UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGA

Alejandro S. Dioses Chocano

Licenciado en Psicologa - Licenciado en Educacin
Magister en Psicologa Educativa - Especialista den Audicin, Lenguaje y Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prcticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista

EVALUACIN

Debe contemplar:
- Determinacin de las reas a evaluar.
- El anlisis de los instrumentos para la recoleccin de
la informacin.
- La adaptacin de los materiales y/o las
instrucciones.
Considerar el desfase entre las habilidades del nio y
su edad cronolgica.

Dimensin I

: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

Dimensin II

: Consideraciones psicolgicas / emocionales.

Dimensin III : Consideraciones fsicas / salud / etiolgicas.

Dimensin IV : Consideraciones ambientales.

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EVALUACIN

CONTEXTO PERSONAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
CONTEXTO ESCOLAR

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CONTEXTO PERSONAL
-

FUNCIN Y SIGNIFICADO DE LA EVALUACIN INDIVIDUAL.

Informacin sobre el problema que atraviesa.
Aspectos cualitativos y sus posibles consecuencias emocionales.
Razones de la deficiencia y desadaptacin.
HISTORIA PERSONAL (ANAMNESIS) Y CONDICIN FSICA.
EVALUACIN PSICOLGICA:
Capacidades intelectuales.
Caractersticas de la personalidad.
Habilidades y dificultades acadmicas.
Aptitudes e intereses.
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CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO

-

Valores, actitudes, expectativas, intereses, hbitos,

comportamiento social.
Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar.
Recursos y servicios disponibles.
Institucin donde deben adquirirse y consolidarse las
capacidades de interaccin social e insercin socio-laboral.

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CONTEXTO FAMILIAR

DATOS SOBRE EL ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR

- Caractersticas personales y relaciones sociales.
- Apego.
- Grado de autonoma.
- Juego y ocio.
- Salud y otras intervenciones.
- Actitud y hbitos en los estudios.

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CONTEXTO FAMILIAR
DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR
- Estructura familiar.
- Relaciones familiares y dinmica interna.
- Valores predominantes.
- Vida cotidiana y ocio.
- Actitud en el progreso de E-A.
- Relacin familia-escuela.
ENTREVISTA EN EL CONTEXTO FAMILIAR
- Convocatoria y condiciones.
- Estructura.
- Clima y actitudes.
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CONTEXTO ESCOLAR

QU SE EVALA
- Alumno.
- Situacin E-A.
FORMAS DE EVALUAR.
INSTRUMENTOS

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CONTEXTO ESCOLAR: QU SE EVALA

ALUMNO:
-

Historia de aprendizaje.
Nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.
Interaccin.
Desarrollo sensorial, motriz y del lenguaje.

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CONTEXTO ESCOLAR: SITUACIN E- A

Elementos fsicos.
Elementos personales.
Elementos organizativos.
Objetivos y contenidos.
Metodologa.
Evaluacin.

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CONTEXTO ESCOALAR: FORMAS DE EVALUAR

-

OBSERVACIN
Participante.
Fomalizada.

ENTREVISTAS
En profundidad.
Formales.
Informales.
Cuestionarios.

ANLISIS DE DOCUMENTOS

INSTRUMENTOS
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1 PASO: Diagnstico de RM.

INSTRUMENTOS
-

COCIENTE INTELECTUAL
Escalas Wechsler, Standford-Binet, Test Breve de Inteligencia de
Kaufman K-BIT.

HABILIDADES ADAPTATIVAS
Escala Vineland Conducta Adaptativa-Revisada (Sparrow y cols.
1984).
Escala de Conducta Adaptativa de la AAMR (Nihira y cols 1993).
Evaluacin y registro del comportamiento adaptativo (Martn y
cols.1996).
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INTERVENCIN

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CONTEXTOS DE INTERVENCIN
Orientado

EDUCATIVO

a la atencin educativa con una perspectiva,

por lo general, especializada.
Perspectiva integradora, donde el sistema educativo
debe asegurar el seguimiento y el logro de los
objetivos del plan de integracin propuesto.
Abordaje

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

especializado en lenguaje.
Existen una serie de condiciones de trabajo las que
estn enmarcadas por las dificultades de los nios y el
grado de severidad.

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CONTEXTOS DE INTERVENCIN

Que los nios logren las competencias sociales bsicas

SOCIAL

que les permitan ser independientes y evidenciar

conductas de autonoma y establecer rutinas sociales
bsicas.

CONDUCTA

Abordaje eminentemente psicolgico, se basa en el

anlisis funcional de la conducta, en el manejo de
contingencias y entrenamiento a la familia para
establecer normas y pautas de interaccin.
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LINEAS GENERALES DE INTERVENCIN

TRATAMIENTO
MDICO

Generalmente farmacolgico con administracin en

forma continuada de principios bioenergticos
cerebrales, complejos vitamnicos y principios
esenciales del metabolismo, hormonas, frmacos
tranquilizantes (trastornos de conducta)

ESTIMULACIN
PSICOMOTRIZ

- Pilares bsicos del tratamiento.

- Establecer un plan estimulativo precoz en unidades
peditricas de acuerdo a la edad de desarrollo.
- Aplicar mtodos ms definitorios que facilitan el
preaprendizaje escolar.
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LINEAS GENERALES DE INTERVENCIN

PEDAGOGA
TERAPUTICA

FORMACIN
PROFESIONAL

- Se da durante todo el perodo escolar.

- Deben aportar de modo individualizado, concreto e
intuitivo.
- Adquisicin de conocimientos en el rea escolar,
social e incitacin profesional.
- Se inicia lo ms tempranamente posible.
- Se instaura la capacitacin laboral
- A travs del aprendizaje en talleres y cursos
especiales de formacin.
- Integrar a la persona en el mundo laboral
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PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
INTERVENCIN PRECOZ

Debe empezar muy

pronto y ser continuo.
Debe incluir al medio
familiar:
- Interaccin con un
medio
estimulante,
formativo y gratificante.
- Se brinda mejores
elementos para que
alcancen los objetivos
planificados.

COMUNICACIN TOTAL

INTERVENCIN CONTINUA

Utilizacin simultanea del

lenguaje gestual y oral.
Se sustenta en dos
principios:
- Exponer al sujeto a un
entorno comunicativo y
simblico
enriquecido,
utilizando uso visomotor y
auditivo-verbal
- Paso por el gesto,
produccin de un gesto
simultneamente con la
palabra.
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Todas las personas

que
estn
en
contacto con los
sujetos con R.M.
desempean
un
papel de agente de
intervencin,
en
determinados grados.

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

ENSEAR MEDIANTE EL
EJEMPLO
Sustentada en la imitacin
Se debe simplificar el ambiente donde se

va a llevar a cabo la enseanza

(dificultades de atencin selectiva)
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
RECONOCER Y RECOMPENSAR SUS ACIERTOS Y PROGRESOS
Crear en ellos un sentimiento de autovaloracin.
Juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y en su deseo de
proseguir a aprender ms.
Para ensearles hbitos de autonoma existen dos tipos de recompensas:
- Recompensas tangibles: golosinas, juguetes,
etc.
- Recompensa social: alabanzas y atencin, sonrisas, frases amables.
Es mejor reforzar la conducta al iniciar el aprendizaje con recompensas
sociales.
Deben aplicarse despus de que se ha producido la respuesta correcta.
Verbalizarle el proceso, explicarle la respuesta y generalizar la respuesta a
otros tipos de aprendizajes.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

DIVIDIR LA ENSEANZA EN PEQUEOS PASOS

Las acciones automatizadas son acciones voluntarias
sistematizadas.
Para facilitarle el proceso de automatizacin se debe dividir
cada enseanza en una secuencia ordenada de pasos,
encadenados unos a otros.
Se requiere una realizacin gradual, as el aprendizaje se
consolida paso a paso despus de repetidos intentos.
El esfuerzo requerido para realizar cada uno de los pasos
es menor y ms seguro de lograr el xito de su realizacin.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
DARLE LA OPORTUNIDAD DE DEMOSTRAR LO QUE ES CAPAZ DE HACER
As les estaremos dando la oportunidad de demostrar lo que
es capaz de hacer y paulatinamente sus posibilidades de
adaptacin y aceptacin se elevarn.
Darle tiempo y oportunidad para aprender y luego
otorgndoles responsabilidades concretas de acuerdo a sus
posibilidades.
Incluye tambin la educacin del tiempo libre, es decir
canalizar el tiempo adecuadamente, proporcionarles
ocupaciones ajustadas al tiempo disponible y tener en
cuenta sus propios gustos e intereses (paseos, visitas,
teatro, etc. )
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

PROGRAMAR ORDENADAMENTE LAS TAREAS

Hacer repetir una actividad hasta que llegue a dominarla.
Para cerciorarnos que el hbito se ha consolidado este se

debe practicar en distintos lugares, horarios, ambientes y

ante otras personas.
Los ayudar a ampliar su radio de autonoma, reducir su
inflexibilidad, adquirir mayor confianza y anticiparse a
cambios y experiencias nuevas.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

ENSEARLES A FINALIZAR TAREAS

La persona con DI carece de motivacin, desconoce el por
qu y para qu de la tarea que realiza, crendole una
inactividad y falta de esfuerzo permanente para llevarla a

trmino.
En las enseanzas habituales se le deben marcar objetivos
cortos, fciles de alcanzar, con el fin de que sus esfuerzos se
vean coronados por el xito y con el tiempo se acostumbre a
finalizar las tareas con perfeccin.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

ELIMINAR LOS COMPORTAMIENTOS INADAPTATIVOS

Es preciso identificar la conducta que se quiere eliminar,
describirla y sealar lo siguiente:
- Gestos y seales que preceden a ese comportamiento
- Situaciones en que aparece la conducta
- Etapas en que puede descomponerse el comportamiento
global.
- Consecuencias que se derivan de ese comportamiento.
- Modo en que responden las personas que le rodean en
esas circunstancias y efectos que se derivan de los
comportamientos adultos para el nio.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
OFRECERLES UN AMBIENTE GRATIFICANTE Y MOTIVADOR
No son capaces de interrelacionarse con el medio ambiente
adecuadamente y sus capacidades motrices y sensoriales
estn limitadas.
Prestarles atencin en programas de estimulacin precoz.
Necesitan de un ambiente familiar que sea una fuente
permanente de estmulos sensoriales, actividades ritmicas y
todas aquellas experiencias que faciliten su adaptacin al
medio.
Esta necesitado de un ambiente alegre, acogedor y con
manifestaciones de cario.
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APOYOS PARA LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL

COMUNICACIN
ACCESIBILIDAD

AVD
APOYOS

INTEGRACION
EDUCATIVA
Y PROFESIONAL

PSICOAFECTIVO
Y SEXUAL
RELACIONES
SOCIALES
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APOYOS PARA LA COMUNICACIN

SISTEMAS ALTERNATIVOS O AUMENTATIVOS DE

COMUNICACIN
- Lengua de signos (sin apoyo tcnico
- Tableros de comunicacin, sealizadores mecanizados

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APOYOS EN LA EJECUCIN DE AVD

Proceso de ejecucin:
- Valorar capacidad
- Disear posibilidades de autonoma y establecer ayudas tcnicas
necesarias
- Evaluar eficacia del plan
- Mtodos de aprendizaje y tcnicas de modificacin de conducta
Los refuerzos. Estmulos en forma de recompensa o castigo
Moldeado. Divisin de conducta en ms pequeas
Economa de fichas. Ganar o perder fichas canjeables
Uso instigadores verbales. Repeticin verbal repeticin de
respuesta
Modelado. Aprendizaje por observacin.
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APOYOS A LA ACCESIBILIDAD

Eliminacin de barreras (impedimento que limita el acceso)

- Barreras fsicas
- Barreras de comunicacin e informacin recursos
personales especiales
- Ayudas tcnicas necesarias

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APOYOS EN LAS REAS PSICOAFECTIVA Y SEXUAL

Contexto
- Conocimiento personal y autoestima
- Adquisicin rol social y de gnero
- Sentimientos de pertenencia a un grupo
- Experiencias afectivas
- Sexualidad (las mismas necesidades que los dems)
Mitos
Tienen los mismos derechos a vivir su sexualidad: informacin,
educacin, expresin, maternidad o paternidad, acceso a servicios
de ayuda.

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APOYOS EN LAS REAS PSICOAFECTIVA Y SEXUAL

Temas:
- Conocimiento propio cuerpo
- Identificacin roles (masculino y femenino
- Aceptacin del rechazo
- Fomento autoestima y autoconcepto
- Relaciones personales satisfactorias
- Conocimientos anticonceptivos
- La masturbacin
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APOYOS EN LAS RELACIONES SOCIALES

Para desarrollo de habilidades sociales:
- Potenciar relaciones sociales (calidad y cantidad)
- Mejorar relaciones sociales
- Cambiar creencias por las que se rechazaron relaciones
- Motivar a participacin
- Mejorar autoestima y autocontrol

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APOYOS EN LA INTEGRACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Apoyos a la educacin
- Sistema ordinario (a ser posible)
- Curriculum adaptado
- Educacin especial (si es necesario)

Potenciacin de capacidades

Fomentar autonoma

Incorporacin vida social y laboral

Apoyos a la insercin profesional
- Empleo ordinario. Empresas pblicas y privadas contratacin de
porcentaje discapacitados.
- Trabajo protegido. En centros especiales de empleo (productivo) y
centros ocupacionales (integracin laboral)
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GRACIAS
alediosescho@hotmail.com

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