UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTANCIA POLO XXXXX

PEDAGOGIA

REFLEXES TERICO-PRTICAS EM RELAO DOCNCIA

ATIVIDADE PRTICA SUPERVISIONADA (ATPS)

ENTREGUE

COMO REQUISITO PARA CONCLUSO DA DISCIPLINA

DIDTICA

PRTICA DE ENSINO.

ROSEIRA, 24 DE ABRIL DE 2014

SUMRIO
1. A ARTE NA EDUCAO INFANTIL..................................................................................2
2. PROJETO: PORTINARI PARA EDUCAO INFANTIL...................................................3
FAIXA ETRIA:.........................................................................................................................3
OBJETIVOS GERAIS..................................................................................................................3
JUSTIFICATIVA:.........................................................................................................................3
OBJETIVOS ESPECFICOS:.........................................................................................................3
CRONOGRAMA:........................................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO:................................................................................................................3
PARA CONCLUIR A ATIVIDADE:................................................................................................4
3. RELAES DE ENSINO......................................................................................................5
4. CONCLUSO........................................................................................................................6
5. REFERENCIAS......................................................................................................................7

1. A ARTE NA EDUCAO INFANTIL

Para melhor atendermos as propostas feitas para a Educao Infantil que em seu contexto
esto os aspectos funcionais e relacionais indispensvel que a instituio escolar e o
professor tomem cincia das diferentes etapas de desenvolvimento da criana de 0 6 anos.
Existem estgios diferentes do desenvolvimento, atravs de pesquisas chegamos concluso
que o estgio do personalismo est dividido em trs perodos, so eles: perodo da negao,
idade da graa e perodo da imitao. No primeiro a criana tem a necessidade de
autoafirmao. No seguinte por volta dos quatro anos, a criana cria maneiras de ser
admirada, chamar a ateno para si. Com o objetivo de agradar e obter aprovao das demais
pessoas. Assim sendo observamos que importante oferecer oportunidades de expresso
espontnea da criana.
Como? Procurar exercitar na criana as habilidades de representao do seu meio atravs de
atividades como a msica a dana e arte, a arte fascina a criana e a imaginao de uma
criana em forma de arte extremamente extensa. Oferecer criana as inmeras habilidades
de representao do seu meio, atravs do faz-de-conta ou de uso da linguagem ir contribuir
muito para que ela adquira maior preciso na construo do seu eu.
O terceiro perodo ocorre quando por volta dos cinco anos a criana adquire o gosto de imitar
que nada mais que a assimilao do mundo exterior o professor deve estar atento esse fato
para que conduza da melhor forma possvel sua conduta em sala de aula.
Partindo destas consideraes verificamos que a Educao Infantil possui papel
importantssimo na formao da personalidade de cada criana permitindo a sua adaptao
vivncia em comunidade, em grupos que iro alm dos limites familiares. Sendo assim a
instituio escolar deve estimular o desenvolvimento de valores saudveis na interao como
um todo, como por exemplo, a solidariedade, a cooperao, o coleguismo e o coletivismo.
Devem-se alternar as atividades individuais para promover o desenvolvimento dos recursos de
personalidade.

2. PROJETO: PORTINARI PARA EDUCAO INFANTIL

FAIXA ETRIA:4 anos

OBJETIVOS GERAIS:
Adquirir elementos para apreciao de uma obra de arte. Construir uma releitura de obra
consagrada. Perceber o uso das cores como estratgia para criar contrastes e noo de
profundidade. Reconhecer diferentes formas de representao de um mesmo ser ou objeto.
Expor ideias e impresses a partir de uma obra de arte. Identificar valorizar e respeitar a
diversidade das produes individuais.
JUSTIFICATIVA: Portinari um excelente artista para trabalharmos com nossos pequeninos
obras para identificar, valorizar e respeitar a diversidade das produes de cunho social. um
leque de possibilidades para trabalharmos coletividade, coordenao motora, lateralidade,
noo temporal, regras, alm de ser divertido e aguar a criatividade.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
*Despertar nas crianas o interesse por representaes artsticas, estimulando a observao de
formas e cores. Anlise das caractersticas principais das obras do autor e conhecer sua
biografia. Apresentao de diversas obras para que os alunos tenham liberdade de escolher
aquela que mais se identificarem. Desenho espontneo das obras. Explorao das imagens
(registro da fala do aluno). Brincadeiras ao ar livre/movimento.
CRONOGRAMA: O projeto dever ser desenvolvido em um perodo de quatro aulas, com
durao de uma hora por aula.
DESENVOLVIMENTO:
Material: Reproduo grande da obra Flores, de Candido Portinari. Folhas de sulfite
brancas. Folhas de papel carto colorido. Lpis n 2 e borracha. Guache colorido. Releitura da
obra Flores (1941),de Candido Portinari.
Primeira parte:

Organize as crianas em crculo e apresente a reproduo da obra em tamanho que as crianas

possam observar os detalhes. Pea s crianas que contem suas impresses sobre a obra: o que
esto vendo? O que sentem ao observ-la (amor, raiva, paz, sossego etc.)? Como so as
flores? Todas so iguais? O que h de diferente entre elas? E as cores, do a sensao de
quente ou frio? Onde esto as cores mais claras? E as mais escuras? Caso o pintor asasse uma
cor mais escura atrs do vaso, como ficaria a pintura? Faa intervenes que permitam s
crianas reconhecer os recursos utilizados pelo artista para expressar-se: cores, formas,
posio, e o quanto isto interfere na maneira como o observador interpreta a obra.
Segunda parte:
Proponha s crianas que cada uma reproduza a obra observada levando em considerao
tudo o que foi falado na roda de apreciao. 2. Pea que as crianas pintem uma folha de
sulfite branca com o dedo, de uma s cor, para formar o fundo da tela (atrs do vaso).
Enquanto a folha seca, pea s crianas que desenhem em outra folha de sulfite o vaso e as
flores e pinte-os tambm com guache, utilizando o dedo. Acompanhe a opo das crianas
quanto s cores e, se necessrio, faa intervenes relembrando o que foi discutido no grupo.
Aps estarem secas, solicite s crianas que recorte as flores e o vaso para montagem do
quadro. Com as figuras recortadas, as crianas as dispem sobre a folha de sulfite pintada,
observando a organizao espacial. Se necessrio, retorne ao quadro de Portinari para que eles
tenham um apoio visual. Determinada a disposio, pea s crianas que faam a colagem.
Aps terem colocado o vaso e as flores, disponibilize as tintas para as crianas, para que elas
complementem sua obra, caso achem necessrio. Quando o trabalho estiver seco, cole sobre
um papel carto colorido, mantendo uma margem de 2 cm que servir de moldura.
PARA CONCLUIR A ATIVIDADE:
Exponha os trabalhos prximos obra de inspirao. Novamente, rena as crianas e pea
que observem como as crianas a um fez a sua releitura e como elas so diferentes entre si,
apesar de terem sido inspiradas na mesma fonte. Este um momento oportuno para que as
crianas reflitam como todos somos diferentes uns dos outros e, assim, cada um absorve de
uma forma o que o artista props e faz uma produo diferente, mas que tem o mesmo valor.
O desenvolvimento dos alunos ser avaliado atravs da observao de seus comportamentos
diante da proposta, dos registros escritos, fotografias, e udio visual que sero realizados no

decorrer do processo. Autorreflexo do professor durante o trabalho, metodologia usada e

procedimentos aplicados e feedback dos alunos.

3. RELAES DE ENSINO

Nossa visita escola foi feita no perodo da manh, onde de inicio pudemos observar que
algumas crianas chegaram com atraso. A recepo dos alunos foi feita por uma atendente que
os receberam com afeto demonstrando muito carinho. Desde a chegada escola logo pela
manh at o horrio da sada evidente tambm o carinho que esses alunos demonstram pala
professora e alguns funcionrios que auxiliam nos seus cuidados, so crianas doces, mas
tambm muito ciumentas.
A professora chega todo dia s 7h20 na escola. Pega o caderno de chamada e vai para a sala
de aula, conferir se o espao est organizado da forma que ela precise. Quando toca o sinal, s
7h45, vai ao ptio buscar a turma. Pergunta como passaram o dia anterior, faz a chamada e
apresenta como ser o dia. Todos escrevem a data no caderno e anotam a sequncia de
atividades previstas. S ento d incio s tarefas: leitura, escrita, desenho etc. Como em
qualquer turma, cada aluno trabalha num ritmo prprio. Alguns no conseguem acompanhar o
andamento, precisam de incentivo e auxlio constantes. Outros terminam tudo rapidamente.
Esses, ela usa como monitores, para auxiliar os colegas. Logo aps o recreio, costuma propor
tarefas mais ldicas e calmas porque a garotada volta do ptio sempre agitada. s 11h30,
meia hora antes do fim da aula, todos recolhem os materiais usados. Faz uma avaliao do
que fizemos e aponta como ser o dia seguinte. Se algum trabalho no foi concludo, lembra e
anota o que falta fazer.
Diz-nos a professora: Em casa, comea o que eu chamo de segundo tempo. Registrar os
eventos mais importantes, ajustar o planejamento, criar atividades para os mais adiantados.
No meu caderno, tenho a semana inteira prevista porque preciso deixar tudo organizado para
que a turma toda avance.
J em sala de aula, percebia-se muito falatrio entre as crianas, comum em ambiente escolar,
at a chegada da professora onde houve por alguns segundos um silncio onde percebemos
uma apreenso momentnea que de imediatamente voltou ao estgio onde estavam; (muita
conversao, brincadeiras, sorrisos, etc.).

Notamos em alguns alunos, principalmente as meninas, uma facilidade maior no

relacionamento com os companheiros, mostravam-se mais envoltas com as atividades
atribudas e comunicao fcil, at mesmo direcionando-nos perguntas e questionamentos.
Eles adoram fazer atividades em grupo, uma atividade interessante que partiu dos prprios
alunos e chamou a ateno representar, eles se divertem muito reproduzindo as histrias
infantis como branca de neve, trs porquinhos, etc.
Um aspecto importante no atraso do contedo e outros transtornos que prejudicam o
desenvolvimento do trabalho da professora a constante sada dos alunos para ir tomar gua e
ir ao banheiro.
A professora vem trabalhando dosada mente com os pequenos pausando sempre que
necessrio para dar ateno todos, mas sem deixar de lado o trabalho pedaggico. Intervm
sempre que preciso entre as atividades propostas para que ao final alcance o objetivo de tal
atividade. princpio sua estratgia didtica trabalhar o ldico, ao que parece s crianas
vem demonstrando bom entrosamento com o mtodo escolhido pala professora.

4. CONCLUSO

Atravs desta Atividade Prtica Supervisionada, nosso grupo pode perceber como acontece o
dia a dia de uma escola, observar e por em prtica os conhecimentos que estamos obtendo em
todas as disciplinas de nosso curso. Ela se mostrou extremamente importante pois gerou
significado a toda a teoria apresentada.
Segundo o defensor da educao reconstrutiva Pedro Demo, o aprendizado se d quando o
aluno se torna um sujeito capaz de propor e questionar, de tomar aes prticas que
modifiquem a sociedade tornando-a mais participativa e igualitria.
Para isso preciso levar o aluno a um estado de motivao para que possa a partir dai, ser
capaz de fazer elaboraes de propostas prprias, buscar informaes e tomar iniciativas
baseadas nestas.

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papel da escola e do professor propor as condies necessrias para provocar as reaes no

sujeito, para que este possa reconstruir seus conhecimentos. O professor no deve apenas
informar ou instruir, mas tambm orientar e conduzir o aluno para sua autonomia. Para tal se
faz indispensvel uma melhor utilizao da prtica junto com a teoria. A teoria por si s no
nada mais que informao, mas vinculada a prtica gera o conhecimento, o real aprendizado,
importante por em prtica a teoria para que esta possa ganhar significado e ento provocar
modificaes que elevem o aluno ao nvel educacional desejado.

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5. REFERENCIAS

DEMO, Pedro. A criana um grande pesquisador. 2009. Disponvel em:

<https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B_iQ
RJWKpWlNDcwYmQyZWItNDA1Ni00NGFmLTkzMjctZWFkMGY0MGJlODJi&
hl=pt_BR>. Acesso em: 02 de abril de 2014.
FREITAS, Giuliano. Motivao e Educao Escolar. Disponvel em:
< http://educador.brasilescola.com/orientacoes/motivacao-educacao-escolar.htm>. Acesso em:
02 de abril de 2014.
MORALES, Pedro. A relao professor-aluno: o que , como se faz. Trad. Gilmar
SaintClair Ribeiro. 3. ed. So Paulo: Loyola, 1998/1999.
PONTES, Gilvnia Maurcio Dias de. A presena da arte na educao infantil: olhares e
intenes. Natal, 2001.
Disponvel em:
< http://www.ufrgs.br/gearte/dissertacoes/dissertacao_gilvania.pdf >. Acesso em: 10 de abril
de 2014.
ZABALA, Antoni; ROSA, Ernani F. da F. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 1998.