RELATRIO FINAL

Projeto de Ao Didtica 1 semestre/2013

Marcos Henrique Amaral

Daniele Santos Aires
Ranielle Abreu

Sumrio

Introduo ................................................................................................ 2
Fase 1: Anlise do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola .................. 3
1. Dados gerais sobre a escola .................................................................................................................. 3
2. O espao da escola ................................................................................................................................. 4
3. Perfil geral do corpo docente ................................................................................................................. 4
4. Perfil geral dos alunos ............................................................................................................................... 5
5. Fundamentos norteadores ....................................................................................................................... 5

Fase 2: Definio de temas e planejamento geral ............................... 7

1. Dificuldades encontradas ........................................................................................................................ 7
2. Cronogramas de atividades do PAD ..................................................................................................... 8
3. Planejamento de PAD ............................................................................................................................... 9

Fase 3: Realizao da ao didtica (12/6) ....................................... 10

Consideraes finais .............................................................................. 14
Anexo 1. Encaminhamento da Coordenao Regional de Ensino de Taguatinga para a
realizao do trabalho na Escola Classe 18 de Taguatinga .......................................... 16
Anexo 2. Deferimento do encaminhamento pela direo da Escola Classe 18 ................... 17

Introduo
O Projeto de Ao Didtica (PAD) visa proporcionar a articulao entre aulas tericas,
prtica pedaggica e as diversas reas de conhecimento, de modo a incrementar a
aprendizagem do contedo da disciplina de Didtica Fundamental, alm de dar a
oportunidade, aos alunos envolvidos, de terem contato direto com uma escola e seu corpo
discente. Sumariamente, esta atividade poderia ser definida como um tempo de prtica ou
tirocnio para o exerccio da prtica de ensino. Neste sentido, o PAD foi operacionalizado a partir
de trs eixos: (i) anlise do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola e observao de campo; (ii)
planejamento de aula; (iii) realizao da atividade. A ttulo de organizao, este relatrio
tambm foi divido obedecendo a consecuo destes trs eixos, buscando manter o carter
descritivo das experincias apresentando as devidas crticas, quando necessrias. No decorrer
do texto, so retratados diversos aspectos da realidade experimentada: o contexto social e a
estrutura da escola; as condies socioeconmicas dos alunos; as dificuldades encontradas pelo
grupo; os momentos da aula realizada em funo do projeto. claro que o relatrio, devido a
todas as limitaes que a lngua escrita oferece, no consegue elucidar todos os aspectos que
mereciam ateno, como todo o saber adquirido nesse perodo, mas consegue suprir bem o
carter fundamental de um relatrio que se trata da exposio escrita de uma seqncia de
acontecimentos estando associado descrio minuciosa e ao relatar. O relatrio, na
medida do possvel, busca elencar os aspectos mais relevantes dessa experincia, na Escola
Classe 18 de Taguatinga.
Se possvel falar de uma articulao visvel entre aulas tericas e a ao didtica
realizada, ela certamente se encontra em alguns contedos especficos, especialmente aqueles
tangentes ao planejamento de aula (formulao de objetivos de aprendizagem e criao de
um plano de aula) e transdisciplinaridade que era uma condio sine qua non para a
consecuo bem sucedida deste trabalho. Sobre o tema da transdisciplinaridade, vlido
ressaltar o exerccio feito para adaptar as disciplinas de sociologia e letras para alunos da faixa
etria especfica (10 anos). A sociologia adaptada entrou na aula no sentido de problematizar
a vida do aluno, sua existncia real num mundo real, com suas implicaes nos diversos campos
da vida: tico-moral, sociopoltico, cultural e econmico. J a disciplina de letras entrou no
sentido de mostrar os diversos usos da lngua, mostrando como os prprios alunos criam
estratgias de comunicao muito prprias, equivalentes aos regionalismos que, como veremos,
foi parte do tema da aula.

Fase 1: Anlise do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola

A escola escolhida para o Projeto de Ao Didtica (PAD) foi a Escola Classe 18 de

Taguatinga, por motivos de convenincia geogrfica j que a escola de fcil acesso a todos
os membro do grupo. Em princpio, houve dificuldades para operacionalizar o primeiro encontro
entre os membros do grupo, que aconteceu apenas no dia 08 de maio de 2013, com
participao integral do grupo, aps contatos via moodle e e-mail. Neste encontro, alm da
escolha da escola, delimitamos os prximos passos a serem trilhados para a consecuo do
Projeto. Por questo de limitaes temporais o tempo disponvel para a visita no decorrer da
semana era curto , o grupo optou por um primeiro contato com a escola de forma informal,
por telefone, quando solicitamos o envio do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). A secretria Kelly
Cristina nos atendeu prontamente, encaminhando o PPP de 2012 e nos informou que o de 2013
est em fase de construo.
As informaes a seguir referem-se, portanto, ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola,
com o qual foi possvel um delineamento inicial de suas caractersticas. A partir deste
delineamento inicial, foi possvel planejar os passos subsequentes do Projeto de Ao Didtica,
na referida escola, a saber: (i) observao na escola e na turma para a qual demos aula; (ii)
planejamento da ao didtica, quando delineamos o que, como e quando faramos; (iii)
realizao da ao didtica/ aula; (iv) confeco do relatrio final.

1. Dados gerais sobre a escola

A Escola Classe 18 de Taguatinga localiza-se na parte norte da Regio Administrativa, no
endereo QND 12 rea Especial. Trata-se de uma escola da rede pblica do Distrito Federal,
considerada referncia de qualidade de educao entre as escolas pblicas do DF, o que gera
uma grande procura de vagas na instituio. O PPP da escola traz este fato tona,
mencionando que:
Por seu compromisso e competncia, a Escola Classe 18, atravs de
seus professores e alunos, j foi premiada por suas experincias
pedaggicas em concursos como Prmio Professores do Brasil/ MEC e
Feira de Cincias e Tecnologia do DF

A escola oferece turmas do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, em dois turnos dirios

de cinco horas. Em 2012, as turmas e respectivo quantitativo de alunos eram assim
distribudas:
3

4 turmas de 1 ano do Ensino Fundamental: 72 alunos

5 turmas de 2 ano do Ensino Fundamental: 101 alunos
6 turmas de 3 ano do Ensino Fundamental: 114 alunos
8 turmas de 4 ano do Ensino Fundamental: 163 alunos
7 turmas de 5 ano do Ensino Fundamental: 169 alunos
TURMA: 619 alunos

Entre estas turmas, dez so reduzidas em percentuais diferenciados para atendimento de

crianas com necessidades educacionais especiais (ANEEs), entre elas: portadoras de condutas
tpicas, Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), sndrome de Down,
deficincias fsicas ou motoras. Ademais, a escola tem profissionais especializados e conta com
uma Sala de Recursos para apoiar e acompanhar o processo de aprendizagem destes alunos.
Em funo destas caractersticas, pode-se dizer que o PPP da escola prev a modalidade de
ensino de escola inclusiva.

2. O espao da escola
Em relao ao aspecto fsico, as instalaes da escola apresentam boas condies de
conservao, principalmente se considerarmos o fato de sua fundao datar do ano de 1964,
conforme dados do PPP. A instituio possui:
15 salas de aula com carteiras, cadeiras e quadros em bom estado de
conservao;
salas destinadas a direo, secretaria, orientao educacional, sala de recursos,
biblioteca, reforo escolar, sala dos professores, laboratrio de informtica;
auditrio;
quadra de esportes;
cozinha; banheiros infantis, adultos e um adaptado para os ANEEs.
Apesar de o espao j parecer adequado, o PPP ainda apresenta a ampliao e
melhoria do espao fsico como um desafio a ser superado.

3. Perfil geral do corpo docente

Embora pouco seja dito acerca do perfil dos professores no que diz respeito a formao
e locais onde moram, o PPP da escola nos traz dados que podem ser reveladores no sentido de
apontar para a distribuio de tarefas dentro da escola, bem como para a existncia de projetos
extra-classe. Segundo o documento norteador, o corpo docente composto por:
30 professores regentes de classe;
4

 5 professoras atuando em projetos especficos (Educao Fsica e Biblioteca);

1 professora regente em Sala de Recursos para atendimento aos ANEEs;
5 professoras readaptadas em atividades de apoio pedaggico a crianas com
dificuldades;
3 coordenadoras pedaggicas;
Equipe multidisciplinar com 1 orientadora educacional, 1 psicopedagoga e 1
psicloga;
Equipe de gesto com diretora, vice-diretor, supervisor pedaggico e secretrio.

4. Perfil geral dos alunos

De acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, a comunidade atendida pela
escola formada por famlias em que os pais e mes so profissionais liberais, funcionrios
pblicos, empresrios e outros, com registro tambm de crianas carentes oriundas de famlias
de baixa renda, em situao de vulnerabilidade social. Ainda de acordo com o PPP, grande
parte das crianas vem de carro ou transporte escolar para a escola e tem bom
acompanhamento dos familiares em seu processo educacional. Ressalte-se, ainda, que a
escola se localiza em uma regio de Taguatinga conhecida pelo alto valor de seus imveis, o
caracteriza esta comunidade, genericamente, como uma comunidade rica. Ou seja, embora
haja a inferncia recorrente de que as escolas pblicas atendem especialmente alunos pobres,
estamos diante de um caso em que parte considervel dos alunos rica.
Naturalmente, este perfil tem seus reflexos nos ndices educacionais da escola, que
registrou um ndice de evaso nulo e um percentual baixo de repetncia (2% em 2012). O prprio
PPP da escola faz esta associao imediata articulando a responsabilidade das famlias, a
competncia dos profissionais e as estratgias de atendimento aos alunos:
Credita-se esse xito ao bom nvel de conscincia e responsabilidade
das famlias, ao compromisso dos profissionais envolvidos no processo
educacional e busca de estratgias de atendimento aos alunos
com defasagem idade/srie ou dficit de contedos, com
ressignificao das aes pedaggicas.

5. Fundamentos norteadores
O Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Classe 18 apresenta trs pilares normativos que
orientam as aes pedaggicas da instituio, a saber: (i) as Diretrizes Pedaggicas aprovadas
pelo Conselho de Educao do Distrito Federal (CEDF); (ii) as Orientaes Curriculares; e (iii) as

Diretrizes de Avaliao. Outros documentos que so citados ao longo do PPP referem-se

organizao da educao brasileira em nvel federal: os Parmetros Curriculares Nacionais; a
Lei de Diretrizes e Bases e o Plano de Desenvolvimento da Educao. A partir disto, a escola
delineia em seu PPP princpios tericos, objetivos e metas. Interessante notar a interface que
h entre este movimento de articulao entre o macroplanejamento e o microplanejamento
da escola e as observaes feitas por Masetto (1997)1 acerca do processo de planejamento.

MASETTO, Marcos Tarcisio. Didtica: a aula como centro. Braslia: FTD, 1997.
6

Fase 2: Definio de temas e planejamento geral

Tendo escolhido a escola na qual ser realizado o Projeto de Ao Didtica (PAD) e feito
o devido delineamento das caractersticas da Escola Classe 18 de Taguatinga, a partir de seu
Projeto Poltico-Pedaggio (PPP); o grupo G5 partiu para a etapa de planejamento das
atividades. Destarte, no perodo compreendido entre os dias 15 e 24 de maio de 2013, foram
realizadas as seguintes atividades: (i) solicitao de autorizao, na Coordenao Regional de
Ensino de Taguatinga, para o desenvolvimento de atividades acadmicas na escola; (ii) pedido
de deferimento junto ao diretor da Escola Classe 18, o senhor Jos Incio da S. Filho; (iii) conversa
preliminar com a direo e primeira visita para conhecer o espao fsico da escola; (iv) primeiro
contato com a professora Mrcia Maria que trabalha com o 5 ano do ensino fundamental
com quem desenvolvemos o PAD; (v) delineamento inicial de temas, metodologia, recursos e
formas de avaliao.

1. Dificuldades encontradas
Algumas dificuldades encontradas pelo grupo nesta fase inicial merecem ser listadas, no
sentido de incrementar o trabalho da disciplina de Didtica para os prximos semestres, a saber:
(i)

Carga horria demandada: o grupo encontrou dificuldades para realizao da

atividade na medida em que, da forma com a qual demandada, acaba por
prejudicar outras atividades dos alunos. A ttulo de exemplificao, a primeira
visita feita escola no dia 22 de maio foi feita entre 8h e 10h30, fazendo com
que os alunos perdessem aulas nas disciplinas em que esto matriculados na UnB
(entre 10h e 12h). H, ainda, indisponibilidade do grupo para a realizao de
atividades em outros horrios, haja visto que os alunos trabalham ou estudam no
turno da tarde. Em suma, da forma proposta, a atividade inexequvel sem que
prejudique outras atividades dos estudantes.

(ii)

Cartas de autorizao: as cartas de autorizao fornecidas pela professora

disponveis na copiadora da Faculdade de Educao ofereceram alguns
empecilhos de ordem burocrtica. Um dos documentos fornecidos pela
professora era uma autorizao da Coordenao Regional de Ensino do Cruzeiro
que no tem qualquer serventia para os grupos que forem realizar suas atividades
em outras regies. Ademais, a carta de autorizao dos pais para filmagem e
fotografia grupo do PAD no apenas tem o ttulo equivocado uma vez que se
trata de uma carta de apresentao do Projeto como tambm traz a cpia da
assinatura da professora. Quando procuramos a Coordenao Regional de
Ensino de Taguatinga, houve um movimento inicial de negao documentao
apresentada, uma vez que a cpia da assinatura no tem carter oficial. O grupo
7

teve que fazer uma negociao de carter extraoficial para conseguir ser
encaminhado Escola.
(iii)

Falta de norte e problemas na composio do grupo: os integrantes do grupo tm

a opinio comum de que sentiram falta de norteamento para a atividade durante
as aulas tericas, o que tornou o processo de planejamento mais moroso do que
o cronograma inicial. Alm deste problema, o grupo sentiu dificuldades para
iniciar as atividades, tendo em vista as diversas modificaes ocorridas durante o
processo de formao dos grupos. Apenas na ltima semana (20 a 25 de maio),
houve a consolidao da equipe que inicialmente contava com 6 estudantes e
agora conta com apenas 3.

(iv)

Prazos: como decorrncia das dificuldades supracitadas, o grupo encontra

dificuldades visveis de adequar-se aos prazos delineados aprioristicamente. Neste
sentido, a proposio do grupo de que tais prazos deveriam ser pensados de
maneira flexvel, visando adequar-se s idiossincrasias dos grupos e das escolas
onde sero realizadas as atividades, bem como respeitando as dificuldade e
empecilhos encontrados.

2. Cronogramas de atividades do PAD

8 de maio, 8h s 10h: primeira reunio do grupo G5.

15 a 24 de maio: elaborao inicial do Plano de Aula, contendo tema, metodologia e
recursos necessrios para a aplicao do PAD.
29 de maio, 7h30 s 9h30: visita turma de 5 ano da Professora Mrcia Maria, para
delineamento mais adequado da realidade dos alunos e dos contedos trabalhados.
30 de maio, 15h: encontro com a professora Mrcia Maria para planejamento em conjunto
do Projeto de Ao Didtica, fazendo os devidos ajustes conforme contribuies da
professora, para adequao realidade da turma.
31 de maio a 7 de junho: fase final do planejamento e preparao para a aplicao do
PAD.
12 de junho, 7h30 s 9h40: aplicao do Projeto Ao Didtica na Escola.
13 de junho a 30 de junho: confeco do relatrio final.

3. Planejamento de PAD

Tema gerador/ Contedos: A regio nordeste a partir da perspectiva da pluralidade

cultural.

Objetivo geral: Integrar as comemoraes juninas, que j so parte do calendrio escolar,

com as atividades em sala de aula, utilizando os motivos juninos como subsdio para
fomentar o respeito diversidade cultural brasileira.

Objetivos especficos:
- Conhecer as caractersticas do serto nordestino;
- Valorizar e demonstrar atitudes de respeito ao trabalho e ao homem do campo;
- Localizar, no mapa poltico do Brasil, os Estados que sofrem com a seca;
- Definir o que migrao;
- Reconhecer as diferenas entre a lngua escrita e a lngua falada;
- Identificar regionalismos na obra de Luiz Gonzaga.

Metodologias:
- estudo da msica Asa Branca composta por Luiz Gonzaga;
- Jogo com palavras, para identificao dos regionalismos e da forma oral da lngua;
- utilizao do mapa poltico do Brasil (jogo com o mapa brasileiro, para identificar a
regio nordeste e as reas afetadas pela seca);
- exposio oral em dilogo com o alunos, com auxlio de imagens elucidativas sobre o
tema;
- trabalho em grupo: a turma foi dividida em trs grupos para a confeco de painis
com recortes / colagens ilustrando a cano Asa Branca.

Recursos didticos:
- CD de udio com a msica Asa Branca;
- Mapa poltico do Brasil;
- Imagens e fotos que ilustram o serto nordestino;
- Pedaos de cartolina (para o jogo com palavras);
- Oralidade adaptada aos alunos da faixa etria;
- Materiais para recorte e colagem (revistas, jornais, cartolina, papel pardo, tesoura, cola).

Fase 3: Realizao da ao didtica (12/6)

1 Momento da aula: apresentao da msica

Asa Branca, de Luiz Gonzaga. A letra da
msica impressa foi entregue a cada um dos
alunos. Os alunos a msica duas vezes,
acompanhando a cpia da letra que haviam
recebido.

2 Momento da aula: leitura e interpretao da

letra. Fizemos uma anlise da letra com os
alunos. Neste momento, importava saber da
relao dos alunos com aquela msica, se j
a conheciam, se gostavam, se conheciam seu
autor

(Luiz

Gonzaga).

Os

alunos

foram

incitados a participar, contando o que haviam

entendido da letra, e o que havia chamado
sua ateno. Entre os alunos, houve quase
unanimidade que o que mais chamava
ateno eram as palavras escritas de forma
errada (Exemplo: oiei, int, intonce). Desta
forma, aproveitamos a percepo dos alunos
sobre estas palavras, para que entrssemos no
terceiro

momento

da

aula,

fazendo

referncia aos regionalismos e oralidade.

F IGURA 1. A LUNA FAZENDO A LEITURA DA LETRA DA MSICA

"A SA BRANCA "

3 Momento da aula: encontrar palavras ligadas ao regionalismo. Os alunos foram incitados a

buscar no

texto, as palavras que pareciam estar escritas de forma diferente (Exemplo:

prantao = plantao). Este exerccio foi feito, inicialmente, de forma oral. Logo em seguida,
foi pedido que os alunos marcassem, com lpis de cor ou marca-texto, essas palavras no texto.
A partir disto, foi realizada uma dinmica para que eles pudessem fazer a correo das palavras
para forma culta da lngua, conforme mostram as imagens abaixo.

10

F IGURA 2. E XERCCIO REALIZADO EM CONJUNTO COM OS ALUNOS DA TURMA

4 Momento da aula: momento expositivo, feito de forma dialogada com os alunos, com auxlio
de imagens e de mapa. O objetivo era fazer com que eles identificassem, no mapa, a regio do
serto nordestino. A partir de ento, discutimos problemas caros ao serto: o clima (a seca), a
falta de gua e de alimentos, a falta de oportunidades.

F IGURA 3. A ULA EXPOSITIVA , COM MAPA E IMAGENS

11

5 Momento da aula: retomada da letra da msica para definir o que migrao. O personagem
principal da msica, bem como o pssaro apelidado de Asa Branca, so tomados para
exemplificar o tema.

F IGURA 4. A LUNOS DURANTE A AULA EXPOSITIVA

6 Momento da aula: confeco de painis para ilustrar a cano Asa Branca. A turma foi
dividida em trs grupos para os quais foram distribudos materiais de recorte e colagem. vlido
ressaltar que essa atividade teve, tambm, carter avaliativo, na medida em que a partir dos
painis confeccionados pde-se verificar a compreenso dos alunos acerca do tema
trabalhado.

F IGURA 5. A LUNOS CONFECCIONANDO OS PAINIS

12

F IGURA 6, 7 E 8. P AINIS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS , ILUSTRANDO A MSICA "A SA BRANCA "

13

Consideraes finais
O Projeto de Ao Didtica, realizado na turma A de Didtica Fundamental (1 semestre
de 2013), buscou a articulao entre o contedo aprendido em sala de aula como o processo
de confeco de objetivos de aprendizagem e a prtica pedaggica. De forma geral,
possvel afirmar que a atividade proporcionou uma grande aprendizagem para todos os
membros do grupo, na medida mesma em que nos exps a uma realidade diferente da qual
estamos acostumados. H, no entanto, que se mencionar algumas dificuldades encontradas
pelo grupo: (i) a dificuldade de trabalhar em grupo, uma vez que houve desde o princpio
um choque de agendas e indisponibilidade de tempo hbil para marcar reunies; (ii) a falta de
norte experimentada por todos os membro do grupo, e o consenso de que a atividade poderia
ter sido orientada de forma mais precisa durante as aulas tericas; (iii) a falta de feedback
quando do envio do segundo relatrio (plano de aula).
A despeito das dificuldades acima mencionadas, certamente possvel afirmar o nosso
amadurecimento. Foi possvel compreender a importncia de um planejamento bem elaborado,
da antecedncia com a qual deve ser elaborado o planejamento, das readequaes pelas
quais deve passar o planejamento durante a aula no sentido de adaptar-se s demandas dos
alunos. O trabalho com a transdisciplinaridade tambm foi um ponto forte da atividade, na
medida mesma em que nos possibilitou o exerccio de observar um tema de forma panormica
para criar uma aula que passeou pela geografia, pela histria, pela msica, pelo portugus e
pela sociologia. Importante ressaltar que a professora Mrcia Maria elogiou bastante esta
conjugao de disciplinas. Nas palavras da professora que nos acompanhou:
Achei muito bom o planejamento! A msica sugerida por vocs
tima, pois as msicas do repertrio de Luiz Gonzaga sempre
enriquecem e exemplificam muito bem a vida dos sertanejos, os
festejos juninos e o regionalismo Vocs souberam prender a
ateno dos meninos, que gostaram bastante da aula. E foi muito
legal essa juno que vocs fizeram de histria, geografia,
portugus (Professora Mrcia)

Embora todos do grupo tenham vivido experincias de aprendizagem assaz

idiossincrticas, ponto de consenso que em ltima instncia a atividade teve mrito ao
fazer com que todos refletissem sobre a prtica pedaggica e sobre a relao professor/ aluno.
O relato de uma das integrantes do grupo, Ranielle Abreu, bem elucidativo neste sentido:

14

Apesar de todas as dificuldades enfrentadas pelo grupo posso afirmar

que valeu a pena todo o esforo, pois com o PAD pude mudar alguns
conceitos equivocados que eu tinha, como por exemplo, a questo
das faixas etrias. Sempre afirmei no conseguir trabalhar com
crianas, pois para mim crianas eram sinnimo de muito trabalho.
Fizemos o PAD em uma turma do 5 ano e confesso que me surpreendi
quanto ao despenho dos alunos no projeto executado. Vi que
possvel, sim, ensinar sem ver o aluno como um armrio, em que tudo
fragmentado, separado e colocado em gavetas diferentes, pude
constatar que a transdisciplinaridade pode, sim, ser um meio bem
eficaz para a aquisio do conhecimento. Enfim fiquei apaixonada
pela a escola que possui alguns projetos bem interessantes, alguns
relacionados ao incentivo leitura que algo de suma importncia
para um melhor desempenho escolar (Ranielle Abreu).

15

Anexo 1. Encaminhamento da Coordenao Regional de

Ensino de Taguatinga para a realizao do trabalho na
Escola Classe 18 de Taguatinga

16

Anexo 2. Deferimento do encaminhamento pela direo da

Escola Classe 18

17