E N S A Y O
D E
Universidad Insurgentes
T E O R A S
C O G N I T I V A S
S U
A P L I C A C I N
externo sino que son las representaciones mentales que cada sujeto construye
o elabora, las que la generan. Esto permite diferenciar la perspectiva de un ser
activo, que construye y elabora la informacin que recibe del medio y que es a
travs de sus interacciones de manera dinmica con ste que logra adaptarse.
Bruner destaca la importancia de la formacin de conceptos, de la
construccin de generalizaciones coherentes y de la creacin de gestalts
cognitivos. Comparte la idea central de la teora cognitiva, donde cada sujeto
es considerado como un ser activo que construye su propio conocimiento a
travs de la interaccin con la informacin que recibe del medio, es decir,
procesa la informacin y la reelabora de manera que l pueda comprenderla y
asimilarla en su memoria.
Siguiendo las ideas de Bruner (1964): El desarrollo del funcionamiento
intelectual humano, desde la infancia hasta la perfeccin que puede alcanzar,
es determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente
(p. 1). Esos avances tecnolgicos dependen de una facilidad cada vez mayor
en el uso del lenguaje y la exposicin a la instruccin sistemtica (Bruner,
1966). A medida que los nios se desarrollan, sus acciones son menos
restringidas por los estmulos inmediatos. Los procesos cognoscitivos, como
los pensamientos y las creencias, median la relacin entre el estmulo y la
respuesta, de modo que los aprendices pueden seguir respondiendo igual en
un ambiente cambiante o responder de diferentes maneras en el mismo
ambiente, dependiendo de lo que consideren ms adaptativo.1
En esta teora, las representaciones son un elemento fundamental y que ms
desarrolla Bruner desde su perspectiva. Seala que hay tres modos de
representacin. Los cuales constituyen a su vez la mejor manera en que cada
individuo trata o hace manejable la informacin del ambiente o de la realidad y
la reduce de una forma lo ms manejable o comprensible para esa persona.
Los individuos representamos mentalmente el ambiente para manejarnos en el
de la mejor manera posible.
Los tres modos de representacin son: representacin mediante la accin,
icnica y simblica.
La Representacin mediante la accin, implica respuestas motrices o formas
de manipular el ambiente. Las acciones como andar en bicicleta o hacer un
nudo se representan en buena parte en acciones musculares. Los estmulos
1
Bruner, J. S. (1964). The course of cognitive growth. American Psychologist, 19, 1-15. Citado
en Shunk, Dale, (2012) Teoras del Aprendizaje Una perspectiva Educativa, Pearson
Educacin p. 457
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son definidos por las acciones que los provocan. Entre los nios pequeos una
pelota (un estmulo) se representa como algo que se lanza y se hace rebotar
(acciones) (Shunk 2012).
La Representacin icnica se refiere a imgenes mentales sin acciones. Los
nios adquieren la capacidad para pensar en objetos que no estn fsicamente
presentes. Transforman los objetos a nivel mental y piensan en sus
propiedades de manera separada de las acciones que se pueden realizar con
ellos. La representacin icnica permite reconocer los objetos (Shunk 2012)
La Representacin simblica utiliza sistemas de smbolos, como el lenguaje y
la notacin matemtica, para codificar el conocimiento. Dichos sistemas
permiten entender conceptos abstractos, por ejemplo, la variable x en 3x 5 =
10, y modificar la informacin simblica como resultado de la instruccin verbal.
Los sistemas simblicos representan conocimiento con caractersticas remotas
y arbitrarias. La palabra Filadelfia no es ms parecida a la ciudad que una
slaba sin sentido (Bruner, 1964).
En esta ltima forma de representacin la persona se ve
libre e
independiente del medio de sus acciones inmediatas con l y puede crear,
pensar, organizar e integrar su conocimiento. Esta tercera forma de
representacin constituye un marco conceptual que le permite al individuo
manipular libremente, y de manera independiente, los eventos, los objetos, los
conceptos, etc. lo que lo lleva a ir ms all de la informacin que inicialmente
tiene presente y consolida sus habilidades para solucionar problemas de mayor
complejidad y cada vez de mayor abstraccin.
Bruner insiste sobre los elementos del aprendizaje humano donde resalta la
necesidad de que el aprendizaje sea por descubrimiento, donde el profesor
pasa a ser un facilitador del aprendizaje que tiene como funcin formular
preguntas clave acerca de la informac8iin y proporcionar los recursos para
que el propio alumno sea capaz de aprender por s mismo por medio de los
elementos con que cuenta y de su activa interaccin con ellos.
Para que ocurra el aprendizaje por descubrimiento se requiere considerar el
aprendizaje como descubrimiento de relaciones entre la informacin; considera
que el conocimiento se construye a travs de la relaciones con la informacin
para sintetizarla, comprenderla y almacenarla en la memoria. La habilidad para
solucionar problemas de mayor complejidad y cada vez de mayor abstraccin
est presente en todos los individuos.
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Los primeros resultados han sido satisfactorios, los alumnos acuden gustosos
al Laboratorio de Matemticas, prosiguen experimentando con sus materiales
fuera del horario de trabajo e incluso, buscan a la docente en los recreos para
continuar presentando hiptesis. Es comn ver a nios jugando ajedrez y
domino en los recreos.
Las conductas de los alumnos apoyan la idea central de este ensayo, la
posibilidad de un acercamiento ldico a las matemticas a partir del manejo de
material concreto y los postulados de la Teora Cognoscitiva.
Sin embargo, queda an pendiente la tarea de comparar los resultados
acadmicos de esta forma de trabajo, estableciendo los indicadores que
puedan contrastar si hay mejora en las evaluaciones formales comparndolas
con las anteriores a la puesta en marcha del proyecto.
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