El Perfil de Competencia Emocional (PEC): Desarrollo

y validacin de una medida de auto - Inform que

adapta Dimensiones de la Teora de la competencia
emocional.
Sophie Brasseur, Jacques Grgoire,

Romain Bourdu,
Mora Mikolajczak

Abstracto
Competencia emocional (CE), que se refiere a las diferencias individuales en la
identificacin, comprensin, expresin, regulacin y el uso de las propias emociones y
las de los dems, se ha encontrado para ser un predictor importante de la adaptacin
del individuo a su medio ambiente. CE Superior se asocia con una mayor felicidad,
mejor salud mental y fsica, las relaciones sociales y de pareja ms satisfactorias y un
mayor xito en el trabajo. Aunque es bien sabido que la CE (en su conjunto) predice
una serie de resultados importantes, no est claro hasta ahora que la competencia
especfica (s) participe (s) en un resultado dado. Esto se debe a ninguna medida de
CE mide claramente cada una de las competencias emocionales de cinco centrales,
por separado para uno de las emociones propias y ajenas. Esta falta de informacin es
problemtica terica (que no entienden los procesos en juego) y prcticamente (no
podemos desarrollar intervenciones personalizadas). Este trabajo pretende abordar
esta cuestin. Hemos desarrollado y validado en cuatro etapas a (aunque breve: 50
artculos) completa medida de auto-reporte de la CE: el perfil de la competencia
emocional. Los anlisis realizados sobre una muestra representativa de 5.676 sujetos
revelaron propiedades psicomtricas prometedores. La consistencia interna de las
escalas y subescalas por igual fue satisfactorio estructura factorial fue como se
esperaba, y la validez concurrente / discriminante era bueno.

Introduccin
Durante las dos ltimas dcadas, la competencia emocional (CE) ha recibido una
creciente atencin tanto del pblico en general y la comunidad cientfica. A veces, ms
conocida como la Inteligencia Emocional (IE), este concepto se refiere a cmo los
individuos se ocupan de la informacin emocional intrapersonal o interpersonal [1].
Ms especficamente, se refiere a cmo un individuo se identifica, expresa, entiende,
regula y utiliza sus emociones o las de los dems [2], [3]. Tenga en cuenta que
nosotros preferimos el trmino Competencia Emocional (CE) a La inteligencia
emocional (IE), ya que, es consistente con los resultados recientes [4], [5] que
muestran que estas competencias se pueden ensear y aprender (a diferencia de la
inteligencia).
Diferencias individuales relacionadas con las emociones han sido conceptualizadas
como habilidades [6], los rasgos [7] o una mezcla de ambos [8]. Esto ha llevado a
diferentes lneas importantes de investigacin y de algunos debates sobre el estado de

las diferencias individuales relacionadas con la emocin de ser rasgos (mejor

evaluados a travs de pruebas de personalidad similares) o habilidades (mejor
evaluado mediante pruebas de inteligencia similar). Estos debates entre los rasgos y
las concepciones de habilidad de IE se han traducido en proponer un modelo que
abarca 3 niveles: conocimientos, habilidades y rasgos [3], [9]. La -el nivelconocimiento primer nivel se refiere a lo que la gente sabe acerca de las emociones.
El nivel de habilidad se centra en lo que la gente puede hacer (es decir, su rendimiento
mximo), y su capacidad de aplicar los conocimientos en una situacin real. Por
ejemplo, a pesar de que mucha gente sabe que la aceptacin es una estrategia eficaz
para reducir la ansiedad, muchos simplemente no son capaces de observar y aceptar
sus emociones cuando estn ansiosos. El nivel de rasgo se refiere a la propensin a
comportarse de una determinada manera en situaciones emocionales. El objetivo aqu
no es sobre lo que las personas saben o pueden hacer, sino en lo que constantemente
hacen: sus disposiciones (es decir, el comportamiento tpico). Por ejemplo, algunas
personas pueden ser capaces de practicar la aceptacin en un ejercicio si se le pide
explcitamente a hacerlo, mientras que la no aplicacin de esta estrategia en su vida.
Como los ejemplos anteriores deberan haber hecho obvio, estos tres niveles de las
diferencias individuales relacionadas con las emociones estn ms o menos
conectados. La evidencia emprica para estas relaciones sueltas ha sido
proporcionada por Lumley, Gustavson, Partridge & Labouvie-Vief [10], que mostraron
que slo haba correlaciones dbiles entre las medidas de la inteligencia emocional
operacionalizado como conocimientos, habilidades y disposiciones, respectivamente.
En otras palabras, el conocimiento no siempre se traduce en habilidades, las cuales, a
su vez, no siempre se traducen en la prctica (rasgos). En el presente trabajo, nos
centramos en el nivel de rasgo.
Una considerable cantidad de investigacin ha hecho gran parte de la importancia de
la CE: en efecto, la CE parece influir en las esferas ms importantes de la vida:
bienestar psicolgico, la salud fsica, las relaciones sociales y el xito profesional. A
nivel psicolgico, mayor CE es, por ejemplo, asociada con una mayor autoestima,
bienestar y satisfaccin con la vida [11], [12], as como una disminucin en el riesgo de
desarrollar trastornos psicolgicos o burn-out [13]. A nivel fsico, CE est relacionado
con una mejor salud fsica y menos sntomas de informes (ver [14], [15] para un metaanlisis), lo cual no es sorprendente, ya que la CE disminuye la reactividad
neuroendocrina al estrs [16] y disminuye la probabilidad a adoptar comportamientos
perjudiciales para la salud, como el tabaquismo, consumo excesivo de alcohol y la
conduccin temeraria [17], [18]. A nivel social, la mayor CE lleva a mejores relaciones
sociales y de pareja [19], [20], [21] y, en igualdad de condiciones, a una mayor
probabilidad de ser elegido como una pareja romntica [21]. WorkWise, la CE se ha
encontrado para ser asociado con el logro acadmico superior [22], [23], (incluso en
individuos dotados [24]) y el desempeo laboral superior, especialmente para - pero no
limitado a - los trabajos que implican altos niveles de contacto interpersonal, tales
como ocupaciones de servicios (ventas, enfermera, centros de llamadas,...) (ver [25],
[26] para los metanlisis). Aunque partes de los estudios anteriores no son ms que la
seccin transversal, dos estudios recientes sugieren que la CE es causalmente
implicado en estos hallazgos. Nelis et al. [4] y Kotsou et al. [5] mostr que la mejora
del nivel de la CE a travs de una breve intervencin psicolgica condujo a un

aumento de bienestar, disminucin del cortisol y quejas somticas, las relaciones

sociales mejoradas y una mayor empleabilidad.
Teniendo en cuenta estas mltiples implicaciones, la relevancia de herramientas
eficaces y vlidas para medir la CE es evidente. Varias herramientas de medicin de la
CE han sido objeto de validacin en profundidad (vase, por ejemplo: [27], [28], [29],
[30]) y han demostrado ser muy til en la prediccin de una serie de efectos, haciendo
as ms fcil para comprender el significado de la AE en el ajuste psicolgico,
somtico, profesional y social. Sin embargo, cuanto ms el progreso estudios, ms
parece importante, ms all de las relaciones reveladas, para examinar
cuidadosamente los elementos que intervienen en los diferentes procesos. Se puede
suponer que toda la CE no participa en todos los efectos. Por otra parte, podemos
postular que, en algunos casos, EC intrapersonal tienen ms peso que la CE
interpersonal (por ejemplo, la prediccin de la salud), mientras que lo contrario sera
cierto en otros casos (por ejemplo, la prediccin de la calidad de las relaciones
sociales). Sin embargo, esto sigue siendo una hiptesis en cuanto a la fecha, ninguna
herramienta es capaz de medir por separado las diferentes competencias, por
separado en uno mismo y en los dems. Adems del inters terico para entender
mejor qu competencias (es) de participar (s) en que los resultados [15], este inters
se refleja igualmente en el plano prctico. Estudios recientes [4], [5] han demostrado
que es posible desarrollar CE de una cosa, como un adulto. La disponibilidad, a nivel
clnico, de una herramienta que establece en detalle el perfil de la CE de un individuo
con el fin de determinar hacia qu meta de trabajo, por lo tanto parece relevante.
Por estas razones, parece pertinente para desarrollar una herramienta que puede
medir por separado las diferentes dimensiones tericas de la construccin. Esta
investigacin se llev a cabo con este fin. En este artculo, presentaremos las cuatro
etapas de la elaboracin y validacin psicomtrica del cuestionario: (1) generacin de
tems, (2) reduccin de tems, (3) la evaluacin de las propiedades psicomtricas
bsicas (fiabilidad, factor de estructura, normas establecimiento) (4) evaluacin de la
validez divergente, concurrente y predictiva. Seis muestras se recogieron en total para
hacerlo. Se evaluaron las propiedades psicomtricas bsicas utilizando dos grandes
muestras. Para poner a prueba an ms la validez de este instrumento, el PEC fue
posteriormente incluido en un estudio sobre las migraas y las emociones con el fin de
examinar criterio de validez (concurrente y predictiva) vis--vis rasgo afectividad
positiva y negativa, y la frecuencia de la migraa. Tambin se incluy en un estudio
sobre la caridad trabajadores de temporada para examinar vis--vis el rendimiento de
estado y de recaudacin de fondos jerrquica validez de criterio objetivo. Entonces
Reclutamos quinta muestra para examinar la validez discriminante de la escala.
Elegimos para probarlo vis--vis la capacidad cognitiva general ya que los estudios
han demostrado repetidamente que no hubo correlacin entre la capacidad cognitiva y
la CE (por ejemplo, [15], [31], [28], [30]). Por ltimo, el PEC tambin se incluy en un
sexto estudio que examina la CE en los estudiantes dotados, con el fin de probar su
validez convergente con una medida de la inteligencia emocional rasgo.

Mtodos
Participantes

De acuerdo con el cdigo de tica de la Asociacin Americana de Psicologa, los

participantes de nuestra investigacin fueron voluntarios y dieron su consentimiento
informado. Los datos fueron tratados de forma annima. Adems de aproximadamente
cincuenta sujetos quienes se les pidi hacer comentarios sobre el primer borrador de
los artculos, hemos contratado a cinco muestras para un total de 5.676 sujetos (4.753
mujeres y 923 hombres, de entre 15 y 84 aos) para esta investigacin. Los
participantes de la muestra 1 (N = 675, edad media = 27,8 DE = 15,67) fueron
reclutados entre los estudiantes de Psicologa primer ao (53%) y por medio de un
muestreo de bola de nieve lanzada desde los conocidos del primer autor (47%). Ellos
participaron en la etapa de reduccin de tems. Los participantes de la muestra 2 (N =
4306, con una edad media = 40,61 SD = 13,77) fueron reclutados a travs de la
pgina web de un programa de televisin sobre la felicidad. Ellos nos permiti
examinar la escala de fiabilidad, estructura factorial, la correlacin con la demografa, y
la validez bsica criterio. Los participantes de la muestra 3 (N = 429, con una media de
edad = 40.86, SD = 12.86) fueron reclutados entre los que sufren de migraa con el fin
de probar la validez en cuanto a criterios emocionales ms especficas. Los
participantes de la muestra 4 (N = 86; edad media = 23, SD = 3,9) fueron reclutados
entre los empleados de caridad para examinar la validez con respecto a criterios
relacionados con el trabajo. Los participantes de la muestra 5 (N = 50, edad media =
22,55, SD = 1,96) fueron reclutados entre los estudiantes de ltimo curso de
psicologa, y sirvieron para poner a prueba la validez discriminante. Los participantes
de la muestra 6 (N = 44, edad media = 16,52 SD = 1,34) fueron reclutados entre los
adolescentes superdotados para probar la validez convergente con otra medida de
auto-reporte de la competencia emocional.

Procedimiento
Procedimiento para la generacin del artculo. Como comentamos en la
introduccin, los elementos de prueba fueron diseados siguiendo el modelo de
competencias emocionales desarrollado por Mikolajczak et al [31]. Este modelo
simplemente replica las 4 dimensiones propuestas por Mayer y Salovey, pero separa
la identificacin de la expresin de las emociones basndose en el hecho de que
estudios sobre alexitimia han demostrado que estas dimensiones son factoriales y
conceptualmente distinta [32]. Este modelo adems distingue el intrapersonal de los
aspectos interpersonales de cada dimensin. los artculos 5 a 10 por lo tanto fueron
construidos para cada aspecto, para cada una de las 5 competencias: identificacin
(es decir, ser capaces de percibir una emocin cuando aparece e identificarla),
expresando (es decir, ser capaz de expresar las emociones de una manera
socialmente aceptada), comprensin (es decir, ser capaz de entender las causas y
consecuencias de las emociones y distinguir desencadenando factores de causas),
regular (es decir, ser capaz de regular el estrs o emociones cuando no son
apropiadas para el contexto) y usando (es decir, ser capaz de utilizar las emociones
para mejorar la reflexin, decisiones y acciones). Hemos generado elementos para
cada subescala basa su definicin terica. Como no queramos crear artculos que
seran demasiado redundantes, dejamos de generar elementos cuando se estaban
convirtiendo en tan (despus de 7, generalmente). Algunos artculos fueron inspirados
por medidas como el TEIQue o el SEI (e.g. SEI-R [27]; TEIQue, [7], [33]). En total, 70
elementos (de los cuales aproximadamente la mitad fueron invertida) fueron creados y

sometidos a 50 personas con el fin de verificar su comprensin y su claridad. Varios

elementos fueron reformuladas siguiendo la retroalimentacin recibida.
Procedimiento para la reduccin de artculo. Luego complet el cuestionario inicial
(70 artculos) 675 personas va internet (muestra 1). Siguiendo el enlace al
cuestionario, temas primero acceder a una pgina de introduccin informando de los
objetivos de la investigacin, la naturaleza voluntaria y annima de su participacin y
su derecho a detenerlo en cualquier momento. Dieron su consentimiento para
participar al hacer clic para acceder al cuestionario propiamente. Para cada pregunta,
los encuestados deban posicionarse en un tipo Likert de 5 puntos escala desde
fuertemente en desacuerdo a totalmente de acuerdo. En caso de que no entendieron
la pregunta, tambin podra marcar una caja. Primero se analizaron los elementos
sobre la base de su facilidad de comprensibilidad. Habamos decidido excluir cualquier
elemento incomprendida por ms del 5% de los participantes. Ningn tema fue
excluido en base a este criterio. Por lo tanto se excluyeron los artculos sobre la base
de su mala calidad psicomtrica; Esto fue determinado por un anlisis exploratorio de
los elementos y la consistencia interna de las subescalas. Artculos con ndices de
discriminacin bajo y distribuciones sorprendentemente anormales o pobremente
correlacionadas con aquellos que pertenecen al mismo grupo de artculos fueron
excluidos. Llevamos a cabo una seleccin entre los restantes elementos con el fin de
obtener las escalas ms consistentes y eliminar elementos redundantes. Basado en
nuestro anlisis, hemos identificado un problema en la regulacin de las emociones
subescala nivel como los elementos no formaban un conjunto coherente. Varios
elementos fueron por lo tanto volver a escribir y reenviados a 50 personas de nuestra
muestra. El procedimiento descrito anteriormente se aplic a estos elementos con el
fin de obtener una sub-escala coherente. Esta fase de reduccin del artculo dio lugar
a un cuestionario de 50-item (5 artculos para cada subescala, con 20 elementos
invertidos 2 o 3 en cada subescala excepto la escala "utilizacin de otras
emociones"). Despus de revertir los artculos, las puntuaciones de los 5 elementos de
cada subescala fueron hechas un promedio para dar el resultado de la subescala.
Puntuaciones de los factores se obtuvieron promediando las puntuaciones de
subescalas, y el resultado global fue obtenido por un promedio de las puntuaciones de
los dos factores.
Procedimientos de evaluacin de la fiabilidad y validez externa, la validacin de la
estructura factorial del cuestionario y el establecimiento de normas. El cuestionario
revisado 50-artculo (vase el Apndice S1) fue entonces sometido a 4306 personas
(ejemplo 2). Adems de la medida de competencia emocional, esta encuesta basada
en internet incluido medidas de felicidad, salud subjetiva y calidad de las relaciones
sociales. Buscaba evaluar la validez del criterio (concurrente) e incluyeron medidas de
sexo, edad y estatus profesional con el fin de examinar las correlaciones con las
variables demogrficas y establecer normas. Como se explic en la introduccin, la
versin final del cuestionario ha sido tambin incluida en otros cuatro estudios
(muestras 3, 4, 5 y 6) para examinar la validez concurrente, predictivo y divergente.

Medidas
Situacin profesional se midi mediante un elemento de "opcin mltiple". Los
participantes fueron invitados a indicar la categora, entre las 7 categoras, pertenecan

a: trabajador (n = 43), trabajador calificado (n = 69), empleada (n = 1489), media

manager (n = 825), gerente senior (n = 251), independiente (n = 385), desempleados
(n = 1117).
Felicidad se evalu mediante la escala de felicidad subjetiva (SHS; [34]). La medida
compuesto por 4 artculos anotados en una escala Likert de 7 puntos (muestra
artculos fueron: generalmente me considero como... (Respuestas oscilaron entre:
totalmente infeliz a totalmente feliz); Algunas personas estn muy contentos en
general: disfrutan de vida pase lo que pase, aprovechando al mximo cada situacin...
(Respuestas oscilaron entre: esta frase no se aplica a m a esta frase se aplica
totalmente a m). Proporcion una evaluacin general de si uno es feliz o una persona
infeliz. La consistencia interna en nuestra muestra fue buena ( =.80).
Salud subjetiva se midi al transformar la escala de felicidad subjetiva en una escala
de salud subjetiva (debido a la necesidad de tener la menor medida posible).
Concretamente, el trmino "feliz" fue sustituido por "en buena salud" y el trmino
"infeliz" por "en mal estado de salud" (por ejemplo en comparacin a la mayora de mis
relaciones, yo me considero... (respuestas oscilaron entre: en mucho ms pobre salud
mucho ms saludable). La consistencia interna en nuestra muestra fue buena ( =.85).
Calidad percibida de las relaciones se evalu mediante una adaptacin corta de la
calidad de la escala de las relaciones interpersonales (EQRI; [35]), que mide la calidad
de las relaciones de los participantes con sus parientes cercanos. Esta medida
consisti en 4 puntos anotados en una escala de 7 puntos (e.g. tengo frecuentes
conflictos con mis parientes cercanos (respuestas oscilaron entre: no estoy de acuerdo
que estoy totalmente de acuerdo). La consistencia interna de la medida was.80.
Rasgos emociones positivas fueron medidos usando 8 artculos clasificados en
una escala de 5 puntos (que van desde "nunca" a "muy a menudo"): asombrado,
relajado, entusiasta, relajado, sereno, feliz, alegre y apaciguado, representando a altas
y bajas emociones de excitacin, respectivamente. La consistencia interna de la
escala fue excelente ( =.89).
Rasgo emociones negativas fueron evaluados usando 21 artculos clasificada en
una escala de 5 puntos (que van desde "nunca" a "muy a menudo"), que representa a
baja y alta niveles de excitacin de las emociones negativas ms comunes (ira, miedo,
tristeza, vergenza, culpa, frustracin, indignacin). La consistencia interna de la
escala fue excelente ( =.92).
Estatus jerrquico de temporeros de caridad oscil entre 1 y 5. 1 = de recaudacin
de fondos (uno o dos meses una misin en las calles); 2 = confirmado de recaudacin
de fondos (ms de dos misiones en las calles); 3 = refuerzo de recaudacin de fondos
(ms de dos misiones y desempeo sobresaliente); 4 = gestor de equipo; 5 = gestor
de equipo confirmado. El estado jerrquico refleja la experiencia y la capacidad del
empleado. En la presente muestra, hubo una correlacin recibimos (p < 0.001) entre el
estatus jerrquico y el nmero de misiones y of.54 (p < 0.001) entre el estatus
jerrquico y desempeo objetivo (para Estados 1 4, porque personas con estatus 5
ya no estn en las calles).

Desempeo en el trabajo se evalu mediante el indicador de desempeo de la

organizacin de caridad (letra de la A E), que refleja el nmero promedio de boletines
donacin totalmente satisfecho (orden firmada por transferencia bancaria) que agrupa
a los empleados por hora por acercarse a la gente en las calles. Estas letras
corresponden a los siguientes puntajes de rendimiento: A = arriba 0,60; B = 0,55
0,59; C = 0,50 0,549; D = 0,40 0.49 y E = 0,399 menos). Porque los intervalos no
eran constantes, las cartas fueron convertidas a nmeros como sigue un 0,62; B
0.577; C 0.525; D 0,45; E 0.375. Especficamente, tomamos el punto medio
del intervalo para B, C y D. Para un tomamos el punto medio del intervalo 0,60 0.65
como nosotros habamos aprendido de Gerente de recursos humanos de la
organizacin above.65 actuaciones eran extremadamente raros. Para E, tomamos el
punto medio del intervalo de 0.035 0.399 como nosotros habamos aprendido que
individuos cuyo desempeo fue inferior a 0,35 durante la primera semana fueron
despedidos. Tenga en cuenta que el indicador de rendimiento individual slo est
disponible para las personas que trabajan en las calles (estado 1 4), es decir, 72
personas.
La capacidad cognitiva general se evalu mediante la versin revisada de las
Matrices progresivas estndar [36], que es uno de los predictores ms slidos del
supra-ordenada factor "g". Esta prueba consiste en problema-50 serie y es
independiente de la lengua y la escolaridad formal. Cada problema consiste en las
figuras 4 a 9 (arregladas como un cuadrado) con una pieza faltante. A continuacin el
problema estn 6 a 8 piezas alternativas para completar la figura, slo uno de los
cuales es correcta. Cada conjunto implica un principio diferente para la obtencin de la
pieza que falta y problemas se arreglan aproximadamente en orden de dificultad
creciente. La prueba fue propuesta con tiempo limitado adjudicacin (20 min). Se lo
marc utilizando las normas para la poblacin belga.
Inteligencia emocional rasgo fue evaluado por la forma abreviada del cuestionario
de inteligencia emocional rasgo (TEIQue-SF; [37]). esta medida consta de 30 artculos
anotados en una escala de 7 puntos (por ejemplo, expresar mis emociones con
palabras no es un problema para m o generalmente me resulta difcil regular mis
emociones.). La consistencia interna de la escala fue satisfactoria ( = 74).

Resultados
Estructura Factorial del cuestionario
Como el cuestionario se bas en un modelo terico, su validez conceptual se
comprob mediante anlisis factorial. Intentamos examinar si, adems de los 10
puntajes disponibles para cada una de las competencias, la combinacin de las 5
subescalas vinculados a la gestin de las emociones de uno mismo y los 5 otras
subescalas (vinculadas a las emociones de los dems) en dos macro-competencias
(es decir, intrapersonal e interpersonal CE, respectivamente) fue una estructura vlida.
Las diez subescalas fueron introducidas como elementos de destino. Eje principal de
factoring fue seleccionado como el mtodo de extraccin (nmero mximo de
iteraciones se fij en 25). Porque esperbamos los dos factores correlacionados,
seleccionamos Oblimin con la normalizacin Kaiser para la rotacin de factor. El
nmero de factores extrados fue limitado a dos con el fin de determinar si era

razonable reagrupar los elementos en dos factores correspondientes a la estructura

terica esperada.
Los resultados indican que los dos factores extrados explican 53.53% de la varianza
total. El ndice KMO indic que la solucin factorial en dos factores estadsticamente
satisfactoria (. 85). Este valor indica que los patrones de correlacin permiten distinguir
claramente entre los dos factores. Estos son slidos, como las saturaciones factoriales
mostrados en el siguiente cuadro 1. La dimensin de utilizacin es el nico que est
Tabla 1. Saturacin factorial (oblimin) de las 10 subescalas del PEC (n = 4307).

sujeta a saturacin moderada en relacin con el factor. Sin embargo, la saturacin en

el factor correcto era claramente superior a la saturacin en el otro factor secundaria.
Con todo, es el promedio del efecto principal saturado. 67; la media de las
saturaciones secundarias es.36. La correlacin entre los dos factores es .47.
Consistencia interna
Anlisis de confiabilidad en las 6 muestras indica buena consistencia interna de las
subescalas ( de.60 a.83) y una muy buena consistencia de los dos factores (.84 >) y
de la puntuacin total (>.88. Para fines de Ilustracin, presentamos debajo de las
estadsticas de alfa de Cronbach para una de las muestras (las otras estadsticas
estn disponibles a peticin). En cuanto el alfa es parcialmente dependiente en el
tamao de muestra, habra sido poco representativa para presentar los Alfas obtenidos
en el segundo (sobreestimado debido a un tamao de muestra grande) y el cuarto
(subestimado debido a su pequeo tamao) muestra. Por lo tanto, la tabla 2 presenta
los Alfas obtenidos en la subescala estratificada extrada de la muestra 2 con el fin de
establecer las normas (vase la seccin siguiente).
Tabla 2. Medias, desviaciones estndar y consistencia interna de las subescalas
PEC y factores para hombre y mujer.

Correlaciones entre las subescalas, las puntuaciones de los factores y

Puntuacin Total
Las correlaciones de Pearson bilaterales fueron realizadas en las 10 subescalas, las
puntuaciones de 2 factores y la puntuacin global. Todas las correlaciones son
significativas (p <.001. Resultados (tabla 3) muestran fuertes correlaciones entre cada
subescala y la puntuacin global (de.50 a.71. A nivel intrapersonal, las correlaciones
entre las subescalas son moderadas a fuertes (de 34 a.60. A nivel interpersonal,
correlaciones dentro de escalas interpersonales son moderadas a fuertes (de 44 a.48),
excepto la escala de utilizacin que muestra correlaciones ms bajas con otras
escalas (.19 a.41).
Tabla 3. Las correlaciones entre las subescalas PEC, factor de calificacin y
puntuacin total (n = 909).

Medios y SD (normas)
Las normas se establecieron sobre la base de una subescala estratificado
seleccionado entre los temas iniciales 4306. El objetivo de esta estratificacin fue
balance de gnero, as como las edades de los participantes. Tambin tomamos en
cuenta la categora socio-profesional para igualar como cerca posible la distribucin en
la poblacin general (norma INSE para la poblacin francesa en 2010). Debido a las
importantes diferencias de gnero, la tabla 2 presenta la media y la desviacin
estndar para cada gnero por separado.
Relacin con Variables demogrficas
Entonces probamos las relaciones entre las tres puntuaciones globales de EC (EC
intrapersonal, interpersonal CE y CE global) y las 3 variables demogrficas: edad,
sexo y socioprofesionales de estado. Con el fin de tener en cuenta la covarianza entre
los predictores, realizamos un anlisis de varianza multivariado (MANOVA). La medida
utilizada fue la traza de Pillai.
Gnero.
MANOVAs refinar las comparaciones de medias (t-tests) divulgadas en tabla 2: no
haba ningn efecto significativo de gnero en la puntuacin global de EC (V = 001, F
(2.4087) = 2.19, p >.05), o en la puntuacin intrapersonal, pero hubo un efecto
significativo sobre el resultado de CE interpersonal, F (1.4088) = 3.75, p =.05. Las
diferencias de gnero en el nivel de subescala se reportan en la tabla 2.
Edad.
Correlaciones simples entre CE y edad figuran en el cuadro 4. Para ejecutar
MANOVAs (que requieren predictores categricos), hemos creado 7 grupos de edad.
Hubo un significativo efecto principal de edad en EC, V =.006, F (14.8176) = 1,88, p <
05. Los resultados fueron respectivamente F (7.4088) = 2.40, p <.05 para el
intrapersonal puntuacin; F (7.4088) = 2.81, p <.05 para la puntuacin interpersonal y;
F (7.4088) = 2.32, p <.05 para la puntuacin global. Las pruebas post hoc Tuckey
revelaron que las personas menores de 25 aos anotadas inferior a personas de entre
26 y 50, quien anot inferior a personas por encima de 51 aos de edad.
Tabla 4. Correlaciones de las subescalas PEC y los factores con la edad y los
indicadores de validez convergente, divergente y concurrente.

Estatus profesional.
Hubo un significativo efecto principal de categora socio-profesional en EC, V =.008, F
(12.8176) = 2,90, p = 001 en tanto intra (F (6.4088) = 2,40, p <.05) y las puntuaciones
de CE interpersonales (F (6.4088) = 3,89, p =.001). Como se muestra en la prueba de
Tuckey post hoc, trabajadores independientes tienen el ms alto nivel de la CE
(significativamente superior a todos los dems excepto directivos). Directivos vienen
(puntuacin significativamente ms alto que todos los dems excepto trabajadores
cualificados). Los trabajadores calificados, empleados, mandos medios y
desempleados siguen en este orden, sin estadsticamente diferentes uno del otro. Los
trabajadores tienen puntuaciones significativamente ms bajas que todas las dems
categoras ocupacionales.
Validez convergente
Validez convergente se evalu mediante el examen de las correlaciones de Pearson
entre las puntuaciones PEC y TEIQue-SF. Como era de esperarse y como se muestra
en la tabla 4, puntuaciones de PEC y TEIQue-SF se correlacionan significativamente.
La asociacin con el TEIQue-SF es fuerte para las puntuaciones del factor global e
intrapersonal PEC y moderado por la puntuacin del factor interpersonal. En los
niveles de las subescalas, algunas subescalas interpersonales no se correlacionan
con puntuacin global del TEIQue, de tal modo destacando diferencias significativas
entre los instrumentos a pesar de su validez convergente.
Validez concurrente
Validez del criterio fue haba evaluado mediante el examen de las correlaciones de
Pearson entre CE global y puntuaciones de los factores de felicidad, salud subjetiva,

percibe la calidad de las relaciones sociales, rasgo positivo afecta y afectos negativos
rasgo, estatus jerrquico y rendimiento en el trabajo.
Como era de esperarse y como se muestra en la tabla 4, EC se asocia altamente a la
felicidad. La asociacin es ms fuerte con la puntuacin intrapersonal que con la
puntuacin interpersonal, pero ambos contribuyen a la correlacin. CE tambin est
significativamente asociado con salud subjetiva (pero en menor medida), aunque esta
asociacin fue esencialmente debido a la relacin con la puntuacin de CE
intrapersonal. Como era de esperarse, CE es tambin altamente asociado a la calidad
de las relaciones sociales. Partituras tanto intrapersonales e interpersonales
contribuyen a la correlacin.
Correlaciones con la afectividad positiva y negativa tambin produjo los resultados
esperados: CE fue un fuerte predictor de afectos positivos y negativos. Asociaciones
con Estados afectivos fueron lgicamente ms fuerte con CE intrapersonal, pero an
significativo con EC interpersonal. Nota que tambin fue negativamente asociada con
frecuencia de la migraa (CE especialmente intrapersonal) pero no nos han informado
de que aqu ya que es parte de otro documento (Miliche et al., en preparacin).
Finalmente, la CE tambin se asoci significativamente con el estatus jerrquico y
desempeo laboral de los trabajadores estacionales reclutamiento donaciones para
organizaciones de caridad. Ambos intra- y CE inter-personales particip a la
correlacin con el estado jerrquico (que depende de ambos experienciaperseverancia y rendimiento) pero slo interpersonales CE se asoci con desempeo
en el trabajo (es decir, el nmero de donantes reclutados). Correlaciones en el nivel de
subescala mostraron que, como era de esperar, las competencias emocionales ms
predictivas fueron la capacidad de identificar y utilizar las emociones de otros.
Validez divergente con la capacidad cognitiva General
Como era de esperar, ni CE global ni intra o interpersonal CE se refieren a la
capacidad cognitiva general (ver tabla 4).

Discusin
Este estudio busc desarrollar y validar una medida de la CE capaz de medir
claramente las competencias emocionales cinco bsicas, por separado de uno mismo
y otras emociones. El cuestionario abarca 10 subescalas (identificacin intrapersonal,
expresin intrapersonal, comprensin intrapersonal, regulacin intrapersonal,
utilizacin intrapersonal, identificacin interpersonal, expresin interpersonal,
comprensin interpersonal, interpersonal regulacin y utilizacin interpersonal) de 5
elementos cada uno (con 2 o 3 invertida), agrupados en dos factores (CE intrapersonal
e interpersonal CE) y una puntuacin global. Esta investigacin sugiere que el
cuestionario tiene propiedades psicomtricas prometedoras. La consistencia interna de
las 10 subescalas es buena, especialmente si consideramos el nmero pequeo de
artculos (5) que componen cada subescala. Los dos global puntuaciones (CE
intrapersonal e interpersonal CE), as como la puntuacin total tambin muestra buena
consistencia interna. Por otra parte, el anlisis factorial realizado confirma la validez de
los resultados calculados y las subescalas correspondientes todos presente saturacin
factorial satisfactoria en relacin con el factor determinado tericamente. En el plano

terico, estos resultados confirman tanto el vnculo entre las dimensiones intra - e inter
- personal de la CE, as como su independencia relativa. Apoyan la importancia de
evaluar ambas dimensiones, por separado. La utilidad de distinguir entre estas dos
dimensiones es ilustrada en un reciente estudio sobre estudiantes dotados por
Brasseur y Grgoire (en preparacin). Permite el uso de la PEC a profundizar en los
resultados previos obtenidos por el mismo equipo y otros [38] y, especficamente
Mostrar una especificidad en el perfil de CE de talentosos estudiantes: en comparacin
con los controles, los tienen CE intra-personal inferior y superior CE interpersonal
(mientras que tienen dificultades en identificar, expresar y entender sus emociones,
son particularmente buenos en regulacin y usando otras emociones). Estos
hallazgos, que amablemente corroboran las observaciones clnicas, ambos
tericamente (en Mostrar posibles asimetras en el desarrollo de intra - e inter personal CE) estn interesante y prcticamente (en sugerir reas de mejora).
En cuanto a la influencia de las variables demogrficas en EC, nuestros resultados
replican los estudios previos en este campo. La correlacin positiva que hemos
identificado entre la CE y la edad es consistente con los resultados de otros estudios
[39]. Curiosamente, el presente estudio sugiere que esta correlacin es
particularmente debido a la mejora de las competencias intrapersonal, con
competencias interpersonales que aparecen proporcionalmente menos sensibles a la
edad. Los estudios futuros deben perseguir estos resultados. En cuanto a gnero,
mientras que la prueba t sugiere a primera vista una diferencia significativa en la CE
global a favor de las mujeres, MANOVA no confirma esta diferencia. As pues, CE no
est reservado exclusivamente a las mujeres, un resultado que no nos impidi
observar una diferencia significativa entre hombres y mujeres en varias competencias.
Por ejemplo, las mujeres ms alto puntuacin en expresin de emocin mientras
hombres puntuacin ms alto sobre la regulacin de la emocin. A nivel intrapersonal,
estas diferencias de contrapeso mutuamente de tal manera que las diferencias de
gnero en la puntuacin total de intrapersonal no son significativas. A nivel
interpersonal, los hombres hacen un mejor uso de las emociones de los dems que las
mujeres, pero estos ltimos tienen puntuaciones ms altas que los hombres en todas
las otras dimensiones (identificacin, comprendiendo, escuchando y regulacin de las
emociones de otros), resultados que les dan una ligera ventaja en cuanto a EC
interpersonal Esto es consistente con otros resultados de la investigacin (por ejemplo
[40]) u observaciones pblicas (por ejemplo [41]), que ponen de relieve la tendencia de
las mujeres a desarrollar la competencia auditiva, capacidad de empata y a estar ms
atentos a las seales no verbales. Mejores puntajes entre las mujeres en cuanto a
expresar sus emociones est en consonancia con sus roles sociales, expresin
emocional se piensa generalmente no deseados entre los hombres ("los hombres no
lloran"). Esto tambin puede explicar por qu las mujeres tienen mejores resultados en
todo lo que se refiere a CE interpersonal como son socialmente animados a cuidar de
los dems y a compartir en un nivel emocional. Significativamente las puntuaciones
ms altas entre los hombres en materia de regulacin de las emociones propias es
consistente con las mediciones anteriores (por ejemplo mejores puntuaciones en EQi
Stress management [42]) y con la socializacin masculina de las emociones ("los
hombres deben ser fuertes"). Por ltimo, el hecho de que los hombres parecen realizar
mejor en cuanto a uso de las emociones de los dems es consistente con resultados

[43] Kray y Thompson que demuestran que los hombres son ms propensos a usar las
emociones de los dems con el fin de influir en sus decisiones.
En lo que respecta a la validez convergente, la puntuacin global de PEC fue
altamente correlacionada con el TEIQue de tal modo demuestra evidencia de validez
convergente con una medida ampliamente utilizada de competencia emocional. El
factor intrapersonal (y las subescalas) del PEC correlacionan ms que su factor
interpersonal (y subescalas) con el TEIQue, que se esperaba como el TEIQue abarca
ms intra-que dimensiones interpersonales. Tomados en conjunto, el patrn de
correlaciones sugiere que estos instrumentos no pueden reducirse a uno al otro, a
pesar de evidencias de validez convergente.
En lo que respecta a la validez concurrente, PEC puntuaciones son, como esperada,
asociada con una mayor felicidad, mejor salud subjetiva, mejor las relaciones sociales,
mayor afectividad positiva y afectividad negativa inferior [11], [13], [19], [21]. Adems,
tambin fueron capaces de predecir criterios objetivos como estatus jerrquico y
rendimiento en un trabajo que requiere alta EC Interesante, las subescalas que eran
los ms predictivos de rendimiento (es decir, identificacin y uso de otras emociones)
encaja perfectamente con lo que un trabajador temporal nos dijo despus del estudio
"somos alquimistas no, no estamos aqu para convertir plomo en oro, somos
buscadores de oro, estamos aqu para encontrar a las personas que quieren tomar
medidas y para ayudarles a tomar las medidas necesarias". Para ser bueno en esto,
usted debe ser capaz de identificar rpidamente cmo se siente el paseante, no
quieres perder tiempo con personas que son improbables para dar y para convertir su
emocin en una donacin. Consistente con otros [17], [28], [33], hemos no encontrado
ninguna relacin entre CE y coeficiente intelectual.
Tomados en conjunto, y aunque futuros estudios tendr que complementar anlisis de
validez (e.g. con medidas de 360 o medidas biolgicas), los resultados anteriores
sugieren que las propiedades psicomtricas de la herramienta son prometedores. A
pesar de que otras medidas son ventajosas como son ms cortos (EIS, [30]; EIS-R,
[27]; TEIQUE-SF, [44]) y puede ser privilegiada cuando el nico objetivo es obtener
una puntuacin global de la CE, el PEC representa valor aadido cuando el objetivo es
obtener un perfil detallado de las competencias emocionales para investigacin o con
fines clnicos. En este sentido, ofrece algunas posibilidades interesantes. En el plano
estrictamente clnico, hacindola posible identificar mejor el perfil de un individuo, el
PEC ofrece la informacin necesaria para ajustar las intervenciones para perfiles
especficos. A nivel de investigacin, hace lo posible identificar mejor los procesos
detrs de un resultado determinado. Por ejemplo, la investigacin llevada a cabo por
Miliche et al (en preparacin) en los pacientes de migraa ha encontrado que el efecto
protector de la frecuencia de crisis vis-vis CE no implica todos los CE; Slo algunos
de ellos tienen un efecto protectoras. Estos resultados son interesantes como sugieren
que los protocolos de intervencin deben enfocarse en estas competencias. El PEC
tambin ofrece interesantes posibilidades en materia de gestin, haciendo posible
sealar primero la CE que son ms necesarios para una especfica tarea/trabajo y
entonces adaptan en consecuencia los procesos de seleccin y capacitacin. En este
estudio, el PEC se muestra que slo el nivel interpersonal de CE y ms
concretamente, la capacidad de identificar y utilizar otras emociones, influye en la
cantidad de donaciones recibidas por la recaudacin de las asociaciones. La

organizacin tiene por lo tanto las avenidas concretas que pueden utilizarse para
mejorar la seleccin y el rendimiento de su recaudacin. Resultados como estos
constituyen un buen ejemplo de lo que est hecho el PEC y de las perspectivas que
ofrece. Esperamos que los estudios futuros pronto confirmen su utilidad y fortalecer su
validez.
Informacin de apoyo
Appendix S1 English version of the PEC questionnaire. (DOCX)
Agradecimientos
Nos gustara agradecer al grupo difusin France 2 as como Ilios Kotsou y Stphanie
Miliche por su ayuda con la recopilacin de datos.
Contribuciones
Concebido y diseado los experimentos: SB JG RB mm. realiz los experimentos: SB
RB mm. analiz los datos: SB JG MM RB. Reactivos/materiales/anlisis herramientas
contribuyeron: SB JG RB mm. escribi el libro: SB MM.