1

CENTRO UNIVERSITRIO BARRIGA VERDE - UNIBAVE

CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOA CLNICA E
INSTITUCIONAL
ROSILANE DAMAZIO

A PERCEPO DOS PROFESSORES SOBRE A CONTRIBUO DO

PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA
CRIANA COM TDAH

ORLEANS
2012

ROSILANE DAMAZIO

A PERCEPO DOS PROFESSORES SOBRE A CONTRIBUO DO

PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA
CRIANA COM TDAH

Monografia apresentada como requisito

parcial para obteno do ttulo de
Especialista em Psicopedagogia Clnica e
Institucional pelo Centro Universitrio
Barriga Verde UNIBAVE.
Orientadora: Dra. Karin Martins Gomes

ORLEANS
2012

ROSILANE DAMAZIO

A PERCEPO DOS PROFESSORES SOBRE A CONTRIBUO DO

PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA
CRIANA COM TDAH

Monografia apresentada, avaliada e aprovada no dia 30 de novembro de 2012,

como requisito para obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e
Institucional do Centro Universitrio Barriga Verde UNIBAVE.

Orleans, 30 de novembro de 2012.

__________________________________________________
Prof. e Orientador Dra. Karin Martins Gomes
Centro Universitrio Barriga Verde - UNIBAVE

__________________________________________________
Prof. Avaliador(a) Msc. Alcion Damasio Cardoso
Centro Universitrio Barriga Verde - UNIBAVE

Este trabalho resultado de muito

esforo, persistncia e um desejo
profundo
de
contribuir
com
a
aprendizagem do ser humano. Dedico
esta pesquisa a todos os professores que
buscam
melhorar
a
sua
prtica
diariamente.

AGRADECIMENTOS

Quando paro para pensar em quem agradecer por esta vitria, muitos nomes
vm em minha mente.
Pais, esposo, filhas, irmos, professores, profissionais da educao, amigos...
Companheiros de uma vida. Companheiros para uma vida. Uma soma de
experincias.
assim que deixo meus agradecimentos a todas as pessoas que
contriburam para que este trabalho fosse concludo.
Como nada se faz sozinho, todos contriburam de alguma forma e Deus com
certeza contribuiu de todas as formas.
Muito obrigada DEUS, por ter colocado todas estas pessoas no meu caminho.

Assumindo-se, como sujeito aprendente,

autor do seu prprio pensamento, sujeito
histrico e incompleto, o psicopedagogo
deve,
ento,
aventurar-se
responsavelmente nesse novo campo do
conhecimento, viabilizando assim um
novo espao para o saber, contribuindo
para a construo de relaes de
aprendizagem mais sadias e prazerosas,
desafiando a histria da educao
brasileira.
(ESCOTT)

RESUMO

Esta pesquisa tem como ttulo: a percepo dos professores sobre o psicopedagogo
no tratamento de crianas com TDAH. Sendo os objetivos especficos identificar qual
o conhecimento que os professores tm a respeito do TDAH; descrever como a
prtica do professor na sala de aula com as crianas que apresentam TDAH;
averiguar o conhecimento dos professores sobre a psicopedagogia; verificar com os
professores como o psicopedagogo pode contribuir com a criana que apresenta
TDAH no seu desempenho em sala de aula. A pesquisa foi realizada no municpio
de Orleans, em trs escolas da rede estadual e uma escola mantida por uma
fundao educacional. uma pesquisa descritiva e exploratria, pois o instrumento
de coleta de dados foi um questionrio com perguntas abertas e fechadas sendo
aplicado na prtica; e do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, foi um estudo
de caso. Constatou-se que todos os professores pesquisados j ouviram falar em
TDAH, sendo que 65% j tiveram algum caso em sua escola e 88% dos professores
conhecem a atuao do psicopedagogo sendo que 100% reconhecem a sua
contribuio nos casos de crianas com TDAH. O Psicopedagogo constitui-se em
um profissional importante no processo de ensino e aprendizagem, um grande
colaborador que deve atuar junto com a escola, professores e famlia.
Palavras-chave: TDAH. Psicopedagogia. Educao.

ABSTRACT

This research has the title: the perception of teachers on the psychopedagogists to
treat children with ADHD. Being specific objectives identify the knowledge that
teachers have about ADHD; describe how the practice of the teacher in the
classroom with children who have ADHD; verify the awareness of teachers about
educational psychology, check with teachers as psychopedagogists can contribute to
the child with ADHD in their performance in the classroom. The research was
conducted in the city of Orleans, in three schools of the state and a school
maintained by an educational foundation. It is a descriptive and exploratory, since the
data collection instrument was a questionnaire with open and closed questions being
implemented in practice, and from the standpoint of technical procedures, was a
case study. It was found that all the teachers surveyed have heard of ADHD, and
65% have had a case in his school teachers and 88% of the performance of
psychopedagogists know with 100% acknowledge their contribution in cases of
children with ADHD. The psychopedagogists is in a professional role in the process
of teaching and learning, a great collaborator who should work closely with the
school, teachers and family.
Keywords: ADHD. Psychology. Education.

LISTA DE QUADROS

Quadro 01: Faixa etria dos professores pesquisados........................................ 29

Quadro 02: J ouviu falar em TDAH....................................................................

30

Quadro 03: J teve algum caso de TDAH em sua classe ou escola...................

31

Quadro 04: Manifestaes apresentadas pelo aluno com TDAH........................

32

Quadro 05: Encaminhamento feito quando se suspeita de um caso de TDAH...

33

Quadro 06: O aluno que a presenta TDAH tem dificuldade de aprendizagem....

34

Quadro 07: Dificuldades de aprendizagem relacionadas com o TDAH...............

36

Quadro 08: Prticas em sala de aula com as crianas com TDAH.....................

38

Quadro 09: Conhece a atuao do Psicopedagogo............................................

40

Quadro 10: O Psicopedagogo pode contribuir em um caso de TDAH................. 43

Quadro 11: O Psicopedagogo poderia melhorar o desempenho de uma
criana portadora de TDAH.................................................................................. 45

10

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

TDAH - Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade

MC - Manual de classificao
DSM - IV Diagnosticand Estatistical Manual, 4 edio ( Manual preparado pela
Associao Psiquitrica Americana que lista todos os sintomas de todas as
enfermidades psiquitricas existentes).
Pp - Psicopedagogo
ABPp - Associao Brasileira de Psicopedagogia

11

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 12
CAPTULO I - FUNDAMENTAO TERICA......................................................... 14
1.1 TDAH - TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE ....... 14
1.2 O DIAGNSTICO DO TDAH .............................................................................. 15
1.3 O TDAH E SEUS SINTOMAS ............................................................................. 16
1.4 TRATAMENTO DO TDAH................................................................................... 20
1.5 O TDAH E A APRENDIZAGEM: DIFICULDADES ESCOLARES ....................... 20
1.5.1 Os chamados Transtornos do Aprendizado ................................................ 22
1.5.2 Os transtornos de linguagem ........................................................................ 23
1.6 A PSICOPEDAGOGIA E O TDAH ...................................................................... 23
CAPTULO II - DELIMITAES METODOLGICAS .............................................. 27
2.1 INSTITUIES A SEREM PESQUISADAS ........................................................ 28
2.2 SUJEITOS A SEREM PESQUISADOS ............................................................... 28
2.3 INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS .................................................... 28
2.4 INSTRUMENTOS DE APRESENTAO DOS DADOS ..................................... 28
CAPTULO III - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ............... 29
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 49
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................... 51
ANEXOS ................................................................................................................... 52
ANEXO A - QUESTIONRIO ................................................................................... 53

12

INTRODUO

Tudo comea na educao. assim que normalmente ouvimos as pessoas

se referirem as mudanas necessrias. Que todas as transformaes tm incio na
escola, que o local de aprendizagem. Que as mudanas precisam ter incio na
escola.
Mas, e como est a escola? Como est a aprendizagem? O que fazer com
aqueles que no aprendem?
Enfim, a problemtica que gira em torno de tudo isto grande. No caminho de
ensinar e aprender, nos deparamos com inmeras dificuldades, a agitao intensa
de nossos dias, a ansiedade excessiva pelo ter, a angstia sufocante do ser, a
preocupao com o cumprimento dos planejamentos e por consequncias dos
contedos, a angstia diante das dificuldades diagnosticadas nas crianas e da falta
de conhecimento para lidar com elas.
O TDAH um transtorno que est presente no cotidiano escolar. A falta de
conhecimento neste assunto pode acabar por prejudicar ou agravar uma situao
que poderia ser diagnosticada e tratada de forma adequada.
A funo de educar exige pacincia, tolerncia e aceitao, pois no se deve
rotular e julgar, mas sim, acolher, compreender e assistir. O papel dos profissionais
de modo geral, em especial os que trabalham com pessoas com TDAH, muito
importante, a fim de favorecer um entrosamento e compreenso da situao.
Diariamente, no fazer pedaggico, encontramos alunos com dificuldades de
aprendizagem. E a, na condio de professores, nos perguntamos o que fazer para
que nossa tarefa de ensinar possa ser exercida com competncia.
crescente a preocupao com todas estas questes que permeiam o
processo ensino e aprendizagem. crescente tambm a necessidade do
desenvolvimento de trabalho interdisciplinar no diagnstico e tratamento dos
transtornos mentais, em especial o TDAH. Sabe-se que por conta do no tratamento
do TDAH muitas dificuldades de aprendizagem podem aparecer.
Refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem uma tarefa que deve
fazer parte do cotidiano de todos os educadores, pois ensinar muito mais que
transmitir conhecimentos, influenciar para mudanas de comportamento no
indivduo. Sendo assim cada vez a necessidade de estudo, de interao entre as

13

reas de conhecimento, para que possamos ter vrios olhares a respeito de uma
mesma situao.
Talvez o maior problema que haja em relao ao TDAH est no fato que
ainda se conhece pouco sobre este assunto tanto no mbito escolar como nas
famlias. Nem professores, nem pais sabem como lidar com este transtorno.
Muitas pessoas que sofrem deste problema podem ficar uma vida inteira
sendo julgados como indisciplinadas, mal-educadas, preguiosas, bagunceiras,
desequilibradas por que o transtorno no foi diagnosticado e tratado a tempo.
Justifica-se a presente pesquisa pela necessidade de aprofundar estudos
nesta rea do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade tornando-se
essencial para que novos direcionamentos sejam dados no processo ensino e
aprendizagem.
Sendo assim a presente pesquisa tem por objetivo geral verificar a
compreenso dos professores e outros profissionais em relao aos alunos com
TDAH, como os caracterizam e qual o papel do psicopedagogo no tratamento das
dificuldades

de

aprendizagem.

Como

objetivos

especficos

apresentam-se:

identificar qual o conhecimento que os professores tm a respeito do TDAH;

Descrever como a prtica do professor na sala de aula com as crianas que
apresentam

TDAH;

Averiguar

conhecimento

dos

professores

sobre

psicopedagogia; Verificar com os professores como o psicopedagogo pode contribuir

com a criana que apresenta TDAH no seu desempenho em sala de aula.
Visando possibilitar as respostas ao problema e s questes de pesquisa,
esta monografia est organizada em trs captulos descritos a seguir: inicialmente
consta a introduo. No primeiro captulo, apresenta-se o referencial terico,
buscando na literatura a fundamentao para esta pesquisa. Trata-se em especfico
do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade na escola. No segundo
captulo, est descrita as delimitaes metodolgicas e no terceiro captulo, a
apresentao, discusso e anlise dos dados coletados. Por ltimo so esboadas
as consideraes finais.

14

CAPTULO I
FUNDAMENTAO TERICA

1.1 TDAH - TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE

O estudo da etiologia do transtorno de dficit de ateno/hiperatividade vem

sendo objeto de muita anlise, especialmente a partir do incio da dcada de 90.
De acordo com ROMAN, SCHMITZ, POLANCZYK E HUTZ (2003), apesar do
grande nmero de estudos j realizados, as causas precisas do TDAH ainda so
desconhecidas. Entretanto, a influncia de fatores genticos e ambientais no seu
desenvolvimento amplamente aceita na literatura. (Tannock, 1998).
Segundo a Associao Brasileira de Dficit de Ateno, as primeiras
descries de crianas que apresentavam quadros semelhantes ao que se descreve
atualmente como TDAH surgiram na literatura infantil alem em meados do sculo
XIX. Traduzidos para o portugus e publicados no Brasil na dcada de 1950, com os
nomes de Joo Felpudo e Juca e Chico, os livros descreviam crianas muito
danadas, e com grande dificuldade para seguir as regras propostas pelos pais. Em
1917, o mdico Von Economo fez a primeira descrio clnica dessa patologia.
O Transtorno de Dficit de Ateno e hiperatividade, na maioria das vezes,
chamado pela sigla TDAH, segundo Rohde, 1999, um problema de sade mental
que tem trs caractersticas bsicas: a desateno, a agitao ( ou hiperatividade) e
a impulsividade.
Este transtorno pode levar a dificuldades emocionais de relacionamento
familiar e social, bem como a um baixo desempenho escolar. Muitas vezes vem
acompanhado de outros problemas de sade mental.
Ao longo do tempo, o TDAH recebeu vrias denominaes, como por
exemplo, leso cerebral mnima, sndrome hipercintica e disfuno cerebral
mnima. Atualmente sabe-se que o TDAH no consequncia de nenhuma leso no
crebro.
Conforme MATTOS, 2003:

[...] o TDAH no secundrio a problemas com a me ( ou o pai, ou

15

o av, ou quem quer que seja), no um conflito inconsciente de

medo do sucesso e no um problema de personalidade. um
transtorno com forte influncia gentica em que existem alteraes
na qumica do sistema nervoso.

O TDAH uma patologia bastante heterognea, isto , fatores genticos e

ambientais diferentes devem atuar na manifestao das caractersticas que
compem os quadros clnicos.

1.2 O DIAGNSTICO DO TDAH

O diagnstico do TDAH clnico. No existe, at o momento, nenhum exame

ou teste que possa sozinho dar seu diagnstico, nem mesmo por meio de
ressonncia magntica funcional ou eletroencefalograma digital.
De acordo com Mattos, 2003,

O TDAH um problema classificado como neuropsiquitrico que

deve ser diagnosticado por um mdico ou um psiclogo, embora o
tratamento deva ser coordenado por um mdico. Pode existir uma
equipe integrada de diferentes profissionais que cuida do paciente
(mdicos, psiclogos e pedagogos, principalmente). (Fonoaudilogos
tambm podem ser necessrios em alguns casos especiais).

Para se elaborar um diagnstico correto do TDAH so necessrias vrias

avaliaes, muitas vezes com abordagem multidisciplinar. A avaliao clnica com
mdico deve coletar informaes no apenas da observao da criana durante a
consulta, mas tambm realizar entrevista com os pais e ou pessoas que cuidam
dessa criana, solicitar informaes da escola que a criana frequenta sobre seu
comportamento, sociabilidade e aprendizado, alm da utilizao de escalas de
avaliao da presena e gravidade dos sintomas.
Segundo a Associao Brasileira de Dficit de Ateno, aps reunir todas
essas informaes, o mdico deve avaliar se o paciente preenche os critrios
diagnsticos para o TDAH. Esses critrios diagnsticos esto descritos nos manuais
de classificao. Correspondem a uma lista de sintomas e sinais, elaborados por um
grupo de pesquisadores e especialistas no assunto, e utilizados para homogeneizar
a forma de se avaliar se um indivduo tem ou no um determinado transtorno.

16

Conforme ROHDE, 1999, para o diagnstico de TDAH, fundamental que os

sintomas sejam mal-adaptativos e inconsistentes com o nvel de desenvolvimento
esperado para a idade da criana ou do adolescente. Desta forma fica clara a
necessidade de se conhecer o desenvolvimento normal de crianas e adolescentes,
para se ter a diferenciao entre o normal e o patolgico. A partir da clareza destes
termos mais fcil ser a diferenciao, por exemplo, entre hiperatividade como
sintoma e/ou atividade intensa como parte do desenvolvimento normal.

1.3 O TDAH E SEUS SINTOMAS

O TDAH caracteriza-se por dois grupos de sintomas: (1) desateno e (2)

hiperatividade (agitao) e impulsividade (RODHE 1999).
Conforme a Associao Brasileira de Dficit de Ateno, a hiperatividade o
aumento da atividade motora e pode ser encontrada em diversos transtornos
psquicos. J a impulsividade a deficincia no controle dos impulsos, agir antes
de pensar. A pessoa impulsiva costuma ter reaes sbitas, de supeto, responde
ou reage sem pensar, o que s ocorre depois. Com relao a desateno, a mesma
pode aparecer de diversas formas. A pessoa no consegue manter a concentrao
por muito tempo. Qualquer estmulo capaz de desviar a ateno do indivduo com
TDAH.
RODHE, 1999, enumera vrios sintomas que formam cada grupo.
Grupo de desateno:
a) No prestar ateno a detalhes ou cometer erros por descuido;
b) Ter dificuldade para concentrar-se em tarefas e /ou jogos;
c) No prestar ateno ao que lhe dito (estar no mundo da lua);
d) Ter dificuldade em seguir regras e instrues e/ou no terminar o que
comea;
e) Ser desorganizado com as tarefas e materiais;
f)

Evitar atividades que exijam um esforo mental continuado;

g) Perder coisas importantes;

h) Distrair-se facilmente com coisas que no tem nada a ver com o que est
fazendo;

17

i)

Esquecer compromissos e tarefas.

Grupo de hiperatividade/impulsividade:
a) Ficar remexendo as mos e/ou os ps quando sentado;
b) No parar sentado por muito tempo;
c) Pular, correr excessivamente em situaes inadequadas, ou ter uma
sensao interna de inquietude ( ter bicho-carpinteiro por dentro);
d) Ser muito barulhento para jogar ou divertir-se;
e) Ser muito agitado ( a mil por hora, ou um foguete );
f)

Falar demais;

g) Responder s perguntas antes de terem sido terminadas;

h) Ter dificuldade de esperara vez;
i)

Intrometer-se em conversas ou jogos dos outros.

Para que uma pessoa seja diagnosticada com o TDAH no necessrio que
possua todos os sintomas aqui elencados. Na maioria das vezes esto presentes
vrios, mas no todos. De acordo com RODHE, 1999, as pesquisas mais recentes
tm mostrado que so necessrios pelo menos seis dos sintomas de desateno
e/ou seis dos de hiperatividade/impulsividade para que se possa pensar na
possibilidade do diagnstico de TDAH.
Outra questo importante a frequncia com que os sintomas acontecem,
eles no podem ser identificados de vez em quando, precisam acontecer
frequentemente.
No h idade estabelecida para o surgimento do TDAH. Temse visto casos
de crianas com sintomas do transtorno aps os sete anos, como em crianas com
faixa-etria inferior. Os sintomas podem manifestar-se desde uma idade muito
precoce.
De acordo com MATTOS, 2003, pessoas que so diagnosticadas com o
TDAH tm muitas coisas em comum, mas no so necessariamente iguais no seu
comportamento.
Os portadores de TDAH possuem problemas parecidos, seja durante a
infncia, adolescncia ou a vida adulta. Precisa ser levado em conta histrico de
vida, contexto familiar entre outros. Os sintomas podem ser os mesmos, mas vo se

18

expressar de maneira diferente, uma vez que as pessoas so diferentes.

Mesmo que os sintomas possam estar presentes desde muito cedo, na fase
escolar que mais se manifestam. Isto acontece porque os sintomas so mais difceis
de serem administrados dentro de uma sala de aula com regras e rotinas.
Na educao infantil, pelo fato das atividades serem mais dinmicas e livres
torna-se mais difcil identificar os sintomas de TDAH. J a partir da alfabetizao as
crianas comeam a realizar atividades que exigem maior ateno, e a sim os
sintomas podem ser identificados com maior clareza.
Alm dos sintomas listados anteriormente, de acordo com MATTOS, 2003,
existem sintomas que no esto listados nos critrios tradicionais para se fazer o
diagnstico e, entretanto, so muito comuns. So eles:
a) Baixa-auto-estima;
b) Sonolncia diurna;
c) Pavio Curto: [....]
d) Necessidade de ler mais de uma vez para fixar o que leu.
e) Dificuldade em levantar de manh e se ativar para comear o dia.
f)

Adiamento constante das coisas;

g) Mudana de interesse o tempo todo;

h) Intolerncia a situaes montonas ou repetitivas;
i)

Busca frequente por coisas estimulantes ou simplesmente diferentes;

j)

Variaes frequentes de humor.

Ainda de acordo com MATTOS, 2003,

Todo mundo tem um pouco de desateno, inquietude e

impulsividade. Tambm tem um pouco destes ltimos sintomas
listados acima. Mas quem tem TDAH, tem muito, muito mesmo. Alm
disso, quem tem o transtorno luta contra os seus sintomas, que no
consegue eliminar apenas pela vontade.

Conclui-se que o indivduo com TDAH necessita de uma avaliao bem

detalhada, pois no basta ter alguns sintomas para se afirmar que o transtorno
existe.
Faz- se necessrio uma anlise criteriosa para verificar o quanto aqueles
sintomas esto comprometendo a vida do indivduo. Muitos dos portadores possuem

19

outras habilidades e uma capacidade intelectual que permite conviver com o TDAH
na maioria dos casos.
Sabe-se que muito comum a existncia de problemas emocionais em
conjunto com o TDAH. Entre os problemas mais frequentes de acordo com
MATTOS, 2003, est a depresso e a ansiedade.
Depresso na infncia se expressa por crianas que tendem a ficar irritadas,
com queda do rendimento escolar. Perdem o apetite e demonstram pouco interesse
por brincadeiras e jogos. Muitas ainda apresentam dores de cabea, de barriga,
principalmente antes de provas. Algumas vezes, em crianas menores podem se
manifestar por ausncia de crescimento e aumento de peso.
Adolescentes com depresso tendem a apresentar alteraes da conduta e
abuso de lcool e drogas.
Segundo o mesmo autor, alguns portadores de TDAH ainda podem ter outros
problemas como:
a) Transtorno Bipolar: uma alternncia de fases de depresso com fases
de muita energia, auto-estima elevada, pouca necessidade de dormir e
comer, muitos planos excessivamente otimistas.
b) Transtorno Opositor-Desafiante ( TOD): um comportamento em que a
criana desafia ativamente os pais e os professores, se opondo a
obedecer a regras ou limites. Frequentemente tem exploses de raiva,
magoam-se e magoam os outros com facilidade.
c) Transtornos de Conduta: apresenta comportamento anti-social ( roubos e
furtos, mentiras, agresses, maus-tratos a animais, preocupaes
exageradas ou precoces com sexo e violao da propriedade alheia.
d) Transtorno Obsessivo-Compulsivo TOC- apresenta rituais que passam
por manias: fechar a porta trs vezes, bater no interruptor quatro vezes,
etc.
e) Enurese: fazer xixi na cama.
f)

Transtornos de Tiques Quando existem tiques vocais (sons feitos com a

lngua ou garganta), so chamados de Transtorno de Tourrette.

Quando existe a ocorrncia de dois ou mais transtornos em um mesmo

indivduo, chamamos de acordo com RODHE, 2003, de Co-morbidade. muito

20

importante o diagnstico destes problemas, ou transtornos para que um tratamento

adequado possa ser realizado.

1.4 TRATAMENTO DO TDAH

O TDAH no um problema de dificuldade de aprendizagem, porm o

comportamento da criana pode atrapalhar o seu rendimento.
Para um tratamento adequado importante um trabalho multidisciplinar
envolvendo pais, professores, profissionais da sade e/ou psicopedagogo. O
Psicopedagogo poder ajud-lo a obter concentrao atravs de jogos e outras
tcnicas.
Segundo a Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA), a
psicoterapia indicada para o tratamento do TDAH chama-se Terapia Cognitivo
Comportamental. Cita que o tratamento com fonoaudilogos recomendado onde
existe simultaneamente Dislexia (Transtorno de Leitura) e Disortografia ( Transtorno
da Expresso da escrita).
Em alguns casos a psicoterapia sozinha no resolve, sendo indicado o uso de
medicamento, porm totalmente reprovado o uso da automedicao. O
medicamento dever ser indicado pelo mdico, mais provavelmente o psiquiatra.

1.5 O TDAH E A APRENDIZAGEM: DIFICULDADES ESCOLARES

A aprendizagem para Ciasca, 2000, uma atividade individual que se

desenvolve dentro de um sistema nico e contnuo, operando sobre os dados
recebidos e tornando-os revestidos de significados.
De acordo com BOSSA, 2011,
O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a Psicopedagogia
remete a uma viso de homem como sujeito ativo em um processo
de interao com o meio fsico e social. Nesse processo, interferem o
seu equipamento biolgico, as suas condies afetivo-emocionais e
as suas condies intelectuais.

21

A aprendizagem precisa ser compreendida levando-se em considerao a

interao do sujeito e do meio onde vive.
Para que a aprendizagem ocorra so necessrios elementos como a
mensagem, o receptor e o meio ambiente, interagindo um com o outro. Na falha de
um deles haver problemas.
De acordo com Carvalho; Crenitte e Ciasca (2007):

E, para se aprender, necessria uma srie de pr-requisitos, que

iro desenvolver condies, capacidades, habilidades para tal
processo, incluem-se reas de: motricidade (rolar, sentar, engatinhar,
andar, auto-identificao, esquema corporal. Abstrao, etc),
integrao sensrio-motora( equilbrio, ritmo, destreza, agilidade,
lateralidade, discriminao ttil, etc), habilidades perceptivo-motoras
( percepes sensitivas, integrao visomotora, acuidade visual,
memria, coordenao motora fina, etc), desenvolvimento da
linguagem ( fluncia, articulao, vocabulrio, etc), habilidades
conceituais ( classificao, seriao, conceito numrico,
compreenso, etc) e habilidades sociais ( aceitao social,
maturidade, criatividade, julgamento de valor, etc).

Quando alguns destes pr-requisitos no esto desenvolvidos, existe a

possibilidade das dificuldades aparecerem. Como j foi dito anteriormente no
trabalho, as dificuldades so mais fceis de serem identificadas nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, quando ocorre uma aprendizagem mais complexa, do que na
Educao Infantil, onde a preocupao maior est com a socializao da criana,
por meio da atividade ldica.
Para um melhor entendimento desta questo, importante diferenciar
dificuldade de aprendizagem de distrbio de aprendizagem.
Ainda de acordo com Carvalho; Crenitte e Ciasca, (2007)
Distrbio de aprendizagem como uma perturbao no ato de
aprender, isto , uma modificao dos padres de aquisio,
assimilao e transformao, sejam por vias internas ou externas do
indivduo acrescentando, distrbio de aprendizagem como sendo
uma disfuno do Sistema Nervoso Central relacionada a uma
falha no processo de aquisio ou do desenvolvimento, tendo
portanto, carter funcional , sendo assim, um distrbio no
caracteriza uma ausncia, mas sim uma perturbao dentro de um
processo; [...]

Diferentemente de dificuldade escolar que est relacionada especificamente

a um problema de ordem e origem pedaggica, um distrbio de aprendizagem

22

envolve questes orgnicas que impedem o indivduo de aprender, e, dificuldade

escolar, pode estar relacionada a fatores ambientais como, por exemplo, fatores
emocionais, familiares, sociais, motivacionais, relao professor-aluno, programas
escolares inadequados e outros.
De qualquer forma, tanto os distrbios quanto as dificuldades geram
problemas escolares, na escola, com professores, com a aprendizagem, ou melhor,
com a capacidade de aprender, por esse motivo, identificar o conhecimento do
professor possibilita distinguir as diferenas, permitem traar o processo de
tratamento.
Segundo MATTOS, 2003, as dificuldades de aprendizagem que podem
coexistir com o TDAH so:

1.5.1 Os chamados Transtornos do Aprendizado

O transtorno da Leitura, tambm chamado dislexia. Existem graus

variveis de dislexia, desde uma forma mais grave, (neste caso no ser
possvel a alfabetizao) at formas mais leves.
A dislexia caracteriza-se por uma dificuldade de leitura (silabao), na
interpretao do que foi lido e no registro das informaes, que a parte escrita.

O Transtorno da Expresso Escrita, tambm chamado de disgrafia.

A disgrafia caracteriza-se por uma grafia muito ruim, com letra variando de
forma e tamanho, e tambm por uma incapacidade de se expressar por escrito, com
frases curtas, com inverso de palavras, palavras sem sentido.
Apesar de a escrita ser muito deficiente, a oralidade normal.

O Transtorno da Matemtica, tambm chamado de discalculia.

A discalculia caracteriza- se por uma grande dificuldade em operar conceitos
matemticos, seja por escrito ou oralmente.

23

1.5.2 Os transtornos de linguagem

Estes so problemas geralmente mais graves que os citados anteriormente.

Expressivo: quando existe muita dificuldade em se expressar, tanto
oralmente ou na forma escrita.
So crianas que geralmente aprenderam a falar mais tarde que o normal,
usam frases curtas, o vocabulrio reduzido e a escrita to deficitria quanto a
verbal.
Expressivo

Receptivo:

quando

existe

alm

das dificuldades

de

expresso, existe a dificuldade de compreenso. Neste caso comum a

ocorrncia de problemas psiquitricos.
Muitas crianas com TDAH e com Transtornos de Aprendizado no gostam
de escola, no gostam de estudar por que sabem que tm muita dificuldade e
precisam de grande esforo para tentar obter bom desempenho nas atividades, o
que na maioria das vezes no acontece.

1.6 A PSICOPEDAGOGIA E O TDAH

O movimento da Psicopedagogia no Brasil remete ao seu histrico na

Argentina. So muitos os autores argentinos com trabalhos na literatura brasileira,
dentre eles, Sara Pan, Jorge Visca, Alcia Fernndez, os quais constituem os
primeiros esforos no sentido de sistematizar um corpo terico prprio da
Psicopedagogia.
Segundo Bossa, 2011, a psicopedagogia no nasceu aqui tampouco na
Argentina. Investigando a literatura sobre o tema, podemos verificar que a
preocupao com os problemas de aprendizagem teve origem na Europa, ainda no
sculo XIX.
A partir desta poca a escolaridade adquire um papel e uma funo bastante
distinta. Em uma sociedade cada vez mais tecnicista, uma nova e diferente realidade
se impe a sobrevivncia econmica dos indivduos, forados a atualizaes

24

constantes, graas aos progressos tcnicos e cientficos.

A histria da Psicopedagogia bastante rica e recebeu a colaborao de
diferentes reas e correntes contribuindo assim para o pensar e o agir do
psicopedagogo.
De acordo com SPIECKER ( 1988, p.332), pode-se deduzir que o termo
Psicopedagogia j era utilizado no incio do sculo passado. Muitos autores
destacam-se na histria da Psicopedagogia, dentre eles Rousseau abordando a
evoluo da alma da criana e Froebel apontando o jogo como fator insubstituvel na
educao.
De acordo com BOSSA, 2011, estudos apontam que educadores como
Pestalozzi, Seguin, Itard, j no sculo XIX , passaram a se preocupar com estudos
relacionados aos distrbios de aprendizagem.
Na Frana, aparecem como pioneiras na rea da Psicopedagogia as idias de
George Mauco, que fundou o primeiro centro mdico-psicopedaggico nesse pas,
utilizando a articulao das idias da Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia.
Na Europa, Clarapede, ainda no final do sculo XIX, criou as classes
especiais, como espaos de reeducao para as crianas com retardo mental.
A Psicopedagogia tem maior crescimento no sculo XX, tanto na Europa
quanto nos Estados Unidos com a criao de clnicas e escolas especializadas no
atendimento s crianas com dficit de aprendizagem.
Na Argentina a evoluo da Psicopedagogia acontece a partir de uma postura
terico-prtica de reeducao em relao aos problemas de aprendizagem, postura
bastante condenvel atualmente.
No Brasil, a Psicopedagogia inicialmente esteve vinculada a uma concepo
de reeducao e num segundo momento apontou para uma nova postura,
transitando entre as teorias da Pedagogia, Psicogentica e Psicanlise. A
Psicopedagogia passa a interagir com outras reas do conhecimento: Neurologia,
Lingstica, Psicomotricidade.
A Psicopedagogia gacha contribuiu de forma significativa na construo da
Psicopedagogia brasileira, sendo a dcada de 70, muito promissora.
De acordo com ESCOTT, (2004) a Psicopedagogia constitui-se em um campo
de conhecimento que se ocupa das questes da aprendizagem e, por conseguinte,
da no-aprendizagem.
Dessa forma se faz necessrio que o Psicopedagogo pense a aprendizagem

25

ou a no-aprendizagem a partir de um sujeito includo no contexto biopsicosocial,

que dispe de corpo, organismo, inteligncia e desejo e que tudo isto estabelece
relao com a famlia, escola e contexto social.
A teoria piagetiana nos d o entendimento da gnese da inteligncia
enquanto que a teoria psicanaltica nos permite uma leitura das questes
inconscientes, ambas necessrias na Psicopedagogia.
Segundo ESCOTT, (2004), construir a identidade da Psicopedagogia, implica,
portanto assumir um referencial terico e uma ao profissional coerente a fim de
cumprir o compromisso com a resoluo e preveno dos processos de
aprendizagem.
Especialistas que atuam nessa rea so unnimes em ressaltar que o
tratamento realizado mediante o acompanhamento interdisciplinar, associado ou no
a terapia medicamentosa, tem sido o ideal. Assim, a Psicopedagogia, especialidade
que tem como objetivo de estudo o processo de aprendizagem e, mas
especificamente, o aprendiz e suas relaes nos ditos processos, pode e deve gerar
recursos que promovam uma melhor resilincia e indicar caminhos para avaliaes e
enfoques teraputicos especficos.
A Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia, 2007, apresenta um
artigo que trata da caracterizao do desempenho de crianas com transtorno de
dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) em provas operatrias: Estudos de
Casos. O artigo tem por base a descrio de seis crianas com TDAH, nos quais o
desempenho da investigao psicopedaggica mostrou-se de grande valia, pois
abriu espaos para novas discusses sobre o assunto.
O tema enfocado a anlise do desempenho de seis casos propostos,
perante as Provas Operatrias de Conservao de Quantidades Contnuas e
Descontnuas do exame clnico de Piaget.
A teoria de Piaget refere-se aprendizagem como aquisio de uma resposta
particular, aprendida com a experincia, de forma sistemtica ou no. Nos casos
descritos no referido artigo, todas as crianas se apresentavam no perodo properatrio,

que

na

viso

piagetiana

significa

que,

neste

perodo,

desenvolvimento est em uma fase de transio fundamental entre a ao e a

operao, ou seja, entre aquilo que separa a criana do adulto, de pr-operatrio
para o operatrio concreto.
Desta forma possvel constatar a importncia da colaborao da equipe

26

interdisciplinar, em particular, do psicopedagogo para elaborao de um melhor

atendimento s crianas com TDAH.
Para que ocorra mudanas na forma de se fazer educao, profissionais,
como o psicopedagogo, devem interagir como facilitadores da aprendizagem. No
momento em que os profissionais, inclusive o psicopedagogo tiverem mecanismos
de entendimento e interferncia com o processo individual de aprendizagem,
dificuldades encontradas pelas crianas portadoras de TDAH sero avaliadas de
forma mais coerente, e se deixar de responsabilizar o prprio paciente pelo
fracasso escolar.

27

CAPTULO II
DELIMITAES METODOLGICAS

O presente trabalho de investigao quanto a abordagem da natureza,

caracteriza-se como exploratria. De acordo com Costa (2006, p. 64), a pesquisa
exploratria tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar
conceitos e ideias, com vistas na formulao de problemas mais precisos ou
hipteses pesquisveis para estudos posteriores. Alm de buscar em autores
renomados a reviso da literatura estudada, a sua aplicao se dar na prtica, nas
escolas estaduais de ensino fundamental, nas sries iniciais.
Quanto a abordagem do problema, a referida investigao quantitativa, pois
traduz em nmeros as opinies e informaes dadas pelos sujeitos da pesquisa.
Segundo COSTA, (2006, p.95), diferentemente da pesquisa qualitativa, os
resultados da pesquisa quantitativa podem ser quantificados. [...] A pesquisa
quantitativa se centra na objetividade. Influenciada pelo positivismo, considera que a
realidade s pode ser compreendida com base na anlise de dados brutos,
recolhidos com o auxlio de instrumentos padronizados e neutros.
Do ponto de vista dos objetivos, a pesquisa ser descritiva, em que se
apresentar um questionrio com perguntas fechadas e abertas, se caracterizar
uma observao sistemtica das respostas dadas pelos sujeitos da pesquisa. De
acordo com Costa, (2006, p.122), questionrio o instrumento por meio do qual se
faz a coleta das unidades estatsticas, destinado a pesquisa em grupo, nada mais
do que uma srie de perguntas com espao em branco para as respostas.
Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, ser feito um estudo de caso
em que se buscar em uma ou mais instituies de ensino para o profundo e
detalhado estudo desta realidade. De acordo com Costa, (2006, p 83) estudo de
caso um procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar
respostas aos problemas que so propostos.

28

2.1 INSTITUIES A SEREM PESQUISADAS

Foram pesquisadas trs instituies da rede pblica estadual de Santa

Catarina, que contm sries iniciais do ensino fundamental, e uma escola
pertencente a uma fundao, caracterizadas como escolas A, B, C, D.

2.2 SUJEITOS A SEREM PESQUISADOS

Os sujeitos pesquisados foram todos os professores das instituies acima

mencionadas que atuam com as sries iniciais do ensino fundamental, do 1 ao 5
ano, bem como os diretores de escola e assistentes tcnicos pedaggicos. Foram
entregues

em

cada

escola

15(quinze)

questionrios,

totalizando

sessenta

questionrios. Deste total foram devolvidos 17 ( dezessete).

2.3 INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS

O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio, com 11

questes, divididas em 6 questes abertas e 5 fechadas.

2.4 INSTRUMENTOS DE APRESENTAO DOS DADOS

A apresentao foi feita com quadros e realizado a anlise dos dados atravs
de anlise de contedo.

29

CAPTULO III
APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Nesta etapa do trabalho sero apresentados os quadros com as respostas

dos sujeitos pesquisados e em seguida ser feita a anlise dos mesmos.

IDADE

FREQUNCIA

PERCENTUAL

20 a 30 anos

35%

31 a 40 anos

12%

41 a 50 anos

35%

Acima de 50

6%

No informaram

12%

TOTAL

17

100%

Quadro 01: Faixa etria dos professores pesquisados

Fonte: Pesquisa de campo realizada em agosto de 2012.

Do total de entrevistados, pode-se perceber que a maioria, 47%, est entre 20

e 40 anos. Independente da idade, o profissional da educao deve estar
preocupado com sua formao e consequentemente com o aprendizado dos seus
alunos.
Sabe-se que o professor precisa estar atento as mudanas que ocorrem na
educao. Participar de formao continuada, estar em constante aperfeioamento
essencial para um bom desempenho profissional.
De acordo com Moretto (2009, p. 13):

A formao do professor dever permitir-lhe desenvolver uma ampla

viso e compreenso do estudante como o aprendente, ou seja,
aquele que constri seu prprio conhecimento. [...] Se cada sujeito
diferente na sua maneira de ser e de agir, ele o ser tambm em sua
maneira de aprender.

O autor deixa claro a importncia do ensinar de forma competente.

Partindo do pressuposto que o professor necessita buscar formao, foi

30

questionado com relao ao TDAH se j ouviu falar no Transtorno de Dficit de

Ateno e Hiperatividade. Esta questo ser apresentada no quadro 2.

CATEGORIA QUANTIDADE PERCENTUAL

Sim

17

100%

No

0%

TOTAL

17

100%

Quadro 02: J ouviu falar em TDAH.

Fonte: Pesquisa de campo realizada em agosto de 2012.

Diante do resultado obtido constata-se que 100% dos professores

pesquisados j ouviram falar em TDAH. Este um dado importante, no entanto
sabe-se que o professor precisa conhecer mais sobre o assunto para saber que
encaminhamentos so necessrios para auxiliar o portador deste transtorno.
Conhecer o transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade vai muito mais
alm do que simplesmente ouvir falar. No entanto, se o professor tiver algum
conhecimento a respeito, facilitar a possibilidade de diagnstico ou no do
transtorno.
Segundo ROHDE & PAULO MATTOS, (2003, p. 205):

Os professores so, com frequncia, aqueles que mais facilmente

percebem quando um aluno est tendo problemas de ateno,
aprendizagens, comportamento ou emocionais/afetivos e sociais. O
primeiro passo a ser dado na tentativa de solucionar os problemas
verificar o que realmente est acontecendo.

A escola como um todo deve acompanhar o desenvolvimento dos seus

alunos, sendo que o professor exerce um papel significativo neste processo.
De acordo com Moretto, (2009), dizemos que o professor precisa planejar
suas estratgias pedaggicas respeitando as caractersticas psicossociais e
cognitivas de seus estudantes.
Segundo ROHDE & Paulo Mattos (2003, p. 155) as informaes da escola
so fundamentais para firmar o diagnstico de TDAH.
O professor tem a oportunidade de acompanhamento dos alunos, em especial

31

o portador de TDAH. Estas informaes obtidas, com certeza ajudaro no

diagnstico realizado pelo profissional capacitado.
Buscando mais esclarecendo a respeito do TDAH, encontramos no quadro 3,
os dados referentes a pergunta se j teve algum caso de TDAH diagnosticado em
sua classe ou escola.

CATEGORIA QUANTIDADE PERCENTUAL

Sim

11

65%

No

35%

TOTAL

17

100%

Quadro 03: J teve algum caso de TDAH em sua classe ou escola

Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012.

Do total de professores pesquisados, a sua maioria afirma j ter casos

diagnosticados em sua classe ou escola, o que significa considerar a importncia
cada vez maior do conhecimento a respeito deste transtorno. Como esta pesquisa
reflete a atuao dos professores neste contexto, espera-se que por conta da busca
por conhecimentos, os problemas encontrados na escola estejam sendo
identificados

pelo

profissional

especializado

recebendo

as

intervenes

necessrias, trazendo importantes contribuies para o processo educacional.

No entanto 35% dos professores no teve nenhum caso diagnosticado. Fica a
dvida, se realmente os casos no existiram ou se faltou conhecimento por parte do
professor para identificar possveis sintomas de TDAH.
importante deixar claro que o professor no far nenhum tipo de
diagnstico, porm poder dar informaes que levaro a um possvel diagnstico.
No quadro 4 aparecem as manifestaes apresentadas pelo

aluno com

TDAH segundo a amostra pesquisada.

CATEGORIAS

DESCRIO

Desateno

No tem
concentrao nas

FREQUNCIA
14

%
38%

32

atividades
Hiperatividade/Impulsividade/ No consegue ficar
Inquietude

14

38%

16%

5%

3%

36

100%

quieto, no termina
as atividades,
distrai-se facilmente,
fala constantemente.

Dificuldade de

Desentendimentos

relacionamento/ Falta de

com os colegas

limites/ Agressividade
Dificuldade de aprendizagem

As atividades se
tornam difceis

Ansiedade

No tem pacincia
para fazer as coisas

Total
Quadro 04: Manifestaes apresentadas pelo aluno com TDAH.
Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012

No quadro acima pode-se perceber que as respostas foram superiores ao

nmero de sujeitos. Isto se justifica pelo fato dos profissionais pesquisados terem
respondido a mais de uma categoria de resposta.
Dentre as manifestaes apresentadas pelos professores pesquisadores,
destaca-se

desateno

com

32%

grupo

formado

pela

hiperatividade/impulsividade/ Inquietude, tambm com 32%.

De acordo com ROHDE & PAULO MATTOS, pg. 78:

importante no esquecer que desateno, hiperatividade e

impulsividade podem ser a via final de muitos problemas ou
diagnsticos. Assim, alguns sintomas de desateno e de
hiperatividade/impulsividade, quando isolados, podem ser a
manifestao de dificuldades situacionais do indivduo ( por exemplo,
uma reao de ajustamento). A existncia de sintomas de
desateno e/ ou de inquietude por curtos perodos, ou que se
iniciam em uma idade mais avanada da criana ( aps um
desenvolvimento normal), ou aps um estressor psicossocial ( por
exemplo: mudana de colgio, separao dos pais ou perda de um
ente querido), provavelmente no so indcios de TDAH.

Deve-se ter muita ateno quando identificado algum dos sintomas de

33

TDAH. Deve ser levada em considerao a histria de vida do indivduo. Se os

sintomas s aparecem em um determinado contexto, o diagnstico deve ser revisto.
No quadro 05, o questionamento est relacionado ao encaminhamento a ser
feito quando se suspeita de um caso de TDAH.

CATEGORIA

FREQUNCIA PERCENTUAL

Psicopedagogo

35%

Psiclogo

35%

Neurologista

15%

A escola far os

11%

Fonoaudilogo

4%

TOTAL

26

100%

encaminhamentos
necessrios

Quadro 05: Encaminhamento feito quando se suspeita de um caso de TDAH.

Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012.

Neste quadro o nmero de respostas foi superior ao nmero de sujeitos. Isto

se justifica pelo fato dos profissionais pesquisados terem respondido a mais de uma
categoria de resposta.
Segundo os dados obtidos, percebe-se que 35% dos profissionais
pesquisados encaminham para o psicopedagogo e o mesmo percentual para o
psiclogo. Os demais profissionais recebem encaminhamentos, porm em menor
percentual.
Cada vez maior a necessidade do trabalho interdisciplinar no diagnstico e
tratamento dos transtornos e das dificuldades de aprendizagem.
Faz-se necessrio deixar claro que no caso de TDAH, o diagnstico s
poder ser fornecido pelo profissional de sade mental, seja ele mdico ou
psiclogo. As informaes dos pais, dos professores, do psicopedagogo, so de
extrema relevncia e enriquecem muito o processo diagnstico, porm no os
habilitam a fornecer nenhum diagnstico de TDAH.
Dos dados obtidos, 35% encaminham para o psicopedagogo. A atuao do

34

Psicopedagogo est em diagnosticar dificuldades na aprendizagem, que como j

vimos se diferencia significativamente de transtornos mentais, caso do TDAH.
Quando h suspeita de TDAH, alm dos sintomas de dificuldade de aprendizagem,
o correto ser o psicopedagogo solicitar ao psiclogo ou ao psiquiatra infantil uma
avaliao que confirmar ou no sua suspeita. O encaminhamento para outros
profissionais depender dos sintomas apresentados. As avaliaes confirmaro ou
no as suspeitas at que se defina o diagnstico final.
Ao identificar algum sintoma relacionado ao TDAH, ou a qualquer outro
sintoma de anormalidade, o professor deve em conjunto com a escola, conversar
com os pais, expondo a situao e fazendo encaminhamentos aos profissionais
habilitados, dentre eles, o psicopedagogo, o psiclogo, o neurologista, o
fonoaudilogo. Vale lembrar que cada um deles dever fazer as avaliaes que lhe
so permitidas, de acordo com sua formao.
importante desfazer as dvidas que supostamente ficam com relao as
dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo portador de TDAH. Ser que o
portador de TDAH possui dificuldades de aprendizagem? Isto o que
encontraremos no quadro 06.

CATEGORIA

QUANTIDADE

PERCENTUAL

Sim

11

65%

Talvez

35%

No

0%

TOTAL

17

100%

Quadro 06: O aluno que a presenta TDAH tem dificuldade de aprendizagem

Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012.

Quanto ao aluno que apresenta TDAH ter dificuldade de aprendizagem, 65%

dos professores pesquisados afirmam que sim, confirmando a ideia de que as
dificuldades de aprendizagem podem surgir em virtude deste transtorno.
De acordo com Carvalho (2007, volume 75, p. 230 ) importante diferenciar
distrbio de aprendizagem de dificuldade de aprendizagem. Segundo ele:

35

Diferentemente de dificuldade escolar que est relacionada

especificamente a um problema de ordem e origem pedaggica, um
distrbio de aprendizagem envolve situaes orgnicas que
impedem o indivduo de aprender, e, dificuldade escolar, pode estar
relacionada a fatores internos que se somam aos fatores ambientais
como, por exemplo, fatores emocionais, familiares, sociais,
motivacionais, relao professor-aluno, programas escolares
inadequados.

De acordo com Rohde e colaboradores, (1999, p. 43):

Em princpio, no. Hoje em dia, para se pensar que uma criana ou

adolescente apresenta qualquer problema de sade mental
fundamental a presena de dificuldades no relacionamento com a
famlia ou com os amigos e colegas, ou ainda dificuldades no
funcionamento escolar devido aos sintomas.

normal aparecerem as dificuldades de aprendizagem em funo dos

problemas de sade mental. No entanto podem acontecer situaes onde, o
portador de TDAH no apresente prejuzo educacional.
Rohde( 1999, p. 43) deixa claro que:
Isso acontece porque aprendem intuitivamente maneiras de driblar
os sintomas. s vezes com o tratamento adequado h melhora na
qualidade de vida destas crianas e adolescentes e diminuio da
sensao interna de inquietude (sensao de bicho-carpinteiro por
dentro).

Se as dificuldades de aprendizagem aparecem em funo do TDAH, quais

seriam estas dificuldades? Este foi o questionamento feito aos professores
pesquisados, cujos dados aparecem no quadro 7.

CATEGORIA

DESCRIO

Desateno

No consegue se

FREQUNCIA PERCENTUAL
14

68%

concentrar nas atividades

Impulsividade

Agem sem pensar

9%

Dislexia

Apresenta dificuldade na

9%

9%

escrita e na leitura
Discalculia

Apresenta dificuldades em
clculos

36

Baixa auto-

Sente-se inferior aos

estima

colegas

TOTAL

5%

21

Quadro 07: Dificuldades de aprendizagem relacionadas com o TDAH

Fonte: Pesquisa realizada em 2012.

O quadro acima, que mostra as dificuldades de aprendizagem, apresenta um

nmero superior ao dos entrevistados. Isto se justifica pelo fato dos profissionais
pesquisados terem respondido a mais de uma categoria de resposta.
A grande maioria dos entrevistados, 68%, coloca a desateno como uma
dificuldade de aprendizagem relacionada com o TDAH. Isto prova a necessidade
urgente de melhorar a prtica docente, buscando novas formas de ensinar.
A desateno caracteriza um dos trs tipos de TDAH. Os portadores deste
tipo de TDAH tm muitos sintomas de desateno, pelo menos seis da lista de
sintomas do grupo de desateno, como j falamos no captulo anterior.
Diante das dificuldades apresentadas pelo portador de TDAH, seja
desateno, hiperatividade/impulsividade, ou combinado, a funo de educar est
cada vez complexa. Buscar meios para vencer as dificuldades passa a ser um
desafio para o professor.
De acordo com Escott, ( 2004, p. 66):

Para o campo terico da Psicopedagogia, a dificuldade de

aprendizagem pode ser entendida como o sintoma de uma dinmica
de relaes entre o sujeito que no aprende e o meio familiar e
social em que vive, onde esse no aprender tem um significado.

Ainda segundo a mesma autora, pode-se entender que:

O desafio que se coloca escola, em relao preveno das

dificuldades de aprendizagem, o de criar um espao onde a criana
tenha um bom ambiente para a construo do conhecimento, um
local que lhe d condies de interagir com uma diversidade de
materiais e com o grupo de pares. Um espao que ouse inovar
atravs de uma nova didtica que atenda a cada aluno e a todos.

Entender a respeito dos transtornos mentais e das dificuldades de

aprendizagem melhorar consideravelmente a prtica docente.

37

Conforme Campos, (2003, volume 75, p. 226);

O mundo para o paciente com TDAH de interpretao complexa,

no qual ele sente dificuldade em ser inserido. Sua agitao motora e
impulsividade, ateno no-direcionada e a desconcentrao fazem
com que se perca num mundo de estmulos auditivos, visuais,
sensoriais, entre outros. Provavelmente, seu pensamento e
raciocnio sofrero a contaminao dessas aferncias do mundo
interno e externo, dificultando suas atividades intelectuais e,
potencialmente, seu aprendizado.

O portador de TDAH precisa de pessoas dispostas a auxiliar no seu

desenvolvimento, uma vez que sozinho no conseguir progredir. Saber de que
forma cada profissional prestar este auxlio o ponto de partida para iniciar
qualquer tratamento.
ROHDE (2003, p. 108) refora sobre como podem ser estas dificuldades de
aprendizagem, ou seja:

As dificuldades de aprendizagem podem ser naturais (de percurso)

ou secundrias a determinadas patologias. As dificuldades naturais
(de percurso) consistem em oscilaes no rendimento escolar
relacionadas a aspectos evolutivos do aluno ou decorrentes de
metodologia inadequada, de padres de exigncia da escola, de falta
de assiduidade do aluno de conflitos familiares eventuais. [...] J nas
dificuldades secundrias, as alteraes de aprendizagem so
consequncia de outros quadros que podem ser detectados e que
atuam primariamente sobre o desenvolvimento humano normal e
secundariamente sobre as aprendizagens especficas. Nessa
categoria esto includos os portadores de deficincia mental,
sensorial, e aqueles com quadros neurolgicos mais graves ou com
transtornos emocionais significativos.

Diante destas conceituaes fica claro que nem todo indivduo que apresenta
dificuldades de aprendizagem, necessariamente portador de TDAH ou de outros
transtornos.
Melhorar a prtica docente significa melhorar a forma de ensinar. Esta uma
tarefa que compete escola como um todo e no somente ao professor. Como seria
a prtica em sala de aula com as crianas com TDAH?
encontrados no quadro 8 que est na sequncia.

Estes dados so

38

CATEGORIA

FREQUNCIA

Desenvolver atividades breves, com

PERCENTUAL

26%

19%

15%

15%

11%

11%

No respondeu

3%

TOTAL

27

100%

explicao clara e objetiva, fazendo

uso de agendas, listas de tarefas.
Estabelecer vnculo afetivo com a
criana, conversando e elogiando.
Elaborar

estratgias

juntamente

com a psicloga e psicopedagogo,

tornando a aula mais motivada.
Atender

criana

de

maneira

diferenciada, criando desafios por

meio de jogos, posicionando a
criana mais prxima do professor.
Buscar mtodos eficientes para
ensinar, fazendo uso de materiais
ldicos.

Conhecer

aluno

em

suas

dificuldades e habilidades
Identificando
comunicando

o
a

problema,
coordenao

escolar, esclarecendo os pais e

encaminhando para o especialista
adequado.

Quadro 08: Prticas em sala de aula com as crianas com TDAH.

Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012.

O quadro acima apresenta como devem ser as prticas em sala de aula com
as crianas com TDAH, mostrando no item frequncia um nmero superior ao dos

39

entrevistados. Isto se justifica pelo fato dos profissionais pesquisados terem

respondido a mais de uma categoria de resposta.
Embora a alternativa que traz o desenvolvimento de atividades breves, com
explicao clara e objetiva, fazendo uso de agendas, listas de tarefas ter recebido
um percentual maior que as demais, fica evidente que todas as outras so
importantes.
Desenvolver atividades breves faz parte da metodologia adequada para casos
de alunos portadores de TDAH.
Rohde, (2003, p. 207) afirma que:

A opo metodolgica dever favorecer a atividade do aluno,

preparando o trabalho de forma simples, sendo este mais estruturado
e com maior nmero de instrues possveis; facilitar a execuo,
utilizando todos os tipos de recursos didticos, a fim de se criarem
estratgias necessrias organizao e ao desenvolvimento da
tarefa; e aumentar o grau de comunicao com o aluno, detectandose as dificuldades e o tipo de ajuda que necessita.

Pensar a sala de aula, bem como planejar a aula precisa ser uma
preocupao para o professor. Depende dele, desenvolver atividades que possam
contribuir com o desenvolvimento das crianas, em especial os portadores de TDAH.
Segundo Crio, 2008, p. 38, uma educao baseada no afeto gera frutos
promissores.
Desta forma constata-se que o contexto de sala de aula precisa ser repleto de
afetividade e respeito mtuo. O portador de TDAH deve encontrar na sala de aula
um ambiente propcio a sua aprendizagem e isto passa, sem dvida alguma, pelo
vnculo afetivo.
Segundo Rohde, (2003, p. 206):

Compreendemos, ento, que o aluno com TDAH impulsiona o

professor a uma constante reflexo sobre sua atuao pedaggica,
obrigando-o a uma flexibilizao constante para adaptar seu ensino
ao estilo de aprendizagem do aluno, atendendo, assim, as suas
necessidades educacionais individuais.

O professor no pode atender a todos os alunos da mesma forma, sem

respeitar as necessidades de cada um. Sabe-se que na prtica, isto se torna algo
difcil de ser realizado, mas no impossvel. Cabe ao professor e a estrutura escolar

40

fazer o que lhe compete, enquanto instituio de ensino.

Rohde, 2003, p. 217 acrescenta que:

A presena de professores compreensivos e que dominem o

conhecimento a respeito do transtorno, a disponibilidade de sistemas
de apoio e oportunidades para se engajar em atividades que
conduzem ao sucesso na sala de aula so imperativas para que um
aluno com TDAH possa desenvolver todo o seu potencial.

inegvel o papel importantssimo do professor em todo o processo

educacional. Papel este que deve ser desempenhado com muita responsabilidade e
comprometimento.

CATEGORIA

FREQUNCIA PERCENTUAL

Sim

15

88%

No

6%

No informou

6%

TOTAL

17

100%

Quadro 09: Conhece a atuao do Psicopedagogo

Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012

Diante do dado obtido quanto a atuao do psicopedagogo, 88% dos

pesquisados afirmam ter conhecimento da atuao deste profissional.
A maioria dos entrevistados conhece a atuao do Psicopedagogo. Isto
muito significativo, partindo da ideia que a atuao do psicopedagogo recente e
busca fortalecimento profissional.
De acordo com Bossa (2011, p. 45):

A aprendizagem, afinal, responsvel pela insero da pessoa no

mundo da cultura. Mediante a aprendizagem, o indivduo se
incorpora ao mundo cultural, com uma participao ativa, ao se
apropriar de conhecimentos e tcnicas, construindo em sua
interioridade um universo de representaes simblicas.

E qual o papel do psicopedagogo? Qual sua preocupao? Onde atua?

41

Bossa (2011, p. 48) deixa claro que:

Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender patologia
da aprendizagem, mas ela tem voltado cada vez mais para uma ao
preventiva, acreditando que muitas das dificuldades se devem
inadequada Pedagogia institucional e familiar. A proposta da
Psicopedagogia, em uma ao preventiva, adotar uma postura
crtica diante do fracasso escolar, em uma concepo mais
totalizante, visando propor novas alternativas de ao voltadas para
a melhoria da prtica pedaggica nas escolas.

Faz-se importante ressaltar que a psicopedagogia se divide em duas reas de

atuao: institucional e clnica. Enquanto a psicopedagogia institucional preocupa-se
mais com a preveno das dificuldades de aprendizagem, a psicopedagogia clnica
objetiva contribuir para a soluo dos problemas de aprendizagem, colaborando
desta forma para plenitude do sujeito em questo.
Segundo Escott, (2004, p. 27):

Esse lugar ocupado pela Psicopedagogia e que lhe constitui uma

identidade o espao do estudo e interveno dos processos de
aprendizagem e define como objetivo central da ao do
psicopedagogo o resgate e a identificao do sujeito com o
conhecimento, com o prazer e a possibilidade de aprender.

Com relao a psicopedagogia clnica, duas etapas so importantes: o

diagnstico e a interveno. No diagnstico, o psicopedagogo desenvolve todas as
atividades para entender como o sujeito aprende e as suas dificuldades. A
interveno se constitui num processo dialtico entre os nveis constitutivos do
sujeito, levando em conta que na interveno precisa-se no somente da
interveno do psicopedagogo, mas sim da escola, do professor, da famlia e se,
necessrio, de outros profissionais.

Escott, ( 2004, p. 30) deixa claro que:

O processo de diagnstico, na clnica psicopedaggica, entendido

como processo permanente e no apenas inicial da relao
teraputica, pois, na interao e interveno do psicopedagogo com
o sujeito da ajuda, as prprias alteraes advindas desse processo

42

so objeto de estudo e compreenso. S assim poder o

psicopedagogo entender como e o que o sujeito aprende, porque no
aprende, os significados ali atribudos ao aprender e ao no aprender
e qual a dimenso da interveno psicopedaggica como resgate do
sujeito para a aprendizagem.

Somente aps o diagnstico, o psicopedagogo poder traar seu plano de

interveno.

Como j foi dito anteriormente, a interveno envolve no s o

psicopedagogo, mas sim a trade, paciente, escola e famlia.

O psicopedagogo utiliza-se de autores como Sara Pan, Jorge Visca, entre
outros, como forma de orientar o diagnstico.
Segundo Escott (2004, p. 30):

De acordo com esses autores, no diagnstico psicopedaggico, o

primeiro contato da famlia como psicopedagogo representa o pedido
de ajuda no s para o sujeito que no aprende, mas traz
implicitamente a necessidade de ajuda para o grupo familiar como
tambm para a instituio escolar onde
o sintoma da noaprendizagem vem-se manifestando. [...] Nesse espao, o paciente
percebido como situao familiar que necessita de ajuda, pois se
investiga este sujeito includo num contexto biopsicossocial,
considerando a no aprendizagem como sintoma da dinmica
familiar na inter-relao entre inmeros fatores, que institui a esse
fracasso um significado.

Partindo desta ideia, entende-se que a escuta de suma importncia para

todas as anlises que definiro o diagnstico, e posteriormente a interveno. No
diagnstico estar definida a modalidade de aprendizagem do sujeito.
No processo de desenvolvimento do sujeito, importante verificar como as
pessoas envolvidas com o mesmo lidaram com as situaes de aprendizagem nos
diferentes estgios do desenvolvimento, bem como a forma com que vivenciaram
tais experincias. Com base nestas informaes e muitas outras, o psicopedagogo
identificar a modalidade de aprendizagem do sujeito em questo.
Segundo Escott (2004, p. 32):

[...] Na modalidade hipoassimilativa, o sujeito apresenta esquemas

empobrecidos, tendo dificuldades de coorden-los. As capacidades
ldica e criativa tambm so prejudicadas. Na modalidade
hiperassimilativa, pelo contrrio, existe um predomnio ldico com a
internalizao prematura dos esquemas, o que prejudica a
antecipao e desrealizao do pensamento do sujeito. Na
modalidade hipoacomodativa, observa-se que o ritmo da criana no
foi respeitado e o sujeito tem necessidade em repetir

43

sistematicamente a mesma experincia. Na modalidade

hiperacomodativa, houve uma superestimulao da imitao, sendo
que o sujeito cumpre as tarefas solicitadas, mas no dispe de
expectativas prprias. Todas essas modalidades de aprendizagem
representam uma alterao na relao do sujeito com o objeto do
conhecimento, pois de acordo com a teoria piagetiana, a adaptao
inteligente representa a equilibrao entre os processos de
assimilao e acomodao.

Identificando a modalidade de aprendizagem do sujeito, o psicopedagogo

consegue definir o caminho a ser seguido. A partir dos dados levantados no
diagnstico e confrontados com o funcionamento do modelo de aprendizagem do
sujeito, conforme as modalidades j explicitadas, fica mais fcil desenvolver o plano
de interveno.
Para finalizar, Escott (2004, p. 34) afirma que:

Desse modo, a interveno psicopedaggica , sobretudo, a

organizao da ao e de um espao objetivo e subjetivo, que
favorea a reconstruo dos aspectos cognitivos do sujeito e do
vnculo com a aprendizagem, atravs do jogo, da brincadeira, do
desenho, da dramatizao e da busca prazerosa do aprender a
aprender.

A aprendizagem algo incrvel quando de forma prazerosa, gerando

satisfao e alegria. O psicopedagogo pode contribuir muito com o processo de
aprendizagem do sujeito. Com relao a esta questo, foi questionado com relao
a contribuio do psicopedagogo em um caso de TDAH.
No quadro 10, pergunta-se se o psicopedagogo pode contribuir em um caso
de TDAH.

CATEGORIA

FREQUENCIA

PERCENTUAL

Sim

17

100%

No

0%

TOTAL

17

100%

Quadro 10: O Psicopedagogo pode contribuir em um caso de TDAH

Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012.

Com relao ao psicopedagogo contribuir com os portadores de TDAH, 100%

44

dos pesquisados afirmam que este profissional pode contribuir nesta situao.
Conforme Campos e colaboradores, (2007, volume 75, p. 226):

Para que ocorra uma verdadeira mudana na forma de se fazer

educao, profissionais, como o psicopedagogo, devero interagir
intencionalmente como facilitadores da aprendizagem. No momento
que estes profissionais tiverem mecanismos de entendimento e
interferncia com o processo individual de aprendizagem,
dificuldades encontradas pelas crianas portadoras de TDAH sero
avaliadas de forma mais coerente, e se deixar de responsabilizar o
prprio paciente pelo fracasso escolar.

O psicopedagogo pode contribuir para melhorar as dificuldades de

aprendizagem apresentadas pelo portador de TDAH.
Escott, 2004, p. 38 (apud Bossa 1994), deixa claro que:

Assim, a psicopedagogia pode contribuir com uma ao preventiva

no que se refere s dificuldades de aprendizagem em trs nveis
distintos (BOSSA, 1994): incidindo sobre as questes didticopedaggica e, consequentemente, na formao de professores,
contribuindo, assim, para a diminuio das dificuldades de
aprendizagem; organizando um diagnstico institucional de forma a
revisar os currculos, diminuindo os problemas de aprendizagem j
instalados, criando formas de interveno mais adequadas; e, por
fim, eliminando as dificuldades j instaladas com atendimento clnico.

O Psicopedagogo pode contribuir na aprendizagem dos indivduos e

consequentemente no seu desenvolvimento.
De acordo com Campos e colaboradores, (2007, volume 75, p. 219):

Especialistas que atuam nessa rea so unnimes em ressaltar que

o tratamento realizado mediante o acompanhamento interdisciplinar,
associado ou no a terapia medicamentosa, tem sido o ideal. Assim
a Psicopedagogia, especialidade que tem como objeto de estudo o
processo de aprendizagem e, mais especificamente, o aprendiz e
suas relaes nos ditos processos, pode e deve gerar recursos que
promovam uma melhor resilincia e indicar caminhos para avaliaes
e enfoques teraputicos especficos.

imprescindvel a discusso com profissionais de reas afins, bem como a

necessidade de conhecimento e integrao destas reas.
Quanto a atuao do Psicopedagogo, Rohde (2003, p. 113) deixa claro que
cabe ao profissional reconhecer os limites de sua atuao, estabelecer prioridades e
fazer os encaminhamentos adequados.

45

No quadro 11 foi questionado como o psicopedagogo poderia melhorar o

desempenho de uma criana com TDAH em sala de aula.

CATEGORIA

FREQUNCIA

Auxiliando o professor sobre a melhor 8

PERCENTUAL
28%

forma de trabalhar, sugerindo metodologia

especfica para minimizar o problema e
promovendo atividades diferenciadas.
Respeitando o nvel de aprendizado da 5
criana,

atuando

sobre

17%

dificuldade

escolar apresentada.
Trabalhando junto com a famlia e a 5

17%

escola
Desenvolvendo atividades que trabalhem 4

14%

a concentrao, motivao e abstrao,

reforando o contedo.
Atuando

juntamente

com

outros 3

11%

profissionais, diagnosticando a dificuldade

apresentada.
Intervindo de forma teraputica, preventiva 2

7%

e de incluso social
Encaminhando

para

profissional 1

3%

especializado
Aplicando os conhecimentos da Psicologia

3%

TOTAL

29

100%

Quadro 11: O Psicopedagogo poderia melhorar o desempenho de uma criana portadora de

TDAH.
Fonte: Pesquisa realizada em agosto de 2012.

O quadro acima mostra de que forma o psicopedagogo poderia melhorar o

desempenho de uma criana com TDAH. No item frequncia consta um nmero
superior ao dos entrevistados. Isto se justifica pelo fato dos profissionais
pesquisados terem respondido a mais de uma categoria de resposta.
De acordo com o resultado apresentado, 28% dos pesquisados coloca que o

46

Psicopedagogo pode melhorar o desempenho de uma criana com TDAH,

auxiliando o professor sobre a melhor forma de trabalhar. Isto facilitaria e muito a
atuao do professor, pois muitos conhecimentos especficos da rea do TDAH nem
sempre esto presentes na atuao do professor.
Conforme Escott (2004, p. 36) a instituio escolar um espao de
construo do conhecimento no s para a o aluno, mas para todos nele envolvidos.
Faz-se necessrio um planejamento das aes escolares. Pensar o ensino e
a aprendizagem deve fazer parte da atuao do professor.
Ainda segundo a mesma autora, (2004, p. 40):

Assim o planejamento da interveno psicopedaggica na escola

deve, a partir das fraturas e necessidades expressas pelos sujeitos
professores, alunos e pais-,bem como as possibilidades da escola
e do prprio psicopedagogo, viabilizar, atravs de tcnicas,
discusses, reunies, sensibilizao e inmeras atividades, o
resgate e a ressignificao da relao com o aprender.

A escola precisa pensar a prtica pedaggica numa dialtica constante entre

a teoria e a prtica, entre o ensinar e aprender de forma prazerosa.
Do pblico pesquisado, 17% mencionam sobre o saber respeitar o nvel da
criana, trabalhando junto com a famlia e a escola. O trabalho do psicopedagogo
no pode estar dissociado da famlia e da escola.
De acordo com Chraim, (2009. p. 20):

a partir da famlia que a criana comea sua histria no Universo.

Aos poucos, vai tomando conscincia do Corpo, do prprio Universo
e do Espao que ocupa nele. [...] A famlia a sua primeira
sociedade, nela que a criana comea a ter seus primeiros
contatos com a convivncia humana. A base familiar representa um
porto que precisa ser seguro, capaz de transformar essa criana em
um Ser Humano, cada vez mais confiante e encorajado, podendo
contar com os adultos sua volta.

Sem dvida alguma a famlia exerce um papel primordial no desenvolvimento

da criana. Pode-se dizer que a base familiar a base de toda uma vida.
Outro dado relevante e que vale a pena ser destacado e que 14% dos
entrevistados, cita o desenvolvimento de atividades que trabalhem a concentrao,
motivao e abstrao, reforando o contedo.

47

De acordo com Rohde ( 2003, p. 208 ):

Prope-se uma organizao que seja dinmica e flexvel, que facilite

o processo ensino-aprendizagem e a participao ativa de todos os
envolvidos nesse processo. Arrumar a sala de modo a haver bom
senso e boa visibilidade para todos, evitando-se que as carteiras
sejam sempre as mesmas para todos, utilizando-se do mesmo livro,
no mesmo momento. Quando o professor escolhe os grupos de
trabalho, a disposio do espao, do tempo e dos mveis, deve ter
em mente as necessidades especficas desses alunos, de modo que
favorea, ao mximo, sua participao total na dinmica da aula.

No tarefa fcil planejar o ensino visando a aprendizagem dos portadores

de TDAH. Depende do comprometimento dos profissionais envolvidos para que
ocorra progressos considerveis.
Para Rohde (2003, p. 210):

Deve-se tomar um cuidado especial na graduao de dificuldade das

atividades, evitando dar grandes saltos de problemas fceis para
muito difceis. O contedo deve ser dado passo a passo. Alternar as
atividades mais brilhantes com as menos interessantes, evitar tarefas
montonas e repetitivas. Dar retorno constante e imediato. Incentivar
a leitura em voz alta, recontar histrias, falar por tpicos, ajudando a
organizar idias.

Faz-se necessrio pensar a prtica pedaggica de forma a atender a todos os

alunos, inclusive os portadores de TDAH. O professor necessita supervisionar e
acompanhar as atividades destes alunos, proporcionando oportunidades para
movimentao dentro da sala e durante as atividades.
Vale destacar que 11% dos pesquisados cita a atuao com outros
profissionais, diagnosticando a dificuldade apresentada.
Nunca se falou tanto no trabalho interdisciplinar como atualmente. Os
conhecimentos das diversas reas de formao precisam somar-se num mesmo
objetivo, que o desenvolvimento e a aprendizagem do sujeito.
Para finalizar esta questo, apenas 3% dos pesquisados fala a respeito da
interveno teraputica, preventiva e de incluso social.
Sabe-se da importncia da interveno teraputica, preventiva e de incluso
social. Como j foi mencionada anteriormente, a interveno psicopedaggica pode
ser desenvolvida em duas reas: institucional e clnica. Em ambas as situaes
prima-se pela incluso social, ou seja, todos precisam ter acesso ao conhecimento,

48

a aprendizagem.
Rohde (2003, p. 217) afirma que:

A presena de professores compreensivos e que dominem o

conhecimento a respeito do transtorno, a disponibilidade de sistema
de apoio e oportunidades para se engajar em atividades que
conduzem ao sucesso na sala de aula so imperativas para que um
aluno com TDAH possa desenvolver todo o seu potencial .

Enfim, cada profissional envolvido

no processo educacional precisa

desempenhar a sua funo da melhor forma possvel. Muito se pode fazer pelos
sujeitos com dificuldades de aprendizagem.
Os profissionais da educao precisam estar receptivos a contribuio dada
por outros profissionais, unindo sempre conhecimento, desejo de mudana e muito
amor pela profisso.

49

CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa foi relevante para a atuao dos profissionais

relacionados com a aprendizagem, dentre eles o professor e o psicopedagogo.
Constatou-se que todos os professores pesquisados j ouviram falar em
TDAH, sendo que 65% j tiveram algum caso em sua escola. Fica claro a partir das
consideraes feitas pelos entrevistados, que a prtica do professor precisa ser
diferenciada, diversificada para atender as especificidades de cada caso.
Diante dos questionamentos feitos constatou-se tambm que 88% dos
professores conhecem a atuao do psicopedagogo e que 100% reconhecem a sua
contribuio nos casos de crianas com TDAH.
Fica claro que a pesquisa atendeu aos objetivos propostos, sendo que servir
como ponto de partida para outros estudos, pois o aprender hoje um grande
desafio para todo ser humano. Aprender com prazer e alegria.
Sabe-se que na escola as dificuldades so facilmente diagnosticadas, ou
seja, identificada sua existncia, porm no, o tipo. Constata-se que a criana
apresenta dificuldades no aprender, no entanto, difcil para o professor identificar o
que est causando esta dificuldade.
Acreditar que o sujeito pode aprender o primeiro passo para que a
aprendizagem acontea. Depois buscar ajuda dos profissionais adequados para
cada situao. Sabe-se que no fcil, mas quem disse que aprender fcil?
Aprender exige disciplina, vontade, interesse, determinao de todas as
partes envolvidas no processo ensino e aprendizagem. Faz- se importante
acrescentar a importante participao da famlia, pois a aprendizagem no acontece
somente na escola.
A famlia exerce um papel importante na formao do sujeito e precisa ser
parceira da escola nesta trajetria. O sujeito precisa encontrar na famlia incentivo,
apoio, exemplos e principalmente amor.
Cada realidade possui obstculos a serem enfrentados. A realidade das
escolas pesquisadas com certeza deve ter as duas dificuldades: famlias alheias ao
processo de ensino e aprendizagem, crianas sem incentivo para aprender, muitas
vezes, sofrendo caladas, por no aprender.
A pesquisa trata da contribuio do Psicopedagogo nos casos de portadores

50

de TDAH. Acredita-se que a contribuio deste profissional seja de extrema

importncia em qualquer situao de dificuldades de aprendizagem.
Percebeu-se durante a aplicao dos questionrios que os professores e
demais profissionais da educao envolvidos, apresentaram resistncia no
preenchimento e devoluo do instrumento, sendo que pelo baixo nmero de
questionrios devolvidos para a pesquisadora, houve a necessidade de incluir mais
uma escola.
Acredita-se que vale uma reflexo a respeito. Qual o motivo do no interesse
pelo preenchimento?

Medo? Descaso? Desinteresse? Falta de compromisso?

Talvez tudo isto, talvez nada disto.

Vale pensar que estes profissionais esto na sala de aula diariamente com os
sujeitos aprendentes. Ser que a situao se repete? Acredita-se que no, pois a
aprendizagem precisa acontecer em um ambiente favorvel e isto inclui profissionais
com formao, mas acima de tudo, com vontade, compromisso, coragem, interesse
em fazer uma educao diferente.
Os portadores de TDAH exigem do professor maior disponibilidade, pacincia
e acima de tudo muito amor. Sabe-se que em uma sala de aula com crianas
diferentes, com suas especificidades, no fcil. Mas se aprender no fcil,
acredita-se que ensinar tambm no o .
O professor precisa estar aberto para receber ajuda de outros profissionais,
s assim conseguir fazer um trabalho pautado na interdisciplinaridade, com
competncia e comprometimento.
O Psicopedagogo constitui-se em um profissional importante no processo de
ensino e aprendizagem, um grande colaborador que deve atuar junto com a escola,
professores e famlia.

51

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ROHDE, Luis Augusto P. Transtorno de dficit de ateno-hiperatividade: o que

Como ajudar Luis Augusto Rohde; Edyleine B P Benczik. Porto Alegre: Artmed,
1999.
MATTOS, Paulo No mundo da Lua: Perguntas e respostas sobre transtorno do
dficit de ateno com hiperatividade em crianas, adolescentes e adultos. So
Paulo: Lemos Editorial, 2003.
ROHDE, Luis Augusto Princpios e prticas em transtorno de dficit de
ateno/hiperatividade. Luis. Augusto Rohde e Paulo Mattos [ et al]. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade: Manual para diagnstico e
tratamento/Russell A. Barkley (org); Arthur D. Anastopoulos. [et al.]; traduo
Ronaldo Cataldo Costa 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008, 784 p.; 25 cm.
Psicopedagogia : Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia/Associao
BrasileiraDe Psicopedagogia Vol. 10, n 21 (1991). So Paulo: ABPp, 1991.
CIASCA, SM. Diagnstico dos distrbios de aprendizagem em crianas: anlise
de uma prtica interdisciplinar [ Dissertao de Mestrado ]. So Paulo: Instituto de
Psicologia, Universidade de So Paulo, 1991.
BOSSA, Nadia Aparecida : A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da
prtica/ Nadia A. Bossa.- 4. Ed.- Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011, 248p; 23cm.
Psicopedagogia: Revista da Associao de Psicopedagogia/ Associao Brasileira
de Psicopedagogia , n. 75, 2007.
ESCOTT, Clarice Monteiro. Interfaces entre a Psicopedagogia Clnica e
Institucional: um olhar e uma escuta na ao preventiva das dificuldades de
aprendizagem. Novo Hamburgo: Feevale, 2004.
CRIO, Rosngela Rosa. Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade:
propostas para pais e professores. 1. Ed. So Paulo: Vetor, 2008.
Chraim, Albertina de Mattos. Famlia e escola: a arte de aprender para ensinar. Rio
de Janeiro: Wak Ed. 2009.

52

ANEXOS

53

ANEXO A
QUESTIONRIO
CENTRO UNIVERSITRIO BARRIGA VERDE UNIBAVE
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA E
INSTITUCIONAL

O presente questionrio tem por objetivo buscar informaes para

fundamentar a pesquisa proposta.
Agradeo sua disponibilidade no preenchimento do mesmo, contribuindo de
forma significativa para o desenvolvimento da pesquisa.

Att
Rosilane Damazio Cachoeira
Acadmica do Curso de Psicopedagogia Clnica e Institucional

DADOS PESSOAIS

Idade: ______________________________
Sexo: ______________________________
Tempo de atuao docente: ________________________________
rea de Formao: ______________________________________________
Disciplinas que leciona: ___________________________________________

01 Voc j ouviu falar em TDAH, Transtorno de Dficit de Ateno e

Hiperatividade?
( ) Sim;
( ) No.
02 J teve ou tem algum caso diagnosticado em sua classe ou em sua escola?
( ) Sim;
( ) No.
03 Quais as manifestaes do aluno que apresenta TDAH?

04 Qual encaminhamento a ser feito quando se suspeita de um caso de TDAH?

05
(
(
(

O aluno que apresenta TDAH tem dificuldades de aprendizagem?

) Sim;
) No;
) Talvez.

54

06 Caso a resposta tenha sido sim ou talvez, quais seriam as dificuldades de

aprendizagem mais comuns relacionadas com o TDAH?
07 Como seria a sua prtica em sala de aula com crianas que apresentam TDAH?
08 Voc conhece a atuao do Psicopedagogo?
( ) Sim;
( ) No.
09 O que caracteriza a atuao do Psicopedagogo?

10 O psicopedagogo pode contribuir em um caso de TDAH?

( ) Sim;
( ) No.
11 Caso sua resposta tenha sido sim, como o psicopedagogo poderia contribuir
para melhorar o desempenho de uma criana que apresenta o TDAH em sala de
aula?