INTRODUCIN
A lo largo del tiempo los docentes se han preocupado por encontrar diferentes
estrategias que ayuden a mejoras la calidad del aprendizaje de los alumnosy este
trabajo no es la excepcin debido a que el docente en formacin al principio del ciclo
escolar realizo un diagnstico, el cual fue aplicado al grupo asignado para realizar las
prcticas este es 3.- C en la Secundaria Salvador Daz Mirn ubicada en el
municipio de Atizapn de Zaragoza, el cual permitira darse cuenta de las debilidades
de los alumnos y de esta forma buscar una tcnica que permitiera atacar el
problema.
Este examen diagnstico contaba de tres parte en el cual se inclua la
comprensin lectora, ortografa y elaborar un ensayo con base a una informacin
planteada, al analizar los resultados de este pudo percatarse el docente que a los
alumnos les costaba mucho trabajo escribir y expresar sus opiniones, al mismo
tiempo causaba un gran conflicto pasar al frente el saln y expresar sus ideas ante
sus compaeros por miedo a burlas o falta de seguridad.
De forma que el futuro docente decidi atacar este problema escogiendo como
tema La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la
expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria, el cual se
encuentra ubicado en la segunda lnea temtica Anlisis de la experiencia de
enseanza pues es un trabajo que deba llevar un seguimiento e irse buscando
actividades que al trabajarse con cada proyecto beneficiarn a los alumnos hasta
conseguir el objetivo.
asignatura que imparte, reconoce que el trabajo realizado contribuye al logro de los
propsitos generales de la educacin secundaria; al igual reconoce la articulacin
entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria, asume a
esta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los
conocimientos bsicos, sabe establecer una correspondencia adecuada entre la
naturaleza, en su mayora sabe establecer una correspondencia adecuada entre la
naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Mientras tanto falta desarrollar el
dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad
incluyendo la fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.
3.- En cuanto a lo que concierne al campo de Competencias didcticas se
puede decir que el docente sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo
de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de su
entorno familiar; reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen
en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos, al
mismo tiempo en su mayora de veces es capaz de establecer un clima de trabajo
que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, reconoce los procesos de cambio que
experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan
de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. Ahora bien es
necesario que el docente identifique necesidades especiales de educacin que
pueden postergar algunos alumnos; atenderlas si es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y saber dnde obtener informacin
diferentes
tcnicas,
para
identificar
posibles
problemas
Segn Brueckner y Bond (1981) puede mencionarse que hay dos tipos ms de
diagnstico y los cuales son de suma importancia conocer, aplicar y analizar pues
puede brindar mejores datos para llevar a cabo el trabajo de investigacin estos son:
a) Diagnstico Analtico: el objetivo de este diagnstico es la identificacin, tanto
grupal como individual, de las anomalas, problemas y o dificultades en el
aprendizaje. El diagnstico analtico tiene un carcter ms especfico que el
general y est orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones
concretas, como por ejemplo mejorar algn proceso deficitario u optimizar una
determinada destreza, habilidad o capacidad.
b) Diagnstico Individual: Es aquel que se realiza en un solo alumno con el fin de
obtener una informacin ms completa de su funcionamiento, bien porque
presente dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien porque
se quiera conocer con ms profundidad su rendimiento acadmico. En estos
casos, el diagnstico tendr una funcin descriptiva y correctiva.
En cuanto al mbito educativo es de suma importancia que al cambiar de ciclo
escolar el docente realice una evaluacin para que a partir de esta se tenga la nocin
de cul es el grado de conocimiento con el que llega el alumno a nuestras manos y a
partir de que conocimiento se tendr que partir para que haya una articulacin entre
dichos conocimientos, de forma que el docente no retrase ni adelante el aprendizaje
de los alumnos.
Pero como es bien sabido hay diversos factores que afectan o alteran el
conocimiento de los educandos, es decir su nivel econmico, las personas con las
que conviven y el lugar donde habitan impactan de manera importante en las vidas
de los alumnos, asumiendo que forma parte de su vida el asistir diariamente a la
escuela.
En relacin con lo mencionado anteriormente es importante que los docentes
estn al tanto de estos datos pues sern de gran ayuda para saber hasta qu punto
puede exigir a sus alumnos ciertas cosas como son los materiales o que tiempo debe
darles para presentarlos dependiendo de que se trate, de igual manera el diagnstico
nos ayudar para que el docente realice sus planificaciones adecundolas a las
caractersticas del grupo de tal forma que esta favorezca al aprendizaje del alumno y
posteriormente se cumplan los aprendizajes esperados logrando que se desarrollen
las competencias en el alumno satisfactoriamente
Los fines de realizar un examen diagnstico son por ejemplo: Conocer el nivel
de algunas habilidades mentales en los estudiantes, analizar la composicin del
grupo de acuerdo a sus tipos de aprendizaje, identificar el nivel en el que se
encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar y una vez detectado esto se pueda
apoyar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades mediante ejercicios en
clase y extra clase, generar una ensea que parta de su nivel hasta llegar a las
habilidades lgicas ms complejas y principalmente propiciar un aprendizaje
significativo para los estudiantes.
poblacional es de 238 mil 124 hombres y 251 mil 813 mujeres. (H. Ayuntamiento
Constitucional, Atizapn de Zaragoza, 2013-2015)
Dicho municipio est conformado por tres tipos de sectores de economa, el
primario son las actividades que provienen directamente de la naturaleza como la
agricultura, y explotacin de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza. El
segundo tienen el fin de transformar las materias primas en productos elaborados
como la minera, generacin, transmisin, y distribucin de energa elctrica,
suministro de agua y de gas por ductos al consumidor, la construccin y las
industrias manufactureras. El sector terciario finalmente son los distintos tipos de
servicios, el comercio, los transportes, las comunicaciones y los servicios financieros.
El Municipio de Atizapn de Zaragoza se integra por: una Cabecera Municipal
con rango de ciudad, denominada CiudadAdolfo Lpez Mateos, 3 Pueblos, 4
Ranchos, 100 Colonias (78 son Regulares, 11 en proceso de regularizacin y 11
irregulares), 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos, dos Zonas Industriales
(Profesor Cristbal Higuera y Mxico Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnolgico
(Tecnopolo Esmeralda Bicentenario),9 Ejidos. Un rea Natural Protegida (Parque
Estatal Atizapn Valle Escondido Los Ciervos).
Este lugar tiene una gran cantidad de lugares para visitar, como son plazas,
parques, etc. y al mismo tiempo algunos lugares de recreacin como son deportivos,
museos, entre otros. Dentro de sus atractivos culturales y tursticos del municipio
est situado en una obra virreinal de gran importancia arquitectnica, siendo sta el
templo del Divino Salvador de Calacoaya, cuya construccin se inici en 1662. Otro
lugar de suma importancia es el museo Adolfo Lpez Mateos" el cual se ubica en la
cabecera municipal, en su interior muestra fotografas, documentos, condecoraciones
y objetos de uso personal del ex presidente de la Repblica en el sexenio 1958-1964
y el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y exposiciones.
l.2.2CONTEXTO COMUNITARIO.
La secundaria Salvador Daz Mirn C.C.T. 15DES0220D se encuentra
ubicada dentro de uno de los fraccionamientos que conforman el municipio de
Atizapn de Zaragoza, razn por la cual podemos mencionar que esta se encuentra
un poco escondida y lejana de la calle principal.
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el
medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias,
su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales
impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el
accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los
recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.(CASTILLO, 1990,
pg. 41)
con grandes carencias. Hasta hace unos aos contaba con el turno
mencin que l quiere trabajar en conjunto con los maestros, no pretende ser alguien
que los mande sino trabajar en conjunto para sacar adelante la institucin lo cual
parece motivar a muchos de los maestros. Al mismo tiempo el director cuenta con el
apoyo de una de las profesoras, quien realiza todo el trabajo que corresponde a la
gestin de la escuela esto es consecuencia de que como se ha mencionado
anteriormente la secundaria carece de una subdirectora.
A diario la escuela sufre el mismo problema pues algunas clases tienen que
ser cubiertas por los prefectos, pues la secundaria carece de profesores titulares de
espaol en tercer grado y matemticas en primer ao, lo cual es una situacin muy
preocupante pues no es el primer ciclo escolar que esto sucede, la mayora de los
padres de familia ya se quejado de esta problemtica pues implica un retraso en los
alumnos y tambin causa una desmotivacin ya que hay das en que la mayora de
las clases deben ser cubiertas y hay veces en que los alumnos no encuentran el
sentido de asistir si no van a tener clases, ms an cuando el personal no se da
abasto para cubrir todos los grupos buscar actividades diferentes para llevar a cabo
las clases.
La institucin cuenta con el servicio de Trabajo Social, el cual es de gran
ayuda en la escuela al carecer de servicio de USAER, debido a que a este es el que
lleva el control de los problemas que tiene los alumnos, la profesora que lleva a cabo
este trabajo se coordina con prefectura para resolver algunos problemas, entre los
que destacan los comportamientos de los alumnos, problemas personales y
acadmicos, orientacin a los padres de familia, entre otras cosas. Al mismo tiempo
como en todas las secundarias se ha nombrado a los profesores tutores de
determinados grupos, los cuales realizan la funcin de llevar un seguimiento del
desempeo de los alumnos, as como sus asistencias e inasistencias, dirigen las
juntas con los padres de familia, etc.
Los profesores que laboran en la institucin llevan a cabo su trabajo de la
forma que mejor les parece, pues a pesar de que el director les ha pedido que
Todos los salones cuentan ya con piso firme de loseta, no tienen televisiones
pues se tiene como propsito instalar un can en cada aula, las ventanas de los
salones brindan muy poca ventilacin y el paso de la luz, lo baos de la escuela
muchas de las veces carecen de agua y no tienen servicio elctrico. Sin embargo se
est haciendo un enorme esfuerzo para mejorar en todos los mbitos a la institucin.
l.2.4.1 GRUPO.
El grupo asignado para realizar la prcticas es el 3.-C, est compuesto por
31 alumnos, de los cuales 13 son mujeres y 18 varones, en su mayora el grupo se
encuentra conformado por hombres de manera que se deben realizar actividades
que llamen su atencin para que estos trabajen si no pierden el inters y es
imposible dar la clase.
Existen representaciones sociales que nos hacen percibir de determinada
manera, a menudo inclusive esa mirada nos lleva a homogeneizar la
situacin, a ignorar diferencias al interior de la propia cultura, la institucin
escolar, el grupo y a naturalizar una determinada concepcin sobre cmo
deben ser los hechos. Este proceso opera en el momento de la observacin,
de la apreciacin de lo observado y en la toma de decisiones sobre la
actuacin.(CASTILLO, 1990, pg. 1)
El grupo con el cual se aplicar la estrategia es muy unido y esto hace que el
trabajo realizado con ellos sea agradable, dentro de este como en todos podemos
encontrar alumnos de todo tipo, quienes tienen las posibilidades econmicas para
satisfacer sus necesidades, otros que deben trabajar conjuntamente con sus padres
para poder por lo menos tener un alimento y poco a poco cubrir sus necesidades, los
alumnos en su mayora presentan una edad de entre 14 y 15 aos, una gran parte de
ellos viven con sus dos padres y ms de un hermano.
En la primera jornada de prcticas el docente en formacin pudo notar que
algunos alumnos, por lo menos cinco de los integrantes del grupo hacen uso de
drogas, problema que a la vez dificulta el trabajo con el alumnos pues hay horas del
da en que los algunos de ellos se encuentran perdidos y por ms intentos que se
haga no se logra captar su atencin causando esto la distraccin tambin de sus
dems compaeros, pero este tema no es nuevo para escuela pues platicando con
la trabajadora social coment que ya se haban percatado del problema pues dentro
del saln de clases el olor de la sustancia que usan es muy notorio.
La educacin no se genera en partes. Se necesitan canales de comunicacin
y una accin coordinada para que los nios y nias se desarrollen en las
mejores condiciones, y en todas sus dimensiones. Por ello la suma del
esfuerzo de estas dos instituciones, la familia y la escuela, es el camino ms
adecuado para conseguir con xito la formacin integral del individuo.
(CASTRO, 2009, pg. 1)
habilidades con las que cuentan y al mismo tiempo de las que estn carentes los
estudiantes para generar estrategias que propicien un aprendizaje significativo; con
el cual es fcil identificar el nivel educativo en el que se encuentran los alumnos con
los que trabajar el docente, es decir que a partir de este podemos detectar las
deficiencias y fortalezas que han adquirido los estudiantes en cursos anteriores.
En cuanto al Diagnstico Pedaggico Marn (2001) menciona que es
considerado, como un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una base
epistemolgica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o
grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar,
socio ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad
de su situacin, e incluye necesariamente en su proceso metodolgico una
intervencin educativa de tipo perfectiva. Este diagnstico trata de describir,
clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro del
marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medicin y evaluacin de un
sujeto (o grupo de sujetos) o de una institucin con el fin de dar una orientacin.
A partir de los resultados obtenidos en el diagnstico el docente ya tiene una
idea de cules son los temas de los que se debe partir, en los que es pertinente
profundizar y algunos de los cuales ser necesario retomar esperando que con el
trabajo a realizar los alumnos obtengan un aprendizaje significativo.
El trmino diagnstico procede de las partculas griegas di, que
significa <<a travs de>>, y de gnosis, que quiere decir <<conocimiento>>. Es
decir su significado etimolgico es <<conocimiento de alguna caracterstica
utilizando unos medios a travs del tiempo o a lo largo del proceso>>.
Adems, el adjetivo psicopedaggico implica que este conocimiento est
relacionado con la psicologa y la educacin. De este modo podemos definir el
diagnstico psicopedaggico como un proceso a travs del cual << se trata
de describir, clasificar, predecir y en su caso, explicar el comportamiento de
un alumno en el contexto escolar. El diagnstico incluye un conjunto de
en cuenta que el realizar una exposicin no es un trabajo sencillo pues se debe llevar
un proceso para obtener los resultados esperados.
El hecho de pasar al frente de saln de clases con un lmina realizada
rpidamente a la cual no se le entienda la informacin plasmada y leer a sus
compaeros tal contenido de esta no significa que estn exponiendo, as que se
pretende que los alumnos aprendan a realizar una exposicin, tanto la forma de
interpretarlo en un esquema para compartir al grupo de trabajo hasta la forma en la
que ellos interpretarn la informacin y de que forma la van a transmitir a sus
compaeros pero de una forma correcta tratando de corregir todos los errores y
hbitos que han adquirido los alumnos en cuanto a la idea que estos tienen de lo que
es una exposicin.
Con este trabajo no solamente se pretende corregir la forma de exponer y
expresarse de los alumnos sino al mismo tiempo tambin combatir los hbitos de
escritura, lectura, fomentar el valor del respeto dentro del saln de clases para que
los alumnos aprendan a valorar el trabajo de sus compaeros y se logre crear un
ambiente agradable para el aprendizaje de los alumnos fomentando en ellos la
motivacin y la seguridad que necesitan para que al mismo tiempo adquieran una
expresin tanto oral como escrita deseable.
Es importante tomar en cuenta que dentro de la materia de Espaol es
imposible separar las cuatro habilidades bsicas puesto que todo va ligado es por
eso que antes de redactar algn texto se debe contar con la informacin necesaria
para tener las herramientas necesarias que ayudarn a comprender el tema y esto
solo se lograr a travs de una investigacin que se obtendr despus de leer
diversa informacin, al momento de escribir se debe hacer de manera clara y que
este plasmada correctamente pues de esta forma ser ms sencillo interpretar y
expresar con palabras nuestras ideas a un pblico el cual debe prestar atencin ante
lo que se est presenciando desarrollando as la habilidad de escuchar.
debe cumplir con todas las herramientas para lograr estructurar, defender
yargumentar su punto de vista ante cualquier situacin y al parecer esto solo se
lograr si el alumno pierde el miedo a habla en pblico.
Cumpliendo de esta forma principalmente con las competencias para la vida,
el docente en formacin pretende que con este trabajo se ataque el miedo del grupo
estudiado a hablar en pblico favoreciendo a travs de la exposicin su expresin
oral tomando en cuenta que al llegar a su producto final el alumno desarrolle y
fortalezca otros puntos importantes en el espaol como lo son la escritura, la lectura,
aprender a escuchar, entre otras.
PREGUNTAS GUA
Para el desarrollo de este proyecto se elabor una serie de preguntas que nos
ayudarn a recabar informacin para cumplir con el objetivo de este.
1.- Por qu a los alumnos de tercer grado de secundaria se les dificulta
expresar sus ideas ya sea de forma oral o escrita?
2.- Qu es la exposicin y de qu manera favorece la expresin oral y
escrita en los alumnos?
3.- Qu es lo que debe hacer el profesor para crear un ambiente de
seguridad y favorecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de
secundaria?
4.- Cmo es la forma en la que va evolucionando el desarrollo de la habilidad
oral y escrita en los alumnos al prepararse para sus exposiciones?
5.- De qu forma se vieron beneficiados los alumnos de tercer grado al
utilizar su creatividad para realizar sus exposiciones?
Cuando se logre dar respuesta a estas preguntas se pretende que el docente
identifique la importancia y beneficio que tiene el hecho de que los alumnos
aprendan a expresarse de manera correcta.
el
mximo
logro
de
aprendizaje
de
los
educandos.
Con el Plan de Estudios 2011 se pretende que los docentes tengan una idea
ms clara y especfica de aquellos objetivos que quieren alcanzarse al concluir la
educacin secundaria, que es el tema que compete en este documento y ms aun
especficamente en la materia de espaol. Otra caracterstica del Plan de estudios es
su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los
principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia,
inclusin y pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico,
que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo
Tercero Constitucional.
Es importante que como docentes en formacin se tengan plenos conocimientos de
estos documentos pues son puntos bajo los cuales se trabajaran durante el
desarrollo de la carrera docente, sobre todo aquellos puntos tan importantes que
deben ser cumplidos, es decir, habilidades, aprendizajes esperados, competencias,
estndares curriculares, cuyo desarrollo debe ser plasmado en las planificaciones
que es la obligacin de todo profesor realizar para llevar a cabo su trabajo, La
planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin. (SEP (1), 2011, pg. 20).
El desarrollo de las planificaciones y su implementacin es la herramienta ms
importante para desarrollar las clases y de esta forma llevar un mejor control de las
actividades que se van a realizar para cumplir con los objetivos esperados, as como
tener claros los objetivos que quieren alcanzarse con dichas actividades.
El propsito de este documento es que los alumnos desarrollen en su mayora
las competencias, los aprendizajes esperados y cumplan con los estndares
curriculares marcados en el plan y programa de estudios. El Acuerdo 592 establece
que una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias podrn irse
desarrollando poco a poco al cumplir con los aprendizajes esperados;
los
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Por ltimo
pero no menos importantes encontramos los estndares, los cuales son descriptores
de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
En el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 se tienen definidas una
serie de competencias, las cuales el alumno debe desarrollar en su trayectoria por la
educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) ya que como se ha establecido
tambin estos diferentes niveles debern contar con una articulacin para lograr una
secuencia de los conocimientos que adquirirn los alumnos La Articulacin de la
Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los
alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias
que permitan su desarrollo personal (SEP (2), 2011, pg. 7). Es decir, el docente en
formacin con la propuesta aqu mencionada tiene la intencin de beneficiar en
muchos de los aspectos definidos por diversos documentos a los alumnos, cabe
mencionar una vez ms que el proyecto a desarrolla es El uso de la exposicin y la
creatividad como estrategia para favorecer la expresin oral y escrita en los alumnos
de tercer grado de secundaria.
Segn
el Acuerdo
592
desarrollar diversas
unalengua,
contar
con
habilidades
digitales
aprender
aprender.
se
fortalecern
entonces
puntos
como
la
empata,
relacionarse
conforman estos. Sin embargo se han elegido solo algunos de estos como son: Que
los alumnos analicen crticamente la informacin que se difunde por medio de la
prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin, reconozcan la importancia de releer
un texto para interpretar su contenido u empleen adecuadamente al leer las formas
que con los puntos antes mencionados se logre un fin en comn de los cuales se
adquieran actitudes hacia el lenguaje, desarrollando una disposicin por leer, escribir,
hablar o escuchar, tenga una actitud
Habitualmente los docentes prefieren y tienen la idea que una clase perfecta
debe ser aquella en la que los alumnos estn sentados todo el tiempo, guardan
absoluto silencio, sin embargo se ha dicho que esta es una falsa hiptesis pues en
realidad el profesor debe promover un ambiente en el cual el alumno se sienta
seguro de exponer sus ideas ante sus compaeros, que el hecho de manifestar sus
pensamientos sea ms fuerte que su miedo a hablar en pblico o de equivocarse al
dar una respuesta frente a todos. El expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo.
Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de merecer atencin, que quiere entenderse lo que
sealan, considerar lo dicho por los alumnos como base para lo que se va a ensear
y tratar de estar siempre a su nivel de comprensin. El desarrollo del pensamiento
est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del
pensamiento y la experiencia socio-cultural (Vigotski, 1968, pg. 66)
Es importante que los alumnos desarrollen ciertas habilidades, principalmente
hablar y escribir de manera correcta pues estas son las bases para adoptar las
dems estrategias que vendrn ms adelante, sobre todo para que los alumnos
construyan una confianza en s mismos, la cual les permita con la ayuda de algunas
herramientas estructurar sus ideas de manera coherente para posteriormente
transmitirlas de forma precisa a sus compaeros de clase y si es prudente llegar el
momento en desarrollar dicha habilidad frente a su grupo social. Una habilidad es el
dominio de un sistema de actividades psquicas y prcticas, necesarias para la
regularizacin consciente de la actividad, de los conocimientos y hbitos.
(PETROVSKI, 1978, pg. 188)
El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la
necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta
indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e
interlocutores.
El docente en formacin pretende que con la ayuda de la exposicin pueda
favorecer el desarrollo de estos tipos de expresiones, ya que es una estrategia en la
cual los alumnos deben prepararse con respecto a un tema, investigarlo, estudiarlo y
comprenderlo para que posteriormente puedan explicarlo frente a su grupo de
compaeros, de forma que logren vencer todos esos obstculos que los paralizan
cuando estn ante el saln de clases.
La exposicin consiste en la presentacin de un tema, lgicamente
estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de estructura y
organizacin al material y tambin permite extraer los puntos importantes de
una amplia gama de informacin. La exposicin por lo general se asocia al
profesor; sin embargo, se debe tener en cuenta que tambin puede ser
empleada por los alumnos o bien, por alguna persona externa al grupo.
("Exposicion Oral". Ministerio de la Educacin del Gobierno de Espaa, 2001).
expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con
fluidez y precisin, as como la capacidad para comprender los mensajes.
Al analizar los conceptos de la expresin oral y escrita es necesario hacer
referencia a la diferencia que existen tambin entre estas, la expresin escrita se
caracteriza por ser ms concisa y explicita, mientras que el lenguaje oral puede dejar
cosas
sueltas
que
pueden
aclararse
durante
la
conversacin.
Tambin
el proceso de
enseanza-aprendizaje.
ll.1.3.- Metodologa.
La forma de trabajo que propone el docente en formacin debe estar
encaminada haca un fin, en este caso se pretende que los alumnos mejoren su
expresin oral y escrita mediante la exposicin utilizando la creatividad, para lo cual
se han buscado diferentes actividades que ayuden y estn acordes al desarrollo de
esta estrategia, por lo cual estas deben ser productivas, transformadoras, pero sobre
todo que den respuesta a una necesidad particular. La actividad es por tanto un
proceso de trasformacin en la que el alumno modifica la realidad y se forma y
transforma as mismo. (Vygotsky, 1988)
exponer sus trabajos, escogiendo uno de los cuentos y su ficha de anlisis para
explicarla a sus compaeros.
El siguiente producto fue elaborar informes sobre experimentos cientficos,
para el cual se estableci un experimento para todos y hacer ms fcil su
elaboracin, cada quien tena su material y todos iban trabajando al mismo ritmo. Al
final deba elaborarse un informe dnde se expusieran todos los puntos que los
caracterizan, al terminar el experimento se pidi a los alumnos que en una hoja
escribieran su experiencia, posteriormente lo compartiran con sus compaeros.
En la siguiente jornada se trabaj con el proyecto Realizar un programa de
radio sobre distintas culturas del mundo, el cual se prest de una manera muy
efectiva para aplicar la estrategia, primero se les dio a los alumnos la teora del
proyecto y despus se organizaron en equipos, cada uno de ellos tenan asignado
un idioma diferente, al reunirse con su grupo de trabajo estructuraron su programa
de radio tomando en cuenta los puntos que pidi el docente para su exposicin pero
al mismo tiempo su libreto, organizacin y materiales de los que se apoyaran sera
decisin del equipo.
Para finalizar el docente intervino tambin en el proyecto 12, Lectura
dramatizada de una obra de teatro, en la cual los alumnos escogeran alguna obra
de los autores que surgieron durante el siglo de oro, la ensayaran, cada uno
representara un personaje, entregaran un trabajo escrito acerca de su trabajo y al
final se dio una fecha a cada equipo para pasar a hacer su representacin frente al
grupo.
Para llevar a cabo el impulso de los proyectos fue necesario como se
mencion anteriormente dejar claro a los alumnos que es una exposicin, darles los
parmetros bajo los cuales deban elaborar estas y permitir que los alumnos usaran
su creatividad para que fuera agradable para ellos realizar el trabajo.
proceso con una serie de actividades para obtener como resultado la exposicin. Es
importante recalcar que no es un trabajo fcil pues tambin necesita de un
procedimiento y conforme se va adentrando en esta cada presentacin debe ser
mejor pues es un trabajo constructivo, con el cual se pretende que los alumnos poco
a poco vallan perdiendo el miedo y adquieran las herramientas que hace ms fcil
su forma de expresarse.
A partir del examen diagnstico fue posible darse cuenta que a los alumnos
les cuesta trabajo expresarse a travs de sus propias palabras pues carecen de una
concepcin de coherencia y cohesin, las cuales hacen complicada la escritura pues
no logran organizar sus ideas de forma clara y precisa para transmitir el mensaje
como ellos desean. Al mismo tiempo pudo notarse que tambin a los educandos se
les complica mucho
compaeros de clase, tienen nocin de los que van a hablar y en muchos casos sus
opiniones resultan ser buenas pero no encuentran la forma de unir sus ideas para
expresarlas coherentemente y el mensaje que ellos quieres difundir sea recibido de
manera efectiva.
Dentro del Programa de Estudios 2011 de Espaol se encuentran
establecidos diferentes puntos en los que se hace mencin la importancia de
desarrollar en los alumnos la expresin oral y escrita, es por eso que el trabajo aqu
realizado tienen un objetivo en concreto que es beneficiar a los alumnos de la mejor
manera posible desarrollando estas competencias que no servirn para nada ms
que comunicarse de manera efectiva en el medio social en el que se desenvuelvan
llevando por estandarte la seguridad de poder transmitir sus ideas sin miedo a
equivocaciones. Es decir que los alumnos Amplen su conocimiento de las
caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y
grficos, y lo utilicen para comprender y producirtextos.
Ya se ha mencionado anteriormente que la expresin oral tiene caractersticas
muy diferentes de la escrita sin embargo estas se completan al mismo tiempo pues
si los alumnos producen textos para expresarse en los cuales analiza informacin
escribiendo tambin textos originales de diferentes formatos lgicos y coherentes les
resultar entonces ms fcil expresar y defender opiniones e ideas de una manera
razonada, al mismo tiempo podr mantener una conversacin de manera formal e
informal pero al mismo tiempo exponer de manera clara y lgica utilizando un
lenguaje adecuado.
ll.2.1.- Actividades.
Para que el docente en formacin llegue al resultado que estaba esperando
fue necesario seguir una serie de actividades durante el desarrollo de los proyectos
con los que fue permitido trabajar con los alumnos. Debe entenderse entonces que
una actividad presupone no slo las acciones de un solo individuo tomado
aisladamente, sino tambin sus acciones en las condiciones de la actividad de otras
personas, es decir, presupone cierta actividad conjunta (Lentiev, cit. en Davidov,
1983, p. 253).Es por eso que el profesor entiende entonces que una actividad se
compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener el
objetivo deseado.
En el caso de esta propuesta el futuro docente pretende que con el desarrollo
de las actividades planteadas a los alumnos se llegue a la finalidad que se est
esperando y esta es que logren expresarse de manera correcta frente a sus
compaeros presentando una exposicin con la cual se cumplan los rangos que ha
marcado el profesor. Para esto fue necesario comenzar desde cero y que a principio
del ciclo escolar se aclarara a los alumnos la manera en que se trabajara de forma
que
ellos
tuvieran
presente
que
principalmente
realizaran
exposiciones,
plato del buen comer entre otros. Estos llevaron informacin de tema para
organizarla en fichad de trabajo eligiendo las que les servira ms para su tema,
primero los alumnos deban redactar su ensayo con lo cual se beneficiaba la
expresin escrita pues el ensayo es una obra propia en la cual expresan su punto de
vista sustentndolo con la informacin ya antes analizada, al terminar este los
alumnos se enfocaran en realizar una exposicin con la cual dieran a conocer el
tema elegido, se tomaron tres clases para esta pues se pidi a los alumnos que la
elaboracin de su material fuera durante la clase para que todos los miembros del
equipo trabajaran,
dedicatoria, ndice, sus cuentos acompaados de una ficha de anlisis y al final una
opinin.
Los alumnos realizaron su trabajo en el saln de clases individualmente, cada
uno lo haca utilizando su creatividad, algunos trataban de usar diferentes tipos de
letras, hacan la ficha de anlisis con diferentes figuras, algunos hacan dibujos
alusivos a su cuento, utilizaban listones, colores, papel y su profesor los supervisaba
para que el trabajo tuviera una presentacin pero al mismo tiempo lo que escribieran
en la ficha de anlisis tuviera coherencia y estuviera apegado a lo que se estaba
pidiendo.
Al finalizar se organiz al grupo para que acomodarn sus bancas alrededor
del saln formando un crculo y de esta forma el espacio del centro quedar libre
pues se eligieron algunos compaeros para que mostrarn su trabajo al grupo y
contarn uno de los cuentos a los dems, esto fue de gran ayuda pues poco a poco
fueron perdiendo la pena y levantarn la mano para participar pues quera que los
dems observarn las antologas que haban realizado y al momento de hablar no le
fue tan difcil pues la ficha les serva de ayuda para exponer a sus compaeros.
De esta forma se logr que los alumnos obtuvieran una seguridad de hablar
frente a sus compaeros y utilizar su creatividad para hacer su trabajo. El siguiente
proyecto en el que tambin se pudieron aplicar las actividades para favorecer la
comprensin oral o escrita fue en Realizar un programa de radio sobre distintas
culturas del mundo en el cul se asign a los alumnos un idioma diferente para que
preparan su programa de radio, pero primero se comenz por reunir la informacin
en equipos y realizar un esquema donde sintetizar esta, para que as ellos
comenzarn a tener una perspectiva de lo que hablaran, al tener reunida su
informacin se
Al terminar de llenar este formato los alumnos se pondra de acuerdo para ver
que secciones se trataran en su programa de radio y en cuales se adentrara cada
uno, el locutor, el entrevistado, el del clima, entre otras que ellos escogieron, al
terminar de organizarse escribiran su guion de cmo quedara su programa de radio
acomodndolo a los diez minutos que se les dara para pasa al frente, se dio una
rbrica a los alumnos en la cual se marcaban las caractersticas que deban
presentar, podan llevar vestuarios, msica, bocinas y dems cosas que ellos
considerarn importantes, antes de pasar al frente se trabaj con cada de equipo de
forma que se ensayara para hacer un buen trabajo.
Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios en su mayora pues los
alumnos presentaron un gran avance, tanto en la organizacin del equipo, la
informacin que se dio, el manejo de las dems secciones, la msica, etc. Estos son
los proyectos con los que en su mayora se han logrado desarrollar especficamente
las actividades para fortalecer tanto la expresin escrita como la oral.
Puede mencionarse tambin que aunque los dems proyectos no se
prestaban en su totalidad para manejar exposiciones se planteaban actividades que
pudieran favorecerlas como lo es la participacin de los alumnos para leer, hacer
algn comentario, explicar con sus propias palabras, contestar algunas preguntas
cuando para complementar las actividades. Es necesario sealar que el docente
siempre busco que se realizar lo mejor posible el trabajo, que cuando hablaran los
alumnos lo hicieran de una forma correcta, con un buen tono de voz, lo mismo
suceda cuando escriban pues se revisaba que tuviera una coherencia, se
respetaran los signos de puntuacin y sobre todo que los alumnos pudieran expresar
o que verdaderamente se deseaba.
ll.2.2.- Recursos.
materiales como maicena, vasos para gelatina, agua y colorante para que ellos
pudieran hacer sus propios diseos.
En el proceso de enseanza aprendizaje la seleccin del material didctico es
de suma importancia; ste motiva al alumno y permite que enfoque su
atencin y as pueda fijar y retener los conocimientos. Un proceso de
enseanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y
preciso sobre la importancia, uso y confeccin de diversos materiales que
contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. El uso del material
didctico ser efectivo si hay una participacin mental activa de parte de los
alumnos por medio de la atencin, inters y percepcin adecuada.
(Alipso.com, 2015, pg.web)
ll.2.3.- Evaluacin
El docente est encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos, realizando un seguimiento, creando oportunidades de aprendizaje y
haciendo modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y Programa de Estudios. Es as como el docente debe tener
siempre presente la forma en la que va a evaluar a los alumnos, procurando que
este siempre encaminada haca los aprendizajes que se tenan en cuenta y que se
sirva de ayuda para mejorar el desempeo de los alumnos.
En cuanto a los rasgos del perfil de egreso con los que se debe contar un
docente puede mencionarse que dentro del punto que lleva por nombre Habilidades
intelectuales especficas la alumna ha logrado trabajar para el desarrollo de estas
consiguiendo un buen desempeo en cuanto a la comprensin del material escrito, el
hbito de la lectura valorando crticamente lo que se est leyendo, igualmente el
trabajar la mejora de las expresiones oral y escrita sirvi para fortalecer la seguridad
del docente y al mismo tiempo mejor el hecho de expresar sus ideas con claridad,
sencillez, correccin en forma escrita y oral, es especial las capacidades de describir,
narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales
de los alumnos, se comprometi para encontrar la forma de orientar a los alumnos,
para que estos adquieran la capacidad de analizar situaciones y resolver problemas.
Tomando en cuenta que localiza, selecciona y utiliza informacin de diversos tipos
tanto fuentes escritas como material audiovisual que sirva para impartir las clases
En el segundo rasgo se hace referencia al Dominio de los Propsitos y los
Contenidos de la Educacin Secundaria, a partir del que profesor tena que disear
anticipadamente sus planificaciones para llevar a cabo las clases se logr conocer a
profundidad los propsitos, contenidos y enfoque de la materia que se imparte, se
tuvo tambin un avance en el dominio del campo disciplinario de la especialidad para
manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en el programa de estudios,
reconociendo la secuencia de los contenidos en los tres grados de educacin
secundaria. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y
secundaria asumiendo que deben consolidarse los conocimientos bsicos,
habilidades, actitudes y valores.
Como tercer punto se encuentran las competencias didcticas en la cuales el
docente mejorolo que refiere a saber disear, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas
de desarrollo de los alumnos con los que se lleva acabo el trabajo, el docente se
prepar para encontrar la forma de estimular a los alumnos, reconociendo que cada
uno de ellos diferente y merecen la misma atencin, sobre todo tratando de apoyar a
quienes estn a punto del fracaso de escolar. Fue fundamental que se aprendiera a
utilizar diferentes formas de evaluacin que permitan valorar el aprendizaje de los
alumnos y a partir de estos modificar los procedimientos didcticos que se aplican.
En el cuatro punto se menciona todo lo relacionado a la identidad profesional y
tica, en la cual el docente debi asumir los principios de la accin y relacin con los
alumnos, madres, colegas y dems personas con las que trata, reconociendo la
valoracin realista que se tienen del trabajo docente y teniendo en cuenta los
problemas, necesidades y deficiencias que enfrenta la escuela en la que se labora,
asume su profesin como una carrera de vida, cuenta con la disposicin de trabajar
en conjunto con los dems integrantes de la institucin.
Y por ltimo pero no menos importante se tienen el nmero cinco que incluye
la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela, donde principalmente se encargara de respetar la diversidad regional, social
y cultural, aceptando la diversidad para impartir su trabajo, valora tambin la funcin
de la familia, se relaciona con los padres de manera receptiva, colaborativa y
respetuosa, promover adems el apoyo de la comunidad hacia la escuela y parte de
su trabajo resultar importante para beneficiar tambin a esta.
De mis maestros he aprendido mucho; de mis colegas ms que de mis
profesores. Pero de mis alumnos he aprendido ms que de todos. Cuando dejas de
aprender, dejas de crecer. Francisco Mndez
Todos los puntos aqu mencionados no podran haberse adquirido y mejorado
si no se hubieran realizado las prcticas pues es cuando puede darse cuenta que la
teora es algo muy superficial y que no tienen nada que ver con la realidad dentro de
un saln de clases, es necesario que un docente sepa a lo que va a enfrentarse
cuando ya est trabajando en una escuela, que se enfrente a situaciones que se
presentan da con da en el saln de clases para saber enfrentarlos, pero sobre todo
que se d cuenta de cuales son an sus debilidades y poder trabajar ms en estas
IV. CONCLUSIONES
los
profesores deben velar por la integridad y buen desempeo de los alumnos, sobre
todo por que alcancen el nivel requerido al terminar la educacin bsica.
El docente en formacin al ejecutar el trabajo aqu explicado pudo notar que
resulta verdaderamente un beneficio para los alumnos el exigirles una forma de
expresin correcta pues si pueden lograrlo solo es cuestin de que ellos encuentren
una seguridad en ellos mismo y no solo eso, sino percibir la importancia que el
profesor de a su trabajo. Los alumnos no solo necesitan saber qu es lo que estn
haciendo mal sino que tambin se reconozca su esfuerzo y lo que es capaz de lograr
por s solo.
Tambin es importante que el trabajo sea consecutivo y que las actividades
que el docente proponga sean encaminadas haca el mismo fin, llevar un control de
las actividades y desempeo de los alumnos hace ms fcil encontrar la manera de
seguir beneficindolo, al igual informar a los alumnos de sus avances y que ellos
mismos se den cuenta de los logros que van obteniendo.
El uso de la exposicin es una buena forma de lograr que los alumnos pasen
al frente y conforme valla pasando el tiempo de preparacin mejoren su forma de
expresarse pues dentro de esta forma de trabajo el educando debe adquirir muchas
habilidades comenzando desde una buena postura hasta aprender a utilizar un
material escrito solo como apoyo de su exposicin, y lograr que poco a poco pongan
en prctica el uso de su seguridad y con cada exposicin sea ms fcil pasar al
frente sin miedo a burlas o temor a equivocarse.
Con la elaboracin de la exposicin no solo se beneficia lo oral sino tambin lo
escrito pues el profesor en este caso siempre peda un trabajo escrito pidiendo
opiniones, puntos de vista acerca del trabajo realizado de forma que se trabajaran
ambos puntos. Por lo cual como experiencia si es recomendable usar esta estrategia
dentro del saln de clases para fortalecer la expresin de los alumnos, siempre y
cuando se lleve el seguimiento correspondiente y el docente tenga el compromiso de
buscar las actividades que beneficien a los alumnos.
Es impresionante darse cuenta que cuando se trabaja para obtener un objetivo
y todo lo que se realiza est encaminado haca un mismo fin las cosas pueden surgir
de la mejor manera alcanzando los beneficios propuestos. Debe haber un
compromiso por parte del docente pues de l depender atraer a los alumnos hacia
la clase y poder transmitir de una manera efectiva los conocimientos que resulten
benvolos para ellos.
PRCTICA DOCENTE
SEMANA DEL .. AL . DE .. DE 20----
SECUENCIA
DIDCTICA
ESCUELA:
CLAVE:
DOMICILIO:
TURNO:
ZONA:
ALUMNO NORMALISTA:
MAESTRO TITULAR DEL GRUPO:
ASIGNATURA:
GRADO:
BLOQUE:
TEMA:
AMBITO
TIPO DE TEXTO:
GRUPO:
CPSULAS O CONCEPTOS:
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES Y VALORES:
FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:
CONSIGNA:
HORA:
AMBIENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXION
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
RECURSOS
OBSERVACIONES POSTERIORES
PRODUCT
OS
PARCIALE
S
RBRICA
DEL PROCESO
FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:
HORA:
AMBIENTE
CONSIGNA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXION
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo
PRODUCT
OS
PARCIALE
S
Cierre
RECURSOS
OBSERVACIONES POSTERIORES
RBRICA
DEL PROCESO
FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:
HORA:
AMBIENTE
CONSIGNA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXION
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo
Cierre
PRODUCT
OS
PARCIALE
S
RECURSOS
OBSERVACIONES POSTERIORES
RBRICA
DEL PROCESO
FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:
HORA:
AMBIENTE
CONSIGNA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXION
ACTIVIDADES
PRODUCT
OS
PARCIALE
S
Inicio
Desarrollo
Cierre
RECURSOS
OBSERVACIONES POSTERIORES
RBRICA
DEL PROCESO
FECHA:
O LUGAR DE APRENDIZAJE:
HORA:
AMBIENTE
CONSIGNA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXION
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo
Cierre
PRODUCT
OS
PARCIALE
S
Recursos
OBSERVACIONES POSTERIORES
RBRICA
DEL PROCESO
Vo. Bo.
TITULAR DE OBSEVACIN Y
PRCTICA DOCENTE
COORDINADOR UDP
JEFA DE LA OFICINA DE DOCENCIA
TLALNEPANTTLA.
HOJA DE FIRMAS
PRESENTA
INTRODUCCIN
Al elegir el ensayo como estrategia para la mejora de la redaccin con los
alumnos de tercer grado grupo E de la escuela Secundaria Salvador Daz Mirn el
docente en formacin pudo darse cuenta que ser de gran utilidad para combatir las
deficiencias que tienen los alumnos para redactar, puesto que ser una actividad que
realizaran a lo largo de su vida. Por otro lado, la falta de coherencia, la ortografa y el
significado de palabras que utilizan actualmente al redactar no son correctas.
Es necesario mencionar las competencias propias que el docente en
formacin ha adquirido durante las prcticas las cuales competen al dominio de
contenidos de secundaria, los aprendizajes esperados, las prcticas sociales del
lenguaje y las estrategias didcticas que pide cumplir el Plan de Estudios 2011.
Cuando se identificaron las necesidades de la escuela y al conocer su
problemtica se eligi la lnea temtica numero dos para trabajar y disminuir la
situacin, el problema se identific en la prctica durante el ciclo escolar 2014-2015
en donde se pondr en prctica el proyecto del ensayo como estrategia para la
mejora de la redaccin en los alumnos de tercer grado de secundaria.
Es necesario puntualizar que se realiz un anlisis y reflexin de la estrategia
aplicada considerando las competencias marcadas para los alumnos y los obstculos
que se encontraron al momento de la realizacin de los proyectos dentro del aula.
Los resultados que arroj el proceso de la estrategia elegida fue finalmente el
respaldo que el docente en formacin obtuvo y que adems la intervencin de la
bibliografa respalda y fundamenta el trabajo.
Pblica
que
va
ejerciendo
un
programa
de
transformacin
las
significativos para incorporarlos a su vida diaria, sin dejar a un lado los diversos
estilos de aprendizaje con las que cuenta cada alumno como los visuales, auditivos,
cmodos al interactuar a diario con las mismas personas y adquieran una autonoma.
Diversas situaciones de conflictos surgieron ha largo del trabajo diario las cuales
fueron resueltas
las habilidades
I.2.-Diagnstico socio-educativo
Para poder desarrollar este punto fue necesario sondear a los alumnos con un
test de estilos de aprendizaje y una ficha biopsicosocialcon los cuales los resultados
obtenidos se identific su entorno social y educativo en donde bsicamente la
finalidad fue acercarnos a su realidad, considerando as el concepto de diagnstico
como: El examen de una cosa, un hecho o una situacin con el fin de buscar
soluciones y mejoras. (Arteaga y Gonzales, 2001. Pag.81) observando de manera
eficaz en los alumnos los intereses, necesidades, y situaciones familiares en las que
se encuentran tomando en cuenta dichas problemticas me di a la tarea de buscar
estrategias para atender al grupo de tercero E de la Escuela Secundaria Salvador
Daz Mirn.
Para la realizacin del diagnstico es necesario pensar en el elemento
primordial requerido para su realizacin y este es el alumno, pues como primer plano
es considerado como una persona que se encuentra en un proceso de formacin
fortaleciendo los
atender a las
I.2.1.-Contexto geogrfico
Por lo que se refiere al contexto geogrfico basta con hacer la localizacin de
la institucin educativa donde se llevaron a cabo las prcticas docentes siendo la
Escuela Secundaria General No. 99
I.2.2.-Contexto comunitario
La institucin se encuentra localizada en una zona habitacional tranquila
rodeada de casas y pequeos negocios como son tiendas y papeleras. En la parte
de atrs de la escuela est ubicada sobre un gran barranco lo que provoca una
inseguridad para los alumnos y docentes en caso de algn siniestro. A un costado
hay un terreno baldo propiamente cerrado por los mismos habitantes quienes en
colaboracin con los estudiantes mantienen limpia esa rea.
Es de gran importancia mencionar que debido a la lejana del transporte
pblico la calle donde se localiza la institucin educativa no es muy concurrida por
vehculos de carga o multitudes de gente. nicamente acceden vehculos que
residen en la zona o son parte de la comunidad escolar, por lo que los alumnos en su
mayora llegan solos caminando por las maanas.
El lugar carece de servicios como telfonos pblicos, clnicas, zonas
comerciales entre otras. Las calles, reas verdes y casas se encuentran limpias y en
buen estado, la seguridad del lugar est a cargo de la polica municipal la cual
realizasu vigilancia frente a la escuela por las maanas y durante el horario de clases
genera un recorrido a los alrededores.
La mayora de los alumnos que estn inscritos en este plantel acuden de
zonas aledaas y esto implica un retraso a la hora de entrada. Por otro lado el
contexto del lugar permite darse cuenta de las deficiencias con las que cuentan los
alumnos como lo es el inters hacia diversas actividades culturales e institucionales,
los padres de familia intervienen en las actividades y prioridades de sus hijos de tal
manera que muestran inters con actitudes de responsabilidad como llevarlos por la
maana a la escuela o acudir por ellos a la hora de su salida.
Por otro lado, el sitio carece de bibliotecas cercanas, no hay centros
recreativos, museos o casa de cultura para promover el inters en los jvenes sobre
sus tradiciones, cultura, y literatura o cualquier otro factor que intervenga en la
formacin cvica o cultural de los estudiantes. Por lo que sus intereses y gustos van
dirigidos a otras actividades.
Es por eso la importancia de analizar el contexto comunitario donde se
desarrollan las prcticas docentes y as poder conocer las dificultades a las que se
enfrentan los estudiantes, como es su comportamiento, las necesidades que tienen,
como interactan entre si y atender a la diversidad de gnero.
I.2.3.-Contexto institucional
La Escuela Secundaria No. 99 Salvador Daz Mirn es una escuela general
que est dentro del programa jornada ampliada con un horario de 7:00 hrs. a15:10
hrs. Siendo as de un solo turno. Cuenta con una planilla de 35 personas quienes
laboran en diversas reas de la institucin. La escuela cuenta con 532alumnos que
forman parte de la misma en el ciclo escolar 2014 2015.
El director es auxiliado por la maestra de Tecnologa debido a que carecen de
personal entre ellos un subdirector el cual se encuentra en ao sabtico. Esto genera
que muchos de los grupos se queden sin clases. La problemtica ms grande de la
escuela es la falta de docentes, dos maestros estn en proceso de jubilacin adems
de tener la falta de un maestro de espaol y otro de matemticas esto genera un
caos severo durante la jornada de clases pues los dos prefectos y los tres maestros
que tienen servicio en el plantel no alcanzan a cubrir los grupos.
Es importante mencionar que la institucin carece de USAER por lo que solo
cuenta con una trabajadora social la cual se encarga de observar la conducta del
alumnado y
I.2.4.-Contexto ulico
El Plantel donde se ejercen las prcticas docentes tiene 16 aulas entre ellas la
biblioteca y la sala de medios las cuales se localizan en ptimas condiciones y
permiten que los alumnos se sientan cmodos. El saln donde se desempea la
prctica es un lugar con solo una ventana y poca iluminacin
natural, esto es
solucionado mediante la energa elctrica, est diseado para ser una bodega y
anteriormente lo era. Su pintura es de color claro para darle una mejor claridad.
Carece de ventilacin y por tal motivo requieren mantener la puerta abierta.
El espacio alico es muy amplio, aunque carece de mobiliario para que los
alumnos trabajen diariamente, tienen mesa bancos
I.2.4.1.-Grupo
El grupo de tercer grado grupo E donde se llevan a cabo estas prcticas
docentes est conformado por 31 alumnos divididos en 18 mujeres y 12 hombres. Al
inicio de este ciclo escolar en el grupo tuvo alrededor de cinco bajas por cambio de
escuela y siete nuevos ingresos, la edad de los jvenes radica entre los 14 y 15 aos
de edad.
En ellos se pueden encontrar diversos comportamientos y personalidades
propias de su edad, adems de ello cuentan con diferentes problemticas pero
grandes aspiraciones hacia su futuro, es necesario resaltar que no es con todos los
alumnos, otros tienen el deseo y la necesidad de continuar con sus estudios aunque
por otro lado piensan en trabajar para solucionar situaciones familiares.
El test de estilos de aprendizaje demostr que la mayora de los alumnos son
visuales pues les llama mucho la atencin observar pancartas, colores llamativos,
dibujos, proyecciones etc., una menor cantidad de alumnos reflejan ser auditivos
porque aunque no estn atentos con la mirada a la explicacin del docente solo les
basta con escuchar y al cuestionarlos contestan y participan sin ningn problema.
Los jvenes kinestsicos mostraron ser el menor nmero de este conteo basado en
el test el cual me di a la tarea de hacer las adecuaciones curriculares y atender al
acuerdo a la ficha biopsicosocial, los padres de familia son muy jvenes y trabajan
otros son de edad avanzada y no estn enterados de lo que pasa con los jvenes.
Todava cabe sealar que de acuerdo con el anlisis que se le realiz a cada alumno
del tercer grado grupo E, el docente en formacin se percat de la falta de inters
que tienen los alumnos por la redaccin adems de un cierto rechazo a trabajar de
manera individual un texto, de manera que primero hay que
leerlo, analizarlo y
I.3.-Diagnostico grupal
El director de la Escuela Secundaria No. 99 Salvador Daz Mirn solicito
al docente en formacin realizar el examen diagnstico a los alumnos del 3er grado
grupo E para identificar las debilidades y fortalezas del grupo debido a que no
contaban con un maestro titular y era necesario atender al grupo de inmediato. La
realizacin del examen se manej de la siguiente manera: una lectura donde su
propsito era verificar que el alumno reflexionara sobre como vemos a las personas
mayores. La estructura del texto es un dialogo de 2 prrafos entre dos personas,
Susanita y Mafalda en donde:
SUASANITA: tiene falta de conocimiento sobre el tema de la vejez. Denigra
las capacidades que tienen los ancianos y los considera una carga
para la
poblacin.
MAFALDA: Toma una postura crtica sobre el tema de los ancianos, los
considera importantes en la sociedad y critica la opinin de Susanita.
Segn la taxonoma de Bloom la cual determina objetivos de proceso de
aprendizaje y que mantienen seis niveles los cuales se posicionan de la siguiente
manera. Primer nivel conocimiento, segundo nivel comprensin, tercer nivel
aplicacin, cuatro nivel anlisis, quinto nivel sntesis y sexto nivel evaluacin. La
pregunta No. 1 Qu frase sintetiza mejor el argumento de Susanita? se posiciona
en el nivel dos de la clasificacin para objetivos y habilidades; la pregunta No. 2
Cul es el punto de controversia entre Mafalda y Susanita? se posicione en el nivel
s.f.)
una revisin que me permiti ubicar al grupo en los niveles de las habilidades del
pensamiento en que se encuentran (Taxonoma de Bloom) que finalmente el menor
nmero de alumnos logr obtener una calificacin satisfactoria.
En conclusin los resultados que arroj el examen diagnstico dieron una
muestra de la capacidad que tuvieron la mayor parte de alumnos para retener y
comprender la informacin que lean pero al seguir la indicacin de redactar un
ensayo en donde tenan que ordenar sus ideas, redactarlas y el aspecto principal el
expresar son sus propias ideas sobre el tema ledo en donde se observa si
lo
comprendieron, dando su punto de vista segn su criterio que tienen hacia el tema
que se les proporciono, mostrando las debilidades que tienen al cursar el tercer
grado de educacin secundaria.
La evaluacin diagnostica que realizo el docente en formacin est basado en
el plan y programa de estudio de secundaria de espaol debido a que es el primer
proyecto de tercer grado de secundaria y requiere ciertos aprendizajes esperados
que estnplasmados en el documento ya mencionado como son conocer las
caractersticas del ensayo, buscar informacin en diferentes fuentes bibliogrficas
para la realizacin de su propio texto, reconocer el punto de vista del autor y
argumentar as su propia opinin.
La lnea temtica
numero dos
en su aula y que este encaminada con actividades que diariamente se utilicen y sean
parte de su investigacin.
Es por ello que la sustentabilidad terica del constructivismo de acuerdo a la
perspectiva de (Piaget, 1955) en la cual propone que: Las personas no entienden,
ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el
individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento (Requena,
2008)hace uso de la capacidad que tiene cada uno de los alumnos para realizar las
actividades que el docente en formacin dirige. Esta teora pretende que los alumnos
al recibir diversos textos de un tema tengan la capacidad de ir asimilando poco a
poco la informacin y as poder crear un nuevo significado sobre lo que se est
leyendo e ir generando una opinin crtica y reflexiva, la cual le ser de ayuda al
alumno para plasmar sus ideas.
obtenida
en
distintos
textos
la
integra
para
2.- Literatura: la lectura compartida de textos literarios; donde amplen sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
3.- Participacin Social: Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento
mismo de su nacimiento. (SEP (2) 2011); es legtimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas
responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
sern plasmados. Todo esto es parte de un constante trabajo por parte del docente
para guiarlos en el proceso.
Es necesario recalcar que para todo el proceso que requiere el redactar un
ensayo es forzoso mencionar las cuatro habilidades bsicas que son leer (sobre el
tema a tratar) escribir (al hacer uso de la redaccin del ensayo), hablar (cuando se
expone el ensayo ante el grupo) y escuchar (es el resto del grupo quien realiza esta
accin al poner atencin al alumno que lee el ensayo). Para realizar estas destrezas
existe una herramienta bsica que utilizamos en el aula de clases y es el lenguaje, el
cual es el instrumento primordial para comunicarse.
II.1.3.- Metodologa
vista del porque crean que los sentimientos y valores de cada movimiento eran
importantes para el autor.
El proyecto nmero cuatro llamado Participar en un panel de discusin sobre
un tema investigado previamente del bloque dos del mbito de estudio que se
manej con la estrategia del ensayo comenz con la seleccion de un tema de
inters el cual tuvo una investigacin para presentarla ante el grupo y discutirla
adems de estar sustentada. Para poder participar en el panel de discusin deban
entregar un ensayo sobre el tema que se haba elegido el cual era el mismo para
todo puesto que las preguntas que se generaran en la actividad deban ser
contestadas y argumentadas en su ensayo.
El siguiente proyecto fue el nmero ocho llamado Analizar obras literarias del
Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca posicionado en el bloque
tres del mbito de literatura consisti en que a los alumnos se les presento por medio
de diapositivas y copias ejemplos y caractersticas del renacimiento. Para mostrar lo
aprendido del tema realizaron mapas conceptuales y conjuntamente a los autores de
la poca de los cuales investigaran ms a fondo. Para finalizar, utilizaron el ensayo
para redactar que era el renacimiento, y como lo enlazaban con el contexto
actualmente.
Por ltimo el proyecto nmero catorce del bloque cinco del mbito de
participacin social llamado Escribir artculos de opinin para su difusin fue de
utilidad para manejar la estrategia del ensayo. Aqu se tom el ejemplo del ensayo
ligado al periodismo el cual menciona que: es breve y siempre trata de temas de
actualidad. (http://www.esnips.com/web/Scriptor, s.f.) Fue iniciado con un anlisis de
diversos artculos de opinin enlistados para que posteriormente abordaran un tema
individual. Los artculos deban cumplir con ciertas caractersticas que de la misma
manera maneja el ensayo como lo es el tema, argumentos y referencias
bibliogrficas. De esta manera su ensayo fue publicado para los mismos compaeros
del tercero E.
Durante el ciclo escolar 2014 2015 evolucionaron las clases con el tercer
grado grupo E de la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn de una manera
significativa esto con el fin de ver y obtener resultados favorables que se esperaban
al iniciar las actividades que se llevaron a cabo con el ensayo como estrategia para
la mejora en la redaccin.
Una parte fundamental para lograr un resultado favorable fue la mejora da
con da en las clases de Espaol comenzando con la actitud del docente en
formacin como lo es el saludo de los buenos das o tardes y manejar con ellos una
frase del da con la cual se pretenda motivar y comentar los puntos de vista ya sean
crticos o con experiencias propias. Otro factor que mejoro el ambiente de las clases
fue la empata que se gener con los alumnos el respeto y la comunicacin que en
un principio careca de importancia.
El utilizar materiales diversos para implementar las clases que el docente en
formacin imparta gener inters en la mayora de los alumnos debido a que podan
participar de manera activa ya fuese leyendo o dando ejemplos de lo que se
enseaba en ese momento. Al aplicar la estrategia del ensayo fue muy importante
que en los proyectos que se adecuaban se manejaran temas de inters para ellos en
los cuales se involucraban e hicieran ms participativos.
En ocasiones los proyectos no se prestaban para elegir los temas pero el
docente en formacin trabajaba con conceptos y ejemplos que el alumno entendiera
para que as al hacer l su investigacin descubriera que los trminos que en clase
se manejaron eran diferentes y as podran ampliar su lxico e incluso en las
siguientes clases expresaran los conocimientos que descubrieron y los utilizaran
cada vez ms. Con ello mejor su anlisis crtico, caligrafa, ortografa y la
coherencia que plasmaban al escribir sus textos en general sin olvidar enlazar ideas.
diversas situaciones comunicativas debido a que los textos que manejaron fueron
utilizados para comprender el tema que deban trabajar e identificar las
caractersticas que contenan.
Una de las competencias que adems se favoreci con los alumnos fue
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y para ello
los alumnos realizaron la bsqueda de informacin de un tema individualmente para
lo cual sustentaran su trabajo, pero adems construiran un anlisis crtico y
razonable en sus ensayos.
Debido al proceso que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar 2014
2015 en la Escuela Secundaria Salvador Daz Mirn fue preciso responder a las
preguntas que se haban generado al inicio de este documento y para ello se
necesit de una investigacin en la cual los alumnos de tercer grado grupo E fueron
indispensables para su realizacin. Las contestaciones a estas preguntas se
mencionan a continuacin.
Los alumnos de educacin bsica llegan al tercer grado de secundaria
con debilidades en las competencias del espaol en cuanto a la lectura, la escritura
y redaccin, mismo que dificulta su desarrollo en todas las reas de educacin
bsica, por lo cual existen complicaciones en la comprensin, reflexin y anlisis de
temas diversos en los cuales los alumnos expresan en sus escritos porque no leen el
tema, no lo conocen lo suficiente o simplemente no es de su inters; manifestando la
falta de lectura y de dominio de los mismos.
El docente debe generar estrategias didcticas grupales e individuales
para atraer la atencin del estudiante, las dinmicas deben ser relacionadas con
temas de inters para ellos.
II.2.2.- Recursos.
Al realizar con los alumnos de tercer grado grupo Ede la Escuela Secundaria
Salvador Daz Mirn las actividades planeadas para los proyectos en los que se
adecu el ensayo como estrategia para la mejora de la redaccin hizo uso de
recursos o materiales didcticos con los cuales el alumno trabajo en las clases y se
definen como: Todos aquellos materiales, medios didcticos soportes fsicos,
actividades etc. que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su
actuacin en el aula(Martinez, 2010)ayudando as al docente en las situaciones de
enseanza-aprendizaje.
En el proyecto de Elaborar un ensayo sobre un tema de inters el docente en
formacin manejo en las clases recursos didcticos como lo fue el pintarrn para
explicar las caractersticas del ensayo, papel bond para mostrar un ejemplo del
ensayo y los alumnos en su libreta anotaban el contenido aprendido. Tambin se
utiliz el proyector y la computadora para mostrar videos a los alumnos sobre temas
como el narcotrfico y la prevencin del embarazo; de los cuales eligieron el
narcotrfico y elaboraron un ensayo.
Para la aplicacin del proyecto Estudiar las Manifestaciones Poticas en un
Movimiento Literario se utiliz el pintarrn para ejemplificar poemas de la poca y su
anlisis, mediante la utilizacin de audios se reprodujeron poemas de autores como
lo fue Jaime Sabines. Los alumnos deban elaborar en hojas de color un poema que
ellos generaran, plasmando en los sentimientos con los que se identificaban.
En la aplicacin del proyecto Participar en Panel de Discusin sobre un Tema
Investigado los alumnos previamente utilizaron papelitos de color para elegir el tema
a tratar; despus de ello mediante revistas, peridicos e internet realizaran la
investigacin del tema. Al entregar el ensayo requerido, el alumno se preparara para
presentarse en el panel de discusin utilizando cartulinas o pancartas para identificar
a los panelistas y pblico.
II.2.3.- Evaluacin.
En el mbito de estudio es necesario utilizar una evaluacin que permita
conocer el avance de cada uno de los alumnos entendiendo por eso: la evaluacin
para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro
de los aprendizajes esperados (SEP, 2011) es por ello que al aplicar el ensayo como
estrategia para la mejora de la redaccin en los alumnos de tercer grado de
secundaria se hizo uso de una lista de cotejo que permiti evaluar a cada uno de los
alumnos y estimar el logro de aprendizaje que obtuvieron.
Para determinar las observaciones y desempeo que logr el alumno en la
estrategia fue necesario construir la lista de cotejo basada en la estrategia del
ensayo en donde lista de cotejo se define como: una lista de palabras frases u
oraciones que sealan con precisin las tares, las acciones, los procesos y las
actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una
tabla que solo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso, y los ordena segn la secuencia de realizacin (SEP, 2013) por ello, se
consideraron los siguientes aspectos a evaluar: VOCABULARIO, COHERENCIA,
plan de estudios 1999 el cual menciona que las competencias estn agrupadas en
cinco campos los cuales se exponen a continuacin:
alumnos.
Competencias Didcticas: Es capaz de disear propuestas de enseanza
para los alumnos manejando un seguimiento en ellos propiciando as
motivaciones que reflejaron en los aprendizajes esperados, siendo el
material didctico una opcin para alumnos en riesgo de fracaso escolar.
Genero un ambiente sano de convivencia en sus clases y manejo valores
melodas tranquilas para que todos los alumnos de la misma tomaran un libro y se
dedicaran nicamente a leerlo.
La falta de materiales que se les peda a los alumnospara que trabajaran en
las clases y as entregaran los productos que el docente en formacin evaluara eran
una limitante para cumplir con el proceso de la estrategia al igual que la actitud que
en algunas ocasiones acompaaban a algunos alumnos ya que estos elementos
perjudicaban la clase del docente en formacin.
IV. CONCLUSIONES
La estrategia del ensayo para la mejora de la redaccin en alumnos de tercer
grado de secundaria sustentada por la teora del constructivismo manejada por Lev
Vigotsky en la Zona de Desarrollo Prximo permiti al docente en formacin y al
alumno mejorar los procesos enseanza-aprendizaje que demanda la educacin
actualmente.
Levar a cabo estas prcticas permiti al docente en formacin enfrentarse a
una realidad dentro y fuera del aula con los alumnos, maestros, la escuela en general
y su entorno en la que es necesario desarrollar habilidades y destrezas cumpliendo
adems con los aprendizajes esperados del alumno y con ello alcanzar propiamente
el perfil de egreso del docente.
La estrategia que llevo a cabo el docente en formacin al ser llevada a cabo
en la prctica con los alumnos de tercer grado grupo E de la Escuela Secundaria
Salvador Daz Mirn mostro ser de una manera benfica para los estudiantes
sealando as que tuvieron una mejora en el proceso que conlleva redactar un
ensayo; dicho de otro modo, el alumno a travs de la aplicacin de la estrategia
aplicada en los proyectos mencionados con anterioridad aprendi a investigar,
identificar ideas principales, ampli su vocabulario, aprendi a generar un punto de
vista crtico y juicioso; esto finalmente con el objetivo de mejorar e incluso aprender a
redactar ensayos o cualquier escrito el cual necesite una coherencia o formalidad si
es el caso.
El docente en formacin al disear esta estrategia y aplicarla con el grupo de
3E ayud a que el alumno obtuviera rasgos del perfil de egreso deseados basados
en el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica. Algunos de estos rasgos fueron
cumplidos a travs del proceso de la redaccin del ensayo y manejados de la
siguiente manera: al redactar los diversos ensayos ayudaron a que el alumno de
manera escrita se expresara y comunicara claramente sobre diversos temas.
Debido a que el ensayo tiene como caracterstica argumentar lo que dice, analizar la
informacin y dar un punto de vista y el alumno con ello adquiere otro rasgo a su
favor. Para realizar la investigacin del tema del ensayo es fundamental buscar,
analizar y definir informacin de distintas fuentes bibliogrficas con lo que permitir
que el alumno haya cumplido con otro rasgo.
Es necesario puntualizar que el alumno ha aprendido a utilizar los recursos
tecnolgicos con los que se obtiene informacin y cumple con un rasgo ms. Estos
rasgos tienen como finalidad que el alumno desarrolle aquellas competencias para