UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL FRANCISCO MORAZN

(C.U.E.D.)

ASIGNATURA: FILOSOFA EDUCATIVA

CATEDRTICO: ISAAC PINEDA

ALUMN0S: ANA MELISSA MAJANO TURCIOS

MARLON JESS OLIVA ROMERO

NUMERO DE REGISTRO: 0601199300599

1709199200476

Choluteca, Choluteca 19 de abril de 2013

INTRODUCCION
El enseante no debe dejar de ser un transmisor. Pero lo ms importante a transmitir es un
deseo, una pasin, la pasin de aprender
Andr Giordan

Para hacer un anlisis sobre el texto La pasin de Aprender nos pareci de suma importancia
Interrogarnos sobre la escuela, sobre sus finalidades, sus resultados, sobre su capacidad de
despertar y de satisfacer el deseo de aprender del nio, as como tambin interrogarnos
adems sobre la capacidad de socializacin de la escuela o, al contrario, sobre la violencia
implcita de su funcionamiento elitista y las inadaptaciones a menudo graves que, incluso sin
comprenderlo, provoca, significativamente el interrogarnos sobre sus valores intrnsecos. En
este punto, podemos decir que, en trminos de cultura, es decir, de valores consciente o
inconscientemente transmitidos, la escuela es el producto de la sociedad en su conjunto y la
sociedad el producto de la escuela. El nio, impregnado de los valores transmitidos por su
medio, introduce en la escuela los grmenes de sociabilidad y de rivalidad desarrollados y
cultivados en el crculo familiar. Hay enseantes, padres la mayora de ellos, que jams han
abandonado el medio escolar... Tratando bien o mal la necesidad esencial del nio -de estima y
de confianza en s mismo-, la escuela fortifica la sociabilidad o la rivalidad, la confianza o la
desconfianza hacia s mismo y hacia los otros, segn los comportamientos variables de los
principales actores -padres, enseantes, compaeros...- y segn los modos de funcionamiento
de la institucin escolar en general y de cada escuela en particular (hay una cultura de la escuela
como hay una cultura de la empresa). Desgraciadamente, la clasificacin cualitativa de las
escuelas se hace en funcin de la cantidad de ttulos que entrega, aunque no signifiquen
forzosamente una garanta de desarrollo personal; esta clasificacin no incluye las cualidades
fundamentales que hacen de un individuo una persona: autonoma, sentido de la
responsabilidad, espritu crtico, confianza en sus propias potencialidades, capacidad de
cooperacin, etc. Estas cualidades constituyen, sin embargo, la mejor condicin para una
fecunda apropiacin de los saberes. Cualidades que ni los adultos ni los alumnos han recibido y
que la institucin, por sus mtodos de funcionamiento poco democrticos, no genera.
Teniendo en cuenta la continuidad cultural entre la sociedad, la familia y la escuela, es ocioso, a
pesar de sus campos de accin diferentes, oponerlos.
Teniendo una idea clara de lo que en el presenta anlisis se desarrollara y sobre la temtica
abordada, daremos seguimiento a dicho anlisis del libro La pasin de Aprender pgina por
pgina; rescatando a su vez las principales ideas del autor y como se encajan estas en la realidad
local en la que vivimos.

PRIMERA PARTE: LA PROMESA DE APRENDER APASIONADAMENTE

Captulo 1 La Promesa
1. La promesa de un ilimitado potencial a travs del aprendizaje es una garanta
renovable.
(pg. 13, prrafo 5)
2. El ser humano es una creatura capaz de tomar conciencia que a travs del lenguaje
y de las capacidades que le son propias, indaga a fin de encontrar patrones y temas
que lo ayuden a descubrir el significado de las cosas.
(pg. 14, prrafo 3)
3. Los nios son, universalmente, aprendices apasionados.
(pg. 15, prrafo 2)
4. Un nio en edad pre-escolar es un aprendiz innato, orgulloso y capaz; ampliando su
conocimiento ante el mundo.
(pg. 6, prrafo 2)
5. El orgullo y el deleite de aprender son asuntos de todos los das.
(pg. 12, prrafo, 4)

Captulo 2 La Brecha
Cmo se rompe la promesa?

1. Tomamos conciencia de la brecha cuando los estudiantes reaccionan negativamente

ante ciertos aspectos de sus experiencias escolar.
(pg. 21, prrafo 5)
2. La brecha se abre cuando los alumnos empiezan a percibir el aprendizaje como un
deber desagradable.
(pg. 25, prrafo 4)
3. La tendencia natural de los padres a sobre accionar podra ser solo un impasse ante el
temor real de un fracaso escolar.
(pg. 26, prrafo 4)
4. Es ms fcil vencer obstculos cuando padres y profesores colaboran y se apoyan
mutuamente. Mientras ms confianza haya entre ellos, menos amenazas y
perturbadores se vuelven los problemas.
(pg. 28. Prrafo 2)
5. Los aspectos generales que abren una brecha se manifiestan mas bsicamente como
problemas de actitud.
(pg. 27, prrafo 6)

SEGUNDA PARTE: COMO RESTITUIR LA PROMESA?

Captulo 3
Qu pueden hacer los profesores para restituir la promesa?
1. Cuando los nios establecen una conexin vital entre el aprendizaje escolar, su propio
valor y crecimiento como persona, el aprendizaje se transforma en una empresa comn
en vez de una actividad que consiste en que en profesor de rdenes y el alumno decida
si quiere o no debe obedecerlo.
(pg. 36, prrafo 4)
2. El aprendizaje apasionado tanto dentro como fuera del colegio, se da especialmente en
funcin de las relaciones.
(pg. 38, prrafo 1)
3. Cuando las relaciones fallan, la brecha se abre y los errores aumentan.
(pg. 38, prrafo 2)
4. Cuando los padres no participan en el proceso de aprendizaje de sus hijos, se abre la
brecha. (pg. 47, prrafo 1)
5. La participacin de los estudiantes crea un clima mucho menos tenso porque ellos
pasan a ser parte de la solucin.
(pg. 48, prrafo 1)

Captulo 4
La Brecha Revisitada
Sobre nios con problemas de conducta, el aburrimiento y la prdida de tiempo.
1. El problema no tiene solucin si los propios alumnos no se hacen responsables de
sus conductas. fcil de decir, extremadamente difcil de lograr.
(pg. 52 prrafo, 2)
2. Cuando el manejo conductual un lugar prioritario, no es raro sacrificar el
aprendizaje.
(pg. 59, prrafo 1)
3. La filosofa educacional fomenta el respeto por s mismo y la responsabilidad
individual. (pg. 59, prrafo 2)

4. Defino el aburrimiento con el aprendizaje como un separacin entre el aprendiz y el

sentido de propsito.
5. (pg. 60, prrafo 5)
6. El tiempo mal gastado se debe a actitudes negativas hacia las oportunidades de
aprendizaje que se han presentado.
(pg. 66, prrafo 2)

Captulo 5
Qu pueden hacer los padres para restituir la promesa?
1. El xito escolar puede generar en los jvenes la suficiente confianza como para
continuar aprendiendo.
(pg. 74, prrafo 1)
2. Cada hijo tiene que encontrar dentro de s mismo la motivacin para aprender
realmente y no limitarse.
(pg. 81, prrafo 4)
3. El nio puede aprender de 4 formas: cautelosas, impulsiva, social y visual.
(pg. 71 prrafo 2)
4. El verdadero problema consiste en que los padres no ayudan a su hijo a comprender
que el aprendizaje escolar no siempre es igual.
(pg. 72, prrafo 2)
5. La mejor estrategia para los padres es mantenerse atentos al desempeo escolar de los
hijos. (pg. 76, prrafo 2)

CAPITULO 6
Qu pueden hacer los colegios y sistemas educacionales para restituir
la promesa?

1. La mejor forma de ayudar a los nios a conservar el espritu de aprendizaje

apasionado es dejarlo con sus mismos profesores (3 maestros) durante 3 aos
(pag.84, prrafo 3)
2. El logro de los objetivos educacionales depende de la participacin de la familia
(pag.88, prrafo 19)
3. La falta de apoyo es uno de los factores de ms incidencia en el aislamiento y
desanimo de los nuevos maestros
(pag.94, prrafo)

4. Los nios necesitan un equipo slido de profesionales que apoyen su aprendizaje, y

no a un gran jefe que solo les de direcciones
(pag.95, prrafo 4)
5. Las iniciativas de cambio deben transcurrir de la sala de clases hacia arriba, y no solo
de la oficina central hacia abajo
(pag.96, prrafo 1)

TERCERA PARTE: CMO PONER EN PRCTICA LA PASIN DE

APRENDER?
CAPITULO 7
El currculo visto como un conjunto de relaciones.

1. El currculo es inseparable del medio social donde tiene lugar la enseanza y el

aprendizaje
(pg. 106, prrafo 2)
2. El currculo se inscribe en una serie o red de relaciones que promueven o
impiden el proceso de aprendizaje
(pag.106, prrafo 3)
3. El contenido del currculo es el mbito donde los estudiantes se comprometen
con la mente y el corazn
(pg. 107, prrafo 5)
4. Si el currculo se entiende como parte integral de una red de relaciones se
reconoce que todo aprendizaje depende de la actitud del aprendiz hacia el acto
de adquirir la habilidad de comprender ese concepto
(pg. 110, prrafo 3)
5. Para que el aprendizaje sea apasionado propongo definir el currculo como las
habilidades y conocimientos que se articulan en una red de relaciones
(pg. 116, prrafo 2)

CAPITULO 8
Currculo?, A quin le importa?
1. La esencia del xito del currculo radica en las actitudes existentes en la mente
del aprendiz y en las relaciones que se desarrollan en torno al aprendizaje
(pg. 121, parrafo1)
2. El verdadero desafo de todo profesor es lograr que el inters sea el umbral de
cualquier trabajo estudiantil
(pag.126, prrafo 2)
3. El verdadero sentido de toda enseanza es despertar el amor por aprender, por
dominar los conocimientos que necesitamos, para desarrollarnos
(pag.127, prrafo 3)
4. Solo puedes ensear bien lo que t tambin estas aprendiendo
(pag.129, prrafo 3)
5. Los nios y jvenes son capaces de trabajar bien, aun cuando el tema les
disguste, si el profesor realmente les agrado; y si el profesor no les gusta, no
trabajan; aun en una materia en la cual son buenos
(pg. 134, prrafo 1)

CAPITULO 9
Los padres y el currculo: asociacin con alumnos y profesores.
1. Entre todos los actores que juegan un papel en la educacin del nio, los padres son los
menos tomados en cuenta cuando se trata del currculo
(pg. 137., prrafo 1)
2. El rol del profesor debe ser el modelo; demostrarles la importancia de seguir
aprendiendo toda la vida
(pg. 142, prrafo 1)
3. El rol del padre debe ser un comunicador y socio activo del hijo; para trabajar en
conjunto con el profesor y lograr un objetivo en comn
(pag.142, prrafo 1)
4. Los padres deben equilibrar el deseo de que a sus hijos les vaya vienen el colegio con el
compromiso de conservar su amor por el aprendizaje
(pg. 142, prrafo 3
5. Los padres deben hablar honestamente con sus hijos sobre la diferencia entre aprender
y hacer una tarea.
(pg.142, prrafo 4)

CAPITULO 10
El poder de la Palabra
1. La lectura y la escritura debieran aprenderse con la misma facilidad con la que
aprendemos nuestro idioma
(pg. 147, prrafo 1)
2. La lectura y la escritura no pueden ser reducidas a experiencias poco creativas que
confinan el fundamento de las letras y palabras al dominio puramente mecnico
(pag.147, prrafo 3)
3. La lectura y la escritura debieran ser una fuerza dinmica, un elemento poderoso que
contribuya al desarrollo de los nios
(pg. 151, prrafo 3)
4. La lectura y la escritura son los ramos ms importantes y los que otorgan ms poder
(pg. 151, prrafo 3)
5. El conocimiento es poder. La lectura y la escritura nos permiten, amplificar, refinar y
celebrar el poder de nuestra imaginacin, de nuestras inspiraciones; de nuestra
capacidad de conectarnos con el mundo
(pg. 170, prrafo 3)

CAPITULO 11
Un programa de lectoescritura: Suficientemente Bueno
1. Lo ms importante es crear un ambiente libre de riesgos, en que el nio no se sienta
amenazado, donde se ensee con un mtodo que pueda aplicarse a distintos
niveles de aprendizaje y conocimientos
(pg. 183, prrafo 2)
2. La gramtica y composicin literaria se ensea en el contexto del trabajo de los
alumnos
(pag.187, prrafo 2)
3. Para progresar, tenemos que establecer un dialogo genuino con ellos, pero
situndonos en su propia realidad
(pg. 172, prrafo 4)
4. Es importante equilibrar las lecturas de temas de ficcin o no ficcin. As se logra
que los nios estn todo el da asociando distintos temas
(pg. 181, prrafo 2)
5. Las instrucciones tienen un propsito y un ritmo dado
(pg. 183, prrafo 3)

CAPITULO 12
Que todas las voces se eleven

1. Los nios, porque sienten pasin por aprender, deben ser escuchados.
(pg. 194, prrafo 2)
2. La primera tarea intelectual que debe enfrentar un nio es aprender el lenguaje
hablado
(pg. 197, prrafo 4)
3. Cuatro problemas para hablar: timidez, agresividad, diferencias culturales y resistencia
o influencia de los padres
(pg. 198, prrafo 2)
4. Existe una gran diferencia en tener algo que decir y tener que decir algo
(pg. 211, prrafo 3).
5. La expresin oral debiera estimularse siempre y formar parte integral de todos los
ramos,
(pg. 212, prrafo 1)

CUARTA PARTE: LA PASION DE ENSEAR Y APRENDE EN LA ERA DE

LA ESTANDARIZACION
CAPITULO 13
La pasin por la excelencia y como la socavamos
1. Un estudiante que comprende y descubre cmo solucionar un problema fascinante
puede evidenciar una excelente capacidad intelectual, aun cuando no llegue a solucionar
ese problema
(pg. 218, prrafo 3)
2. La calidad del compromiso es la capacidad de continuar aprendiendo en un
determinado campo, o campos del conocimiento.
(pg. 218, prrafo 4)
3. La trampa est indisolublemente unido al deseo del profesor; de evaluar calificaciones
lo ms precisas posibles
(pg. 237, prrafo 2)
4. Cuando creemos que lo justo y lo preciso es equivalente se cierra la trampa.
(pg. 237, prrafo 2)

5. Los maestros que quieren estimular la verdadera excelencia en sus estudiantes, tienen
que pagar un precio inaceptable si solo pueden valorar lo que es fcil de medir (pg.
230, prrafo 1)

CAPITULO 14
Celebremos la excelencia inconsistente

1. Lo que debemos hacer es separar, en nuestra mente, el estndar de excelencia que

simplemente obedece a convenciones y costumbre de la cultura escolar, de aquel que
destaca y promueve en lo jvenes un compromiso estable con el mundo intelectual
(pg. 242, prrafo 2)
2. El objetivo que se percibe con todo esto es que nuestros alumnos den ms importancia
a la profundidad y calidad de su trabajo
(pg. 246, prrafo 6)
3. Las notas expresan el juicio que el profesor se ha formado acerca de cmo el actual
desempeo del estudiante podra afectar su futura educacin formal
(pg. 244, prrafo 1)
4. La calidad del aprendizaje es algo que solo el estudiante, y nadie ms, puede lograr
(pg. 252, prrafo 5)
5. Un aprendizaje de buena calidad significa sentir que la experiencia de aprender es
especial, valiosa, te ofrece la oportunidad de conectarte con cosas maravillosas, con
habilidades e ideas que te atraen
(pg. 252, prrafo 5)

CAPITULO 15
Estado de la educacin en el milenio: lo malo y lo bueno
1. No basta amar a los nios, hay que amarlos con sabidura.
(pg. 259, prrafo 3)
2. Un enemigo o un objetivo comn, que requiera respeto mutuo y trabajo en equipo de
las personas afectadas, es capaz de hacer surgir lo mejor de todos.
(pg. 260, prrafo 5)
3. La nica manera de cambiar actitudes negativas es con una relacin distinta y relativa
entre estudiantes y profesores
(pg. 270, prrafo 3)

4. Si el inters por aprender nace de un gusto por las ideas, curiosidad por el mundo que
lo rodea, de libros o msica; es mucho mejor
(pg. 271, prrafo 1)
5. Mejorar el desempeo de los estudiantes, profesores y colegio, es el mayor desafo que
hoy enfrenta la pasin de aprender.
(Pg. 271, prrafo 3)

CAPITULO 16
La pasin de ensear y aprender en la era de la estandarizacin
1. La profesin del educador est en libertad condicional
(pg. 273, prrafo 1)
2. Para superar el escepticismo pblico, respecto a su labor, es mejor que los profesores,
como individuos, se comprometa con sus alumnos con la pasin de ensear y aprender
(pg. 275. Prrafo 4)
3. Ningn examen, ni siquiera el mejor, puede o debe tratar de captar por s mismo lo que
segn nosotros, define un individuo bien educado.
(pg. 288, prrafo 3)
4. Los exmenes pueden lograr que los estudiantes trabajen ms, pero, como dice el viejo
adagio: mas no significa mejor.
(pg. 283, prrafo 1)
5. Debemos lograr que los padres se sientan cmodos y valorados como socios en la
educacin de sus hijos
(pg. 291, prrafo 2)

Robert L. Fried en su libro Pasin por aprender plantea que aprender debiera ser
una de las actividades ms fascinantes del ser humano y que lamentablemente se
trasforma, frecuentemente, en algo que produce aburrimiento y resistencia a la
edad escolar.
Una de las principales causas de este decaimiento radica, segn el autor, en que los
adultos transforman muchas veces este proceso en un trabajo penoso, que es
percibido por el nio como sin sentido y absurdo.
Muchas veces el exceso de exigencia, las sanciones y las amenazas que les hacen a
los nios, mientras les ensean, son el principal factor que disminuye sus deseos de
aprender. El nio que asocia aprendizaje con angustia o con castigo perder no
solo el inters, sino que lo ms probable es que termine odiando la situacin de
aprendizaje, que lo hace sentirse poco competente y fracasado. Otro factor clave
en esta desmotivacin progresiva est en que sus intereses no tienen sintona con
lo que los adultos les proponen. A veces experimentan rechazo porque se los
evala de una manera negativa a travs de notas o comentarios descalificatorios,
que a veces son bastantes ofensivos. Eso, sin duda, afecta su motivacin por el
aprendizaje. Quin querra seguir haciendo algo por lo que solo recibe crticas?
Solo un masoquistaConectarse con los intereses de los hijos facilita que los nios
desarrollen el gusto por aprender.
La pasin de aprender toca muchos temas de vital importancia en el medio actual,
pero lo principal aqu es mantener esa energa y motivacin para que el ser
humano no pierda la pasin por el aprendizaje aun cuando este sufre todas las
transformaciones psicobiosocial a lo largo de su vida.
El autor en esta obra realiza un gran aporte indicando algunas maneras para un
aprendizaje satisfactorio; desde el diseo de un currculo activo- participativo,
hasta las actividades que en docente puede realizar en distintos grados y mbitos
sociales. Cabe mencionar que el lema del libro es Que los nios recobren el goce
de descubrir, y es que segn los estudios hechos por Robert L. Fred; los nios van
perdiendo el inters con el que un da dijeron mam por primera vez, esa
sensacin del primer da de clases y de las pequeas tareas que parecan grandes
retos; se pierde dicho entusiasmo y pasin al momento de crecer y absorber el
montono y pasivo sistema educativo actual.

LA PASIN DE APRENDER
LA REALIDAD LOCAL
Honduras, un pequeo pas con grandes y severos problemas en la mayora de las bases que
sientan su funcionalidad estricta como nacin, como Repblica y sobre todo como patria.
Lamentablemente nuestro pas es un frente de problemtica educativa constante, donde
aparte de no cumplirse el rgimen mnimo de actividad educativa anual; el ndice de
analfabetismo es preocupante.
La paternidad irresponsable, la pobreza, la delincuencia, los altos precios de la canasta bsica y
dems, las confrontaciones educativas que cada ao se propician; todos estos problemas
sociales por mencionar algunos, son la respuesta de la desercin escolar y por consecuencia el
analfabetismo.
En un pas donde las necesidades econmicas y la lucha por subsistir parece el problema
principal de ms del 80% de la poblacin; la pasin por aprender se ve colosalmente afectada
y porque no decirlo erradicada de muchos jvenes y peor an del pensamiento inocente de
pequeos nios.
Es lamentable darse cuenta que la pasin por aprender est en muy pocos jvenes y que ni
docentes ni padres de familia reaccionan o actan para que el futuro de Honduras aprenda
cada da ms y de la mejor manera; no solo por obtener dinero, si no, por satisfaccin personal
y al menos crear una cultura de progreso.
Consideramos que uno de los principales obstculos para mantener la pasin por aprender es
el nivel de conformismo con se desarrolla el pas. Consecuencia de esto, ndices altos de
reprobacin escolar, bajo rendimiento acadmico entre otros. El alumno est muy
acostumbrado a hacer estrictamente lo que el maestro le solicita, casi no hay un desarrollo
mental creativo que nos permita medir el potencial de este alumno.
Es en este sentido donde consideramos que La Pasin de Aprender en nuestro pas es un
aspecto que est en rojo puesto que esto no se toma en cuenta el desarrollo y quiz ni la
nocin de lo que esto significa. Nos queda entonces despus de este aprendizaje significativo,
reivindicar este importante valor educativo y ese hbito de aprendizaje continuo.

CONCLUSIONES

De la lectura comprensiva y reflexiva del libro LA PASION DE APRENDER;

del autor ROBERT L. FRIED, concluimos:

La prdida del valor apasionado por el aprendizaje es

responsabilidad de los padres de familia y docentes.
Es totalmente imposible que la pasin por aprender, el desarrollo
escolar y acadmico de un estudiante no decaiga sin la formacin
correcta del tringulo educativo.
El docente debe ser ms que solo un mediador; debe ser un
modelo de creacin, innovacin y con esto un modelo de
motivacin.
La pasin por aprender, por conocer, por saber de lo que nos
rodeauna cualidad indiscutible del ser humano y tambin una
fortaleza psicolgica que nos ayuda a realizarnos y a ser ms
felices.
Los docentes tenemos que reavivar nuestro orgullo y reclamar ms
responsabilidades. La educacin slo puede mejorarse desde dentro
de la educacin, y somos nosotros, los educadores, los que debemos
saber ms, estudiar ms, explicar mejor a la sociedad lo que
hacemos y lo que podramos hacer. Necesitamos conseguir que la
ciudadana confe en nosotros, que sienta que la escuela es un lugar
eficiente y luminoso. Para lograrlo conviene presumir de lo que
hacemos bien, criticar lo que hacemos mal, y convencernos
nosotros mismos de que el modo como podemos conseguir la
excelencia educativa es siendo profesores excelentes.
Hemos entrado en la era del aprendizaje continuo, a todas las
edades. Somos nosotros, los docentes quienes tenemos que sentir la
pasin por aprender, y no slo por ensear.

RECOMENDACIONES

Como docentes, estudiantes, miembros de la poblacin y

emprendedores de la educacin hacemos las siguientes sugerencias
en carcter de recomendaciones constructivas para el desarrollo de
esta clase y de otros espacios acadmicos:

La Pasin de Aprender es un libro fantstico, que encierra la

mayora de los problemas educativos del pas; por lo tanto,
Todo docente debera leerlo, estudiarlo y aplicarlo en su
ambiente laboral y familiar.

El estudio de este tipo de libros debera ser de carcter

obligatorio en los centros de formacin docente como Las
Escuelas Normales y en los Centros de Educacin Superior
correspondientes.

Seria de valiosa ayuda y apoyo que la enseanza de este tema

(La Pasin De Aprender) se exteriorizara en los diferentes
sectores educativos del pas.

BIBLIOGRAFIA

EL TRABAJO ANTERIOR FUE ELABORADO POR MEDIO DE LA LECTURA

DEL LIBRO: LA PASION DE APRENDER , TITULO EN INGLES THE
PASSIONATE TO LEARNERHOW TEACHERS AND PARENTS CAN HELP
CHILDREN RECLAIM THE JOY OF DISCOVERY; COMO LOS MAESTROS Y
ALUMNOS PUEDEN AYUDAR A LOS NIOS A RECOBRAR EL GOCE DE
DESCUBRIR.
AUTOR DE LIBRO: ROBERT L. FRIED