RESUMEN:
de generar prcticas de inclusin educativa, representan un gran reto que ha
llevado a reflexionar sobre lo que se hace cotidianamente en las aulas en una
poblacin tan diversa y cmo mejorar la prctica pedaggica para favorecer la
inclusin de todos los nios.
Dentro de dicha diversidad nos encontramos con nios catalogados como con
problemas de conducta y atenderlos es la principal demanda a los
profesionales de apoyo. Intervenir desde los primeros aos de escolaridad
permite prevenir problemas sociales, psicolgicos o educativos, que pueden ser
desde leves hasta los considerados patolgico-sociales la edad adulta (Moreno,
2008)
La alternativa tradicional desde la educacin especial para estos alumnos era
atenderlos
fuera
de
su
aula,
excluirlos
del
grupo
momentnea
promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional: la resolucin no
violenta de conflictos (Accin Pro Educacin en Derechos Humanos, 2000), la
mediacin (Tuvilla, 2007), la educacin en valores (Schiller y Bryant, 2001), el
desarrollo de habilidades sociales (Ros, 2007), la inteligencia emocional (Smeke,
2006), educar para la paz (Vidanes, 2007).
Las artes han sido tambin un medio idneo que ofrece ricas oportunidades de
practicar habilidades interpersonales, de autoconocimiento, lingsticas, de
expresin, para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a
travs del juego (Iwai, 2007). Y dentro de ellas, el teatro. Cuando se pretende
usar la dramatizacin con los nios, hay que evitar reproducir las formas del
teatro de adultos para que sientan que actan para s mismos, el mayor premio
del espectculo debe ser la satisfaccin experimentada por el nio cuando lo
prepara (Vigotsky, 2004), para que vivan el aprendizaje con gozo, lo que no se
logra fcilmente con aquellos nios que representan algn reto para la escuela,
como es el caso de los que tienen problemas de conducta
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Un
nio
nia
preescolar
puede
desarrollar
competencias
OBJETIVOS
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del aula y la escuela independientemente de sus caractersticas
socioafectivas.
MTODO
metodologa del aula. Se les present a todos los docentes del plantel para
recibir retroalimentacin.
PEP04
CONCLUSIONES
[Exhortara a otras educadoras para que llevaran a cabo esta forma de trabajo,]
si a m me preguntaran cmo te fue o hiciramos algn anlisis sobre esto yo s
dira si es interesante e importante hacerlo [] y ojal pudiramos hacerlo
todas.
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A lo largo de curso, Alfonso termin por sentirse aceptado y respetado por el
grupo al tener la oportunidad de demostrar todo lo que poda hacer en forma
positiva. De l, al finalizar la intervencin se dijo:
[] es muy distrado, tengo que estar sentada con l, vuelvo a explicarle las
cosas a l solo [y le digo] cmo hacerlo
[] si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ya copia una
tarea completa! yo digo Edwin [] cambi muchsimo; antes, cundo estaba
sentado?
Eduardo es uno de los nios con los que he tenido ms problemas es muy
inquieto y hasta cierto punto es maldoso si le hacen una l regresa veinte.
Hace todo a la carrera para acabar pronto y ponerse a jugar a veces le pega a
las nias (Diario de campo.30mayo07. Entrevista).
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El caso de Paola bien pudo haber pasado desapercibido por su conducta
inhibida, porque, como lo sealan Valencia y Andrade (2005): padres maestros
y nios identifican como problemas de conducta aquellos comportamientos que
se relacionan directamente con conductas disruptivas y socialmente no
aceptadas, como romper reglas, la desobediencia y la agresin fsica y verbal.
Pero su madre al inicio del ciclo escolar entreg a la educadora un reporte que
deca, entre otras cosas:
a otras. Ninguna difiere en su funcin de la funcin de las otras y por lo mismo,
el todo armonizado es un todo justo
El grupo se fue configurando en un todo armnico donde adems, se propici
la expresin libre de imposiciones, idea que permiti a los nios ser
propositivos, creativos y colaboradores. Todo se vivi de forma espontnea
durante los das de comunin con la literatura, la dramatizacin, la creacin
plstica y el disfrute de la msica. Nadie tena conocimiento profundo sobre el
Teatro y sus artes y tampoco se termin obtenindolo.
Lo que s aprendimos en la preparacin de la puesta en escena, la confeccin del
vestuario, la caracterizacin de los personajes, fue un trabajo colaborativo, de
preparacin y evaluacin que gener un continuo dar y recibir, pedir y ceder,
dirigir y seguir, compartir y comprender las otras individualidades con sus
diferencias y necesidades de actuacin y situarnos en la perspectiva de los otros
al ser espectador de las actuaciones de los dems.
Adems, al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial
(Mller, 2007), se fue logrando un proceso de enseanza-aprendizaje integral,
favoreciendo el desarrollo de competencias no slo en unos cuantos nios sino
en todo el grupo con el que se trabaj pues en la Educacin Inclusiva el apoyo
no ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la vida del aula, el principio
bsico es el apoyo al grupo (Parrilla, 2004).
Se comprob que educar es un proceso de transformacin en la convivencia de
todos los actores involucrados, y si queremos que todos nuestros nios crezcan
como seres autnomos en el respeto por s mismos y con conciencia social,
nosotros los adultos tenemos que convivir con ellos respetndolos y
respetndonos en la continua creacin de una convivencia en la colaboracin
desde la confianza y el respeto mutuos (Maturana, 2005).
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REFERENCIAS
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Skliar, C. (2005). Qu infancias? Educacin en la diversidad. Consultado en octubre 2 del
2008 en: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=900.
Smeke, S. (2006). Alcanzando la inteligencia emocional. Mxico: Ediciones Ruz.
Stake, C. (1998). Investigacin con estudio de casos. Espaa: Morata.
Tuvilla, J. (2007). Convivencia escolar y resolucin pacfica de conflictos. Espaa: Consejera
de Educacin y Ciencia.
Ursi, M. Gonzlez, H. (2000). Manual de teatro para nios y docentes. Instrucciones para
matar el aburrimiento. Mxico: Novedades Educativas.
Valencia, M. y Andrade, P. (2005). Validez del Youth Self Report para problemas de
conducta en nios mexicanos, International Journal of Clinical and Helth
Psychology. Consultado en noviembre 9 de 2008, en: www.redalyc.com.
Vidanes, J. (2007). La educacin para la paz y la no violencia. Consultado el 26 de abril 2007
en http://www.rieoei.org/experiencias146.htm.
Vigotsky, L. (2004). Imaginacin y creacin infantil. Cuba: Editorial Pueblo y Educacin.
Zrate, O., Len, D. (2004). Identificacin de trastornos de conducta en nios
preescolares. Integracin Educacin y Desarrollo Psicolgico (Revista del Instituto
de Psicologa y Educacin de la Universidad Veracruzana), enero-junio, pp. 1924.
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