RESUMO: Mediante problematizao do movimento histrico de constituio da literatura infantil como campo de conhecimento e a partir da hiptese de que a superao
de sua condio de menoridade encontra-se diretamente relacionada com a assuno,
por parte dos pesquisadores interessados, de uma atitude interdisicplinar decorrente
das inexorveis relaes entre a produo de literatura infantil e a situao de formao
(escolar) do leitor previsto, o objetivo destas notas apresentar uma proposta de leitura crtica dos textos do gnero, como contribuio para o desenvolvimento de pesquisas acadmicas que visem construo da identidade especfica desse campo de conhecimento e conquista do reconhecimento da legitimidade de seu estatuto acadmico-cientfico.
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Dados e reflexes mais detalhados a respeito do movimento de constituio desse campo de conhecimento encontram-se em: Magnani, M. R. M. (1998).
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A esse respeito, ver, entre vrios outros: Arroyo (1968); Zilberman & Lajolo (1986; 1989).
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Processo semelhante de instrumentalizao dos textos de literatura infantil pode ser observado em
pesquisas desenvolvidas, com menor intensidade, em reas como Psicologia e Biblioteconomia.
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campo assim como a produo necessria de uma histria, teoria e crtica especficas
da literatura infantil (brasileira).
Isto e aquilo: um ponto de vista sobre literatura infantil e seu estudo
Por literatura infantil entendo um conjunto de textos escritos por adultos e
lidos por crianas que foram paulatinamente sendo denominados como tal, em
razo de certas caractersticas sedimentadas historicamente, por meio, entre outros,
da expanso de um mercado editorial especfico e de certas instncias normatizadoras,
como a escola e a academia.
No caso brasileiro, especificamente, trata-se de um gnero literrio, cuja origem
est diretamente relacionada com a organizao de um aparelho escolar republicano e
com certas concepes de infncia, segundo as quais a criana leitor previsto para o
textos do gnero e responsvel pelo qualificativo infantil um ser considerado
sem voz e em formao. 6 Para ser crescimento integral, necessita submeter-se:
ao processo de escolarizao, enquanto prtica sociocultural mediadora entre o mundo
adulto e o infantil; 7 e aprendizagem da leitura, enquanto prtica sociocultural
mediadora entre os textos produzidos por adultos com finalidades de formao e seus
leitores infantis.
Em decorrncia dessa condio de origem, tem-se uma unidade mltipla
determinantemente constitutiva do gnero simultaneamente literrio e didtico , a
qual implica reconhecer que os termos literatura e infantil no se encontram em
relao de oposio, mas de complementaridade, embora indiquem hierarquizao
semntica constitutiva de sua natureza: substantivamente literatura, cujo atributo
qualificativo infantil. Nesse sentido, o impasse recorrentemente apontado em relao
tanto produo de quanto produo sobre literatura infantil torna-se falso e pouco
produtivo, uma vez que sua assuno obriga o pesquisador a fazer opo ou pelo
primeiro ou pelo segundo termo da expresso literatura infantil desconsiderando
o termo excludo e a reduzir o objeto de investigao a um de seus aspectos
constitutivos, de que decorre seu enquadramento em uma das duas principais reas
de conhecimento envolvidas: Letras ou Educao.
A construo da identidade especfica desse campo de conhecimento demanda,
portanto, uma atitude interdisciplinar, por parte dos pesquisadores interessados,
sobretudo quando se entende que a tarefa primeira do pesquisador explicar para
compreender e, assim, contribuir para tomadas de deciso por parte dos cidados
interessados em buscar solues para os problemas culturais brasileiros.
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Etimologicamente, infncia se relaciona com os vocbulos latinos infantia meninice, falta de eloqncia,
dificuldade em explicar-se e infans mudo, que no fala, no eloqente. Sobre as diferentes
concepes de criana, em particular aquela de ser em formao que necessita ser educado e instrudo, ver, especialmente: Aris, Phillipe. (1978); e Badinter, Elisabeth. (1985).
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A esse respeito, ver Arendt, Hannah. (1979).
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Este , a meu ver, o real problema a ser enfrentado no mbito desse campo de
conhecimento. Mas como abordar a literatura infantil de um ponto de vista
interdisciplinar, se a formao do pesquisador , quase sempre, especializada? Como
proceder a fim de se contribuir para a produo de uma histria, teoria e crtica
especficas da literatura infantil brasileira? Como proceder para a conquista do
reconhecimento da legitimidade do estatuto acadmico-cientfico desse campo de
conhecimento ainda emergente?
Uma proposta: a anlise da configurao textual da literatura infantil
A pesquisa sobre literatura infantil demanda a leitura de textos do gnero. Ou
seja, do ponto de vista aqui proposto, o estatuto acadmico-cientfico desse campo
de conhecimento est diretamente relacionado com a produo de uma crtica especfica
de textos de literatura infantil, mediadora e suporte para a produo da histria e
teoria tambm especficas do gnero.
Mas a leitura demandada para esse fim exige do pesquisador uma relao com
os textos de literatura infantil que v alm da relao primordial de envolvimento de
qualquer leitor com o contedo de um texto ou do julgamento prvio de acordo certos
juzos de valor preestabelecidos; exige a busca de distanciamento crtico, que parte da
pergunta por que gostei (ou no)? ou sua variante: por que devo gostar ou
no? e busca analisar a configurao textual, conceito operativo que permite abordar,
de um ponto de vista interdisciplinar, a identidade especfica dos textos do gnero, ou
seja, sua unidade mltipla determinantemente constitutiva.
Enquanto lugar da enunciao e produto da interao verbal, o texto o objeto
da leitura. no texto produto de trabalho discursivo e intersubjetivo no nvel simblico
que a lngua se configura em sua concretude8. o texto o territrio comum do
leitor e do interlocutor (Bakhtin, 1981, p. 113). o texto a unidade de sentido.
Formulado de outro modo: o texto a materializao de um projeto (discursivo),
concebido, executado e avaliado por um sujeito que, a partir de certas necessidades,
movido por certos objetivos, sobressaltado pelas contingncias e mediado pela
linguagem, em determinadas condies histricas e sociais, escolhe dentre as possveis
e conhecidas as opes de dizer/escrever o que precisa escrever para outro(s).
Dessa perspectiva, o que confere singularidade a um texto o conjunto de
aspectos constitutivos de sua configurao textual9, a saber: as opes temticoconteudsticas (o qu?) e estruturais-formais (como?) projetadas por determinado
autor (quem?), que se apresenta como sujeito de um discurso produzido de determinado
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A esse respeito, ver, entre outros: Geraldi, J. W. (1992); e Orlandi, Eni P. (1987).
Para uma expanso do conceito de configurao textual e suas possibilidades de aplicao, ver, especialmente: Magnani, M.R.M. (1993; 1995; 1997); e Mortatti, M. R. L. (1999).
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ponto de vista e lugar social (de onde?) e momento histrico (quando?), movido por
certas necessidades (por qu?) e propsitos (para qu?) e visando a determinado
efeito em determinado tipo de leitor previsto (para quem?), assim como a circulao,
utilizao e repercusso logradas pelo projeto do autor ao longo da histria (de leitura)
do texto.
Aplicado ao estudo do texto de literatura infantil, esse conceito se aproxima da
proposta de critica integradora de Antonio Candido (1995) e oferece fecundas
possibilidades de explorao desse tipo de texto, sem se desconsiderar sua identidade
especfica.
Em todas as fases do processo de leitura crtica de textos de literatura infantil, a
atividade do pesquisador o ato investigativo um ato de interpretao, que envolve
necessariamente a constitutividade e mediao da linguagem e, em decorrncia, dos
processos de ler e escrever, ou seja, envolve a produo de significados e sentidos,
desde os processos de recuperao, reunio, seleo e anlise do corpus at a produo
do texto final da pesquisa. E todo ato de interpretao, enquanto sntese, demanda a
anlise integrada dos aspectos constitutivos de determinado texto, a fim de que o
pesquisador possa reconhec-lo e interrog-lo como configurao textual saturada
de agoras (Benjamin, 1985) e objeto singular e vigoroso (Starobisnky, 1988, p.135);
e dele produzir uma leitura possvel e autorizada, a partir de seus prprios objetivos,
necessidades e interesses, ou seja, a partir de seu necessrio envolvimento.
Evidentemente, todo ato interpretativo, enquanto atividade discursiva, construo
de uma representao, a partir da problematizao de outras representaes construdas
e tomadas como corpus, mas que no devem ser confundidas com o objeto de
investigao, uma vez que no so dados e s falam, quando se sabe interroglos (Bloch, 1987, p.60).
Desse ponto de vista, o trabalho do pesquisador no se restringe recuperao e
descrio dos textos do corpus. Tampouco se deve reduzir o processo analtico a
aspectos isolados da configurao dos textos selecionados, como, por exemplo, aqueles
constitutivos de sua camada mais aparente (Candido, 1995) o qu e como ou
aqueles que remetem sobredeterminao do contexto histrico ou social quando e
onde e suas marcas ideolgicas: por qu e para qu. Dada sua condio de texto
verbal escrito, resultado de um tipo especfico de atividade de, com e sobre linguagem,
os textos no escondem nada por trs, no demandando operaes de desvelamento
ou desnudamento. Os sentidos e as explicaes podem ser encontradas dentro da
configurao textual, ponto de partida e de chegada do trabalho investigativo.
Por fim, vale lembrar que a pesquisa acadmica no se encerra antes da produo
de um texto (tese, dissertao e similares), que v convidando o leitor a acompanhar
o processo de produo do objeto de investigao e que, da opo por tomar a
configurao textual como centro da atividade crtica, decorre uma outra relativa ao
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Como exemplos de concretizao dessa proposta, ver os seguintes textos produzidos por integrantes do
Grupo de Pesquisa Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil: Pinto, A. (1999); Lima, S. C.
(1999); e Menin, A M. C. S. (1999).
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