Temas:

Conclusiones

Secundaria general No. 2.

El libro y sus
El laberinto de la
orillas.
educacin
Roberto Zavala
literaria.
Ruz.
Carlos Lomas.
Dicho
libro
se Si en los fines de la
manifiesta
como educacin lingstica
biblia para aquellos casi
siempre
que se dedican a la estamos de acuerdo,
creacin de textos, si casi nadie duda ya
donde el autor nos a estas alturas de la
da una gua de como historia
de
la
realizar un libro y los conveniencia
de
puntos que debemos orientar
la
tomar en cuenta, en enseanza
de
la
donde no solo se Lengua en nuestras
debe reproducir la escuelas e institutos
idea del escritor, sino hacia el aprendizaje
intentar que esa idea de
las
destrezas
llegue de manera expresivas
y
satisfactoria al lector. comprensivas
Esto se relaciona en (hablar y escuchar,
el
aula
de
las leer y escribir) que
secundarias cuando hacen
posible
el
se le ensea al intercambio
estudiante no solo a comunicativo entre
ser un buel lector, o las
personas,
no
sus derechos con ocurre
lo
mismo
Pennac,
sino
a cuando se habla o
mostrarle como debe escribe
sobre
la

No 6
Teoras literarias y
enseanza de la
literatura.
Francisco Meix.
1.- Es conveniente
adoptar una actitud
hermenutica
ante
los textos. No parece
oportuno realizar un
anlisis o "diseccin"
de los textos en sus
elementos
componentes
de
acuerdo
con
una
estrategia
establecida
previamente
con
carcter general.
Por el contrario, es
preferible
adoptar
una
actitud
de
carcter
interpretativo,
situarse ante el texto
como lo hace el
lector,
sin
demasiadas
estrategias previas.
Qu me dice esto a

Literatura
Daniel cassany

Conocer las formas

en
que
los
estudiantes
tienen
presente la literatura
es parte fundamental
para el maestro de
espaol, para tomar
estrategias que den
partida a una buena
iniciacin
en
la
lectura de clsicos
como de libros en
general
para
los
estudantes.
Tener
prsente
que
los
conocimientos de los
estudiantes
no
siempre
es
la
suficiente para lograr
entender la forma de
expresin
de
las
obras clsicas lo que
los lleva a dejar la
lectura en el olvido.
En las secundarias se

ser un buen escritor

y
como
debe
elaborar sus obras
de tal manera que
todos aquellos que
tengan las copias
sean
capaces
de
apreciar sus ideas y
comentarios.

educacin
literaria
en la escolaridad
obligatoria o cuando
se discute acerca de
los
mtodos
pedaggicos
ms
adecuados a la hora
de acercar a la
infancia
y
a
la
juventud
a
esos
artefactos culturales
que
hemos
convenido
en
denominar
obras
literarias.
El laberinto de la
educacin literaria se
complica an ms
por la diversidad de
mtodos con que el
profesorado
ha
intentado
en
el
pasado e intenta hoy
en da resolver esa
difcil comunicacin
entre los alumnos y
los textos literarios.
Desde
el
eje
diacrnico
de
la
historia
literaria

mi? o Qu puede
querer decir esto? No
se trata de desplegar
un
clculo
algortmico, de gran
rigidez
metodolgica,
sino
de
usar
procedimientos
heursticos,
tendiendo puentes,
esbozando
conjeturas,
como
receptores
activos
que
salen
al
encuentro del texto
desde
una
experiencia anterior
y que asumen un
cierto
grado
de
incertidumbre,
afrontando el riesgo
de
fracasar,
al
menos en un primer
momento.
2.- Estudio histrico
de los textos, pero
no historia de la
literatura.
La
seleccin
y

debe
presentar
primero las bases de
la literatura para que
los
jvenes
entiendan el porqu
de los clsicos y de
los autores de los
mismos, y con ello
logren una lectura
mas
profunda
y
analtica.

hasta la organizacin
temtica
de
los
contenidos literarios,
desde el comentario
lingstico
de
fragmentos sueltos
hasta la lectura de
obras
completas,
desde el taller de
escritura hasta las
distintas estrategias
de
la
animacin
lectora,
si
algo
caracteriza
a
la
enseanza
de
la
literatura
en
las
ltimas dcadas en
nuestro pas es esa
incesante
variedad
de
mtodos
pedaggicos,
de
criterios de seleccin
de los textos y de
tcticas
didcticas
que
refleja
esa
voluntad
del
profesorado
por
acercarse
al
horizonte
de
expectativas de unos

secuenciacin de los
diversos textos con
los que se trabaje no
debe realizarse con
criterios
cronolgicos,
sino
atendiendo al grado
de
dificultad
semiolgica
que
presenten. Pero este
criterio no significa
que
se
deba
renunciar a entender
las races histricas
de cada texto, pues
ello
supondra
relegar el sentido a
un segundo plano,
cuando lo que se
pretende conseguir
es que el alumno y la
alumna
entiendan
cmo las diversas
formas de pensar y
de sentir plasmadas
en
las
obras
literarias tienen su
origen
en
unas
circunstancias
particulares.
La

adolescentes
cada
vez menos selectos y
cada
vez
ms
interesados, en su
calidad
de
depredadores
audiovisuales
(Gil
Calvo, 1985), en el
consumo de otros
usos comunicativos
ms vulgares.

historicidad aparece
as como urdimbre
de lo cotidiano.