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LA EXPOSICIN Y USO DE LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA PARA

FORTALECER LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE

INTRODUCIN
A lo largo del tiempo los docentes se han preocupado por encontrar diferentes
estrategias que ayuden a mejoras la calidad del aprendizaje de los alumnosy este
trabajo no es la excepcin debido a que el docente en formacin al principio del ciclo
escolar realizo un diagnstico, el cual fue aplicado al grupo asignado para realizar las
prcticas este es 3.- C en la Secundaria Salvador Daz Mirn ubicada en el
municipio de Atizapn de Zaragoza, el cual permitira darse cuenta de las debilidades
de los alumnos y de esta forma buscar una tcnica que permitiera atacar el
problema.
Este examen diagnstico contaba de tres parte en el cual se inclua la
comprensin lectora, ortografa y elaborar un ensayo con base a una informacin
planteada, al analizar los resultados de este pudo percatarse el docente que a los
alumnos les costaba mucho trabajo escribir y expresar sus opiniones, al mismo
tiempo causaba un gran conflicto pasar al frente el saln y expresar sus ideas ante
sus compaeros por miedo a burlas o falta de seguridad.
De forma que el futuro docente decidi atacar este problema escogiendo como
tema La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la
expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria, el cual se
encuentra ubicado en la segunda lnea temtica Anlisis de la experiencia de
enseanza pues es un trabajo que deba llevar un seguimiento e irse buscando
actividades que al trabajarse con cada proyecto beneficiarn a los alumnos hasta
conseguir el objetivo.

Debe tomarse en cuenta que una exposicin es una presentacin frente a un


pblico al cual se har la presentacin de un tema investigado previamente, el hecho
de realizar un exposicin requiere de preparacin por parte del alumno, puede utilizar
algunos recursos grficos y escritos que le sirvan de apoyo. Para llevar a cabo este
trabajo fue necesario llevarse un seguimiento del avance que tenan los alumnos
conforme iba avanzando el tiempo, con cada uno de los proyectos en los que se
permita trabajar al docente se empleaban actividades para fortalecer los tipos de
expresiones que iba desde anotar una frase en el pizarrn para que los alumnos
escribieran su opinin y posteriormente pasaran al frente a compartirla con sus
compaeros.
Si bien es cierto que la expresin oral es muy diferente de la escrita pues cada
una tiene sus caractersticas, sin embargo tambin se complementan pues tienen
funciones que ayudan a mejorar la forma de expresarse. Punto que se encuentra
establecido dentro del programa de estudios de educacin secundaria, tanto en los
estndares curriculares como en los propsitos los cuales mencionan la importancia
del lenguaje oral y escrito como objeto de construccin y conocimiento eminente
social.
A continuacin de desglosa de una forma ms especifica el procedimiento que
se utiliz para llevar a cabo para conseguir los objetivos planteados y favorecer el
aprendizaje de los alumnos, pude mencionarse que no result un trabajo fcil pues
es un proyecto que necesita de constancia pero el saber que la trascendencia de
este favorece tanto el desempeo del alumno como el docente causa una gran
satisfaccin.

l.- TEMA DE ESTUDIO

l.1 Perfil de egreso del docente en formacin.


Una vez concluida la licenciatura en educacin secundaria con Especialidad en
Espaol, se pretende que los futuros docentes cumplan con un perfil de egreso, el
cual se encuentra establecido en el Plan de Estudios de Escuelas Normales 1999.
Todos los rasgos del perfil estn estrchame relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
especfica: algunos como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a
los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los
estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente
dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios
como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la
estructura as como la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio
consolidados durante la educacin normal. Es decir que, durante el tiempo que se
cursen las materias de la licenciatura el alumno deber adquirir diferentes
habilidades y conocimientos, al mismo tiempo desarrollar sus actitudes y aptitudes
para actuar de forma correcta al instante de encontrarse frente a un grupo.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada
uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.El perfil de egreso con el que debe cumplir el futuro docente se divide en
cinco importantes campos que se mencionarn a continuacin.
1.- Habilidades Intelectuales Bsicas.
2.- Dominio del propsito y los contenidos de la educacin secundaria.

3.- Competencias didcticas.


4.- Identidad profesional y tica.
5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela.
Lo dicho hasta aqu supone que el docente en formacin deber de contar con
todas las caractersticas establecidas en el perfil de egreso, sin embargo, es
necesario mencionar que durante los semestres cursados en la licenciatura de
Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol y despus de realizar un anlisis
de las competencias desarrolladas se puede decir que a su vez existen algunos
puntos que el futuro docente debe fortalecer para cumplir lo establecido en los
cincocampos que abarca dicho documento.
1.- En lo que respecta al primer campo de Habilidades intelectuales bsicas se
encuentra con que el futuro docente Hizo crecer la capacidad de comprensin del
material escrito y tiene el hbito de la lectura, en particular, valora crticamente lo que
lee y lo relaciona con la realidad, especialmente con su prctica profesional; al
mismo tiempo se cuenta con la disposicin y capacidades propicias para la
investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear
preguntas y para poner a prueba respuestas y reflexin crtica. Aplica esas
capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona
y utiliza informacin de diverso tipo, tanto fuentes escritas como de material
audiovisual, en especial el que necesita para su actividad profesional. Sin embargo el
docente debe fortalecer la forma en expresar sus ideas con claridad, sencillez y
correccin en forma escrita y oral; en especial en lo que refiere al momento de
explicar y argumentar algn tema a los alumnos; de igual manera debe mejorar la
forma de plantear, analizar y resolver problemas, enfrentando desafos intelectuales,
generando respuestas propias a partir de su conocimiento y experiencias.
2.- En cuanto al campo correspondiente al Dominio de propsitos y los
contenidos de la educacin secundaria se puede decir que en su mayora el docente
conoce con los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la

asignatura que imparte, reconoce que el trabajo realizado contribuye al logro de los
propsitos generales de la educacin secundaria; al igual reconoce la articulacin
entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria, asume a
esta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los
conocimientos bsicos, sabe establecer una correspondencia adecuada entre la
naturaleza, en su mayora sabe establecer una correspondencia adecuada entre la
naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Mientras tanto falta desarrollar el
dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad
incluyendo la fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.
3.- En cuanto a lo que concierne al campo de Competencias didcticas se
puede decir que el docente sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo
de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de su
entorno familiar; reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen
en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos, al
mismo tiempo en su mayora de veces es capaz de establecer un clima de trabajo
que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, reconoce los procesos de cambio que
experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan
de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. Ahora bien es
necesario que el docente identifique necesidades especiales de educacin que
pueden postergar algunos alumnos; atenderlas si es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y saber dnde obtener informacin

as como apoyo para

hacerlo ya que an no se ha presentado ante un caso de estos de tal forma que el


docente no sabra especficamente como trabajar con alumnos especiales ni a que
mtodos recurrir. Por otra parte es necesario tambin conocer y aplicar distintas
estrategias o formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten
valorar afectivamente el aprendizaje de los alumnos, la calidad de su empeo

docente, ya que, por su parte an no se cuentan con diferentes mtodos para


evaluar a los alumnos.
4.- Por su parte lo que respecta a la Identidad Profesional y tica se puede
afirmar que el docente asume, como principios de su accin y de sus relaciones con
los humanos, las madres, los padres de familia y sus colegas, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado a los largo de la historia, reconoce a partir de
una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las
familias de estos incluyendo la sociedad. Conoce los principales problemas,
necesidades, deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano, valora el trabajo en quipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela. Por otra parte debido a la falta de informacin e
investigacin an no se conocen los derechos y obligaciones que como docentes se
tienen.
5.-Considerando la Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela se puede mencionar que se aprecia y respeta la
diversidad regional, social, cultural y tnica de pas como un componente valioso de
nacionalidad, valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y
los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando, promueve la
solidaridad y el apoyo de la comunidad haca la escuela, tomado en cuenta los
recursos y las limitaciones del medio en que trabaja y al mismo tiempo asume y
promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los
alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente, sin
embargo debido al poco tiempo que an se tiene en la escuela asignada para las
prcticas falta fortalecer el punto en el que se reconocen los principales problemas
que enfrenta la comunidad en la que se labora ya que una vez identificados estos si
se cumplir con lo establecido consecuentemente que ser la disposicin para
contribuir con la solucin.

Es necesario recalcar que el docente en formacin no ha dejado de trabajar


para cumplir con lo establecido en el perfil de egreso de manera que se tiene toda la
disposicin para seguir, mantener, mejorar y fortalecer lo dicho anteriormente, de
forma que alfinalizar la licenciatura se cumpla en su mayora con lo establecido en
dicho documento.

l.2 Diagnstico socio-educativo.


Al llegar a un grupo es importante conocer las caractersticas de este, pero no
solo grupalmente si no hay que identificar las personalidades, habilidades, actitudes,
entre otras cosas de cada uno de los individuos que integran este. Dentro de la
educacin no solamente debe tomarse en cuenta aquello que los caracteriza
institucionalmente sino todo aquello que forma parte de la vida diaria de los alumnos
y que fuera de la escuela influye para formar sus personalidades.
Un diagnstico general o colectivo es aquel aplicable a todos los sujetos y que
consiste en recoger informacin de diversos mbitos y en distintos momentos,
mediante

diferentes

tcnicas,

para

identificar

posibles

problemas

dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. A


travs de este diagnstico se pretende conocer a todos los alumnos y
especialmente detectar necesidades. Es por tanto un diagnstico de carcter
preventivo. (Brueckner y Bond, 1981: 15)

Cuando se necesita hacer una valoracin para obtener cierta informacin


acerca de un tema o individuo se recurre a realizar un diagnstico con el cual se
podrn recabar los datos requeridos. Por lo tanto podemos decir que un diagnstico
es una preocupacin por conocer las habilidades que cuentan los estudiantes de
nuevo ingreso, una inquietud por analizar la composicin en las habilidades de los
estudiantes de acuerdo a los grupos y sexo.

Segn Brueckner y Bond (1981) puede mencionarse que hay dos tipos ms de
diagnstico y los cuales son de suma importancia conocer, aplicar y analizar pues
puede brindar mejores datos para llevar a cabo el trabajo de investigacin estos son:
a) Diagnstico Analtico: el objetivo de este diagnstico es la identificacin, tanto
grupal como individual, de las anomalas, problemas y o dificultades en el
aprendizaje. El diagnstico analtico tiene un carcter ms especfico que el
general y est orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones
concretas, como por ejemplo mejorar algn proceso deficitario u optimizar una
determinada destreza, habilidad o capacidad.
b) Diagnstico Individual: Es aquel que se realiza en un solo alumno con el fin de
obtener una informacin ms completa de su funcionamiento, bien porque
presente dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien porque
se quiera conocer con ms profundidad su rendimiento acadmico. En estos
casos, el diagnstico tendr una funcin descriptiva y correctiva.
En cuanto al mbito educativo es de suma importancia que al cambiar de ciclo
escolar el docente realice una evaluacin para que a partir de esta se tenga la nocin
de cul es el grado de conocimiento con el que llega el alumno a nuestras manos y a
partir de que conocimiento se tendr que partir para que haya una articulacin entre
dichos conocimientos, de forma que el docente no retrase ni adelante el aprendizaje
de los alumnos.
Pero como es bien sabido hay diversos factores que afectan o alteran el
conocimiento de los educandos, es decir su nivel econmico, las personas con las
que conviven y el lugar donde habitan impactan de manera importante en las vidas
de los alumnos, asumiendo que forma parte de su vida el asistir diariamente a la
escuela.
En relacin con lo mencionado anteriormente es importante que los docentes
estn al tanto de estos datos pues sern de gran ayuda para saber hasta qu punto

puede exigir a sus alumnos ciertas cosas como son los materiales o que tiempo debe
darles para presentarlos dependiendo de que se trate, de igual manera el diagnstico
nos ayudar para que el docente realice sus planificaciones adecundolas a las
caractersticas del grupo de tal forma que esta favorezca al aprendizaje del alumno y
posteriormente se cumplan los aprendizajes esperados logrando que se desarrollen
las competencias en el alumno satisfactoriamente
Los fines de realizar un examen diagnstico son por ejemplo: Conocer el nivel
de algunas habilidades mentales en los estudiantes, analizar la composicin del
grupo de acuerdo a sus tipos de aprendizaje, identificar el nivel en el que se
encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar y una vez detectado esto se pueda
apoyar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades mediante ejercicios en
clase y extra clase, generar una ensea que parta de su nivel hasta llegar a las
habilidades lgicas ms complejas y principalmente propiciar un aprendizaje
significativo para los estudiantes.

l.2.1 CONTEXTO GEOGRFICO


Encontraremos que uno de los municipios que conforman el Estado de Mxico
es Atizapn de Zaragoza, que proviene del proviene del Nhuatl y significa Lugar de
Aguas Blancas, se localiza al Noreste de Toluca, la capital de Estado.Atizapn de
Zaragoza cuenta con las siguientes colindancias y lmites: al norte, con los
municipios de Cuautitln Izcalli y Nicols Romero; al sur con los municipios de
Jilotzingo, Naucalpan de Jurez y Tlalnepantla de Baz; al este, con los municipios de
Tlalnepantla de Baz y Cuautitln Izcalli y al oeste, con los municipios de Isidro Fabela
y Jilotzingo.
Atizapn de Zaragoza tiene una extensin de 83.69 kilmetros cuadrados, lo
que representa 0.37% del territorio estatal, tiene una poblacin de 489 mil 937
Habitantes, que representa 3.23% del total del Estado de Mxico; la distribucin

poblacional es de 238 mil 124 hombres y 251 mil 813 mujeres. (H. Ayuntamiento
Constitucional, Atizapn de Zaragoza, 2013-2015)
Dicho municipio est conformado por tres tipos de sectores de economa, el
primario son las actividades que provienen directamente de la naturaleza como la
agricultura, y explotacin de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza. El
segundo tienen el fin de transformar las materias primas en productos elaborados
como la minera, generacin, transmisin, y distribucin de energa elctrica,
suministro de agua y de gas por ductos al consumidor, la construccin y las
industrias manufactureras. El sector terciario finalmente son los distintos tipos de
servicios, el comercio, los transportes, las comunicaciones y los servicios financieros.
El Municipio de Atizapn de Zaragoza se integra por: una Cabecera Municipal
con rango de ciudad, denominada CiudadAdolfo Lpez Mateos, 3 Pueblos, 4
Ranchos, 100 Colonias (78 son Regulares, 11 en proceso de regularizacin y 11
irregulares), 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos, dos Zonas Industriales
(Profesor Cristbal Higuera y Mxico Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnolgico
(Tecnopolo Esmeralda Bicentenario),9 Ejidos. Un rea Natural Protegida (Parque
Estatal Atizapn Valle Escondido Los Ciervos).
Este lugar tiene una gran cantidad de lugares para visitar, como son plazas,
parques, etc. y al mismo tiempo algunos lugares de recreacin como son deportivos,
museos, entre otros. Dentro de sus atractivos culturales y tursticos del municipio
est situado en una obra virreinal de gran importancia arquitectnica, siendo sta el
templo del Divino Salvador de Calacoaya, cuya construccin se inici en 1662. Otro
lugar de suma importancia es el museo Adolfo Lpez Mateos" el cual se ubica en la
cabecera municipal, en su interior muestra fotografas, documentos, condecoraciones
y objetos de uso personal del ex presidente de la Repblica en el sexenio 1958-1964
y el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y exposiciones.

Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado el triunfo de las


Armas Nacionales logrado por el general Ignacio Zaragoza. ste es organizando en
la cabecera municipal a travs de un desfile cvico y verbena popular. l 6 de agosto
se celebra al Santo patrono de Calacoaya y el 23 de septiembre es la fiesta religiosa
del pueblo de San Mateo Tecoloapan.
Desde hace algunos aos se lleva a cabo un festival llamado Luminaria en el
cual se hacen una serie de actividades en las diferentes colonias que constituyen
Atizapn, festival en el cual estn contemplados todos los habitantes del municipio,
pues se traen personajes reconocidos desde msicos clsicos hasta bandas para los
adolescentes, obras de teatro, exposiciones, muestras gastronmicas, entre otras.
Puede recalcarse que en su mayora Atizapn de Zaragoza tiene una gran
diversidad de escuelas tanto del sector pblico como privado para ofrecer de todo
tipo de educacin a los alumnos entre las ms relevantes encontramos a La Escuela
Normal de Atizapn de Zaragoza, Conalep 1, CeTis 35, El Instituto Pedregal, la UPN,
UNITEC Campus Atizapn, entre otras muchas escuelas de todos los niveles y de
gran prestigio.
Dentro del municipio pueden encontrarse tambin la secundaria en la cual se
estn llevando a cabo las jornadas de prcticascorrespondientes al sptimo
semestre, esta es la Escuela Secundaria General No. 99 Salvador Daz Mirn,
ubicada en Mar Mediterrneo S/N Fraccionamiento Lomas Lindas, Atizapn de
Zaragoza, Estado de Mxico.

l.2.2CONTEXTO COMUNITARIO.
La secundaria Salvador Daz Mirn C.C.T. 15DES0220D se encuentra
ubicada dentro de uno de los fraccionamientos que conforman el municipio de

Atizapn de Zaragoza, razn por la cual podemos mencionar que esta se encuentra
un poco escondida y lejana de la calle principal.
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el
medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias,
su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales
impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el
accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los
recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.(CASTILLO, 1990,
pg. 41)

Las instalaciones de la escuela se encuentran rodeadas al lado derecho y


separado por una barda un gran terreno baldo que est limitado por una reja para
evitar el acceso a este, del lado trasero de la escuela hay un gran barranco del cual
se tiene gran visibilidad, del lado izquierdo y al frente se encuentra rodeado por
pequeas casas que conforman el conjunto habitacional, son escasos los negocios
que hay alrededor pues solamente podemos encontrar dos tiendas y una papelera.
Cabe mencionar que todas las calles que rodean la escuela son poco transitadas y
los carros que circulan son propiedad de los vecinos de este fraccionamiento, estas
calles son cerradas de forma que los alumnos deben caminar por algunos minutos
para llegar a la avenida principal y tomar el transporte pblico esto sucede lo mismo
en las maanas que llegan a la escuela pues la mayora de ellos arriban en el
transporte escolar, caminando y otros ms en carro particular.
Puede detectarse que alrededor de la escuela hay mucha seguridad pues
todos los das por las maanas y al medio da hay una patrulla que ronda la manzana
para confirmar que todo est en orden y al mismo tiempo los vecinos siempre estn
al pendiente de lo que sucede alrededor.

Es difcil encontrar cerca de la escuela un telfono pblico, centros


comerciales, reas verdes, clnicas o algo tan simple como un caf internet o un
centro de copiado, se debe hacer un gran recorrido para encontrarse con estos
servicios. De igual manera es difcil encontrar cerca un lugar recreativo para los
alumnos como lo es una biblioteca, un parque, un deportivo o un lugar sano para
llevar a cabo actividades que fortalezcan su desarrollo.
Por las maanas es muy frecuente encontrar a los padres de familia que
asisten a dejar a sus hijos y hay muchos que estn fuera de la escuela por la tarde
para recogerlos, al igual que el transporte escolar, se caracteriza por ser tres combis
que se encargan de transportar a una gran mayora de los alumnos, estas estn
pintadas de amarillo para poder identificarlas y los encargados llevan un control muy
estricto de los alumnos, pues realizan un pase de lista para verificar que ya estn
todos los que integran el transporte.
Es importante destacar que el desarrollo intelectual y social de los nios y
nias depende de varios factores los cuales tienen un orden jerrquico pues se
comienza con la familia y posteriormente la interacta entre los padres de familia y
sus docentes.La mayora de los alumnos que asisten a la escuela provienen de
zonas vecinas, son pocos los que viven cerca de la escuela, por lo tanto es obvio que
existe una gran variedad de alumnos que integran esta, todos con diferentes
intereses, hbitos, costumbres dependiendo el lugar de donde vengan, situacin que
influye mucho en cuanto al desarrollo y funcionamiento de la institucin pues la
mayora de las veces no se tiene el inters necesario para desarrollarlas, incluso
dentro del mismo saln de clases.
Es importanteconocer las caractersticas del contexto en el que se encuentra
la escuela para saber cmo es el ambiente de trabajo y cmo es la manera ms
apropiada de desarrollar el trabajo y sobre saber cmo es el tipo de personas con las
que se trabajar.

l.2.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL


La Secundaria Salvador Daz Mirn se caracteriza por ser una escuela
pequea

con grandes carencias. Hasta hace unos aos contaba con el turno

matutino y vespertino pero despus entr al programa de escuelas de jornada


ampliada cambiando su horario, el cual sera de 7:00 am a 3:10 pm, razn por la cual
tuvieron que juntarse los dos turnos. La institucin cuenta con todo tipo de personal
desde los de intendencia que al mismo tiempo realizan el trabajo de veladores hasta
el director, aunque, como en todas las escuelas tienen algunos problemas por
ejemplo la escuela carece de una subdirectora pues se encuentra estudiando en
estos momentos, hay una carencia de algunos maestros por lo tanto hay demasiadas
horas libres pues no hay quien imparta algunas materias.
El personal de la institucin da un total de 35 personas, entre secretarias,
intendentes, profesores, directivos, prefectos y administrativos, como puede notarse
por el nmero de personal la escuela es pequea, teniendo al mismo tiempo 532
alumnos inscritos en el presente ciclo escolar divididos en cinco grupos de primer
grado, cuatro de segundo y cinco de tercero.
La direccin de la escuela est al mando del Prof. Cndido Hernndez Ortiz, el
cual tiene poco de haber ejercido su cargo pues hasta hace apenas dos meses antes
de concluir el ciclo escolar 2013-2014 lleg a la escuela, durante el poco tiempo de
su direccin la secundaria ha sufrido muchos cambios favorables como los es la
mejora de los salones de clases, implementacin de algunas actividades, pretende
unir y trabajar colaborativamente con su plantilla de profesores ya que en el tiempo
transcurrido en la secundaria me he percatado que tienen muchos problemas entre
ellos y la convivencia es difcil lograrla, el director en la fase intensiva del CTE hizo

mencin que l quiere trabajar en conjunto con los maestros, no pretende ser alguien
que los mande sino trabajar en conjunto para sacar adelante la institucin lo cual
parece motivar a muchos de los maestros. Al mismo tiempo el director cuenta con el
apoyo de una de las profesoras, quien realiza todo el trabajo que corresponde a la
gestin de la escuela esto es consecuencia de que como se ha mencionado
anteriormente la secundaria carece de una subdirectora.
A diario la escuela sufre el mismo problema pues algunas clases tienen que
ser cubiertas por los prefectos, pues la secundaria carece de profesores titulares de
espaol en tercer grado y matemticas en primer ao, lo cual es una situacin muy
preocupante pues no es el primer ciclo escolar que esto sucede, la mayora de los
padres de familia ya se quejado de esta problemtica pues implica un retraso en los
alumnos y tambin causa una desmotivacin ya que hay das en que la mayora de
las clases deben ser cubiertas y hay veces en que los alumnos no encuentran el
sentido de asistir si no van a tener clases, ms an cuando el personal no se da
abasto para cubrir todos los grupos buscar actividades diferentes para llevar a cabo
las clases.
La institucin cuenta con el servicio de Trabajo Social, el cual es de gran
ayuda en la escuela al carecer de servicio de USAER, debido a que a este es el que
lleva el control de los problemas que tiene los alumnos, la profesora que lleva a cabo
este trabajo se coordina con prefectura para resolver algunos problemas, entre los
que destacan los comportamientos de los alumnos, problemas personales y
acadmicos, orientacin a los padres de familia, entre otras cosas. Al mismo tiempo
como en todas las secundarias se ha nombrado a los profesores tutores de
determinados grupos, los cuales realizan la funcin de llevar un seguimiento del
desempeo de los alumnos, as como sus asistencias e inasistencias, dirigen las
juntas con los padres de familia, etc.
Los profesores que laboran en la institucin llevan a cabo su trabajo de la
forma que mejor les parece, pues a pesar de que el director les ha pedido que

busquen actividades ms dinmicas para desarrollar las clases muchos se niegan a


hacerlo no quieren salir del cuadro en que han trabajado durante tantos aos y no
les parece la idea de romper la tradicin de sus clases como lo es por ejemplo la
clases de matemticas, otros maestros si toman en cuenta algunas propuestas e
intentan cambiar su forma de trabajo para hacer ms atractivas las clases. Durante el
CTE, Consejo Tcnico Escolar, se ha mencionado que todos los profesores tienen la
posibilidad de usar materiales didcticos para llevar a cabo las actividades que en
este programa se proponen para utilizarlas como estrategias, pero como se ha
mencionado anteriormente hay quienes se resan a trabajar con algo nuevo y
diferente.
Debido a un documento que lleg a la escuela se tuvieron que quitar los
talleres que se manejaban dentro de la institucin, convirtindose ahora en una
materia ms llamada Tecnologa con nfasis y diseo Arquitectnico, de los cuales
se derivan dependiendo el grado la modalidad como lo es el Dibujo o las Tics.
La estructura de la escuela est conformada de la siguiente manera, se
encuentra delimitada por una barda de barrotes blancos, a la entrada se encuentran
las instalaciones que corresponden a la direccin y dentro de esta igual se localiza
prefectura, enfrente estn ubicadas las oficinas de las secretarias, solo hay tres y
cada una lleva el control de cada grado. Existen dos edificios ms, en el primero
estn ubicados los salones segundo grado para tener un mejor control de estos, al
final encontraremos los salones de tercer grado. El patio es muy pequeo de forma
que es complicado desempear ciertas actividades, frente a este est ubicado el
edificio que corresponde a los alumnos de primer grado en la planta alta,
acompaado de un saln que se utiliza como bodega. En la planta baja hay dos
salones ms que corresponden a primer grado, los baos de nios y nias, un saln
que est en reparacin para convertirse en el laboratorio, el aula de medios y la
biblioteca, bajando las escaleras esta Trabajo Social, existen algunas reas verdes y
dos instalaciones que funcionan como las cooperativas.

Todos los salones cuentan ya con piso firme de loseta, no tienen televisiones
pues se tiene como propsito instalar un can en cada aula, las ventanas de los
salones brindan muy poca ventilacin y el paso de la luz, lo baos de la escuela
muchas de las veces carecen de agua y no tienen servicio elctrico. Sin embargo se
est haciendo un enorme esfuerzo para mejorar en todos los mbitos a la institucin.

l.2.4 CONTEXTO AULICO.


La secundaria est conformada por catorce aulas habilitadas para impartir las
clases, de forma que el aula en el que se llevan a cabo las practicas est ubicado al
final de la primera hilera de salones, se tiene vista desde la calle hacia dentro del
mismo, al estar este en la esquina carece de ventilacin pues solo cuenta con una
fila de ventanas la cual no permite la entrada suficiente de luz, el saln es obscuro
por lo cual todo el da deben estar prendidas las luces, al comienzo de este ciclo
escolar los salones fueron remodelados pues cuenta con piso de loseta, un pizarrn
blanco, el escritorio y una silla para el profesor, adems de que los alumnos cuentan
con un anaquel para que coloquen sus libros y cuadernos que no utilizarn en casa
de forma que no los estn cargando diario y hace ver muy ordenado el saln, al igual
cuenta con cortinas para que los alumnos no se distraigan por estar mirando hacia
afuera.
La instalacin donde se imparten las clases est pintado de blanco con verde,
colores claros que permiten hace ver ms iluminada el aula, es un saln muy amplio
de manera que los alumnos tienen mucho espacio para realizar algunas actividades,
cuentan con el mobiliario suficiente (butacas) para cada integrante del grupo el cual
se encuentra en su mayora en buenas condiciones.
A cierta hora el da el olor dentro del saln es muy desagradable por razones
antes mencionadas como lo es la falta de ventilacin y la puerta no puede

mantenerse todo el da abierta porque representa es un smbolo de distraccin para


los alumnos.
Resulta importante conocer las caractersticas del saln de clases pues de
esta forma podran adaptarse algunas actividades para realizar el trabajo y tener en
cuenta algunas condiciones que impediran llevarlo a acabo de la forma deseada, por
ejemplo no podra realizarse una clase con can puesto que este material no est
adaptado dentro de las aulas.

l.2.4.1 GRUPO.
El grupo asignado para realizar la prcticas es el 3.-C, est compuesto por
31 alumnos, de los cuales 13 son mujeres y 18 varones, en su mayora el grupo se
encuentra conformado por hombres de manera que se deben realizar actividades
que llamen su atencin para que estos trabajen si no pierden el inters y es
imposible dar la clase.
Existen representaciones sociales que nos hacen percibir de determinada
manera, a menudo inclusive esa mirada nos lleva a homogeneizar la
situacin, a ignorar diferencias al interior de la propia cultura, la institucin
escolar, el grupo y a naturalizar una determinada concepcin sobre cmo
deben ser los hechos. Este proceso opera en el momento de la observacin,
de la apreciacin de lo observado y en la toma de decisiones sobre la
actuacin.(CASTILLO, 1990, pg. 1)

El grupo con el cual se aplicar la estrategia es muy unido y esto hace que el
trabajo realizado con ellos sea agradable, dentro de este como en todos podemos
encontrar alumnos de todo tipo, quienes tienen las posibilidades econmicas para
satisfacer sus necesidades, otros que deben trabajar conjuntamente con sus padres
para poder por lo menos tener un alimento y poco a poco cubrir sus necesidades, los

alumnos en su mayora presentan una edad de entre 14 y 15 aos, una gran parte de
ellos viven con sus dos padres y ms de un hermano.
En la primera jornada de prcticas el docente en formacin pudo notar que
algunos alumnos, por lo menos cinco de los integrantes del grupo hacen uso de
drogas, problema que a la vez dificulta el trabajo con el alumnos pues hay horas del
da en que los algunos de ellos se encuentran perdidos y por ms intentos que se
haga no se logra captar su atencin causando esto la distraccin tambin de sus
dems compaeros, pero este tema no es nuevo para escuela pues platicando con
la trabajadora social coment que ya se haban percatado del problema pues dentro
del saln de clases el olor de la sustancia que usan es muy notorio.
La educacin no se genera en partes. Se necesitan canales de comunicacin
y una accin coordinada para que los nios y nias se desarrollen en las
mejores condiciones, y en todas sus dimensiones. Por ello la suma del
esfuerzo de estas dos instituciones, la familia y la escuela, es el camino ms
adecuado para conseguir con xito la formacin integral del individuo.
(CASTRO, 2009, pg. 1)

Al realizar el examen diagnstico sali a la vista que los alumnos tienen


algunos problemas en cuanto a ortografa, redaccin y comprensin, es importante
realizar con ellos actividades dinmicas para que les cause inters, trabajar con
temas que llamen su atencin pues de esta forma lo harn con gusto, la mayora de
las clases que se imparten a los alumnos son en las ltimas horas por lo tanto hay
que realizar un gran esfuerzo por encontrar actividades que los motiven a trabajar,
enparticular al grupo les gusta hacer dinmicas de juego con las cuales se atrapa su
atencin y posteriormente realizan el trabajo correspondiente.
Uno de los principales obstculos que enfrenta el grupo con el que se
trabajar es la inseguridad, lo cual causa que a la hora de realizar una exposicin,
explicacin o dar su punto de vista se les dificulte el uso de las palabras evitando que

el mensaje que se pretende transmitir se d de forma efectiva, perdiendo as el


sentido. Al igual durante el tiempo que se ha trabajado con el grupo es fcil notar que
cuando se trata de redactar alguna opinin, reflexin o cualquier produccin que sea
de su propia autora se les dificulta plasmar en palabras su pensamiento, pues
aunque sus ideas sean buenas cuando se ven ante el reto de escribir en una hoja en
blanco no encuentran la forma de estructurarlo y darle una coherencia a las palabras.
Un problema que se presenta frecuentemente en algunos alumnos de los
diferentes grados escolares es la falta de organizacin y expresin para llevar a cabo
una exposicin, a la mayora de los educandos se les dificulta mucho el hecho de
pasar al saln de clases y tener que explicar ante sus compaeros un tema que debe
ya estar investigado y entendido para as transmitir de una forma ms clara la
informacin a los dems, en particular el grupo de 3.- C al realizar una exposicin
tienen mucha creatividad para elaborar sus lminas, lo cual es una ventaja de este
grupo, pero como es comn la mayora de ellos llena sus lminas de informacin y
cuando explican lo hacen de una forma que no se entiende el mensaje al que se
quiere llegar.
Es por esta razn que el docente en formacin decidi atacar el problema de
la expresin oral y escrita por medio de la exposicin apoyndose de la creatividad
que los alumnos poseen, pues como es bien sabido el ser humano en cualquier
ambiente en que se desarrolle debe aprender a expresarse de forma clara para
facilitarse muchas cosas y la exposicin ayudara de mucho pues sta se practica
ante un grupo de personas a quienes deseas transmitir cierta informacin de forma
correcta.

l.3 Diagnstico grupal.


Al inicio de cada ciclo escolar es importante que los docentes realicen un
examen diagnstico; el cual surge como una necesidad por comprender las

habilidades con las que cuentan y al mismo tiempo de las que estn carentes los
estudiantes para generar estrategias que propicien un aprendizaje significativo; con
el cual es fcil identificar el nivel educativo en el que se encuentran los alumnos con
los que trabajar el docente, es decir que a partir de este podemos detectar las
deficiencias y fortalezas que han adquirido los estudiantes en cursos anteriores.
En cuanto al Diagnstico Pedaggico Marn (2001) menciona que es
considerado, como un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una base
epistemolgica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o
grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar,
socio ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad
de su situacin, e incluye necesariamente en su proceso metodolgico una
intervencin educativa de tipo perfectiva. Este diagnstico trata de describir,
clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro del
marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medicin y evaluacin de un
sujeto (o grupo de sujetos) o de una institucin con el fin de dar una orientacin.
A partir de los resultados obtenidos en el diagnstico el docente ya tiene una
idea de cules son los temas de los que se debe partir, en los que es pertinente
profundizar y algunos de los cuales ser necesario retomar esperando que con el
trabajo a realizar los alumnos obtengan un aprendizaje significativo.
El trmino diagnstico procede de las partculas griegas di, que
significa <<a travs de>>, y de gnosis, que quiere decir <<conocimiento>>. Es
decir su significado etimolgico es <<conocimiento de alguna caracterstica
utilizando unos medios a travs del tiempo o a lo largo del proceso>>.
Adems, el adjetivo psicopedaggico implica que este conocimiento est
relacionado con la psicologa y la educacin. De este modo podemos definir el
diagnstico psicopedaggico como un proceso a travs del cual << se trata
de describir, clasificar, predecir y en su caso, explicar el comportamiento de
un alumno en el contexto escolar. El diagnstico incluye un conjunto de

actividades de medicin y evaluacin de la persona (o grupo) o de la


institucin con el fin de proporcionar una orientacin>> (BUISN Y MARN,
1987: 13).

De forma que el examen diagnostico se aplic a los alumnos de tercer grado


durante la primera semana de clases, el cual fue elaborado por los docentes en
formacin debido a la falta de profesores titulares en la escuela, el examen por
rdenes del director estuvo basado en tres puntos que son la comprensin lectora,
ortografa y escritura, puesto que son los mayores problemas ante los que se
presentan los alumnos y deben combatirse. En los planos social y personal, el
dominio de las convenciones ortogrficas facilita la comunicacin eficaz de los
mensajes al eliminar ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas; una mejor
ortografa mejora la comprensin entre escritores y lectores. Debido a lo anterior, el
dominio de la ortografa es una habilidad muy apreciada en la comunicacin; un bajo
nivel ortogrfico implica un bajo nivel de formacin y cultura de un individuo (La
ortografa de los estudiantes de Educacin Bsica en Mxico, INEE)
Todo lo que los alumnos aprendan as como los conocimientos y habilidades
que adquieran se complementen permitiendo que esto valla encaminado hacia un
mismo fin, con el cual se pretende que al terminar su educacin los educandos
puedan desarrollar las cuatro habilidades bsicas y sobre todo obtengan las cuatro
competencias a desarrollar que plantean el Acuerdo 592. Al calificar los exmenes
puedo notarse que uno de los problemas de los alumnos es el no escribir
correctamente, no son capaces de darles una coherencia a sus ideas para
plasmarlas, adems que, tienen una mala caligrafa lo cual impide en algunos casos
saber lo que escribieron, no tienen nocin de las reglas ortogrficas, esto fue
detectado al analizar la ultima parte del examen, la cual consista en elaborar un
ensayo despus de haber ledo informacin acerca del narcotrfico, cabe mencionar
que se escogi la redaccin del ensayo pues es el tema con el que comienzan los
proyectos de tercer grado; Sumado a esto al azar varios alumnos participaron
pasando a leer su ensayo y como era esperado no todos lo elaboraron, en su defecto

se pidi que compartieran su comentario acerca de la lectura lo cual acab de


confirmar que los alumnos no solo tienen problemas para escribir si no que les
cuesta mucho trabajo expresar sus ideas y exponer sus puntos de vista ante el grupo
de clase y el profesor, lo cual es un problema grave que debe ser atendido.
El diagnstico psicopedaggico tendr una funcin diferente segn los
objetivos o fines que persiga. Se identifican tres objetivos fundamentales del proceso
diagnstico. (BRUEKER Y BOND, 1981: 14)
1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2) Identificar los factores de la situacin de enseanza-aprendizaje que
puedan interferir el ptimo desarrollo individual.
3) Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las caractersticas y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo
y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.
A partir del examen diagnstico los profesores determinaran los tipos de
estrategias y actividades que van a emplear durante el ciclo escolar para trabajar con
los alumnos de forma que, como valla transcurriendo el tiempo pueda percatarse de
los avances que han tenido estos y si ha cumplido con los objetivos que se plante al
inicio, de la misma forma este diagnstico permitir que el docente plantee al
momento de conocer los resultados las metas a las que se pretender llegar durante
el curso escolar, su forma de impartir las clases, identificar a los alumnos que tienen
mayor conflicto para aprender y as buscar las estrategias para trabajar con ellos y
hacer de forma efectiva las actividades consiguiendo que al finalizar el proyecto a
trabajar logren estar todos o en su mayora en un mismo nivel.
Teniendo en cuenta estos objetivos pueden sealarse como funciones
principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes: (Buisn y Marn, 1987:
15)

1.- Funcin predictiva y preventiva. Se trata de dar a conocer las posibilidades


y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
2.- Funcin de identificacin del problema y de su gravedad: Pretende
averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo para
modificarlas o corregirlas.
3.- Funcin orientadora: Su finalidad es proponer pautas para la intervencin,
de acuerdo con las necesidades detectadas.
4.- Funcin correctiva: Consiste en reorganizar la situacin actual mediante la
aplicacin de la intervencin y las recomendaciones oportunas.
El examen diagnstico que se aplic a los alumnos de tercer grado grupo C
constaba de tres partes que consistan en la comprensin lectora, ortografa y
escritura. El tiempo para realizar este fue de una hora de clase y no todos llegaron a
la parte final pues se les dificultaron algunas cosas. El objetivo de dicha aplicacin
era obtener los resultados que mostrarn en que parte se encuentran situados
nuestros alumnos y cules son los conocimientos o habilidades que han logrado
desarrollar, detectar las que estn en proceso, pero sobre todo resaltar esas que
deben fortalecerse, ms an, aquellas que deben comenzar a desarrollarse de forma
que cumpla con los objetivos de esta investigacin.
Durante la aplicacin de esta evaluacin pudo detectarse la falta de
comprensin en los alumnos al tener que contestar algunas preguntas despus de
leer una conversacin entre Mafalda y Susanita, la cual hablaba acerca de la
diferencia de opiniones que se tienen sobre los ancianos, pues Susanita los ve como
una carga para el Estado y la familia ya que con el paso del tiempo estos tienen ms
necesidades, causa por la cual los dems deben hacerse cargo de ellos pues sufren
acciones degenerativas, por lo contrario Mafalda le deca que hay culturas en las que
los ancianos son venerados por la sabidura que el paso de los aos les va
aportando y por el puesto tan importante que ocupan en una familia, una persona no
es valiosa por lo que pueda producir sino por lo que pueden aportar, lo ms
sobresaliente de esto es que todas las personas algunas vez experimentarn este

proceso de la vejez. Despus de analizar esta conversacin los alumnos se daran a


la tarea de analizar tres preguntas las cuales estn compuestas por cuatro posibles
respuestas lo que hace ms fcil su resolucin. Sin embargo se encontraron muchos
errores en este primer punto.
Por otro lado, debe considerarse que hay diversas causas que provocan que
los alumnos no entiendan lo que leen, una de ellas es que no utilizan su imaginacin
al hacer una lectura, puesto que se limitan a ver solamente letras plasmadas en un
papel, sin darse cuenta que en realidad estas pueden llevarlos mucho ms all de lo
que piensan, al desarrollar la imaginacin se favorecern algunas habilidades pero
sobre todo har ms fcil interpretar las ideas que pretende transmitirnos un escrito
y de esta forma contestar lo que se solicite sin ningn problema.
Conforme a la estructura del examen, la segunda parte del mismo contena
ejercicios de ortografa; al analizar los resultados de dicho contenido se percibi que
los alumnos carecen del conocimiento de las reglas ortogrficas lo que les dificulta el
escribir correctamente cuando el profesor les solicita que hicieran la redaccin de un
texto. Esto genera que la comprensin sea menos posible al entendimiento de dicho
escrito, en definitiva, el alumno se niega a escribir luego de carecer de dichas
caractersticas.
Por ltimo el examen contena una noticia que deba leerse y analizarse para
posteriormente poder redactar un ensayo, con lo cual acab de comprobarse que las
lecturas que se promueven con los alumnos deben ser atractivas y de un tema que
les interese, en definitiva, esto ayudar a atrapar su atencin y como consecuencia
su inters crecer haciendo ms fcil la comprensin de lo que se lee y como se
elabora el trabajo. De igual modo se permitir al alumno expresar sus ideas pues ya
tendrn una pequea nocin del tema que se est tratando.
Es importante mencionar tambin que los alumnos deben entender las
instrucciones que se les dan para llevar a cabo lo que se les solicita en el examen de

manera correcta, de modo que entiendan la falla de su comprensin al leer.


Generalmente estas se cometen y suelen confundir, ms aun, realizar cosas que no
se les estn pidiendo. Esto es consecuencia tambin de los distractores que tienen
los alumnos, la presin a la que estn sujetos y la falta de inters que muchos de
ellos muestran hacia estas actividades.
La noticia que se utiliz como ltimo recurso en el diagnstico tena como
tema principal el narcotrfico, en el cual se expona el surgimiento de una nueva
asociacin del narcotrfico surgida en Sinaloa, est al mando de Claudia Ochoa
Flix, lder del ejercito de los ntrax, quien queda al mando de esta asociacin al ser
detenido El Chino ntrax, esta se ha encargado de presumir en las redes sociales
los lujos que la rodean como mansiones, autos, caballos, ropa de marca, etc. Es una
de las mujeres ms importantes y buscadas del narcotrfico. Despus de realizar la
lectura los alumnos deban elaborar un ensayo con la informacin presentada, sin
embargo los resultados que se obtuvieron no son los que se esperaban puesto que
se carecan del conocimiento de lo que es un ensayo; realizando solo la copia y
parfrasis de lo que deca el texto, sin tener la menor idea de lo que se les estaba
solicitando, se presentaron algunos casos en los que no pudo completarse esta
actividad.
Resulta difcil que los alumnos construyan sus ideas de forma que puedan
expresarlas claramente a los dems. Ms an, no se encuentran bien estructuradas
y en la mayora de los casos carecen de la veracidad que debe tener, pues no solo
es la falta de informacin de los alumnos si no tambin la carencia de estrategias
para analizarla, comprenderla, procesarla y apropiarse de ella formando as un punto
de vista o transformndolo en un conocimiento que pueda expresarse y compartirlo
con sus compaeros. Podramos considerar dicho proceso como una falta de
cohesin y coherencia.
En ltimo lugar para el ejercicio del examen diagnstico se pidi a los alumnos
que pasaran a leer su redaccin acerca de su ensayo, teniendo resultados poco

favorables luego de llevar a cabo esta dinmica es como el docente en formacin


puedo percatarse del poco dominio que tienen los alumnos para realizar algo tan
simple como una lectura frente a grupo, el hacer un comentario acerca de algo que
ya se haba ledo, en la mayora de los casos los alumnos estn carentes de
seguridad lo cual no les permite desenvolverse de forma correcta cuando estn
frente a sus compaeros, aunado a esto hace falta una fuerte motivacin en los
alumnos ya sea externa o interna, mientras no se encuentre un fin preciso por parte
de ellos nada de lo que el docente pretenda ensear tendr resultado. Sin embargo
es conveniente que el profesor se convierta en una fuente de motivacin y gua para
el estudiante.
Los objetivos que se plantean a lo largo de esta investigacin van
encaminados hacia un mismo fin y este es lograr que los alumnos desarrollen en su
mayora las habilidades, competencias y aprendizajes esperados que se plantean en
el Plan de Estudios 2011. Al mismo tiempo al percatarse el docente en formacin de
estos problemas gracias al resultado del examen diagnstico pareci pertinente
encaminar su investigacin hacia el desarrollo de las habilidades de los alumnos
para fortalecer la expresin tanto oral como escrita en los alumnos de forma que
pierdan el miedo a expresar sus ideas frente a su grupo. Es por eso que se escogi
como tema La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la
expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria.
Con el fin de mejorar estas habilidades puede considerarse que la exposicin
es una buena estrategia para lograrlo, pues la mayora de los temas que se
desarrollan en tercero se prestan para trabajar con dicha actividad, por lo tanto
debern adaptarse las planificaciones para involucrar esta dinmica de trabajo y
encontrar la mejor forma de encaminar a los alumnos para lograr con lo objetivos que
marca el plan de estudios en los aprendizajes esperados, con el fin de que aparte del
conocimiento el alumnos logre desarrollar otras habilidades bsicas.

l.3.1 Problemtica a trabajar y su lnea temtica.


En las prcticas de observacin realizadas en la Escuela Secundaria Federal
No. 99 Salvador Daz Mirn, especficamente en el grupo de 3.-C se encontr,
entre otros problemas con la mala escritura que tienen los alumnos ,incluyendo en
esta la ortografa, redaccin, la expresin oral y caligrafa, la cual influye de una
forma muy importante en la expresin de los alumnos ya que, tambin les causa
mucho conflicto el hablar frente a sus compaeros y maestros, no saben cmo
expresar sus ideas y defenderlas al explicar algn punto de vista.
Por esta razn el ttulo que llevar este documento es La exposicin y uso de
la creatividad como estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los
alumnos de tercer grado de secundaria, ubicada en la segunda lnea temtica:
Anlisis de la experiencia de enseanza.El problema antes mencionado debe irse
mejorando da con da ya que todo lleva su proceso es por eso que est ubicado en
la segunda lnea temtica pues durante el transcurso de este ciclo escolar se
trabajar para mejorar tanto la escritura como la forma de expresarse de los
alumnos.
Uno de los mayores problemas que tienen los alumnos no solo de secundaria
sino tambin de otros niveles educativos es el miedo que presentan para hablar
frente al pblico, al mismo tiempo involucra la falta de vocabulario, el hecho de no
saber que es un argumento y como se utiliza para defender el punto de vista propio,
pero lo que causa esto es que el alumno tampoco sabe escribir, muchas veces no se
tienen las herramientas necesarias para plasmar en papel una idea y de esta forma
sea ms sencillo explicarla frente al grupo .
El objetivo de esta investigacin es que los alumnos a travs de una
exposicin oral logren vencer el miedo que se tiene a escribir y expresarse, tomando

en cuenta que el realizar una exposicin no es un trabajo sencillo pues se debe llevar
un proceso para obtener los resultados esperados.
El hecho de pasar al frente de saln de clases con un lmina realizada
rpidamente a la cual no se le entienda la informacin plasmada y leer a sus
compaeros tal contenido de esta no significa que estn exponiendo, as que se
pretende que los alumnos aprendan a realizar una exposicin, tanto la forma de
interpretarlo en un esquema para compartir al grupo de trabajo hasta la forma en la
que ellos interpretarn la informacin y de que forma la van a transmitir a sus
compaeros pero de una forma correcta tratando de corregir todos los errores y
hbitos que han adquirido los alumnos en cuanto a la idea que estos tienen de lo que
es una exposicin.
Con este trabajo no solamente se pretende corregir la forma de exponer y
expresarse de los alumnos sino al mismo tiempo tambin combatir los hbitos de
escritura, lectura, fomentar el valor del respeto dentro del saln de clases para que
los alumnos aprendan a valorar el trabajo de sus compaeros y se logre crear un
ambiente agradable para el aprendizaje de los alumnos fomentando en ellos la
motivacin y la seguridad que necesitan para que al mismo tiempo adquieran una
expresin tanto oral como escrita deseable.
Es importante tomar en cuenta que dentro de la materia de Espaol es
imposible separar las cuatro habilidades bsicas puesto que todo va ligado es por
eso que antes de redactar algn texto se debe contar con la informacin necesaria
para tener las herramientas necesarias que ayudarn a comprender el tema y esto
solo se lograr a travs de una investigacin que se obtendr despus de leer
diversa informacin, al momento de escribir se debe hacer de manera clara y que
este plasmada correctamente pues de esta forma ser ms sencillo interpretar y
expresar con palabras nuestras ideas a un pblico el cual debe prestar atencin ante
lo que se est presenciando desarrollando as la habilidad de escuchar.

l.3.2 Competencias y propsitos a desarrollar.


De acuerdo con la Competencias para la vida establecidas en el acuerdo 592,
puede encontrarse que estas sirven para favorecer los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, es decir, que estas competencias son sumamente importantes
pues ayudan a los alumnos a la movilizacin tanto de situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y estas ayudarn a visualizar un problema, poner en
prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en favor de la
situacin, as como explotar o prever lo que hace falta. Un ejemplo podra ser que los
alumnos conozcan las reglas gramaticales pero aun as sean incapaces de redactar
una carta. (SEP (1), 2011, pg. 30)
Lo mencionado anteriormente puede ser un ejemplo burdo pero es la realidad
de lo que se vive dentro de las aulas, debido a que, salvo en algunos casos, los
alumnos tienen las capacidades para comprender, procesar e interpretar lo que su
profesor pretende transmitirles pero en la mayora de veces los alumnos no
encuentran las herramientas necesarias para hacerlo ya que tambin como docentes
no se tienen las estrategias para lograr que los alumnos logren aplicar sus
conocimientos en situaciones cotidianas.
Se ha mencionado infinidad de veces que existen cuatro habilidades bsicas,
estas son hablar, escuchar, leer y escribir. Lamentablemente muchas veces los
docentes no logran que los alumnos desarrollen estas habilidades debido a que
estos carecen de algunos valores tales como el respeto o hbitos que le ayuden a
mejorar en estas como lo es escribir y leer de forma correcta.
Mediante la exposicin pueden favorecerse varios de estos puntos pues los
alumnos primeramente para exponer deben hacer uso de las fuentes de informacin,
una vez adquiridas estas de debe leer la informacin recabada para recuperar lo ms
importante de esta, posteriormente se atacar el problema de la escritura ya que se

deben realizar lminas, esquemas o un simple resumen para dar a conocer la


informacin, una vez comprendida y procesada su informacin se encargarn de dar
a conocer al resto de su compaeros De qu forma? Haciendo una exposicin de
su tema explicando lo que ellos pudieron encontrar entrando as a uno de los puntos
que ms trabajo cuesta a los alumnos hablar, al mismo tiempo estaremos
favoreciendo el trmino de escuchar pues los oyentes de la exposicin debern tener
un comportamiento de respeto hacia sus compaeros pues todos realizarn el mismo
ciclo.
De esta forma se pretender igualmente favorecer algunas competencias
como lo son las competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el
manejo de informacin, competencias para el manejo de situaciones, competencias
para la convivencia y la vida en sociedad.
El perfil de Egreso de Educacin Bsica compete tanto a preescolar, primaria
y secundaria, lamentablemente la articulacin entre estos niveles a pesar de las
reformas es casi nula, es por eso que como profesores nos enfrentamos ante graves
problemas como lo es el hecho de que aun estando en secundaria los alumnos no
sepan leer, escribir correctamente, etc., es por eso que con este trabajo se
pretender que los alumnos cumplan con algunos rasgos del perfil de egreso como
son:
Argumenta, razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y propone soluciones. Valora los
razonamientos y las evidencias proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista. Cuando se tiene facilidad de palabra se
abren ms opciones para buscar la solucin de un problema o an mejor solucionarlo
por completo, al mismo tiempo aumentara la seguridad en el alumno para aportar sus
puntos de vista y opiniones, con los cuales expresar su forma de pensar y aunque
sean errneos no se quedar con ganas de expresar lo que piensa.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas


fuentes.Para tener la oportunidad de aportar algn comentario acerca de algn tema
es necesario conocer acerca de este, es por eso que los alumnos deben
preocuparse por estar informados sobre lo que sucede a su alrededor pues adems
de estar al tanto de lo acontecido pueden participar en una platica de dicho tema sin
tener miedo a equivocarse constatando as que ya se tiene una seguridad en si
mismos que le permite emitir comentarios.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe tratar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Es
importante que cada individuo tenga un conocimiento de las potencialidades que lo
caracterizan pues de esta forma es mas fcil saber cuales son las habilidades y
debilidades para posteriormente reforzar y desarrollar aquellas que hagan falta, como
consecuencia de esto se adquirir una seguridad que permitir a los alumnos
desenvolverse en todos los aspectos.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimientos. La tecnologa ha tenido muchos
avances y muchas veces son utilizados para fines muy distintos a los que deberan
ser verdaderamente, es por eso que los alumnos deben aprender a aprovechar todos
estos recursos que tienen a su alcance y usarlos a su favor para que les ayuden a
adquirir y fortalecer sus conocimientos.
Para lograr los objetivos que se pretenden en este documento no solamente ser
responsabilidad de los alumnos poner su inters y hacer el trabajo para obtener una
expresin oral correcta, la cual es de gran inters pues ser beneficio para ellos,
pero no por eso el profesor se desligar de las actividades pues como docentes
debemos cumplir con algunos aspectos que lograrn beneficiarse con el presente
documento como lo son:

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la


lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.

Como docentes en formacin debe

adquirirse un hbito de lectura e investigacin pues debe llegarse ms que


preparado al saln para enfrentarse ante cualquier imprevisto que surja durante la
clase, adems de que el profesor se convierte en un ejemplo para los alumnos y si
este no tiene algunos hbitos o se muestra preparado no debe exigir ni esperar que
sus alumnos tambin lo estn.
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicary argumentar,
adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. El docente en
formacin debe contar con una forma de expresarse correcta y con la cual los
alumnos puedan entender por igual la informacin que se esta tratando de trasmitir,
el objetivo de este documento es que los educandos desarrollen el lenguaje oral y
escrito pero es bien sabido que tambin estos se dan cuenta de todo,por lo cual no
puede exigirse que los alumnos desarrollen ciertas habilidades si el profesor
primeramente no logra desarrollarlas. Es importante que el docente tenga a la mano
diferentes estrategias para llevar a cabo el desarrollo de un tema, pero sobre todo
que tenga facilidad de palabra para expresarse ante su grupo de clase y su forma de
desenvolverse frente al grupo, tanto movimientos, gesticulaciones, etc.
Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque deenseanza de
la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con loscontenidos de su
especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin
secundaria. Debe reconocer el docente en formacin que la materia a impartir es una
de las ms importantes pues a esta le corresponde principalmente el desarrollo oral y
escrito del alumno, los cuales son la base primordial para desarrollar y llevar a cabo
cualquier trabajo en las dems materias, es por eso que el docente debe tomar en
cuenta que las habilidades que el logre desarrollar en sus alumnos le sern de gran
ayuda para toda su vida acadmica.

Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejarcon seguridad


y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de
los contenidos en los tres grados de la educacinsecundaria. El docente en
formacin debe tener muy en cuenta que es sumamente importante que se tenga el
conocimiento necesario de todo lo que se debe desarrollar con la materia a impartir
principalmente para que se busque la manera de lograr que los alumnos cumplan
con los aprendizajes y el perfil esperado.
Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin
secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacinbsica en el que
deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores,
establecidos en los planes de estudio. Es importante reconocer que todos los
aprendizajes que obtengan los alumnos estn encaminados hacia un fin en comn y
que deben complementarse con los dems conocimientos que ya se haban
desarrollado, de igual forma es importante mencionar que el docente debe
desarrollar conjuntamente con los alumnos una serie de actitudes y aptitudes que les
permitan desarrollar las competencias ya establecidas.
Para cumplir satisfactoriamente con estas expectativas es necesario que el
docente predique con el ejemplo, es decir, no se puede pedir a los alumnos que
realicen una investigacin cuando el profesor no sabe hacerlo y mucho menos se
pretender que el alumno pierda el miedo a hablar en pblico o a escribir
correctamente si el docente a la hora de dar su clase no muestra al alumno como
debe hacerse y lo ms importante no crea un ambiente de seguridad y correccin en
su saln de clases.
Cabe mencionar que la materia de espaol es sumamente importante dentro
de la vida estudiantil de los alumnos y mucho ms la parte de la comunicacin pues
en cualquier parte tanto dentro como fuera de escuela ante cualquier situacin el
alumno deber expresarse ya sea escrita u oralmente razn por la cual el educando

debe cumplir con todas las herramientas para lograr estructurar, defender
yargumentar su punto de vista ante cualquier situacin y al parecer esto solo se
lograr si el alumno pierde el miedo a habla en pblico.
Cumpliendo de esta forma principalmente con las competencias para la vida,
el docente en formacin pretende que con este trabajo se ataque el miedo del grupo
estudiado a hablar en pblico favoreciendo a travs de la exposicin su expresin
oral tomando en cuenta que al llegar a su producto final el alumno desarrolle y
fortalezca otros puntos importantes en el espaol como lo son la escritura, la lectura,
aprender a escuchar, entre otras.
PREGUNTAS GUA
Para el desarrollo de este proyecto se elabor una serie de preguntas que nos
ayudarn a recabar informacin para cumplir con el objetivo de este.
1.- Por qu a los alumnos de tercer grado de secundaria se les dificulta
expresar sus ideas ya sea de forma oral o escrita?
2.- Qu es la exposicin y de qu manera favorece la expresin oral y
escrita en los alumnos?
3.- Qu es lo que debe hacer el profesor para crear un ambiente de
seguridad y favorecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de
secundaria?
4.- Cmo es la forma en la que va evolucionando el desarrollo de la habilidad
oral y escrita en los alumnos al prepararse para sus exposiciones?
5.- De qu forma se vieron beneficiados los alumnos de tercer grado al
utilizar su creatividad para realizar sus exposiciones?
Cuando se logre dar respuesta a estas preguntas se pretende que el docente
identifique la importancia y beneficio que tiene el hecho de que los alumnos
aprendan a expresarse de manera correcta.

ll.-DESARROLLO DEL TEMA

ll.1 Fundamentacin legal, terica, metodolgica y didctica.

La bsqueda de estrategias para beneficio de la educacin es un trabajo que


deberan realizar todos los docentes para que los alumnos obtengan de manera
efectiva los conocimientos que se les pretende transmitir. Es decir, cada profesor
implementar nuevas actividades con sus grupos y buscar la forma en que estos
resulten beneficiados de tal manera que se cumplan con los puntos que se han
establecido en los diferentes documentos que amparan la educacin.
Al mismo tiempo el futuro docente se percatar que ya hay quienes tambin
se han interesado por contribuir a la mejora de ciertos aspectos en los alumnos, en
este caso nos referimos a que los educandos resulten beneficiados tanto en el
desarrollo de la expresin oral y escrita mediante la exposicin y el uso de la
creatividad.
Se ha llegado a la conviccin que es necesario indagar cmo se
promueveefectivamente el aprendizaje significativo y cmo se construye el
conocimiento en las aulas, qu factoresfacilitan estos procesos y qu factores los
dificultan.Es por eso que en este apartado del documento se tratarn los puntos
correspondientes a aquellos aspectos que sern beneficiados con la investigacin
aqu presentada. Es decir, se desarrollara la forma en la que es ms precisa llevar a
cabo el trabajo para cumplir al final con los objetivos establecidos, apoyndose de
ciertos autores que ya se han dado a la tarea de investigar acerca del mismo tema,
es importante mencionar tambin que se tomarn en cuenta los documentos que
respaldan y dan un mejor sentido a la educacin, puesto que la propuesta aqu
presentada debe cumplir, apoyar e interceder en beneficio de la ecuacin.

ll.1.1.- Marco legal.


La educacin dentro del pas mexicano juega un papel muy importante para la
sociedad y aunque para muchos es desconocido esta ha sufrido una serie de
modificaciones, de las cuales se pretende que quienes entren a una escuela puedan
recibir la mejor preparacin posible que sirva para el desarrollo de las habilidades de
los educandos. Dentro de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos esta
decretado que la educacin es un derecho al que tienen acceso todos los mexicanos,
sin excepcin alguna, ya que esta al igual ha padecido ciertas modificaciones para
que todos reciban una educacin de calidad.
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin,
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y
secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern
obligatorias. El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de
manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen

el

mximo

logro

de

aprendizaje

de

los

educandos.

(CONSTITUCION POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,


1997, pg. 16)

Es obligacin de las autoridades mexicanas verificar que todo lo que refiere a


educacin este constituido de la mejor manera, a modo que no existan fallas en la
documentacin y procesos dentro de esta, por eso que tambin en la Constitucin
Poltica de los Estados se establece que: La educacin contribuir a la mejor
convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural,
la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general

de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando


los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, y ser de
calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los
educandos; adems que verificara, recreara y velar por los planes y programas, as
como los nuevos acuerdos que tengan que hacerse de estudio en los cuales estarn
plasmados los puntos ms importantes a desarrollar al igual que los propsitos que
deben cumplirse en la imparticin de la educacin.
Adems de contar con un artculo dentro de la Constitucin Poltica Mexicana
tambin la educacin est amparada por una serie de acuerdos y documentos en
los cuales se plasma una serie de puntos que protegen esta, de forma que todos
aquellos sujetos que estn dentro de una institucin reciban la mejor preparacin
para lograr las expectativas que se esperan al egresar, principalmente de la
educacin bsica para as poder continuar con sus estudios y en un futuro
desempear y poner en prctica todo lo aprendido.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que
define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del
ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana
en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y al ser universal.(SEP (1), 2011, pg. 18)

Con el Plan de Estudios 2011 se pretende que los docentes tengan una idea
ms clara y especfica de aquellos objetivos que quieren alcanzarse al concluir la
educacin secundaria, que es el tema que compete en este documento y ms aun
especficamente en la materia de espaol. Otra caracterstica del Plan de estudios es
su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los
principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia,

inclusin y pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico,
que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo
Tercero Constitucional.
Es importante que como docentes en formacin se tengan plenos conocimientos de
estos documentos pues son puntos bajo los cuales se trabajaran durante el
desarrollo de la carrera docente, sobre todo aquellos puntos tan importantes que
deben ser cumplidos, es decir, habilidades, aprendizajes esperados, competencias,
estndares curriculares, cuyo desarrollo debe ser plasmado en las planificaciones
que es la obligacin de todo profesor realizar para llevar a cabo su trabajo, La
planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin. (SEP (1), 2011, pg. 20).
El desarrollo de las planificaciones y su implementacin es la herramienta ms
importante para desarrollar las clases y de esta forma llevar un mejor control de las
actividades que se van a realizar para cumplir con los objetivos esperados, as como
tener claros los objetivos que quieren alcanzarse con dichas actividades.
El propsito de este documento es que los alumnos desarrollen en su mayora
las competencias, los aprendizajes esperados y cumplan con los estndares
curriculares marcados en el plan y programa de estudios. El Acuerdo 592 establece
que una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias podrn irse
desarrollando poco a poco al cumplir con los aprendizajes esperados;

los

aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la


temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de

cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Por ltimo
pero no menos importantes encontramos los estndares, los cuales son descriptores
de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
En el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 se tienen definidas una
serie de competencias, las cuales el alumno debe desarrollar en su trayectoria por la
educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) ya que como se ha establecido
tambin estos diferentes niveles debern contar con una articulacin para lograr una
secuencia de los conocimientos que adquirirn los alumnos La Articulacin de la
Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los
alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias
que permitan su desarrollo personal (SEP (2), 2011, pg. 7). Es decir, el docente en
formacin con la propuesta aqu mencionada tiene la intencin de beneficiar en
muchos de los aspectos definidos por diversos documentos a los alumnos, cabe
mencionar una vez ms que el proyecto a desarrolla es El uso de la exposicin y la
creatividad como estrategia para favorecer la expresin oral y escrita en los alumnos
de tercer grado de secundaria.
Segn

el Acuerdo

592

los educandos deben

desarrollar diversas

competencias, las cuales se han organizado jerrquicamente conforme a las que se


pretenden beneficiar, en primer lugar se encuentra el aprendizaje permanente del
cual para su desarrollo requiere integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms
de

unalengua,

contar

con

habilidades

digitales

aprender

aprender.

Posteriormente existe la competencia para el manejo de informacin en la cual se


incluye que para realizar una exposicin debe investigarse previamente el tema a
desarrollar, es decir, los alumnosdeben identificar, evaluar, seleccionar, organizar y

sistematizar, de tal forma que este se apropie de la informacin de manera crtica, la


utilice y comparta. De igual forma se beneficiaran las competencias para el manejo
de situaciones: el desarrollo de una exposicin frente a grupo tiene como fin
primordial enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Es importante mencionar que las competencias no solo benefician el mbito escolar
y el desempeo dentro dela aula sino que tambin tiene una visin que incluye su
desarrollo en la vida y convivencia con la sociedad. Tenemos entonces que se
beneficiaran de forma que cuando el trabajo requiere que los alumnos se integren en
equipos

se

fortalecern

entonces

puntos

como

la

empata,

relacionarse

armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera


colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer
y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Al final de llevar a cabo todo un proceso de trabajo se desea que los alumnos tengan
un mejor desempeo al terminar su educacin bsica, as como un mejor proceso de
comunicacin con las personas de su entorno, decidir y actuar con juicio crtico frente
a los valores, normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la
Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha
desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que
favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto

educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares


establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le
permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Especficamente este trabajo tratar de beneficiar a los alumnos de tercer
grado de secundaria pues es el grupo con el que se llev a cabo la aplicacin de
estrategias de forma que el docente en formacin tiene la intencin de cumplir con
los que se pide en el Programa de Estudios 2011. A continuacin se mencionarn los
Propsitos de la Enseanza del Espaol en la Educacin Secundaria que se tienen
presentes para cumplir. Los alumnos deben ampliar su capacidad de comunicacin,
aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos. Extender
su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
Expresen y defiendan sus opiniones o creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables. Utilicen el lenguaje de manera
imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos
literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para
obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.
En cuanto a los Estndares curriculares lo ideal sera que los alumnos
desarrollen la mayora

de los puntos caractersticos de los cinco campos que

conforman estos. Sin embargo se han elegido solo algunos de estos como son: Que
los alumnos analicen crticamente la informacin que se difunde por medio de la
prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin, reconozcan la importancia de releer
un texto para interpretar su contenido u empleen adecuadamente al leer las formas

comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de


exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guion y tilde.
Se tienen como objetivo primordial que los alumnos cumplan con lo
establecido en la produccin de textos escritos, debido que se pretende que los
alumnos produzcan textos para expresarse, en los que analice la informacin,
produzca textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea
difundir, que estos tengan lgica y cohesin, emplea signos de puntuacin de
acuerdo con la intencin que desea expresar, que comprenda la importancia de la
correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito
comunicativo. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir
textos que lo requieran, corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa
para resolver dudas, emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente,
usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
Otro de los puntos ms importantes a beneficiar es la produccin de textos
orales y participacin ya que se tienen como fin que los alumnos tambin Expresen y
defiendan opiniones e ideas de manera razonada, empleando el dilogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, utilice una amplia variedad de modalidades del
habla, como las conversaciones informales y discursos formales, exponen de manera
clara y lgica un tema, utilizando un lenguaje adecuado a sus interlocutores y
diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin
determinada, analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias
al participar en discusiones, anlisis o debates, respetan diversos puntos de vista
recuperando las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan
ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan
motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.De modo

que con los puntos antes mencionados se logre un fin en comn de los cuales se
adquieran actitudes hacia el lenguaje, desarrollando una disposicin por leer, escribir,
hablar o escuchar, tenga una actitud

ll.1.2.- Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula.


No solo es necesario que existan documentos que respalden la educacin y
en los cuales se plasmen los objetivos que se proponen alcanzar al trmino de la
educacin bsica sino que tambin es importante que los docentes hagan su mejor
esfuerzo para sacar adelante el trabajo, el diseo de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento,de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, lasposibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tansignificativos son para el contexto en que se desenvuelven(SEP
(1), 2011, pg. 20) es decir, brindar un aprendizaje significativo a los alumnos,
apoyarlos en su desarrollo acadmico y brindarles las estrategias adecuadas para
alcanzar principalmente los puntos que se pretenden con este documento cuyo
objetivo es utilizar la exposicin y la creatividad como estrategia para fortalecer la
expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria.
Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa,
porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo
y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas
creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de
aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje.(Maribel
Condemarin, 2007).

Habitualmente los docentes prefieren y tienen la idea que una clase perfecta
debe ser aquella en la que los alumnos estn sentados todo el tiempo, guardan
absoluto silencio, sin embargo se ha dicho que esta es una falsa hiptesis pues en
realidad el profesor debe promover un ambiente en el cual el alumno se sienta
seguro de exponer sus ideas ante sus compaeros, que el hecho de manifestar sus
pensamientos sea ms fuerte que su miedo a hablar en pblico o de equivocarse al

dar una respuesta frente a todos. El expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo.
Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de merecer atencin, que quiere entenderse lo que
sealan, considerar lo dicho por los alumnos como base para lo que se va a ensear
y tratar de estar siempre a su nivel de comprensin. El desarrollo del pensamiento
est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del
pensamiento y la experiencia socio-cultural (Vigotski, 1968, pg. 66)
Es importante que los alumnos desarrollen ciertas habilidades, principalmente
hablar y escribir de manera correcta pues estas son las bases para adoptar las
dems estrategias que vendrn ms adelante, sobre todo para que los alumnos
construyan una confianza en s mismos, la cual les permita con la ayuda de algunas
herramientas estructurar sus ideas de manera coherente para posteriormente
transmitirlas de forma precisa a sus compaeros de clase y si es prudente llegar el
momento en desarrollar dicha habilidad frente a su grupo social. Una habilidad es el
dominio de un sistema de actividades psquicas y prcticas, necesarias para la
regularizacin consciente de la actividad, de los conocimientos y hbitos.
(PETROVSKI, 1978, pg. 188)
El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la
necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta
indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e
interlocutores.
El docente en formacin pretende que con la ayuda de la exposicin pueda
favorecer el desarrollo de estos tipos de expresiones, ya que es una estrategia en la
cual los alumnos deben prepararse con respecto a un tema, investigarlo, estudiarlo y
comprenderlo para que posteriormente puedan explicarlo frente a su grupo de

compaeros, de forma que logren vencer todos esos obstculos que los paralizan
cuando estn ante el saln de clases.
La exposicin consiste en la presentacin de un tema, lgicamente
estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de estructura y
organizacin al material y tambin permite extraer los puntos importantes de
una amplia gama de informacin. La exposicin por lo general se asocia al
profesor; sin embargo, se debe tener en cuenta que tambin puede ser
empleada por los alumnos o bien, por alguna persona externa al grupo.
("Exposicion Oral". Ministerio de la Educacin del Gobierno de Espaa, 2001).

Dentro de la comunicacin oral se expresan y defienden opiniones e ideas de


manera razonada, una forma de hacerlo es mediante el dilogo como una forma de
resolver conflictos y pueden apoyarse de recursos discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin determinada, todo esto procurando respetar otros
puntos de vista que les permitan enriquecer su conocimiento, incluiremos tambin
dentro de esto la cultura escrita atendiendo los elementos y criterios tomados por el
docente, en especfico la utilizacin del lenguaje oral y escrito hace ms fcil la
comunicacin clara y fluida, as como la interaccin en distintos contextos sociales y
culturales, argumentando, razonando y analizando.
La primaca del lenguaje oral radica en la realidad objetiva de su naturaleza
como fenmeno social y medio de comunicacin verbal por excelencia. De ah
la necesidad de conceder prioridad al establecimiento de los mecanismos de
comprensin auditiva y del habla, lo cual significa que primero se presenta la
lengua oral y que la lengua escrita se ensea a partir de lo que los alumnos
han aprendido oralmente.(ANTICH, 1986, pg. 64)

Con base en lo mencionado anteriormente puede deducirse que el mayor uso


del lenguaje se da mediante la expresin oral y es en su mayora la base de la
comunicacin debido a que brinda habilidades para el estudio de un idioma, en este
caso el espaol. Se entiende entonces a la expresin oral como la habilidad de

expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con
fluidez y precisin, as como la capacidad para comprender los mensajes.
Al analizar los conceptos de la expresin oral y escrita es necesario hacer
referencia a la diferencia que existen tambin entre estas, la expresin escrita se
caracteriza por ser ms concisa y explicita, mientras que el lenguaje oral puede dejar
cosas

sueltas

que

pueden

aclararse

durante

la

conversacin.

Tambin

encontraremos que el lenguaje hablado se apoya en los gestos, tono de la voz,


entonacin, movimientos del cuerpo, expresiones faciales, la oportunidad de aclarar
las ideas, mientras que la redaccin necesita de un alto grado de organizacin en el
desarrollo de las ideas y la informacin, alto nivel de limpieza, cuidarse de las
ambigedades, buscar el uso correcto de la gramtica y una correcta seleccin del
vocabulario, los patrones de la oracin.
En relacin con lo mencionado anteriormente Antich (1986) expone que las
diferencias entre la expresin escrita y la oral, se dan en dos formas: de tipo
lingstico y de tipo psicolgico. En lo escrito falta el receptor y la retroalimentacin
instantnea. Mientras que el que habla observa directamente la reaccin a cada
palabra que se dice, y se gua por expresiones, el que escribe tiene que organizar
mejor su expresin y elegir las expresiones convenientes.
Sin embargo an despus de analizar lo redactado anteriormente el docente
en formacin tiene en mente que aun cuando la expresin oral y escrita difiere en
muchas cosas comparten tambin muchos rasgos en comn. Por tanto, el lenguaje
escrito influye en la expresin oral, por lo que la escritura puede ser una va para
mejorar la expresin oral, partiendo de la idea que la escritura es ms fcil de
manipular para aquellos estudiantes que no estn listos fsica o psicolgicamente
para expresarse oralmente en clases y si se tiene en cuenta que la escritura puede
reforzar lo que se ha practicado oralmente en clases.

Entonces, corresponde al profesor estar preparado para los problemas que se


pueden presentar en el aula cuando se enfrenta al tratamiento de la expresin oral y
escrita, es decir, buscar las vas para que los alumnos estn motivados y no sientan
temor al hablar.La experiencia no consiste en el nmero de cosas que se han visto,
sino en el nmero de cosas que se han reflexionado. (Pereda). Es necesario que el
docente tenga en cuenta que durante la aplicacin de esta estrategia se irn
adquiriendo tambin nuevas habilidades y al mismo tiempo se favorecer en la
adquisicin de nuevas estrategias para el desempeo docente, algunas veces
tambin resulta complicado encontrar la forma correcta de dirigirse a los alumnos, es
decir, a pesar de ya estar frente a un grupo an no se ha desarrollado
satisfactoriamente los tipos de expresiones que aqu se atacarn, es por esto queno
solo busca ayudar en el desempeo de los alumnos sino un beneficio propio.
Se ha hecho mencin que para lograr el objetivo propuesto del
desarrollo de estos tipos de expresiones se har uso de la creatividad, ya
que se ha notado que los alumnos tienen desarrollada esta habilidad.
Debido a las circunstancias presentadas se toma la definicin de Guilford
(1952) el cual menciona que la creatividad en sentido limitado, se refiere a
las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
Se entiende tambin que no es una cualidad de la cual estn dotados
particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede
poseer cada persona y es al mismo tiempo una habilidad de producir
nuevas formas y restaurar situaciones estereotipadas.(JACKSON, 1962,
pg. 4). Esto quiere decir que la creatividad tambin es un proceso que
todos tenemos, pero que debe trabajarse en ella para desarrollarla y
obtener un beneficio al utilizarla.

Por lo planteado anteriormente se tienen la expectativa de que esta


investigacin va encaminada hacia un enfoque constructivista pues Piaget
menciona que el constructivismo es una forma de aprender, la cual
requiere de una reinvencin de los conocimientos, es decir, se necesita
estar cambiando constantemente la forma de trabajo, como por ejemplo
las actividades para obtener un mejor resultado. Tambin desde el punto
constructivista, para Vygotsky la interaccin social, la comunicacin y las
actividades establecidas encaminadas al fin que se quiere obtener darn
como resultado la construccin y reconstruccin del cocimiento, los cuales
permiten la regulacin y transformacin del mundo externo y del propio
desempeo.
La intervencin docente ser de suma importancia para alcanzar las
metas que se ha propuesto debido a que el aprendizaje es el resultado de
un proceso planeado, el mecanismo requerido ser fruto de la intervencin
pedaggica y la escuela es el lugar donde se desarrolla

el proceso de

enseanza-aprendizaje.

ll.1.3.- Metodologa.
La forma de trabajo que propone el docente en formacin debe estar
encaminada haca un fin, en este caso se pretende que los alumnos mejoren su
expresin oral y escrita mediante la exposicin utilizando la creatividad, para lo cual
se han buscado diferentes actividades que ayuden y estn acordes al desarrollo de
esta estrategia, por lo cual estas deben ser productivas, transformadoras, pero sobre
todo que den respuesta a una necesidad particular. La actividad es por tanto un
proceso de trasformacin en la que el alumno modifica la realidad y se forma y
transforma as mismo. (Vygotsky, 1988)

La metodologa didctica pretende lograr y retomar conocimientos, ideas u


opiniones, disear estrategias que propicien saberes, consideren evidencias
impulsando con esto los aprendizajes y mediante esto generar ambientes que
promuevan una experiencia significativa. Por lo cual el docente en formacin se
apoy de los proyectos que establece el Programa de estudios para tercer grado y
de esta forma adecuarlo para incluir coherentemente las actividades que
beneficiaran al desarrollo de la estrategia a trabajar. A continuacin se har mencin
de estos.
El docente en formacin se apoy en primer lugar del primer proyecto que
lleva por ttulo Elaborar un ensayo sobre un tema de inters del cual se busc la
forma de implementar una actividad que permitiera hacer uso de la exposicin, por lo
tanto la forma de trabajarlo fue:
1.- Formar equipos y permitir que ellos eligieran el tema para elaborar su
ensayo.
2.- Los alumnos investigaron acerca de su tema para obtener la informacin
que les ayudara a elaborar su producto final.
3.- Se dio a los alumnos una pequea explicacin de lo que es una exposicin
y cules son sus caractersticas.
4.- Durante el desarrollo de proyecto los alumnos fueron armando poco a
poco su ensayo y al finalizar este deban presentar una exposicin con la cual dieran
a conocer a sus compaeros su tema a tratar.
Posteriormente se trabaj con el quinto proyecto que lleva por nombre
Elaborar y prologar antologas de textos literarios. Para el desarrollo de este, primero
el docente intervino para explicar el tema, posteriormente se pidi a los alumnos la
investigacin de cinco cuentos y se les proporcion una ficha de anlisis, para
entregar su producto final los alumnos deban elaborar una antologa utilizando su
creatividad, materiales distintos de hojas blancas y al final se acomod al grupo
alrededor del saln, se eligieron al azar algunos alumnos que pasaran al centro a

exponer sus trabajos, escogiendo uno de los cuentos y su ficha de anlisis para
explicarla a sus compaeros.
El siguiente producto fue elaborar informes sobre experimentos cientficos,
para el cual se estableci un experimento para todos y hacer ms fcil su
elaboracin, cada quien tena su material y todos iban trabajando al mismo ritmo. Al
final deba elaborarse un informe dnde se expusieran todos los puntos que los
caracterizan, al terminar el experimento se pidi a los alumnos que en una hoja
escribieran su experiencia, posteriormente lo compartiran con sus compaeros.
En la siguiente jornada se trabaj con el proyecto Realizar un programa de
radio sobre distintas culturas del mundo, el cual se prest de una manera muy
efectiva para aplicar la estrategia, primero se les dio a los alumnos la teora del
proyecto y despus se organizaron en equipos, cada uno de ellos tenan asignado
un idioma diferente, al reunirse con su grupo de trabajo estructuraron su programa
de radio tomando en cuenta los puntos que pidi el docente para su exposicin pero
al mismo tiempo su libreto, organizacin y materiales de los que se apoyaran sera
decisin del equipo.
Para finalizar el docente intervino tambin en el proyecto 12, Lectura
dramatizada de una obra de teatro, en la cual los alumnos escogeran alguna obra
de los autores que surgieron durante el siglo de oro, la ensayaran, cada uno
representara un personaje, entregaran un trabajo escrito acerca de su trabajo y al
final se dio una fecha a cada equipo para pasar a hacer su representacin frente al
grupo.
Para llevar a cabo el impulso de los proyectos fue necesario como se
mencion anteriormente dejar claro a los alumnos que es una exposicin, darles los
parmetros bajo los cuales deban elaborar estas y permitir que los alumnos usaran
su creatividad para que fuera agradable para ellos realizar el trabajo.

Durante el desarrollo de estos productos se buscaba que los alumnos


complementarn como se mencion prrafos anteriores la expresin oral con la
escrita, el lenguaje escrito influye en la expresin oral, por lo que la escritura puede
ser una va para mejorar la expresin oral, partiendo de la idea que la escritura es
ms fcil de manipular para aquellos estudiantes que no estn listos fsica o
psicolgicamente para expresarse oralmente en clases y si se tiene en cuenta que la
escritura puede reforzar lo que se ha practicado oralmente en clases, tambin se
propuso que eligieran sus temas de acuerdo a lo que se estaba trabajando para que
estuviera interesado en l, al igual que hiciera uso de diversos materiales para su
ejecucin.

ll.2.- Instrumento de evaluacin.


Es importante que durante la estancia de los alumnos en la educacin
secundaria desarrollen una gran cantidad de habilidades pero en este caso resulta
importante para el docente en formacin que los alumnos obtengan una forma
adecuada de expresarse tanto escrita como oralmente. Escogindose la exposicin
como estrategia para favorecer estas, pues el futuro docente considera que a travs
de esta el alumno con el paso del tiempo y conforme vaya desarrollndose el
proyecto podr expresarse de mejor forma en las dos modalidades antes
mencionadas.
La exposicin oral es una exposicin que se hace en voz alta ante un
auditorio formado por una o varias personas. Tiene lugar en una situacin en
la que el pblico oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ah la
importancia que adquieren aspectos como la pronunciacin y la entonacin,
por una parte, y los gestos, por otra. (Exposiciones Orales, 2015 pg. Web)

Se entiende entonces que la exposicin es una forma muy completa en la que


los alumnos se expresen ante un pblico que centrar toda su atencin para
comprender lo que ellos previamente han investigado y se ha llevado a cabo un

proceso con una serie de actividades para obtener como resultado la exposicin. Es
importante recalcar que no es un trabajo fcil pues tambin necesita de un
procedimiento y conforme se va adentrando en esta cada presentacin debe ser
mejor pues es un trabajo constructivo, con el cual se pretende que los alumnos poco
a poco vallan perdiendo el miedo y adquieran las herramientas que hace ms fcil
su forma de expresarse.
A partir del examen diagnstico fue posible darse cuenta que a los alumnos
les cuesta trabajo expresarse a travs de sus propias palabras pues carecen de una
concepcin de coherencia y cohesin, las cuales hacen complicada la escritura pues
no logran organizar sus ideas de forma clara y precisa para transmitir el mensaje
como ellos desean. Al mismo tiempo pudo notarse que tambin a los educandos se
les complica mucho

el expresar sus ideas ante un pblico, es este caso sus

compaeros de clase, tienen nocin de los que van a hablar y en muchos casos sus
opiniones resultan ser buenas pero no encuentran la forma de unir sus ideas para
expresarlas coherentemente y el mensaje que ellos quieres difundir sea recibido de
manera efectiva.
Dentro del Programa de Estudios 2011 de Espaol se encuentran
establecidos diferentes puntos en los que se hace mencin la importancia de
desarrollar en los alumnos la expresin oral y escrita, es por eso que el trabajo aqu
realizado tienen un objetivo en concreto que es beneficiar a los alumnos de la mejor
manera posible desarrollando estas competencias que no servirn para nada ms
que comunicarse de manera efectiva en el medio social en el que se desenvuelvan
llevando por estandarte la seguridad de poder transmitir sus ideas sin miedo a
equivocaciones. Es decir que los alumnos Amplen su conocimiento de las
caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y
grficos, y lo utilicen para comprender y producirtextos.
Ya se ha mencionado anteriormente que la expresin oral tiene caractersticas
muy diferentes de la escrita sin embargo estas se completan al mismo tiempo pues

si los alumnos producen textos para expresarse en los cuales analiza informacin
escribiendo tambin textos originales de diferentes formatos lgicos y coherentes les
resultar entonces ms fcil expresar y defender opiniones e ideas de una manera
razonada, al mismo tiempo podr mantener una conversacin de manera formal e
informal pero al mismo tiempo exponer de manera clara y lgica utilizando un
lenguaje adecuado.

ll.2.1.- Actividades.
Para que el docente en formacin llegue al resultado que estaba esperando
fue necesario seguir una serie de actividades durante el desarrollo de los proyectos
con los que fue permitido trabajar con los alumnos. Debe entenderse entonces que
una actividad presupone no slo las acciones de un solo individuo tomado
aisladamente, sino tambin sus acciones en las condiciones de la actividad de otras
personas, es decir, presupone cierta actividad conjunta (Lentiev, cit. en Davidov,
1983, p. 253).Es por eso que el profesor entiende entonces que una actividad se
compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener el
objetivo deseado.
En el caso de esta propuesta el futuro docente pretende que con el desarrollo
de las actividades planteadas a los alumnos se llegue a la finalidad que se est
esperando y esta es que logren expresarse de manera correcta frente a sus
compaeros presentando una exposicin con la cual se cumplan los rangos que ha
marcado el profesor. Para esto fue necesario comenzar desde cero y que a principio
del ciclo escolar se aclarara a los alumnos la manera en que se trabajara de forma
que

ellos

tuvieran

presente

que

principalmente

realizaran

exposiciones,

participaciones y textos escritos.


Para comenzar la Academia de Espaol de la escuela en la que se llevana
cabo las prcticas acord que al inicio de cada clase se pondra una frase en el

pizarrn para que los alumnos la copiaran y posteriormente escribieran un


comentario acerca de esta, lo cual hizo ms practico comenzar con el desarrollo de
la estrategia pues esta actividad beneficia tanto la expresin oral como la escrita ya
que el docente la manejo de forma que los alumnos llevarn una frase por nmero
de lista, pasaran a escribirla al pizarrn, expusieran a sus compaeros lo que haban
entendido de esta y posteriormente se escogan al azar algunos alumnos para que
compartieran su comentario, lo cual permita que los jvenes perdieran la pena de
pasar al frente, lo cual se haca tambin con las lecturas predictivas pues los
alumnos realizaban la lectura en voz alta uno por uno hasta que participaran todos
para que su tono de voz, uso de signos de puntuacin y entonacin mejoraran.
Lo primero que se hizo para comenzar con el desarrollo de la estrategia fue
dejar claro a los alumnos lo que es una exposicin definindoles que esta consiste
en hablar en pblico sobre un tema determinado, es una forma importante de
comunicar y transmitir informacin, en este caso, se trata de presentar a los
compaeros un trabajo que se ha preparado previamente.Posteriormente de la
explicacin a los alumnos comenz por manejarse el uso de valores dentro del saln
de clases pues ellos manifestaron que no les gusta participar por miedo a que los
dems se burlen de ellos o no les pongan atencin.
Se busc que cada uno de los proyectos que los docentes en formacin
impartan pudiera complementarse con una exposicin para que se llevara a cabo la
aplicacin de la estrategia a trabajar. El primer proyecto a trabajar fue Elaborar un
ensayo sobre un tema de inters en el cual como producto final se peda que los
alumnos elaboraran su propio ensayo, as que el docente en formacin para ver la
forma en la que trabajaban los alumnos decidi dejar que ellos se organizarn,
formaran sus equipos, eligieran su tema, entre otras cosas.
Lo cual fue favorable pues como es comn los alumnos se reunieron con sus
amigos, pues ya saben la forma de trabajar de cada uno, se le pidi que escogieran
un tema, ejemplo de estos fueron la drogadiccin, el grafiti, las redes sociales, el

plato del buen comer entre otros. Estos llevaron informacin de tema para
organizarla en fichad de trabajo eligiendo las que les servira ms para su tema,
primero los alumnos deban redactar su ensayo con lo cual se beneficiaba la
expresin escrita pues el ensayo es una obra propia en la cual expresan su punto de
vista sustentndolo con la informacin ya antes analizada, al terminar este los
alumnos se enfocaran en realizar una exposicin con la cual dieran a conocer el
tema elegido, se tomaron tres clases para esta pues se pidi a los alumnos que la
elaboracin de su material fuera durante la clase para que todos los miembros del
equipo trabajaran,

se elaboraron lminas con las cuales los alumnos podan

apoyarse para la explicacin, al igual se hicieron dibujos que hacan ms fcil la


interpretacin de quienes presenciaron esta.
Al finalizar las presentaciones de los alumnos el docente pudo notar las
debilidades de los alumnos al momento de exponer hacindoselo saber de forma
escrita y proporcionndoles una calificacin, ejemplo de esto es el uso de muchas
letras en las lminas de un tamao muy pequeo, el tono de voz no permita que
todos escucharan, falta de organizacin por parte de los alumnos a la hora de
exponer, lean todo lo que escriban y se olvidaban de explicarlo. Al finalizar con ese
proyecto se volvi a explicar a los alumnos la importancia de las exposiciones y
como es que les beneficia a ellos, esta vez se proporcion un esquema en el cual se
explican paso a paso los procedimientos para realizar una exposicin.
Al tener conciencia de esto el docente en formacin busco diversas
actividades que beneficiaran el trabajo de los alumnos, as que para el siguiente
proyecto Elaborar y prologar antologas de textos literarios se propuso a los
alumnos que eligieran cinco cuentos que a ellos le agradarn y que llevaran
materiales diferentes de hojas blancas para realizar la antologa, se presentaron
entonces mariales como papel estraza, cartulinas, papel bond, hojas de colores.
Todo el trabajo se iba a realizar a mano y se explic a los alumnos las partes que
deberan llevar las antologas comenzando por una portada, presentacin,

dedicatoria, ndice, sus cuentos acompaados de una ficha de anlisis y al final una
opinin.
Los alumnos realizaron su trabajo en el saln de clases individualmente, cada
uno lo haca utilizando su creatividad, algunos trataban de usar diferentes tipos de
letras, hacan la ficha de anlisis con diferentes figuras, algunos hacan dibujos
alusivos a su cuento, utilizaban listones, colores, papel y su profesor los supervisaba
para que el trabajo tuviera una presentacin pero al mismo tiempo lo que escribieran
en la ficha de anlisis tuviera coherencia y estuviera apegado a lo que se estaba
pidiendo.
Al finalizar se organiz al grupo para que acomodarn sus bancas alrededor
del saln formando un crculo y de esta forma el espacio del centro quedar libre
pues se eligieron algunos compaeros para que mostrarn su trabajo al grupo y
contarn uno de los cuentos a los dems, esto fue de gran ayuda pues poco a poco
fueron perdiendo la pena y levantarn la mano para participar pues quera que los
dems observarn las antologas que haban realizado y al momento de hablar no le
fue tan difcil pues la ficha les serva de ayuda para exponer a sus compaeros.
De esta forma se logr que los alumnos obtuvieran una seguridad de hablar
frente a sus compaeros y utilizar su creatividad para hacer su trabajo. El siguiente
proyecto en el que tambin se pudieron aplicar las actividades para favorecer la
comprensin oral o escrita fue en Realizar un programa de radio sobre distintas
culturas del mundo en el cul se asign a los alumnos un idioma diferente para que
preparan su programa de radio, pero primero se comenz por reunir la informacin
en equipos y realizar un esquema donde sintetizar esta, para que as ellos
comenzarn a tener una perspectiva de lo que hablaran, al tener reunida su
informacin se

les presento un ahoja de anlisis donde comenzaran con la

elaboracin de su programa ponindose de acuerdo en el nombre, estacin y dems


datos, al igual contestaran unas preguntas cuyas respuestas sera la informacin
principal que se dara en la exposicin.

Al terminar de llenar este formato los alumnos se pondra de acuerdo para ver
que secciones se trataran en su programa de radio y en cuales se adentrara cada
uno, el locutor, el entrevistado, el del clima, entre otras que ellos escogieron, al
terminar de organizarse escribiran su guion de cmo quedara su programa de radio
acomodndolo a los diez minutos que se les dara para pasa al frente, se dio una
rbrica a los alumnos en la cual se marcaban las caractersticas que deban
presentar, podan llevar vestuarios, msica, bocinas y dems cosas que ellos
considerarn importantes, antes de pasar al frente se trabaj con cada de equipo de
forma que se ensayara para hacer un buen trabajo.
Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios en su mayora pues los
alumnos presentaron un gran avance, tanto en la organizacin del equipo, la
informacin que se dio, el manejo de las dems secciones, la msica, etc. Estos son
los proyectos con los que en su mayora se han logrado desarrollar especficamente
las actividades para fortalecer tanto la expresin escrita como la oral.
Puede mencionarse tambin que aunque los dems proyectos no se
prestaban en su totalidad para manejar exposiciones se planteaban actividades que
pudieran favorecerlas como lo es la participacin de los alumnos para leer, hacer
algn comentario, explicar con sus propias palabras, contestar algunas preguntas
cuando para complementar las actividades. Es necesario sealar que el docente
siempre busco que se realizar lo mejor posible el trabajo, que cuando hablaran los
alumnos lo hicieran de una forma correcta, con un buen tono de voz, lo mismo
suceda cuando escriban pues se revisaba que tuviera una coherencia, se
respetaran los signos de puntuacin y sobre todo que los alumnos pudieran expresar
o que verdaderamente se deseaba.

ll.2.2.- Recursos.

Debe tenerse una concepcin clara de lo que es el material didctico,


encontraremos entonces que son todos aquellos canales que pretenden comunicar
mensajes educativos. Es un conjunto de recursos utilizado para activar el proceso de
enseanza.
En el Acurdo 592 (2011) se establece que en la sociedad actual los materiales
educativos se han diversificado con el fin de favorecer a los alumnos, estos
requieren de habilidades especficas para su uso. Una escuela en la actualidad debe
favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee
otros materiales para el aprendizaje permanente.
De tal forma que el docente en formacin ha hecho uso de diversos
materiales, los cuales faciliten el trabajo de los alumnos y al mismo tiempo llame su
atencin para poder atraparlos y lleven a cabo el trabajo. En primero lugar fue
considerado un ambiente sano de aprendizaje para que el alumno pudiera
desarrollar su trabajo de forma efectiva debido al tema que se iba a trabajar.
Considerando que un ambiente de aprendizaje es el espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para constituirlos y emplearlos como tales. En su
construccin destacan algunos como son: claridad respecto al aprendizaje
que se espera logre el estudiante, el reconocimiento de los elementos en los
que el alumno crece, la relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales, la interaccin entre estuantes y el maestro. (SEP

(1), 2011, pg. 21)


Un ejemplo del uso de materiales dentro del saln de clases es cuando se
trabaj con el proyecto de elaborar informe de un experimento cientfico, pues se
reemplazaron los experimentos ya hecho en las clases de ciencias por uno nuevo
que los alumnos pudieran llevar a cabo fcilmente, el fluido no newtoniano fue la
propuesta, el cual resulto ser muy novedoso para los alumnos pues se ocuparon

materiales como maicena, vasos para gelatina, agua y colorante para que ellos
pudieran hacer sus propios diseos.
En el proceso de enseanza aprendizaje la seleccin del material didctico es
de suma importancia; ste motiva al alumno y permite que enfoque su
atencin y as pueda fijar y retener los conocimientos. Un proceso de
enseanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y
preciso sobre la importancia, uso y confeccin de diversos materiales que
contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. El uso del material
didctico ser efectivo si hay una participacin mental activa de parte de los
alumnos por medio de la atencin, inters y percepcin adecuada.
(Alipso.com, 2015, pg.web)

Es necesario que el maestro considere materiales que ayuden a cumplir sus


objetivos de la clase ya planificados, al igual debe mostrar un dominio de estos, en el
caso del futuro de docente se hizo uso de muchas copias con lecturas, sopas de
letras, crucigramas, de los cuales este ya deba tener una respuesta y saber de lo
que se estaba hablando en ellos, sobre todo tener el compromiso de verificar que
estuvieran bien elaborados. Un proceso de enseanza activo requiere por parte del
docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confeccin de
diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.
(Ibdem, pg. web
El docente en formacin a lo largo del ciclo escolar trabaj con diferentes
materiales para facilitar el trabajo durante la clase, pero no solo eso sino tambin se
pretenda motivar a los alumnos y de alguna forma incitarlos al trabajo. Hay muchas
clasificaciones del material didctico y a continuacin se mencionaran aquellas con
las que se trabajaron principalmente.
Material permanente de trabajo es aquel que el docente utiliza todos los das,
pizarrn, marcadores, cuadernos, lpices. Materiales informativos tales como

mapas, diccionarios, revistas, peridicos entre otros. Material ilustrativo visual


esquemas, cuadros, copias, dibujos, carteles, grabadoras, proyectores y por ltimos
el Material experimental en el cual se encuentras aparatos y materiales utilizados
para una actividad en particular.
El docente considera importante que cada clase se trate de trabajar con algo
diferente, no utilizar siempre los materiales o caer en una rutina pues pasado un
tiempo suele resultar tediosa o aburrida la clase y la consecuencia ms probable es
que los alumnos pierdan el inters y no aprendan nada.

Con anterioridad el material didctico tena una finalidad ms ilustrativa y se le


mostraba al alumno con el objeto de ratificar, esclarecer lo que ya haba sido
explicado. El material era solamente general, "era intocable" para quien no
fuese el maestro. En la actualidad el material didctico tiene otra finalidad;
ms que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar, investigar,
descubrir y a construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico,
propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno,
aproximndolo a la realidad y ofrecindole ocasin para actuar. (Ibdem, pg.
web)

ll.2.3.- Evaluacin
El docente est encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos, realizando un seguimiento, creando oportunidades de aprendizaje y
haciendo modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y Programa de Estudios. Es as como el docente debe tener
siempre presente la forma en la que va a evaluar a los alumnos, procurando que
este siempre encaminada haca los aprendizajes que se tenan en cuenta y que se
sirva de ayuda para mejorar el desempeo de los alumnos.

Durante el tiempo en que se llev a cabo la estrategia el docente se encarg


de evaluar a los alumnos tanto individual como su en equipos, al principio del
proyecto los alumnos realizaron su exposicin sin tener un parmetro como tal para
evaluar, sin embargo una vez detectadas las debilidades de los alumnos se marcaron
los puntos en los que se exigira ms para lograr el desempeo que se propuso
desde un principio.
Es por eso que la mayora de las evaluaciones fueron contraladas por una
rbrica y una lista de cotejo. La rbrica a utilizar es la analtica, utilizada para evaluar
las partes del desempeo del estudiante, desglosando sus componentes para
obtener una calificacin total. Esta es utilizada para determinar el estado del
desempeo, identificar fortalezas, debilidades y de esta forma los alumnos
reconozcan los puntos que requieren mejorar. Para llevar a cabo el uso de esta
tuvieron que tomarse en cuenta las ventajas que provee el uso de la rbrica
encontraremos entonces identificarse claramente objetivos docentes, metas y pasos
a seguir, sealar los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante,
cuantifica los niveles de logro a alcanzar, brindar retroalimentacin luego de
identificar reas de oportunidad y fortalezas, disminuyen la subjetividad de la
evaluacin y permite al mismo tiempo la autoevaluacin y co-evaluacin.
(Riem.facmed, 2015, pg. web)
El futuro docente evalu entonces el desempeo de los alumnos de la
siguiente manera: primero se organizaba el trabajo con los alumnos y se les haca
mencin de los principales puntos a evaluar como lo es el tema, donde se peda al
alumno dominar el tema y usar un guion o esquema para utilizarlo durante la
exposicin, la estructura en la cual los alumnos deban incluir un ttulo atractivo para
la exposicin, justificacin del tema, uso de imgenes o grficos que ilustren el tema,
el tiempo, la vozy al finalizar proporcionar una conclusin acerca de lo expuesto.
Tambin es vlido utilizar materiales audiovisuales los cuales faciliten el
entendimiento de los que los exponentes dicen.

La rbrica contena cada vez ms aspectos conforme pasaba el tiempo de


desarrollo de la estrategia de forma que se les exigiera ms a los alumnos y al
mismo tiempo tendran que mejorar los aspectos que ya se les haba indicado. Al
finalizar el proyecto se pudieron acumular nueve aspectos a evaluar, preparacin
previa, contenido, estructura, sntesis, control de tiempo, claridad y correccin, voz,
recursos audiovisuales, incluyendo tambin la postura del cuerpo y el contacto visual.
Dentro de estos campos haban cuatro niveles en los cuales se calificara a los
alumnos, considerando el ltimo como deficiente y el ms alto excelente, dando una
calificacin a cada uno de ellos de uno a cuatro puntos, al finalizar la exposicin se
marcaba el nivel en el que se encontraban los alumnos segn su desempeo en la
exposicin, se sumaban los puntos que reunan los alumnos y al final se escriba
algunas notas que justificaran el puntaje obtenido. As los alumnos sabran que
aspectos fortalecer para la prxima vez que se presentaran frente al grupo.
El Acuerdo 592 (2011) establece que la evaluacin de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto,
es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.Los juicios sobre los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas,
en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de
los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber
prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.

lll.- ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN


DIDCTICA.

lll.1 - Anlisis de la intervencin didctica docente.


El aprendizaje es un proceso de construccin personal, con este trabajo se
tena como meta principal conseguir un beneficio para los alumnos ayudndolos a
mejorar tanto su expresin oral como escrita, sin embargo se tena el compromiso de
que el docente tambin debera desarrollar algunas habilidades, de forma que este
proyecto llenara de satisfacciones y beneficios al profesor.
Al principio del documento se manifestaros los cinco campos bajo los cuales
debe regirse la preparacin docente y se dio por hecho que no se cumpla al cien por
cierto con los estndares establecidos, sin embargo a lo largo de estos ltimos
semestres a travs de las prcticas docentes y la aplicacin de la estrategia escogida
para elaborar este documento la practicante desarrollo y uso sus capacidades para
sacar adelante el trabajo, de forma que fue prescindible desarrollar algunas de la
competencias que establece el programa de la licenciatura y al mismo tiempo se
fortalecieron las que ya estaban un poco ms desarrolladas.
El trabajo realizado fue importante para el crecimiento del futuro docente pues
en primer lugar se tuvo un acercamiento ms profundo a lo que ser un trabajo como
tal dentro del saln de clases, el hecho de preparar da con da una clase,
preocuparse por buscar el material para los alumnos, encontrar la forma de
motivarlos, involucrarse para contribuir al buen desempeo de los alumnos para que
adquieran algunas estrategias, fortaleciendo otrasy al mismo tiempo impulsarlos a
utilizar las habilidades con las que ya cuentan para facilitar su trabajo.

En cuanto a los rasgos del perfil de egreso con los que se debe contar un
docente puede mencionarse que dentro del punto que lleva por nombre Habilidades
intelectuales especficas la alumna ha logrado trabajar para el desarrollo de estas
consiguiendo un buen desempeo en cuanto a la comprensin del material escrito, el
hbito de la lectura valorando crticamente lo que se est leyendo, igualmente el
trabajar la mejora de las expresiones oral y escrita sirvi para fortalecer la seguridad
del docente y al mismo tiempo mejor el hecho de expresar sus ideas con claridad,
sencillez, correccin en forma escrita y oral, es especial las capacidades de describir,
narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales
de los alumnos, se comprometi para encontrar la forma de orientar a los alumnos,
para que estos adquieran la capacidad de analizar situaciones y resolver problemas.
Tomando en cuenta que localiza, selecciona y utiliza informacin de diversos tipos
tanto fuentes escritas como material audiovisual que sirva para impartir las clases
En el segundo rasgo se hace referencia al Dominio de los Propsitos y los
Contenidos de la Educacin Secundaria, a partir del que profesor tena que disear
anticipadamente sus planificaciones para llevar a cabo las clases se logr conocer a
profundidad los propsitos, contenidos y enfoque de la materia que se imparte, se
tuvo tambin un avance en el dominio del campo disciplinario de la especialidad para
manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en el programa de estudios,
reconociendo la secuencia de los contenidos en los tres grados de educacin
secundaria. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y
secundaria asumiendo que deben consolidarse los conocimientos bsicos,
habilidades, actitudes y valores.
Como tercer punto se encuentran las competencias didcticas en la cuales el
docente mejorolo que refiere a saber disear, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas
de desarrollo de los alumnos con los que se lleva acabo el trabajo, el docente se
prepar para encontrar la forma de estimular a los alumnos, reconociendo que cada
uno de ellos diferente y merecen la misma atencin, sobre todo tratando de apoyar a

quienes estn a punto del fracaso de escolar. Fue fundamental que se aprendiera a
utilizar diferentes formas de evaluacin que permitan valorar el aprendizaje de los
alumnos y a partir de estos modificar los procedimientos didcticos que se aplican.
En el cuatro punto se menciona todo lo relacionado a la identidad profesional y
tica, en la cual el docente debi asumir los principios de la accin y relacin con los
alumnos, madres, colegas y dems personas con las que trata, reconociendo la
valoracin realista que se tienen del trabajo docente y teniendo en cuenta los
problemas, necesidades y deficiencias que enfrenta la escuela en la que se labora,
asume su profesin como una carrera de vida, cuenta con la disposicin de trabajar
en conjunto con los dems integrantes de la institucin.
Y por ltimo pero no menos importante se tienen el nmero cinco que incluye
la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela, donde principalmente se encargara de respetar la diversidad regional, social
y cultural, aceptando la diversidad para impartir su trabajo, valora tambin la funcin
de la familia, se relaciona con los padres de manera receptiva, colaborativa y
respetuosa, promover adems el apoyo de la comunidad hacia la escuela y parte de
su trabajo resultar importante para beneficiar tambin a esta.
De mis maestros he aprendido mucho; de mis colegas ms que de mis
profesores. Pero de mis alumnos he aprendido ms que de todos. Cuando dejas de
aprender, dejas de crecer. Francisco Mndez
Todos los puntos aqu mencionados no podran haberse adquirido y mejorado
si no se hubieran realizado las prcticas pues es cuando puede darse cuenta que la
teora es algo muy superficial y que no tienen nada que ver con la realidad dentro de
un saln de clases, es necesario que un docente sepa a lo que va a enfrentarse
cuando ya est trabajando en una escuela, que se enfrente a situaciones que se
presentan da con da en el saln de clases para saber enfrentarlos, pero sobre todo
que se d cuenta de cuales son an sus debilidades y poder trabajar ms en estas

para ejercitarlas y mejorarlas para que en un futuro su desempeo docente sea de


calidad.

lll.2.- Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia,


proyecto secuencias didcticas o situaciones de aprendizaje .
El nombre que se le dio a la tcnica aplicada fue Aprendamos a expresarnos,
como se mencion algunas pginas anteriores la estrategia utilizada fue la
exposicin con la cual esperaba que los alumnos de tercer grado mejorarn la
expresin oral y escrita, pues con la elaboracin de su trabajo los alumnos
elaboraran tanto en trabajos escritos hechos por ellos y al mismo tiempo se
prepararan para pararse frente al saln y dar a conocer a sus compaero
previamente investigado.
Para trabajar con esta propuesta se utilizaron las clases de espaol en las que
los profesores titulares permitan que los practicantes tuvieran un acercamiento con
los alumnos, el cual comenz en agosto de 2014, para desarrollar la tcnica el futuro
docente deba introducir dentro de sus planificaciones de clases las sesiones en la
que se trabajara haca el beneficio de esta, sin embargo se procur que todos los
proyectos a trabajar tuvieran un beneficio para esta pues en su mayora podan
introducirse ejercicios que beneficiaran estos tipos de expresiones.
Al principio se propuso iniciar una exposicin en la cual no se marcaran
parmetros para que el docente se percatara del sitio en que se encontraban los
alumnos y a partir de ah retomar para fortalecer los que los alumnos ya posean, al
presenciar esta pudo notarse que los alumnos tenan mucha creatividad para
elaborar dibujos, decorar sus carteles y utilizar otros materiales por lo cual decidi
apoyarse de esta para motivar a los alumnos y de cierta fuera ms fcil llevar a cabo
el trabajo.

En las clases siguiente se trabaj conjuntamente con los alumnos para la


preparacin de sus exposiciones y la elaboracin de sus trabajos escritos, durante
este proceso se necesitaron de ensayos, borradores, reuniones en equipo y lo ms
importante las presentaciones frente al grupo, esta se evaluaban con ayuda de una
rbrica en la cual se calificaban diferentes aspectos, desde el tono de voz y postura
del cuerpo hasta los materiales que se servan de gua a los alumnos, conforme iba
pasando el tiempo la exigencia tambin creca de tal forma que los alumnos
mejoraran los aspectos que se le indicaban pues con la ayuda de la evaluacin se
daba una calificacin por su trabajo pero tambin permita hacer observaciones haca
su trabajo las cuales los alumnos iban guardando para ver el avance de su trabajo y
darse cuenta si verdaderamente haba un avance con cada exposicin.
Al inicio del ciclo escolar se aplic un examen diagnostico el cual permiti
hacer ver al docente las debilidades del alumno y gracias a este se eligi esta
estrategia para beneficiar la forma de expresarse de los alumnos buscando un
beneficio para ellos, con el paso de los proyectos, las actividades y exposiciones de
los alumnos pudo notarse un avance significativo en el trabajo de estos pues como
fue percibido en un principio a estos les costaba trabajo hablar frente al grupo, dar
sus opiniones claramente, expresar lo que pensaban de cierta situacin, sin embargo
el docente pudo darse cuenta que con el simple hecho de anotar una frase que los
alumnos pudiera relacionar con lo que viven en su etapa y analizarla ellos lograrn
escribir aunque sea tres renglones de lo que verdaderamente piensan y con la
correccin del profesor hiciera ms fcil compartir su opinin a sus compaeros.
Puede decirse entonces que la aplicacin esta estrategia si fue de gran ayuda
para los alumnos y dio un gran beneficio en la mayora de los integrantes del grupo
pues como en todos lados es normal encontrarse algunos alumnos que les resultara
ms difcil llevar a cabo el trabajo, sin embargo se procur no dejarlos y siempre
trabajar con ellos, motivarlos para que pudieran ir avanzando a su ritmo, lo
importante es que no se quedarn atrs. Tambin el hecho de tener una buena

comunicacin con ellos y llevar un control de su avance permiti ir trabajando en


cada clase actividades que los beneficiaran.
Al principio de este documento se establecieron los propsitos que pretendan
alcanzar con esta propuesta los cuales estn establecidos tanto en el Acuerdo 592
como en el Programa de Estudios 2011 de Educacin Secundaria Espaol en los
cuales encontraremos que los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de
adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones del lenguaje. Principalmente descubri la realidad de que la lengua,
oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente socia ya
que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativo ocurren en el contexto de
interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio e
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en diversas reas, por lo tanto es importante reconocer que el trabajar
con los alumnos de esta forma verdaderamente los beneficio mucho para cumplir con
algunos de los propsitos establecidos como lo son ampliar su capacidad de
comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando la informacin en diversos
contextos, ampliar su conocimiento acerca de las caractersticas del lenguaje oral y
escrito en todos sus aspectos, que interpreten y produzcan textos para responder a
las demandas de la vida social y una de las ms importante expresen y defiendan
sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros
desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilizando el lenguaje de manera
imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos
literarios.
Hablar de uno mismo, de las ideas propias o impresiones es una necesidad
vital que los alumnos pueden realizar de manera espontnea en ciertas
circunstancias. En las diferentes situaciones interactivas los participantes
colaboran en la construccin de significados. Las personas pueden criticar,

cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro


ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que, adems de fomentar la
participacin espontnea de los alumnos, se promueva el logro de mejores
maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer
necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria.
Al entrar a la escuela los alumnos se encuentran con muchos obstculos y diferentes
personas a las que deben enfrentarse, las cuales benefician o perjudican el desempleo de
esto, principalmente estos deben enfrentarse a un ambiente de inseguridad y miedo pues
hay profesores que al no escuchar la respuesta que ellos desean impiden que el alumno
pueda expresarse haciendo que cada vez sea ms difcil su participacin dentro de la clase.
Sin embargo el docente en formacin al percatarse de este problema quiso atacar el
problema y ayudar a los alumnos para favorecer algunos propsitos del programa de
estudios el cual recalca la importancia de que los alumnos se expresen correctamente, as
que se decidi hacer uso de la exposicin para lograr este fin pues en esta se usa
principalmente la expresin en voz alta frente a un pblico en la cual este ltimo se encarga
de presenciar un tema investigado previamente por es expositor quien puede apoyarse de
diversos materiales entre ellos un guion o escrito que ayude a llevar a cabo dicha
presentacin.

Dentro de esta, el alumno debe desarrollar diversas habilidades para brindar


una buena exposicin de la cual el objetivo principal es explicar de una forma
digerible el tema a los oyentes. Este no es solo trabajo de los alumnos pues el
docente debe estar siempre respaldndolos y asesorndolos para mejorar el trabajo
da con da, principalmente el educando debe sentirse importante y darse cuenta
que todo lo que diga es tomado en cuenta y escuchado no solo por sus compaeros
si no por el maestro mismo, al igual este debe crear un ambiente de respeto para
que los jvenes puedan tener la confianza de pasar al frente sin miedo a que se
burlen de ellos por cometer alguna equivocacin, es por eso que el docente debe
poner toda su atencin a los alumnos para que estos se sientan respaldados
dndose la oportunidad de acercarse a ellos, conocer sus inquietudes y crear un
ambiente de trabajo donde se sientan cmodos y no prisioneros del saln de clases.

Conforme va pasando el tiempo es importante tambin exigir ms a los


alumnos para que de cierta forma estos sientan la presin y obligacin de mejorar su
trabajo y desempeo con cada nueva exposicin o actividad, al igual es significativo
reconocer cuando el trabajo fue bien ejecutado para que tambin vean los frutos de
su trabajo. Y al finalizar la estrategia fue confortable saber que en su mayora el
trabajo realizado brindo grandes resultados y que los alumnos son capaces de
escribir sin tanta dificultad y sobre todo tienen la confianza de pasar frente al saln
de clases a exponer lo que se les pida haciendo su mayor esfuerzo y tratando de
cumplir con los parmetros que pide el profesor.
Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan
comprenderla es cuando l mismo la aprende y la comprende verdaderamente, es lo
que ahora llamamos internalizacin de la cognicin para llegar a la meta cognicin.A
pesar de que el docente en formacin tuvo que enfrentarse a un ambiente de trabajo
difcil en el cual se suman situaciones de drogadiccin, familias disfuncionales, falta
de motivacin nunca se quit el ojo de la meta y se insisti en trabajar con los
alumnos buscando actividades que llamaran su atencin e hicieran ms atractiva la
clase.
Lo ms importante para llevar a cabo el trabajo es que el docente este
comprometido con sus alumnos y tenga presente aquello que desea alcanzar
teniendo en cuenta que el recurso ms importante siempre son y sern los alumnos,
tambin que dentro del mbito escolar siempre se buscara el beneficio y lograr un
buen desempeo en su trabajo.

IV. CONCLUSIONES

El docente en formacin al inicio del ciclo escolar se propuso alcanzar una


meta, la cual era mejorar la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado
de secundaria utilizando la exposicin y apoyndose de la creatividad que estos
desarrollan. Es importante reconocer que el trabajo no resulto del todo fcil pues se
enfrent ante un grupo que careca motivacin, que individuamente atravesaba por
graves conflictos pero que conforme iba pasando el tiempo se buscaba una forma de
llegar a ellos y hacer agradable el trabajo en clase.
En el programa de Estudios est escrito un sinfn de veces la importancia de
que los alumnos desarrollen la expresin oral y escrita pues esta no solamente
beneficiar en trabajo en clase si no har ms efectivas las relaciones que
establezca en contexto social pues una persona a la edad que sea siempre
necesitar expresarse para transmitir sus deseos o compartir alguna opinin de
forma que con tal estrategia los alumnos pudieran lograr llevar esto a la prctica de la
mejor forma posible.

Si bien es cierto que en todos los niveles escolares

los

profesores deben velar por la integridad y buen desempeo de los alumnos, sobre
todo por que alcancen el nivel requerido al terminar la educacin bsica.
El docente en formacin al ejecutar el trabajo aqu explicado pudo notar que
resulta verdaderamente un beneficio para los alumnos el exigirles una forma de
expresin correcta pues si pueden lograrlo solo es cuestin de que ellos encuentren
una seguridad en ellos mismo y no solo eso, sino percibir la importancia que el
profesor de a su trabajo. Los alumnos no solo necesitan saber qu es lo que estn
haciendo mal sino que tambin se reconozca su esfuerzo y lo que es capaz de lograr
por s solo.
Tambin es importante que el trabajo sea consecutivo y que las actividades
que el docente proponga sean encaminadas haca el mismo fin, llevar un control de
las actividades y desempeo de los alumnos hace ms fcil encontrar la manera de

seguir beneficindolo, al igual informar a los alumnos de sus avances y que ellos
mismos se den cuenta de los logros que van obteniendo.
El uso de la exposicin es una buena forma de lograr que los alumnos pasen
al frente y conforme valla pasando el tiempo de preparacin mejoren su forma de
expresarse pues dentro de esta forma de trabajo el educando debe adquirir muchas
habilidades comenzando desde una buena postura hasta aprender a utilizar un
material escrito solo como apoyo de su exposicin, y lograr que poco a poco pongan
en prctica el uso de su seguridad y con cada exposicin sea ms fcil pasar al
frente sin miedo a burlas o temor a equivocarse.
Con la elaboracin de la exposicin no solo se beneficia lo oral sino tambin lo
escrito pues el profesor en este caso siempre peda un trabajo escrito pidiendo
opiniones, puntos de vista acerca del trabajo realizado de forma que se trabajaran
ambos puntos. Por lo cual como experiencia si es recomendable usar esta estrategia
dentro del saln de clases para fortalecer la expresin de los alumnos, siempre y
cuando se lleve el seguimiento correspondiente y el docente tenga el compromiso de
buscar las actividades que beneficien a los alumnos.
Es impresionante darse cuenta que cuando se trabaja para obtener un objetivo
y todo lo que se realiza est encaminado haca un mismo fin las cosas pueden surgir
de la mejor manera alcanzando los beneficios propuestos. Debe haber un
compromiso por parte del docente pues de l depender atraer a los alumnos hacia
la clase y poder transmitir de una manera efectiva los conocimientos que resulten
benvolos para ellos.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


SEIEM DGESPE
UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TLALNEPANTLA
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL
MODALIDAD ESCOLARIZADA

PRCTICA DOCENTE
SEMANA DEL .. AL . DE .. DE 20----

SECUENCIA

DIDCTICA

ESCUELA:

CLAVE:

DOMICILIO:

TURNO:
ZONA:

ALUMNO NORMALISTA:
MAESTRO TITULAR DEL GRUPO:
ASIGNATURA:

GRADO:

BLOQUE:

TEMA:

AMBITO

TIPO DE TEXTO:

GRUPO:

NOMBRE DEL PROYECTO O PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:


ESTNDARES CURRICULARES:
RASGOS A DESARROLLAR PARA EL PERFIL DE EGRESO:

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

CPSULAS O CONCEPTOS:
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES Y VALORES:

FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:

CONSIGNA:

HORA:

AMBIENTE

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

AMBIENTE

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

Inicio

Desarrollo

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

AMBIENTE

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

Inicio

Desarrollo

Cierre

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

AMBIENTE

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

PRODUCT
OS
PARCIALE

S
Inicio

Desarrollo

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

AMBIENTE

CONSIGNA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

Inicio

Desarrollo

Cierre

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

Recursos

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

Vo. Bo.
TITULAR DE OBSEVACIN Y
PRCTICA DOCENTE

COORDINADOR UDP
JEFA DE LA OFICINA DE DOCENCIA
TLALNEPANTTLA.

HOJA DE FIRMAS

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO


EN NEZAHUALCYOTL
C.C.T. 15DLT0003O

ESQUEMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO


RECEPCIONAL

EL ENSAYO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA REDACCIN EN


LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LA LICENCIATURA EN


EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAOL

PRESENTA

RAYN AGUILAR KAREN ANGLICA

ESTADO DE MXICO, 03 DE SEPTIEMBRE, DEL 2014.

INTRODUCCIN
Al elegir el ensayo como estrategia para la mejora de la redaccin con los
alumnos de tercer grado grupo E de la escuela Secundaria Salvador Daz Mirn el
docente en formacin pudo darse cuenta que ser de gran utilidad para combatir las
deficiencias que tienen los alumnos para redactar, puesto que ser una actividad que
realizaran a lo largo de su vida. Por otro lado, la falta de coherencia, la ortografa y el
significado de palabras que utilizan actualmente al redactar no son correctas.
Es necesario mencionar las competencias propias que el docente en
formacin ha adquirido durante las prcticas las cuales competen al dominio de
contenidos de secundaria, los aprendizajes esperados, las prcticas sociales del
lenguaje y las estrategias didcticas que pide cumplir el Plan de Estudios 2011.
Cuando se identificaron las necesidades de la escuela y al conocer su
problemtica se eligi la lnea temtica numero dos para trabajar y disminuir la
situacin, el problema se identific en la prctica durante el ciclo escolar 2014-2015
en donde se pondr en prctica el proyecto del ensayo como estrategia para la
mejora de la redaccin en los alumnos de tercer grado de secundaria.
Es necesario puntualizar que se realiz un anlisis y reflexin de la estrategia
aplicada considerando las competencias marcadas para los alumnos y los obstculos
que se encontraron al momento de la realizacin de los proyectos dentro del aula.
Los resultados que arroj el proceso de la estrategia elegida fue finalmente el
respaldo que el docente en formacin obtuvo y que adems la intervencin de la
bibliografa respalda y fundamenta el trabajo.

I.- TEMA DE ESTUDIO


El ensayo como estrategia para desarrollar la redaccin en los alumnos de tercer
grado de secundaria
Actualmente se identifican diversidad de deficiencias con las que cuentan los
alumnos que generan un problema de enseanza-aprendizaje en donde participa de
manera activa el docente, una deficiencia localizada es la redaccin y es por ello que
deben implementarse estrategias como la que a continuacin se expondr para
disminuirla.

I.1 PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN FORMACIN.


A partir de las necesidades sociales por las cuales Mxico ha pasado en las
ltimas dcadas se han presentado diversos cambios que ha sufrido la educacin
por lo que se hace referencia el plan de estudios 2011 creado por la Secretaria de
Educacin

Pblica

que

va

ejerciendo

un

programa

de

transformacin

fortalecimiento en el cual los docentes de secundaria deben hacerlo funcionable en


sus aulas. Una de las transformaciones es respaldada por el Acuerdo Nacional para
la Educacin Bsica la cual inicio la transformacin en la educacin como lo fue el
incremento y permanencia en primarias, actualizacin en planes y programas de
estudio con el fin de mejorar la calidad en la educacin.Esto se ver reflejado en la
organizacin de las clases, el seguimiento de las asignaturas, entre otras. Esto con el
fin de dirigirlo hacia el estudiante.
Para lograr estos puntos es necesario cumplir con los objetivos especficos
para el docente que egresa y en ellos estas: habilidades intelectuales especficas,
dominio de propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias

didcticas, identidad profesional y tica, capacidad y respuesta a las condiciones


sociales del entorno de la escuela.
Algunos objetivos que el docente en formacin ha adquirido a lo largo de estos
aos son: el dominio de los propsitos, los contenidos de secundaria, los
aprendizajes esperados, las prcticas sociales del lenguaje y las estrategias
didcticas las cuales fueron implementados en las prcticas educativas al realizar
diversas planeaciones, en donde los proyectos han sido un recurso impartido para
los tres grados de secundaria sin un orden progresivo y los temas han variado al
depender de las escuelas que se han visitado. Por tal motivo, al estar
constantemente revisando el plan de estudios los conceptos se han reafirmado, son
ms entendibles y razonados.
El dominio de los contenidos es ms fluido debido a que hay un anlisis y
reflexin tanto en los propsitos, y el objetivo de cada proyecto, mejorando la
articulacin que existe en los tres aos de secundaria; adems de atender

las

debilidades que se presentaron en la primaria. Se entiende la importancia de la


articulacin de los tres niveles de la educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria) y como poder mejorarlos mediante los planes y programas de estudio sin
dejar a un lado el compromiso de elevar la educacin en Mxico.
El docente en formacin aprendi el manejo diversas problemticas que se
generaron

en el aula al realizar una evaluacin diagnostica o simplemente la

interaccin con los alumnos. Adems de aplicar actividades grupales en donde el


alumno es observado en su forma de trabajar, su forma de expresarse, como convive
con sus compaeros y el trato hacia el personal docente. Este reconocimiento
tambin pudo lograrse a travs de una evaluacin continua.
Con estas herramientas el docente puede generar estrategias didcticas que
permitan en el alumno no solo formar parte de un grupo, sino de una comunidad
escolar

y el medio social en el que se desarrolla. Obteniendo as aprendizajes

significativos para incorporarlos a su vida diaria, sin dejar a un lado los diversos
estilos de aprendizaje con las que cuenta cada alumno como los visuales, auditivos,

kinestsicos, entre otros; eliminando as la exclusin y mejorando las condiciones en


la prctica educativa, atendiendo a la diversidad de gnero.
El docente en formacin ha aprendido a adecuar las diversas formas de
trabajo para disminuir el ausentismo en los alumnos utilizando adems estrategias
que generen ambientes de aprendizaje motivacionales para los mismos. Uno de los
puntos ms destacados que deben mencionarse del docente es la manejabilidad de
adentrar a un ambiente cordial favoreciendo los valores en donde se genere el
respeto y la tolerancia primordialmente, siendo esto un avance para comenzar sus
clases.
Se ha manejado la disciplina en las diversas aulas as como estar trabajando
constantemente en l autoestima

de sus alumnos para que estos se sientan

cmodos al interactuar a diario con las mismas personas y adquieran una autonoma.
Diversas situaciones de conflictos surgieron ha largo del trabajo diario las cuales
fueron resueltas

por medio de la comunicacin, medio por el cual se pretende

fortalecer a lo largo de la educacin bsica.


El interactuar con los docentes en servicio es una experiencia enriquecedora
ya que me dio la oportunidad de conocer ms a fondo como pueden llegar a ser los
comportamientos de los adolescentes y aprender a actuar ante alguna problemtica,
adems de demostrar y dar el ejemplo a los estudiantes de llevar una convivencia
cordial entre los actores de la escuela, generando un ambiente armonioso.
El docente en formacin satisfactoriamente ha reconocido la importancia y
relevancia que tiene a su cargo, pues en todas y cada una de sus experiencias se ha
llevado parte de su formacin aprendiendo a ser ms humana y mejorar en todos los
mbitos necesarios. As como seguir cualquier proceso al que sea asignado
conociendo sus obligaciones y derechos.
Sin dejar a un lado los rasgos del perfil de egreso del docente en formacin se
fueron desarrollando a lo largo de la formacin continua tanto en la escuela como en
el las prcticas docentes se fue fortaleciendo del dominio de

las habilidades

intelectuales y especficas adems de la capacidad de respuesta a las condiciones


sociales del entorno de la escuela que pretenden mejorar a travs de la lectura e
investigacin de programas, proyectos, artculos, etc.
Para finalizar el ciclo escolar ser de gran importancia fortalecer ms los
valores universales, minimizar las debilidades e incrementar las fortalezas que se
han logrado tanto con los alumnos, como con la docente en formacin, mejorando
da con da las prcticas y lograr un mejor desempeo en la labor docente.

I.2.-Diagnstico socio-educativo
Para poder desarrollar este punto fue necesario sondear a los alumnos con un
test de estilos de aprendizaje y una ficha biopsicosocialcon los cuales los resultados
obtenidos se identific su entorno social y educativo en donde bsicamente la
finalidad fue acercarnos a su realidad, considerando as el concepto de diagnstico
como: El examen de una cosa, un hecho o una situacin con el fin de buscar
soluciones y mejoras. (Arteaga y Gonzales, 2001. Pag.81) observando de manera
eficaz en los alumnos los intereses, necesidades, y situaciones familiares en las que
se encuentran tomando en cuenta dichas problemticas me di a la tarea de buscar
estrategias para atender al grupo de tercero E de la Escuela Secundaria Salvador
Daz Mirn.
Para la realizacin del diagnstico es necesario pensar en el elemento
primordial requerido para su realizacin y este es el alumno, pues como primer plano
es considerado como una persona que se encuentra en un proceso de formacin
fortaleciendo los

valores e involucrndolo en situaciones que lo conllevan a

desenvolverse en un mbito de circunstancias que lo rodean y determinan.Como


segundo plano se hace mencin que el diagnstico nos proporciona informacin
personal como: cules son sus gustos, pasatiempos, habilidades, cualidades, y
actitudes, etc., informacin social donde intervienen los valores, y la socializacin

dentro de un grupo en la que se

encuentra el alumno y finalmente el medio o

contexto en el que se desenvuelve.


Para concluir, el examen diagnostico tiene como finalidad obtener informacin
sobre un proceso educativo en situaciones y vivencias que da a da se generan en el
contexto al que pertenece el alumno, as como los valores que adquiere, las
capacidades y actitudes que ha desarrollado a lo largo de su vida escolar y las
aspiraciones que desee las cuales toman un papel importante en el ambiente social
en el que se encuentran.
El tercer grado grupo E cuenta con una matrcula de 31 alumnos siendo 18
mujeres y 12

hombres los que lo conforman, cada uno de ellos con intereses

diferentes y aptitudes que en conjunto y en ocasiones logran incorporarse a un


trabajo colaborativo. Algunos alumnos tienen debilidades para

atender a las

indicaciones que el docente manifiesta en su momento, otros ms cuentan con


problemas personales que traen consigo desde casa y sobre todo cada uno de ellos
maneja una actitud de rechazo hacia algunos profesores. Otra de las actitudes que
se descubri en los jvenes es la falta de respeto que se tienen entre si y que
finalmente se han acostumbrado a trabajar de forma inadecuada. De tal manera que,
el grupo al que se enfrenta el docente en formacin est conformado por algunos
alumnos interesados en las clases, participativos, otros muy callados, algunos con
iniciativa para el trabajo colaborativo y unos cuantos con rechazo hacia los mismos
compaeros, con una gran diversidad que se fue atendiendo de acuerdo a las
posibilidades y aceptacin del grupo hacia el docente.

I.2.1.-Contexto geogrfico
Por lo que se refiere al contexto geogrfico basta con hacer la localizacin de
la institucin educativa donde se llevaron a cabo las prcticas docentes siendo la
Escuela Secundaria General No. 99

Salvador DazMirn CCT 15DES022OD

ubicada en Mar Mediterrneo S/N Fracc. Lomas Lindas, Municipio Atizapn de


Zaragoza, Estado de Mxico.
El Estado de Mxico cuenta con 125 municipios, entre ellos el municipio de
Atizapn de Zaragoza ubicado al noroeste de Toluca, siendo uno de los 58
ayuntamientos que conforman la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico. Tiene
una limitacin al norte con Cuautitln Izcalli y Nicols Romero, al sur Naucalpan de
Jurez; al esteTlalnepantla de Baz, al oeste Isidro Fabela y Jilotzingo.
Actualmente Atizapn de Zaragoza tiene una extensin de 83.69 kilmetros
cuadrados con una poblacin de 489 mil 937 habitantes, que representa 3.23% del
total del Estado de Mxico. (INEGI 2014). Est integrado por una Cabecera Municipal
con rango de ciudad, denominada Ciudad Adolfo Lpez Mateos. Cuenta con 100
colonias, 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos.
En el municipio estn localizadas dos zonas industriales (Profesor Cristbal
Higuera y Mxico Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnolgico (Tecnopolo
Esmeralda Bicentenario), 9 ejidos, un rea Natural Protegida (Parque Estatal
Atizapn Valle EscondidoLos Ciervos),yuna Zona de Conservacin Ambiental
(Zona de Conservacin Espritu Santo).
Cuenta con tres tipos de sectores de economa, el primario son las actividades
que provienen directamente de la naturaleza como la agricultura, yexplotacin de
animales, aprovechamiento forestal,pesca y caza. El segundo tienen el fin de
transformar las materias primas en productos elaborados como la minera,
generacin, transmisin, y distribucin de energa elctrica, suministro de agua y de
gas por ductos al consumidor, la construccin y las industrias manufactureras. El
sector terciario son los distintos tipos de servicios, el comercio, los transportes, las
comunicaciones y los servicios financieros.
Uno de sus atractivos culturales y tursticos del municipio est situado en una
obra virreinal de gran importancia arquitectnica, siendo sta el templo del Divino
Salvador de Calacoaya, cuya construccin se inici en 1662. Otro lugar de suma

importancia es el museoAdolfo Lpez Mateos" el cual se ubica en la cabecera


municipal, en su interior muestra fotografas, documentos, condecoraciones y objetos
de uso personal del ex presidente de la Repblica en el sexenio 1958-1964 y el lugar
es utilizado para conferencias, conciertos y exposiciones.
Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado el triunfo de las
Armas Nacionales logrado por el general Ignacio Zaragoza y Segun. ste es
organizando en la cabecera municipal a travs de un desfile cvico y verbena popular.
l 6 de agosto se celebra al Santo patrono de Calacoaya y el 23 de septiembre es la
fiesta religiosa del pueblo de San Mateo Tecoloapan.
El municipio no cuenta con msica o danzas populares o tradicionales propias
del lugar, a pesar de ello destaca la organizacin del Grupo de Danzas y Bailes
Tradicionales de Mxico Fuego Nuevo" el cual es considerado un representante
cultural en diversos escenarios dentro y fuera del territorio de Atizapn.El
ayuntamiento en general carece de artesana propia, costumbres y tradiciones que
permitan que los alumnos adquieran un cierto grado de inters acerca del lugar y
relacionarlo a la comunidad escolar. (INEGI 2014).

I.2.2.-Contexto comunitario
La institucin se encuentra localizada en una zona habitacional tranquila
rodeada de casas y pequeos negocios como son tiendas y papeleras. En la parte
de atrs de la escuela est ubicada sobre un gran barranco lo que provoca una
inseguridad para los alumnos y docentes en caso de algn siniestro. A un costado
hay un terreno baldo propiamente cerrado por los mismos habitantes quienes en
colaboracin con los estudiantes mantienen limpia esa rea.
Es de gran importancia mencionar que debido a la lejana del transporte
pblico la calle donde se localiza la institucin educativa no es muy concurrida por
vehculos de carga o multitudes de gente. nicamente acceden vehculos que

residen en la zona o son parte de la comunidad escolar, por lo que los alumnos en su
mayora llegan solos caminando por las maanas.
El lugar carece de servicios como telfonos pblicos, clnicas, zonas
comerciales entre otras. Las calles, reas verdes y casas se encuentran limpias y en
buen estado, la seguridad del lugar est a cargo de la polica municipal la cual
realizasu vigilancia frente a la escuela por las maanas y durante el horario de clases
genera un recorrido a los alrededores.
La mayora de los alumnos que estn inscritos en este plantel acuden de
zonas aledaas y esto implica un retraso a la hora de entrada. Por otro lado el
contexto del lugar permite darse cuenta de las deficiencias con las que cuentan los
alumnos como lo es el inters hacia diversas actividades culturales e institucionales,
los padres de familia intervienen en las actividades y prioridades de sus hijos de tal
manera que muestran inters con actitudes de responsabilidad como llevarlos por la
maana a la escuela o acudir por ellos a la hora de su salida.
Por otro lado, el sitio carece de bibliotecas cercanas, no hay centros
recreativos, museos o casa de cultura para promover el inters en los jvenes sobre
sus tradiciones, cultura, y literatura o cualquier otro factor que intervenga en la
formacin cvica o cultural de los estudiantes. Por lo que sus intereses y gustos van
dirigidos a otras actividades.
Es por eso la importancia de analizar el contexto comunitario donde se
desarrollan las prcticas docentes y as poder conocer las dificultades a las que se
enfrentan los estudiantes, como es su comportamiento, las necesidades que tienen,
como interactan entre si y atender a la diversidad de gnero.

I.2.3.-Contexto institucional
La Escuela Secundaria No. 99 Salvador Daz Mirn es una escuela general
que est dentro del programa jornada ampliada con un horario de 7:00 hrs. a15:10

hrs. Siendo as de un solo turno. Cuenta con una planilla de 35 personas quienes
laboran en diversas reas de la institucin. La escuela cuenta con 532alumnos que
forman parte de la misma en el ciclo escolar 2014 2015.
El director es auxiliado por la maestra de Tecnologa debido a que carecen de
personal entre ellos un subdirector el cual se encuentra en ao sabtico. Esto genera
que muchos de los grupos se queden sin clases. La problemtica ms grande de la
escuela es la falta de docentes, dos maestros estn en proceso de jubilacin adems
de tener la falta de un maestro de espaol y otro de matemticas esto genera un
caos severo durante la jornada de clases pues los dos prefectos y los tres maestros
que tienen servicio en el plantel no alcanzan a cubrir los grupos.
Es importante mencionar que la institucin carece de USAER por lo que solo
cuenta con una trabajadora social la cual se encarga de observar la conducta del
alumnado y

determina qu tipo de sancin o ayuda requieren los mismos, los

cuales reflejan problemas con su actitud inapropiada hacia los profesores de la


institucin o en su aprendizaje. Para llegar a este punto se debe realizar un examen
diagnstico y una ficha biopsicosocial por parte del docente para identificar las
debilidades con las que cuentan los jvenes, determina tambin los procesos de
enseanza-aprendizaje por parte del docente y se adentra en el campo de las
competencias.
Retomando la informacin descrita, y la falta de profesores es un factor que
pone en riesgo la estabilidad de los alumnos dentro de las aulas, ya que al no ser
cubiertas las clases tienden a perder el inters en los aprendizajes y el
aprovechamiento del tiempo es inadecuado. Respecto a los maestros, trabajan de
una forma individual, en donde finalmente aplican las estrategias que se sugirieron
en el consejo tcnico, algunos han optado por utilizar materiales didcticos y son los
que prefieren los alumnos. Otros docentes siguen utilizando la forma tradicionalista
para impartir su clase y pierden el inters los jvenes hacia sus clases. Otra manera
de obtener la atencin de los alumnos es utilizando las TICS.

Debe ser mencionado que este ciclo escolar en la escuela ya no se maneja la


modalidad de talleres para los alumnos. Se adecu a una materia para todos en
general y se denomina Tecnologa con nfasis y diseo arquitectnico. Esta
asignatura no es llevada al cien por ciento debido a que solo hay un profesor para
impartirla y est a cargo de funciones de subdireccin, por lo tanto los estudiantes
vuelven a perder el inters por los aprendizajes que pueden ser obtenidos.
La infraestructura de la escuela ha tenido un avance significativo, cuenta con
nicamente dos edificios recin pintados, los cuales tienen internet, luz apropiada
para y escaleras en buen estado procurando tener instalaciones a corde con las
necesidades de los alumnos.
sta construccin tiene los salones de primer grado en la parte de arriba al
igual que un saln utilizado como bodega. La parte trasera es un pasillo en donde
colocan todas las butacas que estn inservibles. El primer piso del inmueble cuenta
con dos grupos de primer grado seguido de una tiendita escolar.
Posteriormente se encuentran los sanitarios los cuales carecen de agua. Al
final del pasillo est el aula de medios y cuenta con mesas en donde se posicionan
las computadoras, un can en buen estado, sillas y un pizarrn. sta aula esta
recientemente remodelada.
El segundo inmueble cuenta con los grupos de segundo y tercer grado;
adems de tener en la planta baja una tiendita escolar ms, al final del pasillo est
ubicada la biblioteca escolar, la cual cuenta con un adecuado acervo cultural y no es
muy requerida por la comunidad escolar. La direccin y servicios administrativos
estn en el mismo edificio, solo separados por un pasillo siendo este la entrada
principal a la institucin. Solamente hay un patio relativamente grande donde
descansan, juegan o platican en el receso los alumnos, es del tamao de una cancha
y el homenaje cada lunes se realiza favoreciendo el respeto a los smbolos patrios.
Algunos de los docentes deben cubrir grupos para cumplir con sus horas de
servicio, pero si no hay grupos solos pasan el tiempo en la sala de maestros; o de

otra forma deben llevar a cabo la implementacin de su materia y la asignatura de


tutora del grupo que les sea asignado. La escuela est organizada de forma que se
lleven a cabo las actividades que se programan y cada profesor en su funcin. El
director no maneja la imagen de autoritarismo pero si recibe el mayor de los respetos
por parte de los alumnos.

I.2.4.-Contexto ulico
El Plantel donde se ejercen las prcticas docentes tiene 16 aulas entre ellas la
biblioteca y la sala de medios las cuales se localizan en ptimas condiciones y
permiten que los alumnos se sientan cmodos. El saln donde se desempea la
prctica es un lugar con solo una ventana y poca iluminacin

natural, esto es

solucionado mediante la energa elctrica, est diseado para ser una bodega y
anteriormente lo era. Su pintura es de color claro para darle una mejor claridad.
Carece de ventilacin y por tal motivo requieren mantener la puerta abierta.
El espacio alico es muy amplio, aunque carece de mobiliario para que los
alumnos trabajen diariamente, tienen mesa bancos

pero estn en malas

condiciones, aun no se cuenta con un multimedia y las columnas de construccin


estn dentro del recinto por lo que el espacio se reduce y las filas de las mesa
bancos deben separarse, as mismo los estudiantes pierden visibilidad hacia el
pizarrn. Cuenta con un escritorio y una silla para el docente. En la esquina hay loza
empotrada y los jvenes la utilizan para sentarse o acostarse en lugar de ocuparla
para la elaboracin de sus materiales de exposicin por ejemplo.
Los alumnos al tener un espacio amplio dejan la parte de atrs del saln vaca
y se recorren al frente, motivo por el cual se pierde la atencin y se dedican a platicar
entre ellos teniendo un distractor importante al llevar a cabo la clase. Tienen
enchufes de corriente elctrica en una de las columnas que se posicionan en medio
del saln, nicamente la utilizan para recargar su celular y en ocasiones los tiran,
esto genera conflictos entre ellos situacin que se daba en un inicio en donde tuve

que tomar acuerdos entre el grupo y ahora afortunadamente tratamos de solucionar


el problema.
El ver las condiciones fsicas en las que se encuentran los alumnos es
importante ya que es la forma de conocer los distractores que se puedan presentar
como antes mencionado y darles solucin lo mejor posible y lograr as un mejor
ambiente para que los alumnos obtengan una comprensin y adquisicin de sus
propios conocimientos, fortaleciendo la integracin y convivencia en un grupo
reafirmando los valores entre ellos.

I.2.4.1.-Grupo
El grupo de tercer grado grupo E donde se llevan a cabo estas prcticas
docentes est conformado por 31 alumnos divididos en 18 mujeres y 12 hombres. Al
inicio de este ciclo escolar en el grupo tuvo alrededor de cinco bajas por cambio de
escuela y siete nuevos ingresos, la edad de los jvenes radica entre los 14 y 15 aos
de edad.
En ellos se pueden encontrar diversos comportamientos y personalidades
propias de su edad, adems de ello cuentan con diferentes problemticas pero
grandes aspiraciones hacia su futuro, es necesario resaltar que no es con todos los
alumnos, otros tienen el deseo y la necesidad de continuar con sus estudios aunque
por otro lado piensan en trabajar para solucionar situaciones familiares.
El test de estilos de aprendizaje demostr que la mayora de los alumnos son
visuales pues les llama mucho la atencin observar pancartas, colores llamativos,
dibujos, proyecciones etc., una menor cantidad de alumnos reflejan ser auditivos
porque aunque no estn atentos con la mirada a la explicacin del docente solo les
basta con escuchar y al cuestionarlos contestan y participan sin ningn problema.
Los jvenes kinestsicos mostraron ser el menor nmero de este conteo basado en
el test el cual me di a la tarea de hacer las adecuaciones curriculares y atender al

grupo en su diversidad. Y as se logr definir el tipo de aprendizaje con el que cuenta


cada uno de los alumnos para generar y llevar a cabo estrategias que favorezcan
an ms su aprendizaje.
Segn el anlisis de la ficha biopsicosocial, los jvenes afirmaron utilizar su
tiempo libre para escuchar msica, ver televisin o pasar tiempo con sus amigos.
Sus hbitos acadmicos varan algunos hacen tarea y leen por su propia cuenta,
otros ms lo hacen con indicaciones de sus maestros y por una calificacin de por
medio si lo realizan. Algunos mas no se interesan por estos hbitos ni por su propio
inters.
Los alumnos no cuentan con factores de riesgo a simple vista como son la
venta de drogas o asaltos debido a que el ambiente donde se desenvuelven no es el
ms indicado pero tanto el director como los padres de familia estn atentos de lo
que ocurre con ellos. Debido a que es una escuela de jornada ampliada, los jvenes
permanecen en el plantel la mayora del tiempo, por lo que es necesario que se
sientan tranquilos y en un ambiente favorable para su desarrollo integral.
La relacin de los padres de familia con la institucin es deficiente pues solo
algunos padres de familia muestran inters al estar al interesados y preocupados por
los riesgos a los que se puede estar presentando su hijo. Esto nos lleva a tener un
resultado de como es el entorno familiar y la comunicacin que mantienen padres e
hijos; por ello debe existir una estrecha comunicacin entre el maestro y los padres
de familia

fortaleciendo y mejorando la educacin de los alumnos. Aunque de

acuerdo a la ficha biopsicosocial, los padres de familia son muy jvenes y trabajan
otros son de edad avanzada y no estn enterados de lo que pasa con los jvenes.
Todava cabe sealar que de acuerdo con el anlisis que se le realiz a cada alumno
del tercer grado grupo E, el docente en formacin se percat de la falta de inters
que tienen los alumnos por la redaccin adems de un cierto rechazo a trabajar de
manera individual un texto, de manera que primero hay que

leerlo, analizarlo y

escribir un ensayo sobre el mismo dando a conocer un punto de vista crtico,


situacin que fue complicada para ellos.

Al ver estas deficiencias se aplic un examen diagnstico en donde la finalidad


era descubrir si en realidad no les interesaba redactar ni trabajar de manera
individual; los resultados que arroj el examen mostraron falta de dominio del tema
del ensayo y tomarlo como una estrategia para que redactaran por lo que es uno de
los proyectos que se manejan en tercer grado del nivel secundaria de acuerdo al plan
de estudios 2001 de educacin bsica secundaria de espaol.

I.3.-Diagnostico grupal
El director de la Escuela Secundaria No. 99 Salvador Daz Mirn solicito
al docente en formacin realizar el examen diagnstico a los alumnos del 3er grado
grupo E para identificar las debilidades y fortalezas del grupo debido a que no
contaban con un maestro titular y era necesario atender al grupo de inmediato. La
realizacin del examen se manej de la siguiente manera: una lectura donde su
propsito era verificar que el alumno reflexionara sobre como vemos a las personas
mayores. La estructura del texto es un dialogo de 2 prrafos entre dos personas,
Susanita y Mafalda en donde:
SUASANITA: tiene falta de conocimiento sobre el tema de la vejez. Denigra
las capacidades que tienen los ancianos y los considera una carga

para la

poblacin.
MAFALDA: Toma una postura crtica sobre el tema de los ancianos, los
considera importantes en la sociedad y critica la opinin de Susanita.
Segn la taxonoma de Bloom la cual determina objetivos de proceso de
aprendizaje y que mantienen seis niveles los cuales se posicionan de la siguiente
manera. Primer nivel conocimiento, segundo nivel comprensin, tercer nivel
aplicacin, cuatro nivel anlisis, quinto nivel sntesis y sexto nivel evaluacin. La
pregunta No. 1 Qu frase sintetiza mejor el argumento de Susanita? se posiciona
en el nivel dos de la clasificacin para objetivos y habilidades; la pregunta No. 2
Cul es el punto de controversia entre Mafalda y Susanita? se posicione en el nivel

tres que es considerado el de anlisis. La pregunta No. 3 Qu premisa, de ser


cierta, reforzara la postura de Susanita? est posicionada en el nivel cinco siendo
este de comprensin. Por ltimo, la pregunta No. 4 referida a Qu tono describe
mejor lo que afirma Mafalda? Se encuentra posicionada en el nivel tres de anlisis.
En este apartado se identific que la mayora de los alumnos tienen la
habilidad de reflexin ms desarrollada pues los resultados que arroj el examen
manejan pocos errores al contestar las preguntas pues define que leyeron
atentamente el texto que se les presento y al momento de responderlo fueron ms
concretos y certeros.
Otro apartado del examen diagnstico maneja una tabla de palabras
(ortografa) donde se identific que un mayor nmero de estudiantes obtuvo en gran
cantidad errores al completar palabras que manejaran las letras b o v; g o j; m
o n; y o ll; c, z o s y los acentos ortogrficos, esto permiti que el docente en
formacin identificara el nivel de ortografa con el que contaban los alumnos y de
acuerdo a la taxonoma de Bloom est posicionada en el nivel tres referido al
anlisis.
Para finalizar la revisin del examen diagnstico se manej como tercer
apartado la realizacin de un ensayo breve sobre un tema de inters social el cual
fue el narcotrfico con la finalidad de identificar que tanto sabe el alumno sobre la
elaboracin de un ensayo en el cual observe que segn la taxonoma de Bloom la
cual indica los dominios de aprendizaje que consiste en despus de realizar
unproceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades
yconocimientos(http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/diccionario.pdf,

s.f.)

Ubica las habilidades del pensamiento en seis niveles: conocimiento, comprensin,


aplicacin, anlisis, sintetizar y evaluar.Los alumnos se encuentran en el nivel de
anlisis de acuerdo al conocimiento que tienen, tambin se detect que al revisar la
redaccin nuevamente se posicionaban en el nivel de anlisis, adems se revis la
clasificacin que realiza el alumno en las partes del ensayo: introduccin, desarrollo y
conclusin mostrando debilidades al desarrollo del mismo. Esto en conjunto requiri

una revisin que me permiti ubicar al grupo en los niveles de las habilidades del
pensamiento en que se encuentran (Taxonoma de Bloom) que finalmente el menor
nmero de alumnos logr obtener una calificacin satisfactoria.
En conclusin los resultados que arroj el examen diagnstico dieron una
muestra de la capacidad que tuvieron la mayor parte de alumnos para retener y
comprender la informacin que lean pero al seguir la indicacin de redactar un
ensayo en donde tenan que ordenar sus ideas, redactarlas y el aspecto principal el
expresar son sus propias ideas sobre el tema ledo en donde se observa si

lo

comprendieron, dando su punto de vista segn su criterio que tienen hacia el tema
que se les proporciono, mostrando las debilidades que tienen al cursar el tercer
grado de educacin secundaria.
La evaluacin diagnostica que realizo el docente en formacin est basado en
el plan y programa de estudio de secundaria de espaol debido a que es el primer
proyecto de tercer grado de secundaria y requiere ciertos aprendizajes esperados
que estnplasmados en el documento ya mencionado como son conocer las
caractersticas del ensayo, buscar informacin en diferentes fuentes bibliogrficas
para la realizacin de su propio texto, reconocer el punto de vista del autor y
argumentar as su propia opinin.

I.3.1.-Problemtica a trabajar y su lnea temtica.


Debido a los resultados que obtuvo el docente en formacin al realizar la
evaluacin diagnstica surge la necesidad de trabajar la problemtica detectada en
los alumnos del tercer grado grupo E la falta de redactar un texto con un punto de
vista crtico. Es por ello que se manejara el

ensayo como una estrategia para

desarrollar la redaccin, teniendo en cuenta que el ensayo:es un escrito en prosa,


gil, generalmente poco extenso, que expone con precisin y entendimiento, una
interpretacin personal y subjetiva de cualquier tema, sin profundizar en l.(Morales,
2006)Dicho brevemente, es un texto sin una limitacin de escrito sobre un tema libre
que lleva consigo un punto de vista del autor.

La lnea temtica

numero dos

es la que se trabajara en el presente

documento la cual se enfoca en el anlisis de experiencias de enseanza. En esta


lnea temtica el docente en formacin al vivir experiencias con los alumnos ya sean
en el mbito educativo o el mbito personal obtendr informacin que le permitir
elegir una actitud positiva y cordial, la forma de expresin e incluso los materiales de
trabajo para aplicar en clase y as lograr la atencin del grupo para impartir las
mismas.

I.3.2.-Propsitos, Competencias a desarrollar, Aprendizajes


esperados y preguntas gua.
Retomaremos el Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro de
Educacin Bsica Secundaria Espaolel cual rige la asignatura del espaol y
proporciona al maestro las bases para impartir sus clases. Este proceso est
marcado por puntos importantes que deben manejarse como son: los propsitos, las
competencias a desarrollar y aprendizajes esperados que el alumno al finalizar el
ciclo escolar debe dominar.
En consonancia con ello y de acuerdo a la problemtica que se trabajara en
este documento, se desarrollaran los propsitos de la enseanza del espaol que
derivan de la aplicacin en la estrategia de la redaccin logrando que: Amplen las
caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos y grficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en funcin de sus propsitos Expresen y defiendan sus
opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros
desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma privilegiada
para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante
argumentos razonables Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal
para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios Utilicen los acervos

impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar


informacin con propsitos especficos (Programa de Estudio 2011 Gua para el
maestro de Educacin Bsica Secundaria Espaol), el alumno seacompetitivo en la
sociedad.
De acuerdo alPrograma de Estudio 2011 Gua para el maestro de Educacin
Bsica Secundaria Espaol se manejan las competenciascomunicativas las cuales
intervienen en la redaccin que se pretende llevar a cabo en cada uno de los
alumnos del tercer gradogrupo E. Entre ellas derivan: el utilizar el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, reconocer los tipos de lenguajes en
distintas situaciones comunicativas o textos, analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones con un anlisis y juicio crtico de la informacin.
Por ltimo, para lograr mayores resultados en la propuesta de realizar una
adecuada redaccin en un ensayo es importante tomar en cuenta los aprendizajes
esperados en conjunto con las competencias y los propsitos de la enseanza del
espaol mejorando la redaccin en los educandos al realizar sus propios textos de
acuerdo al tema elegido.

Preguntas gua sobre redaccin.


1.- Los alumnos de tercer grado de secundaria logran una redaccin favorable de
acuerdo al tema que se les indica?
2.- Los alumnos de tercer ao de secundaria conocen la importancia del ensayo
como estrategia para la redaccin?
3.- El docente en formacin a travs del ensayo lograr renovar la forma que
utilizan los alumnos de tercer ao de secundaria para mejorar redaccin?
4.- Los alumnos de tercer grado de secundaria lograron una mejora en el anlisis
identificado de acuerdo al diagnstico utilizado para la redaccin.

Il. Desarrollo Del Tema


Examinaremos brevemente ahora los diversos documentos que sustentan el
trabajo realizado en el aula que ser el parte aguas y la principal causa para apoyar y
defender el tema, pretendiendo enfocarnos al desarrollo de la estrategia utilizada
como lo es el ensayo para favorecer la redaccin en alumnos de tercer grado de
secundaria, dicha tctica ser basada en el modelo del constructivismo que ms
adelante se presentar.
Por tanto, sern considerados los documentos respaldados por la SEP para
llevar a cabo dicha investigacin y obtener resultados favorables que tengan
sustentabilidad no solo en la prctica y que adems permitan una mejora en la
enseanza educativa siendo este relacionado con el aprendizaje.

II.1.- Fundamentacin legal, terica y didctica.


Acorde con la problemtica detectada que es la redaccin en alumnos de
tercer ao de secundaria se implementar la estrategia del ensayo para desarrollar la
misma, sta se fundamentar de una manera legal en donde la enseanza del
docente y el alumno van estrechamente encaminados hacia un mismo fin.
As mismo se partir de documentos legales de la SEP en los cuales se
rescatar el porqu de la importancia de la redaccin en la educacin bsica y como
es que est ligada a los nuevos enfoques didcticos y su aplicacin en el aula.
Dando paso a identificar teoras y autores que contribuyan a explicar la importancia
de la estrategia elegida, finalmente se plasmar y se llevar a cabo en el tercer grado
grupo E de la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn ubicada en la Col. Lomas
Lindas Municipio de Atizapn.
Considerando que la metodologa es un punto medular dentro de la prctica la
cual el docente en formacin aplicar para solucionar problemas que se presenten

en su aula y que este encaminada con actividades que diariamente se utilicen y sean
parte de su investigacin.
Es por ello que la sustentabilidad terica del constructivismo de acuerdo a la
perspectiva de (Piaget, 1955) en la cual propone que: Las personas no entienden,
ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el
individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento (Requena,
2008)hace uso de la capacidad que tiene cada uno de los alumnos para realizar las
actividades que el docente en formacin dirige. Esta teora pretende que los alumnos
al recibir diversos textos de un tema tengan la capacidad de ir asimilando poco a
poco la informacin y as poder crear un nuevo significado sobre lo que se est
leyendo e ir generando una opinin crtica y reflexiva, la cual le ser de ayuda al
alumno para plasmar sus ideas.

II.1.1.- Marco legal


En primera instancia y como lo marca el artculo tercero constitucional todo
individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado Federacin, Estados y
Municipios- impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin
primaria y la secundaria son obligatorias. La educacin que imparta el Estado
tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.(Diputados 2015 p. web). Esto
alude a los valores que el alumno ha adquirido desde la infancia a travs del contexto
en el que se desenvuelve de modo que estos sean reflejados en su entorno escolar y
con los actores que participan en ella.
Se considera que los padres de familia y la escuela deben estar en estrecha
comunicacin para que los alumnos logren tener un desarrollo en armona por lo cual
se piensa que los padres de familia se encuentran un poco distantes de dicha
comunicacin por ello los alumnos van adquiriendo sus conocimientos con ciertas

debilidades como lo son la falta de anlisis y reflexin en sus comentarios al realizar


la actividad del ensayo en la cual por ultimo deban plasmar su punto de vista sobre
el tema indicado; en este punto se identific que los alumnos expresaron sus ideas
muy deficientes o se concretaron a respuestas cerradas o sintetizadas.
El acuerdo 592 hace mencin de diversos documentos entre los cuales
destaca la Ley General de Educacin que a grandes rasgos se puede mencionar que
determina el contenido de los planes y programas de estudio a nivel federal, el Plan
Nacional de Desarrollo que actualiza los planes y programas de estudio enfocndose
en los valores y el desarrollo integral de los estudiantes, los planes y programas de
estudio estn basados en competencias, modelo educativo que fue adoptado por la
Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Es importante mencionar que el acuerdo 592 establece que: La articulacin
de la educacin bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, determinan un trayecto formativo-organizado en un plan y los programas
de estudios correspondientes congruente con el criterio los fines y los propsitos de
la educacin aplicada a todos los niveles educativos nacionales. (SEP (1) 2011).
Conforme a la reforma educativa se debe retomar el Plan Sectorial de
Educacin 2013 2018 el cual tiene como finalidad que el alumno sobresalga en el
nivel educativo, aprenda ms y para ello le brinda los medios para alcanzar sus
objetivos, adems de esto, exige que los estudiantes fortalezcan sus capacidades
referentes a la comprensin lectora, la expresin escrita y verbal obteniendo la
capacidad de aprender a aprender.
Es necesario mencionar que la educacin secundaria se vuelve obligatoria
partir del ao de 1993 el cual fue el ltimo tramo de escolaridad bsica, articulndose
con los dems niveles educativos, logrando as un propsito nuevo: que forme a los
jvenes para su participacin en construccin de una sociedad democrtica que les
permita desarrollar las competenciasbsicas: hablar, leer, escribir y escuchar.

El Plan y Programa de Estudio 2011 que contiene los propsitos, enfoques,


estndares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia,
gradualidad y coherencia de sus contenidos. (SEP (2) 2011) propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI desde las dimensiones nacional y global. Este plan dentro
de sus aspectos maneja la prctica social del lenguaje las cuales se pueden definir
como modelos que dirigen a los alumnos a participar de manera eficaz en el mbito
escolar como en la sociedad.
El tema del ensayo como estrategia para la mejora en la redaccin es un
proyecto de tercer ao de secundaria que se encuentra ubicado en el bloque uno del
mbito de estudio teniendo como finalidad en sus aprendizajes esperados para el
alumno: Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos , Contrasta la
informacin

obtenida

en

distintos

textos

la

integra

para

complementarla ,Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos,


opiniones y argumentos en un texto y Argumenta sus puntos de vista respecto a un
tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes de
consulta (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin
Bsica Secundaria Espaol 2011) mismos queconllevan al alumno obtener un punto
de vista crtico en temas de relevancia o que formen parte de su vida diaria,
hacindolo de una manera correcta y vlida dependiendo del contexto en el que se
encuentre desenvolvindose. Bsicamente es un proyecto el cual considera un orden
y organizacin para realizarse teniendo en cuenta que existen diversos tipos.
Retomando un poco el programa de estudio 2011 en la gua para el maestro
de educacin bsica secundaria de espaol debe recalcarse que hace mencin de
las prcticas sociales del lenguaje en donde los tres mbitos agrupados manejan lo
siguiente:
1.- Estudio: que el alumno este encaminado a leer y escribir para aprender y
compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.

2.- Literatura: la lectura compartida de textos literarios; donde amplen sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
3.- Participacin Social: Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento
mismo de su nacimiento. (SEP (2) 2011); es legtimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas
responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.

II.1.2.- Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula.


Los planes y programas de estudio actualmente estn basados en un modelo
constructivista en donde el conocimiento se define como la construccin del ser
humano que a travs de esquemas de conocimiento que ya posee (conocimientos
previos) los compagine con el medio que lo rodea, esta construccin la aprende y
realiza todos los das en la mayora de los contextos en el que se desenvuelve, esta
teora del constructivismo permite aplicarse en la estrategia del ensayo para mejorar
la redaccin debido a que el alumno tiene que desarrollar un pensamiento crtico y un
aprendizaje autnomo que lo ayude a obtener los aprendizajes esperados y a
incentivar la redaccin.
El constructivismo es un modelo enfocado a las personas dirigindose a sus
aspectos cognitivos, sociales y afectivos; en donde diariamente las personas crean
una forma propia de ser y comportarse. Una de las contribuciones que realizo
Vigotsky al aprendizaje y que prevalece actualmente es la Zona de Desarrollo
Prximo: ...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y
con un nivel que no sera capaz de tener individualmente...(Vigotsky, S. F.) , esta
teora se refiere al espacio entre las habilidades que ya posee el alumno y lo que
puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar el
maestro o un similar. Este considera dos niveles en la capacidad de un alumno. Por
un lado el lmite de lo que l solo sabe hacer a esto se le denomina Nivel de

desarrollo real que manifiesta el conocimiento que trae consigo,el segundo es El


nivel de desarrollo potencial considerado con lo que puede hacer con ayuda del
docente o compaero.
Con esto se desarrolla una teora conjunta propuesta por Jerome Bruner la
cual menciona en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de
quien ensea estinversamente relacionada al nivel de competencias de quien
aprende(Bruner, S. F.)Dicho en otras palabras, el docente da la base para resolver la
actividad presentada y posteriormente el alumno de manera autnoma debe
resolverlo de tal manera que incrementara la dificultad y deber buscar la manera de
construir un nuevo aprendizaje.
Otra de las caractersticas que trae consigo el constructivismo y que se
maneja en la estrategia del ensayo como recurso para mejorar la redaccin es la que
alude a: tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
el profesor en su rol de mediador apoya al alumno. (Tama, 1986) Por ejemplo, el
docente en formacin explica que es un ensayo, caractersticas que contiene, como
se realiza el ensayo y las fuentes bibliogrficas para buscar informacin sobre el
tema, se hace la seleccin del tema de inters y se le da un ejemplo de cmo est
redactado. Con eso, el alumno al recibir la indicacin de la realizacin del ensayo
como producto final de una investigacin y al tener la experiencia de la practica al
elaborar un ensayo por si solo el docente nicamente lo apoyara en preguntas que
surjan durante el proceso de investigacin o de redaccin adems deensearle a
pensar, desarrollar sus habilidades cognitivas, motivarlos a pensar y tomar una
decisin de acuerdo a su criterio teniendo en cuenta los objetivos de su aprendizaje.
En el caso del tercer grado grupo E de la Escuela Secundaria Salvador Daz
Mirn el modelo del constructivismo ha servido de forma variada de acuerdo a los
aspectos que anteriormente se mencionaron, han realizado actividades en donde se
genera un ambiente de convivencia el cual involucra sus actitudes y muestran su
capacidad para enfrentar situaciones acadmicas para concluir con la elaboracin de
un trabajo final en donde los conocimientos que han adquirido durante su escolaridad

sern plasmados. Todo esto es parte de un constante trabajo por parte del docente
para guiarlos en el proceso.
Es necesario recalcar que para todo el proceso que requiere el redactar un
ensayo es forzoso mencionar las cuatro habilidades bsicas que son leer (sobre el
tema a tratar) escribir (al hacer uso de la redaccin del ensayo), hablar (cuando se
expone el ensayo ante el grupo) y escuchar (es el resto del grupo quien realiza esta
accin al poner atencin al alumno que lee el ensayo). Para realizar estas destrezas
existe una herramienta bsica que utilizamos en el aula de clases y es el lenguaje, el
cual es el instrumento primordial para comunicarse.

II.1.3.- Metodologa

Al elegir el ensayo como una estrategia para la mejora en la redaccin en los


alumnos de tercer grado grupo E de la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn se
utiliz la estrategia de aprendizaje la cual se realiz basado en el primer proyecto del
bloque uno del mbito de estudio que tiene por nombre Elaborar un ensayo sobre
un tema de inters, el docente en formacin entrego una investigacin sobre el
narcotrfico; indico que el ensayo deba tener ciertas caractersticas como lo era el
titulo centrado, el contenido del ensayo con las partes del mismo (introduccin,
desarrollo, conclusin y el punto de vista del alumno sobre el tema) adems de una
coherencia en el texto.
Posteriormente se trabaj el ensayo en algunos de los proyectos que se
manejan a lo largo del curso en el plan y programa de espaol en secundaria. El
proyecto nmero dos del mbito de literatura nombrado Estudiar las manifestaciones
poticas en un movimiento literario se manej de la siguiente manera, se les
presento a los alumnos diversos movimientos literarios como lo fue el renacimiento el
barroco y el romanticismo y se les dio las caractersticas de cada uno entre las
cuales destacaban los poemas que eran representativos de la corriente al igual que
su autor, los valores que manejaban en esa poca sentimientos y el contexto
histrico por medio de diapositivas y audio. A su vez, ellos deban indagar en
diversas fuentes de informacin las caractersticas que complementaran el tema y
as realizaran un ensayo sobre la corriente literaria que ms les haya llamado la
atencin incluyendo los poemas y el anlisis de los mismos dando as un punto de

vista del porque crean que los sentimientos y valores de cada movimiento eran
importantes para el autor.
El proyecto nmero cuatro llamado Participar en un panel de discusin sobre
un tema investigado previamente del bloque dos del mbito de estudio que se
manej con la estrategia del ensayo comenz con la seleccion de un tema de
inters el cual tuvo una investigacin para presentarla ante el grupo y discutirla
adems de estar sustentada. Para poder participar en el panel de discusin deban
entregar un ensayo sobre el tema que se haba elegido el cual era el mismo para
todo puesto que las preguntas que se generaran en la actividad deban ser
contestadas y argumentadas en su ensayo.
El siguiente proyecto fue el nmero ocho llamado Analizar obras literarias del
Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca posicionado en el bloque
tres del mbito de literatura consisti en que a los alumnos se les presento por medio
de diapositivas y copias ejemplos y caractersticas del renacimiento. Para mostrar lo
aprendido del tema realizaron mapas conceptuales y conjuntamente a los autores de
la poca de los cuales investigaran ms a fondo. Para finalizar, utilizaron el ensayo
para redactar que era el renacimiento, y como lo enlazaban con el contexto
actualmente.
Por ltimo el proyecto nmero catorce del bloque cinco del mbito de
participacin social llamado Escribir artculos de opinin para su difusin fue de
utilidad para manejar la estrategia del ensayo. Aqu se tom el ejemplo del ensayo
ligado al periodismo el cual menciona que: es breve y siempre trata de temas de
actualidad. (http://www.esnips.com/web/Scriptor, s.f.) Fue iniciado con un anlisis de
diversos artculos de opinin enlistados para que posteriormente abordaran un tema
individual. Los artculos deban cumplir con ciertas caractersticas que de la misma
manera maneja el ensayo como lo es el tema, argumentos y referencias
bibliogrficas. De esta manera su ensayo fue publicado para los mismos compaeros
del tercero E.
Durante el ciclo escolar 2014 2015 evolucionaron las clases con el tercer
grado grupo E de la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn de una manera
significativa esto con el fin de ver y obtener resultados favorables que se esperaban
al iniciar las actividades que se llevaron a cabo con el ensayo como estrategia para
la mejora en la redaccin.
Una parte fundamental para lograr un resultado favorable fue la mejora da
con da en las clases de Espaol comenzando con la actitud del docente en
formacin como lo es el saludo de los buenos das o tardes y manejar con ellos una
frase del da con la cual se pretenda motivar y comentar los puntos de vista ya sean

crticos o con experiencias propias. Otro factor que mejoro el ambiente de las clases
fue la empata que se gener con los alumnos el respeto y la comunicacin que en
un principio careca de importancia.
El utilizar materiales diversos para implementar las clases que el docente en
formacin imparta gener inters en la mayora de los alumnos debido a que podan
participar de manera activa ya fuese leyendo o dando ejemplos de lo que se
enseaba en ese momento. Al aplicar la estrategia del ensayo fue muy importante
que en los proyectos que se adecuaban se manejaran temas de inters para ellos en
los cuales se involucraban e hicieran ms participativos.
En ocasiones los proyectos no se prestaban para elegir los temas pero el
docente en formacin trabajaba con conceptos y ejemplos que el alumno entendiera
para que as al hacer l su investigacin descubriera que los trminos que en clase
se manejaron eran diferentes y as podran ampliar su lxico e incluso en las
siguientes clases expresaran los conocimientos que descubrieron y los utilizaran
cada vez ms. Con ello mejor su anlisis crtico, caligrafa, ortografa y la
coherencia que plasmaban al escribir sus textos en general sin olvidar enlazar ideas.

II.2.- Instrumento de Evaluacin


Diagnostico
Para poder comenzar a hablar del ensayo como estrategia para la mejora de
la redaccin en alumnos de tercer grado de secundaria es necesario definir que es
una estrategia de aprendizaje la cual se especifica como: procedimientos que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender a solucionar problemas (Barriga, 2002) dicho de otro modo,
el docente debe utilizar diversos materiales para aplicar en sus clases dentro o fuera
del aula que le permitirn llevar a cabo con sus alumnos de una forma que los
alumnos entiendan y lo apliquen en diversos mbitos de su vida.
El utilizar el ensayo con los alumnos permitir que ellos mismos escriban de
una manera libre sobre un tema que sea elegido por el grupo ya sea de inters social
o manejar diversos temas en el cual plasmaran ideas ya investigadas junto con un
anlisis crtico de lo que opinan de ello. Esto debido a que el ensayo se define como:
Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero
con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier
tema, sea filosfico, cientfico, histrico, literario, etc. (Chavez, 2013) Con ello, a

travs de las actividades que se presentaron en el proyecto se pretende mejorar y


propiciar la redaccin, de igual manera ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Una de las actividades que se llev a cabo para realizar la estrategia del
ensayo fue la redaccin la cual se define como: Es el acto humano de escribir ideas,
sucesos, descubrimientos y sentimientos, que otorgan la oportunidad de inmortalizar
los pensamientos literarios, histricos, cientficos y cotidianos que existen en el
mundo(Gomez, 2008) La cual permiti que el alumno desarrollara la mejora en su
escritura llevando con ella la coherencia y formando una buena redaccin.
Debemos entender que la redaccin lleva un proceso el cual se ha generado
en los alumnos de tercer grado de secundaria desde una edad temprana y uno de
ellos es la escritura la cual al estar familiarizada con la mayora de las actividades
que se realizan diariamente en la vida cotidiana por lo cual se menciona que: La
escritura est arraigando, poco a poco, en la mayor parte de la actividad humana
moderna. Desde aprender cualquier oficio, hasta cumplir los deberes fiscales o
participar en la vida cvica de la comunidad, cualquier hecho que requiere
cumplimentar impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinin por escrito o elaborar
un informe.(Cassany, 2002)Acorde con ello se puede expresar que la escritura con
el paso del tiempo ha tomado una importancia en la vida diaria debido a que es
necesaria en mayora de los trabajos que se realizan diariamente en una sociedadla
cual exige escribir para diversas actividades que el ser humano ejecuta y en donde
existe una validez y coherencia en lo que asienta con una finalidad determinada.
Uno de los procesos que lleva consigo la escritura es la de leer pues en
mancuerna logran realizar la redaccin, como se menciona: Leer y escribir no son
solo herramientas para comunicar conocimiento especializado. Tambin sirven para
construir el conocimiento (Cassany, 2006) determinando as que adems son de
utilidad como herramienta funcional que se aplica en cualquier mbito en el que se
desarrolle el alumno.
Al realizar las actividades sealadas anteriormente en algunos de los
proyectos del plan de Estudios de Espaol de Secundaria 2011 se lograron favorecer
algunas de las competencias marcadas por el mismo. Una de las cuales es Emplear
el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, en donde para
aplicar la estrategia del ensayo fue necesario que los alumnos al redactarlo tuvieran
conocimiento un previo de algunas fuentes de informacin de lo que escriban,
posteriormente utilizaran palabras que no conoceran en los textos ledos y
aprenderan a contextualizarlos a su vocabulario.
Otra competencia que se favoreci en los alumnos de tercer grado grupo E de
la Secundaria Salvador Daz Mirnfue Identificar las propiedades del lenguaje en

diversas situaciones comunicativas debido a que los textos que manejaron fueron
utilizados para comprender el tema que deban trabajar e identificar las
caractersticas que contenan.
Una de las competencias que adems se favoreci con los alumnos fue
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y para ello
los alumnos realizaron la bsqueda de informacin de un tema individualmente para
lo cual sustentaran su trabajo, pero adems construiran un anlisis crtico y
razonable en sus ensayos.
Debido al proceso que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar 2014
2015 en la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn fue preciso responder a las
preguntas que se haban generado al inicio de este documento y para ello se
necesit de una investigacin en la cual los alumnos de tercer grado grupo E fueron
indispensables para su realizacin. Las contestaciones a estas preguntas se
mencionan a continuacin.
Los alumnos de educacin bsica llegan al tercer grado de secundaria
con debilidades en las competencias del espaol en cuanto a la lectura, la escritura
y redaccin, mismo que dificulta su desarrollo en todas las reas de educacin
bsica, por lo cual existen complicaciones en la comprensin, reflexin y anlisis de
temas diversos en los cuales los alumnos expresan en sus escritos porque no leen el
tema, no lo conocen lo suficiente o simplemente no es de su inters; manifestando la
falta de lectura y de dominio de los mismos.
El docente debe generar estrategias didcticas grupales e individuales
para atraer la atencin del estudiante, las dinmicas deben ser relacionadas con
temas de inters para ellos.

Analizar de forma general reglas ortogrficas y

gramaticales como lo son los dictados, utilizar el diccionario para la bsqueda de


palabras y significados, repeticin de errores ortogrficos, lectura de diversos tipos
de texto, dinmicas con errores ortogrficos grupales, los cuales fueron obstculos
importantes para lograr que los alumnos realizaran sus propios escritos de manera
eficaz y crtico.
El ensayo es considerado como una prctica de redaccin hecha por el
alumno con el propsito de no transcribir la informacin de algn texto permitiendo
que aplique sus conocimientos adquiridos, construyan nuevos y pueda defender sus

ideas reflexionando sobre el tema a desarrollar organizando la informacin utilizando


modos y tiempos verbales dando cohesin a las ideas del texto como suyas.
Por este motivo es importante darle prioridad a la utilizacin del ensayo como
estrategia en todos los campos formativos del nivel educativo bsico secundaria ya
que permita crear en el estudiante una capacidad de anlisis, reflexin y autonoma
al realizar textos propios reflejando su opinin personal. Esta herramienta resulta
ms til que algunas estrategias tradicionalistas por lo que en el ensayo se puede
auxiliar de la realizacin de mapas mentales y conceptuales elaborados por el
alumno logrando as conocimientos nuevos y creando su propio juicio.
Los resultados que arrojo mi examen diagnstico dieron como muestra la
capacidad que tuvieron la mayor parte de alumnos para retener y comprender la
informacin que lean pero al seguir la indicacin de redactar un ensayo en donde
tenan que entrelazar ideas, seguir un orden de ideas y el aspecto principal, el
redactar con sus propias palabras lo que entendieron, su punto de vista y el criterio
que tienen hacia el tema que se les proporciono fueron de manera negativa lo cual
para el docente en formacin fue un reto llevar a cabo durante sus jornadas de
practica mejorar tal obstculo y lo logro en la mayora de los alumnos al llevar un
proceso de ejercicios como lo fue el ensayo en diversos proyectos del curso, hacer
uso del recurso de la investigacin de temas de inters en los medios visuales y
escritos que ms se adaptara a sus posibilidades; otra actividad que el docente en
formacin utiliz para mejorar su redaccin fue el hacer la participacin activa de los
alumnos en ciertos debates que tuvieran como referente principal plasmar un ensayo
en una cuartilla que constantemente fue revisado y corregido para su entrega.
Adems de que el docente en formacin se bas en el plan y programa de
estudio de secundaria de espaol para hacer la realizacin de dicha estrategia en
donde los alumnos adquirieron los aprendizajes esperados plasmados en el
documento que hacen mencin de conocer las caractersticas del ensayo, buscar
informacin en diferentes textos, reconoci el punto de vista del autor y argumento
para as generar su propia opinin para as argumentar y sustentar su propio punto
de vista.

II.2.1.- Tcnicas, actividades, etc.


Al realizar diversos ejercicios con el tercer grado grupo E los primeros das del
ciclo escolar se identificaron deficiencias que el docente en formacin relaciono con
la teora del constructivismo manejada por Lev Vigotsky quien opera la Zona de
Desarrollo Prximo y se utiliz con los alumnos de la siguiente manera, se hizo una
actividad individual en donde se eligi un tema de inters social y los alumnos
comenzaron a redactar el ensayo.
Al revisar este ejercicio se pudo identificar a los alumnos que cuentan con
mayor facilidad de expresin al redactar y plasmar un punto de vista ms crtico que
los dems compaeros. Por ello se dise la actividad de formar binas para que as
los alumnos de 3 grado grupo E redactaran un nuevo ensayo elegido por ellos
mismos. As el compaero que est mejor capacitado ayudara al otro generando la
construccin del aprendizaje de ambos.
En el proceso de la aplicacin referida a la estrategia se realizaron actividades
de las cuales se mencion una y de ella se obtuvieron productos los cuales fueron
comparados con los ensayos que se realizaron al principio del ciclo escolar y se
obtuvo una mejora en cada uno de los alumnos debido a que los conocimientos que
fueron adquiriendo lograron que desarrollaran un anlisis crtico y juicioso.
A continuacin se puntualizarn los aspectos en los cuales se not un avance
con los alumnos del tercer grado grupo E y son VOCABULARIO: los alumnos al estar
leyendo constantemente artculos, textos, investigaciones, etc. identificaron palabras
que posiblemente no conocan. Por ello se les pidi armar un glosario de palabras
para que tuvieran una base y volviesen a construir la informacin e ideas que lean.
La COHERENCIA: se manej despus de varios ejercicios y los jvenes
tuvieron mucha dificultad para manejarla. Esta mejoro a travs de la correccin de
los textos creados. La ESTRUCTURA: debido a que el ensayo estado formado por
una estructura definida, el docente al comienzo de la estrategia les indico las partes
del mismo (ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin) y posteriormente los alumnos
al estar en constantes ejercicios para realizarlos inconscientemente los memorizaba
para despus manejarlos con el procedimiento en el orden correcto.
La ORTOGAFIA: los alumnos disminuyeron sus errores ortogrficos de una
manera considerable al hacer las observaciones pertinentes de sus ensayos y partir

de ah una actividad la cual era detectar esos errores y manejarlos posteriormente en


un dictado de palabras que se corregiran en grupo.
La OPININ CRTICA: se adquiri a base de la lectura de otros ensayos rescatando
algunas palabras y opiniones personales de esos autores generando en los alumnos
una opinin ms amplia y utilizando la parfrasis para posteriormente construir un
juicio de ellos mismos.

II.2.2.- Recursos.
Al realizar con los alumnos de tercer grado grupo Ede la Escuela Secundaria
Salvador Daz Mirn las actividades planeadas para los proyectos en los que se
adecu el ensayo como estrategia para la mejora de la redaccin hizo uso de
recursos o materiales didcticos con los cuales el alumno trabajo en las clases y se
definen como: Todos aquellos materiales, medios didcticos soportes fsicos,
actividades etc. que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su
actuacin en el aula(Martinez, 2010)ayudando as al docente en las situaciones de
enseanza-aprendizaje.
En el proyecto de Elaborar un ensayo sobre un tema de inters el docente en
formacin manejo en las clases recursos didcticos como lo fue el pintarrn para
explicar las caractersticas del ensayo, papel bond para mostrar un ejemplo del
ensayo y los alumnos en su libreta anotaban el contenido aprendido. Tambin se
utiliz el proyector y la computadora para mostrar videos a los alumnos sobre temas
como el narcotrfico y la prevencin del embarazo; de los cuales eligieron el
narcotrfico y elaboraron un ensayo.
Para la aplicacin del proyecto Estudiar las Manifestaciones Poticas en un
Movimiento Literario se utiliz el pintarrn para ejemplificar poemas de la poca y su
anlisis, mediante la utilizacin de audios se reprodujeron poemas de autores como
lo fue Jaime Sabines. Los alumnos deban elaborar en hojas de color un poema que
ellos generaran, plasmando en los sentimientos con los que se identificaban.
En la aplicacin del proyecto Participar en Panel de Discusin sobre un Tema
Investigado los alumnos previamente utilizaron papelitos de color para elegir el tema
a tratar; despus de ello mediante revistas, peridicos e internet realizaran la
investigacin del tema. Al entregar el ensayo requerido, el alumno se preparara para
presentarse en el panel de discusin utilizando cartulinas o pancartas para identificar
a los panelistas y pblico.

Por lo que se refiere al proyecto de Analizar obras Literarias del Renacimiento


para Conocer las Caractersticas de la poca el docente con ayuda del proyector y la
computadora presento obras literarias significativas de la poca renacentista y sus
autores. Los alumnos en hojas de color realizaron un cuadro comparativo sobre las
caractersticas de cada obra que a partir de un video analizaron. Posteriormente en
una cartulina dibujaron un personaje de alguna obra adecundolo al contexto en que
se ubicaba y se expuso a sus compaeros junto con una frase como ejemplo que se
manejaba de acuerdo a su poca.
El proyecto de Escribir Artculos de Opinin para su Difusin tuvo como
recurso para su enseanza la reparticin a los alumnos de copias que contenan
ejemplos de artculos de opinin. El docente en formacin a travs de un papel bond
explic las caractersticas de los artculos de opinin, escribi en el pizarrn opciones
de temas para abordar que los alumnos planteaban y la eleccin del tema se hizo por
medio de una votacin.
En estos proyectos se aplicaron los ya mencionados recursos didcticos que
permitieron que los alumnos adquirieran un aprendizaje significativo adems de
ayudar al docente a mantener la atencin de los alumnos en la explicacin del tema
de igual modo en los ejercicios que se aplicaban debido a que los mantena en
constante actividad para llevarlos a cabo.

II.2.3.- Evaluacin.
En el mbito de estudio es necesario utilizar una evaluacin que permita
conocer el avance de cada uno de los alumnos entendiendo por eso: la evaluacin
para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro
de los aprendizajes esperados (SEP, 2011) es por ello que al aplicar el ensayo como
estrategia para la mejora de la redaccin en los alumnos de tercer grado de
secundaria se hizo uso de una lista de cotejo que permiti evaluar a cada uno de los
alumnos y estimar el logro de aprendizaje que obtuvieron.
Para determinar las observaciones y desempeo que logr el alumno en la
estrategia fue necesario construir la lista de cotejo basada en la estrategia del
ensayo en donde lista de cotejo se define como: una lista de palabras frases u
oraciones que sealan con precisin las tares, las acciones, los procesos y las
actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una
tabla que solo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso, y los ordena segn la secuencia de realizacin (SEP, 2013) por ello, se
consideraron los siguientes aspectos a evaluar: VOCABULARIO, COHERENCIA,

ESTRUCTURA, ORTOGRAFIA Y OPININ CRTICA en donde los indicadores se


manejaron de la siguiente manera.
1.- El alumno ampli su vocabulario de manera significativa adquiriendo nuevas
palabras con su significado. 2.- Al realizar redaccin de un texto el alumno mostr
llevar un orden de ideas. 3.- Para llevar a cabo la estrategia del ensayo el alumno
considero de manera importante definir la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
4.- El alumno al realizar diversos textos presenta faltas de ortografa y gramtica
mnimos. 5.- Al redactar el ensayo el alumno expuso un anlisis crtico y juicioso de
acuerdo al tema que se trabaj.

III.- ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA.


Durante las prcticas docentes en la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn
que tuvieron una duracin de cuatro semanas cada una, el docente en formacin
retomar algunas de las experiencias docentes a las que se enfrent dentro de las

cuales redactar como fue su intervencin y los resultados que obtuvo al


implementar el proyecto del ensayo como estrategia para la mejora de la redaccin.

III.1.- Anlisis de la intervencin didctica docente.


Durante el ciclo escolar 2014-2015 en el que participo el docente en formacin
con el grupo de tercer grado grupo E intervino con los alumnos y de esta manera se
favoreci a ambos. El docente en formacin al estar en constante relacin con los
alumnos y de acuerdo a los resultados que arroj el examen diagnstico del grupo de
tercer grado grupo E identific diversas deficiencias con las que los alumnos
contaban; las cuales eran: la falta de vocabulario al expresarse de una manera oral y
escrita incluso al comunicarse entre sus compaeros y con el docente en formacin;
dificultad para relacionar ideas al redactar informacin que sintetizaban o
simplemente copiaban de un artculo o texto con informacin de algn tema.
Al hacer lectura individual de diversos textos se not dificultad para
comprender lo que lean de modo que al participar solo daban una respuesta textual
de lo que haban ledo. Por otro lado al dejar tareas de investigacin fue muy notoria
la dificultad para buscar fuentes de informacin debido a que nicamente utilizaban
el internet y copiaban el texto que encontraban sin ninguna modificacin.
Se realiz una actividad de redaccin colectiva en donde se identific la
carencia para redactar y expresar sus ideas en algn texto llevando con ello sus
emociones y lo que observan a su alrededor. Para mejorar cada una de las
deficiencias descubiertas en los alumnos el docente en formacin fe involucr de una
manera acadmica y personal en la cual manej estrategias para combatir las
deficiencias.
En cuanto a la prctica formativa del docente en formacin es importante
mencionar que las escuelas formadoras de docentes cuentan con un plan de
estudios que marcan que el egresado debe contar con competencias, actitudes,
aptitudes, habilidades y destrezas que formaran el perfil deseado. En lo que compete
a la licenciatura en educacin secundaria se debe puntualizar que est regido por el

plan de estudios 1999 el cual menciona que las competencias estn agrupadas en
cinco campos los cuales se exponen a continuacin:

Habilidades Intelectuales Especficas: En las prcticas que se presentaron


el docente en formacin adquiri y desarrollo la actividad de la lectura y as
mismo amplio su capacidad para comprender, opinar y explicar de manera
gil lo que lea. Genero opiniones crticas en diversos temas que se
manejaron y logro transmitir sus conocimientos, manejo la habilidad oral y

escrita para dar soluciones incluso a los problemas que se le presentaron.


Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria: el
docente en formacin al manejar el plan y programa de estudio de
secundaria de espaol 2011 conoci e hizo manejo de los propsitos y
contenidos que requiere la asignatura por medio de la realizacin de
planeaciones para los proyectos que le correspondan. Adems de
relacionar los niveles de educacin para as lograr un desarrollo en los

alumnos.
Competencias Didcticas: Es capaz de disear propuestas de enseanza
para los alumnos manejando un seguimiento en ellos propiciando as
motivaciones que reflejaron en los aprendizajes esperados, siendo el
material didctico una opcin para alumnos en riesgo de fracaso escolar.
Genero un ambiente sano de convivencia en sus clases y manejo valores

con los que los alumnos favorecieron su actitud.


Identidad Profesional y tica: El docente en formacin asume el papel del
trabajo que representa e identifica los problemas y necesidades que traen
consigo los alumnos reflejndolo en su nivel de aprendizaje. Maneja
relaciones de tipo profesional con alumnos, cuerpo docente y algunos

padres de familia mostrando un respeto y apego a la verdad.


Capacidad de percepcin y Respuesta a las Condiciones Sociales del
Entorno de la Escuela: Genera en los alumnos el aprecio y respeto al
entorno que lo rodea y maneja en ellos la colaboracin para cuidar y
mejorar el ambiente en el que vive.

Al iniciar las prcticas docentes del ciclo escolar 2014-2015 el docente en


formacin a travs de un diagnstico menciono las competencias que deseaba
adquirir durante el proyecto de su estrategia que aplicara; ahora bien, con lo antes
mencionado se puede dar muestra de las competencias que finalmente adquiri para
cumplir con el perfil de egreso.

III.2.- Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia,


proyecto, secuencias didcticas o situaciones de aprendizaje.
Para llegar a los resultados obtenidos que se han mencionado en el presente
trabajo se manejaron diversas actividades con los alumnos de tercer grado grupo E
para aplicar la propuesta del docente en formacin la cual maneja el ensayo como
estrategia para la mejora de la redaccin. Esta se aplic en diversos proyectos del
plan de estudios secundaria espaol 2011 a los cuales se les determino un nombre,
los cuales se mencionaran a continuacin.
1.- Desarrollando mi opinin
INICIO: El docente en formacin abordo el tema del ensayo de manera oral y
mediante esquemas explic sus caractersticas las cuales el alumno plasmo en su
libreta. Posteriormente se les present al grupo de tercero E videos sobre el tema de
la violencia, el narcotrfico y embarazo no deseado.
DESARROLLO: A travs de una votacin grupal se eligi el tema del narcotrfico con
el cual se trabajara, los alumnos buscaron informacin del tema en diversas fuentes
bibliogrficas para analizarla y plasmaron las ideas principales en fichas de trabajo.
Posteriormente realizaron un cuadro comparativo el cual determinara las diferencias
y semejanzas que manejaban las diversas fuentes bibliogrficas con sus respectivos
autores.
CIERRE: Como producto final realizaron un ensayo del tema investigado en el cual
plasmaron una opinin personal y crtica que obtuvieron al leer y conocer sobre el
tema. Esta opinin fue compartida por los alumnos ante el grupo.

RESULTADO: Los alumnos lograron identificar las partes de un ensayo adems de


realizar la investigacin de un tema que ellos consideraron interesante, rescataron
las ideas principales y con ello se formaron una opinin personal.
2.-

Utilizando la poesa para expresar mi opinin.

INICIO: El pizarrn fue el recurso principal para la explicacin de las manifestaciones


poticas y sus caractersticas, siguiendo con la actividad se les present a los
alumnos algunos poemas de la poca plasmados en papel bond mismos que el
docente utiliz para realizar su anlisis, adems de mostrarles mediante audios
poemas declamados por el mismo autor.
DESARROLLO: De manera libre los alumnos eligieron un poema de algn
movimiento literario presentado con anterioridad el cual deba ser entregado con su
anlisis e identificando los sentimientos y valores que expresaba su autor adems de
realizar el ensayo sobre un movimiento literario y su origen.
CIERRE: Para finalizar la actividad los alumnos entregaron en una hoja de color un
poema ideado por ellos mismos en donde utilizaran los sentimientos que los
caracterizan.
RESULTADO: El alumno conoci los diversos movimientos literarios en donde
identific valores y sentimientos mismos que expres en un poema de su propia
autora.
3.- Discuto porque ensaye.
INICIO: Con una lluvia de ideas y conocimiento previo el docente en formacin
construy una definicin sobre el panel de discusin del cual explic sus
caractersticas. Se realiz una votacin para elegir el tema que el grupo utilizara
para llevar a cabo su panel.
DESARROLLO: El alumno llev a cabo la investigacin sobre el tema que eligi el
grupo en donde a travs de fichas plasmara la informacin necesaria como lo es los
ejemplos, datos, y citas de autores. Al tener esta informacin cada alumno deba
redactar un ensayo el cual servira como sustento para su participacin activa en el
panel.
CIERRE: Se plane la actividad del panel respetando tiempos para la participacin
de cada alumno, roles que se manejaran por parte de los panelistas y el auditorio

que los acompaara. La actividad se llev a cabo y los alumnos desempearon


individualmente su rol de manera ordenada.
RESULTADO: La participacin de los alumnos en un panel de discusin demostr
que mejoraron su bsqueda de informacin debido a que su intervencin en la
actividad era de manera concreta y fluida manejando con ello un tono de voz
adecuado y respetando los tiempos que el docente en formacin indico.
4.- Opinando y exponiendo la poesa.
INICIO: A travs de diapositivas el docente en formacin present a los alumnos
algunas obras literarias famosas y sus autores mismas que se analizaron para
identificar el lenguaje que se manejaba en esa poca, modos de vida y
acontecimientos que sucedieron en ese perodo.
DESARROLLO: De acuerdo al anlisis que el docente en formacin mostr a los
alumnos en hojas de color construyeron un cuadro comparativo sobre las
caractersticas de cada obra, as mismo esa informacin fue utilizada para que
eligieran una y elaboraran su ensayo.
CIERRE: Cada alumno en una cartulina realizara un dibujo referido a la obra de su
inters en el cual plasmara una frase de acuerdo al lenguaje que se utilizaba en esa
poca.
RESULTADO: Los alumnos conocieron el lenguaje de pocas antiguas y los modos
de vida que se vivieron en pocas anteriores por medio de obras famosas
expresndolo en un dibujo creado por ellos.
5.- Mi estilo, mi ensayo.
INICIO: Se comparti con los alumnos distintos ejemplos de los artculos de opinin y
se leyeron en voz alta para que posteriormente se diera paso a la explicacin de sus
caractersticas por medio de un papel bond.
DESARROLLO: El alumno individualmente elegira un tema que relacionara con
algn problema de su comunidad y la informacin que recabara sobre l lo manejara
en un ensayo para que posteriormente lo convirtiera en un artculo de opinin.
CIERRE: El artculo de opinin se presentara de forma fsica al docente y el alumno
lo expondra frente a sus compaeros.

RESULTADO: Debido a que el ensayo y los artculos de opinin tienen


caractersticas similares el alumno aprendi a diferenciarlas manejando un tema que
afecta a su comunidad y le permite expresarla con un juicio propio.
Dado que al inicio del curso el docente en formacin busco una estrategia
para atacar el problema de la redaccin que mostraron sus alumnos y al aplicarla en
las tcnicas mencionadas con anterioridad se realizaron diversas observaciones en
los alumnos mismas que tuvieron como resultado un avance en el problema
detectado debido a que estas tcnicas en constante prctica hacan que el alumno al
escribir constantemente los ensayos se diera cuenta de sus deficiencias siendo estas
la falta un vocabulario o falla en la de coherencia al enlazar las ideas que el
generaba de un tema previamente investigado.
Por medio de la estrategia implementada por el docente en formacin a los
alumnos del tercer grado grupo E de la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn que
se utiliz durante el ciclo escolar 2014-2015 se identific que los estudiantes lograron
alcanzar las competencias deseadas manejadas por el Plan de Estudios 2011 de
Educacin Bsica Secundaria Espaol de una manera significativa de la siguiente
manera. Empleo el lenguaje escrito para comunicarse al redactar ensayos con
informacin diversa de distintas fuentes de informacin conociendo pocas del
mundo en donde expresaron sus sentimientos y valores. Manejo diversos textos,
identific sus caractersticas e incluso logr la construccin de los mismos. El alumno
al estar investigando constantemente diversos temas para realizar sus ensayos en
donde debe reflejar un punto de vista crtico logra adquirir un juicio personal de modo
que analiza previamente las ideas que va a plasmar.
Al inicio del trabajo se presentaron cuatro preguntas gua que daran pie a la
elaboracin y realizacin de la estrategia que el docente implemento en el tercer
grado grupo E de las cuales se lograron los objetivos que pretendan por medio de
las actividades realizadas.
Los alumnos lograron realizar una redaccin completa y favorable en los tres
ltimos ensayos que entregaron al docente en formacin misma que fueron parte de
las actividades que se trabajaron en los proyectos a los que correspondan y de
acuerdo al tema que se les indico que investigaran. El primer proyecto del bloque

uno del mbito de estudio de tercer grado de secundariapermiti al docente en


formacin dar a conocer a los alumnos la importancia que tienen los ensayos para
manejar un tema de investigacin y al realizarlo constantemente en diversos
proyectos los alumnos se percataron que su redaccin iba mejorando debido a que
practica constante de la actividad.
Los alumnos mejoraron significativamente su redaccin al ser notoria la
coherencia de sus ideas en la elaboracin de sus ensayos debido a que preferan
ellos mismos elegir e investigar el tema para dar su punto de vista a que el docente
en formacin lo asignara. Por ltimo es necesario recalcar que los alumnos de tercer
grado grupo E mejoraron su capacidad de anlisis debido a que en la elaboracin de
los diversos ensayos que redacto durante el ciclo escolar adquiri nuevos
conocimientos y reforz los que traa consigo.
El docente en formacin al llevar a cabo los proyectos de su prctica docente
en donde aplic la actividad del ensayo como estrategia para mejorar la redaccin
se enfrent a diversos obstculos que detenan el proceso de aplicacin de la
estrategia, no terminarla o simplemente no poder aplicarla. Una de las razones por
las que no llegaban a concretarse las actividades que el docente haba planeado era
la falta de alumnos a las clases, debido a que por motivos acadmicos o personales
los alumnos llegaban a faltar a clases por ms de dos das seguidos, otro de los
motivos por el cual la estrategia se pospona eran las actividades que manejaba la
escuela como lo eran los homenajes en horas de clase o la actividad de la lectura
ambientada

la cual durante veinte minutos el sonido de la escuela reproduca

melodas tranquilas para que todos los alumnos de la misma tomaran un libro y se
dedicaran nicamente a leerlo.
La falta de materiales que se les peda a los alumnospara que trabajaran en
las clases y as entregaran los productos que el docente en formacin evaluara eran
una limitante para cumplir con el proceso de la estrategia al igual que la actitud que
en algunas ocasiones acompaaban a algunos alumnos ya que estos elementos
perjudicaban la clase del docente en formacin.

IV. CONCLUSIONES
La estrategia del ensayo para la mejora de la redaccin en alumnos de tercer
grado de secundaria sustentada por la teora del constructivismo manejada por Lev
Vigotsky en la Zona de Desarrollo Prximo permiti al docente en formacin y al
alumno mejorar los procesos enseanza-aprendizaje que demanda la educacin
actualmente.
Levar a cabo estas prcticas permiti al docente en formacin enfrentarse a
una realidad dentro y fuera del aula con los alumnos, maestros, la escuela en general
y su entorno en la que es necesario desarrollar habilidades y destrezas cumpliendo
adems con los aprendizajes esperados del alumno y con ello alcanzar propiamente
el perfil de egreso del docente.
La estrategia que llevo a cabo el docente en formacin al ser llevada a cabo
en la prctica con los alumnos de tercer grado grupo E de la Escuela Secundaria
Salvador Daz Mirn mostro ser de una manera benfica para los estudiantes
sealando as que tuvieron una mejora en el proceso que conlleva redactar un
ensayo; dicho de otro modo, el alumno a travs de la aplicacin de la estrategia
aplicada en los proyectos mencionados con anterioridad aprendi a investigar,
identificar ideas principales, ampli su vocabulario, aprendi a generar un punto de
vista crtico y juicioso; esto finalmente con el objetivo de mejorar e incluso aprender a
redactar ensayos o cualquier escrito el cual necesite una coherencia o formalidad si
es el caso.
El docente en formacin al disear esta estrategia y aplicarla con el grupo de
3E ayud a que el alumno obtuviera rasgos del perfil de egreso deseados basados
en el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica. Algunos de estos rasgos fueron
cumplidos a travs del proceso de la redaccin del ensayo y manejados de la
siguiente manera: al redactar los diversos ensayos ayudaron a que el alumno de
manera escrita se expresara y comunicara claramente sobre diversos temas.
Debido a que el ensayo tiene como caracterstica argumentar lo que dice, analizar la
informacin y dar un punto de vista y el alumno con ello adquiere otro rasgo a su
favor. Para realizar la investigacin del tema del ensayo es fundamental buscar,
analizar y definir informacin de distintas fuentes bibliogrficas con lo que permitir
que el alumno haya cumplido con otro rasgo.
Es necesario puntualizar que el alumno ha aprendido a utilizar los recursos
tecnolgicos con los que se obtiene informacin y cumple con un rasgo ms. Estos
rasgos tienen como finalidad que el alumno desarrolle aquellas competencias para

su vida que incluye conocimientos, actitudes, valores y habilidades para que su


aplicacin tenga xito.
El ensayo como estrategia para la mejora de la redaccin en alumnos de
tercer grado de secundaria es un proyecto de gran utilidad debido a que promueve
que el alumno maneje sus diversas capacidades para analizar informacin,
procesarla o entenderla para finalmente expresarla utilizando un punto de vista que
defender y sustentar esto traer consigo que el alumno adquiera confianza en s
mismo y logre expresar lo que sabe y piensa de una manera amplia oral o escrita de
su vocabulario.