilio. Rechazan
los cambios de sabor y textura.
3. Mejorar esta hipersensibilidad con experiencias poco a poco sensoriales orales.

- 36 Autora: Consuelo Caselles Herrero

ACTIVIDADES
Estas son algunas propuestas ya que depender de cada nio.
Jugar en la zona de la boca con juguetes blandos.
Jugar en la zona de la boca con sus propias manos.
Jugar en la zona de la boca con sus propias manos impregnados en azcar y otros
alimentos.
Utilizar algn vibrador.
Utilizar utensilios de silicona en vez de metlicos.
Cambiar sabores.
Tocar la boca rodeando la cavidad oral por fuera de los labios en los 2 sentidos.
Se puede utilizar vibrador de distintos tamaos.
Con un depresor lingual o cuchara, hacer lo mismo con la lengua- meterlo de forma
gradual.
El babeo es un indicativo de las dificultades motoras en el rea de la boca y que pueden
influir para aprender a tragar.
1. Usar la mano y dedos para llevarlos alimentos a la boca, pan, galletas, trozo de
frutaetc.
-

ofrecerles texturas nuevas

ofrecerle sabores
ofrecerle olores y colores

2. USO DE LA CUCHARA Y VASO

CUCHARA
- el nio debe estar sentado correctamente
- plato profundo para facilitar llenar la cuchara
- primero ayudarle a llenar la cuchara
- dirigir el movimiento hasta la boca
- dirigir la cuchara al plato, llenarla y llevarla a la boca
- alimento slido o semislido para favorecer la masticacin
VASO
-

colocar el vaso sobre el labio inferior

- 37 Autora: Consuelo Caselles Herrero

ejercer una pequea presin

se puede colocar el dedo debajo del labio
evitar el uso de vaso con asas y tetinas

ACTIVIDADES
EL TENTEMPI
En las aulas que lo deseen se realiza la actividad del tentempi inmediatamente
antes del recreo en la cual se favorecern:

el aprendizaje de habilidades para la autonoma en el desayuno

Se favorece el ensayo para realizar el desayuno fuera del colegio.

EL DESAYUNO FUERA DEL COLEGIO

Con esta actividad englobamos los dos programas:

El de Autonoma Personal

Habilidades sociales ya que ponemos en prctica en el entorno natural las

habilidades de autonoma personal en la comida y desenvolvimiento en el
entorno, manejo de dinero,...

EL DESAYUNO EN LA ESCUELA HOGAR

Aquellos alumnos que tengan autonoma y acudan a la escuela hogar pueden poner en
prctica esta actividad.
EL DESAYUNO FAMILIAR
Pondremos en prctica las actividades anteriores en el entorno familiar aadiendo
la elaboracin del desayuno en aquellos alumnos que valoremos que puedan realizarlo.
A travs de las Asambleas se realizara un seguimiento puntual de los alumnos en el
comedor del con la ayuda de los ATES.
EVALUACIN
Se realizaran dos evaluaciones a lo largo del Curso escolar, una a principio de curso y
otra a final para tener un punto de partida y los resultados obtenidos.
La herramienta utilizada sern unas hojas de registro teniendo en cuenta los
distintos turnos de comedor y sus caractersticas.

- 38 Autora: Consuelo Caselles Herrero

HBITOS DE AUTONOMA: LA COMIDA - 2 TURNO

AUTNOMOS
Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnicos

OBSERVACIONES

Se lava las manos antes de

comer
Se lava las manos despus
de comer
Entra con orden al comedor
Sale con orden del comedor
Ocupa su sitio
Usa correctamente cuchara
Usa correctamente tenedor
Usa correctamente cuchillo
Acepta texturas
Mastica bien
Come despacio
Come con ansiedad
Usa la servilleta antes de
beber
Bebe correctamente
Usa la servilleta
Se sirve solo
Deglute
Es limpio en la mesa
Come lo que le sirven
Ayuda a recoger la mesa

- 39 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Tiene comportamiento
correcto

Forma de evaluar

Alumno:
Fecha:

VERDE bien

ROJO mal

HBITOS DE AUTONOMA: LA COMIDA 1 TURNO

NO AUTNOMOS
tutor/a
Tcnicos:
curso escolar

HABITOS

BIEN

MAL

ADAPTACIONES OBSERVACIONES

Rutina
Lquidos
Semilquido
Semislidos
Alimentos con masticador
Entero
Masticacin
Deglutir
Bebe con jeringuilla
Bebe con bibern
Bebe con cuchara
Bebe con vaso
Bebe con pajita
Usa la servilleta
Dirige la boca a la cuchara
Come solo
Come con cuchara
Come con tenedor
Come en la mesa
Come en su silla
Postura en la silla
Conoce al cuidador
Conoce los pictos
Conoce las claves

- 40 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Rechaza alguna comida

Tarda en comer

Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

COMER DE MANERA SOCIALMENTE ACEPTABLE

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

OBSERVACIONES

MAL

Usa servilleta para limpiarse la boca

con frecuencia
Toma cantidades pequeas de comida
Mastica con la boca cerrada
Bebe en pequeas cantidades
Se sienta correctamente
No empieza a comer hasta que estn
todos sentados
Come lo que est servido en el plato
No habla con la boca llena
Da las gracias cuando le sirven
No se levanta durante la comida

Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 41 Autora: Consuelo Caselles Herrero

EN UN RESTAURANTE

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Usa servilleta para limpiarse la boca

con frecuencia
Toma cantidades pequeas de comida
Mastica con la boca cerrada
Bebe en pequeas cantidades
Se sienta correctamente
No empieza a comer hasta que estn
todos sentados
Come lo que est servido en el plato
No habla con la boca llena
Da las gracias cuando le sirven
No se levanta durante la comida
Pide al camarero el men
Selecciona el men en funcin del

- 42 Autora: Consuelo Caselles Herrero

momento:
-Desayuno.
-Comida.
-Merienda.
-Cena.

Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

Tcnica: dramatizacin, roll-play

CORRECCIN DEL BABEO

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Mantener la boca cerrada

Mantener la cabeza erguida
Poner el soporte de babero ,
en caso de necesidad
Presin de la lengua
Presin de las mandbulas
Traga pequeas cantidades
de lquidos, boca abajo
Ejercicios
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

Hacer consciente al nio de la presin que ejerce la punta de la lengua sobre el

paladar superior
Ayudar al nio con las manos o un depresor
Hacer consciente al nio de que tiene que presionar la mandbula superior con la
inferior, al mismo tiempo que la lengua presiona sobre el paladar superior.
Ensear al nio a tragar pequeas cantidades de liquido
Recordarle verbalmente que cierre la boca y/o que trague
Subirle la barbilla con la mano
Recordarle que se limpie

- 43 Autora: Consuelo Caselles Herrero

EJERCICIOS
Poner al nio azcar en la punta de la lengua
Dar agua con una jeringuilla por delante de los dientes
Dar agua con una jeringuilla por detrs de los dientes
Cerrar la boca del nio y masajearle el cuello

MASTICACIN

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

Tcnico:

OBSERVACIONES

Dar la comida en la base de

la lengua
Dar la comida en la punta de
la lengua
Material duro
Ejercicios de masticacin
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

EJERCICIOS

Estimular la masticacin con corteza de pan, azcar en bloque o galletas duras

Una vez conseguido los dos primeros pasos de la tabla, es cuando se le empieza a
meter alimentos semitriturdos
Colocarle la comida entre los dientes y el labio inferior
Colocar la comida entre los dientes y el labio superior
Ponerle azcar o miel alrededor de los labios, para que lo coja con la lengua para
estimular el movimiento de la misma.
Ponerle el alimento entre los dientes y la lengua
Todos estos ejercicios se pueden hacer con la ayuda de depresores.
Meter pequeas cantidades de comida en la boca
Hacer ejercicios de abrir y cerrar la boca

- 44 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Poner el labio superior sobre el inferior apretndolo y viceversa.

Favorecer la masticacin hacindole una pequea presin en el mentn
Moverle la comida dentro de la boca, de un lado al otro.
Colocar los alimentos en un lateral de la boca por ejemplo pan entre los dientes
controlando el movimiento de la mandbula.
Para estimular la masticacin tirar ligeramente del alimento.
Mover el alimento en el borde de los dientes.
Cerrar la boca apretando la mandbula.
Con un trozo de carne o un alimento duro cortado en tiras, con un poquito de sal en
la punta se le introduce en la boca y se le deja masticar, sacando solamente el jugo
para que lo trague y as estimular la deglucin y la masticacin.
Ejercicios linguales: como por ejemplo con una piruleta o chupa-chups

DEGLUCIN

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

Tcnico:

BIEN

OBSERVACIONES

MAL

Sentado
En decbito dorsal
Lquidos
Triturados
Cuchara
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

Para que el nio aprenda a tragar, se comenzara dndole pequeas cantidades de lquido
en tres posiciones:
1. Sentado
2. en decbito dorsal
3. en decbito dorsal
Posicin de la cuchara en horizontal
Ensearle a cerrar la boca
Alimentos:

- 45 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Triturados
Lquidos sin cuchara y cuando lo tiene debajo de la lengua inclinarle la cabeza
hacia delante para que mueva la lengua y labios y despus lo trague
Meterle la cuchara con alimento y se le va sacando poco a poco hasta que el nio
mueva los labios y la lengua y tragarlo.

HBITOS DE DESAYUNO FUERA DEL CENTRO

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Salida Del Colegio

Desenvolvimiento
En
El
Entorno
Comportamiento En El Lugar
Del Desayuno
Decidir Lo Que Quieren
Pedir El Desayuno
Servirse La Leche
Abrir El Sobre De Cola- Cao
Echar El Cola-Cao En La
Leche
Disolver El Cola-Cao En La
Leche
Coger
La
Tostada
Y
Extender La Mantequilla
Extender La Mermelada
Utilizacin De Cubiertos
Mojar La Tostada En El
Cola-Cao Y Comrsela

- 46 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Mantener Limpia La Mesa

Utilizar La Servilleta
Preguntar el precio
Desayuno
Utilizacin Del Dinero

del

Usar Normas de cortesa

Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

HBITOS DE DESAYUNO
Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

Tcnico:

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Decidir lo que quieren

Servirse la leche
Abrir el sobre de cola- cao
Echar el cola-cao en la leche
Disolver el cola-cao en la
leche
Coger la tostada y extender
la mantequilla
Extender la mermelada
Utilizacin de cubiertos
Mojar la tostada en el colacao y comrsela
Mantener limpia la mesa
Utilizar la servilleta
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 47 Autora: Consuelo Caselles Herrero

VESTIDO
ORIENTACIONES GENERALES
1.- ENTORNO ESCOLAR
En el entorno escolar podemos y debemos fomentar estos hbitos dentro del
programa de trabajo en situaciones cotidianas estructuradas y no estructuradas:
Cuando nos quitamos el abrigo
Cuando nos lo ponemos
Cuando tiene educacin fsica
o Para realizar esta actividad ser necesario que traigan los lunes una
bolsa de deporte que se llevaran el viernes con los siguientes
prendas:
- Toalla
- Chndal
- Camiseta
- Calcetines
- Zapatillas
- Bolsa de aseo (que tiene en clase todos los alumnos)
Lo ideal sera que los alumnos realizasen la actividad de ducha despus del
deporte, pero no se puede llevar a cabo por no se dispone ni de tiempo ni
de infraestructura adecuadas.
De esta manera se utilizara un entorno y un espacio cotidiano y real para poner en
prctica y evaluar cada uno de los objetivos de esta rea

- 48 Autora: Consuelo Caselles Herrero

2.- ENTORNO FAMILIAR

Que participe en el acto de vestirse y desvestirse.

Procurar comprarle prendas que sean sencillas de ponrselas el solo:
- Prendas con cremalleras en vez de botones.
- Zapatillas con velcro, en vez de cordones.

Es conveniente ponerse las prendas siempre en el mismo orden.

Identificar su ropa.
Cada vez que se pone una prenda decirle cual es y aadirle el color.
Debemos nosotros empezar a ponerle la prenda y cuando ya est casi puesta
dejarle que termine l de ponrsela, y as poco a poco hasta que lo haga l solo.
Si sabe vestirse solo, dejarle que lo haga l solo.
Esta actividad debe de hacerse con tiempo, es decir, al acostarse, los fines de
semana, etc. Puesto que durante la semana antes de venir al colegio siempre
tenis ms problemas porque se anda con ms prisa.

Es conveniente dejar la ropa del da siguiente preparada la noche anterior.

Que dejen la ropa ordenada: o bien doblada o colgada

Que identifiquen la ropa sucia y la lleven al cesto de la ropa sucia.

Ensear paulatinamente al nio a la eleccin libre de la ropa

Darle pistas:

Indicarle donde est la etiqueta de las prendas, para que identifique la parte de
delante y de atrs.
Ensearle las costuras para el derecho y el revs.

- 49 Autora: Consuelo Caselles Herrero

HBITOS DE AUTONOMA: EL VESTIDO

Alumno:
Fecha:

OBJETIVOS

tutor/a
curso escolar

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Reconoce su ropa
Identifica distintas
prendas
Coger:
braga/calzoncillo
Ponerse
braga/calzoncillo
Coger el sujetador
Ponerse el sujetador
Coger los calcetines
Ponerse calcetines
Coger la camiseta
Ponerse la camiseta
Abrocharse camiseta
Coger pantaln/falda
Abrocharse pantaln/falda

Coger el cinturn

- 50 Autora: Consuelo Caselles Herrero

Meter el cinturn por las

trabillas del pantaln

Abrocharse cinturn
Coger el jersey
Ponerse el jersey
Coger los zapatos
Ponerse los zapatos
Atarse los cordones de
los zapatos
Se pone el abrigo
Se quita el abrigo
Cuelga el abrigo en su
percha
Sube y baja cremalleras

Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

HBITOS DE AUTONOMA: DESVESTIRSE

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

TEC

OBSERVACIONES

Quitarse los zapatos

Quitarse los calcetines
Pantaln: quitarse
botn
Bajar la cremallera

el

Sacar
el
pantaln
primero una pierna y
despus otra
Respetar el gesto
natural para quitarse el
jersey *
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 51 Autora: Consuelo Caselles Herrero

ABROCHAR BOTONES

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Coger con una mano el botn

Coger con una mano el ojal
Juntar las dos partes
Introducir un poco el dedo en el
ojal
Introducir un poco el botn
Coger el botn y meterlo del todo
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

DESABROCHAR BOTONES

- 52 Autora: Consuelo Caselles Herrero

OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger con una mano el botn

Coger con una mano el ojal
Sacar poco a poco el botn del
ojal.
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

ABROCHAR CORDONES

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Tirar de las dos puntas

Cruzar los cordones
Tirar de los extremos de los
cordones
Doblar el lado izquierdo
Sujetarlo con la mano
Pasar el lado derecho por el
agujero del lado izquierdo
Sujetar los extremos doblados
Tirar de los dos extremos
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 53 Autora: Consuelo Caselles Herrero

SUBIR CREMALLERA

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Coger las cremalleras

Introducir una en otra
Sujetar la prenda
Tirar y subir la cremallera hacia
arriba
Desenganchar

BAJAR CREMALLERA

- 54 Autora: Consuelo Caselles Herrero

OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger la cremallera con una mano

Sujetar la prenda con la otra
mano
Tirar y bajar la cremallera hacia
abajo
Desenganchar
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

PONERSE UN CINTURN

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Sujetar la hebilla
Sujetar el extremo del cinturn
Introducir el cinturn en la
hebilla
Tirar del cinturn
Colocar el enganche en el agujero
Meter el cinturn por debajo de
la hebilla
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 55 Autora: Consuelo Caselles Herrero

CUIDAR EL ASPECTO PERSONAL

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Cuidar el aspecto fsico

Asearse
Llevar el pelo limpio
La ropa debe de estar limpia y
planchada
Conjuntar la ropa con colores
Llevar las uas aseadas
Llevar ropa adecuada segn la
climatologa
Maquillarse dependiendo de la

- 56 Autora: Consuelo Caselles Herrero

actividad
Elegir la ropa en funcin de la
actividad a realizar:
Deporte
Salir de paseo
Estar en casa
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

Actividades:
Miraremos revistas
Saldremos a centros comerciales
Nos probaremos ropa
Elegiremos ropa. incluso compraremos ropa

ORDENAR LA ROPA

Alumno:
Fecha:

tutor/a
curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

Tcnico:

MAL

OBSERVACIONES

Estirar las prendas

Doblar la ropa adecuadamente
Colocar las prendas en las perchas
Colocar las prendas en el armario
Mantener el armario ordenado
La ropa sucia se lleva a la lavadora
Forma de evaluar

VERDE bien

ROJO mal

- 57 Autora: Consuelo Caselles Herrero

HBITOS DE AUTONOMA (HOJA DE CONTROL)

ALUMNA/O

OBJETIVOS

CURSO ESCOLAR

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

MES

14 15

16

17

18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Manos
Cara
Dientes
Bao
Pelo
Peinarse
Uas
Mocos
WC
Cremalleras
Desayuno
Cordones
Babeo
Botones

- 58 Autora: Consuelo Caselles Herrero

BIBLIOGRAFIA
La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo.
MEC- CIDE 1999
La enseanza de los deficientes severos y profundos. Un enfoque prctico. MEC
Editorial Siglo XXI de Espaa editoriales SA.
P.H.S. Programas conductuales alternativos Miguel ngel Verdugo AMAR
Ediciones 1997
P.V.D. Programas conductuales alternativos Miguel ngel Verdugo AMAR
Ediciones 1997
American Association on mental Retardation. Retraso Mental. Definicin,
clasificacin y sistemas de apoyo. Editorial Alianza Psicologa Madrid 1997.
Pictogramas de ARASAAC.
Trabajo de la Comunidad de Castilla y Len dedicados a la Deficiencia Mental.
Dibujos de Paloma y de Ivn

- 59 Autora: Consuelo Caselles Herrero