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Juego, juguetes y desarrollo infantil.

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo han
identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontognesis humana, que
se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie (filognesis).
Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a
lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero
lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la
ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad
contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la
realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego las culturas
transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros
jvenes y desarrollan mltiples facetas de su personalidad.
La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente
complejas, como para que en la actualidad no sea posible una nica explicacin terica
sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos tericos, bien porque los
autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a travs de la
historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que
ha desempeado y puede seguir desempeando en la vida humana.
Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al
aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que
ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos.
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre
el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energa
acumulada. Mediante el juego se gastan las energas sobrantes (Teora del excedente de
energa). Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los individuos tienden a realizar
actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante
otras actividades como el juego, que producen relajacin (Teora de la relajacin). Por su
parte Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los
instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un
ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca
adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer (Teora
de la prctica o del preejercicio).
Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) que asocia
el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el juego el nio vuelve a
experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teora de la recapitulacin).
Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfaccin de impulsos
instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de expresin y comunicacin
de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas experiencias. El juego
ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin.
En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los
nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo en Psicologa.
Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos tericos como
en sus observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo.
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica:
las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia
directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del

nio. De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad
(asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es
paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por antonomasia, la
actividad imprescindible mediante la que el nio interacciona con una realidad que le
desborda. Sternberg (1989), comentando la teora piagetiana seala que el caso extremo
de asimilacin es un juego de fantasa en el cual las caractersticas fsicas de un objeto
son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que,
de acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el
proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus
intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la
teora de Piaget revisada, llegan a la conclusin de que la clase tiene que ser un lugar
activo, en el que la curiosidad de los nios sea satisfecha con materiales adecuados para
explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Adems, Piaget tambin
fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del
concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas
de los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social en el
nio.
Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teora del instinto de Gras,
consideran que mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las formas
de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno
ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el
juego, mediante el como si, que permite que cualquier actividad se convierta en juego
(Teora de la simulacin de la cultura). Dentro de esta misma lnea, la teora de SuttonSmith y Robert (1964, 1981) pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores
que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la
estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social
(teora de la enculturizacin).
Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crtico con la teora de Gras respecto
al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que
en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad
del nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin
imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria,
que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y
proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980),
perteneciente a la escuela histrico cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya que lo
fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio,
que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La teora histrico
cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han superado
tambin la idea piagetiana de que el desarrollo del nio hay que entenderlo como un
descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis en la interaccin entre el
nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para el desarrollo
infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento de transmisin de
cultural y de educacin, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la
interaccin nio-adulto. La forma y el momento en que un nio domina las habilidades
que estn a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Prximo) depende del tipo de
andamiaje que se le proporcione al nio (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el
andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el inters del nio,
simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se facilitan con
materiales didcticos adecuados, como pueden ser los juguetes. Segn Vygotsky, el juego
no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el nio dedica ms tiempo a

resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad ldica constituye el


motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo
prximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo
Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinin de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y
la fantasa como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y
social. A partir de esta base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas
actividades de juego, imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los
primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms importancia
a los beneficios educativos a los juegos de representacin de roles, en los que los adultos
representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos.
Desde una perspectiva norteamericana, los juegos utilizados como instrumento
educativo en la Unin Sovitica elevaran notablemente el nivel de conformidad social y
sometimiento a la autoridad de los nios. Bronfenbrenner (1987), por su parte, opina que
existen motivos para creer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para
desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Adems considera que varios
aspectos del juego no slo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la
autonoma, sino tambin con la evolucin de formas determinadas de la funcin
cognitiva. En este sentido, ha comprobado que las operaciones cognitivas ms complejas
se producan en el terreno del juego fantstico.
Pero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad
intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como son la afectividad,
sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no
es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que
aprende.
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del desarrollo
tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El
desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que adems
de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo
posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias
que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que
fuera de l.
A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms
variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los
primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural). Est vinculado
a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles
sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras,
una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades
motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su inters y su
espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea. El juego se convierte
en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a travs del cual el nio va
formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le
ayuda a descubrirse a s mismo, a conocerse y formar su personalidad
Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco
parmetros de la personalidad, todos ellos ntimamente unidos entre s (Michelet, ... ):
1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en
forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,...; Wallon,...;

Winnicott...). El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la


personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una
actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse
libremente, encauzar las energas positivamente y descargar tensiones.
Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea
un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.
Tambin en ocasiones el nio se encuentra en situaciones conflictivas, y para
intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de
establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces
en confidente, en soporte de una transferencia afectiva.
El nio y la nia tienen adems necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir
situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el
mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros aos, tanto los juguetes
tpicamente afectivos (peluches, muecos y animales), como los que favorecen la
imitacin de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el
desarrollo de una buena afectividad.
En otras ocasiones el juego del nio supone una posibilidad de aislarse de la
realidad, y por tanto de encontrarse a s mismo, tal como l desea ser. En este sentido, el
juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como va de exploracin del psiquismo
infantil.
2) La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su evolucin
general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones corporales agradables,
adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin e independizacin motriz.
Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando
aspectos neuromusculares como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus
capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad.
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo
armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del
conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisin prensora y habilidad manual
que se ve favorecida por materiales ldicos como el que aqu vamos a trabajar.
3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est
unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades depender tanto
de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.
Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son susceptibles de
convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin. Los esquemas aprendidos
se ejercitan, as, por el juego. El nio, a travs del juego, hace el gran descubrimiento
intelectual de sentirse causa. Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes o
la ficcin de los juegos simblicos, el nio se siente autor, capaz de modificar el curso de
los acontecimientos. Cuando el nio/a desmontan un juguete, aprenden a analizar los
objetos, a pensar sobre ellos, est dando su primer paso hacia el razonamiento y las
actividades de anlisis y sntesis. Realizando operaciones de anlisis y de sntesis
desarrollan la inteligencia prctica e inician el camino hacia la inteligencia abstracta.
Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, domins, piezas de estrategia y de
reflexin en general.
4) La creatividad: Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su
fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo natural a la
creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear
destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresin,
la produccin y la invencin.

5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la


comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.
En los primeros aos el nio y la nia juegan solos, mantienen una actividad
bastante individual; ms adelante la actividad de los nios se realiza en paralelo, les gusta
estar con otros nios, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de
participacin o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisin de roles u
organizacin en las relaciones sociales en cuestin; cada jugador acta un poco como
quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar
la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios
compaeros. La actividad ldica es generalmente similar para todos, o al menos
interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer
bien una rivalidad ldica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el
respeto por una regla comn dentro de un buen entendimiento recproco. En ltimo lugar
se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado,
que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El xito de esta forma de participacin
necesita una divisin de la accin y una distribucin de los roles necesarios entre los
miembros del grupo; la organizacin de la accin supone un entendimiento recproco y
una unin de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen tambin ciertas
situaciones de juego que permiten a la vez formas de participacin individuales o
colectivas y formas de participacin unas veces individuales y otras veces colectivas; las
caractersticas de los objetos o el inters y la motivacin de los jugadores pueden hacer
variar el tipo de comportamiento social implicado.
Para facilitar el anlisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo
psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del nio, presentamos una tabla en
la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante sealar que el juego
nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es
esta interaccin una de sus manifestaciones ms enriquecedoras y que ms potencia el
desarrollo del hombre.
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo
Desarrollo cognitivo
psicomotor
- Coordinacin
- Estimula la atencin,
motriz
la memoria,
- Equilibrio
la imaginacin,
- Fuerza
la creatividad,
- Manipulacin de
la discriminacin de
objetos
la fantasa y la
- Dominio de los
realidad, y
sentidos
el pensamiento
- Discriminacin
cientfico y
sensorial
matemtico
- Coordinacin
- Desarrolla el
visomotora
rendimiento
- Capacidad de
la comunicacin y el
imitacin
lenguaje, y
el pensamiento
abstracto

Desarrollo social
Juegos simblicos
- Procesos de
comunicacin y
cooperacin con los
dems
- Conocimiento del
mundo del adulto
- Preparacin para la vida
laboral
- Estimulacin del
desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la
comunicacin, la unin y
la confianza en s mismos
- Potencia el desarrollo de
las conductas prosociales

Desarrollo emocional
- Desarrolla la
subjetividad del nio
- Produce satisfaccin
emocional
- Controla la ansiedad
- Controla la expresin
simblica de la
agresividad
- Facilita la resolucin
de conflictos
- Facilita patrones de
identificacin sexual

- Disminuye las conductas


agresivas y pasivas
- Facilita la aceptacin
interracial
en las aulas.
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