RD N 0920 2008 Ed Diseño Curricular de Cetpro Ciclo Medio

CONTENIDOS
INTRODUCCIN
CONTEXTO
I.
MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

1.1
Fines de la Educacin Peruana
1.2
Educacin Tcnico-Productiva
1.3
Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
1.4
Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva
1.5
Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
1.6
Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico-Productiva
II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

2.1 Diseo curricular del ciclo medio
2.2 Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
2.4 Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
2.5 Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN
TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
3.1 Plan de estudios
3.2 Componentes del Plan de estudios del ciclo medio
3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular.
3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional
3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo
3.3.3 Referente productivo
3.3.4 Referente educativo
3.4 Itinerario formativo
3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico-productiva
3.6 Duracin de los mdulos d especialidad
IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO DE LA
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
4.1
Orientaciones para la programacin curricular de la especialidad
4.1.1 Primera fase: Determinacin del perfil de especialidad en la ETP
4.1.2 Segunda fase: Contextualizacin del mdulo
4.2 Orientaciones para la evaluacin
4.3 Requisitos de acceso para el ciclo medio
4.4 Aprobacin del mdulo
4.5 Certificacin del mdulo
4.6 Convalidacin
4.7 Titulacin en el ciclo medio
4.8 Registro de ttulos otorgados por los CETPRO pblicos y privados.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V. DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

Funciones del director del CETPRO
Funciones del coordinador o sub director
Requisitos para ser docente de CETPRO
Modelo de gestin de CETPRO
Instrumentos de gestin
Consejo Educativo Institucional CONEI
Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
Formas y estrategias de participacin democrtica
Orientacin sobre la demanda laboral
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
____________________________________________________________________________
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO PRODUCTIVA
DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin, Ley N 28044, establece los lineamientos generales

de la educacin y del sistema educativo peruano, las atribuciones y obligaciones
del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del
territorio nacional, en el marco de la educacin formal, desarrolladas por
personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras. El
sistema educativo peruano establece currculos bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles, modalidades y forma educativa que
deben ser diversificados en las instancias regionales, locales y en las
instituciones educativas, para atender las particularidades de cada mbito.
El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, est
constituido por los perfiles tcnicos de las especialidades. El perfil, permite
establecer las capacidades, habilidades y actitudes requeridos para
desenvolverse, en un futuro, como un tcnico de especialidad. Cada especialidad
est conformada por mdulos que deben ser convergentes al perfil determinado.
Cada mdulo est constituido por un bloque coherente de aprendizajes
especficos y complementarios. El perfil de especialidad, comprende la
competencia general, las capacidades de la especialidad,
unidades de
competencia, realizaciones, criterios de realizacin y rubros del dominio tcnico.
La formacin por competencias laborales, en la formacin tcnica comprende el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para el desempeo
de una determinada ocupacin y/o especialidad; es holstico, cuando es
concebido como un complejo estructurado de atributos requeridos para el
desempeo de la especialidad integrando conocimientos cientficos y
tecnolgicos, habilidades, destrezas y actitudes relacionado con un sector
ocupacional.
En este contexto, el diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:
ciclo medio, tiene los siguientes componentes: formacin especfica, formacin
complementaria, prctica pre- profesional y pasanta.
La formacin especfica, comprende los mdulos de especialidad, que permiten el
desarrollo de potencialidades cognitivas, motoras y afectivas, para la produccin
de bienes o prestacin de servicios, considerando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, procedimientos y materiales requeridos.
La formacin complementaria, comprende Ingls Tcnico, Computacin, Gestin
Empresarial y Formacin y Orientacin Laboral, que contribuyen a fortalecer las
capacidades y desarrollar habilidades y destrezas en: comunicacin, uso de las
herramientas informticas y tecnologa de informacin, emprendimiento y en
legislacin laboral.
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En la prctica pre-profesional, los estudiantes consolidan las capacidades

logradas en el mdulo de especialidad, se realiza en la misma institucin
educativa mediante proyectos productivos o en los centros de produccin
mediante convenios.
La pasanta busca vincular al estudiante con el mundo del trabajo y los sectores
productivos, es de carcter extracurricular y obligatorio para la titulacin en la
especialidad tcnico productiva.
El presente diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo
medio, est estructurado en cinco captulos: i) el primer captulo, propone el
marco normativo para la Educacin Tcnico-Productiva; ii) el segundo, contiene
el diseo curricular bsico de ciclo medio y fundamentos; iii) el tercer captulo,
contiene
las orientaciones para la aplicacin y diversificacin del diseo
curricular de la Educacin Tcnico-Productiva y el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones; iv) el cuarto captulo, contiene
orientaciones para la
programacin curricular de especialidad y el v) quinto captulo contiene la
informacin relacionada con la gestin de los centros de Educacin TcnicoProductiva. Adems, presenta un glosario de terminologas empleadas en la
formacin tcnico productiva, bibliografa y anexos.
El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,
constituye un documento normativo y vlido para todo el pas, que sintetiza las
orientaciones e intenciones educativas a desarrollar en la formacin tcnica de
una especialidad a fin de obtener egresados de ciclo medio, con conocimientos
cientficos y tecnolgicos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para
desenvolverse en escenarios cambiantes y mercados laborales dinmicos y
globalizados.
San Borja, diciembre del 2008
____________________________________________________________________________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CONTEXTO
En el nuevo contexto, generado por el fenmeno de la globalizacin econmica y

la mundializacin de las relaciones estimuladas por la revolucin en las
tecnologas de la informacin, se identifican nuevos rasgos de la sociedad, tales
como sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento y del
aprendizaje continuo1. El
nuevo contexto social demanda una educacin
diferente con un enfoque centrado en los aprendizajes, en el cual las escuelas,
colegios y universidades se visualizan como organizaciones inteligentes,
adaptables a las necesidades de los alumnos y del entorno, abiertas al cambio, a
la innovacin y a los aprendizajes 2.
El proceso de globalizacin en nuestro pas ha generado cambios en la
produccin, en la organizacin del trabajo y, ha puesto en evidencia, que en la
mayora de los pases, sus sistemas educativos no estn preparados para
enfrentarlo y aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado global.
En el mbito externo, la revolucin tecnolgica y la globalizacin incrementan el
conocimiento e incorporan nuevos saberes tecnolgicos en informtica,
telecomunicaciones, bioenergtica, entre otros, que transforman los sistemas
productivos y de intercambio, la cultura de trabajo y de calidad, en un contexto
de interculturalidad.
En el mbito interno, afrontamos el reto de la regionalizacin, la reconversin
laboral y productiva, en el marco de una diversidad regional y cultural. Estas
transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a los
sistemas educativos,
la formacin de tcnicos altamente calificados que
impulsen la reconversin productiva de las empresas, la insercin de las
empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, en una
perspectiva de desarrollo humano.
Este nuevo contexto ha obligado a iniciar procesos de cambios en la formacin
tcnica del pas, y para comprender la trascendencia de los cambios y el porqu
de sus planteamientos y decisiones, es necesario observar lo que est ocurriendo
en nuestro entorno ms cercano, como en un mbito ms global e internacional.
Uno de los objetivos de la formacin tcnico profesional es desarrollar
competencias
tcnicas, comunicacionales y sociales que contribuyan a la
formacin de la persona en forma integral y proporcionar una base idnea para
la formacin continua. Estas competencias, permitirn que el trabajador utilice
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adquirir con mayor facilidad
nuevas competencias, posibilitar al trabajador adaptarse a nuevos contextos
organizativos y aquellas que faciliten la movilidad en el mercado de trabajo.
(Pozo; Martn; Prez Echeverra, 2002, 18).
(Senge y otros, 2002).
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En este contexto la educacin Tcnico-Productiva, debe ofertar especialidades

que respondan a los principales ejes de desarrollo de la actividad econmica del
pas; para ello deben considerar los planes de desarrollo regional y local, los
megaproyectos a desarrollarse en la localidad o regin, el mapa de la
competitividad, entre otros.
Adems, debern tener en cuenta los aspectos requeridos por el sector
productivo como son: formacin en valores y actitudes adecuadas hacia el
trabajo (puntualidad, tica, honradez, responsabilidad, orden e higiene) y el
desarrollo de capacidades de comunicacin tanto oral como escrita (interpretar
manuales, capacidad de lectura y escritura, seguir instrucciones), entre otros.
La formacin del estudiante del ciclo medio en la Educacin Tcnico-Productiva,
debe estar focalizada en los principios y fines de la educacin peruana y los
objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva. A fin de fortalecer la formacin
tcnico profesional, el Estado aprob Lineamientos de Poltica de Formacin
Profesional3, fruto de una amplia consulta realizada por los ministerios de
Educacin y Trabajo. Una de las polticas busca formar profesionales de calidad
con valores y una perspectiva competitiva, desde el nivel bsico hasta el
superior, que desarrolle competencias laborales y actitudes emprendedoras, que
considere las caractersticas y requerimientos locales, regionales y nacionales, en
el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin.
I. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA

3
Decreto Supremo N 028-2005-ED. Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional
____________________________________________________________________________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1 Fines de la Educacin Peruana4

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
c) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin
de la calidad y equidad en la educacin.
1.2 Educacin Tcnico-Productiva
La Educacin Tcnico-Productiva, es una forma de educacin destinada a
desarrollar capacidades para la adquisicin de competencias laborales, valores y
actitudes para una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar las
aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuanto
concierne a las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos.
1.3 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente e independiente.
Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico
de la produccin o los servicios, con visin empresarial.
Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y

regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en
las actividades educativas de esta forma educativa.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las

exigencias del mercado laboral.
Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin

Bsica.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala
el Reglamento. Los CETPRO podrn propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura
emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de
bienes y servicios y otros que la sociedad impulse.
1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

4
Ley General de Educacin. Artculo 9
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La Educacin Tcnico-Productiva, para el proceso formativo, se organiza en

dos ciclos5, que no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El
egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al
mercado laboral.
Ciclo Bsico: Provee al estudiante de las competencias laborales y
capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad en los
sectores de la economa y ramas de actividad econmica local, regional y
nacional que le permitan incorporarse al mercado ocupacional.
Ciclo Medio: Provee al estudiante de las competencias necesarias para el
ejercicio de una actividad ocupacional especializada, mediante mdulos de
especialidad convergentes a un perfil tcnico de una especialidad. Contribuye
a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinado a las personas que buscan
una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
1.5. Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
La formacin tcnico-productiva est basada en competencias laborales y
toma los siguientes aspectos6:
CULTURAL
PRODUCTIVO
Toma como referente los principales ejes de desarrollo de la localidad

o regin del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, que
debe ser contextualizado a las caractersticas y necesidades de las
personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la produccin y de la
tecnologa del entorno local, regional y global, permitiendo que cada
institucin incorpore los contenidos que sean pertinentes a su realidad
y garanticen el desplazamiento de las personas en el mercado laboral
local, regional y global.
Desarrolla en las personas capacidades especificas de una especialidad
tcnico productiva, que le permiten ejercer con eficiencia una funcin
productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas.
Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el
emprendimiento que le permitan generar su propio empleo y competir
con xito en el mercado global. Se pone nfasis en el aprender a
aprender, aprender a pensar y aprender a trabajar a travs de
estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan
la
autoformacin permanente de las personas y la adecuacin a los
cambios de la demanda laboral que se producen producto del avance
de la ciencia y la tecnologa y del proceso de globalizacin. Forma a los
estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar
responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus
pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del
empleo al que aspira. Es un concepto dinmico, pone nfasis y valor a
la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y
gestionarlo.
Desarrolla en las personas las capacidades para la empleabilidad y
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. N 022- 2004-ED.
Diseo curricular bsico de la ETP: ciclo bsico.2006.
____________________________________________________________________________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AFECTIVO
promueve el desarrollo de valores y actitudes que le permitan

mantener con xito un puesto de trabajo; respeto, responsabilidad en
las acciones tomadas y actitud positiva hacia el cambio, comprender,
compartir, trabajar dentro de una cultura de trabajo, en equipo y
estar predispuesto a liderar el equipo.
1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- Productiva 7
Pertinente:
Porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de
bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional,
nacional y/o internacional.
Flexible:
Innovado:
Porque la organizacin de los servicios educativos responde a la

heterogeneidad de los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se
organiza en diferentes mdulos ocupacionales con carcter terminal,
orientado a una especialidad tcnico-productiva especfica.
Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y
pedaggico, orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. Los
centros apoyan acciones de investigacin, experimentacin e innovaciones
de nuevas metodologas, estrategias de enseanza, aprendizaje y
tecnologa aplicada a la produccin.
Promueve una cultura:

De valores ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando los
recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo
humano. Los centros de educacin tcnico productiva contribuye a un
mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales:
Para los fines que seala el Reglamento. Los CETPRO propician en el
estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad
en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros
que la sociedad impulse.
II.
DISEO CURRICULAR
FUNDAMENTOS
BSICO
DE
CICLO
MEDIO
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. N 022-2004-ED
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la

ETP: ciclo medio, el mismo que es diversificado en las instancias regional y
local teniendo en cuenta los requerimientos mnimos: infraestructura,
equipamiento, docentes capacitados, caractersticas de los estudiantes y
demanda laboral.
El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de
la educacin peruana. Organiza las experiencias de aprendizaje de formacin
tcnica de manera integral, diversificado y flexible; explcita las intenciones
de la forma educativa tcnico-productiva y sirve de gua para organizar los
aprendizajes de la formacin especfica y de la formacin complementaria;
determina las acciones para la prctica pre-profesional, la pasanta y define
los componentes y los procesos curriculares.
La formacin por competencias laborales, desde el mbito educativo debe
dar respuesta a los ejes transversales de la educacin peruana: i) desarrollo
personal para el aprender a ser, ii) desarrollo del conocimiento para el
aprender a conocer, iii) desarrollo de la especialidad con el aprender a hacer y
iv) desarrollo social para aprender a vivir juntos, para desarrollar en los
estudiantes capacidades que le permitan integrarse a la sociedad como
ciudadanos y trabajadores.8
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de
desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades
(Saber Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando:
Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y
del entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones
complejas, y realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando
los resultados esperados."9
Para Lasida, competencias laborales, es el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeo de una
funcin productiva. Lo cual involucra una visin global de las calificaciones,
tiene en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el
desempeo en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las
relaciones laborales y la gestin de recursos humanos y establecer vnculos
entre la capacitacin y los procesos de innovacin en las empresas. 10
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construccin
social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en
una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin,
Irigoyen y Vargas, 2003; 67
Competencias Laborales Chile, ha sido desarrollado por Fundacin Chile, Programa de Competencias Laborales, y
Chilecalifica, por encargo de SENCE
10
Gilberto Rodrguez Garca, Universidad de Guadalajara.
____________________________________________________________________________
10

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
sino tambin -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en

situaciones concretas de trabajo.11
Competencia laboral, es el sistema de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un
individuo para la ejecucin eficiente de su actividad laboral con un resultado
positivo en tiempo y calidad.12
El constructivismo, es una teora que sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el
aprendizaje no es pasivo, ni objetivo; por el contrario es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.
El aprendizaje no es transmisin y acumulacin de
conocimientos, sino un proceso activo por parte del estudiante que ordena,
extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
2.1 Diseo curricular ciclo medio
El diseo curricular ciclo medio, se desarrolla por especialidades tcnicas.
Cada una de ellas, considera un conjunto de mdulos que deben ser
programados en base a un perfil tcnico de especialidad que sea el resultado
del anlisis funcional de una familia ocupacional.
2.2 Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva est orientado por los
siguientes fundamentos:
Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras,
estrategias a emplear en el desarrollo de la actividad educativa en la
educacin tcnica. El profesor es el mediador del proceso de educacin
tcnica en tanto cree situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al
estudiante en una posicin crtica, reflexiva, participativa, productiva, donde
tiene un papel protagnico, que reflexione, que analice cmo aprende, qu le
falta, cmo es como persona.
La formacin se determina sobre la base de las competencias laborales y en
funcin de las condiciones de la escuela. Los mtodos de enseanza, los
medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcin de
una enseanza y aprendizaje que permitan la formacin del sujeto
protagonista y productivo al que se aspira. Los representantes ms
significativos son: Piaget, Vygotsky, Ausubel , entre otros.
Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de
la personalidad del estudiante, relacionando los procesos de desarrollo y
11
12
Zeus Management Consultants llozano@zeusconsult.com.mx

Morenza en Cejas, 1998. Diseo curricular flexible y abierto.
____________________________________________________________________________
11
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la

interrelacin sujeto-objeto, a partir de una relacin de interaccin y de
transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La
influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del individuo quien no recibe pasivamente la
influencia; sino que la reconstruye activamente. El aprendizaje no existe al
margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de
desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin preceden al desarrollo. El
representante es Lev Vigotsky13
Fundamento cognitivo, considera que cada individuo que realiza una
actividad, tiene diferentes representaciones del mundo y que stas dependen
de sus propios esquemas mentales y su interaccin con la realidad y se irn
modificando y cambiando en el proceso formativo. Considera al ser humano
con las potencialidades para organizar, codificar, categorizar y evaluar la
informacin, as como la forma en que estas estructuras, son empleadas para
acceder e interpretar la realidad; aprender constituye la sntesis de la forma
y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa
y personal en cada individuo, las que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes y motivaciones individuales. Plantea que el estudiante es un
sujeto activo, procesador de informacin y que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; que a su vez es desarrollada utilizando
nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores que contribuyan al proceso de socializacin de los
estudiantes, con el fin de asegurar que lleguen a ser miembros activos y
responsables a la sociedad a la que pertenecen.
Con un diseo curricular por competencias laborales se forman una persona
ms integral, mejor preparada para la vida; porque en el proceso de
formacin hay una conjugacin entre los conocimientos, habilidades,
procedimientos, componentes metacognitivos, valores, cualidades de la
personalidad y actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida
futura .
2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico- Productiva
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para el ejercicio de
una especialidad en la produccin de bienes y/o prestacin de servicios;
fortaleciendo las capacidades del emprendimiento que le permitan generar
su propio empleo.
Fortalecer en los estudiantes las capacidades tcnicas, comunicacionales y sociales
que contribuyan a su formacin tcnica de especialidad .
Preparar a los tcnicos, para que ingresen a actividades o sectores con
aplicacin de nuevas tecnologas y que estn capacitados para ejecutar
13
Morenza en Cejas, 1998:16
____________________________________________________________________________
12

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
varios tipos de trabajo y para adaptarse rpidamente a los cambios de

puesto.
Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad,

proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a
las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.
Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en la

elaboracin del trabajo y la produccin para el desarrollo sostenible y la
preservacin del medio ambiente.
Promover en los estudiantes actitudes y valores que contribuyan a su relacin
personal y social en el centro de trabajo y la relacin con sus pares.
2.4 Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
Aplica principios cientficos y tecnolgicos

Utiliza la tecnologa adecuada.
Opera mquinas y herramientas
Productivo y competitivo
Eficiente, eficaz y efectivo
Emprendedor
Valora la biodiversidad del pas
Toma decisiones
Trabaja cooperativamente.
2.6 Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin TcnicoProductiva
Expresa la competencia requerida para realizar una actividad ocupacional
especializada, organizada en unidades requeridas para realizar funciones
productivas de acuerdo a parmetros de calidad propios del campo de la
especialidad. En este sentido es referencia fundamental del currculo,
porque orienta el proceso formativo especificando las capacidades que los
sujetos desarrollarn para lograr dicha competencia.
COMPETENCIA GENERAL
Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad, es

entendida,
como
un
complejo
estructurado
de
conocimientos,
procedimientos, valores y actitudes requeridos para lograr desempeos
competitivos.
Capacidades
tcnicas
Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego

interrelacionadamente en las actividades y situaciones
de trabajo identificadas en el perfil. Estas capacidades,
____________________________________________________________________________
13
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
estn referidas a la aplicacin de los conocimientos

tecnolgicos y especificaciones tcnicas requeridas en
la ejecucin de las tareas, procedimientos, procesos a
emplearse en el desarrollo de una determinada
especialidad de produccin de bienes y/o prestacin de
servicios. As como tambin a desarrollar aptitudes para
adaptarse a los cambios que signifiquen incorporar
nuevos conocimientos tcnicos.
Capacidades
comunicacionales
Capacidades
sociales
Relacionadas a la comunicacin y la relacin personal y

social, para desenvolverse competentemente en
ambientes de trabajo. Estas capacidades desarrollan
acciones de interpretacin de documentacin tcnica
redactadas en ingls , planteamientos de estrategias
para el emprendimiento, autoempleo, marco legal del
trabajo, derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales as como los cambios generados por
el uso de la computadora en la redaccin de
documentos y comunicacin va correo electrnico.
Relacionadas al comportamiento del trabajador para
desenvolverse en ambientes de trabajo habituales as
como adaptarse a los ambientes de trabajo diversos,
actuar con criterio lgico ante situaciones imprevistas
tomando decisiones oportunas, mantener relaciones
fluidas con los miembros del grupo, respetando el
trabajo de los dems, organizando y cooperando en la
superacin de las dificultades que se presenten
Actitudes
Formas de actuar; tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales,
sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian
mediante las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida.
Valores
Principios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo
de las personas y otorgan direccionalidad sea en el mbito laboral , en la vida social y
personal14. Estn
relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad,
puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.
Temas transversales
Temas determinados por el CETPRO, que responden a la problemtica actual y
socialmente relevantes; son identificados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
14
Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.
____________________________________________________________________________
14

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Son temas transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la

comunidad educativa.
III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE

LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
____________________________________________________________________________
15
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.1
Plan de estudios
COMPONENTES
FORMACIN
ESPECIFICA
COMPETENCIA
UNIDADES DE
MDULOS DE
COMPETENCIA ESPECIALIDAD
U.C. N 1
MDULO N 1
U.C. N 2
HORAS
1,240
APRENDIZAJES
Especficos
MDULO N 2
U.C. N 3
MDULO N 3
U.C. N 4
MDULO N 4
U.C. N 5
MDULO N 5
U.C. N 6
MDULO N 6
62
Complementarios
INGLS
TCNICO
80
80
60
60
PRCTICA PREPROFESIONAL
VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS
TRANSVERSALES
TUTORA
24
480
TOTAL
100
2,000
PASANTA
10
200
COMPUTACIN
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
GESTIN
EMPRESARIAL
FORMACIN Y
ORIENTACIN
LABORAL
3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

a) Formacin Especfica, este componente est relacionado con la
competencia del perfil de especialidad, se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, lo concerniente a los
requerimientos del sector productivo y el grado medio. La determinacin
de los mdulos convergentes responden al perfil identificado. Para la
determinacin de especialidades, los CETPRO debern tener en cuenta
los requerimientos mnimos.
La formacin especfica, desarrolla habilidades y destrezas en la
determinacin de conocimientos, aplicacin de tecnologas, uso de
____________________________________________________________________________
16

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
herramientas y empleo de mquinas en la ejecucin de procesos de

produccin de bienes o servicios, normas de seguridad e higiene, para
adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en
los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin que les
permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional.
b) Formacin Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de
soporte a la formacin especfica y al desarrollo de las capacidades:
comunicacionales, sociales, de gestin empresarial y formacin y
orientacin laboral; se desarrollar transversalmente a lo largo del
itinerario formativo de la especialidad con carcter obligatorio.
En el caso de la especialidad de computacin e informtica, la formacin
complementaria estar constituida por: ingls tcnico 5%, gestin empresarial
5% y formacin y orientacin laboral 4%.
c)
Prctica pre- profesional, tiene por finalidad consolidar las capacidades

logradas en el desarrollo de los mdulos convergentes al perfil profesional de una
especialidad tcnico-productiva. Asimismo, busca que el estudiante ejercite en
situaciones reales de trabajo, los desempeos logrados en la formacin. La
prctica pre- profesional, se realiza en los centros productivos, siempre y
cuando existan condiciones y los CETPRO, tengan convenios y alianzas
establecidas, para tal fin. Caso contrario, se realizar en la misma
institucin educativa, en los centros de produccin y/o mediante
proyectos productivos.
d) Valores, estn relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad,

puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.
e) Actitudes, relacionado a la autoestima y confianza en s mismo. Actitud positiva
en su desarrollo profesional y personal. Iniciativa y cumplimiento de sus
compromisos profesionales y actitud positiva hacia el cambio con asertividad y
empata.
f) Temas transversales, estos temas surgen de la problemtica relacionada con
los modos de vida de la comunidad y que necesitan ser atendidos en forma
prioritaria, entre ellos tenemos: ciudadana, medio ambiente, equidad,
interculturalidad, entre otros.
Los valores, actitudes y temas transversales cruzan los componentes de la
formacin especfica, formacin complementaria y la prctica pre- profesional; se
identifican previamente en el Proyecto Educativo Institucional PEI de cada
CETPRO y se programan a lo largo del proceso formativo.
g) La Pasanta, ...en la empresa es una modalidad formativa que se realiza en las
unidades productivas de las empresas y que busca relacionar al beneficiario con
el mundo del trabajo y la empresa, en la cual implementa, actualiza, contrasta lo
aprendido en el centro de formacin y se informa de las posibilidades de empleo
existentes y de la dinmica de los procesos productivos de bienes y servicios.15
15
Ley N 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales
____________________________________________________________________________
17
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Se realiza cuando el estudiante ha concluido el itinerario formativo de la

especialidad
tcnico productiva, es de carcter extracurricular y
obligatorio para la titulacin en la especialidad. Al finalizar la pasanta, el
estudiante deber presentar un INFORME del desempeo de las tareas
asignadas en el sector productivo, previa orientacin del docente de la
especialidad.
En el caso que no se den las condiciones para poder realizar una
pasanta en empresas, los estudiantes en forma individual o grupal, no
ms de dos personas, previa acreditacin del director del CETPRO y con
la orientacin del docente de especialidad, solicitarn autorizacin ante
una PYME, MYPE, y/o taller artesanal para realizar una visita y proponer
un plan de mejora con los posibles cambios e innovaciones referidos a la
organizacin del taller. Concluido este proceso, el estudiante presenta el
respectivo Informe Tcnico.
Tutora, se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se
desarrolla permanentemente a lo largo de todo el proceso formativo de la
especialidad tcnico-productiva, comprende, la orientacin a los estudiantes para
mejorar los aprendizajes, lograr la insercin laboral y desarrollo profesional, as
como contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e
interpersonal.
3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular

3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional
Los profesores de CETPRO, como insumo para este proceso, deben tener la
informacin relacionada a la produccin de bienes y/o prestacin de servicios,
contenidas en los planes de desarrollo regional, local y el mapa de la
competitividad entre otros documentos; a fin de identificar las principales
actividades de desarrollo y las necesidades formativas que demanda el
mercado laboral regional y/o local.
3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo:
Para realizar el proceso de diversificacin curricular, se tiene en cuenta el
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,
como referente educativo y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,
como referente productivo.
i) El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:
ciclo medio, constituye un documento normativo y de orientacin vlido
para todo el pas para la concrecin curricular.
ii) El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, es el documento
que contiene el referente productivo y, establece perfiles profesionales;
as como, los ttulos profesionales y grados formativos para la formacin
____________________________________________________________________________
18

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
profesional tcnica en el Per. Para el ciclo medio, se tomarn los ttulos

que corresponden al grado medio.
Los grados formativos definen las funciones que pueden desempear las
personas durante el desarrollo de una actividad productiva, de acuerdo a
variables organizativas y tecnolgicas.
Diseo curricular bsico de la

educacin tcnico-productiva:
ciclo medio
Referente educativo
Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones
REFERENTE PRODUCTIVO
Referente productivo
REFERENTE EDUCATIVO
COMPETENCIA
ESPECIALIDAD
UNIDADES DE COMPETENCIA
MDULOS
REALIZACIONES
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
DOMINIO TCNICO
REQUERIMIENTOS MNIMOS
3.3.3 Referente productivo

Describe las funciones de la especialidad, para los desempeos que realice el
estudiante en un contexto laboral especfico; estos desempeos tienen que
responder a los criterios de calidad definidos por el sector productivo que
permitir el logro de la competencia. Esta informacin se encuentra detallada
en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, aprobada por la RVM N
0085-2003-ED.
Los componentes del referente productivo son: competencia de
especialidad, unidades de competencia, realizaciones,
criterios de
realizacin y dominio tcnico.
a.1 Competencia de especialidad, describe las funciones productivas
o de servicios de una especialidad, vinculada a las demandas
sectoriales. Es el horizonte que nos permite asegurar que la
____________________________________________________________________________
19
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
especialidad que se
ciclo.
brinda responde a parmetros formativos del
a.2 Unidades de competencia, describe los requerimientos de

calificacin que debe demostrar una persona en el cumplimiento de
determinadas funciones correspondientes a una especialidad tcnico
productiva, segn los estndares de calidad esperados y definidos
por el sector productivo. Deben tener valor y significado para el
empleo.
Las unidades de competencia para el ciclo medio se desagregan de
la competencia de la especialidad.
i) Realizaciones, son actividades que desarrollan las personas
dentro de una funcin productiva. Expresan los logros y resultados
esperados que deben demostrar en el campo laboral para alcanzar la
Unidad de Competencia respectiva.
ii) Criterios de realizacin, son estndares de calidad definidos por
el sector productivo que determinan la calidad de los desempeos
laborales realizaciones- de la persona.
iii) Dominio tcnico, es dominar las realizaciones de los procesos de una
especialidad y cuando la persona obtiene los resultados esperados
expresados en los criterios de realizacin, considerando la eficacia,
eficiencia y efectividad.
3.3.4 Referente educativo, el diseo curricular bsico de la educacin
tcnico-productiva: ciclo medio, constituye el referente educativo, el
cual establece que el ciclo medio tendr como referente los perfiles de
cada especialidad tcnico-productiva, cada especialidad incluye el
conjunto de mdulos convergentes y, el mdulo est constituido por
bloques de aprendizajes especficos y complementarios.
b.1 Especialidad, est integrada por el conjunto de funciones que

lleva a cabo un estudiante y pueden ser descritas todas las
actividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones.
b.2 Mdulos de especialidad estn asociados a las unidades de competencia
de la competencia general. El mdulo, es la unidad formativa que integra
conocimientos,
procedimientos
de
la
formacin
especfica
y
complementaria, as como valores y actitudes que estructurados
pedaggicamente responden a una etapa significativa de una funcin
productiva. Constituyen las unidades bsicas para el logro de la
competencia, son certificables y permiten la incorporacin progresiva del
estudiante al mercado laboral.
i) Capacidades terminales
____________________________________________________________________________
20

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Son enunciados que describen las caractersticas ms resaltantes de una

determinada funcin productiva, se establecen mediante una secuencia
ordenada de acciones y que deben ser logrados por el estudiante al
concluir la formacin del mdulo.
ii) Criterios de evaluacin
Son los estndares o referentes observables que permiten
comprobar el nivel de logro alcanzado por el estudiante con
relacin a las capacidades del mdulo. A partir de los criterios de
evaluacin
se definen los indicadores que constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr en los aprendizajes
especficos y complementarios.
3.4 Itinerario formativo
El itinerario formativo, se organiza a partir de los mdulos de especialidad, en
forma secuencial para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, que
garantice la formacin de un conjunto significativo de competencias
reconocidas en el mercado laboral. Permite proyectarse sobre un horizonte de
formacin
permanente
que
permitan
a
los/as
jvenes
realizar
profundizaciones o actualizaciones en su formacin de especialidad.
3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico productiva
Para la determinacin de la oferta de especialidad, la institucin educativa, valorar
si cumple las siguientes condiciones:
Infraestructura adecuada y pertinente a la especialidad.
Equipamiento (mquinas, herramientas, instrumentos, mobiliario, entre
otros) actualizado que debe ser en funcin a la especialidad a ofertar y a la
cantidad de estudiantes a atender.
Profesor (a) con mencin en la especialidad, calificado y actualizado.
La oferta formativa responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las especialidades a ofertar deben tomar el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, que est organizado en familias, ttulos profesionales
(especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares),
y
grados de formacin , referidos al grado medio.
Los planes de desarrollo regional, el mapa de la competitividad, entre otros.
3.6 Duracin de los mdulos de especialidad

La duracin de los mdulos de especialidad, no podr ser menor de 200 horas ni
mayor de 400 horas, los que sern determinados de acuerdo a la complejidad de la
especialidad tcnico productiva.
IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DCB DISEO CURRICULAR

BSICO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
____________________________________________________________________________
21
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.1 Orientaciones para la programacin curricular de especialidad

La programacin curricular de especialidad es una de las etapas del proceso
de diversificacin, hace referencia a los componentes del plan de estudio, en
ella nos referimos a la organizacin, secuenciacin y distribucin de
acciones y recursos para la planificacin tcnico-pedaggica. En primer
lugar se realiza la determinacin del perfil de especialidad y la competencia
de especialidad, determinacin de mdulos e
itinerario formativo; en
segundo lugar, se organiza el mdulo, que parte de la contextualizacin de
mdulo, determinacin de contenidos bsicos, organizacin del mdulo,
programacin del mdulo y programacin de la unidad didctica; y la
programacin de la ficha de actividad de las actividades determinadas en la
programacin de la unidad didctica.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular deben
coadyuvar al desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este
proceso con eficiencia requiere de las siguientes fases:
Primera fase
Segunda fase
Determinar del perfil de especialidad

Determinacin de los mdulos de
especialidad
Itinerario formativo de la especialidad
Contextualizacin de mdulos de
especialidad
Determinar contenidos bsicos del mdulo
Organizar del mdulo
Programacin el mdulo de especialidad
Programacin de la unidad didctica
Primera fase:
a) Determinacin del perfil de especialidad en la Educacin
Tcnico-Productiva
COMPETENCIA GENERAL
Formular la competencia de la especialidad tcnicoproductiva
____________________________________________________________________________
22

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CAPACIDADES
TCNICAS
CAPACIDADES
COMUNICACIONALES
CAPACIDADES
PERSONALES Y
SOCIALES
Desarrolla capacidades cognitivas, destrezas

motoras para operar herramientas y mquinas y
realizar actividades.
Ejecuta funciones, tareas y operaciones de los procesos
de produccin de bienes y/o prestacin de servicios en
una especialidad tcnica de ciclo medio.
Identifica, proyecta y asigna tiempos, materiales,
equipos, espacios y recursos humanos para realizar
actividades productivas de su especialidad.
Aplica los principios cientficos y tecnolgicos de su
profesin para mejorar la calidad del producto, de los
procesos de produccin.
Lee e interpreta las especificaciones tcnicas.
Ejecuta acciones de control: en recursos, procesos y
productos.
Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas que
permitan aprender a pensar y aprender a aprender.
Comprende y aporta mejoras al procedimiento y procesos
productivos.
Organiza el desarrollo de los planes de seguridad
laboral y ambiental para el mejor logro de los fines
de la organizacin y la conservacin del medio
ambiente, entre otros.
Comprende y transfiere informacin de documentos
tcnicos redactados en idioma extranjero.
Lee y comprende textos tcnicos en ingls.
Aplica tcnicas y estrategias de comprensin de
lectura.
Utiliza los medios informticos para la elaboracin
de informes
tcnicos y comerciales, cartas
comerciales manuales y programas.
Adquiere y utiliza datos y/o programas, organiza,
interpreta y comunica informacin mediante equipos de
computacin.
Ejecuta clculo de costos para la comercializacin de
productos.
Aplica los principios de gestin para tomar decisiones
empresariales y resolver problemas de organizacin.
Comprende las normas legales y diferencia derechos y
obligaciones en sus relaciones laborales.
Identifica y comprende las normas legales y
diferencia derechos y obligaciones en sus relaciones
laborales.
Acta con criterio lgico ante situaciones
imprevistas y problemas de trabajo tomando
decisiones oportunas.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros del
grupo, respetando el trabajo de los dems.
Coopera para la superacin de dificultades que se
presentan en el trabajo.
Capacidad para trabajar en equipo y asumir el
liderazgo.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros del
grupo, respetando el trabajo de los dems,
organizando y dirigiendo tareas colectivas y
cooperando en la superacin de las dificultades que
____________________________________________________________________________
23
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
se presenten
Formacin complementaria
i) Ingls Tcnico:
CAPACIDADES
Identifica
Selecciona
CONTENIDOS
Escritura de terminologas
tcnica.
Interpretacin de
especificaciones tcnicas.
Comprensin de terminologas
tcnicas.
Leer y comprender textos
tcnicos en Ingls
Empleo del Ingls para
resolver, situaciones
comerciales.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Organizacin y recirculacin de
la informacin.
Mapa conceptual
ii) Computacin:
CAPACIDADES
Organiza
Ejecuta
Sistematiza
CONTENIDOS
CPU, monitor, teclado y mouse.
Procesamiento de informacin.
Administracin de base de datos.
Elaboracin de informes,
cartas comerciales.
Paquetes informticos.
Correo electrnico.
Navegacin en internet.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Inductivo-Deductivo y
Observacin
iii) Gestin Empresarial:

CAPACIDADES
CONTENIDOS
Constitucin de una microempresa.
El mercado local, regional y

nacional
Las diferentes formas

jurdicas y funciones de la
empresa.
Las normas, procesos y

elementos de la gestin de la
empresa.
Emprendimiento. Gestin de
negocios.
Presupuestos : costos directos

e indirectos.
Comercializacin. Marketing.
Recursos tcnicos para

constitucin de talleres y la
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Observacin
____________________________________________________________________________
24

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
generacin del propio empleo.
iv) Formacin y Orientacin Laboral:

CAPACIDADES
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona
CONTENIDOS
Trabajo. Leyes. Derechos y
deberes.
Relacin laboral. Tipos de

contrato. Convenios laborales
Normas legales para la

salud laboral, seguridad y calidad de
vida.
Obligaciones tributarias y
laborales.
Bsqueda de empleo.
Fuentes de informacin
Negociacin colectiva.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Observacin
Valores
Autoestima y confianza en s mismo.
Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.
La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el
respeto, y puntualidad.
Actitudes
Actitud positiva al trabajo.
Iniciativa y necesidad de realizacin.
Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales .
Temas transversales
Equidad
Ciudadana
Medio ambiente
Interculturalidad
b) Determinacin de los mdulos de especialidad tcnico productiva
Es la desagregacin de la competencia general en
funciones
productivas y cada una de ellas es una unidad de competencia. El
equipo de profesores, tendrn en cuenta:
Cada mdulo esta asociado a una unidad de competencia.
El mdulo contiene: formacin especfica, formacin

prctica pre-profesional.
complementaria y
____________________________________________________________________________
25
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El mdulo, para su formulacin debe contener bsicamente: saber,

hacer, ser y la capacidad de la formacin complementaria.
UNIDADES DE COMPETENCIA
MDULOS DE ESPECIALIDAD
U.C.
Mdulo de especialidad
U.C.
U.C.
c) Itinerario formativo de la especialidad

El equipo de profesores, extraern del Plan Educativo Institucional (PEI) del
CETPRO, la informacin sobre la calendarizacin del ao acadmico en el marco
de las orientaciones y normas nacionales emitidas por el Ministerio de
Educacin.
ITINERARIO FORMATIVO
COMPONENTES
MDULOS
HORAS
CRONOGRAMA
1er. ao
2do. ao
M A M J J A S O N D M A M J J A S O N D
FORMACIN
ESPECFICA
62% = 1,240
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
14% = 280
MDULO 1
248
MDULO 2
248
MDULO 3
124
MDULO 4
248
MDULO 5
248
MDULO 6
124
INGLS TCNICO
4%
80
COMPUTACIN
4%
80
GESTIN
EMPRESAR. 3%
60
FOL 3%
60
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
480
X X X X
X X X X
X X X
X X X X
X X X X
X X X
X
X
X
X
Prctica en situaciones reales de trabajo.
24% = 480
____________________________________________________________________________
26

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
TOTAL
2,000
PASANTA 10%
200
El total de horas de la prctica pre-profesional resultante del itinerario

formativo, se distribuir, a cada mdulo determinado para la especialidad.
La formacin complementaria, se programar para cada mdulo, donde
realmente coadyuve a reforzar las capacidades del mismo. En el caso de la
especialidad de computacin, el porcentaje de horas de la
formacin
complementaria se distribuir en: ingls tcnico, gestin empresarial y
formacin y orientacin laboral.
4.1.2 Segunda fase:
a) Contextualizacin del mdulo
Este proceso consiste en determinar las capacidades terminales,
criterios de evaluacin y duracin del mdulo. Para ello, tomar
como referente las realizaciones y los criterios de realizacin del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Al analizar las realizaciones
se determinan las
Al analizar los criterios de

realizacin se determinan los
Criterios de
evaluacin
Capacidades terminales
Si hubiese, necesidad de redactar ms capacidades, stas deben

responder a las capacidades terminales del mdulo trabajado; lo
mismo se realiza para los criterios de evaluacin, que responda a la
capacidad formulada.
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO
CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DURACIN
b) Determinar contenidos bsicos de cada mdulo
____________________________________________________________________________
27
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para determinar los contenidos bsicos, se tendr en cuenta las

capacidades de la formacin especfica y de la formacin
complementaria; deben contribuir al desarrollo de las capacidades
del mdulo.
Los contenidos son de conocimientos, referidos a teoras, hechos y
conceptos, entre otros; de procedimientos, referidos a las
destrezas, acciones para operar equipos, mquinas, herramientas,
entre otros.
CONTENIDOS BSICOS
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
c) Organizar el mdulo
El equipo de profesores realiza las acciones previas con el fin de
realizar la organizacin del mdulo.
COMPONENTES
UNIDADES
DIDCTICAS
APRENDIZAJES
FORMACIN
ESPECFICA
Especficos
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
Complementario
PRCTICA PREPROFESIONAL
Consolidacin de las capacidades del

mdulo
HORAS
CRONOGRAMA
Marzo
Abril
Mayo
TOTAL HORAS
d) Programacin del mdulo de especialidad

La programacin curricular del mdulo es la organizacin anticipada de
previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos de la
planificacin tcnico-pedaggica del mdulo. En ella se deciden los
aprendizajes, las estrategias metodolgicas, los recursos didcticos y
los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.
____________________________________________________________________________
28

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La programacin del mdulo, considera los siguientes elementos:
Informacin general
Unidad de competencia
Capacidades del mdulo
Contenidos bsicos del mdulo
- Especficos
- Complementarios
Valores y actitudes (PEI)
Temas transversales (PEI)
Organizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Medios y materiales.
Bibliografa
e) Programacin de la unidad didctica

La programacin de la unidad didctica, considera los siguientes
elementos:
Capacidad terminal
Aprendizaje (especfico/ complementario)
Contenidos (conocimientos / procedimientos)
Criterios de evaluacin
Actividad de aprendizaje
Horas
Valores / temas transversales
Bibliografa
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N
CAPACIDAD
TERMINAL
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
CRITERIOS ACTIVIDADES HORA

DE
CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO
EVALUACIN
Valores y Actitudes
Temas Transversales
Bibliografa
4.2 Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin referente a los sujetos, procesos y elementos del currculo con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas para la retroalimentacin del proceso formativo, regulacin y
____________________________________________________________________________
29
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
reajuste de la planificacin
competencia laboral.
curricular
que
contribuya a
lograr
la
La evaluacin de acuerdo a su temporalizacin, se clasifica en:

Evaluacin de inicio, recoge informacin estrictamente necesaria para los
aprendizajes previstos tomando en cuenta lo siguiente: i) Si los estudiantes
tienen los requisitos previos para iniciar la formacin del mdulo, ii) Los
aprendizajes previos que traen los estudiantes para alcanzar las capacidades
que se propone desarrollar en el mdulo y iii) La situacin personal: fsica,
emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el
mdulo.
Evaluacin de proceso, regula el proceso de enseanza y aprendizaje
mientras ste se va produciendo, se realiza conforme se van desarrollando
las actividades de aprendizaje, valora no slo el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, sino tambin el proceso de enseanza del profesor.
Evaluacin final, se realiza para verificar si los aprendizajes programados
fueron logrados segn los criterios establecidos y los logros alcanzados en
las capacidades por el estudiante despus de haber concluido el proceso
formativo del mdulo.
La evaluacin del mdulo se realiza por criterios e indicadores de
evaluacin. Los criterios se originan en las unidades de competencia que
responden a las capacidades terminales de cada mdulo de especialidad.
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje; se tendr en cuenta las siguientes orientaciones:
Los criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de

evaluacin.
Los indicadores de evaluacin deben ser formulados con los

siguientes
componentes: accin, contenido y condicin.
Los instrumentos de evaluacin deben responder a las capacidades a

evaluar y pueden ser de: conocimientos, procedimientos y actitudes.
4.3 Requisitos de acceso para el ciclo medio
Para cursar el ciclo medio, se requiere contar con la educacin primaria
completa o su equivalente de la educacin bsica alternativa y tener ms
de catorce aos.
4.4 Aprobacin del mdulo
Para la aprobacin del mdulo el estudiante debe lograr las capacidades del
mdulo de especialidad, y deber lograr el calificativo de Trece (13).
4.5 Certificacin del mdulo
____________________________________________________________________________
30

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los centros de Educacin Tcnico-Productiva del ciclo medio, otorgarn al

estudiante el certificado del mdulo de especialidad, siempre y cuando
cumpla con la aprobacin de cada mdulo, con el calificativo de trece (13).
Y cumplan, adems, con los requisitos para la certificacin del mdulo:
Aprobacin del mdulo de la formacin especfica, formacin
complementaria.
Constancia de haber desarrollado la prctica pre-profesional; si es del
CETPRO, firmada por el Director; si es externa firmada por el
responsable que dirige el taller, mype o pyme.
En el certificado del mdulo se precisar: competencia laboral, las
capacidades terminales logradas, cantidad de horas efectivas de
aprendizaje, que lo habilitan para el desempeo laboral y lugar donde
realiz la prctica pre- profesional.
4.6 Convalidacin
Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, podrn
convalidar estudios cursados en otros CETPRO, en Educacin Bsica en sus
diferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamente
comprobados mediante certificados oficiales; y cuando entre en
funcionamiento el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica- IPEBA, con competencias
en las instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.
4.7 Titulacin del ciclo medio
Los estudiantes del ciclo medio que aprueben los mdulos de especialidad
que sean convergentes al perfil de especialidad y correspondan como
mnimo a dos mil (2,000) horas de estudio y cumplan con los requisitos de
titulacin, tienen derecho a obtener el ttulo de Tcnico con mencin en la
especialidad cursada.
Los requisitos para la titulacin son:
Certificados de los mdulos convergentes a la especialidad cursada , que

respondan a un perfil tcnico y que sumados den como mnimo 2,000
horas.
Constancia de haber realizado una pasanta en el sector productivo de la
localidad o regin.
Constancia de no adeudar bienes y/o enseres a la institucin educativa.
Aprobar el examen terico prctico.
Ms los documentos detallados en el Manual de Ttulacin, aprobado por
Resolucin Ministerial N 159-2008-ED.
4.8 Registro de ttulo otorgado por Centros de Educacin TcnicoProductiva pblicos y privados
Solicitud del Centro de Educacin Tcnico-Productiva dirigido al Director

Regional de Educacin.
____________________________________________________________________________
31
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ttulo en original debidamente firmado y sellado por el Director de la

institucin, con fotografa pegada sin sello, sin fecha y sin
enmendaduras.
Copia fedateada por el CETPRO, de los certificados de los mdulos
ocupacionales cursados, los que deben ser convergentes a una opcin
laboral especfica o especialidad tcnica, y que sumados den un mnimo
de 2000 horas de estudio.
Copia autenticada de la partida de nacimiento o declaracin jurada (en
caso de menores de edad) del DNI.
Dos (02) fotografas a color tamao pasaporte en fondo blanco.
Comprobante de pago (en caso de privados).
CAPTULO V: DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva Pblicos (CETPRO), adecuarn su
actual organizacin y funciones en concordancia con la Resolucin Ministerial N
130-2008-ED y adoptarn la estructura orgnica, de acuerdo al modelo
organizacional establecido, teniendo en cuenta el nmero de profesores,
opciones ocupacionales o especialidades tcnico productivas que ofertan, segn
los siguientes modelos:
Modelo I : Hasta tres profesores.
Modelo II : De cuatro a nueve profesores
Modelo III : De diez a diecinueve profesores
Modelo IV : De veinte o ms profesores
5.1. Funciones del Director del CETPRO
El Director(a) es la mxima autoridad y representante legal del CETPRO,
responsable de
la gestin
pedaggica, institucional y administrativa y
cumple las siguientes funciones:
Conducir la elaboracin, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual, Reglamento Interno y el Informe de Gestin
Anual de manera participativa.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educacin
Tcnico-Productiva, en coherencia con el Plan Anual de Trabajo y la
participacin de la comunidad educativa, publicndolo e informando a su
comunidad mensualmente el avance de la ejecucin respectiva.
____________________________________________________________________________
32

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional, impulsando las

buenas relaciones humanas, el trabajo en equipo y la participacin entre
sus integrantes.
Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin y
rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y
econmica, ante la comunidad educativa y autoridades superiores.
Establecer la calendarizacin del ao acadmico; teniendo en cuenta los
planes educativos regional y local en el marco de las orientaciones y
normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin.
Reconocer y estimular el buen desempeo laboral del personal docente y
administrativo.
Establecer alianzas estratgicas, suscribir convenios con el sector
productivo y la sociedad civil, en el mbito de su competencia, para el
desarrollo de las prcticas pre-profesionales, pasantas de los estudiantes
y docentes, as como el mejoramiento del servicio educativo, entre otros.
5.2. Funciones del Coordinador o sub director
Es un cargo directivo, equivalente a subdirector de Institucin Educativa,
con jornada laboral de 40 horas. Depende del Director y cumple las
siguientes funciones:
Participar en la elaboracin de los instrumentos de gestin del CETPRO:
Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro,
Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestin Anual.
Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades tcnico
pedaggico de la institucin.
Conducir, asesorar y velar el cumplimiento de la diversificacin curricular;
as como el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Velar por el estricto cumplimiento de la jornada laboral y horarios de
trabajo del personal del CETPRO.
Programar y desarrollar acciones de capacitacin y actualizacin para el
personal del CETPRO.
Participar en la elaboracin y actualizacin del Cuadro para

Asignacin de Personal, el Cuadro de Distribucin de Horas y los horarios
de clases.
Desarrollar acciones de orientacin y difusin, en concordancia con

el Sistema de Informacin Laboral, tales como: Observatorios laborales,
Centro de Informacin Laboral, Seguimiento de egresados, entre otros.
5.3. Requisitos para ser docente de CETPRO
Para ejercer la carrera docente en los CETPRO se debe tener los siguientes
requisitos:
Poseer titulo profesional pedaggico en Educacin Tcnica o titulo
profesional universitario en carreras profesionales afines a las ofertadas en
el CETPRO.
Estar inscrito en el colegio profesional correspondiente.
Gozar de buena salud fsica y mental, que le permita ejercer la docencia o
la labor administrativa.
____________________________________________________________________________
33
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
No registrar antecedentes penales por delito comn doloso, sanciones

administrativas incompatibles con el desempeo de la funcin ni estar
incurso en procesos administrativos disciplinarios.
Experiencia en el sector productivo y aprobar la evaluacin terico

prctico especifica en la especialidad que postula al CETPRO.
5.4 Modelo de gestin de CETPRO

El modelo de gestin de centro, que se debe consolidar en los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva, debe incluir los siguientes aspectos:
Cultura Organizacional, orientada al logro de los objetivos institucionales.
A partir del compromiso y respeto mutuo entre directivos, docentes y
administrativos del CETPRO, sobre la base de nuevos valores
institucionales. (Cultura organizacional orientada al trabajo)
Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que
permita responder con eficacia a los retos de una formacin tecnolgica
de calidad.
Articulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin
Bsica y otros centros de formacin profesional reconocidos por el
Estado.
Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales
de su entorno, posicionando al CETPRO como referente en los procesos
de desarrollo sostenible.
5.4.1 Instrumentos de gestin
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, debern tener sus
instrumentos de gestin institucional: Proyecto Educativo institucional
(PEI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Reglamento Interno (RI) y
Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizados.
5.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI
Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de
la Institucin Educativa Pblica, que colabora con la promocin y
ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y
democrtica, que promueve los principios de equidad, inclusin e
interculturalidad.
La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General
de Educacin y de la autonoma de la Institucin Educativa
5.5 Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promueven alianzas
estratgicas con otras instituciones Educativas del sistema educativo, con
empresas del sector productivo pblico y privado, as como con
organizaciones de trabajadores y empresarios, organizaciones civiles,
organizaciones de base, gobiernos locales, regionales y otros, a fin de
contribuir al desarrollo local, regional y nacional.
5.6 Formas y estrategias de participacin democrtica
Son estrategias de participacin democrtica en los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva: i) Intercambio de experiencias entre el
____________________________________________________________________________
34

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
sector educativo y productivo. ii) Conformacin de redes. iii) Dilogo y

comunicacin permanente entre los Centros de
Educacin TcnicoProductiva y otras instituciones del sector pblico y privado.
5.7 Orientacin sobre la demanda laboral
Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores
productivos y de servicio empresarial, los Centros de Educacin TcnicoProductiva coordinarn acciones y/o estrategias de informacin con el
Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo. El Ministerio de Educacin
dictar las medidas especficas.
GLOSARIO
Actualizacin, autonoma para el manejo de modernas tecnologas, entre

otras las de gestin (comunicaciones y sistemas de informacin).
Aprendizaje, actividad de construccin personal

de representaciones
significativas, de una situacin de la realidad, que se desarrolla como
producto de la actividad del estudiante y de la interaccin con otras personas
a travs de la experiencia.
Competencia laboral
Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos
de desempeo en un determinado contexto laboral y que moviliza
conocimientos cientficos y tecnolgicos (saber), habilidades, destrezas
(hacer) y actitudes personales (ser) en una accin laboral concreta, realizado
idneamente y con la calidad exigida (convivir). La palabra competencia
proviene del Latin Competens que significa: adecuado para algo,
proporcionado a algo, idneo para algo, algo que va a la par de algo,
apropiado para algo.
Eficiencia, capacidad para manejarse en espacios muy amplios, y a veces

con estructuras pequeas y con el nfasis puesto en el planeamiento, el
presupuesto, los costos y el control.
____________________________________________________________________________
35
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estrategia, habilidad para generar / participar en situaciones organizativas

estables dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin.
Estabilidad, preparacin para transitar por diferentes situaciones,

manejando la incertidumbre y los ritmos cambiantes en contextos cada vez
ms complejos, todo ello sin perder de vista los objetivos deseados.
Unidad de competencia, es un conjunto de realizaciones profesionales con

valor y significado en el empleo basado en la articulacin de conocimientos,
capacidades, actitudes y valores. El conjunto de realizaciones que engloba
debe ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo. Resulta
de la desagregacin de la competencia general expresada en el perfil
profesional. Cada Unidad de Competencia equivale a un posible puesto de
trabajo en el mercado laboral.
Polivalencia, capacidad para actuar en diferentes contextos y sectores con

alto grado de eficiencia. Estas consideraciones hacen necesario reconocer que
el "ttulo acadmico" de origen pierde relevancia frente al requisito de
capacidad de conduccin y flexibilidad que cada vez se exige ms.
Liderazgo, habilidad para conducir equipos de trabajo, generando un

compromiso de toda la estructura bajo su responsabilidad con los objetivos
previstos.
Capacidades, se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a la

determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin
de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidades terminales, son capacidades que sintetizan las habilidades

para desempearse en la ejecucin de las tareas o ejecucin de los procesos
de produccin de un bien o servicio en un puesto de trabajo.
Mdulo, es un bloque coherente de aprendizajes especficos y

complementarios. Est conformado de una unidad de competencia de un
perfil tcnico profesional. El mdulo est orientada a una opcin laboral
especfica y permite la incorporacin del estudiante al mundo laboral.
Destreza/habilidad, se refiere a las capacidades de desempeo o de

realizacin de procedimientos que deben adquirir los estudiantes en un
proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico,
como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la
creatividad y la imaginacin.
Tcnicas, son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se

dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos.
____________________________________________________________________________
36

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y

recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio
pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
Ficha de actividad, es un documento tcnico pedaggico

de micro
programacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se
realizarn en una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua
para lograr los aprendizajes
Contenidos bsicos, se denomina contenidos bsicos de un mdulo de

formacin profesional al conjunto de temas y procedimientos que posibilitan
el desarrollo de las capacidades terminales.
Programacin curricular del mdulo, es un documento de programacin

curricular de mediano
plazo que organiza y secuencia las capacidades terminales y los contenidos del
mdulo en torno a unidades didcticas que se convierten en el eje
integrador y orientador en el desarrollo del mdulo.
Formacin profesional, es una accin destinada a descubrir y desarrollar

las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria y,
juntamente con las diferentes formas de educacin, mejorar las aptitudes
individuales para comprender individual y colectivamente cunto concierne a
las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos. Debe satisfacer
las necesidades de formacin de los jvenes y de los adultos en todos los
sectores de la economa y ramas de actividad econmica y a todos los niveles
de calificacin y responsabilidad.16
Unidad didctica, es un documento de programacin curricular de corto

plazo, que organiza y secuencia las capacidades terminales, los contenidos
(conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades y los criterios de
evaluacin en torno a un contenido en concreto que se convierte en el eje
integrador y orientador del proceso enseanza aprendizaje.
Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca del

saber hacer, que sugieren la accin, la forma de hacer algo. Ese saber hacer
se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias o pautas de actuacin,
rutinas y modos de hacer, algoritmos, tcticas y mtodos.
Conocimientos, se refiere a hechos, conceptos y sistemas conceptuales

(principios, leyes y teoras cientficas). Informan acerca del qu saber.
16
La Organizacin Internacional de Trabajo, recomendacin 150 de 1975
____________________________________________________________________________
37
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFA
A. Fuentes bibliogrficas consultadas
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca, La Formacin profesional especfica, claves para el
desarrollo curricular. Ediciones Santillana, Espaa, 1998.
2. ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS, El diseo curricular, Edit. Pueblo y Educacin, La
Habana Cuba. 2001
3.
CATALANO, Ana Mara, AVOLIO de COLLS Susana y SLADOGNA

Mnica, Diseo curricular basado en normas de competencia laboral:
conceptos y orientaciones metodolgicas 1 . ed. - Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo, 2004.
4. DELORS, JACQUES. 1996. La educacin encierra un tesoro. Santillana.

Ediciones UNESCO. Madrid, Espaa.
5. DINESST-UFP, Profesiografas de la formacin profesional tcnica, LimaPer, 2004.
____________________________________________________________________________
38

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. FILMUS, Daniel. La educacin latinoamericana: entre la transformacin y

el ajuste. en: polticas, instituciones y actores en educacin. Ed.
Novedades Educativas. B/aires, 1997.
7. GIL DE GONZALES, Antonio. Orientaciones metodolgicas para la
elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos de
formacin profesional especfica. Ministerio de Educacin y Cultura,
Madrid, Espaa.
8. JACINTO Claudia, Nuevas alianzas estratgicas en la formacin para el
trabajo de jvenes desfavorecidos . Editorial UNESCO, Argentina. 2002.
9. MED-AECI, Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Talleres Grficos
Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima Per. 1998.
10.
MED-AECI. La programacin en la formacin profesional. Lima,

Per-2001.
11.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN-UNIDAD
DE
FORMACIN
PROFESIONAL, Gua metodolgica de programacin curricular modular,
Lima Per. 2004.
12.
MED. DIGESUTP Y DESTP, Gua de orientacin para la programacin

modular: ciclo bsico. Lima-Per. 2007. Primera Edicin.
13.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Educacin: calidad y equidad,

reglamentacin de la ley general de educacin N 28044.Lima Per. 2005
14.
MARTINIANO ROMN P., Sociedad el conocimiento y refundacin de

la escuela desde el aula, Edit. Libro Amigo Lima Per. 2004
15.
MERTENS, LEONARD. Competencia laboral: Sistemas, surgimiento y

modelos. CINTERFOR. Montevideo, Uruguay, 1997.
16.
OTEIZA , Fidel, Una alternativa curricular para la educacin tcnico

profesional, programa de educacin y trabajo. CIDE- Chile, 1991.
17.
PANSZA, M. Enseanza modular, perfiles educativos. CIDE UNAM,

nmeros 11, enero a marzo, 1981.
18.
PEALOZA RAMELLA. Walter . Conocimientos, capacitacin para el

trabajo, actitudes y vivencias valorativas en educacin. Lima, 2003.
19.
POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a

aprender desde el currculo. Madrid, Editorial Santillana, 1999.
20.
ROMAN PEREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum-Didctica socio

cognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999
____________________________________________________________________________
39
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
21.
SCANS. Informe de la comisin-Scans para Amrica 2000, Dpto. de

Trabajo. USA, 1994.
22.
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS -OEI-. Programa

Regional de Acciones para el Desarrollo de la Juventud en Amrica Latina
(PRADJAL 1995 - 2000) Documento presentado a la VII Conferencia
Iberoamericana de Ministros de Juventud. Punta del Este, Uruguay, Abril
de 1994.
23.
TEDESCO, Juan Carlos. Educacin, mercado y ciudadana. En:

Revista Nmadas N 9. Universidad Central, 1998.
24.
UNESCO. Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos. La

satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Jomtien
(Tailandia), 1990.
25.
SLADOGNA, M.,La recentralizacin del diseo curricular. El perfil
profesional y la definicin de competencias profesionales. Proyecto INETGTZ, Buenos Aires.2000.
26.
SLADOGNA, M.; PAOLETTI Y F; CASARTELLI, M. 1999. El diseo de
familias profesionales en construcciones, INET-GTZ. Bs.As
27.
VARGAS, F; CASANOVA, F; MONTANARO,L; El enfoque de

competencia laboral: manual de formacin. Montevideo. CINTERFOR.2001.
28.
VARGAS ZUIGA, Fernando. Competencias en la formacin y

competencias en la gestin del talento humano. Convergencias y desafos.
CINTERFOR. Mxico, 2002.
B. Documentos normativos:
1. Lineamientos de Poltica de formacin Profesional. Decreto Supremo N 028-2006ED.
2. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 001-2007-ED
3. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-ED.
4. Ley General de Educacin 28044
5. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 022-2004ED
6. Reglamento de la gestin del sistema educativo. Decreto Supremo N 009-2005ED.
7. Manual de titulacin y expedicin de ttulos de tcnico y auxiliar tcnico de los
centros de Educacin Tcnico-Productiva. Resolucin Ministerial N 159-2008-ED.
____________________________________________________________________________
40

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Normas complementarias para la adecuacin de la organizacin y funciones de los

centros de educacin tcnico-productiva CETPRO. Resolucin Ministerial N 1302008-ED.
C. Pginas de internet
1. http://destp.minedu.gob.pe
2.http://www.ciberdocencia.gob.pe
D. Boletn
1. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. CINTERFOR. N 136, juliosetiembre. Montevideo, Uruguay, 1996.
____________________________________________________________________________
41
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXOS
ANEXO N 1
PERFIL DE ESPECIALIDAD
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
CICLO:
AO:
COMPETENCIA GENERAL
____________________________________________________________________________
42

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CAPACIDADES TCNICAS
CAPACIDADES COMUNICACIONALES
CAPACIDADES
CAPACIDADES SOCIALES
ANEXO N 2
DETERMINACIN DE MDULOS DE ESPECIALIDAD

CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
UNIDAD DE COMPETENCIA
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
MDULO DE
ESPECIALIDAD
UGEL:
AO:
DURACIN
____________________________________________________________________________
43
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
TOTAL DE HORAS
ANEXO N 3
ITINERARIO FORMATIVO
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
COMPONENTES
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
MDULOS
HORAS
UGEL:
AO:
CRONOGRAMA
1er. ao
2do. ao
____________________________________________________________________________
44

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MA MJ J A S O N D MA MJ J A S O N D
FORMACIN ESPECFICA
62% = 1,240
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
18% = 280
MDULO 1
248
MDULO 2
248
MDULO 3
124
MDULO 4
248
MDULO 5
248
MDULO 6
124
INGLS
4%
TCNICO
X X X X
X X X
X X X X
X X X X
X X X
80
COMPUTACIN 4%
80
GESTIN
EMPRESAR. 3%
60
FOL 3%
60
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
X X X X
X
X
480
Prctica en situaciones reales de trabajo.
24% = 480
2,000
TOTAL
200
PASANTA 10%
ANEXO N 4
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
CAPACIDADES TERMINALES
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
CRITERIOS DE EVALUACIN
UGEL:
AO:
HORAS
____________________________________________________________________________
45
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
TOTAL DE HORAS
ANEXO N 5
CONTENIDOS BSICOS
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
AO:
____________________________________________________________________________
46

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
FORMACIN ESPECIFICA
FORMACIN COMPLEMENTARIA
ANEXO N 6
ORGANIZACIN DEL MDULO

INFORMACIN GENERAL.
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
COMPONENTES
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UNIDADES
DIDCTICAS
APRENDIZAJES
HORAS
UGEL:
AO:
CRONOGRAMA
____________________________________________________________________________
47
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Abril
FORMACIN
ESPECFICA
Especficos
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
Complementario
Prctica Pre
Profesional
Consolidacin de las capacidades

del mdulo
Mayo
Junio
TOTAL HORAS
ANEXO N 7
PROGRAMACIN CURRICULAR MDULO

I. INFORMACIN GENERAL
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
AO:
II. UNIDAD DE COMPETENCIA
____________________________________________________________________________
48

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. CAPACIDADES DEL MDULO
IV.
VALORES Y ACTITUDES
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

VIII.
MEDIOS Y MATERIALES.
IX.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
X.
BIBLIOGRAFA
____________________________________________________________________________
49
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO N 8
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DEL MDULO N ......

CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
CAPACIDADES
DE LA
FORMACIN
ESPECIFICA
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
CONTENIDOS
UGEL:
AO:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ACTIVIDADES
HORA
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS
Valores y Actitudes
Temas transversales
Bibliografa
____________________________________________________________________________
50

RD N 0920 2008 Ed Diseño Curricular de Cetpro Ciclo Medio

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RD N 0920 2008 Ed Diseño Curricular de Cetpro Ciclo Medio

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CONTENIDOS

MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

V. DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

La Ley General de Educacin, Ley N 28044, establece los lineamientos generales

En la prctica pre-profesional, los estudiantes consolidan las capacidades

San Borja, diciembre del 2008

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

En el nuevo contexto, generado por el fenmeno de la globalizacin econmica y

(Pozo; Martn; Prez Echeverra, 2002, 18).

(Senge y otros, 2002).

En este contexto la educacin Tcnico-Productiva, debe ofertar especialidades

I. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA

Decreto Supremo N 028-2005-ED. Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

1.1 Fines de la Educacin Peruana4

Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y

Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las

Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin

1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

Ley General de Educacin. Artculo 9

La Educacin Tcnico-Productiva, para el proceso formativo, se organiza en

Toma como referente los principales ejes de desarrollo de la localidad

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. N 022- 2004-ED.

Diseo curricular bsico de la ETP: ciclo bsico.2006.

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

promueve el desarrollo de valores y actitudes que le permitan

1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- Productiva 7

Porque la organizacin de los servicios educativos responde a la

Promueve una cultura:

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. N 022-2004-ED

El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la

Irigoyen y Vargas, 2003; 67

Gilberto Rodrguez Garca, Universidad de Guadalajara.

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

sino tambin -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en

Zeus Management Consultants llozano@zeusconsult.com.mx

aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la

Morenza en Cejas, 1998:16

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

varios tipos de trabajo y para adaptarse rpidamente a los cambios de

Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad,

Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en la

Aplica principios cientficos y tecnolgicos

Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad, es

Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego

estn referidas a la aplicacin de los conocimientos

Relacionadas a la comunicacin y la relacin personal y

Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

Son temas transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la

III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE

3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

herramientas y empleo de mquinas en la ejecucin de procesos de

Prctica pre- profesional, tiene por finalidad consolidar las capacidades

d) Valores, estn relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad,

Ley N 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales

Se realiza cuando el estudiante ha concluido el itinerario formativo de la

3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

profesional tcnica en el Per. Para el ciclo medio, se tomarn los ttulos