INICIAL-ESPECIAL
1
DIRECCION
REGIONAL DE EDUCACION
CUSCO
PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR NACIONAL
UEBR
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PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las docentes del
nivel de Educacin Inicial de la Regin del Cusco.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra en
vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de los
aprendizajes fundamentales de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de elaboracin, por lo que no es posible
presentarlo en el presente documento, es necesario indicar que el nivel previo de los mapas de progreso presentados por
IPEBA, pueden ser referenciales, sin embargo no describen los desempeos que muestran los nios y nias que asistieron
regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel inicial, por lo que las expectativas de estos nios y nias
son mayores.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las Rutas de Aprendizaje de acuerdo
a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y ejecucin de las actividades tcnico pedaggicas (compromiso
cinco)
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica
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05
06
07
08
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
COMUNICACIN
1.ENFOQUE :
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2.MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCI
COMPRESION ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
A
CAPACIDADES
REORGANIZA la informacin de
diversos tipos de textos orales
3 AOS
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber.
INDICADORES
4 AOS
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber o lo que no sabe.
5 AOS
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber, lo que no sabe o no
ha comprendido.
Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o
hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el
orden en que se presentan.
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vivido o escuchado
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DOMINIO
COMPETENCIA
EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo,
de manera espontnea o planificando, usando variados recursos expresivos
Indicadores
Capacidades
3 aos
4aos
5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto Esto no se exige en estas edades.
planificado como espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como Desarrolla sus ideas en
lenguaje oral
juegos necesidades, deseos.
torno a temas de su inters
y segn la ocasin.
Esto no se exige en estas Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
edades.
Esto no se exige en estas edades.
Se
mantiene,
por
lo
general,
en
el
tema,
aunque
en
ocasiones
puede salirse hasta una
vez del tema (digresin) o
repetir
la
misma
informacin
(reiteraciones).
APLICA
variados
recursos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se
expresa
con
expresivos
segn
distintas Esto no se exige en estas edades.
pronunciacin entendible
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO
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situaciones comunicativas.
Incorpora
normas
de
la
comunicacin: pide la palabra
para hablar, pide por favor y
da las gracias.
adecundose
a
la
situacin.
Incorpora normas de la
comunicacin:
pide
la
palabra
para
hablar,
espera que otro termine de
hablar,
no
interrumpe
cuando otra persona habla.
Canta o repite canciones,
rondas,
rimas,
dichos
propios de la expresin o la
literatura oral de su regin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
A
CAPACIDADES
3 AOS
Esto no se exige en estas edades.
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
Explica para qu sirven
algunos textos (libros de
cuentos, peridicos, revistas,
etiquetas, tarjetas, carteles
del aula, etc.) que forman
parte
de
su
entorno
cotidiano.
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TOMA
DECISIONES
ESTRATGICAS
segn
su
propsito de lectura.
IDENTIFICA
informacin
en
diversos tipos de textos segn
el propsito.
REORGANIZA la informacin
de diversos tipos de texto.
Identifica
textos
de
su
entorno cotidiano incluyendo
los
tecnolgicos
(TV,
computadora) relacionando
elementos delmundo escrito:
imgenes, colores, formas,
tipografas, ttulo, palabras
conocidas (su nombre, el de
sus compaeros, nombres de
personajes, etc.).
Esto no se exige en esta Aplica
las
convenciones Aplica
las
convenciones
edad.
asociadas a la lectura, como asociadas
a
la
lectura:
la posicin del libro para orientacin (de izquierda a
leer, entre otras.
derecha) y direccionalidad
(de arriba abajo).
Esto no se exige en esta Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los
edad.
nmeros en diversos tipos de textos.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector
(disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
Esto no se exige en esta
edad.
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DOMINIO
COMPETENCI
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las
A
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y
escritura.
direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
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PLANIFICA la produccin
diversos tipos de textos.
de
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre el proceso de
produccin de su texto para mejorarlo.
Esto no se exige en esta11 Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin),
edad.
el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a
escribir) de los textos que va a producir.
Esto no se exige en esta Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su
edad.
nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu
le quiere decir.
Esto no se exige en esta Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de
edad.
transmitir un mensaje.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
Esto no se exige en esta Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere
edad.
comunicar.
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DOMINIO
COMPETENCIA
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reconociendolas cualidades
visuales,tctiles, auditivas yexpresivas
del materialcon el cual trabaja.
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descubrirdiversos colores
usandopinturas.
Explora objetos y
obtienediversos sonidos
de ellos.Explora las
posibilidadesde su voz y
su cuerpo.
descubrirdiversas
combinacionesde colores
con pintura
Acompaa
eventosmusicales con su
voz,cuerpo u objetos
sonoros.
paraobtener diversos
colores.
Elige diversos
sonidossegn las
distintasnecesidades, ya
sea paraexpresarse
libremente opara
acompaar algnevento
musical
Juega manipulandotteres. Manipula tteres realizando diversas voces
ymovimientos y creando historias.
DOMINIO
DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversasformas artsticas danza, artes
COMPETENCIA
dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresarsus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando
creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Realiza sus propiasobras de arte en las
Entona cancionesbreves y Entona
canciones
e Crea secuenciasmeldicas
diferentes formasartsticas,expresando
sencillas.Improvisa
improvisa melodas y/o y
rtmicasque
puede
ideas,sentimientos yemociones en
melodasy ritmos
ritmos con la voz, con repetir,ya sea con la
sustrabajos ydesarrollando
coninstrumentos
instrumentos musicales vozy/o
con
susensibilidad.
depercusin de
y/u objetos sonoros.
instrumentosmusicales u
alturadeterminada
objetossonoros.
eindeterminadasimples.
Dibuja, pinta, modela
Crea
Crea
yconstruye por
diversasproducciones
diversasproduccionesplst
iniciativapropia y a su
plsticascon
las icas
con
laspropias
manera
propiastcnicas
que tcnicasque descubre y
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14
descubre,demostrandose
nsibilidad.
Bailaespontneamentey
con placer condiversas
melodas yritmos
Realiza juegossimblicos
derepresentacinespont
neamente
Se aproxima al trabajoartstico de
maneraconstante,
trabajandoindependientemente,aprovec
handorecursos naturales
yculturales,demostrandocapacidad,
inventivay mirando los temasdesde
distintasperspectivas
Juega libremente
No se desarrolla enestas
edades
Toma fotografas en
lassituaciones que elige
lasque
aprende
en
sucontexto,
demostrandosensibilidad
ycomunicando ideas.
Danza solo, enparejas y
en
grupo,desplazndose
en
elespacio
con
diversosmovimientos
libres
yaprendidos,
llevandoel pulso de la
msica.
Participa
encreaciones
dramticascaracterizando
personajes
con
su
voz,gestos y movimientos.
Demuestra iniciativa
yconcentracin al
jugartrabajaren el sector
deartes plsticas, msicay
dramatizacin, ascomo en
las sesionesespecficas en
estoslenguajes y en
ladanza.
Toma fotografas yfilma
videos cortos enlas
situaciones queelige.
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DOMINIO
COMPETENCI
15
DESARR0LLO DE LA EXPRESION
EN DIVERSOS LENGUAJES
Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones
artsticaspropias y de diversas pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
A
CAPACIDADES
Percibe y describe
lasmanifestaciones artsticasde
diversos contextosy culturas, a
partirde los elementos ylas
cualidades de
losmateriales,tcnicas y
procedimientos.
INDICADORES
4 AOS
Identifica
opuestos
(fuertesuave,rpido-lento,
lejano,etctera).
3 AOS
5 AOS
Se
percata
de
entre
distintos
sonidos
timbresdistintos,
agudo-grave,
cercanopudiendoreconocer
voces
y/osonidos
cercanos
a
suentorno.
Observa y mencionaseres, Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y
objetos, lugares ycolores en otrasmanifestaciones
visuales
de
su
entorno
ilustraciones yfotografas de (polleras,mantos,
mates
burilados,
pinturas,
cuentos yen otras obras fotografas,pelculas, etctera).
visuales desu entorno.
Observa
y Describe los personajesy Describe
los
mencionapersonajes
y acontecimientos
de sucesos,personajes,
suscaractersticas
lashistorias
de
tteres espacios,voces
y
modos
enrepresentaciones detteres queobserva.
demanipular los tteres enlas
que observa.
historias que observa.
No se desarrolla en estas edades.
Menciona las similitudesy
diferencias
principalesque
encuentra
entreobras
visuales omusicales diversas.
Manifiesta lo que legusta y lo Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escucharpiezas
que no legusta de los musicales y al observar obras visuales oescnicas diversas.
personajesy sucesos que Comenta sobre lo observado yescuchado.
observaen las ilustraciones
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tiempos yculturas.
Es autocrtico y tolerantefrente
a las crticas sobresus trabajos.
decuentos,
fotografa16
orepresentaciones,
y
en
lascanciones que escucha.
Disfruta expresndosecon el Escucha y comenta lo que sus compaerosy maestros
cuerpo y losmateriales.
preguntan o dicen en torno a suparticipacin en
producciones grupales plsticas,dramticas, musicales o de
danza.
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17
ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de
problemas o enfoque problmico2 como marco
pedaggico para el desarrollo de las competencias
y capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas
es la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad matemtica con
la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y
metodolgicos muy significativos, pero sobre todo
rompe con la tradicional manera de entender
cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin
problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs
de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
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2.
MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCI
18
NMERO Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
A
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones que Construccin del significado Construccin del significado Construccin del significado
involucran
cantidades
y y uso de los nmeros y uso de los nmeros y uso de los nmeros
magnitudes
en
diversos naturales
en
situaciones naturales
en
situaciones naturales
en
situaciones
contextos.
problemticas referidas a problemticas referidas a problemticas referidas a
agrupar, ordenar y contar.
agrupar, ordenar y contar.
agrupar, ordenar y contar.
REPRESENTA situaciones que
situaciones
libremente Explora
situaciones Explora
involucran
cantidades
y Explora
cotidianas
referidas
a
magnitudes
en
diversos
situaciones
cotidianas
cotidianas
referidas
a
agrupar una coleccin de
contextos.
referidas
a
agrupar
agrupar una coleccin de
objetos de acuerdo a un
objetos usando material
objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.
COMUNICA situaciones que
concreto no estructurado
criterio perceptual
Expresa
con
material
Expresa
con
material
involucran
cantidades
y
y estructurado.
concreto,
dibujos
o
concreto
y
dibujos
magnitudes
en
diversos Expresa libremente con
grficos, la agrupacin de
material
concreto
las
simples la agrupacin de
contextos.
una coleccin de objetos
agrupaciones que realiza,
objetos, de acuerdo a un
de acuerdo a un criterio
a partir de situaciones
criterio perceptual
ELABORA estrategias haciendo
perceptual.
Dice con sus propias
cotidianas.
uso de los nmeros y sus
Dice
con sus palabras los
palabras
las
operaciones
para
resolver Dice con sus propias
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO
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problemas.
UTILIZA
expresiones
simblicas, tcnicas y formales
de
los
nmeros
y
las
operaciones en la resolucin
de problemas.
ARGUMENTA el uso de los
nmeros y sus
operaciones en la resolucin
de problemas
palabras
las19
caractersticas
de
las
agrupaciones
de
los
objetos
usando
los
cuantificadores muchos,
pocos.
Explora en situaciones
cotidianas
de
conteo,
usando colecciones de 03
objetos.
Expresa
con
objetos,
dibujos una coleccin de
hasta 03 objetos en
situaciones cotidianas.
caractersticas
de
las
agrupaciones
de
los
objetos
usando
los
cuantificadores muchos,
pocos, ninguno.
Explora
situaciones
cotidianas que impliquen
el uso de los nmeros
ordinales en relacin con
la posicin de objetos o
personas,
considerando
un referente hasta el
tercer lugar.
Dice
los
nmeros
ordinales para expresar la
posicin de objetos o
personas,
considerando
un referente hasta el
tercer lugar.
Explora en situaciones
cotidianas
de
conteo,
usando colecciones de 05
objetos.
Expresa
con
objetos,
dibujos una coleccin de
hasta 05 objetos en
situaciones cotidianas.
Explora el uso de los
nmeros naturales hasta
criterios de agrupacin de
una o ms colecciones de
objetos
usando
los
cuantificadores muchos,
pocos, ninguno, ms
qu, menos que.
Explora
situaciones
cotidianas
referidas
a
ordenar una coleccin de
hasta 3 objetos de grande
a pequeo, de largo a
corto,
de
grueso
a
delgado, para construir la
nocin de nmero.
Construye usando material
concreto o grfico, una
coleccin ordenada de
hasta 3 objetos, segn su
propio criterio.
Explora
situaciones
cotidianas que impliquen
el uso de los nmeros
ordinales en relacin a la
posicin de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto
lugar.
Dice los nmeros ordinales
para expresar la posicin
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20
DOMINIO
COMPETENCI
5
para
contar
con
material concreto, a partir
de situaciones cotidianas.
Expresa
de
diversas
formas los nmeros hasta
5, con apoyo de material
concreto estructurado y
no estructurado y con
dibujos simples, a partir
de situaciones cotidianas
de objetos o personas,
considerando un referente
hasta el quinto lugar.
Explora
en
situaciones
cotidianas
de
conteo,
usando colecciones de 10
objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 10
objetos
en
situaciones
cotidianas.
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de
hasta
tres
sucesos
utilizando
referentes
temporales:
antes,
durante, despus.
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
A
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones que involucran Construccin del significado y Construccin del significado y uso de los
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
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uso
de
los 21patrones
de
repeticin
en
situaciones
problemticas que involucran
regularidades.
contextos.
COMUNICA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
y
menciona
relaciones
de
Explora
y
menciona Explora
parentesco, utilidad y espaciales entre
relaciones espaciales entre
pares de objetos que cumplan una
pares
de
objetos
que
relacin a partir de consignas dadas en
cumplan una relacin a partir
situaciones de su contexto cultural,
de consignas dadas en
natural, etc.
situaciones de su contexto
Usa
cuadros de doble entrada simples y
cultural, natural, etc
diagrama de flechas para sealar
relaciones entre colecciones de objetos.
GEOMETRIA
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COMPETENCI
UEBR
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23
otro lado, al desplazarsecon
su
cuerpo en el espacio.
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24
PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA)
1. Cmo educar para una ciudadana democrtica e
intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del
concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la
escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana
demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones,
como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los
aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas
que las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo.
Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes
afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los
problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social,
valrica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la
transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas
deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de
comunicacin entre los docentes.
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1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO
COMPETENCI
IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters.
A
CAPACIDADES
INDICADORES
Autoestima
3 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su
propia iniciativa y sus intereses.
Pide que lo miren cuando logra hacer
algo nuevo o difcil: Mira, Mrame,
etc.
Muestra sentirse bien (sonre, aplaude,
salta, o se mueve) cuando la docente
menciona
sus
caractersticas
y
habilidades personales.
Se defiende cuando lo agreden: llora
evidenciando que otro lo ha maltratado,
4 AOS y 5 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su
propia iniciativa e intereses.
Menciona
sus
caractersticas
fsicas,
habilidades y cualidades con entusiasmo:
Me gusta mi cabello, S bailar
Dibujo bonito, Mira como salto, Me
gusta ayudar a mis amigos, Siempre llego
temprano, etc.
Seala sus progresos en la adquisicin de
habilidades: Todava no me sale bien el
nudo del zapato, Estoy aprendiendo a
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Conciencia emocional
Reconoce
y
expresa
emociones,
explicando
motivos.
sus
sus
Autonoma
Toma
decisiones
yrealiza
actividades conindependencia
y seguridad, segn sus deseos,
necesidades e intereses.
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DOMINIO
COMPETENCI
27le disgusta de
Expresa lo que le gusta y
las actividades cotidianas del aula y su
familia: me gusta pintar, no me gusta que
griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la
escuela,
con
frecuencia
solicitando
A
CAPACIDADES
Colaboracin y tolerancia
Interacta
respetando
las
diferencias,
incluyendo
a
todos.
Normas de convivencia
3 AOS
Conversa
y
juega
espontneamente con su
amigo preferido.
Presta
sus
juguetes
o
comparte materiales cuando
la docente le sugiere (no se
le obliga).
Practica algunas rutinas del
aula: avisa para ir al bao,
espera turnos para usar
algunos juguetes, levanta la
INDICADORES
4 AOS y 5 AOS
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y
compaeros.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos,
alimentos, tiles.
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo
molestados o agredidos.
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Resolucin de conflictos
Maneja
los
conflictos
de
manera pacfica y constructiva.
28
mano para hablar.
Practica algunas reglas en el
juego con sus compaeros:
no morder, no pegar.
comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar
cuando ha surgido una pelea
entre sus compaeros.
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CARTEL DE CAPACIDADES
ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A
29
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
3 AOS
Reconoce, explora, nombra y
utiliza las partes gruesas de su
cuerpo.
Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo
en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio
postural.
Ejercita libremente el dominio de
su lateralidad.
Maneja el espacio en relacin
con su cuerpo y los objetos: un
lado, el otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin
de tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente
coordinacin de brazos y piernas
al desplazarse, caminar, rodar,
correr saltar en dos pies.
CAPACIDADES
4 AOS
5 AOS
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ORGANIZADO
R
COMPETENCI
30eficacia y rapidez a
Coordina con precisin,
nivel viso motriz: culo manual y culo
podal.
su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel
viso motriz: culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar,
entre otros.
3 AOS
Identifica a los miembros de la
familiade Jess.
Identifica a Jess como un nioigual
que l.
Nombra algunas festividades
religiosas ms significativas de
suentorno familiar.
Vive la navidad reconociendo quees
la fi esta de Jess.
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce el templo como la casade
Dios.
Identifica a los miembros de la
familiade Jess.
Identifica las festividades
religiosasde su entorno social.
Nombra algunas
festividadesreligiosas ms
significativas de suentorno familiar.
Vive la navidad reconociendo quees
la fi esta de Jess.
5 AOS
miembros de la familia
Identifica a los miembros de la familiade
Jess.
Identifica las festividades religiosasde su
entorno social.
Participa activamente en las
festividadesreligiosas del grupo social
alque pertenece.
Escucha con atencin pasajes deLa Biblia
referidos al nacimiento y lavida del nio
Jess.eJess.del nio Jess.
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31
UEBR
INICIAL-ESPECIAL
32
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA
1. ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica,
considerando a la indagacin como una actividad multifactica que involucra
hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de
la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar
investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar
e interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(NationalResearch
Council 1996:23)
.
Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas
que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural.
El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha
salido el fascculo por ciclos educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A
3 AOS
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO
CAPACIDADES
4 AOS
5 AOS
UEBR
INICIAL-ESPECIAL
33nutritivos y no
Reconoce alimentos
nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos
alimenticios para el aprovechamiento
de los alimentos que ingiere: mastica
bien los alimentos antes de ingerirlos y
consume lquidos variados.
Prctica hbitos de higiene personal
para el cuidado de su salud: lavado de
manos antes y despus de tomar los
alimentos, de usar los servicios
higinicos, cepillado de dientes.
Identifica acciones para la proteccin
de su salud: control mdico peridico,
control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin
de su salud: control mdico peridico,
control de la denticin, oftalmolgico,
audicin, entre otros.
No se trabaja en esta edad.
UEBR
INICIAL-ESPECIAL
34
UEBR
INICIAL-ESPECIAL
35
ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A
3 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente
natural: animales y plantas.
Identifica las caractersticas de animales
y plantas propias de su localidad.
CAPACIDADES
4 AOS
Identifica las caractersticas y el medio
en que viven animales y plantas propios
de su localidad.
Discrimina y relaciona animales y
plantas segn el medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de
algunos animales y plantas: visita al
zoolgico, a una granja, observa el
jardn del colegio, la chacra.
5 AOS
Describe las caractersticas de los seres
vivos del ambiente natural.
Discrimina y relaciona animales y
plantas segn el medio en el que viven.
Relaciona las caractersticas fsicas de
los animales propios de su localidad y
su relacin entre s: animales
domsticos y salvajes, hbitat, forma
de alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de crecimiento,
cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su
contexto, especies marinas, especies
de la puna, clases de plantas, etc.
Identifica, describe y diferencia algunos
fenmenos naturales de su entorno: la
lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las
pocas del ao.
Describe caractersticas de su entorno
UEBR
INICIAL-ESPECIAL
entorno geogrfico:36
ros, cerros, mar,
etc Identifica el da y la noche
relacionndolo con las actividades que
realiza en esos momentos: da para
jugar, noche para dormir.
Utiliza el medio natural como un
espacio para la recreacin y el contacto
con elementos de la naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad
UEBR
INICIAL-ESPECIAL
37
Referencias Bibliogrficas