Contenido
1.
Concisin
Precisin y claridad
Asociado al currculo
Manejable desde las prcticas educativas
2.
3.
4.
5.
6.
Indicador de proceso
Indicador de resultado
FUENTES CONSULTADAS
VIABILIDAD
POTENCIAL DE
MEJORAMIENTO
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PROBLEMA
PUNTAJE
IMPORTANCIA
DIMENSIONES
PROYECTO:
Mejoramiento de la participacin crtica y reflexiva de los estudiantes del segundo grado de
secundaria en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, de la I.E. San Jos.
EJE DEL DIAGNSTICO:
Situacin de la participacin crtica y reflexiva de los estudiantes del segundo grado de
secundaria en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, de la I.E. San Jos.
ACTORES INVOLUCRADOS:
Docentes del rea FCC.
Estudiantes del 2 grado de secundaria de la I.E. San Jos.
Autoridades de la I.E. San Jos y responsables del rea de FCC.
ASPECTOS A CONOCER
ESTUDIANTES
Percepciones sobre la participacin en aula.
Opiniones sobre el sentido y utilidad de los
contenidos del rea de FCC.
Porcentaje de desaprobacin en cursos de FCC.
DOCENTES
Prcticas en la docencia, Cmo se ensea?
Docentes con especialidad pedaggica
INSTITUCIN EDUCATIVA
Mecanismos y espacios para la capacitacin y
actualizacin docente en el rea.
CURRCULO
Contenidos desfasados.
Metodologa y didctica empleadas.
MATERIAL Y EQUIPAMIENTO
Biblioteca especializada de FCC.
FUENTES DE
INFORMACIN
Estudiantes.
Estudiantes.
Registros de
evaluacin.
Docentes.
Registro de personal.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Grupos de discusin
dirigida.
Grupos de discusin
dirigida.
Consulta documental.
Observacin
sistemtica en aula.
Consulta documental.
Registros
institucionales.
Consulta documental.
Programa curricular.
Programa curricular.
Consulta documental.
Consulta documental.
Observacin
sistemtica.
VISIN
NEGATIVA
RBOL DE
OBJETIVOS
VISIN
POSITIVA
.PROBLEMA
PRIORIZADO
OBJETIVO
GENERAL
Una vez construido nuestro rbol de objetivos, se pasa al hecho mismo de la formulacin de los
objetivos de nuestra investigacin, siguiendo los siguientes pasos:
1. El objetivo (que aparece en el centro), se convierte en el Objetivo General. (Define la
direccin de la intervencin propuesta).
2. Los fines o resultados, se convierten en nuestros Objetivos Especficos. (Definen
operaciones concretas que constituyen el desarrollo de la intervencin propuesta, y el
logro del objetivo general).
3. Formular los objetivos de manera viables y adecuados (Deben expresar un propsito:
Qu? Expresar un verbo expuesto en modo gramatical infinitivo: Mejorar, desarrollar,
implementar, aplicar, etc.).
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la participacin crtica y reflexiva en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Emplear tcnicas participativas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que promocionen la libre
expresin de los estudiantes.
Mejorar el estilo de enseanza, incorporando el modelo flexible y no directivo, facilitando el tratamiento
adecuado de situaciones extradas de la realidad circundante.
Ampliar el uso adecuado de tcnicas grupales, relacionndolas con la prctica de valores democrticos.
el respectivo marco terico conceptual, el mismo, que sostiene y explica su presencia. Y a partir
del cual, nos vamos aproximando, conocindolo ms y ms, interviniendo en su naturaleza a fin
de modificarlo con propsitos y objetivos ya definidos con anterioridad, pero a la vez,
susceptibles de ser adecuados modificados durante el proceso, hasta el punto que nos
conceda una coherencia, pertinente con nuestra lgica de investigacin.
Como nos recuerda Wilfredo Carr (1990), citado por Gregorio Rodrguez Gmez y otros (1999),
Los investigadores actuales son plenamente conscientes de la importancia de la teora en la
investigacin y emplean una amplia gama de perspectivas tericas para guiar la realizacin de
su trabajo, y Miles y Huberman (1994), sealan que un marco conceptual describe y/o explica,
ya sea grfica o narrativamente, los principales aspectos que sern objeto de estudio en una
investigacin cualitativa, as como las posibles relaciones que existen entre ellos.
El marco terico conceptual, entonces, se convierte en, es, un elemento fundamental en todo
proceso de investigacin, mucho ms, si es de tipo cualitativo; porque en este tipo se considera
que el investigador forma parte del objeto de estudio. Observa y es observado se observa a s
mismo. La cultura del investigador, lo acompaa en todo momento; le es inherente, le
pertenece, es l. Lo mismo que, y mucho ms evidente, cuando investiga cualitativamente. Est
en el objeto de estudio, y el objeto de estudio est en l. Por medio de la teora intentamos
satisfacer nuestra necesidad humana de aportar explicaciones de nuestra existencia como
individuos y como especie, seala acertadamente, Gregorio Rodrguez Gmez y otros (1999).
Considerar que la consulta de otras experiencias referidas a nuestro objeto de estudio
(antecedentes bibliogrficos), la elaboracin y precisin de conceptos elementales (base
conceptual o definicin de trminos bsicos) y el estudio de teoras pertinentes (base terica);
constituye lo que denominamos el marco terico conceptual, el cual cumple la funcin
fundamental de presentar a nuestro objeto de estudio, como un hecho comprensible y
cognoscible en su totalidad; por lo tanto, modificable de acuerdo a nuestras necesidades e
intereses.
En suma, elaborar el marco terico conceptual que d claras evidencias no slo al investigador
o a los investigadores de la existencia de nuestro objeto de estudio, es un paso fundamental y
previo a la estructuracin del plan de acciones, dentro de la metodologa de la investigacinaccin.
Las siguientes interrogantes pueden servir como guas u orientadores, para la construccin del
marco terico:
Desde la mirada de otros investigadores o investigaciones.
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PARA QUIN?
PARA QU?
Elliott, seala tambin tres ingredientes que integran o componen una hiptesis de
accin:
a. El primero, consiste en una descripcin de determinados factores contextuales. (Es
la situacin que se pretende mejorar).
b. El segundo, es la descripcin de la mejora buscada. (Consiste en el cambio que se
pretende obtener).
c. Y el tercero, es la explicacin de la relacin mencionada en la hiptesis. (Sugiere la
relacin de causa-efecto entre las situaciones contenidas en la hiptesis).
El objetivo fundamental de la hiptesis de accin consiste en mejorar la prctica en vez
de generar conocimientos la mejora de una prctica consiste en implantar aquellos
valores que constituyen sus fines; por ejemplo: la educacin en la enseanza; afirma
Elliott.
Otro terico de la IA, tambin acierta cuando escribe que Las hiptesis propuestas para
resolver el problema de investigacin-accin simplemente pretenden contar como ideas
inteligentes, y no como soluciones correctas (James McKernan, 2001).
Adems, es pertinente sealar que una forma de construir las hiptesis de accin, es la
sugerida por Elliott, quien la tom de la Universidad de Deakin, y descrita por S.
Kemmis:
Si el docente investigador observa que sus estudiantes, muy poco participan reflexiva y
crticamente en sus sesiones de aprendizaje, puede hacer el siguiente ejercicio:
En mis sesiones de aprendizaje, mis estudiantes participan muy
poco. Qu puedo hacer para que ellos y ellas participen
reflexiva y crticamente?
De la respuesta o respuestas, a esta pregunta o inquietud, se derivan y se constituyen
las hiptesis de accin. Por ejemplo, asumamos que el docente investigador, reflexiona
sobre tres alternativas de solucin a su problema, sera as:
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES
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HIPTESIS DE ACCIN
El uso de tcnicas participativas vinculadas a un estilo de enseanza no directivo, facilitar que los
estudiantes del rea de FCC logren una mayor participacin crtica y reflexiva en las sesiones de
aprendizaje.
ACTIVIDADES
ACCIN:
Uso de tcnicas participativas
vinculadas a un estilo de enseanza
no directivo.
RESPONSABLES
Docente del
rea de FCC.
RECURSOS
Material educativo.
Textos
complementarios.
SEMANAS
1
ACTIVIDADES:
Docente.
Docente y
estudiantes.
Docente.
Docente.
Docente y
estudiantes.
Docente y
estudiantes.
Medios y materiales
educativos.
Textos
complementarios.
X
X
INDICADOR DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIN
Tcnicas participativas
vinculadas a un estilo
de enseanza no
directivo.
Observacin
sistemtica registrada.
INDICADOR DE
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACIN
Nivel de
participacin
crtica y
reflexiva.
Lista de
cotejo.
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Como seala Vargas Jimnez (2005), esta reflexin nos ayuda a descubrir nuevos
medios para seguir adelante, descubrir lagunas en nuestra formacin, generar nuevos
problemas que darn lugar a un nuevo ciclo de planificacin-accin-reflexin.
Esta reflexin crtica que es ms un proceso de auto reflexin y auto-observacin
profunda y sincera, se evidencia en un producto terico sumamente valioso, validado
por la prctica pedaggica y por los propios actores de ella, guiados por sus propias
interpretaciones y sus intereses propios por mejorarla; no por ello, pueden ser auxiliados
por experiencias ajenas y por percepciones o sugerencias de otros agentes, no
vinculados directamente e incluso ajenos a la situacin problemtica intervenida.
En suma, es la conjuncin de lecciones aprendidas observadas y medibles en las
nuevas actitudes asumidas por los actores involucrados en la situacin intervenida, las
mismas que sern nuevamente tomadas en cuenta en prximas propuestas de accin
sobre situaciones problemticas similares e incluso diferentes. Es una nueva teora
pedaggica, validada por el proceso de INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA, que
necesita y amerita, con indiscutible legitimidad, ser compartida y difundida en un
documento escrito, con otros colectivos pedaggicos, y tal vez, presentadas o vendidas
a otras comunidades acadmicas, y por qu no, cientficas. Todo ello, englobado y
16
la
la
la
la
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TTULO DE LA INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PRESENTACIN
LOS ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA
2.1.
Prcticas investigativas similares en otros contextos
2.2.
Algunos procedimientos aplicados
2.3.
El nacimiento de la idea general
EL PROYECTO
3.1. El contexto donde se desarroll la investigacin-accin
3.2. Actores involucrados
3.2.1. El docente-investigador
3.2.2. Los estudiantes involucrados directamente
3.2.3. El especialista de la prctica pedaggica especializada
3.2.4. El especialista del curso
3.2.5. Otros agentes
3.3. El problema abordado
3.3.1. Descripcin de la idea general
3.3.2. Una aproximacin a sus casusas y consecuencias
3.3.3. Las posibles alternativas de solucin
3.3.4. Propuestas de accin. La Hiptesis de accin
3.4. Los objetivos y los resultados esperados
3.5. Las estrategias de intervencin. La programacin de las actividades
3.6. Las estrategias de evaluacin
LA EXPERIENCIA
4.1. Ejecucin de la propuesta de accin. Los indicadores de proceso
4.1.1. Actividad N 01
4.1.2. Actividad N 02
4.1.3. Actividad N 03
4.1.4. Actividad N 04
4.1.5. Actividad N 05
4.2. Logros alcanzados. Los indicadores de resultados
4.2.1. En la actividad N 01
4.2.2. En la actividad N 02
4.2.3. En la actividad N 03
4.2.4. En la actividad N 04
4.2.5. En la actividad N 05
4.3. Logros no previstos, pero alcanzados
4.4. Prcticas ms exitosas. Las tcnicas de verificacin
LAS LECCIONES APRENDIDAS
5.1. La participacin de los involucrados
5.2. El papel desempeado por los estudiantes
5.3. La participacin de otros observadores y agentes externos
5.4. Nuevas caractersticas de la situacin problemtica
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
7.1. Sugerencias
7.2. Recomendaciones
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ANEXOS
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8.
FUENTES CONSULTADAS
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