QUE PRESENTAN:
YAZMIN XOCHITIOTZI CONDE
MERCED NEZ PANTLE
YESENIA ROBLES QUIROZ
SUSANA HERNNDEZ GUILLEN
GRUPO: 300-A
PRIMAVERA 2015
NIVEL INTERNACIONAL
Los avances o retrocesos que se han logrado en la asignatura de matemticas se
pueden visualizar a travs de las diversas pruebas que se les aplican a los
alumnos durante diversos periodos de su trayectoria por este nivel, por ejemplo, a
nivel internacional uno de los principales organismos que evalan en esta rea es
el TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias). El
TIMSS busca proveer de informacin de calidad sobre los logros de aprendizaje
de los estudiantes de educacin bsica, y los contextos educacionales en los que
aprenden. Se aplica desde 1995, cada cuatro aos, a estudiantes de 4. y 8.
bsico en las reas de Matemticas y Ciencias Naturales.
En el TIMSS de 2011 participaron 63 pases de los cinco continentes y 14 estados
(EEUU, Canad y Emiratos rabes Unidos). Su prxima aplicacin est prevista
para el ao 2015.Los resultados arrojados en la prueba de matemticas, Chile
obtuvo un promedio de 416, siendo superado por Tnez (425), Repblica de
Macedonia (426) y Tailandia (427). El pas, en tanto, se sita por sobre Irn (415),
Qatar (410) y Bahrin (409). Los pases que lideran la prueba de matemticas son
Corea (613), Singapur (611) y China (609).
prueba
ENLACE
se
aplic
del
al
de
junio
de
2013
los
siguientes
resultados
en
la
asignatura
de
matemticas
NIVEL ESTATAL
En este nivel retomaremos los resultados 2013 de ENLACE emitidos a travs del
portal de la SEP (Secretara de Educacin Pblica) para conocer los porcentajes
del nivel de logro: insuficiente, elemental, bueno y excelente de los alumnos de
3ro, 4to, 5to, y 6to. de Primaria.
Primero, daremos una breve resea del Estado de Tlaxcala:
Tlaxcala cuenta con 60 municipios y 1 239 localidades. Segn el Censo Nacional
de 2005 (INEGI), la poblacin total ascenda a 1 068 207 habitantes: 517 477
2
hombres y 550 730 mujeres, con una densidad de 269 habitantes por km . De las
1 239 comunidades existentes, 93.4% son rurales (localidades con menos de 2
500 habitantes), 5.7% son semiurbanas (con 2 500 a 14 999 habitantes) y 0.08%
son urbanas (con 15 000 habitantes o ms). La poblacin total de la entidad, se
distribuye en mayor nmero en las comunidades semiurbanas y urbanas, con 383
INSUFICIENTE
Escuela Entidad
Pas
ELEMENTAL
Escuela Entidad
BUENO
Pas
Escuela Entidad
EXCELENTE
Pas
Escuela Entidad
Pas
3 2013
0.0%
9.2% 12.8%
57.8%
35.6% 29.5%
4 2013
0.0%
11.4% 15.2%
0.0%
36.9% 39.7%
4.8%
31.5% 26.6%
95.2%
20.3% 18.5%
5 2013
0.0%
14.3% 17.0%
0.0%
36.7% 38.5%
0.0%
31.1% 27.5%
6 2013
0.0%
12.5% 13.9%
0.0%
39.5% 41.4%
90.0%
14.0% 14.3%
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
0.0
0.0
11.4
15.2
0.0
0.0
36.9
39.7
0.0
4.8
31.5
26.6
100.0
95.2
20.3
18.5
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura
evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
BUENO
Los resultados demuestran ser favorables, sin embargo, tras haber acudido a la
Institucin, realizamos una entrevista al Director de la Institucin (Prof. Juan
Nuez Sartillo) quien nos coment que uno de los principales grupos que ha
DIAGNSTICO
Fundamentacin
La naturaleza de una investigacin puede ser cuantitativa, cualitativa y mixta.
Hurtado y Toro (1998), Dicen que la investigacin cuantitativa tiene una
concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman
el problema, que tengan definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia
el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus
elementos.
Segn Jimnez-Domnguez (2000) la investigacin cualitativa parte del supuesto
bsico de que el mundo social est construido de significados y smbolos. De ah
que la intersubjetividad es una pieza clave de la investigacin cualitativa y un
punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales. La realidad
social as vista est hecha de significados compartidos de manera subjetiva. El
objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a una accin. La
investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una
comprensin profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como
nos la presentan, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus
caractersticas o conducta.
Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), se refieren a la metodologa cualitativa
como un modo de encarar el mundo emprico, sealan que en su ms amplio
Alcance de estudio
Para desarrollar nuestra investigacin desarrollaremos un estudio de caso, el cual
es definido como una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso
en concreto. Por tanto, el estudio de casos, implica un entendimiento
comprehensivo, una descripcin extensiva de la situacin y el anlisis de la
situacin en su conjunto, y dentro de su contexto. Es tambin entendido como un
mtodo de aprendizaje acerca de una situacin compleja (como un aula en un
centro escolar); se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situacin
(aula), el cual se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la situacin,
situacin tomada como un conjunto y dentro de su contexto.
Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un
acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro,
programacin, colegio.
Retomando nuestra investigacin, se llevar a cabo un estudio de caso, en el 5to.
Grado, grupo B porque es una manera de profundizar a partir de datos
proporcionados por el director de la institucin acerca del grupo que presenta
actualmente dificultades de aprendizaje en la asignatura de matemticas.
El estudio de caso es descriptivo ya que el producto final es obtener una rica
descripcin de la situacin actual. La descripcin es contextualizada, es decir, que
la descripcin final implica siempre la consideracin del contexto y las variables
que definen la situacin.
Finalmente como los estudios de casos se generan a partir de experiencias y
prcticas reales, pueden vincularse con la accin y contribuir a cambiar la prctica.
De hecho, un estudio de casos puede ser un subconjunto de un proyecto de
Edad: ______
Sexo: _____
II.
Matemticas
1. Te gusta la asignatura de matemticas?
a) Si
b) No
Por qu? ___________________________________________________
____________________________________________________________
Cmo te gusta aprender los temas matemticos?
a)
b)
c)
d)
Mediante juegos
Mediante ejemplos
Mediante ejercicios
Mediante material de apoyo ( semillas, palillos, dados y tarjetas)
2.
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Pap
Mam
Pap y mam
Hermanos
Otro______________
7. Realizas tus ejercicios matemticos en clase?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
8. Cundo te da instrucciones tu maestro le entiendes?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
9. Participas en clase para resolver algn problema?
a) Si
b) No
c) En Ocasiones
10. Cundo tienes dudas al resolver un problema tu maestro te apoya?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
11. En tu casa repasas los ejercicios vistos en clase?
a) Si
b) No
HOJA DE RESPUESTAS
Edad: ______
1
Sexo: _____
Otro___________________________________
7
10
11
12
13
14
ENTREVISTA
Objetivo: Conocer los factores que impiden el rendimiento acadmico de los
estudiantes en la asignatura de matemticas del 5to. Grado, grupo B de la
Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con clave 29DPR0402W ubicada en la
comunidad de San Jos Atoyatenco perteneciente al municipio de Nativitas,
Tlaxcala.
Nombre del Docente: ______________________________________________
Formacin Profesional: ____________________________________________
1.- Qu dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?
2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la asignatura de matemticas?
3.- Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios
en la asignatura de matemticas? Si o No y Por qu?
8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la
clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?
Masculino
TOTAL:23
II.Matematicas
1.Te gusta la asignatura de matemticas?
a) S
b) No
8
15
TOTAL:23
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
11
1
4
7
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) Mediante juegos
b) Mediante ejemplos
7
2
14
TOTAL:23
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) Grupal
b) En equipo
c) Individual
3
20
TOTAL:23
25
20
15
10
0
a) Oral
b) Escrito
0
1
15
7
TOTAL:23
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) Suma
b) Resta
c) Multiplicacin
d) Divisin
5
5
5
8
TOTAL:23
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) Pap
b) Mam
c) Pap y mam
d) Hermanos
7
5
11
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) Si
b) No
c) En ocasiones
5
7
11
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
9
5
9
TOTAL:23
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
14
2
7
TOTAL:23
14
2
a) S
b) No
c) En ocasiones
6
6
11
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
16
1
6
TOTAL:23
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
9
10
4
TOTAL:23
12
10
10
8
6
4
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
9
5
9
TOTAL:23
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la asignatura de matemticas?
3.- Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios
en la asignatura de matemticas? Si o No y Por qu?
En algunas ocasiones, siempre es necesario estar repitiendo las indicaciones ya
que constantemente los alumnos se distraen.
4.- Qu estrategias de enseanza emplea para el desarrollo de las sesiones de
la asignatura de matemticas?
Ejercicios
Repaso de temas vistos
Atencin personalizada
Ejercicios de acuerdo a sus capacidades
8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la
clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?
Grupal, con los alumnos que requieren de mayor apoyo se les brinda de manera
individual
9.- Los estudiantes son participativos en clase?
Casi siempre
10.- Entregan tareas en tiempo y forma?
No todos
11.- Mediante qu instrumentos evala el aprendizaje de los estudiantes?
Examen escrito
Ejercicios resueltos en clase
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una
poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
mapas.
Asimismo,
llevan
cabo
procesos
de
recopilacin,
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin
Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar,
a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido
como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos
que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta
obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de
antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas
seleccionadas,
resultar
extrao
para
muchos
docentes
COMPETENCIAS MATEMTICAS
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas
con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que
sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes
planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un
problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms
eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms
valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Falta de desarrollo de
competencias cognitivas,
procedimentales y
actitudinales
Falta de seguimiento de
instrucciones dadas por el
docente
Falta de expresin de
dudas por parte de los
alumnos
Ausencia por
practicar ejercicios
en casa
No memorizacin de
las tablas de
multiplicar
Dificultad en la
resolucin de
problemas
No entienden a la
explicacin del
docente
Segundo
parcial
Lzaro Crdenas de la
afectiva
como:
motivacin,
iniciativa,
perseverancia
es
aprendizaje,
individualizada,
en
primer
lugar
como
modalidad
de
Cartas
Faxes
Correos Electrnicos
La tutora escrita es muy buena por ejemplo, para mandar informacin a grandes
grupos de estudiantes, un boletn mensual o una informacin sobre fechas, es
decir, informacin que no necesariamente esperan.
3) Tutora por radio
La Educacin por radio es un sistema separado de estudios y por lo tanto la tutora
por radio tambin es diferente. Como no es parte de la metodologa del Instituto
de Educacin a Distancia hemos de ser breves, no por desmerecer su
de los
aprendizajes.
Ofrecer al estudiante apoyo y asesora en temas difciles de las asignaturas
que imparte.
Propiciar el uso de los recursos y medios tecnolgicos por parte de los
estudiantes a fin de lograr mejores niveles de aprovechamiento escolar.
Ayudar al estudiante a reconocer y desarrollar los estilos de aprendizaje.
Evaluar de manera continua los resultados de la actividad tutorial.
de
los
comunicacin
profesores;
el
uso
la
tecnologa
de
informacin
por
otros
recursos
audiovisuales
(audiocasetes,
diapositivas,
videocasetes, etc.).
El telfono se incorpora a la mayora de las acciones en este mbito, para
conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generacin, al quedar roto el
concepto de clase tradicional, las posibilidades de interaccin presencial, son
escasas. El diseo, produccin y generacin de materiales didcticos, dejando en
segundo lugar la interaccin con los alumnos y de stos entre s, son objetivos
bsicos de estas dos primeras generaciones en enseanza a distancia.
programas
especialmente
diseados
para
los
soportes
informticos
diferentes
estrategias,
justificando
el
proceso
de
resolucin,
el
hecho
de multiplicar (incrementar
y
el
las
nmero
consecuencias
de
cosas
que
consiste
en
de multiplicarse o
pertenecen
un
una operacin
de
mismo grupo).
Para
la matemtica,
la
multiplicacin
d) Divisin
Divisin, del latn divisio, es el accionar y el resultado de dividir (apartar, dosificar,
distribuir, disgregar). En el mbito de las matemticas, la divisin es una operacin
de la aritmtica donde se descompone una cifra.
La divisin puede resultar exacta (si el resto es cero) o inexacta (cuando el resto
es diferente a cero). Cuando la divisin es inexacta, quiere decir que el divisor no
aparece contenido una cantidad de veces exacta en el dividendo, sino que queda
un resto. Por ejemplo: 6 / 2 = 3 (seis dividido dos es igual a tres) es una divisin
exacta.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
latente:
aprendizaje
en
el
que
se
adquiere
un
nuevo
Definicin de estrategia
El trmino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se entiende
como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares (Enciclopedia
catalana, 1978); as una accin estratgica consiste en proyectar, ordenar y dirigir
las operaciones militares de tal manera que se consiga el objetivo propuesto. En
este mbito militar los pasos o momentos que conforman una estrategia
son
Estrategias coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de
la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes:
deteccin
de
la
informacin
principal;
conceptualizacin
de
contenidos;
Es cuando
al aplicar el mismo
instrumento
tcnica
la
Costumbres y tradiciones
Una de las principales tradiciones que se realizan en la comunidad de San Jos
Atoyatenco, es la fiesta patronal que se festeja el 19 de Marzo, a travs de un
novenario iniciando el da 1 de marzo al 19
Semana santa
Da de murtos
Carnaval
Da del familia
Da de la mam
Da del pap
Da del abuelo
Navidad
Poltica
En la comunidad el actual presidente es el C. Flix Quiroz Torres,
suplente
Actividad productora
Una de las principales fuentes de empleo de la comunidad de San Jos
Atoyatenco es la venta de carpas ya que cada vez son ms las familias que se
dedican a la venta de carpas asadas envueltas en mixiote, por lo que se ha
convertido en una fuente importante de ingreso en la poblacin, tambin
destacando las actividades agropecuarias.
Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas
Clave: 29DPRO402W
La institucin es de organizacin completa, su personal docente lo integran: un
directivo, doce maestros frente a grupo, una maestra de computacin, una
maestra de educacin fsica y un conserje.
La escuela tiene doce aulas destinadas para los seis grados de primero a sexto,
un saln para clases de computacin, dos destinados a reas administrativas:
43
35
49
46
43
46
TOTAL: 262