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Relatrio do Curso:

Training programme to
develop excellence in skills

Professores:
Tuomas Eerola
PirjoTuominem

Autor:
Jaqueline Bonoto

ntroduo

dinamicidade do mundo profissional requer


constante atualizao de seus recursos, sejam
tecnolgicos ou humanos. A educao profissional atende a esta demenda aumentando a
competitividade das empresas na regio em
que atua.
Eventos nacionais e internacionais facilitam a troca de informaes
e a disseminao de mtodos e tecnologias de ponta. A Olimpada
do Conhecimento e a Wolrd Skills Competition promovem esta fuso que desencadeia avano em milhares de escolas de educao
profissional.
Pensando na Wolrd Skills 2015, em futuras competies e na educao profissional brasileira, o SENAI-DN selecionou tcnicos de
todo o Brasil para participar de um Treinamento para desenvolver
excelncia em habilidades em parceria com a finlandesa Hamk
University of Applied Sciences.
Neste relatrio voc poder verificar o contedo deste treinamento que foi divido em 3 semanas e descobrir porque a Finlndia
referncia mudial em educao.
Boa Leitura

emana 1

Perodo:
10 de Maro de 2014
14 de Maro de 2014

Semana 1
Primeiro Dia - 10 de Maro de 2014
Manh
Apresentao
Nome, de onde viemos, expectativas com relao ao curso.
Algumas questes foram lanadas pelos ministrantes:
Como reconhecer um talento?
Como reconhecer os pontos fortes e os pontos fracos do competidor?
Como motivar o aluno a competir? Ou a escolher a rea industrial como caminho a seguir?
Percebemos neste momento que o curso iria tomar base em nossa experincia em competies. Com colegas
do pas inteiro e diferentes linhas de conhecimento e diferentes experincias em competies, poderamos apresentar bastante embasamento com relao aos temas que seriam abordados, mas claro que estvamos muito
curiosos com relao ao que os finlandeses iriam nos apresentar.
Sistema Educacional Finlands
Lema: Equal and Free for All
Foi apresentado um fluxograma sobre o sistema educacional finlands onde fica bem claro que existem dois caminhos a serem seguidos aps o ensino bsico: o vocacional ou o acadmico. Existe um grande problema na Finlndia atualmente que grande parte dos alunos optam pelo caminho acadmico ao invs de vocacional. Penso que
temos um problema bastante semelhante acontecendo aqui no Brasil, especialmente aps a gerao de bolsas
para estudantes do nvel acadmico e os baixos ndices de desemprego.
A grande busca apresentada por eles : como atrair e reter alunos talentosos, com potencial? Eles no foram muito
conclusivos com relao a esta problemtica, a maioria dos colegas de SENAI havia inicialmente compreendido
que a pergunta estava relacionada a como atrair o aluno para a competio e foi colocado quase que unanimemente que os alunos so motivados a competir atravs de exemplos de competidores anteriores, sua colocao no
mercado e benefcios que recebem ou receberam por participar da competio desde etapas locais. Ao questionar
Tuomas ele colocou que a competio nacional Taitaja um mtodo de atrair talentos para a rea vocacional.
A competio nacional composta por alunos que ao sair do ensino bsico optaram ela rea vocacional, fazendo
cursos em instituies como o SENAI mas que no esto inseridas em um nico sistema como no nosso caso, estas
instituies so independentes entre si. Os cursos costumam ter durao de 3 anos e de praxe que as empresas
faam parcerias, o que Tuomas tambm considera um fator motivacional.
Quando o aluno entra na instituio de ensino vocacional ele recebe orientao profissional com relao a sua carreira, e no decorrer do curso o acompanhamento personalizado. Ento so estes alunos que participam da competio nacional. No ficou claro de onde vem os alunos da competio internacional, mas existem outros cursos
semelhantes ao que no SENAI chamam de cursos de formao continuada onde se busca por maior certificao e
onde profissionais fazem provas para certificar sua habilidade profissional. Destes cursos e de empresas que so
extrados os alunos que participam da etapa mundial, foi o que ficou subentendido.
No anexo 1 voc pode verificar um resumo sobre o sistema educacional finlands.

Semana 1
Competio Nacional Finlandesa: TaitajaMstare
Taitaja Plus a competio para pessoas com deficincia.
http://www.skillsfinland.fi/ este site contm todos os projetos teste da competio nacional disponvel para qualquer pessoa.
No site da WSC seo Guests tambm tem todos os TestsProjects de competies anteriores disponveis.

Tarde
Learning Caf
Nesta atividade so lanadas 5 questes e so formados 5 grupos. Cada um dos grupos possui um lder e escreve
um cartaz. Ao trmino de 15 minutos os alunos do grupo (exceto lder) passam para o grupo seguinte, onde a pergunta outra.
So feitas discusses onde todas as ideias so escritas neste cartaz para apresentao no final.
Questes colocadas:
- Como voc compartilha as experincias da competio?
- Quais os benefcios do competidor ao participar da competio?
- Voc notou problemas na competio ou no sistema da competio?
- Quais os benefcios do competidor em receber o treinamento para a competio?
- Porque competir importante?

Semana 1
Segundo Dia - 11 de Maro de 2014
Manh
Regras da competio
Nesta manh trabalhamos com estudo de caso. Cada grupo, formado por 3 componentes, recebeu um problema
ocorrido em competies. O grupo deveria encontrar nas regras da competio como deveria ser resolvida a questo.
Recebemos a seguinte situao:
PROBLEMA: TacticalMarking
Esta situao ocorreu quando um novo sistema de avaliao foi apresentado. Ao final de cada dia a placa do lder
mostrava os resultados.
No final do primeiro dia, o expert do Reino Unido percebeu que o expert suo (com quem ele tinha um bom relacionamento) havia dado ao competidor ingls notas baixas, e ele estava preocupado com relao a isso pois ele havia
visto que o trabalho do competidor apresenta tima qualidade. Na ocasio ele decidiu no dizer nada, mas no final
do segundo dia ele percebeu que o expert suo havia conferido notas baixas ao competidor ingls novamente.
Ele verificou o trabalho do competidor e suspeitou que o expert suo havia conferido uma nota muito baixa para o
trabalho. Ele suspeitou que o expert suo estava dando notas baixas ao competidor ingls para favorecer a posio
do seu competidor.
O que acontece depois?
RESPOSTA: Com relao ao primeiro dia nada mais poderia ser feito pois as notas j haviam sido entregues, assinadas pelos avaliadores e computadas no CIS. Com relao ao segundo dia o expert do Reino Unido deveria colocar
a situao para o Chief Expert ou SkillManagment Team (DCE, CE e Jury) e tentar resolver dentro da ocupao, por
exemplo, a equipe avaliadora deveria reunir-se novamente e teria que ser justificado o porque da aplicao da correspondente nota na avaliao.

Foi colocado, em exemplos de outros grupos punies estabelecidas e acordadas dentro da ocupao retirada de
pontos do competidor em alguns casos, onde inviabilizava que o aluno recebesse sequer certificado de excelncia.
Sempre que se colocava da excluso do aluno ou do expert da competio ou do grupo avaliador, tentava-se ponderar com este tipo de atitude dentro da ocupao, levando sempre em conta o que fosse justo a todos os competidores e algumas limitaes como indisponibilidade de experts para troca da composio do grupo avaliador.
Caso no houvesse um acordo ou caso fosse detectada quebra do cdigo de tica, a questo deveria ser levada ao
Comit de auditoria ou Ouvidoria (Hearings Comittee). Se ainda sim houver discordncia da deciso tomada pelo
Comit de auditoria, a questo deveria ser levada ao Appeal Comittee ou comit de apelao, este no tem poder de
alterar a deciso, mas somente de julgar se a deciso foi justa ou no, e caso ele decida que no, a deciso volta para
o Comit de auditoria.
As medidas foram extradas das regras da competio em 16.1, 7.1 e Apndice 5.
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Semana 1
Ocorreu um debate sobre o problema que cada grupo recebeu.
Aps esta atividade respondemos um questionrio ainda contemplando as regras da competio:
- Qual a idade limite dos competidores? No pode ter mais de 22 anos no ano da competio.
- O que Open communication? Expert e competidor podem conversar de 15 a 30 minutos antes e depois da competio e durante o almoo.
- Qual o tempo mnimo para familiarizao? De 5 a 8 horas.
- O que um expert com responsabilidades especiais? um expert que tem algumas responsabilidades especiais
como Sade e Segurana, Sustentabilidade, etc.
- Quantos experts devem concordar com as mudanas do Descritivo Tcnico?
Pelo menos 80%.
- Quem escolhe o Workshop Supervisor? O pas que recebe a WSC.
- Durante a competio segue-se a legislao de Sade e Segurana de que pas? O que tiver a regulamentao mais
rgida.
- Qual a quantidade mnima de membros para registrar uma nova modalidade?
8 membros.
- Qual so os pilares da WSC? Integridade, Justia, Transparncia, Parceria, Inovao.

Tarde
Technical Description
Foram apresentados alguns slides no decorrer desta tarde abordando o tpico descritivo tcnico.
O Descritivo Tcnico o mapa da prova da ocupao. Atravs dele idealiza-se:
- A que compete a ocupao
- Escopo da ocupao
- Seleo de Test Project
- Validao o nvel do Test Project
- Alteraes do Test Project se necessrio
- Circulao do Test Project antes da competio
- A conduo da ocupao e qualquer especificao de segurana
Foram apontadas algumas discrepncias que podem ser encontradas com relao ao Descritivo Tcnico e ao Mundo do Trabalho, cujas quais o treinador deve levar em considerao:

Semana 1
- Ferramentas
- Diferenas na educao vocacional
- Mudanas na ocupao- Diferenas nas habilidades
- Diferenas entre competio nacional e internacional
- Diferena de materiais
- Diferentes mquinas ou equipamentos
A meu ver estas diferenas realmente so verificadas e o SENAI a nvel nacional buscou parametriza-las atravs
da matriz de competncias e estreit-las atravs do caderno da ocupao. Tambm entendo que a World Skills e a
Olimpada do Conhecimento faz com que todo o processo evolua bem como a modernizao de equipamentos e
metodologia, portanto muito importante considerando-se que o SENAI influencia na formao e cultura do mercado em geral.
Ao final deste dia a turma foi orientada a acessar os arquivos referentes ao mdulo A do curso (mdulo que estamos cursando) para acompanhamento e elaborao de um Learning Diary, ou seja um relatrio onde se sintetiza os
aprendizados do dia. Este seria enviado aos professores para que fizessem uma avaliao ou esclarecessem algumas
dvidas. Foi comentado sobre a importncia desta estratgia como mtodo de aprendizagem.

Semana 1
Terceiro Dia - 12 de Maro de 2014
Manh
A importncia do Projeto Teste e do Descritivo Tcnico
Na primeira hora da manh nos foi lanado um desafio prtico. Escolheu-se um Chief Expert, seis Experts, dois Observadores, e dois responsveis pela computao dos dados, representando o sistema CIS. A prova consistia na montagem de quadrados de papis que deveriam ser formados atravs de formas irregulares, como se fosse um mosaico.
Os trs quadrados j estavam montados.
Para avaliar este trabalho haveriam critrios subjetivos e objetivos, cada um representando 50% da nota.
Avaliao subjetiva:
5 experts receberam as conhecidas flash cards onde deveriam atribuir uma nota de 1 a 10 para cada quadrado. Os
experts apresentavam a carta simultaneamente. De acordo com as regras da competio (13.2.2 pg 40), caso haja
diferena maior que 3 pontos entre as cartas necessrio repetir a avaliao no mesmo momento (isso ocorreu
durante a atividade). A nota mais alta e mais baixa cortada e feita a mdia harmnica entre as 3 notas restantes.
No desenvolvimento da atividade houve divergncia entre a avaliao de aspectos subjetivos (exemplificada por

Atividade prtica observando mtodos de avaliao

grande diferena de pontos entre os experts para uma mesma pea) e travou-se uma longa discusso sobre o que
deveria ser avaliado nos critrios subjetivos j que cada um avaliava como bem entendia.
Ao final da atividade chegou-se a concluso que o descritivo tcnico no era suficientemente claro com relao aos
critrios subjetivos, que estes mesmo sendo subjetivos no deveriam ser escolhidos por cada expert, j que um deles poderia direcionar a avaliao para a esttica, outro para as cores, outro para a geometria das peas, etc.
Tambm debateu-se sobre como as peas a serem avaliadas deveriam ser apresentadas, se ao mesmo tempo ou se
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Semana 1
uma de cada vez, e por consequncia se deveria ser aplicado um mtodo comparativo ou no nesta anlise subjetiva. Vrios experts compartilharam suas experincias com relao a aspectos subjetivos, a discusso provavelmente
nunca acabaria se no tivssemos que seguir adiante, algumas ocupaes no apresentam critrios subjetivos (Print
Media Technology, por exemplo).
No houve um posicionamento claro por parte dos professores com relao s dvidas levantadas. Entendemos que
todas estas questes devem ser ajustadas no desenvolvimento e antes da validao do descritivo tcnico. O expert
deve ter conscincia sobre a possibilidade destas ocorrncias e estar atento s possveis brechas que podem vir a
desfavorecer o seu competidor.
Avaliao objetiva
Nos critrios objetivos havia apenas 2: ngulos e largura. Haviam rguas para medio e uma margem de erro em
torno 1mm. No houveram maiores discusses sobre esta avaliao, exceto que ela deve ser independente do mtodo de avaliao em cada pas. Uma vez decidido em descritivo tcnico que deve ser avaliado largura, no deve-se
avaliar comprimento por exemplo, portanto o expert deve atentar-se tambm ao compreendimento dos critrios e
adaptar o treinamento do competidor a este aspecto se for o caso.
Outras observaes
No desenvolvimento da atividade o escolhido Chief Expert teve dificuldades para conduzir a avaliao por nunca ter
pensado estar neste cargo. Naturalmente um dos experts tomou as rdeas da situao e ajudou o Chief a conduzir a
avaliao, sendo portanto nomeado Deputy Chief Expert.
importante como expert estar bastante interado com o regulamento da competio, o desenvolvimento do descritivo tcnico e ser ativo em frum e discusses antes e durante o momento da competio, pensando sempre na
disputa justa entre os competidores e no treinamento que dever desenvolver com o competidor.

Tarde
No perodo da tarde experimentamos uma aula expositiva dialogada.
O tema foi:
Guiando o estudante habilidoso/talentoso
Os professores partiram da premissa que todos somos bons em algo.
Introduziram a frase de Mahatma Gandhi
You must be the change you wish to see in the world
(Voc deve ser a mudana que voc quer ver no mundo.)
Foi colocada a seguinte questo:
Dons podem ser desenvolvidos durante o treinamento?
Aps um breve debate os professores finlandeses apresentaram alguns pontos:
- Uma pessoa talentosa herda alguns dons mas dons tambm podem ser desenvolvidos
- Como voc notou ser bem sucedido no o mesmo que ser talentoso
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Semana 1
- Para se tornar um talento voc deve praticar, treinar suas habilidades e repeti-las regularmente
- O ambiente (fsico e emocional) deve ter suporte durante o treinamento
- Reconhecer talentos leva tempo. No baseado somente em uma excelente aparncia.
Learning Caf
Ento desta vez o Learning Caf seria sobre habilidades e talento. As perguntas para debate foram:
- Quais habilidades deve ter um treinador?
- Quais habilidades deve ter um competidor?
- Quais benefcios a competio traz ao aluno?
- Qual o ambiente mais adequado para um aluno talentoso?
- Quais so as caractersticas de um aluno talentoso?
Diamante da expertise
No final do dia recebemos o diamante da expertise para fazermos auto avaliao.
Ver anexo 2.

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Semana 1
Quarto Dia - 13 de Maro de 2014
Manh
Discusso sobre o diamante da expertise
Esta uma ferramenta onde respondemos a uma srie de perguntas de maneira pessoal. Ao trmino do preenchimento fazemos um somatrio dos pontos e repassamos estes nmeros a um grfico de tal forma que obtemos um
diamante, ou mais precisamente um hexgono. Cada ponta do hexgono referente a uma rea de desenvolvimento da formao de um profissional, mais especificamente ao professor.
Algumas reflexes propostas por Tuomas:
- Que reas devemos melhorar?
- Como podemos nos desenvolver nestas reas?
- fcil fazer uma auto avaliao?
- Utilizamos todas as reas ao mesmo tempo?
Observaes: Percebi que grande parte dos experts apresentaram deficincia com relao rea pedaggica por
no receberem uma base ao sair da indstria para entrar na rea de educao como recebemos aqui no estado do
Rio Grande do Sul.
Como reconhecer um talento?
Aps esta discusso os professores finlandeses apresentaram um slide com diversas imagens e situaes diferentes
e questionaram que dons ou habilidade estavam sendo demonstrados ali. Fomos questionados sobre no que ramos bons.
Por diversas vezes o autor Gardner foi citado. Neste momento foram apresentados os dons definidos por Gardner ao
mesmo tempo em que ramos estimulados a pensar como estas habilidades podem ser teis na competio.
Houve uma longa discusso.
- Inteligncia lingstica
- Inteligncia lgica matemtica
- Inteligncia musical
- Inteligncia espacial
- Inteligncia corporal cinestsica
- Inteligncia interpessoal
- Inteligncia intrapessoal
- Inteligncia ambiental
Eles seguiram explicando que como professores devemos prestar ateno nos seguintes aspectos para identificar
alunos talentosos:
- Como o vocabulrio e como as palavras so utilizadas
- O quo complexas e desafiadoras so as perguntas feitas
- Como os problemas so resolvidos
- Criatividade em tarefas ou no pensamento
- Envolvimento e concentrao durante as atividades
- Como responde s situaes que surgem
- Habilidade de combinar, imaginar, considerar e avaliar seu prprio trabalho.

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Semana 1
Tarde
Atividade sobre comunicao e relacionamento interpessoal.
Foram entregues 5 cartes por pessoa, onde cada um deles iria representar a oportunidade de falar, representaria
uma opinio a ser expressada muito brevemente.
Ento foi colocado o seguinte tema:
- Me interesso em treinar/treinamento porque...
Os grupos debateram e colocaram suas opinies atravs do uso dos cartes. Aps este momento os professores
finlandeses perguntaram qual foi o sentimento que ocorreu durante a atividade e o grupo colocou que foi necessrio exercitar a capacidade de sntese, estabelecer prioridades e ser assertivo em suas colocaes. Os professores
relacionaram este sentimento ao vivido em um momento de debate em prova.
Planejamento

Levantamento de tpicos para elaborao do mapa mental.

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Semana 1
Que tipo de contedos devem ser levados em considerao ao planejar o treinamento do competidor?
Cada expert foi solicitado que levantassem 5 itens que responderiam a esta pergunta.
Atravs dos tpicos levantados pelos experts foi montado um nico mapa mental, relacionando as necessidades
levantadas.

Exemplo de mapa mental apresentado pelos professores.

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Semana 1
Quinto Dia - 14 de Maro de 2014
Manh
Neste perodo fomos estimulados a realizar uma breve apresentao onde deveramos indicar no mapa de onde
vnhamos e o que estvamos a levar desta semana de curso. Os experts levantaram os mais diversos tpicos.
Os professores tambm solicitaram que expusssemos nossos anseios e necessidades levando em considerao a
segunda semana de curso que estava por vir e a primeira semana que tnhamos acabado de vivenciar.
Aps esta semana retornamos aos nossos ambientes de trabalho e comeamos a conexo entre os aprendizados e
nossa rotina. A prxima etapa do curso estava prevista para a semana do dia 07 de abril deste mesmo ano, porm
desta vez nos encontraramos na Finlndia, afim de compactuar com diversas instituies e com a competio nacional finlandesa entituladaTaitaja, que em traduo livre significa Excelente Profissional.
As etapas desenvolvidas nestes dias sero descritas a seguir e esto descritas no cronograma disponibilizado pela
instituio HAMK que est contido neste relatrio como Anexo 3.
J no anexo 4 voc pode ter uma viso geral sobre os mdulos deste treinamento.

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emana 2
Perodo:
07 de Abril de 2014
11 de Abril de 2014

Semana 2
Primeiro Dia - 07 de Abril de 2014
Manh
Ao incio desta segunda etapa do curso os professores da universidade nos receberam e apresentaram os objetivos
da semana. Nesta situao j estvamos alocados no auditrio da escola que fica ao lado do local de competio da
Taitaja.
Na sequncia tivemos uma conversa com Mr. Veijo Hintsanen, o tema de sua apresentao foi: Benefcios das
competies de habilidades e a World Skills Internacional.

Mr. Veijo Senior Advisor da World Skills International no incio de sua apresentao.

Vejamos alguns aspectos que foram apontados pelo palestrante durante esta apresentao:
a) Breve panorama sobre as competies
Em torno de 60 anos de atividades em alguns pases, o interesse na competio vem crescendo nos ltimos 25 anos.
Vem criando maiores benefcios nos ltimos 10 anos e criando vises para o desenvolvimento do futuro durante
os ltimos 5 anos (WSI Vision 2020). Tambm busca uma forma mais organizada para coleta e distribuio de boas
prticas no desenvolvimento da Educao Profissional (VET).
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Semana 2
b) Mudanas no papel da competio
No incio a competio era baseada em aes individuais com pouca conexo entre treinamento e educao profissional. Competies internacionais eram utilizadas apenas para demonstrar expertise e coletar medalhas, dos
ltimos 10 anos para c a competio vem desenvolvendo tecnologias e est mais conectada com organizaes
profissionais.
c) O modo finlands
Proximidade entre competio, treinamento especial e educao vocacional. O evento WSC internacional que ocorreu na Finlndia em 2005 foi crucial para uma nova abordagem, utilizando estratgias da competio internacional
no desenvolvimento nacional, bem como difuso do networking. A competio tambm aumentou a participao
e a integrao entre as escolas de educao profissional, tornando inclusive a educao profissional mais atrativa.
d) Poltica nacional de educao profissional
Meta: Finlndia- o pas mais competente do mundo at 2020
Como?
-Ligaes mais fortes entre VET (treinamento de educao profissional) e mundo do trabalho
-Desenvolvimento contnuo do sistema VET: qualificao, oferta de educao e treinamento, meios financeiros para
prestadores de servios de VET, desenvolvimento de competncias de formadores e professores
- Acompanhamento em escolas e instituies com o intuito de esclarecer e disseminar informaes sobre VET para
estudantes
- VET como um meio de entrar no ensino superior
- Sistema educacional aberto: segundas opes e desenvolvimento de capacidades no trabalho
- Desempenho baseado em prmios
- Diminuio das taxas de evaso e abandono
- Uso crescente das competies de competncias como meio de celebrar a excelncia
e) Competies como ferramenta para aumentar a atratividade da VET
Aspecto muito abordado de maneira geral: a importncia da competio nacional para aumentar a procura de estudantes pela VET.
- Competio nacional (Taitaja) anual em diferentes partes da Finlndia
- Taitaja PLUS (competio para pessoas com deficincia) e Taitaja9 (competio ldica para jovens que esto terminando o ensino fundamental) ocorrendo juntamente com a competio nacional.

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Semana 2
- Antes das finais de Taitaja, vrias semi finais em todo o pas, geralmente explorando as escolas de educao profissional.
- Taitaja aumenta a procura por VET na regio onde ocorre.
Foi apresentado um grfico que explicita o aumento da procura pela VET por parte de jovens aps o evento mundial
ter ocorrido na Finlndia.

Em 2005 a World Skills Competition ocorreu na Finlndia, conforme demostra o grfico, que foi um fator decisivo para o aumento da procura
pela educao profissional (VET).

f) O modo brasileiro
- Sistema educacional diferente do finlands
- Coneco prxima da World Skills International
- Um dos membros mais ativos na World Skills
- Nova poltica com abordagem mais ampla
- Cooperao internacional crescente
- Possibilidade excepcional de dar um passo gigante a frente atravs da World Skills 2015

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Semana 2
Mr. Veijo Hintsanen ainda nos apresentou um quadro que trata das novas perspectivas do Brasil com relao a educao (Mapa estratgico da Indstria 2013-2022), como se pode verificar a seguir

Mapa estratgico da indstria aponta inovao e produtividade


como meio para a competitividade sustentvel.

g) Desafios futuros e viso da World Skills International


- Organizao crescendo cada vez mais
Em 1989: 21 pases membros e 280 competidores
Agora: 70 pases e 1000 competidores
- Desafio dos custos para os pases sede da World Skills
- Desafios para novos procedimentos sobre sustentabilidade
- Viso 2020
- Plano de ao 2013-2015

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Semana 2
h) Alguns aspectos sobre o desenvolvimento no processo World Skills, ilustrados nos quadros a seguir.

As relaes da World Skills International

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Semana 2

Processo de desenvolvimento das competies World Skills

i) O novo papel dos pases sede


- Aumento no pensamento de mximo benefcio
- Grande quantidade de membros um grande desafio e ao mesmo tempo uma grande possibilidade de trocar
experincias, aprendendo um com o outro
- Membros mais experientes podem ajudar novos membros e pases em desenvolvimento
- Intercmbio de experts, treinadores e outros especialistas uma grande oportunidade de agregar valor WSC
- Coletar um banco de boas prticas e aumentar o uso do banco de dados da WSC
- Brasil um bom exemplo de pas auxiliando os vizinhos e criando atividades entre pases
j) Polticas nacionais e organizaes
- Apesar de existirem diferentes polticas e diferentes organizaes, grandes nveis de habilidades so necessrios
para sobreviver na competio econmica global
- Especificaes de competncias em habilidades so as ferramentas mais valiosas no desenvolvimento da educao e treinamento
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Semana 2
- WSI no tem motivos para se envolver em polticas nacionais, mas pode ajudar a melhorar educao e treinamento
- Atividades e resultados mostram que o sucesso pode ser alcanado em diferentes organizaes e de diferentes
maneiras.

Tarde
No turno da tarde fomos convidados a assistir a cerimnia de abertura de Taitaja 2014.

Entrada do local de competio Taitaja 2014 em Lahti.

Os professores questionaram muito aos brasileiros sobre suas percepes com relao a cerimnia de abertura,
onde de maneira geral pode-se observar que foi um evento muito bem organizado. Observou-se que o ginsio estava com um nmero relativamente baixo de pessoas e que havia pouca efusividade das torcidas, porm isso pode
ser justificado pelo dia e horrio do evento (segunda feira a tarde).

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Semana 2

Cerimnia de abertura Taitaja 2014 - Lahti.

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Semana 2
Segundo Dia - 08 de Abril de 2014
Manh
Ao incio do segundo dia nos dirigimos novamente ao Auditorium Stahlberginkatu para assistir a uma palestra de Mr.
Matti Haapanen (International Skill Competition Cordinator) sobre:
Facilidades do aprendizado no trabalho e as competies de habilidades vocacionais na Europa... e no mundo.

Palestra Matti Haapanen.

A palestra j se iniciou com as perguntas que se pode verificar na foto acima: Porque precisamos de estudantes de
intercmbio? Como fazer isto ser eficiente e obter melhores resultados? Mr. Matti colocou que existe a possibilidade
de competidores estrangeiros competirem nas etapas nacionais finlandesas como modo de motivar os alunos de l
e tambm os visitantes. O competidor estrangeiro no ganha medalha, mas pontua no CIS assim como o competidor finlands.
Deve haver no mnimo 15 competidores estrangeiros em cada Taitaja, a Skills Finland auxilia com a parte burocrtica
e contatam organizaes estrangeiras de acordo com a necessidade e indicao de organizadores.Adicionalmente
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Semana 2
tambm foi apontado que o aluno campeo da etapa nacional finlandesa recebe um carro para usufruir durante o
perodo de 1 ano e que os alunos finlandeses tambm participam de outras competies nacionais.
Mr. Matti falou sobre LAAKA, um projeto de sua coordenao fundado para fronteiras de educao na Finlndia, seus
objetivos so: desenvolver qualificao vocacional baseada em perodos de aprendizado na empresa para estudantes; assegurar a qualidade e locais adequados de trabalho para o ensino; oferecer para educadores e professores
possibilidade de intercmbio e desenvolver suas habilidades de acordo com as necessidades do ambiente de trabalho de suas respectivas reas. As aes previstas pelo projeto para 2014 esto todas relacionadas com os objetivos
citados. Vejamos algumas fases citadas pelo palestrante:
- Setembro a dezembro de 2013: Participao em aprendizados em empresas europeias durante o perodo de 2 a 3
semanas;
- Abril de 2014: Reunio com os parceiros internacionais de trabalho em Lahti e competio nacional finlandesa,
empresas parceiras recebem visitantes estrangeiros e oferecem perodos de aprendizado in company antes, durante
ou depois da competio;
- Maio a junho de 2014: Alguns membros do network participam em preparao de lugares para intercmbio. Participantes se adaptam a competies e ambientes estrangeiros treinando fases do projeto;
- Outubro de 2014: Participao durante perodos de 2 a 3 semanas em empresas europeias (Lille na Frana)
- Dezembro de 2014: Avaliao e relatrio do perodo do projeto
O palestrante encerrou lanando os seguintes questionamentos:
Seria possvel estender isto a outros pases, como o Brasil para 2015?
Referncia para consulta
http://www.skillsfinland.fi/en/taitaja-en
http://www.epaawards.com/index.php/2012-shortlist/inhouse-team-of-the-year
Ainda no perodo da manh tivemos uma palestra com MsPaiviPynnonen, o tema da palestra era: Competio
para todos.
A palestrante que abordaria o tema incluso social j causou uma boa impresso desde o incio fazendo uma apresentao em slides escritos em portugus.

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Semana 2

Palestrante Paivi Pynnonen - Competio para todos.

Ento logo nos foi proposta uma discusso em grupos sobre como podemos desenvolver alunos com diferentes
habilidades conforme descrito na foto acima, aps discusso entre as clulas houve um debate no grande grupo.
Muitos colegas citaram exemplos de incluso advindos de escolas SENAI do Brasil inteiro, especialmente sobre a
importncia em identificar os talentos e habilidades deste jovem e estimul-las atravs de tarefas especificamente
desenvolvidas.
Um dos grandes pontos de dvida da discusso foi a dificuldade de interpretao com relao a segregao de
dificuldades e deficincias, levando em considerao o que seria justo em termos de competio. Esta segregao
vai contra a ideia de incluso, porm a incluso no criteriosa faz com que a competio atinja um nvel muito mais
social do que efetivamente competitivo e justo.
A preocupao relevante j que a maioria dos alunos envolvidos no curso so avaliadores e experts e o modo de
avaliao e todos os aspectos adjacentes so rotina no pensamento dos mesmos.

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Semana 2

Atividade: Como desenvolver alunos com diferentes habilidades?

A palestrante falou sobre a International Abylimpics competitions, ou Olimpada de Habilidades que a competio
para pessoas com deficincias ou com necessidades especiais a nvel mundial. Esta competio organizado pelo
pas sede representado por uma organizao regional de acolhimento juntamente com a International Abylimpic
Federation (IAF) e a Rehabilitation International (RI).
Trajetria das competies:
- Tokyo Japo em 1981
- Colmbia em 1985
- Hong Kong em 1989
- Austrlia em 1995
- Repblica Tcheca em 2000
- ndia em 2003
- Japo em 2007
- Seoul Coria do Sul em setembro de 2011.

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Semana 2
Os grandes objetivos apontados que so motivao para que ocorra a organizao da Abylimpics so:
- Ajudar as pessoas com deficincia a se tornarem independentes vocacionalmente, bem como acreditar em suas
capacidades;
- Melhorar a compreenso do pblico com relao s aptides destes profissionais e sua participao na sociedade;
- Apoiar a participao plena das pessoas com deficincia na sociedade, com foco especial na promoo do emprego.

Abylimpcs Seoul 2011

29

Semana 2

Abylimpcs Seoul 2011

Finalmente a palestrante comeou a falar sobre a competio TaitajaPLUS, tambm chamada FinnSkillsPLUS, que
ocorre em paralelo com a Taitaja e segue os moldes da Abylimpics, porm a nvel nacional finlands. Para esta competio o estudante tem Plano de Educao Individual (IEP) e devem ter a partir de 15 anos, sem limite de idade.
As finais desta competio levam em torno de 3 a 6 horas e envolvem os competidores de ponta vindos das semi
finais.O nmero de categorias podem variar de um ano para o outro dependendo dos recursos de instalaes fsicas
disponveis para o evento.
No ano de 2014 as categorias foram: Artesanato e Design, Servio de vendas e atendimento ao cliente, Manuteno
residencial e Servios de limpeza.
Antes disso, ocorre a SkillsFinland +1, que onde os estudantes entram nas semi finais em vrias disciplinas. O vencedor das semifinais ( o estudante com maior resultado em cada disciplina, participa na final de trs dias na FinnSkills
como competidor +1 com outros 8 finalistas).

30

Semana 2
Tarde
No incio da tarde alguns experts finlandeses se reuniram com o grupo para trocar experincias. Aps este momento
finalmente poderamos conhecer o local de competio.

Viso geral de parte do local de competio

A visita ao local de competio foi rpida. Me dirigi ao setor de Print Media Technology para conversar com o expert
finlands Vesa-Antti Iltola que j havia conhecido na World Skills 2013, na Alemanha. Este expert tambm responsvel pelo acompanhamento dos planos de trabalho relativos ao treinamento de competidores a nvel nacional finlands. Houve uma recepo bastante calorosa por parte dele, pude ser apresentada a alguns envolvidos e conhecer
o setor que estava ali montado. As provas estavam escritas em Finlands, mas pelo que pude observar ao conversar
com Vesa a prova bastante semelhante a da competio mundial.
Uma tarefa diferente que integra a prova finlandesa faz parte do mdulo de manuteno onde o competidor deve
identificar peas e seu respectivo cdigo no manual de peas do equipamento. Esta tcnica j est sendo aplicada
por competidores brasileiros e utilizaremos tambm nas aulas do curso de aprendizagem.
31

Semana 2
Tambm faz parte da prova um mdulo de ps impresso, com um equipamento de dobra semi automtica conforme pode-se observar na imagem a seguir.

Setor de Print Media Technology - Dobradeira manual, para atividades relativas ao mdulo de Ps Impresso da prova.

32

Semana 2

Setor de Print Media Technology recipiente para colocao de trapos usados (panos utilizados para limpeza de tintas e solventes, resduo
slido contaminado).

Neste dia, no perodo da manh, 4 dos alunos do treinamento foram convidados a participar de uma entrevista para
a elaborao do vdeo do nosso grupo.
Os alunos selecionados foram Gabriel Lopes Barbosa de Minas Gerais da modalidade de Web Design, Hugo Assuno de Gois da modalidade de Design Grfico, Magno Lara da modalidade Mechanics and Production Engineering e
eu, Jaqueline Bonoto da modalidade de Print Media Technology. O vdeo pode ser visualizado no link abaixo.
https://www.youtube.com/watch?v=tPuuUxn4kN8
Voc tambm pode buscar no Youtube por Excellence in Skills training program.
Tambm temos este vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=Cc6Mj5WYfMQ
Que pode ser buscado por DevelopingExcellence in Skills SENAI
33

Semana 2
Terceiro Dia - 09 de Abril de 2014
Manh
No terceiro dia ocorreu, em paralelo competio, um seminrio internacional cujo tema era: Work based Learning as a SustainablePractice in VET ou Aprendizagem com base no trabalho como Prtica sustentvel em VET.
Uma srie de palestras de durao de 15 minutos cada trataram de educao profissional em diversos contextos.
Vejamos alguns pontos fortes e aspectos interessantes deste seminrio.
Primeira palestra:

Palestra ministrada pela representante da DG Education and Culture and Sports.

A prtica profissional em conjunto com a aprendizagem profissional (VET) considerada uma maneira de atrair
alunos para este segmento, j que na Europa muito mais comum que os jovens prefiram rumar para o mundo acadmico ou se profissionalizar atravs de cursos de graduao do que atuar na rea tcnica, o que gera um grande
dficit.

34

Semana 2

Importncia da prtica profissional associada aprendizagem.

Ainda na mesma palestra foram apresentados mais motivos pelos quais importante conectar prtica profissional
em empresas com a aprendizagem:
- Reduo do desemprego na juventude;
- Maior facilidade na transio dos estudos para o trabalho;
- Alta competitividade e inovao.

35

Semana 2

Este grfico aponta que o ensino aliado prtica profissional aumenta a empregabilidade.

Foram apontados alguns fatores chave para que do ensino aliado prtica profissional tenha sucesso:
- Efetiva colaborao e forte comprometimento do governo, com clara definio de regras e responsabilidades;
- Alta qualidade no processo de ensino;
- Parcerias efetivas entre escolas VET e empresas.
Alguns projetos integradores
http://www.euroapprenticeship.eu/
- Rethinking Education
http://rteducation.com/
- European Education for Apprenticeships
http://ec.europa.eu/education/policy/vocational-policy/alliance_en.htm
- Youth Employment Package/ Youth Guarantee
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1036
- Thematic Network on WBL
http://www.na-bibb.de/index.php?id=2071
36

Semana 2
Segunda palestra:
Palestra ministrada por Mr. Mika Tammilehto, Ministro de Educao e Cultura da Finlndia. Principal abordagem foi a
aprendizagem aliada a prtica profissional e a organizao Skills Finland.

Skills Finland in a nutshell

37

Semana 2
- Organizao sem fins lucrativos fundada em 1993
- Membros:

Ministro da Educao e Cultura

Conselho Nacional de Educao Finlandesa

Escolas de educao profissional (VET)

Organizaes do mercado de trabalho

Organizaes de professores e alunos
Empresas

Pessoas fsicas
Viso da SkillsFinland:ser construtor da melhor competncia vocacional do mundo.

Tarde
Visita Taitaja9
A Taitaja9, j mencionada anteriormente, uma competio ldica para jovens que esto terminando o ensino m-

Taitaja9
38

Semana 2

Taitaja9

39

Semana 2
Depois voltei ao setor de competio de artes grficas Print Media e Design Grfico
O setor de Design grfico ficava no mesmo ambiente que o setor de Print Media. Destaque para o piso que era revestido com um carpete e no oferecia estabilidade e sustentao necessrias aos equipamentos de impresso offset.

Design grfico e tecnologia de mdia impressa juntos.

Jovens finlandeses durante a competio Taitaja, modalidade Design Grfico.

40

Semana 2
Quarto Dia - 10 de Abril de 2014
Manh
Voltamos competio.

Tecnologia de impresso - muito comum visualizarmos a escrita em finlands seguida da escrita em sueco, como
podemos verificar na imagem acima. Isso se deve proximidade causada pela colonizao sueca na Finlndia no
sculo XII

41

Semana 2

PrintMaster 52-4 (formato 52,4 cores) fabricante Heidelberg

Sada do equipamento PrintMaster 52-4 (formato 52,4 cores) fabricante Heidelberg

42

Semana 2

Mesa de controle de impressos e ajustes de tinteiros PrintMaster 52-4 (formato 52,4 cores) fabricante Heidelberg

Equipamento de medio de densidades (densitmetro) para controle de qualidade da impresso.

43

Semana 2

Setor de Print Media

Competidor abastecendo a mesa de alimentao da impressora PrintMaster 52-4

44

Semana 2

Setor de Print Media

Guilhotina (esquerda) e impressora offset GTO monocolor utilizada para o mdulo de manuteno. O ambiente de prova era bastante desorganizado.

45

Semana 2

Competidor de Print Media Technology reproduzindo um impresso em seleo de cores com controle densitomtrico.

Neste momento tive a oportunidade de conversar com Vesa novamente, mas desta vez sobre a World Skills onde
estivemos em 2013 na Alemanha e a respeito da World Skills no Brasil em 2015. Vesa comentou que foi Workshop
Supervisor deste setor quando a World Skills ocorreu na Finlndia em 2005, fez questo de me dar uma srie de dicas
e conselhos. Tambm fizemos prospeces para 2015 j que ele Deputy Chief Expert (DCE) na rea de Print Media.
Palestra
Aps a visitao tivemos mais uma excelente palestra

46

Semana 2
Esta palestra foi muito interessante, pois trouxe uma abordagem acadmica sobre competies. Petri pesquisou
muito sobre competies e depois a nvel acadmico nas reas de matemtica, fsica e qumica. Logo passou a ser
interessar em VET e seus talentos. Em sua pesquisa foi atrs de competidores 5 a 10 anos depois da competio, e
como estavam se saindo no mercado de trabalho.
Ele tem interesse em fazer uma pesquisa com o Team Brazil, para isso precisa de uma pessoa que esteja inserida em
uma universidade no Brasil.
Alguns dados iniciais:

Aps esta introduo ele explica como funciona a pontuao e medalhas da competio.
Sua pesquisa foca na investigao de caractersticas de jovens adultos que participam da competio internacional.
Alm disso, investiga quais caractersticas se diferenciam com relao ao aluno de melhor e pior pontuao.
Perguntas feitas para formar a pesquisa:
1) Quais caractersticas so especficas dos competidores de WSC?
2) Estas caractersticas diferem durante o perodo de treinamento, competio e vida no trabalho?
3) Quais caractersticas so especficas a competidores no incio do seu interesse pela rea, a perseverana na aquisio de uma habilidade profissional e domnio dessa habilidade?
4) Quais so as habilidades intrnsecas mais essenciais para competidores da WSC?
Estas respostas so respondidas na imagem abaixo, extrada da apresentao do palestrante.
Algumas concluses sobre a pesquisa:

O primeiro quadro representa o perodo de treinamento, o segundo representa o perodo da competio e o terceiro a vida no mundo do trabalho.
47

Semana 2
Perseverana e auto controle, juntamente a habilidades motoras e intelectuais se mostraram presentes nos trs estgios da carreira. As habilidades sociais se demonstraram mais consistentes na vida profissional. Resultados tambm
mostraram pouca diferena entre motivao intrnseca e extrnseca.

Neste quadro aponta-se quais caractersticas so especficas a pessoas inicialmente interessadas, as que esto em
treinamento e as que j possuem maestria em uma rea vocacional, respectivamente.
Suporte do treinador e da instituio se demonstram importantes nas 3 fases. A motivao intrnseca aparece mais
no incio, mas durante o processo necessria uma injeo de motivao extrnseca.
A pesquisa de Piter excelente para selecionar alunos competidores.
Ele apresentou outros resultados de pesquisa, observe como foi feita a estruturao dos resultados atravs da imagem abaixo:

Petri tambm colocou questes como questo para pesquisa: Quantas horas sua rea exige para formar um excelente profissional?
Ainda neste dia voltamos ao local de competio e assistimos cerimnia de encerramento da competio.

48

Semana 2
Quinto Dia - 11 de Abril de 2014
Manh
No ltimo dia, fizemos uma visita HAMK University, uma universidade focada em formar professores. Na ocasio
nos mostraram as instalaes da escola e o que nos chamou ateno que os mobilirios so diferentes de acordo
com o objetivo da sala de aula. Nas imagens abaixo as mesas que podem ser alternadas e encaixadas de diversas
maneiras, contribuem para uma aula dinmica.

Mesas adaptveis conferem dinamismo as aulas e do trabalho em grupo.

Pirjo and Tuomas teaching


49

Semana 2
Logo partimos para conhecer uma escola de educao profissional, a Tavastia Collegge.
Confira algumas fotos:

50

Semana 2

51

Semana 2

52

Semana 2

53

emana 3

Perodo:
15 de Setembro de 2014
19 de Setembro de 2014

Semana 3
Na terceira semana de curso voltamos a Brasil. Os alunos foram desafiados a fazer apresentaes, encerrando assim
o treinamento.
O anexo 5 deste relatrio descreve a atividade que devereia ser realizada pelos alunos.

55

onsideraes Finais

iversas so as variveis envolvidas no desenvolvimento de um profissional, desde a vida escolar


at o mercado de trabalho. O papel do educador
motivar e desenvolver as qualidades e asdeficincias deste profissional em formao. Pases
de primeiro mundo prezam que a educao seja
acessvel e igual para todos, mais do que isso, colocam este ideal
em prtica. A interveno positiva do governo e a interao empresa/escola so determinantes na qualidade do ensino finlands
bem como sucesso em competies profissionais.

nexo I

em poucas
palavras

EDUCAO NA FINLNDIA

EDUCAO
FINLANDESA

Sistema de ensino na Finlndia

5A

Universidades de mestrados

Instituies de ensino politcnico com mestrados

11.5

Doutorado
Grau Universitrio
de Licenciatura

Experincia
de trabalho

Exame de matrcula Escolas


regulares de ensino mdio

3.54

Universidades de Bacharelado

Qualificao profissional de especialista *


Outras qualificaes
profissionais*

Qualificaes profissionais *
instituies de formao profissional
* Tambm disponvel como formao de

3 anos de experincia de trabalho

Politcnico com grau de


bacharel Politcnico
Polytechnics

O objetivo
central
proporcionar
a todos os
cidados
igualdade de
oportunidades.

aprendizes

Creche e educao infantil

Classificao ISCED 1997


0

Ensino pr-escolar

12 Ensino fundamental
3

Ensino mdio

Ensino ps-mdio no superior

Primeiro estgio da educao terciria ou superior

Segundo estgio da educao terciria ou superior

durao em
anos

1&2

9
1

Ensino pr-escolar 6 anos de idade

durao em
anos

CLASSIFICAO
ISCD

2 Educao fInlandesa em poucas palavras

Educao bsica
De 7 16 anos
Escola primria

05

Ano adicional voluntrio


na escola primria

Contedo
Currculo bsico nacional deixa espao para
variaes locais
16
Avaliao parte do trabalho dirio escolar 16
EQUIDADE NA EDUCAO 6

Educao gratuita em todos os nveis 6


Cada aluno ou estudante tem o direito a
apoio educacional
7
O apoio s necessidades especiais de educao geralmente oferecido em conjunto com
o sistema regular de educao
7
Esforos para apoiar imigrantes e minorias
lingusticas
8
Aprendizagem continua em foco
9

CAMINHOS GERAIS E PROFISSIONAIS A NVEL


SECUNDRIO

A maioria dos estudantes continuam seus


estudos
17
O ensino mdio possui uma organizao flexvel
18
Primeiro exame nacional no final do ensino
mdio
18
Ensino e formao em cooperao com o mundo do trabalho
20
Qualificaes baseadas em competncias oferecem uma forma de demonstrar a aprendizagem anterior
21

SISTEMA DE ENSINO BASEADO NA


CONFIANA E RESPONSABILIDADE 10

A maior parte da educao financiada pelo


governo
10
Administrao local e instituies de ensino
desempenham um papel fundamental 12
A autonomia educacional alta em todos os
nveis
12
A garantia da qualidade baseia-se na direo
em vez do controle
13


ENSINO SUPERIOR COM UMA DUPLA
ESTRUTURA 22

A maioria dos estudantes universitrios procuram o mestrado


22
O grau politcnico oferece aos alunos habilidades prticas profissionais
23

EDUCAO INFANTIL E BSICA COMO PARTE DA


APRENDIZAGEM CONTNUA
14

Educao infantil apoia desenvolvimento


infantil e aprendizagem
14
Educao bsica fornecida dentro de uma
nica estrutura
15
Ano escolar o mesmo mas os horrios so
locais
15

17

PESSOAL DOCENTE ALTAMENTE PREPARADO

24

A exigncia mais comum no processo de


seleo o mestrado
24
Aos lderes educacionais exige-se a formao
docente
26
Educao continuada do professor
incentivada
26

EQUIDADE NA EDUCAO
Um dos princpios bsicos da educao finlandesa
que todas as pessoas devem ter igualdade de
acesso educao de qualidade e treinamento. As
mesmas oportunidades de educao devem estar
disponveis para todos os cidados, independentemente da sua origem tnica, idade, condio
econmica ou moradia.

Educao gratuita em
todos os nveis
Na Finlndia a educao
gratuita em todos os nveis, da
pr-escola ao ensino superior.
No ensino fundamental e
pr-primrio so gratuitos os
livros didticos, as refeies dirias e o transporte dos alunos
que vivem mais afastados da
escola.
No nvel secundrio e no
ensino superior os estudantes
mesmos ou seus pais comO potencial de
pram os seus prprios livros.
cada indivduo
No ensino mdio os alunos
tm direito a uma refeio
deve ser
gratuta, e no ensino superior
maximizado.
as refeies so subsidiadas
pelo Estado. A educao de
adultos a nica forma de educao que pode
exigir um pagamento.
Para garantir a oportunidade de estudo a todos,
existe um sistema bem desenvolvido de bolsas de
estudo e de emprstimos. O apoio financeiro pode
ser concedido para estudo em tempo integral em
uma escola mdia, uma instituio profissional ou
uma instituio de ensino superior.

6 Educao fInlandesa em poucas palavras

Cada aluno ou estudante tem o direito ao


apoio educacional
O pensamento atual na Finlndia que o potencial de cada aluno deve ser maximizado. Portanto
a orientao educacional vista como essencial.
Orientao e aconselhamento tem por objetivo
apoiar, ajudar e orientar os alunos e estudantes,
para que eles possam todos obter o melhor desempenho possvel em seus estudos e serem capazes de tomar
decises corretas e adequadas
em seus estudos e carreiras.
A orientao e aconselhamento visto como um trabalho comum de todos os funcionrios da educao. Assim,
os professores so obrigados
a tratar as crianas e os jovens
como indivduos e ajud-los a
proceder de acordo com suas
prprias capacidades. Os alunos
tambm devem experimentar
sucesso e alegria de aprendizagem. Hoje, todos os alunos tm o direito a um
apoio educacional. Este apoio pode ser atravs de
ensino pessoalizado ou suporte para necessidades
especiais do aluno.

O apoio s necessidades especiais de educao geralmente fornecido em conjunto


com o sistema regular de educao
Na Finlndia, a ideologia proporcionar educao
de necessidades especiais inserido no sistema regular de educao. Se um aluno no pode ser ensinado em um grupo de ensino regular, ele ou ela
deve ser admitido ou transferido para a educao
de necessidades especiais. Este ensino ministrado em escolas regulares, sempre que possvel.

Equidade na educao 7

Todos os alunos em idade escolar obrigatria


tm o direito ao apoio geral, o que , educao de
qualidade, bem como orientao e apoio. O apoio
intensificado deve beneficiar aqueles alunos que
necessitam de medidas regulares de auxlio ou
vrias formas de auxlio ao mesmo tempo.
O objetivo impedir os problemas existentes de
tornarem-se mais grave ou expansivos. Se a criana
no consegue lidar adequadamente com educao,
apesar da intensificao de apoio regular, deve ser
dado apoio especial. O principal objetivo do apoio
especial dotar os alunos com base ampla e ajuda
sistemtica, para que possam concluir a escolaridade obrigatria e estarem aptos para o ensino
secundrio.
O apoio s necessidades especiais tambm
prestado no ensino secundrio. Em educao e
formao profissional, os alunos que necesitam de
educao de necessidades especiais so contemplados com um plano de educao individual. Este
plano deve, por exemplo, definir os detalhes da
qualificao para ser completada, os requisitos e as
medidas de apoio previstas para o aluno.

Esforos para apoiar imigrantes e minorias


lingusticas
A Finlndia tem duas lnguas oficiais, finlands e
sueco. Cerca de cinco por cento dos alunos no ensino fundamental e superior frequentem uma escola
onde sueco a lngua de ensino.
Ambos os grupos lingusticos tm suas prprias
instituies tambm a nvel de ensino superior.
Alm disso, h instituies de ensino onde todas
ou pelo menos algumas instrues so fornecidas
em uma lngua estrangeira, mais comumente em
ingls.
exigido das autoridades locais tambm
um plano educacional na lngua Sami, nas reas
falantes de Sami da Lapnia. Procura-se tambm
assegurar oportunidades educacionais para os

8 Educao fInlandesa em poucas palavras

ciganos e outras minorias, bem como para pessoas que usam a lngua de sinais. Os educadores,
por exemplo, podem requerer financiamento
adicional para organizar instruo nas lnguas
nacionais oficiais para Ciganos, Samis, crianas
imigrantes e para a instruo na lngua-materna
do aluno. Os educadores tambm organizam
a educao preparatria para imigrantes, o
que lhes permitem entrar no ensino bsico ou
superior.

Aprendizagem contnua em foco


O sistema de ensino finlands no tem becos
sem sada. Os alunos sempre podem continuar
seus estudos em um nvel superior de ensino,
no importando quais escolhas sejam feitas ao
longo do trajeto. A prtica de reEducao de conhecimento da aprendizagem
prvia foi desenvolvida a fim de
adultos tem
evitar a sobreposio desnecesuma tradio sria de estudos.
A Finlndia tem uma longa
longa e forte. histria
de participao e promoo na educao de adultos.
A primeira escola popular finlandesa foi fundada
em 1889. A educao de adultos muito popular,
a taxa de participao elevada tambm em
termos internacionais. Os principais objetivos da
poltica de educao de adultos so garantir a
disponibilidade e a competncia da fora trabalhista, proporcionar oportunidades educacionais
para toda a populao adulta e reforar a coeso
social e a equidade.
Os objetivos devem apoiar os esforos para
estender a vida til produtiva, elevar a taxa de
emprego, melhorar a produtividade, implementar as condies para a aprendizagem e melhorar
o multiculturalismo.
As instituies de ensino organizam a educao e a formao de adultos em todos os nveis

Equidade na educao 9

da educao. Esforos foram feitos para tornar a


proviso o mais flexvel possvel, a fim de permitir
que os adultos tenham condies de combinar os
estudos com o trabalho.
A educao de adultos compreende a educao e a formao, levando a um grau escolar
ou certificado; a educao liberal de adultos e o
desenvolvimento do pessoal, assim como qualquer
outra formao providenciada ou comprada pelos
empregadores; bem como a formao destinada
ao mercado de trabalho que principalmente
destinada aos desempregados.
A educao liberal de adultos oferece estudos
no-formais. Esta promove o crescimento pessoal,
sade e bem-estar, oferecendo cursos relacionados
com a sociedade e as competncias de cidadania e
em diferentes ofcios e assuntos de forma recreativa.
Na educao geral e profissional, h tambm
estabelecimentos de ensino separados para
adultos. Em formao profissional as qualificaes baseadas em competncias so destinadas
especificamente para adultos. No ensino superior
adultos podem estudar nos programas separados
de educao destinados a estes e oferecidos por
instituies de ensino politcnico.

SISTEMA DE ENSINO BASEADO NA


CONFIANA E RESPONSABILIDADE
A maior parte da educao financiada pelo
governo

bsico e secundrio superior mantida pelas


autoridades locais ou conselhos municipais
conjuntos. A responsabilidade pelo financiamento educacional dividida entre o estado e as
autoridades locais. As instituies privadas no
diferem daquelas que so mantidas pelo poder
pblico. Estas seguem o currculo nacional e os
requisitos de qualificao. Tambm recebem
financiamento pblico.
O ensino pr-escolar e bsico faz parte dos
servios bsicos municipais que recebem transferncias do governo. A transferncia do governo
baseada no nmero de crianas de 6 a 15 anos
de idade vivendo no municpio e nas condies
especiais do municpio. Este financiamento no
significa que seja unicamente destinado a este
fim e o municpio pode decidir por si mesmo
como ele aloca este financiamento. A transferncia do governo municipal estatutria para
servios bsicos cerca de um tero dos custos
calculados.
O financiamento para o ensino superior e do
ensino profissional e de formao baseado no
nmero de alunos relatados pela escola, bem
como sobre os preos unitrios definidos pelo
Ministrio da Educao e Cultura.
No financiamento s escolas politcnicas o
governo aloca recursos sob a forma de financiamento bsico, que tem por base o custo unitrio
por estudante, financiamento de projetos e
financiamento baseado no desempenho. Por
exemplo, as concluses de grau influencian
positivamente o financiamento baseado no
desempenho. As instituies de ensino tambm
tm fontes externas de financiamento. Tanto na
formao profissional, como no financiamento
das politcnicas os educadores so incentivados
a melhorar seus resultados atravs do programa
de financiamento baseado em resultados.

A maioria das instituies que fornecem ensino

10 Educao fInlandesa em poucas palavras

Sistema de ensino baseado na confiana e


responsabilidade 11

As Universidades finlandesas so corporaes


pblicas independentes ou fundaes de direito
privado. Cada Universidade juntamente com Ministrio da Educao e Cultura definem os objetivos
operacionais e qualitativos para as universidades
e determinam os recursos necessrios a cada trs
anos. O acordo tambm define como estas metas
sero acompanhadas e avaliadas. As Universidades
recebem o financiamento do Estado, mas destas
tambm esperado que consigam financiamento
externo.

A administrao local e as instituies de ensino desempenham um papel fundamental


A administrao da educao nacional organizada em dois nveis. A poltica de educao de
responsabilidade do Ministrio da Educao e Cultura. Uma agncia nacional, o Conselho Nacional
de Educao, responsvel pela execuo dos objetivos polticos educacionais. Este trabalha junto ao
Ministrio para desenvolver objetivos educacionais,
contedos e mtodos para a educao da primeira infncia, pr-escola, ensino bsico, secundrio
superior e de adultos. A administrao local da
responsabilidade das autoridades locais, mais comumente, municpios ou conjunto de autoridades
municipais. Estes decidem sobre alocao dos fundos, currculos locais, recrutamento de pessoal. Os
municpios tambm tm autonomia para delegar
o poder de deciso para as escolas. Geralmente os
diretores recrutam o pessoal de suas escolas.

A autonomia educacional alta em todos os


nveis
Os educadores so responsveis pelas modalidades
do ensino prtico, bem como a eficcia e a qualidade da sua educao. No h, por exemplo, nenhum
regulamento de tamanho de classe e os educadores e escolas so livres para determinar como

12 Educao fInlandesa em poucas palavras

agrupar os alunos e estudantes. As autoridades


locais determinam o quanto de autonomia
repassada para escolas. As escolas tm o direito
de fornecer servios educacionais de acordo com
seus prprios acordos administrativos e vises,
enquanto as funes bsicas, determinadas pela
lei, so realizadas. Em muitos casos por exemplo,
o recrutamento, a aquisies e gesto de oramento de responsabilidade das escolas.
Os professores tm autonomia pedaggica.
Eles podem decidir sobre os mtodos de ensino,
bem como livros didticos e materiais.
As universidades e politcnicas desfrutam de
ampla autonomia. As operaes tanto das universidades quanto dos institutos politcnicos so
construdas sobre a liberdade de ensino e pesquisa. Estes organizam a sua prpria administrao,
decidem sobre a admisso de alunos e planejam
os contedos dos programas de graduao.

A garantia da qualidade baseia-se na direo em vez do controle


Na Finlndia, as inspees escolares foram abolidas no incio de 1990. A ideologia controlar
atravs da informao, apoio e financiamento. As
atividades das instituies de ensino pautam-se
por objetivos previstos na legislao, bem como
currculo comun nacional o como requisitos de
capacitao. O sistema conta com a proficincia
de professores e demais profissionais. H forte
foco tanto na auto-avaliao das escolas e instituies de ensino quanto nas avaliaes nacionais dos resultados da aprendizagem. Aavaliaes nacionais dos resultados de aprendizagem
so feitas regularmente, de modo que haja um
teste anualmente em lngua materna e literatura
ou matemtica. Outros assuntos so avaliados
de acordo com o plano de avaliao do Ministrio
da Educao e Cultura. Matrias no s acadmi-

Sistema de ensino baseado na confiana e


responsabilidade 13

cas so avaliadas mas tambm temas como artes


e ofcios e temas interdisciplinares.
Do ponto de vista das escolas, as avaliaes
no so regulares, uma vez que so baseadas
em amostragem. Os educadores recebem seus
prprios resultados a serem utilizados para fins
de desenvolvimento. O principal objetivo das
avaliaes nacionais de resultados de aprendizagem a de seguir a nvel nacional o quo bem os
objetivos foram alcanados, seguindo o definido
no currculo bsico e nos requisitos de qualificao. Consequentemente, os resultados no so
usados para a classificao das escolas. No ensino
superior, as universidades e institutos politcnicos
so responsveis pela avaliao das suas prprias
operaes e resultados. Neste tambm recebem
apoio do Conselho de Avaliao do Ensino Superior.

EDUCAO INFANTIL E BSICA


COMO PARTE DA APRENDIZAGEM CONTNUA
A educao infantil apoia o desenvolvimento
da criana e sua aprendizagem
A educao infantil compreende cuidados, educao e ensino para apoiar a aprendizagem, desenvolvimento e crescimento equilibrado das crianas.
Cada criana tem o direito subjetivo de receber
educao infantil, que pode ocorrer em jardins de
infncia ou pequenos grupos familiares de creches

14 Educao fInlandesa em poucas palavras

em casas particulares. As taxas so moderadas e


baseiam-se na renda dos pais.
Todas as crianas em idade de 6 anos tm o
direito de participar da educao pr-escolar. No
obrigatrio para a criana, mas os municpios
so obrigados a fornecer a oportunidade. Quase
todas as crianas na faixa etria dos 6 anos de
idade participam do ensino pr-escolar.
As crianas da pr-escola passam por competncias bsicas, conhecimento e recursos de
diferentes reas de aprendizagem segundo a
idade e as habilidades. A aprendizagem atravs de
brincadeiras essencial.

Educao bsica fornecida dentro de uma


estrutura nica
A educao obrigatria inicia quando a criana
completa sete anos de idade e dura nove anos. As
autoridades locais atribuem um lugar numa escola perto de casa para cada aluno, mas os pais so
livres para escolher a escola de ensino fundamental de sua preferncia, com algumas restries.
A educao fundamental bsica fornecida
dentro de uma estrutura nica, ou seja, no h
nenhuma diviso em primrio e ginsio. As aulas
so geralmente ministradas pelo mesmo professor de classe na maioria dos casos nos primeiros
seis anos escolares e por especialistas do assunto
nos ltimos trs anos.

Ano escolar o mesmo mas os horrios so


locais
O ano escolar compreende 190 dias entre meados
de agosto e incio de junho. As escolas encontram-se abertas cinco dias por semana e o nmero
mnimo de aulas por semana varia de 19 a 30,
dependendo do nvel e o nmero de disciplinas
opcionais cursadas. Horrios dirios e semanais
so decididos nas escolas. Alm disso, h autono-

Educao infantil e bsica como parte da


aprendizagem contnua 15

mia local em matria de frias extras.

O currculo bsico nacional deixa espao para


variaes locais
O currculo nacional para a educao bsica
determinado pelo Conselho Nacional da Educao.
Ele contm os objetivos e contedos essenciais de
diferentes assuntos, bem como os princpios de
avaliao do aluno, educao para necessidades
especiais, bem-estar do aluno e orientao educacional.
Tambm so abordados no currculo bsico os
princpios de um bom ambiente de aprendizagem,
abordagens de trabalho, bem como o conceito de
aprendizagem. O currculo nacional bsico renova-se aproximadamente a cada dez anos.
Os educadores elaboram seus prprios currculos no mbito do currculo nacional. Assim, h
espao para as especificidades locais ou regionais.
Todos os currculos locais devem, no entanto,
definir os valores, princpios, bem como objetivos
gerais de educao e ensino. Tambm devem ser
abordadas questes como o programa de lngua e
a distribuio de locais de horas de aula. Alm disso, a cooperao com a casa e instruo dos alunos
que necessitam de apoio especial ou pertencentes
a diferentes lnguas e grupos culturais deve ser
definida.

Avaliao parte do trabalho dirio escolar


Na Finlndia os tipos principais ou regulares de
avaliao do aluno so a avaliao contnua durante o curso de estudos e avaliao final. A avaliao
contnua para orientar e auxiliar os alunos no seu
processo de aprendizagem. Cada aluno recebe um
relatrio pelo menos uma vez a cada ano escolar.
No existe um teste nacional para alunos do
ensino fundamental na Finlndia. Em vez disso, os
professores so responsveis pela avaliao em
seus respectivos temas com base em objetivos

16 Educao fInlandesa em poucas palavras

escritos no currculo. As notas no certificado


do ensino fundamental, que dado ao aluno no
final do 9 ano, so de
No existe um responsabilidade dos
teste nacional para professores.
Com base nesta avaalunos do ensino liao os alunos sero
selecionados para estufundamental na dos
adicionais a seguir.
Finlndia. Portanto, o currculo de
base nacional contm
diretrizes de avaliao em todos os assuntos
comuns.
Uma tarefa da educao fundamental
desenvolver a capacidade do aluno para a
auto-avaliao. A finalidade desta de apoiar o
crescimento de habilidades de estudo e auto-conhecimento com a finalidade de ajudar os alunos
a aprender e estar cientes do seu progresso e
processo de aprendizagem.

VIAS GERAIS E PROFISSIONAIS


PARA O ENSINO SECUNDRIO
A maioria dos estudantes continua os seus
estudos aps o ensino fundamental
Os alunos que tenham concludo com xito o
ensino fundamental obrigatrio esto aptos para
o ensino mdio superior regular e a formao
profissional. A seleo dos estudantes para
escolas secundrias de ensino mdio baseia-se
principalmente nas notas dos alunos em seus
certificados do ensino fundamental. Os critrios

Vias gerais e profissionais para o ensino secundrio 17

de seleo utilizados pelas escolas profissionais


inclui experincia de trabalho e outros fatores
comparveis, tambm testes de aptido.
Mais de 90 por cento da faixa etria relevante inicia o estudo mdios superior geral ou profissional
imediatamente aps o ensino fundamental. Tanto
a concluso do ensino mdio geral ou profissional
d a elegibilidade ao aluno para continuar rumo ao
ensino superior.

Ensino mdio possui uma organizao flexvel


O currculo do ensino mdio desenhado para
o perodo de trs anos, mas os alunos podem
conclu-lo em 2 a 4 anos. A instruo organizada
de forma modular, no ligada a anos escolares e
os alunos podem decidir sobre seus horrios de
estudo individual com ampla liberdade. Cada curso
avaliado aps a concluso e quando um estudante conclui um certo nmero de cursos, que incluem
estudos obrigatrios e opcionais, este recebe um
certificado do ensino mdio.
O Conselho Nacional de Educao decide sobre
os objetivos e resultados da aprendizagem das
diferentes disciplinas e mdulos de estudo para
o ensino mdio. Baseado no currculo nacional,
os educadores, em seguida, preparam o currculo
local. Devido estrutura modular do ensino mdio,
os estudantes podem combinar tanto estudos pertencentes ao ensino mdio como os de formao
profissional.

Primeiro exame nacional no final do ensino


mdio
O ensino mdio termina com um exame nacional
(vestibular unificado), que compreende quatro testes obrigatrios: lngua materna e, de acordo com
a escolha de cada candidato, trs dos seguintes: a
outra lngua nacional, uma lngua estrangeira, matemtica ou um assunto em estudos gerais, como
cincias humanas ou cincias naturais. Os alunos
18 Educao fInlandesa em poucas palavras

Mais de 90 por
cento da faixa
etria relevante
inicia os estudos
do ensino
mdio geral ou
profissionalizante
imediatamente
aps a educao
fundamental.

tambm podem incluir provas


facultativas.
Tendo completado o exame e o currculo de
todo ensino mdio, os estudantes recebem um certificado separado que mostra detalhes dos exames
passados e os nveis e os graus obtidos.

Ensino e formao em cooperao com o


mundo do trabalho
Ensino e formao profissional abrangem oito campos da educao, mais de cinquenta qualificaes
profissionais, incluindo mais de cem programas de
estudo diferentes. O escopo de qualificao profissional de trs anos de estudo e cada qualificao
inclui pelo menos metade de um ano de aprendizagem no trabalho, nos locais de trabalho. Ensino
e formao profissional podem ser concludos sob
a forma de escola de formao ou treinamento
baseado na aprendizagem.
Os requisitos de qualificao nacional tem sido
baseados em uma abordagem de aprendizagem-resultado desde a dcada de 90. Por conseguinte,
uma cooperao estreita com o mundo do trabalho
tem sido essencial.
A qualificao profissional desenvolvida em
cooperao com o mundo do trabalho e outras partes interessadas. Isso feito para assegurar que as
qualificaes apoiem de forma eficiente e flexvel
a transio para o mercado de trabalho, bem como
o desenvolvimento profissional e as mudanas
de carreira. Alm das necessidades do mundo do
trabalho, o desenvolvimento do ensino e formao
e qualificaes levam em considerao a consolidao de habilidades de aprendizagem contnua, bem
como as necessidades dos indivduos e oportunidades para completar a qualificao com flexibilidade
para atender s suas prprias circunstncias.
Os estudos baseiam-se em planos de estudo
individuais, compostos por mdulos de estudo obrigatrios e opcionais. A aprendizagem

20 Educao fInlandesa em poucas palavras

dos alunos e as competncias adquiridas so


avaliadas durante todo o perodo de estudo. A
avaliao baseia-se em critrios definidos nos
requisitos de qualificao nacional. Dentre os
mtodos de avaliao, o principal a demonstrao das competncias profissionais. Estas so
as atribuies de trabalho relevantes para as
necessidades profissionais e habilidades que so
dadas em cenrios autnticos. As demonstraes
de habilidades so projetadas, implementadas e
avaliadas em cooperao com representantes do
mundo do trabalho.

Qualificaes baseadas em competncias


oferecem uma forma de demonstrar a
aprendizagem anterior
As qualificaes baseadas em competncias
fornecem aos adultos uma forma flexvel para
melhorar e manter suas competncias profissionais. Um benefcio especfico deste sistema
que ele torna possvel reconhecer competncias
profissionais de um indivduo independentemente se tenham sido adquiridas atravs da experincia de trabalho, estudos ou outras atividades.
Representantes do mundo do trabalho e dos
negcios desempenham um papel importante
no planejamento, implementao e avaliao
destas qualificaes com base nas competncias.
Um plano de estudo individual preparado
para que cada aluno que segue uma qualificao baseada em competncias. Os candidatos
demonstram suas habilidades em testes de competncia que so avaliados pelos especialistas
em treinamento e representantes de empresas,
juntamente com os prprios candidatos. Existem
trs nveis de qualificaes baseadas em competncias: qualificao profissional, qualificao
profissional adicional e qualificao profissional
especializada.

Vias gerais e profissionais para o ensino secundrio 21

ENSINO SUPERIOR COM UMA


DUPLA ESTRUTURA
O ensino superior oferecido por universidades e
institutos politcnicos. Ambos os setores tm seus
prprios perfis. As universidades primam pela instruo e a pesquisa cientfica. As politcnicas, tambm conhecidas como Universidades de Cincias
Aplicadas, adotam uma abordagem mais prtica.
H entrada restrita a todos os campos de
estudo. Como o nmero de candidatos supera o
nmero de lugares disponveis, as universidades
e institutos politcnicos usam diferentes tipos de
critrios de seleo de estudante. Mais comumente, estes incluem o sucesso no exame de vestibular
e testes de entrada.

A maioria dos estudantes universitrios procuram o mestrado


O exame de vestibular finlands fornece a elegibilidade para o ensino superior. Alm disso,
aqueles com uma qualificao profissional de nvel
ps-secundrio ou pelo menos uma qualificao
profissional de trs anos tm a possibilidade de entrar para a educao universitria. As universidades
tambm podem admitir candidatos que tenham
as habilidades e conhecimentos necessrios para
completar os estudos .
Nas universidades os alunos podem estudar
para a o bacharelado o mestrado, ou uma ps-graduao cientfica ou artstica, que compreendem
a ps graduao de licenciado (entre o mestrado e
doutorado) e doutorado.

22 Educao fInlandesa em poucas palavras

No sistema de graduao de dois ciclos, o


aluno primeiro conclui o bacharelado, aps o qual
ele pode ir diretamente ao mestrado. Como regra
geral, os estudantes so admitidos para estudar
para o mestrado.
O tempo previsto para o mestrado geralmente
de 5 anos. O tempo mdio para tirar um mestrado na Finlndia , no entanto, seis anos.
Os polticos tm introduzido vrias medidas
para reduzir os prazos de graduao e aumentar
a concluso dos estudos, incluindo, por exemplo,
planos de estudo pessoal e incentivos financeiros.

O grau politcnico oferece aos alunos habilidades prticas profissionais


Os requisitos gerais de admisso aos institutos
politcnicos a concluso do ensino mdio regular
ou do ensino e de formao profissionalizante. O
processo de seleo baseia-se principalmente em
exames de entrada, desempenho escolar anterior
e experincia de trabalho.
As politcnicas tambm podem admitir os
candidatos que consideram ter as habilidades
necessrias e conhecimento para os estudos
politcnicos.
Os estudos de grau nas instituies politcnicas do um diploma de ensino superior e prtica
de habilidade profissional. Estes compreendem
estudos bsicos e profissionais, estudos eletivos
e um projeto final. Todos os graus de estudos
incluem a prtica de aprendizagem no trabalho.
A extenso dos estudos de grau politcnico
geralmente 210240 pontos ECTS, o que significa
3-4 anos de estudo em tempo integral. Ainda
possvel fazer o mestrado politcnico depois de
adquirir um mnimo de experincia de trabalho de
trs anos.
O mestrado politcnico leva em geral 1,5 2
anos e equivalente ao mestrado de
universidade.

Ensino superior com uma dupla estrutura 23

PESSOAL DOCENTE ALTAMENTE


PREPARADO
O ensino uma escolha de carreira atractiva na
Finlndia. Assim, as instituies de formao de
educadores podem selecionar os candidatos mais
adequados para a profisso de docente.
Por exemplo, a entrada para a formao de docentes de classe apenas 12 por cento de todos os candidatos. Para formao de pretendentes a professores de matria especfica, a vaga varia de 10 a 50
por cento, dependendo do assunto. Na formao
profissional, o nmero de candidatos aceitos de
30 por cento dos requerentes.

A exigncia mais comum no processo de seleo o mestrado


Os professores do ensino mdio regular devem ter
um grau de mestre e aos professores do ensino
profissionalizante um grau de ensino superior.
O elevado nvel de formao visto como
uma necessidade na Finlndia, j que os professores gozam de muita autonomia profissional. Os
professores e o pessoal da orientao educacional
em creches, geralmente tm grau de bacharel em
educao. Os professores do pr-primrio j devem
possuir o grau de mestre.
Os professores nos primeiros seis anos do
ensino fundamental geralmente so generalistas,
chamados professores de classe. No entanto, aqueles professores dos ultimos trs anos (7, 8 e 9 srie)
assim como os professores do ensino mdio so
especialistas do assunto, so chamados professores

24 Educao fInlandesa em poucas palavras

de matria. Professores de classe tem um mestrado em educao, enquanto que os professores


de matria tm que ter concludo um mestrado
no assunto bem como estudos pedaggicos
adicionais.
Dependendo da instituio e do assunto, os
professores do ensino profissional geralmente
so obrigados a possuir grau acadmico superior
ou de ps-graduao adequado, ou seja, um grau
politcnico adequado ou a mais alta possvel
qualificao em seu prprio campo profissional.
Alm disso, pelo menos trs anos de experincia
de trabalho na rea. necessrio tambm que o
professor tenha concludo seus estudos pedaggicos.
Os conselheiros de orientao educacionais
no ensino bsico, superior e profissionalizante
apoiam os alunos e estudantes em seus estudos
e eventuais problemas de aprendizagem. Os
requisitos de qualificao so o mestrado em
orientao e aconselhamento educacional.
Os professores de necessidades especiais
auxiliam aqueles educandos que apresentam
problemas mais srios, tanto no sistema regular
de educao quanto no sistema de necessidades
especiais da educao. Eles tambm suportam e
orientam os professores. O professor de necessidades especiais precisa realizar um mestrado
em pedagogia especial, ou seja psicopedagogia,
como o assunto principal ou possuir na sua
formao de professores a especializao em
psicopedagogia.
Aos professores das politecnicas exigido
o grau de mestrado, ps intermedirio entre
mestrado e doutorado ou ps-graduao, dependendo de sua posio. Eles tambm devem
completar estudos pedaggicos. Aos professores
universitrios geralmente necessrio um doutorado ou outra ps-graduao.

Pessoal docente altamente preparado 25

Aos lderes educacionais exige-se uma formao docente


A responsabilidade para as aes nas escolas de
ensino fundamental e escolas de nvel mdio
repousa no desempenho do diretor. Aos diretores
geralmente exigido um alto grau acadmico
superior e qualificaes de ensino. Alm disso,
estes devem ter experincia de trabalho adequada
e um certificado em administrao educacional, ou
o equivalente.
Os reitores de Universidade devem possuir um
doutorado ou um cargo catedrtico. Mais comumente, o reitor nomeado entre os catedrticos da
universidade. Nas politcnicas, os reitores devem
ter um grau de ps-graduao entre mestrado e
doutorado ou doutorado e ter experincia administrativa.

A educao contnua de professor incentivada


Na maioria dos nveis de educao os professores
so obrigados a participar da formao continuada
todos os anos como uma clusula do contrato de
salrios.
Os professores finlandeses consideram a oportunidade da formao continuada em servio como
um privilgio e, portanto, participam ativamente.
O estado tambm oferece programas de formao
contnua, principalmente em reas importantes
para a implementao de reformas e polticas
educacionais.
Os coordenadores de ensino tambm podem solicitar financiamento para melhorar a competncia
profissional do seu pessoal docente. Os professores
so reconhecidos como a chave para a qualidade na
educao. Portanto, dado o mximo de ateno
a implementao do seu trabalho e a educao
continuada.

26 Educao fInlandesa em poucas palavras

Os professores so
reconhecidamente
a chave para a
qualidade na
educao.

Pessoal docente altamente preparado 27

srie publicado por

28 Educao fInlandesa em poucas palavras

Graphic design: Hahmo Photos: Satu Haavisto, Mikko Lehtimki, Hannu Piirainen, Santeri Sarkola, Janne Westerlund YEAR: 2013

A educao na Finlndia,

nexo 2

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

Seppo Helakorpi

The Teachers Expertise


and its evaluation
(In Vocational Education)
I like to say special thanks about developing of this Questinnaire to my colleague Tauno
Tertsunen and big helpful of Outi Kallioinen and Ritva Mntyl
________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

The Knowledge Backround of the Teachers Expertise


Vocational teachers may be considered as experts on education whose skills evolve continuously
on the basis of input from the change in working life on the one hand, and from change in the
concepts of knowledge and learning on the other. The teachers professional skills rely on teaching
based on a theoretical mastery, including not only teaching, but also cooperation and development
of their own work and the entire school community.
The educational background of teacher commitment gives structure to the knowledge base of
the experts activity, to the scientific world view and concept of the human being. The
mastery of professional practice in the field is linked to the skills base of the experts
activity. The teachers skills include both those related to her/his field and those of an educator
and counsellor. The research-based background commitment is related to the development
base of the experts activity, with which s/he is able to evaluate and develop the work and
the work community. The teachers skills are related to work organization => community
reflection. Thus, the teachers expertise contains multidimensional skills related to knowledge,
know-how and values.

Related to the abovementioned we may add the fourth element of expertise, that of
organizational skills. In this way, the overall expertise of vocational teachers may be divided in
the following four domains: SUBSTANTIVE DOMAIN, PEDAGOGICAL DOMAIN,
DEVELOPMENTIAL AND RESEARCH DOMAIN and ORGANIZATIONAL DOMAIN.
Regarding the substantive domain, the instructors expertise consists partly of the vocational
know-how needed at work. The expert must fulfil the theoretical and practical requirements of
the work in question. In a work community this in itself is not sufficient, but one must also know
the broader rules of working life.
The second domain, the pedagogical domain, is related to the role of an educator. The
instructor must possess the theoretical and practical skills needed in education, that is, s/he
must be familiar with the theory and practice of learning and its guidance.
The third dimension of an instructors expertise is related to the development-oriented approach
to work, which requires developmential and research know-how. This does not signify
complete research skills, but the development skills and thinking skills required by a continuous
development of ones own work and the work community.
The fact that work communities are social organizations is linked to the fourth dimension of the
instructors expertise. This is the organizational domain, covering cooperative skills and
financial management skills. Cooperative skills are related to the experts activity in teams and
social networks.
In order to assess and develop the teachers expertise, we must take a closer look at these four domains. In
this document they have been described briefly
________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

The sector of expertise


1 THE DOMAIN OF SUBSTANCE
1.1 Professional know-how

1.2 Competence of working life

Description
Professional know-how consists of competence gained by professional education and
work experience: ability to plan, carry out and develop the tasks of ones branch. For
example one is able to design products and services and wider projects, has a good
command of the essential duties of a branch and is able to evaluate and develop tasks
and planning. The teacher is not expected to be topmaster of all the professions of his
branch, but master in one profession helps him to understand and construct the reality
of working life.
Competence of working life consists of practical know-how needed in working
environment: skills of cooperation and teamwork, one must be familiar with the
systems of a branch and sources of information, must be able to utilize information
technology and networks among other things when working, know the customs and
traditions of a branch, have a sense of responsibility, knowledge of languages and must
be able to work independently and responsibly. Knowing rules of the game.

2 PEDAGOGIC DOMAIN
2.1 Pedagogic skills

2.2 Mastery of educational process

3 DEVELOPMENTIAL AND
RESEARCH KNOW-HOW
3.1 Self-education of know-how

3.2 Developing of occupational practice

Pedagogic skills are connected with the teachers ability to teach, supervise and
motivate students. These demand a good command of pedagogic theory and practice
and a personal hold on pedagogic and educational work. Essential prerequisites of
succeeding are empathic interaction, skills in human relations and real interest in
human beings.
Education is not any more only teaching but creating and organisizing opportunities
to learn. The teacher should have a perfect command of the whole educational process:
planning, implementing and evaluating. The teacher should have contacts with the
leading authorities of a branch and he should follow the development of education.
Education is more and more working both in short range and remote networks.

Know-how of developing is related on the one hand to readiness to supervise students


for example writing dissertations and on the other hand to ability to plan, lead and
evaluate developing projects in association with working life and ones own
educational working environment. In these tasks the teacher has to have a good
command of principles of research and essential research and developing methods.
The teacher needs creativity and skills in solving problems.
Scientific sector includes the teachers ability to evaluate and develop his work and
working environment and the whole professional branch. This means a good
knowledge of scientific thinking and essential principles of argumentation and ability
to follow ones professional branch and both pedagogic and educational branch. The
teacher has to develop his sense of values because of ethical choices which have to be
made increasingly more at work. He has to have a good command of scientific
reporting and its basic principles.

ORGANIZATION DOMAIN

4.1 Know-how of economy and


administration

4.2 Know-how of teamwork and network

Organization sector is related to the skill of acting in working environment and having
command of abilities needed in everyday cooperation. Know-how of cooperation is
needed in teamwork and wider in various situations of working environment. The
teachers expertise demands more and more, that he is able to act in networks, to
utilize information technology, to act as a teamleader and he should also be able to act
as a leader in various projects. This sector includes also abilities in connection with
knowing quality system and visioning operations of organization. In teamwork and in
developing teamwork also visions of the future of education and work are needed.
Every expert should also have spirit of enterprise and knowledge of economics and
administration. He should know the economic basis of the whole organization and
should be able to utilize economic statistics in order to influence to the efficiency and
economy of his actions. Every expert acts in the future more and more as a central
figure in marketing his working environment and education services. The expert
should also be able to draw up plans and economical reports and utilize appropriate
computer programs such as statistics etc.

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

TEACHERS EXPERTISE

MEASURE OF KNOW-HOW
The description corresponds to my opinion

THE SECTOR OF SUBSTANCE

1=very badly

..

1. I am able to know teachers professional knowledge

2. I am able to do teachers professional skills

3. I follow the development of my branch

4. I plan my teaching with my colleagues

5. I am able to update of teachers ability

6. I have god abilities in information technology

7. I am able to plan work-basis projects

8. I can control and lead projects

9. I am able to evaluate skills of working

10. I have skills of orientation in service

11. I am able to have teachers sense of responsibility

12. I am proud of about my professional know-how

13. I have wide expert networks

14. I have good physical condition

15. I am able to sustain uncertainty

16. I am able to act in international projects


by my knowledge of languages

17. I know teachers awareness of quality

18. I know teachers awareness of results and responsibility 1

19. I have a view to the future of my branch

20. I have a view to the knowledge of the changes of


the society

5=very well

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

The description corresponds to my opinion


PEDAGOGIC SECTOR

1=very badly

..

5=very well

1. I am able to act by education orientation in teach work

2. I am able to take different students into consideration

3. I am able to speak understandably in different situations


of teaching and perform

4. I am able to master different teaching methods

5. I have ability to councel growth process

6. I am able to instruct students individually

7. I am able to use different teaching instruments and


environments

8. I have skills of evaluate students individually

9. I have capability to meet and handle with problems

10. I am able to identify learning obstacles and difficulties

11. I am able to take working life into consideration in


planning my teaching

12. I am able to plan teaching with team members

13. Relationships with colleagues and management help


my teaching and planning

14. I am able to act in problematic situations

15. I am able to take national recommendations into


consideration in my teaching and planning

16. I follow actively to happenings in the field of education

17. I am able to adapt new metaknowledge of learning

18. I am able to work with different persons

19. I understand meaning of internationalism in education

20. I can set teaching aims for knowledge in working life

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

The description corresponds to my opinion


DEVELOPING SECTOR

..

1=very badly

5=very well

1. I am able to plan totality of my work

2. I am able to selfevaluate my own work

3. I am able to act so I develop my branch

4. I am able to act by ethics of teacher profession

5. I have unprejudiced to try out new solutions

6. I am able to lead developing projects

7. I follow reports of the newest researches

8. I have visions to develop the education

9. I have plans of my further education (carrier plan)

10. I have ideas to develop my work and teaching

11. I am able to take interest of working life into


consideration in my teaching and planning

12. I am able to develop my own work and act in my


school organization by feedback of working life

13. I am able to evaluate effectiveness of my work

14. I understand meaning of my work to working life

15. I follow continually to develope of working life

16. I am able to act in collaborate with working life people

17. I come up new ideas with my cooperation people

18. I am able to influence to developing of my branch by


making reports and finding knowledge from new research

19. I am able to plan developing projects of education from


problems of working life

20. I have courage to go working in real working place

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

The description corresponds to my opinion


ORGANIZATION SECTOR

1=very badly

..

5=very well

1. I am able to act in cooperation with other people


in our institution

2. I am able to show constructively my know-how

3. I am able to make cooperation with cooperation net

4. I am able to act as a team leader and a leader of projects

5. I am able to search specialist-help and consultation

6. I am able to act purposively with different


peoples of institution or different branches

7. I am able to cooperative with multiprofession teams

8. I understand the meaning of cooperation for innovations


of new operational mode

9. I understand how the visions of school direct developing


of institution

10. I am able to benefit feedback of working life for cooperation and developing my school and team

15. I know factors of global changes in working life

16. I am active in race to level the status in education

17. I am able to see needs of vocational education when


I act in working life

18. I am able to plan and lead in vocational in-service training

19. I follow active R&D activity of working life area

20. I have active orientation to the future of professions

11. I know economical realities of vocational education


12. I understand how economic things are important for
visions and operations of school
13. I understand aims of society for vocational education
14. I can act by the rules and regulations of education
administration

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

Table of measurement

KNOW-HOW OF TEACHERS EXPERTISE


Move scores of questionnaire in this table by every sector.

Substantive domain
Question Answer Question
1
11
2
12
3
13
4
14
5
15
6
16
7
17
8
18
9
19
10
20
Total
Total

Pedagogical domain
Answer Question
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total

Answer Question
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

Developmential domain
Answer Question
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total

Answer Question
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Organizational domain
Answer Question
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total

Answer Question
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

Answer

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

Teachers diagram of expertise

Move total points of every sector in table and write linen point to point to diamond (if you write this
manually)

50

Substantive domain
1= Professional know-how
2= Competence of working life
Pedagogical domain
3= Pedagogic skills
4 = Mastery of educational process
Developmential and research
know-how
5= Self-education of know-how
7
6= Developing of occupational practice

40

30
20
10
0

Organizational domain
7= Know-how of economy and
administration
8= Know-how of teamwork and network
6

5
________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

Teachers expertise
____________________________________________________________________________________________

KNOW-HOW OF TEACHERS EXPERTISE


SECTOR OF KNOW-HOW

Evaluation

Arguments (e.g.
different portfolio)

1. Professional know-how
2. Competence of working life
3. Pedagogic skills
4. Mastery of educational process
5. Self-education of know-how
6. Developing of occupational practice
7. Know-how of economy and
administration
8. Know-how of teamwork and network

________________________________________________________________________________________________
Seppo Helakorpi

10

nexo 3

Training programme to develop excellence in skills

Developing
Excellence
in Skills

SENAI- Training week in Finland

Week schedule 7.4.- 11.4.2014


Monday to Thursday in Lahti / Vierumki
Friday in Hmeenlinna
Saturday in Helsinki

DAY 1 Monday 7.4.2014


8.20
9.00-10.00

10.00-11.30
11.30-12.30
13.00-15.00
15.30
18.00-

Departure from the hotel by bus, be ready at the lobby 8.15!


Opening and welcome Auditorium
Ms Pirjo Tuominen
words
Sthlberginkatu 4C
Ms Marja Laurikainen
Objectives of the week
and other information
WSI and reasons to
Skills competition
LUNCH
Opening ceremony
Bus back to the hotel
Finnish evening joint
programme*

Auditorium
Sthlberginkatu 4C

Mr. Veijo Hintsanen

At the Areena
Suurhalli

Pirjo/Marja

Exercise, Sauna, Polar


swimming, dinner etc.
at Vierumki

Pirjo/Marja
All

DAY 2 Tuesday 8.4.2014


8.20
9.00-10.00
9.15-9.30

10.00-11.00
11.00-12.00
12.00-12.30
13.00-17.00
17.00-19.00

19.15

Departure from the hotel by bus, be ready at the lobby 8.15!


Good morning
Auditorium
Pirjo/Tuomas
Sthlberginkatu
International
Mr Matti Haapanen
competitors- Benefit
Open discussion
Pirjo
Competitions for
Auditorium
Ms Pivi Pynnnen
everyone
Sthlberginkatu
LUNCH
Get together with the
Auditorium
Experts and other active
Finnish experts
Sthlberginkatu
trainers
Familiarizing to the
All
competition
Cocktail Party,
Hall-E
All
International visitors
Downstairs
Admission free
Bus back to the hotel
Marja

* Finnish evening includes joint activities outside such as grilling Finnish sausages in bonfire and playing Mlkky
which is a Finnish throwing game, reminiscent of kyykk, a centuries-old throwing game with Karelian roots. However,
mlkky does not require as much physical strength as kyykk, and is more suitable for everyone regardless of age and
condition. We have also reserved sauna and during sauna there is also a light dinner. There is also a possibility for
polar swimming for those who wish to try it!

SENAI- Training week in Finland

DAY 3 Wednesday 9.4.2014


7.45
8.30-11.45

12.00-13.00
13.00-13.15
13.15-13.30
Optional
13.30-16.30/17.30

16.30-19.00
16.30
18.30
19.00-23.00

23.00

Departure from the hotel by bus, be ready at the lobby 7.40!


International seminar
Hall-E
All
(see additional
Downstairs
program on page 4)
LUNCH
Skills Finlands
Auditorium
Ms Eija Alhojrvi
presentation
Sthlberginkatu
Greetings from
Auditorium
Mr Jorma Noponen
Lahti2014 organization Sthlberginkatu
Familiarizing to the
Areena
Pirjo
competition and
Taitaja9 competition
Free time in Lahti or
pop in the hotel
Bus to the hotel to those who want to pop in the hotel
Bus from the hotel to the Evening gala
Evening at Lahti*
Fellmannia
Everyone who wants to
(dinner + program
participate
25)
Bus back to the hotel
Pirjo/Marja

DAY 4 Thursday 10.4.2014


7.45
8.30-9.45
10.00-11.30

11.30-13.00
13.00-14.00
14.00-16.00
17.00-19.00
19.30
21.00

Departure from the hotel by bus, be ready at the lobby 7.40!


Take your luggages with you!
Familiarizing to the
All
competition
Research outcomes on Auditorium
Prof. Petri Nokelainen
vocational top
Sthlberginkatu
expertise
Familiarizing to the
All
competition
LUNCH
Trip to the Ski
Sport Centre,
Pirjo/Marja
museum**
Salpausselnkatu 8
Closing ceremony
At the Areena
All
Suurhalli
Towards Hmeenlinna by bus
Pirjo and Marja
Check-in to the hotel
hotel Emilia
Marja

* Evening at Lahti gala is organized by the Skills competition organizers. The entrance fee is 25 euros / person
(payment in cash) including dinner and the program (e.g. circus performance artists, music and dancing).

** Ski museum costs 16 euros / person and the admission fee includes the museum collections as well as e.g. the ski
jumping competition with the simulator and diplomas afterwards. There is also a possibility to visit the ski jumping
tower for those who wish to do so, this costs somewhat 10 euros extra.

SENAI- Training week in Finland

DAY 5 Friday 11.4.2014


8.45
9.00-10.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-14.00
14.00-16.00
16.30
18.15

Pick up from the hotel,


take your luggages with you!
Greeting from HAMK
Tapiola building,
rooms Areena 1-2
Visit to Tavastia
by bus
College
LUNCH
Punaportti restaurant
Dialog-Method
Tapiola building,
rooms Areena 1-2
Closing, evaluation and Tapiola building,
feedback session
rooms Areena 1-2
Bus to Helsinki
Check-in to the hotel
Scandic Marski

Marja
Director Seija MahlamkiKultanen
Tuomas/Pirjo/Marja

Dr Helena Aarnio
Tuomas/Pirjo/Marja
Marja

DAY 6 Saturday 12.4.2014


by noon
10.30
15.00

check-out from the hotel, leave the luggage to the storage room if you want to
do some sightseeing or shopping during the day
Sightseeing or shopping (optional)
Marja will meet you at the
hotel lobby
Bus to the airport (from the railway station)
Marja takes you

International seminar: Work based Learning as a Sustainable Practice in VET


8.00-8.45
8.45-8.55
8.55-9.15
9.15-9.35
9.35-9.55
9.55-10.15
10.15-10.30

10.30-10-45
10.45-11.30

11.30-11.45

Registration and coffee


Welcome and opening of the seminar
Mr Hannu Heinonen, Vice-Principal, Salpaus Further Education
Work based learning and professional skills in the European context
European Commission, DG Education and Culture and Sports
Latest developments of Finnish VET towards a work based system
Mr Mika Tammilehto, Director General/VET, Ministry of Education and Culture
National practices supporting cooperation between the world of work and VET
Ms. Sirkka-Liisa Krki, Head of Unit/VET, Finnish National Board of Education
Break, coffee and refreshments
Skills competitions Training for excellence and working life
Mr Simon Bartley, President, WorldSkills International
Ms Eija Alhojrvi, Executive Director, Skills Finland Ltd.
Work-based learning in top companies, Case Kemppi
Mr Anssi Rantasalo, Managing Director, Kemppi Oy
National perspectives and comments
VET-system in Singapore
Mr Fu Qiang, Deputy Director, School of Business & Services - ITE College
Central, Singapore
VET-system in Netherlands
Mr Fred Van Koot, Expert at Aequor, the Dutch Centre of Expertise for
Vocational Education and Training in the Agro-Food Sector, The Netherlands
Conclusions and closing of the seminar
Mr Mika Saarinen, Head of Unit/Vocational education and learning, Centre for
International Mobility CIMO

SENAI- Training week in Finland

Lunches
Lunches will be available at restaurant Kulinaari from Monday to Thursday. There will be tables reserved for
our group. On Tuesday and Wednesday the reservation was not possible but you can take every available
seat. The restaurant is located in the close proximity of the competition area.
The lunch prices at Kulinaari are:
-

Soup lunch 5,50-6,50 euros


Warm meal 8,20 euros
Warm meal (extra) 10,50 euros
Dessert 2,00-2,50 euros
all meal options include bread, drinks and coffee

Currency:
1 BRL = 0.35 Euro
On Friday we will have lunch at Tavastia College in their student restaurant Punaportti.

Some useful phrases:


Thank you - Obrigado
Good morning - Bom dia.
Good afternoon - Boa tarde
Nice to meet you - Prazer conhecer-te.
Goodbye - Adeus.
Hello - Ol.
See you tomorrow - At amanh.
Youre welcome - De nada.
Where is the Taxi Station? - Onde fica a estao?
One bier/coffee/sandwich/juice please! - Uma cerveja/caf/sanduiche/sumo por favor!
May I have the bill? - Pode trazer com a conta?

SENAI- Training week in Finland

Hotel information:
Scandic Vierumki
Urheiluopistontie 400
19120 Vierumki
Tel: +358 3 74190
Fax: +358 3 74192211
Email: vierumaki@scandichotels.com
NOTICE! Hotel in Vierumki (Lahti) is paid already for the participants, HAMK will invoice SENAI afterwards.
Hotelli Emilia
Raatihuoneenkatu 23
13100 Hmeenlinna
Tel. +358 3 6122106
Fax. +358 3 6165289
Email: hotelliemilia@hotelliemilia.fi
Room price: 95 euros / double occupancy (room)
Scandic Marski
Mannerheimintie 10
00100 Helsinki
Tel: +358 9 68 061
Fax: +358 9 6806 2111
Email: marski@scandichotels.com
Room price: XX euros / double occupancy (room)

Pirjo Tuominen

Marja Laurikainen

Tuoma Eerola

Tel. +358 50 576 3872

Tel. +358 40 558 1066

+358 40 587 8188

SENAI- Training week in Finland

Transportation information:
For those of you who arrive on Sunday 5th April there will be a bus to pick you up from the airport and take
you straight to Vierumki. Ms Marja Laurikainen will meet you at the airport (with the sign SENAI / HAMK)
and accompany you to Vierumki.
For those who arrive late from Columbia, we have booked you rooms from the Rantasipi airport hotel for
you to stay the night (7.-8.4.) there and take the bus from the airport to Lahti in the morning on 8th April.
There is a free shuttle bus going between the airport and the hotel. The shuttle bus leaves from platform 9
in front of the terminal 1 (arrivals) where your plane lands. The bus timetable is as follows:
From the airport to the Rantasipi hotel

From the Rantasipi hotel to the airport

The bus to Lahti leaves at 10.00 from the airport in front of the terminal 1 (arrivals) from platform 5. It
takes about 1,5 hours to Lahti. We will meet you at Lahti bus station (final stop of the bus). The cost of the
bus ticket is 22 euros.
All bus connections have been paid by HAMK* except the transportation from Hmeenlinna to Helsinki
which will happen with the public bus. This will cost 17 euros / person.
The bus 615 from Helsinki railway station (platform 3) to the airport costs 5 euros. It takes 30-40 minutes to
the airport.
* HAMK will invoice SENAI the costs of the bus together with the accommodation in Vierumki. To rent our own bus
for the transportation was the most economical and convenient option.

SENAI- Training week in Finland

Helsinki information (optional programme on Saturday):


Ateneum Art Museum
Address: Kaivokatu 2, opposite to the railway station
Admission: 12 euros, (groups 10 euros)
Ateneum is the national gallery of Finland. Its purpose is to care for, build up, study and present the most
important art collection in Finland. Through its exhibitions and other activities, Ateneum promotes
knowledge and appreciation of the visual arts and our cultural heritage.
Even the Ateneum building itself, designed by architect Theodor Hijer and inaugurated in 1887, is
something of a national monument.
KIASMA Museum of contemporary art
Address: Mannerheiminaukio 2
Admission: 10 euros (groups 8 euros)
Kiasma is a museum of contemporary art under the umbrella of the Finnish National Gallery. Its primary
role is to educate the public on contemporary art and to strengthen the status of art in Finland in general.
The National museum
Address: Mannerheimintie 34
Admission: 8 euros (groups 6 euros)
National Museum illustrates Finnish history from prehistoric times to the present. Major archaeological
finds. Temporary exhibitions. Embark a time-trip through the history of Finland. The museum's unique
exhibits tells of the life from a period of over 10,000 years.
Esplanad park and Stockmann department store
Esplanad park is the living room for people in Helsinki. It is a popular place to spend time, have a walk,
listen to music performances or just to sit and look at people. The two streets alongside the park have
plenty of pleasant cafes and many opportunities for shopping.
At the west-end of the park (opposite to your hotel) is the biggest department store in Nordic countries,
Stockmann. It was established in 1858 but the current building was built in 1920s. Stockmann is a common
landmark and meeting place in Helsinki.
Senate Square
Carl Ludvig Engel (17781840) was appointed to design a new city centre of Helsinki all on his own. He
designed several neoclassical buildings in Helsinki. The focal point of Engel's city plan is the Senate Square.
It is surrounded by the Government Palace (to the east), the main building of Helsinki University (to the
west), and (to the north) the enormous Helsinki Cathedral, which was finished in 1852, twelve years after C.
L. Engel's death. The church is very popular for e.g. weddings and booked for years in advance.
8

SENAI- Training week in Finland

Some exhibitions in Helsinki during 11.-12.4.:


Mad about Helsinki photograph exhibition
Address: Helsingin kaupungin museo, Sofiankatu 4
Free admission
The exhibition presents a clear general view of the phases of the city, and looks at the past in a new way.
The starting point is the citizens favourite places and stories, selected on the basis of a public survey.
Chaplin in Pictures exhibition
Address: Helsinki Art Museum, Tennis palace
Admission 10 euros, group ticket (for more than 10 persons) 8 euros
The exhibition showcases Charles Chaplin (18891977) as a filmmaker, from the birth of the Little Tramp to
the advent of talking pictures. Chaplin was a virtuoso mimic, comedian and choreographer. Many of his
films carry a social message, but although they sometimes take a very critical view of society, they always
do it through humour. The exhibition comprises more than 200 photographs from Chaplins films as well as
studio pictures and film clips.

nexo 4

Developing excellence in skills training program


Year 2014
Jan

Feb

Mar

Apr

Module A - Orientation level


Independent and individual work including
online meetings

Jun

May

Jul

Aug

Nov

Dec

to prepare the participant for the contact week


to get information how to form a balanced training program
to start the training program with the competitor
to learn more about the factors affecting the World Skill Competition -training
to extend knowledge of World Skills Competition process

Contact learning weeks in Brazil + distance learning

Finnish National
Skills Competition
week in Lahti

Oct

Objectives to Module A (Distance learning module with Google Drive):

Module B - Organizational and practice level

Module C personal level

Sep

Objectives to Module C:
develop and deepen participants
mentoring and guiding skills
evaluating learning process
disseminate good practices on
national and international level
improve cooperation with the
working life
motivate young people to be
interested in vocational studies
and Skills competition

Objectives to Module B:
to further develop the participants
mentoring and coaching skills
to extend the training programs content
to be more suitable to the individual
competitor
to be more familiar with the WSC
process, Test Plan and assessment system
to coach own competitor to the WSC
in Sao Paulo
to get and develop practical ideas on
how to prepare oneself to WSC in Sao Paulo
disseminating individual training plans
and sharing practical ideas

nexo 5

SENAI- Training week in Finland

DEVELOPMENT WORK - How to develop coachs training methods during the training process!
Expert needs to work goal oriented and develop own pedagogical working method so that the
competitor gets the best training. This leads the expert to evaluate own working method
regularly.
Why this development work!
Because you are a member in a group of talented experts and among this group there is a huge
amount of knowledge and competences which should be shared. You have to take into account
that all knowledge, information, competences, experiences which are shared between the group
members benefits everybody.
This is the reason for this development work
What to do:
Assess your work during the competitors training process. Take some time to do a little
self-assessment. Is there something what would you like to improve or do in a different way in
competitors training process? Or do you have a totally new approach to the training process or
what are you experiences? Do you want to improve your training plan or your teaching methods?
Or how do you prepare your competitor towards Sao Paulo?
Collect your thoughts, be creative and prepare a Power Point -presentation or in an essay or a
rhyme or a song or a report or a video, etc. Anyway prepare a presentation and be ready to give a
short presentation during the final training week in September.
How to share:
Your presentation should be ready before the final training week begins. The idea is that you
share your work before the final week with one of your group members so that she/he has time
to go through it.
Were planning to have a Closing seminar at the very last day in our training week. In the seminar
each of you gives a short (10 min.) presentation and your group member (the one with whom you
shared your work) will shortly give feedback or ask a question as well as the other group
members.
Also Tuomas and Pirjo will be happy to get your presentation in advance.

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