PROTOCOLO ACADMICO

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

FICHA TECNICA

Nombre del Curso:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Palabras clave:

Investigacin, investigar, mtodo, metodologa, investigacin cuantitativa, investigacin cualitativa, mapeo, trabajo de campo, proyecto, variable, hiptesis, trabajo de campo,
investigacin accin- participacin

Institucin:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Ciudad:

Bogot, D.C. - Colombia

Autor del Protocolo Acadmico:

Moiss A Chaves Ramirez

Ao:

2009-II PERIODO

Unidad Acadmica:

Unidad de Investigacin

Campo de Formacin:

Investigativa

rea del Conocimiento:

Investigacin

Crditos Acadmicos:

Dos (2),crditos distribuidos en 96 horas de trabajo acadmico, 64 de estudio independiente y 32 de acompaamiento tutorial.

Tipo de curso:

Metodolgico

Destinatarios:

Estudiantes de pregrado de los diferentes programas ofretados por la UNAD.

Competencia General de aprendizaje:

El estudiante estar en capacidad de diferenciar el conocimiento comn y el conocimiento cientfico, describir, caracterizar y explicar con propiedad los conceptos y fundamentos
generales, acerca de la metodologa de la investigacin como describir las fases del proceso investigativo, caractersticas del mismo y su transferencia y aplicacin a situaciones
problema de la realidad en trminos de plantear problemas y disear procesos investigativos relacionados con su rea de formacin.

Metodologa de Oferta:

A distancia

Formato de circulacin:

Formato digital.

Denominacin de las Unidades Didcticas:

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

Capitulo 1: El conocimiento cientfico.

Leccin 1: el saber , el conocimiento y la ciencia.

Leccin 2: El surgimiento de la investigacin cientfica Leccin 3: Caractersticas y valores de la investigacin cientfica.

Leccin 4: El mtodo cientfico.

Leccin 5: La metodologa.

Capitulo 2:Enfoque cuantitativo y cualitativo

Leccin 1: El concepto de enfoque en investigacin.

Leccin 2: Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo.

Leccin 3: Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo.

Leccin 4: El enfoque mixto en investigacin.

Leccin 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques.

Capitulo 3: Tipos y diseos de investigacin

Leccin 1: Tipologa de la investigacin.

Leccin 2: La investigacin que describe.

Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad.

Leccin 4: la investigacin que comprende significados.

Leccin 5: Otros tipos de investigacin

UNIDAD II: MODELOS ,TECNICAS Y PROCESOS EN LA INVESTIGACION.

Capitulo 1: Elaboracin del proyecto de investigacin

Leccin 1: Generalidades de un proyecto de investigacin.

Leccin 2: Definicin y delimitacin del proyecto.

Leccin 3: Las variables.

Leccin 4: Las hiptesis.

Leccin 5: Fuentes de informacin.

Capitulo 2 :Recoleccin de la informacin

Leccin 1: Tcnicas e instrumentos de recoleccin.

Leccin 2: Mtodos observacionales.

Leccin 3: Mtodos de entrevista.

Leccin 4: Vlidez y confiabilidad de los instrumentosn.

Leccin 5: Eleccin de los participantes.

Capitulo 3: Tratamiento de la informacin

Leccin 1: Organizacin y categorizacin de la informacin.

Leccin 2: Anlisis cualitativo de la informacin.

Leccin 3: Anlisis cuantitativo de la informacin.

Leccin 4: Software para el procesamiento de la informacin.

Leccin 5: Elaboracin del informe final de resultados.

Introduccin
El curso de Metodologa de la investigacin ofrece una orientacin terica y metodolgica en torno a los fundamentos que guan
el proceso investigativo en primera instancia caracterizar el significado de la investigacin cientfica, que significa investigar
como eje del proceso de construccin de conocimiento, creativo e innovador y como a travs de la investigacin se plasma uno
de los principios de la Universidad Colombiana.
El objetivo del curso es proporcionar al estudiante en sus primeros periodos de formacin, conocimientos, mtodos, Tcnicas y
procedimientos de investigacin que le permitan la exploracin, deteccin y transformacin del entorno, motivndolo a
participar en actividades de investigacin, teniendo clara la actitud investigativa y la actividad investigativa como puntos bsicos
del quehacer investigativo en la Universidad, otro objetivo es fortalecer y promover la activa participacin del estudiante en los
procesos de investigacin dentro y fuera de la Universidad como soporte para el desarrollo y optimizacin de los procesos de
aprendizaje y adems optimizar la competencia contextual del estudiante, entendida esta como la capacidad de ubicar el
conocimiento en el contexto y aplicarlo en el proceso de transformacin y que este incida en la calidad de vida de la poblacin,
con este presupuesto garantizaremos que los proyectos y planes investigativos tendrn una relevancia cientfica y social,
fundamento sinequanm de la investigacin.
El contenido temtico es amplio y comprende desde los fundamentos epistemolgicos de la ciencia, la descripcin de las fases
del mtodo cientfico, la construccin terica, los diferentes tipos de diseos investigativos hasta la interpretacin por parte del
estudiante de la dualidad de la investigacin en su forma cuantitativa y cualitativa y sus diferentes tipos de estudios,
as mediante una visin holstica de la investigacin se le permitir al estudiante aproximarse claramente a los problemas
propios de su rea de formacin, el planteamiento adecuado de problemas, el diseo del plan investigativo, el anlisis y la
bsqueda de conocimientos que aportaran soluciones al campo disciplinar e interdisciplinario.

Justificacin
La importancia crucial de conocer las caractersticas del mtodo cientfico, en cualquier programa de pregrado, radica en que el
estudiante debe desde su iniciacin acadmica conocer y diferenciar dos tipos de conocimiento el conocimiento comn que se
adquiere en las actividades de la vivencia diaria en el compartir con los dems en nuestra interaccin cotidiana, o en la
informacin obtenida a travs de los medios masivos de comunicacin, ese tipo de conocimiento particular es el resultado ms
de transferencia de informacin o una informacin no verificada y adoptada de manera natural, a diferencia del conocimiento
que denominamos cientfico, que es un conocimiento que adquiere una dimensin suprasocial por cuanto es el resultado de
procesos metdicos y planificados, ejecutados sistemticamente y con una relevancia social y cientfica para esa rea de
conocimiento al cual pertenecen, es sistemtico porque se obtiene a travs de unos pasos rigurosos que le ha proporcionado el
devenir histrico de la ciencia: cuerpo de conocimientos obtenidos sistemticamente a travs del mtodo cientfico y
aceptados por la comunidad cientfica que avala este conocimiento y que mediante el proceso de investigacin descubre,
interpreta y formula nuevas aproximaciones tericas o aplicaciones tecnolgicas para la interpretacin y optimizacin de nuestra
realidad circundante, el anlisis del proceso sus etapas y mtodos para la construccin de ese tipo de conocimiento, es el
objetivo central del curso de Metodologa de la investigacin, sus fundamentos y el entender la importancia de saber sus
caractersticas pero al mismo tiempo apropiar las metodologas adecuadas para cada campo o rea de conocimiento en cada

uno de los programas de formacin y realizar propuestas investigativas a partir de formular adecuadamente los problemas de
investigacin con la pertinencia epistemolgica, terica y metodolgica son el fundamento del presente curso.

Intencionalidades formativas
Propositos
Lo constituyen los propsitos, los objetivos, competencias y metas de aprendizaje del curso de Metodologa de la investigacin:
Lograr que el estudiante adquiera el espritu investigativo a partir de la apropiacin de mtodos y tcnicas que fomenten las
labores de indagacin acerca de los problemas propios de su rea de formacin.
Fomentar el inters por el diseo, planificacin y ejecucin de actividades de investigacin (actividad investigativa) como medio
primordial para la construccin del conocimiento y forma de optimizacin de la calidad de vida de la poblacin.

Objetivos Generales
- Que el estudiante comprenda y argumente sobre los las nociones fundamentales de la metodologa de la investigacin
mediante el estudio de los postulados contenidos en el curso acadmico.

- Que el estudiante utilice tales nociones en el reconocimiento y discusin de los ejemplos sugeridos y otros que sean logrados
en el aprendizaje autnomo.

- Que el estudiante interprete, evale y sustente las diversas estrategias de la investigacin a travs del anlisis de los
procesos, avances o resultados de investigacin expuestos en el curso o divulgados en distintos medios.

Objetivos especificos

Al finalizar el curso el estudiante podr:

-Definir y describir la importancia de la ciencia y su relevancia social en el desarrollo del conocimiento.
-El estudiante al finalizar el curso estar en capacidad de describir los pasos, etapas y caractersticas del mtodo cientfico.
-Establecer las caractersticas de los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigacin y los tipos de investigacin
relacionados a cada
enfoque.

-Estar en capacidad de formular adecuadamente problemas de investigacin propios de su rea de conocimiento y determinar
sus implicaciones de orden disciplinar y transdisciplinar.
-Caracterizar el proceso de investigacin desde la formulacin o planteamiento de problemas de investigacin hasta su
conceptualizacin terica y metodolgica e interpretacin de resultados.
-Describir los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin como los conceptos de validez y confiabilidad relacionados
a la construccin de instrumentos.
-Conocer las caractersticas del muestreo probabilistico y no probabilistico en la seleccin de las muestras de la poblacin para
fines investigativos.
-Definir los procedimientos ms adecuados para el anlisis de la informacion y datos de tipo cuantitativo como cualitativo.

Competencias
El estudiante apropiara la competencia de orden argumentativo para justificar la importancia de la utilizacin del mtodo
cientfico como fundamento para la construccin social de conocimiento.,
El estudiante utilizar la metodologa de la investigacin en la formulacin, propuesta, planeacin y ejecucin de proyectos en
torno a la solucin de problemas pertinentes a su nivel de conocimiento.
Realizar marcos tericos y estados del arte de reas propias de su campo de formacin a fin de establecer y proponer
proyectos de investigacin acordes con la realidad cientfica y tecnolgica a nivel regional y local.
Apropiara una competencia de orden propositivo al formular y plantear adecuadamente hiptesis de investigacin, a partir de la
revisin de marcos tericos o la replicacin de estudios, a fin de comprobar postulados tericos o modelos aplicados con una
prospectiva investigativa.
El trabajo que emprendemos en nuestro curso acadmico pretende promover el desarrollo de las siguientes competencias que a su vez sern
objeto de la evaluacin:
Competencia cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a travs del desarrollo se evala el monitoreo y aplicacin de
procesos de pensamiento.
Competencia comunicativa: Capacidad de comprender y expresar mensajes y desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la eficiencia y
eficacia
de
las
relaciones
interpersonales.

Competencia Contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto cientfico, social, poltico, cultural, tecnolgico y en el plano local y
regional, as como la disposicin y capacidad para aplicarlo en procesos de transformacin que inciden en la calidad de vida de la poblacin.
Competencia Valorativa: Capacidad de apropiarse de valores como el respeto por la vida, la dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la
tolerancia y la libertad, valores que orientan las acciones del individuo como persona y como ser social.

Metas
Al finalizar el curso el estudiante obtendr las siguientes metas:
Conocer las caractersticas y etapas del quehacer cientfico y su importancia social.
Conocer la importancia de lo que significa investigar, en el devenir histrico del desarrollo cientfico.
Definir el significado e interrelacin entre ciencia, investigacin y mtodo cientfico.
Describir las caractersticas de las operaciones del proceso investigativo: observacin-descripcin- prediccin y explicacin.
Definir y caracterizar los diferentes tipos de estudios relacionados con los paradigmas de investigacion cuantitativo y cualitativo

Unidades didcticas
A continuacin se presenta el contenido del curso:
Primera Unidad
UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIN

Captulos

Temas

Capitulo 1:

Leccin 1: El saber, el conocimiento y la ciencia.

El conocimiento
cientfico.

Leccin 2: El surgimiento de la investigacin cientfica.

Leccin 3: Caractersticas y valores de la investigacin cientfica.
Leccin 4: El Mtodo cientfico.
Leccin 5: la Metodologa

Capitulo 2 : Enfoques Leccin 1: El concepto de enfoque en investigacin.

cuantitativo y
cualitativo
Leccin 2: Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo.
Leccin 3: Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo.
Leccin 4: El enfoque mixto de la investigacin.
Leccin 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques.

Capitulo 3:

Tipo y diseos
investigacin

Leccin 1: Tipologa de la investigacin.

de Leccin 2: La investigacin que describe.

Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad.
Leccin 4: La investigacin que comprende significados.

Leccin 5: Otros tipos de investigacin.

Segunda Unidad

Captulos

Temas

UNIDAD II:

Capitulo 1:

Leccin 1: Generalidades de un proyecto de investigacin.

Modelos tcnicas y
procesos en la
investigacin.

Elaboracin del
proceso de
investigacin

Leccin 2: Definicion y delimitacin del proyecto.

Leccin 3: Las variables.
Leccin 4: Las hipotesis.
Leccin 5: fuentes de informacin.

Capitulo 2:

Leccin 1: Tcnicas e instrumentos de recoleccin.

Recoleccin de la
informacin.

Leccin 2: Mtodos observacionales.

Leccin 3: Mtodos de entrevista.
Leccin 4: Validez y confiabilidad de los instrumentos

Leccin 5: Eleccin de los participantes.

Capitulo 3:

Leccin 1: Organizacin y categorizacin de la informacin.

Tratamiento de la
informacin

Leccin 2: Anlisis cualitativo de la informacin.

Leccin 3: Anlisis cuantitativo de la informacin.
Leccin 4: Software para el procesamiento de la informacin.
Leccin 5: Elaboracin del informe final de resultados.

Mapa conceptual

Contexto terico
Cules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se inscribe?
El estudiante de cualquier campo del saber y de cualquier disciplina debe tener unas bases conceptuales y metodolgicas que le
permitan aproximarse a los procesos relacionados con la investigacin, ya que esta le va a permitir en primer lugar diferenciar
las caractersticas del conocimiento comn obtenido de manera cotidiana y sin ninguna sistematizacin prevista, y el
conocimiento especializado, sistemtico y obtenido a travs del mtodo cientfico cuyas caractersticas son la verificacin y el
control y el poner a prueba continuamente sus hiptesis y postulados, este tipo de conocimiento es el que debe enmarcar su
disciplina y es mediante el cualse logran comprobar y verificar las leyes y al mismo tiempo construir teoras a partir de la
indagacin planeada y el seguimiento de unos pasos y procedimientos establecidos por el paradigma metodolgico vigente, esta
construccin de conocimiento se propicia en el estudiante a partir del desarrollo de investigaciones o proyectos de investigacin
tanto experimental como no experimental de acuerdo a los lineamientos y caractersticas de su disciplina sea bsica o aplicada a
nivel profesional o tecnolgico. En este aspecto radica la importancia de conocer de manera optima y eficiente los fundamentos

tericos, epistemolgicos y metodolgicos del proceso investigativo como fuente y generacin de la construccin de
conocimiento, creatividad e innovacin a partir de la solucin de problemas de investigacin como eje del sistema de
investigacin y Fundamento del proceso acadmico pedaggico de los diferentes programasofertados a travs de las escuelas
por la UNAD.

Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo fundamentan?

Las unidades conceptuales guardan coherencia interna entres sus aspectos tericos y metodolgicos y posibilitan el desarrollo
de la competencia investigativa en el estudiante partiendo de su motivacin y actitud hacia la investigacin como eje del
proceso de formacin, y se expresa en la actividad investigativa como otra dimensin relacionada y que busca la verdadera
relacin entre teora y practica, para tal fin el sentido y objetivo general del curso de metodologa de la Investigacin se centra
en las bases tericas y conceptuales que habilitarn al estudiante para sus primeras incursiones en el campo investigativo con
los fundamentos para que en el curso de su carrera logre apropiar estas bases tericas y las aplique en los procesos
investigativos que exige cada curso y seancomplementados igualmente en los cursos subsiguientes del rea investigativa.
A que tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso? El curso atiende a las siguientes problemticas:
Problemticas tericas:
El curso permite que el estudiante identifique y apropie los siguientes elementos propios del proceso de investigacin:
- Diferenciar entre actitud investigativa y actividad investigativa
- Caracterizar el mtodo de investigacin cientfica
- Reconocer las caractersticas bsicas del proceso de investigacin.
- Conocer las diferentes etapas de un proceso investigativo
- Ubicar en su orden los elementos secuenciales del proceso de investigacin: problema, variables, hiptesis, objetivos, diseo, mtodo,
recoleccin de datos y anlisis.
- Reconocer la existencia de diversos tipos de investigacin.
-Identificar las diferentes fuentes de informacin y los instrumentos apropiados para recolectar informacin en el desarrollo de una investigacin.
Problemticas metodolgicas:
El curso de Metodologa de la investigacin ofrece una orientacin terica y una gua para el diseo, desarrollo y ejecucin de proyectos de
investigacin desde las dos concepciones bsicas el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo, su objetivo es proporcionar al estudiante,
conocimientos, mtodos, Tcnicas y procedimientos de investigacin que le permitan la exploracin, deteccin y transformacin del entorno.

Problemticas recontextuales:
Fortalecer y promover la activa participacin del estudiante en los procesos de investigacin dentro y fuera de la universidad
como soporte para el desarrollo y optimizacin de los procesos de aprendizaje y adems optimizar la competencia contextual del
estudiante, entendida esta como la capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto y aplicarlo en el proceso de
transformacin que incidan en la calidad de vida de la poblacin.
Otro de los objetivos es que el estudiante interprete la dualidad de la investigacin en su forma cuantitativa vs. cualitativa y se vale de la diferencia
para lograr entender la posibilidad de otros paradigmas que innoven la investigacin en las diferentes reas del conocimiento, y que a partir de lo
anterior con las competencias adquiridas se fomente y estimule la construccin de conocimiento que procure complementar el conocimiento
terico y aplicado a nivel disciplinar en primera instancia y con las consecuentes relaciones a nivel interdisciplinario

Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se estructuran o vienen emergiendo en el campo de
conocimiento al que pertenece?

Las principales conceptualizaciones que se pretenden fundamentar en este primer curso relacionado con los procedimientos del proceso de
investigacin son:

Diferenciar entre conocimiento comn y conocimiento cientfico

Caracterizacin del mtodo cientfico

Conocer las diversas etapas de un proceso de investigacin

Definir la investigacin bsica y aplicada y en est su relacin con la tecnologa.

Describir los criterios bsicos para formular y plantear problemas cientficos de investigacin.

Formular estudios de investigacin preliminares a nivel de estados del arte y construccin de marcos tericos.

Conocer y describir los diferentes enfoques epistemolgicos que fundamentan y delinean la investigacin cientfica segn su objeto de
estudio: emprico analtico- histrico hermenutico y crtico social.

identificar las caractersticas de los paradigmas cualitativo y cuantitativo en investigacin.

Revisar las diferentes tcnicas e instrumentos propios para la recoleccin de informacin.

Reconocer el impacto del desarrollo en ciencia y tecnologa como base del desarrollo cientfico local, regional y Nacional.

Determinar el impacto de las Tics en el desarrollo cientfico y tecnolgico con la prospectiva de la generacin de nuevos paradigmas
cientficos.

Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de conocimiento y qu aportes se desprendern de su
desarrollo?
El curso permite fundamentar al estudiante en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas que le permitirn en el
desarrollo de su carrera sea profesional o tecnolgica, apropiar los conocimientos de la metodologa y aplicarlos al desarrollo de
proyectos de investigacin bsica o aplicada de acuerdo a su formacin disciplinar y objetivos acadmicos, pretende fomentar
en el estudiante el desarrollo de actitudes y actividades investigativas durante el transcurso de su formacin aspectos que sern
complementados y aplicados en ejercicios formativos que desarrollara en cursos complementarios propios del rea investigativa.

Metodologa
Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso, es importante que se planifique de manera
responsable el proceso de aprendizaje por medio de fases teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a
distancia, por tal razn, este proceso comprende las siguientes:

INTERFASES DEL APRENDIZAJE :

EN LAS ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO:
Identifica la estructura general del curso: actividades, unidades, captulos y temas mediante mapa conceptual, resumn, cuadro
sinptico.
Identifica y relaciona las diferentes unidades del curso y esta en capacidad de relacionar textos de la temtica propia de la unidad, y
resolver lecciones evaluativas inherentes a la estructura del curso y temas relacionados con el contenido general del curso.
Participa activamente en los foros destinados para reconocimiento e interaccin con sus tutores y compaeros.
Interpreta y realiza adecuadamente las tareas de reconocimiento, desarrollando las y colocandolas en los lugares destinados para tal fin.

EN LAS ACTIVIDADES DE PRESABERES:

Utiliza y relaciona sus conocimientos y experiencias como presupuesto para resolver y desarrollar actividades propuestas por el tutor
como fase de evaluacin de conocimientos y competencias previas al iniciar el curso.

EN LAS ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:

Despus de profundizar en el anlisis de las temticas de cada Unidad el estudiante estar en capacidad de resolver de manera
adecuada las lecciones que evalan sus competencias de orden cognoscitivo en la apropiacin del conocimiento, lecciones acordes con
los modelos de evaluacin propuestos por la UNAD, diseadas, realizadas y calificadas por el tutor.

EN LAS ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA:

Construye mapas conceptuales acerca de la caracterizacin del proceso de investigacin cientfica y su interrelacin con el concepto de
ciencia y el papel del mtodo en la construccin de conocimiento.
Construye cuadros comparativos acerca de los diferentes paradigmas investigativos, desde el punto de vista epistemolgico, terico y ,
metodolgico.
Formula diferentes problemas de investigacin de acuerdo al nivel de conocimiento y estado del arte de su rea de inters.
Teniendo en cuenta las fases anteriormente descritas, el trabajo acadmico segn el sistema de crditos acadmicos comprende:

Estudio Independiente
El sistema interactivo de este curso, en el que se basa esta experiencia formativa, proporciona una serie de ventajas que aumentan la
flexibilidad sobre un sistema tradicional de aprendizaje:
Puede seguir su propio ritmo de aprendizaje, aunque debe completar el curso dentro del perodo de tiempo establecido para su
realizacin (el indicado al principio del temario del curso).
Interacta con otros medios (libros. Internet, profesionales) en diferentes espacios para indagar las diferentes formas de plantificar la
informacin.
Durante los procesos de aprendizaje, recibir asesoras por parte del tutor que le indicara la mejor forma de despejar sus inquietudes.
El sistema de trabajo se estructura alrededor de los siguientes conceptos:
Lectura obligatoria de los Materiales didctico-pedaggicos con el fin de lograr una adecuada fundamentacin conceptual del rea.
(Mdulo y multimedia)

Uso obligatorio de las tutoras con el fin de generar preguntas y discusin acadmica, adems del proceso evaluativo.
Los recursos telemticos de comunicacin e informacin, con el fin de promover la interactividad entre los diferentes integrantes de la
comunidad educativa (estudiantes y tutores) mediante correo electrnico, Chat, mural, comunidad acadmica virtual, foros por audio
conferencias o aula virtual.
El sistema interactivo se desarrolla al rededor del trabajo acadmico que el estudiante realiza de las siguientes formas:

Estudio personal:
Fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica responsabilidades especficas del estudiante en el proceso. Es de carcter
obligatorio en este curso.

Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje:

parte del estudio independiente, su propsito es el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo
personal, desarrollo de actividades en equipo y elaboracin de informes. Es de carcter obligatorio en este curso.

Trabajo en grupos de curso:

Es la socializacin del trabajo en los pequeos grupos y en el trabajo personal.
Acompaamiento tutorial
- Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Esta dado por:
- Tutora Individual: es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos
temticos, consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin
sobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento
de su proceso formativo y de aprendizaje.
- Tutora a pequeos grupos colaborativos: es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos
grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para

potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y
evaluacin de informes.
Tutora en grupo de curso: es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de
socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin
de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser
presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin.

Sistema de evaluacin
Dentro del sistema de evaluacin se aplicaran 3 momentos en los cuales tanto el tutor como el estudiante podrn
medir el alcance de las competencias, tales momentos son:
Auto evaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin.
La Auto-evaluacin es la oportunidad que tiene el estudiante de hacer la revisin y reflexin autocrtica de
procesos, aprendizajes y productos del proceso de formacin que est llevando a cabo. Este tipo de evaluacin se
har de forma cualitativa, bajo parmetros de eficiencia y eficacia, y con criterios de honestidad y transparencia.
Se logra mediante la reflexin autocrtica de procesos y productos obtenidos durante el proceso de formacin que
lleva el estudiante, quien es el que la realiza; conduce a identificar el grado de avance de sus logros y determinar las
dificultades que se presenten con el fin de proponerse acciones de profundizacin y mejoramiento.
El estudiante autoevaluar tanto su proceso como los productos obtenidos en su proceso de aprendizaje
La Co-evaluacin pretende analizar los productos del proceso por medio de las interacciones entre estudiantes y
tutor permitiendo un proceso de retroalimentacin bidireccional como resultado de la socializacin y crticas
constructivas de las estrategias empleadas en el aprendizaje.
Tanto la autoevaluacin como coevaluacin son de tipo formativo y su valoracin ser de orden cualitativo.
La Heteroevaluacin permite valorar el desempeo acadmico del estudiante y la verificacin de competencias y
logros de aprendizajes, as como tambin la obtencin de metas indispensables para la aceptacin de la sociedad del
conocimiento con fines de acreditacin, certificacin y promocin.

La calificacin de los productos obtenidos de las diferentes actividades de aprendizaje, lecciones evaluativas y
quices representan el 60% de la nota final. El otro 40% ser la evaluacin nacional o final, la cual, ser diseada por
el docente director del curso y aplicada y calificada por el tutor en el CEAD respectivo. Para algunos cursos virtuales,
estudiantes del exterior, CENED o casos especiales, esta evaluacin se aplicar a travs del curso virtual (en Lnea).
Interfaces de
aprendizaje

Situaciones y
actividades

Formatos de
socializacin

Evaluacin por parte

del tutor con base en
parmetros de la
Gua Didctica

Prueba Nacional
40%

Reconocimiento
Trabajo personal

Sistematizacin
personal

Prueba nacional de
carcter individual y
obligatoria que se
sumar
con
los
La sumatoria de los
procesos evaluativos de resultados del 60%
obtenido
por
el
esta interface
corresponde al 10% del estudiante en el
de
total de la calificacin desarrollo
actividades
de
las
del curso acadmico
interfaces:
40%

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

MDULO

Elaborado por:

MARA LUISA PALENCIA AVENDAO

Contenido
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Captulo 1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Leccin
Leccin
Leccin
Leccin
Leccin

1:
2:
3:
4:
5:

El saber, el conocimiento y la ciencia

El surgimiento de la investigacin cientfica
Caractersticas y Valores de la investigacin cientfica
El mtodo cientfico
La metodologa

Captulo 2. ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Leccin
Leccin
Leccin
Leccin
Leccin

1:
2:
3:
4:
5:

El concepto de enfoque en la investigacin

Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo
Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo
El enfoque mixto de la investigacin
Limitaciones y ventajas de los enfoques

Captulo 3. TIPO Y DISEOS DE INVESTIGACIN

Leccin 1: Tipologa de la investigacin
Leccin 2: La investigacin que describe
Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad
Leccin 4: La investigacin que comprende significados
Leccin 5: Otros tipos de investigacin

UNIDAD 2 MODELOS, TCNICAS Y PROCESOS EN LA INVESTIGACIN

Captulo 1. ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Leccin 1: Generalidades de un proyecto de investigacin

Leccin
Leccin
Leccin
Leccin

2:
3:
4:
5:

Definicin y delimitacin del proyecto

Las variables
Las hiptesis
Fuentes de informacin

Captulo 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Leccin
Leccin
Leccin
Leccin
Leccin

1:
2:
3:
4:
5:

Tcnicas e instrumentos de recoleccin

Mtodos observacionales
Mtodos de entrevista
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Eleccin de los participantes

Captulo 3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Leccin 1: Organizacin y categorizacin de la informacin
Leccin 2: Anlisis cualitativo de la informacin
Leccin 3: Anlisis cuantitativo de la informacin
Leccin 4: Software para el procesamiento de la informacin
Leccin 5: Elaboracin del informe final de resultados
Bibliografa

Unidad 1 FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Esta unidad presenta inicialmente en el Captulo 1 diversos conceptos relacionados con el conocimiento cientfico,
su
desarrollo histrico, las caractersticasque definen la ciencia, el proceso de la investigacin cientfica; se abordan luego, en el Cap
tulo 2, los enfoques cualitativo y cuantitativo, como paradigmasque han regido los intereses de la investigacin en diferentes camp
os del saber; y, finalmente, el Captulo 3 presenta los diversos tipos y diseos de lainvestigacin.
Es importante que el estudiante tenga claro que los textos que encontrar a continuacin son para estudiarlos y no nicamente
para leerlos de manerasuperficial. Por lo que se le propone la siguiente estrategia:

Al inicio de cada captulo y cada leccin, lea con detenimiento el ttulo y

pregntese qu le sugiere, aventrese a adivinar de qu tratar.

Responda las preguntas preliminares y compare sus respuestas luego de haber terminado el estudio de las leccio
nes.

Al avanzar sobre alguna de las lecturas es necesario que recapitule sobre ella indicando cul es la idea o idea
s centrales que le han quedado claras concada temtica tratada.

Busque informacin adicional sobre cada uno de los temas tratados. En cada captulo se indicarn algunos texto
s sugeridos, de medios impresos ovirtuales, que pueden ser consultados.

El estudiante encontrar al final de cada apartado los Ejercicios de la leccin, que incluyen tareas o actividades de aprendizaje
opcionales, es decir que nosern tenidas en cuenta para la entrega de trabajos o participacin en los foros, a menos que sea solicit
ado por el tutor. En algunos casos corresponden aun listado breve de preguntas para que el estudiante autoevale su aprendizaje;
en otros, implica el anlisis de casos y la aplicacin de las definiciones yconceptos presentados.
Glosario de la Unidad 1

r
m
i
n
o

Concepto

C Conjunto de conocimientos organizados racional y sistemticamente,referidos a un objeto, caracterizados

por su objetivo, el de expresar talconocimiento como reglas, y su mtodo, el cientfico.
Conoc
imien
to cie
ntfico
:

Saberes o informaciones obtenidas en la aplicacin del mtodo cientfico.

Dise
o de i
nvesti
gacin
:

Plan de investigacin que incluye la descripcin de cmo sern tratadas lasvariables en un estudio.

E
nf
o
q
u
e
c
u
al
it
at

Constituye la perspectiva de la investigacin derivada de posturascontrarias a la orientacin cuantitativ

a, en su inters por captar la realidad
social a partir de los sujetos en su propio contexto, y la interpretacin de unfenmeno dado.

iv
o:
Enf
oq
ue
cu
ant
itat
ivo
:

Constituye la perspectiva de la investigacin en la que, en su forma ideal, separte de los cuerpos tericos
aceptados por la comunidad cientfica, se basaen conceptos empricos medibles, la construccin de hipte
sis y lacuantificacin de los fenmenos.

Ep Rama de la filosofa que se encarga de los problemas filosficos querodean la teora del conocimiento. S
ist us principales problemas son: laposibilidad del conocimiento, su origen o
e
m fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad.
olo
g
a:
Esta
Es una rama de las matemticas que se basa en el clculo de lasprobabilidades, reuniendo datos numrico
dstic
s para deducir leyes que rigen uncierto fenmeno. El propsito de la Estadstica Aplicada
a:
es obtener conclusiones de una poblacin en estudio, examinandosolamente una parte de ella denomina
da muestra.
tica d
e la in
vestig
acin:

Conjunto de premisas valorativas y axiomticas sobre el quehacerinvestigativo.

Fen
Todo aquello que se muestra o aparece en la experiencia cotidiana ocientfica.
meno:
H Paradigma que postula la interpretacin como estrategia para acceder alconocimiento y el dominio de
rm la intersubjetividad.
en
u
tic
a:

InvConjunto de operaciones o actividades de bsqueda, indagacin ocomprobacin, que conducen a descu

estibrir, construir o reconstruir unconocimiento particular del mundo.
gac
in:
M

t
o
d
o

Conjunto de pasos o procedimientos que se usan para descubrir los hechos,condiciones o cambios en un f
enmeno, tambin definido por los postulados,reglas y normas para el estudio y la solucin de los proble
mas deinvestigacin. El mtodo es un procedimiento regular y siempre repetible,formulado explcitament
e.

c
i
e
n
t

f
i
c
o
:
M Forma del mtodo cientfico en el que se parte de una ley o teora generalpara extraer explicaciones par
ticulares de una realidad, a travs de la lgica.
t
o
d
o
d
e
d
u
c
t
i
v

o
:
Mtodo
h
i
p
o
t

t
i
c
o
-

Forma del mtodo cientfico que se parte de unas aseveraciones en calidadde hiptesis y busca refutar o
falsear estas deduciendo de ellas conclusionesque pueden confrontarse con los hechos.

d
e
d
u
c
t
i
v
o
:
M Forma del mtodo cientfico que usa la razn para obtener conclusionesdesde hechos particulares acepta
dos como vlidos para llegar ageneralizaciones.
t
o
d
o
i
n
d
u
c

t
i
v
o
:
MetComo conjunto de aspectos operativos del proceso investigativo. Lametodologa se ocupa del estudio del
od mtodo, de la descripcin, explicacin ojustificacin de los mtodos de investigacin.
oga
:
Objet
Condicin del investigador que se distancia del objeto para estudiarlominimizando el sesgo de
ivida
d: ste. Concepto que define lo que realmente existe,
o es verificable, fuera del sujeto que lo conoce.
Paradi
Modelo o ejemplo. Determina lo que se acepta como vlido o determinauna ciencia, sus problemas, m
gma:
todos y conocimientos.
Positi
Paradigma que postula el conocimiento cientfico como producto del hechoo dato obtenido directamente
vism
de la experiencia, evitando la especulacinterica.
o:
Pr Descripcin de cmo se prepara y realiza una tarea experimental, incluye lapresentacin de los instrument
o os y medidas realizadas.
ed
im
ie
nt
o:
Proc
eso
inve
stig
ativ
o:

Actuaciones del investigador que lo conducen a la recoleccin de informaciny su tratamiento.

Su Relativo al modo de percibir, pensar o sentir de los sujetos. Condicin en elque el investigador se reconoce
etivi
como sujeto partcipe del fenmeno, o

dad:
est sujeto a su perspectiva individual, an cuando busque una prcticaplenamente objetiva.
Teora:
Conjunto de proposiciones, formulaciones de leyes
o hiptesis enlazadas de manera lgica en un sistema hipottico-deductivo,abiertas a la verificacin y que
ofrecen una explicacin verosmil de unfenmeno o grupo de fenmenos.
Tipo
de i
nve
stig
aci
n:

Categora que distingue la estrategia a seguir en una investigacin acorde asus propsitos. Puede
ser descriptiva, correlacional, histrica, comparativa, experimental, factorial,estudio de caso, etc.

Capitulo 1 El conocimiento cientfico

Preguntas preliminares

Qu es investigar?
Qu diferencias hay entre el conocimiento cientfico y las otras formas de conocimiento?
Cmo se define la ciencia?
Cmo se llega al conocimiento cientfico?
Cules son los propsitos de la investigacin cientfica?
Qu utilidad tienen para la sociedad los conocimientos cientficos?
Cules son las diferencias entre el mtodo y la metodologa?
Cmo se definen la induccin y la deduccin?
Cul es la diferencia entre mtodo y metodologa?
Cules son las etapas de la investigacin cientfica?

Otras lecturas sugeridas

Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa de la investigacin. 4 ed. Bogot: McGraw-Hill.
Bernal, C. (2006). Metodologa de la investigacin. 2 ed. Mxico: Prentice Hall.
Murillo Hernndez, W. (2007) La investigacin cientfica. Obtenido en Enero, 2008, de: http://www.monografias.com/trabajos
15/invest-cientifica.shtml

 Molina, M. J. (2006). El mtodo cientfico global. Obtenido en Enero, 2008, de: http://www.molwick.com/es/metodoscientificos/index.html.

Leccin 1: El saber, el conocimiento y la ciencia

Los seres humanos han realizado el ejercicio de indagar desde tiempos ya perdidos en la memoria. La investigacin ha hecho parte
de las actividadescotidianas de los grupos humanos y ha posibilitado el crecimiento o avance de stos en la acumulacin de saberes
. No obstante, se habla de investigacin,en un sentido estricto, como proceso sistemtico que conduce al conocimiento cientfico, d
esde hace pocos siglos. Puede decirse incluso querecientemente ha surgido un acusado inters por lo metodolgico, la pertinencia
de las distintas tipologas, el diseo de mejores, mas vlidos y confiablesinstrumentos de recoleccin, la seleccin de muestras esta
dsticamente significativas, el control de cada una de las variables, etc., siguiendo el modeloexperimental, aunque tambin en el ab
ordaje de los fenmenos sociales desde nuevas perspectivas.
A partir de lo dicho en el prrafo anterior, surgen varios trminos afines: saber, conocer, conocimiento cientfico, ciencia, investigaci
n, entre otros, que soncentrales en este curso y sern abordados cuidadosamente en este captulo y en captulos posteriores.
Una de las cualidades esenciales del ser humano es su tendencia a tratar de comprender y explicar el mundo que lo rodea
y a buscar el sentido de lascosas. Esta capacidad, que pudiera decirse es innata, tendiente a la bsqueda de la verdad y la razn
de ser de la existencia, constituye el motor que haimpulsado al ser humano lograr el avance de la ciencia y la tecnologa.
Al revisar definiciones bsicas sobre lo que significa el trmino investigar (in vestiguim ire o ir tras el vestigio o sobre la huella d
e algo) aparecen sinnimoscomo averiguar, indagar, buscar, descubrir, poner en claro, seguir la pista, etc. (RAE, 2006). As pues, se
afirma que la investigacin es una actividadinherente a la naturaleza humana, con la que es posible construir o reconstruir un conoci
miento particular del mundo, aunque no por esto se pretenda afirmarque todos los seres humanos sean investigadores.
Pero aparecen entonces dos condiciones: la del sujeto (conocedor o cognoscente) y la de objeto (lo que es conocido). Y stos
son los dos elementos quehay en todo conocimiento, ya que el conocimiento puede definirse bsicamente como la relacin entre q
uien ha buscado conocer y aquello sobre lo que haindagado (Tamayo, 2005).
Bien sea por tradicin oral o por los registro grficos y escritos, los seres humanos han acumulado informacin diversa sobre la n
aturaleza y sobre smismos. Dentro de las diferentes culturas y los diferentes momentos histricos se han establecido los mecanis
mos mediante los cuales se ampla ytransmite dicha informacin (Len y Montero, 1993).
En este sentido, se define el conocimiento como el resultado de las experiencias acumuladas por la especie, incluyendo tanto e
l sentido comn como laciencia. Berger y Luckmann (1979, citados por Bonilla y Rodrguez, 2000)
consideran varios tipos de conocimiento:

Incipiente, o de la experiencia humana, es pre-terico y corresponde a sencillas explicaciones sobre los objetos y
fenmenos del mundo.

Rudimentario, es conocido tambin como conocimiento del sentido comn,

pragmtico y est basado en proposiciones tericas relacionados conacciones concretas.

es

Terico explcito, se entiende como un cuerpo de conocimientos diferenciados apoyado en teoras especializadas
que legitiman la veracidad de unarealidad.
Por su parte, Pardinas (1991) seala que pueden clasificarse las formas del saber como sigue:

Vulgar, o aquel que ha sido adquirido en la vida cotidiana, del trato con los dems y en la relacin con la natural
eza. Es un saber de carcter superficial,emprico y no sistematizado.

Popular, o informacin transmitida sin una crtica de las fuentes que la validan. El saber popular est dirigido al p
blico en general en lenguaje sencillo ycorresponde a informaciones de tipo periodstico, televisivo, etc.

De divulgacin, caracterizado por contener una crtica razonada de las teoras expuestas, una explicacin somera
de las fuentes de informacin.
En estesaber los datos son recopilados directamente de investigadores y estn contenidos en enciclopedias, revist
as y diccionarios especializados, libros de texto,estudios monogrficos, crticas de libros o artculos, etc.

Cientfico, referido a los nuevos conocimientos que tienen la finalidad de predecir y explicar la conducta de los fen
menos.

De las clasificaciones anteriores, resulta obvio concluir que la investigacin cientfica debe basarse preferentemente en datos pri
marios y secundarios y enfuentes de conocimiento cientfico y de divulgacin, consolidando un conocimiento terico explcito. (Los
datos primarios o informacin de primera mano sonaquellos que obtienen directamente el investigador y su equipo; los datos sec
undarios son los que el investigador ha recopilado de otros investigadores.Pero, especficamente lo relacionado con las fuentes de i
nformacin ser abordado posteriormente) La diferencia entre el conocimiento vulgar y el cientfico esque este ltimo se obtiene a p
artir de un mtodo basado en la lgica y la reflexin, no slo en la experiencia, y que adems ha sido sistematizado yverificado.
Entonces, la ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas (Sanguin
eti, 2006). Y el sabercientfico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de es
a manera se comprenden mejor sus efectos.Se distingue del conocimiento espontneo por su orden metdico, su sistematicidad y
su carcter mediato.
La ciencia puede ser descriptiva, explicativa o definitoria, por cuanto investiga qu son las cosas, cmo actan, cmo se relaci
onan, cundo, dnde, porqu, etc. Las ciencias pretender establecer leyes, basadas en conceptos generales, en las caracterstic
as en comn de las cosas y en lo que se repite enlos fenmenos. Es, segn Mndez (1995), un conjunto de conceptos y propieda
des que convergen en un objeto, contiene datos, explicaciones, principiosgenerales y demostraciones acerca del mundo.
Como se mencion, la ciencia explica la realidad mediante leyes, y stas se basan en las relaciones constantes y necesarias entr
e los hechos. Son
proposiciones universales que establecen en qu condiciones sucede determinado hecho; para comprender, por medio de ellas, la
ocurrencia de hechosparticulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos busca
n ser racionales, obtenidas a travs de laobservacin y la experimentacin.

El conocimiento cientfico busca establecer dichas leyes, de aplicacin universal, pero esto no siempre es posible pues, por ejem
plo, se puede generalizarsobre la naturaleza y no sobre el ser humano, o por el contrario principios sobre el orden social no son aplic
ables en la naturaleza. De ah la distincin entrelas ciencias naturales y las ciencias sociales, aunque en ambos casos se aspira a lo
grar el mximo mbito de generalidad (Len y Montero, 1993), utilizandomtodos mas o menos estandarizados, que permitan la r
eplicabilidad o repeticin de los procesos investigativos o sus resultados.
Finalmente, las ciencias suelen definirse ms por el modo en que se desarrollan sus procesos de investigacin que por el objeto
mismo de dichainvestigacin, de forma que los procesos son, esencialmente, iguales en todas las ciencias. Y se ha acordado una
manera particular para la expresin delos problemas cientficos, la recoleccin y anlisis de los datos, el uso de un estilo propio de l
gica y el uso de teoras y modelos. Por ello se habla demetodologas para referirse a todas las posibilidades existentes en el trabaj
o cientfico. Y, ya que
su propsito es la descripcin, explicacin y prediccin delos fenmenos, resulta importante saber a qu tipo de conocimiento corr
esponden las fuentes consultadas durante la investigacin y delimitar cules son losrasgos inherentes al conocimiento cientfico.
De este modo, el conocimiento cientfico es un saber metdico, ordenado, verificable, sistemtico, unificado, univers
al, objetivo, comunicable,racional, crtico, ya que sigue un cierto proceso, pueden constatarse sus hallazgos, no sl
o
es un agregado de informaciones aisladas sino queconjuga saberes y explicaciones para una realidad, busca ser vli
do para distintas personas y contextos, usa un lenguaje cientfico, usa la inteligenciay el razonamiento para
tratar de distinguir lo verdadero de lo falso, aunque es tambin provisorio pues la labor de la ciencia no est conc
luida(Tamayo, 2005).

Autoevaluacin
Responda brevemente a las siguientes cuestiones:

Qu es saber? y qu es conocer?
Cmo se llega al conocimiento cientfico?
Cunto conocimiento cientfico posee en este momento de su vida?

A partir de las definiciones encontradas en esta leccin responda a qu tipo de conocimiento corresponde cada uno de los ejemplos
y por qu:

La historia de la enfermedad de Pacho, el vecino de la esquina, y las dificultades familiares vividas a partir de su muerte.
La historia clnica en la que se ha registrado el diagnstico de disminucin de
la funcin del rin, en el paciente Francisco P. de 65 aos para quien hasido prescrito un tratamiento de dilisis renal.

El seguimiento del historial mdico de 5 familias en las que se presenta de

manera alternada dao renal, especialmente en los varones. Por lo que seconcluye que existe una relacin gentica en esta pat
ologa.
Recomendaciones para tratar afecciones renales a partir del consumo frecuente de frutas y cereales.

Leccion 2: El surgimiento de la investigacin cientfica

La historia de las formas de investigacin es tan antigua como el devenir mismo de la humanidad. Desde tiempos prehistricos l
os grupos humanos se handedicado a la exploracin constante y a la bsqueda por someter los objetos del mundo al servicio del bi
enestar social, generando as la acumulacin desaberes en distintos campos, conformando las ciencias constituidas como la sistem
atizacin del conocimiento.
En este apartado inicialmente se encontrar una breve mirada a la epistemologa de la investigacin y la ciencia en general, para
contextualizar la preguntapor el conocimiento y las formas de acceder a l, la posibilidad del conocimiento, el origen o fundamento d
e ste. Para ello se expone tangencialmente laconfrontacin de distintos movimientos de la filosofa
(Empirismo y racionalismo, realismo e idealismo, fenomenologa y existencialismo).
Luego se centra en las tres posturas del pensamiento moderno (emprico- analtica, fenomenolgica y hermenutica y dialctica
o crtico hermenutica) quehan dado lugar a la variedad de tipos y modelos de investigacin cientfica, abordados en detalle en la se
gunda unidad y que, como veremos, varan en suenfoque y propsitos, sin que se obvie el planteamiento inicial del mtodo cientfico
.
El desarrollo de tales posturas es el resultado de la confrontacin histrica entre dos doctrinas opuestas, empirismo y racionalis
mo. La primera en la quese afirma que todo conocimiento es producto de la experiencia y, la segunda que propone que el conocimi
ento es posible a partir de la razn ya que slo lamente humana puede reconocer dicha realidad a travs de la razn.
Pero tales posturas de la edad moderna proceden incluso del pensamiento griego. Scrates sugiri que la virtud es el resultado
del conocimiento yentonces el mal es equiparable a la ignorancia. Platn concluy que las ideas son reveladas por la razn y las c
osas por los sentidos. Tambin Aristtelesdistingui dos formas de saber: la lgica y la metafsica (Bunge, 1969). El pensamiento gri
ego dice que el ser est dotado de tres mentes: Pnouma (espritu),Psique (alma) y Soma (cuerpo), desde los que se advierten una cl
ara diferenciacin entre la materia y el espritu (Ruiz, 2006). En su orden corresponden alcerebro, recipiente para los ms nobles y
altos pensamientos, el corazn que alberga los sentimientos y el vientre relacionado con las pulsiones y las bajaspasiones.
Posteriormente dos personajes, San Agustn de Hipona y Santo Toms de Aquino continan esta discusin. En los primeros siglo
s de la era cristina, SanAgustn defiende un Yo filosofante, capaz de pensar sobre s mismo y sobre el mundo, defendiendo el papel
del libre albedro. En el Medioevo, Santo Tomsaboga por un Yo Sensible, aquel que accede al conocimiento en virtud de sus sentid
os y el uso de la lgica. As, con la Escolstica se propone el uso de larazn humana, la filosofa y la ciencia para comprender el c
ontenido de las revelaciones cristianas (Londoo, 2000).
A mediados del siglo XVII, Ren Descartes trat de aplicar a la filosofa los procedimientos racionales inductivos de la ciencia y las
matemticas. ElDiscurso del mtodo de Descartes es, en cierto sentido, una de las primeras obras de la filosofa moderna que defie

nde el nuevo espritu cientfico quecomenzaba a reinar en Europa y planteaba la necesidad de fomentar una actitud de investigaci
n libre, alejada de los argumentos de autoridad y de losexcesos especulativos (Bernal, 2006).
Posteriormente, a travs de la obra de Wilhelm Leibniz, en el siglo VIII, Emmanuel Kant recibe influencia de la ilustracin, y a pesar
de su fuerte formacinreligiosa toma distancia de la escolstica para examinar las bases del conocimiento humano, a la vez que sugi
ere que los conceptos de Dios, alma, entreotros, son indemostrables pero rigen las prcticas del ser (Londoo, 2000). Genera un
a visin unificada entre el racionalismo y empirismo; otorga a laexperiencia una relacin directa con el conocimiento, a posteriori, coi
ncidiendo con el empirismo, pero le atribuye a la mente la funcin de incorporar dichassensaciones a la estructura de la experiencia,
aunque esta estructura puede ser conocida antes por la mente, a priori, sin recurrir a mtodos empricos.
La obra de Kant (Crtica de la razn pura, Crtica de la razn prctica y Crtica del juicio, etc.) discute, entre otros aspectos, el a
cceso al conocimiento enlos seres humanos bien en la razn o las formas a priori, o a travs de las condiciones de posibilidad del h
acer prctico (Losee, 1976). Tales discusiones secorrelacionan con la posterior definicin formal de los mtodos, inductivo, deductivo
e hipottico deductivo, aspecto que ser ampliado posteriormente.
El siglo XIX ocurre el surgimiento formal de las denominadas ciencias sociales que buscaron acomodarse al paradigma cientfico,
modelo de las cienciasverdaderas. Aqu es necesario recordar que las ciencias se clasifican, de acuerdo con el objeto de estudio,
la afiliacin filosfica y las condiciones quesatisfacen la explicacin que se quiera denominar cientfica, en: ciencias puras o exacta
s
(matemticas, qumica y fsica), las de ms antiguoreconocimiento y de mayor status, y las ciencias aplicadas (ingeniera, medicina,
agronoma, electrnica, etc.) que se apoyan en las primeras para darlugar a la tecnologa, en la solucin de problemas especficos.
Y tambin existe la distincin entre ciencias naturales (biologa, botnica, astronoma,geologa, etc.) y ciencias sociales o humanas
(antropologa, economa, derecho, historia, psicologa, pedagoga, etc.). En tanto que Bunge (1970, citado porTamayo, 2005) las ord
ena en ciencias formales (la lgica y la matemtica) y ciencias factuales, que a su vez se divide en natural
(fsica, qumica, biologa ypsicologa individual) y cultural (sociologa, economa, ciencias polticas, historia).
Las formas de acceder al conocimiento, como la variedad de disciplinas cientficas plantea una diversidad en los criterios para de
finir la ciencia. La filosofade la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y por lo ta
nto, no es susceptible de formar parte de los quedenomina conocimiento cientfico (Molina, 2006). Y gracias a la aparicin del mtod
o, la investigacin cientfica se ajusta al formato de etapas en serie atravs de las cuales se busca el conocimiento mediante la apl
icacin de ciertos principios y procedimientos (Tecla y Garza, 1999).
No obstante, uno ha sido el camino de la denominacin de las ciencias y otro el de la experimentacin, que evidentemente est
enlazado en sus logros.Por ejemplo, en el siglo XVII, Galileo haciendo uso de los mtodos griegos de induccin y deduccin, incluy
e la planificacin de experimentos y el uso deinstrumentos cientficos de invencin reciente como el telescopio, en sus observacione
s sistemticas.
Existen dos tradiciones importantes en la teora del mtodo cientfico: la aristotlica y la galileana (Mardones y Ursua, 2001). Pa
ra la tradicin aristotlica ode explicacin teleolgica primero est la observacin, interesa la causa final o la razn por la que un f
enmeno existe o fue creado, de modo que desdeeste modelo cientfico se daran explicaciones fsicas cualitativas, respondiendo al
por qu o para qu de las cosas; en tanto que para la galileanaimportan las hiptesis causales y la explicacin de los fenmenos e
n trminos de leyes o de forma numrica, matemtica, respondiendo al cmo.
En este debate surgen tres posturas del pensamiento cientfico, desde mediados del siglo XIX y hasta el siglo XX, que corresponde
n al emprico-analtico, elhermenutico y fenomenolgico, y el dialectico o crtico-hermenutico.

(Mardones y Ursua, 2001). No puede decirse que estas posturas se continantemporalmente una despus de la otra, sino que ms
bien se alternan, predominando o declinando, en una confrontacin terica e ideolgica, que inclusopermanece en el momento act
ual, aunque podra decirse que en los ltimos aos ha tenido un mayor auge la tercera de ellas.
Con la postura emprico-analtica se da prioridad al modelo experimental; su paradigma es el positivismo, explicado por la idea
de que slo puedenconsiderarse las explicaciones cientficas, para lo que se usa el modelo fsico matemtico, se busca responder p
or las causas y predecir las consecuencias,y asimismo, se considera que el conocimiento ha de ser til para el control y dominio de
la naturaleza. Augusto Comte, filsofo considerado el fundador delpositivismo, afirm que era necesario adoptar una actitud cientfi
ca si se pretenda generar una reorganizacin intelectual, moral y poltica en su tiempo. Seafirma que slo los enunciados sometido
s al anlisis lgico y a la verificacin experimental pueden ser calificados como cientficos (Bernal, 2006).
En tanto que la postura fenomenolgica y hermenutica plantea, en oposicin
a la filosofa positivista, su paradigma interpretativo o hermenutico, decomprensin de los fenmenos desde dentro, pues impo
rta la comprensin de los hechos particulares, sus valores y significados, en vez de formular leyesgenerales; lo que pareciera un
a recuperacin de la tradicin aristotlica. Una de las crticas al positivismo en su rigor por usar solo el lenguaje cientfico, essu c
onvencimiento de que ste no es totalmente independiente del saber cotidiano previo, e incluso la idea de que el positivismo no t
oma en cuenta alinvestigador mismo como sujeto social, perteneciente a un momento histrico que incide en cmo percibe el mu
ndo.
En la postura dialctica o crtico hermenutica se aprecia, de algn modo, un encuentro de los paradigmas anteriores, pero es
ta vez desde el dilogo desaberes y el consenso reflexivo, paradigma dialctico, en el que la ciencia no es una posesin de la ve
rdad, sino bsqueda incesante, crtica, sinconcesiones de la misma (Mardones y Ursua, 2001). En esta postura, aunque se mantien
e la oposicin al positivismo radical, se atiende a la lgica, a labsqueda de la comprensin del sentido, pero sin desligarse del conte
xto social, poltico, econmico, etc. que soporta el conocimiento cientfico y la prcticainvestigativa.
Ahora bien, para poner en contexto tales posturas, basta con citar algunas tipologas de investigacin que se corresp
onden con ellas. Por ejemplo,las investigaciones experimentales o las expos-facto siguen el modelo positivista de la
primera postura, las investigaciones histricas y lasdocumentales son claramente interpretativas ya que buscan la
comprensin de un fenmeno en s mismo, en tanto que otros, como la etnogrfica,evitan la formulacin de hiptesi
s o la experimentacin y tienen una mirada crtico-social o del papel de las relaciones sociales, la historia, e inclusola
poltica sobre un fenmeno particular

Autoevaluacin
Retomando los aspectos abordados anteriormente realice las siguientes tareas:

Enumere aquellos trminos que le son desconocidos o confusos y, a modo de glosario, escriba sus conceptos o definiciones.
Disee una lnea del tiempo destacando los principales hechos en el surgimiento de las ciencias y la aparicin del modelo cient
fico en investigacin. Lea elejemplo y sugiera a cul o cules de las posturas corresponde:
Recientemente se ha impuesto el uso de materiales como la guadua, o modificaciones en bahareque, para la edificacin de vivi
endas que son apreciadaspor su valor esttico y su resistencia estructural. El trabajo previo al diseo y construccin inici con a

mplias pruebas de laboratorio demostrando que laguadua es tan resistente o ms que los materiales convencionales y presenta
una alta durabilidad. Aunque no debe desconocerse que existieron estudiosanteriores sobre el uso de estos materiales en distin
tas comunidades indgenas y campesinas. En estas se describe cmo cada miembro de la familiadesempea un papel bien difer
enciado en el convite o reunin en la que realizan, durante una jornada extenuante de incluso varios das, cantos, bailes,festine
s, mientras se construye una maloca, por ejemplo.

Leccin3: Caractersticas y Valores de la investigacin cientfica

En la leccin 1 se mencion que las caractersticas que distinguen al conocimiento cientfico de las otras formas de conocimiento
se establecen en relacincon sus objetivos (universalidad del conocimiento cientfico) y el modo
(mtodo cientfico) en que se alcanzan stos en el marco de una investigacin. Estaleccin se centrar en especificar los rasgos disti
ntivos en la investigacin cientfica, sus propsitos y valores.
Entonces, los requisitos que debe reunir la investigacin cientfica para que se considere como tal son:

Sistematizacin y exactitud. Generalmente los procesos investigativos parten de un plan en el que se formulen
el problema y la hiptesis (cuando
es necesario), se recopilan datos y se ordenan y analizan las informaciones con el mayor rigor y precisin posible.

Objetividad y lgica. El trabajo de investigacin debe ajustarse al rigor del mtodo, haciendo uso de todas las
pruebas necesarias para controlar lavalidez y confiabilidad de los datos obtenidos, tanto en el modelo cuantitativo,
como en el cualitativo.

Delimitacin del objeto de conocimiento. Al explicar la condicin actual o el desarrollo de un fenmeno, sus c
ausas o razones, sus relaciones, etc.,la investigacin debe enfocarse a temas delimitados y precisos, para evitar
la vaguedad en las observaciones y mediciones.

Enfoque sistemtico. Los datos del problema abordado, que inicialmente

se encuentran dispersos, se integran, mediante el proceso mismo de lainvestigacin, en un todo con sentido y signi
ficado.

Fundamentacin metodolgica. La investigacin cientfica siempre se vale del mtodo (modo de proceder) y la
tcnica (recurso y habilidad para laejecucin del plan).

No linealidad en el proceso. Las etapas en una investigacin no tienen necesariamente una secuencia mecni
ca y rgida, los distintos diseos deinvestigacin en la metodologa deben ser adaptados por cada investigador

segn los requerimientos del estudio; lo que no quiere decir que no se deba tener un sentido de rigurosidad, existen criterios
generales que deben seguirsede acuerdo con el mtodo.

Por ello, si el objetivo primordial de la investigacin cientfica es la descripcin, explicacin y prediccin de la conducta de los fenm
enos, es decir, labsqueda de nuevos conocimientos, entonces el investigador ha de ser quien articula en su quehacer investigati
vo desde lo terico, lo prctico y locontextual (Hoyos, 2000),
ya que posee un saber epistemolgico, una actitud de bsqueda, una reflexin de permanente crtica.
A su vez, la investigacinpuede plantearse objetivos adicionales implcitos en la construccin de conocimiento cientfico, como por
ejemplo:

Extender y desarrollar los conocimientos de un tema.

Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos cientficos.

Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una investigacin.

Interrelacionar y sintetizar, es decir, encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza y de la socied
ad mediante la integracin de teoras yaexistentes.

Establecer principios generales para ofrecer solucin a problemas prcticos.

Encontrar los factores centrales en relacin con un problema.

Aqu es necesario mencionar que existe una clara distincin entre la ciencia y la tecnologa. Ambas son formas de conocimiento, p
roducto de lainvestigacin cientfica, pero, en tanto que la ciencia busca acumular conocimiento, ampliar los lmites de tal conocim
iento y generar teoras y leyes, latecnologa tiene como objetivo bsico la aplicacin de dicho conocimiento en la generacin de instr
umentos tiles, bien a la vida cotidiana del ser humano o ala propia investigacin.
Igualmente, para que la investigacin pueda considerarse cientfica, se debe basar en una serie de valores que provienen de l
as caractersticas mismas dela ciencia, cuyo fin es la bsqueda de la verdad (Bernal, 2006). Algunos de estos principios de valor so
n:

Amor a la verdad, que se manifiesta por una bsqueda de lo que realmente

es comprobable. ste es un valor imprescindible que debe perseguir elinvestigador, y requiere de gran voluntad y e
spritu de sacrificio.

Honestidad, dado que se espera que la presentacin de los resultados corresponda a los que se obtuvieron en
el proceso de investigacin, sin queexistan distorsiones en los datos, para beneficio de intereses personales o d
e terceros.

Bsqueda del bienestar de la humanidad. La investigacin cientfica tiene valor por s misma, pero debe record
arse que sta tiene su razn de ser en ellogro del bienestar y la vida. Algunas veces, la ciencia ha sido utilizada co
mo instrumento de intereses meramente tecncratas, mercantilistas, polticos o dedominacin y guerra, lo que ha re
sultado en destruccin y sufrimiento, olvidndose que la investigacin debe siempre contribuir al desarrollo.

Justicia y humildad, ya que quien realiza la tarea de investigador en el marco de cualquier ciencia debe tener l
a madurez y honestidad suficientes paravalorar el trabajo de otros, reconocer sus aportes y admitir los fallos del pr
opio proceso investigativo.

Tenacidad y disciplina, o una fuerte voluntad de trabajo para lograr los objetivos y metras trazados en la investi
gacin.

Curiosidad insaciable, por cuanto el investigador est en una permanente interrogacin sobre aquello que le ro
dea, es insaciable en su deseo deconocimiento.

Voluntad por parte del que asume la tarea de investigar para no dejarse vencer ante las dificultades que pueda
n presentarse en el desarrollo del trabajocientfico.

Prudencia, ya que, finalmente, el investigador debe mostrar sensatez para no aceptar teoras y hechos sin antes corrobor
ar y comprobar su
verosimilitud, independientemente de que estas teoras sean contrarias a su criterio o a la experiencia personal, ni tampoco ha de re
chazar sus hallazgos,aun cuando llegaran a contradecir sus propias creencias u opiniones.
Adicionalmente a todas las obligaciones con el conocimiento cientfico, la investigacin posee una responsabilidad tica con los sujet
os participantes,aquellos que puedan recibir un impacto directo o las consecuencias indirectas de los procesos investigativos o se
an beneficiarios de stos. Adems, segnClark- Carter (2002), una actuacin tica puede producir beneficios para el investigador.
En diversas reas disciplinares se han escrito directrices sobre cmo llevar a
cabo los procesos de investigacin, apegndose a la tica. No se contemplaen esta leccin ni en otras posteriores, ninguna normati
vidad en particular, pues sera demasiado extenso, teniendo en cuenta que el curso de Metodologa dela Investigacin est orientad
o a distintos programas acadmicos. Para destacar que el seguir un comportamiento tico puede traer beneficios, adems deobliga
ciones, en los diversos apartados de este mdulo se exponen abiertamente las ventajas y desventajas de cada una de las formas
de investigacin,as como los parmetros mnimos para su desarrollo.
No obstante, muchos de los temas adelante expuestos estn sujetos al debate, de modo dependiendo del contexto
de la investigacin, de susintereses y prcticas, un comportamiento puede ser considerado tico o no.

En todo caso, deben mantenerse las premisas de beneficencia, autonoma y justicia. Es decir, cualquier investigacin
debe evitar lesionar a losparticipantes, permitir la propia determinacin de participar o no, y ofrecer un trato equitati
vo. Los profesionales dedicados a la investigacin sonplenamente responsables del proceso y sus resultados, e igual
mente deben ser cuidadosos con los materiales e instrumentos usados, los hallazgos,anlisis y divulgacin que se h
aga de estos.

Autoevaluacin

Lea el siguiente ejemplo y responda qu objetivos, requisitos y valores han fallado.

En una estacin radial han propuesto realizar un experimento en el que los oyentes que deseen inscribirse recibirn un pro
ducto para adelgazar lanzadorecientemente al mercado. El estudio de seguimiento a los participantes estar
a cargo de los asesores de la empresa fabricante. Al cabo de un mes defrecuentes anuncios publicitarios, se presentan los resu
ltados entrevistando a las personas que efectivamente bajaron de peso y se encuentran en buenestado de salud. Sin embargo,
aquellos que sufrieron desordenes hormonales
y digestivos no fueron mencionados en los resultados por considerar queafectara a las ventas.

Leccin 4: El mtodo cientfico

Siendo la ciencia un tipo de conocimiento que se caracteriza por buscar la objetividad y la precisin, especficamente dentro del
modelo positivista, esimportante ver cul es el modo de alcanzar este tipo de conocimiento, y de qu manera opera el mtodo en otr
as ciencias no positivas. De maneragenrica, este camino es denominado como mtodo cientfico y su uso constituye la mejor man
era definir y explicar la ciencia misma, distinguindola de lapseudociencia y la charlatanera.
El mtodo cientfico es concebido como un modelo de acercamiento a la realidad dentro del cual caben los procedimientos y tcn
icas que se emplean en lasinvestigaciones. La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene na
turaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptiblede formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico (Molina, 2006). No ob
stante, como veremos, el enfoque cualitativo de la investigacin cientficaconsidera abiertamente el papel subjetivo del investigador y
la construccin de intersubjetividades como parte de una realidad social. Para los fenmenoscuya naturaleza es subjetiva cualquier
aproximacin cientfica es compleja y normalmente se efecta a travs de variaciones del mtodo cientfico.
Cualquiera sea el caso, los modelos fundamentales del mtodo son la induccin, la deduccin y la contrastacin de hiptesis, que
suelen aplicarse tantoen las ciencias naturales como en las llamadas ciencias humanas o sociales. Estos mtodos pueden ajustars
e bien a la postura hermenutica,fenomenolgica o dialctica.
Igualmente, se define el mtodo como el conjunto de postulados, reglas y normas para el estudio y la solucin de los problemas
de investigacin que soninstitucionalizados por la denominada comunidad cientfica reconocida (Bonilla y Rodrguez, 2000), es deci
r, los procedimientos que examinan y solucionanuno o varios problemas de investigacin a travs del uso de diversas tcnicas e in
strumentos.
Segn Tamayo (2005), el mtodo es tentativo, verificable, derazonamiento riguroso y observacin emprica, pero no es infalible ni a
utosuficiente y corresponde al procedimiento que se usa para descubrir los hechos,condiciones o cambios en un fenmeno. Por su
parte, Gibson (1982) identifica algunas caractersticas importantes del mtodo cientfico, as:

Abstraccin, necesaria para comprender cmo funciona la realidad. En el proceso de abstraccin omitimos detalle
s y establecemos hiptesis, esquemaslgicos que permiten relacionar los hechos.

Generalizacin, ya que se trata de un mtodo que, adems de buscar la descripcin de las cosas en particular, el
abora afirmaciones de tipo general.

Evidencia Experimental, por cuanto requiere la observacin experimental para apoyar las afirmaciones elaborada
s.

Neutralismo tico, ajustndose a los hechos y omitiendo juicios de valor.

Objetividad, elabora afirmaciones que se deducen de la experiencia. Otras caractersticas propuestas por AnderEgg (1994) definen al mtodo cientficocomo:

Progresivo y correctivo, en caso de ser necesario ajusta sus conclusiones, no toma sus hallazgos como infalibl
es o finales, es decir que est abierto anuevas miradas y al uso de procedimientos novedosos.

Formulaciones generales, aunque no pasa por alto aspectos individuales, se interesa en hechos generales compr
obados como leyes.

Racionalidad, pues la ciencia utiliza la razn como estrategia esencial para el conocer. Los investigadores trabaj
an, en lo posible, con conceptos, juicios yrazonamientos. Alejando a la ciencia de postulados dogmticos, religiosos
, o explicaciones extras o sobrenaturales; tambin la separa del arte en donde elsaber cumple un papel secundario,
subordinado a la sensacin y la emotividad.

Inventiva, requiere poner en juego la creatividad y la imaginacin para plantear problemas, establecer hiptesis, re
solverlas y comprobarlas. En ciertosentido, el mtodo sugiere los pasos a seguir pero no restringe las bsquedas al
ternativas.

Sistematicidad, se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas coherentemente e incluir todo conocimie
nto parcial en conjuntos ms amplios,apelando a operaciones lgicas que garanticen este orden o sistematicidad.

Es importante reiterar que el mtodo no es un camino completamente infalible para acceder al conocimiento; constituyen tan so
lo una propuesta racionalpara llegar a su obtencin, por lo que se afirma que no hay un mtodo nico en la ciencia (Bernal, 2006).
A continuacin se presentan inicialmente los tres mtodos principales y posteriormente se ilustran otros mtodos que, como se m
encion anteriormente,surgen en distintas disciplinas cientficas.

Mtodo deductivo
Va de lo general a lo particular; de la teora a los datos. Se parte de una ley general construida a partir de la razn y de sta
se obtienen consecuenciasaplicadas a una realidad; los casos se subordinan a fenmenos generales. Este mtodo es propio del po
sitivismo y generalmente su anlisis es cuantitativo;est basado en la experimentacin y utiliza mtodos estadsticos (Ander-Egg,
1994).
Frecuentemente este mtodo emplea los llamados silogismos, que son una forma de razonamiento lgico, conformados por dos
proposiciones o premisas yuna conclusin o inferencia, necesariamente deducida de las otras dos (Cardona, 1991). Por ejemplo:
Todos los perros ladra (Postulado general)

n
Toni es un perro
Toni ladra

(Enunciado particula
r)

De modo que el mtodo deductivo inicia con el anlisis de postulados, teoremas, leyes, principios, etc. de carcter universal y de
comprobada validez paraaplicarlos a soluciones o hechos particulares. Otras deducciones sobre la redondez de la tierra, la composic
in de los elementos qumicos en la tablaperidica o diversas deducciones matemticas, son ejemplos claros de los resultados de es
te mtodo. Sin embargo para llegar a estas inferencias, se
requiere seguir rigurosamente la aplicacin de instrumentos y tcnicas de investigacin, la comprobacin basada en la teora y la de
mostracin (Salkind,1997).
En este sentido, se encuentra que la aplicacin tiene gran valor prctico ya que requiere partir de conceptos generales hacia ca
sos particulares; ladeduccin
es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Por su parte la comprobacin es
unprocedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes; se emplea con mayor frecuencia en la ciencia fsica y e
n la matemtica. Y, porltimo, la demostracin, parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y ev
identes para no dejar lugar a dudas de laconclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero; una demostracin es
una explicacin visualizada de un hecho, idea o procesorelevante.
Ahora bien, el mtodo deductivo incorpora a la ciencia la idea de que si las leyes que la soportan son suficientes debern cumplir
se siempre en otros casoscon las mismas circunstancias o condiciones que las determinaron (Repiso, 2004), por lo que la ley pasa
a ser una hiptesis que puede ser contrastada conla realidad para llegar a la demostracin.
Es importante sealar que este mtodo, al igual que los otros, tiene limitaciones, especialmente en las ciencias empricas donde
a menudo es imposibleconseguir todas las premisas generales necesarias para extraer de ellas, deductivamente, proposiciones parti
culares. La deduccin se ve entonces truncadae impedida para producir alguna clase de resultados, es entonces cuando el investiga
dor opta por arriesgarse a inferencias desde las observaciones dehechos particulares. As es como surge la induccin.

Mtodo inductivo
Este mtodo usa la razn para obtener conclusiones desde hechos particulares aceptados como vlidos para llegar a generaliza
ciones, habitualmente
seinicia con el estudio individual de los hechos para, posteriormente, formular conclusiones universales que se postulan como leyes,
principios o fundamentosde una teora (Ander-Egg, 1994). Tiene en cuenta la observacin y la experiencia de la realidad; se
aplica especialmente en las ciencias sociales porcuanto permite el anlisis cualitativo de diversos fenmenos o hechos reales con l
os que se busca lograr la interpretacin de los significados del contexto.

Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza est regido por una ley universal, de modo
que al conocer elcomportamiento de uno de sus componentes de forma individual puede enunciarse tal ley que cobijar a cada uno
de los componentes del hecho en formaglobal.
De acuerdo con su contenido, se distinguen varios tipos: los enunciados particulares referidos a un hecho concreto, los enuncia
dos universales derivadosdel proceso de investigacin y probados empricamente, y los enunciados observacionales conforme se u
n hecho se hace evidente. Por ejemplo, lasobservaciones de Newton al caer la manzana o de los lingistas sobre el lenguaje, perm
itieron, en el primer caso, proponer la ley de la gravedad y, en elsegundo, teorizar sobre el hecho de que todas las sociedades huma
nas poseen lenguaje oral y que cada lengua posee una estructura gramatical.
Entonces, al hacer hincapi en el carcter empirista de esta metodologa, la secuencia seguida en este proceso de investigacin
puede resumirse en lossiguientes aspectos propuestos por Wolfe (1924, citado por UNEFA, 2007):

Debe llevarse a cabo una etapa de observacin y registro de los hechos.

Se procede luego al anlisis de lo observado, estableciendo definiciones claras de cada uno de los conceptos.

Se realiza la clasificacin ordenada de los elementos anteriores.

La ltima etapa de este mtodo est dedicada a la formulacin

de proceso de investigacin que se ha llevado a cabo. Esta derivacin de hiptesis se hacesiguiendo un razonamie
nto inductivo.

Mtodo hipottico deductivo

Este mtodo parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis que se pueden analizar de forma deductiva o inductiva y, post
eriormente, se busca refutarefalsear stas deduciendo conclusiones que pueden confrontarse con los hechos, generalmente a trav
s de aplicaciones experimentales (Ander-Egg, 1994).
Se consideran varios pasos esenciales en el mtodo hipottico-deductivo: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una
hiptesis para explicar dichofenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis y verifi
cacin o comprobacin de la verdad de losenunciados deducidos comparndolos con la experiencia desarrollada. Este mtodo oblig
a al investigador a combinar la reflexin racional o momentoracional
(formacin de hiptesis y deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (observacin y verificacin).
En los siguientes ejemplos puede apreciarse mejor la aplicacin del mtodo hipottico-deductivo: Los astrnomos Adams y Ve
rrier observaron que Urano nomostraba la rbita prevista, entonces elaboraron la hiptesis que esta variacin poda deberse a la exis
tencia de otro planeta no conocido an, entoncescalculando estas variantes buscaron su ubicacin en el espacio, pero fue el astrno
mo Galle quin hall finalmente a Neptuno. Tambin se encuentra usode hiptesis y deducciones en las observaciones del fisil
ogo Pavlov quien mientras experimentaba con un perro que salivaba ante el sonido de unacampana que casualmente haba sido to
cada al tiempo que se ofreca alimento, postul la hiptesis de que era probable generar un aprendizaje a partir deemparejar cierto
s estmulos, desarrollando as el condicionamiento clsico que diera lugar al desarrollo de la moderna teora del aprendizaje en la psi

cologa.O incluso, los supuestos de la economa que sugieren que las compras de un bien realizadas por un consumidor individual n
o tienen efecto sobre la demandadel mercado y los precios relativos, sin embargo la decisin de comprar depende de los precios y
otros factores, en una relacin inversamente relacionada.
No obstante, no existe un consenso en torno a los mtodos cientficos, se reconoce una amplia gama de estrategias metodolgic
as, diversos autoresproponen algunos de los siguientes mtodos aplicados en la investigacin (Bunge, 1972; Losee, 1976; Tamayo,
2002; Bacon, citado por Repiso, 2004):

Mtodo analgico que consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos o ms objetos, la p
robabilidad de que las caractersticasrestantes o an no observadas sean tambin semejantes.

Mtodo analtico como proceso cognitivo en el que se descompone un objeto en sus partes para estudiarlo de mo
do particular.

Mtodo emprico-analtico, el ms utilizado, se basa en la lgica emprica con la que se distinguen inicialmente los
elementos o componentes de unfenmeno y se procede luego a revisar ordenadamente cada uno de ellos por sepa
rado.

Mtodo sinttico que, contrario a los dos anteriores, integra los componentes dispersos de un fenmeno para estu
diarlos en su totalidad. Es un procesomediante el cual se relacionan hechos en apariencia aislados y se formula un
a teora que unifica los diversos elementos intentando establecer explicacionestentativas.

Mtodo analtico-sinttico, aquel que estudia los hechos partiendo de la disgregacin del objeto de estudio en sus
partes dando luego una mirada holstica eintegral al mismo.

Mtodo sistmico, dirigido a comprender un fenmeno mediante la distincin de sus componentes individuales per
o desde las relaciones que los vinculamutuamente. Esas relaciones determinan, de un lado, la estructura del objeto
y, de otro, su dinmica o funcionalidad.

Mtodo histrico, relacionado con la sucesin cronolgica de un fenmeno dado. Se usa habitualmente para co
nocer su evolucin y desarrollo, para revelarsu historia, las etapas principales de su desarrollo y las principales r
elaciones histricas.

Mtodo histrico comparativo, suma al anterior la idea de establecer la semejanza o diferencia entre varios fenm
enos, infiriendo una conclusin acerca desu origen comn o su parentesco gentico.

Mtodo dialctico, cuya caracterstica esencial es considerar los fenmenos histricos y sociales en continuo mo
vimiento, o la forma en que un fenmenose une a otro como anttesis del primero.

Mtodo hermenutico o mtodo interpretativo, considera la necesidad de pre-comprender antes de comprender

plenamente, se ha usado para estudiar de lacoherencia interna de los textos.

En suma, son elementos del mtodo los conceptos y las hiptesis (Tamayo, 2005); en primer lugar, desde la consideracin de
que al interior de cualquiersistema terico se explica la realidad usando abstracciones o construcciones lgicas que la represent
an, definiciones operacionales de lo que es conocido y,en segundo, por cuanto las hiptesis aparecen como indicaciones de lo
que se busca, nuevas proposiciones que se ponen a prueba y, una vez soncorroboradas, pasan
a formar parte de la construccin terica.
Segn Bernal (2006), los cientficos dedicados a la investigacin pura usan el mtodo cientfico para generar nuevos conocimi
entos en un campo particular,mientras que aquellos que estn dedicados a la investigacin aplicada lo usan para hallar nuevos prod
uctos que mejoren las condiciones de vida.

El mtodo cientfico se puede sintetizar en los siguientes pasos:

Observacin, procedimiento en el que se aplican atentamente los sentidos

a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presenta en larealidad.

Induccin, como la accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares,
el principio particular de cada una deellas.

Elaboracin y comprobacin de las hiptesis por experimentacin.

Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis.

Elaboracin de tesis o teora cientfica (conclusiones).

Autoevaluacin
Retomando los aspectos abordados anteriormente realice las siguientes tareas:

Elabore un cuadro comparativo destacando las caractersticas de cada mtodo.

Realice la lectura de al menos 2 artculos cientficos que presenten los resultados de investigaciones en su campo de inter
s y establezca qu tipo demtodo se ha usado en cada una.

Leccin 5: La metodologa

El concepto de metodologa es el eje fundamental de este curso y de ste tratarn cada uno de los captulos posteriores del md
ulo, al abordar lasdiferencias en la aplicacin del mtodo tanto en el enfoque cualitativo como en el cuantitativo, o la forma en que
se expresa el mtodo en los distintos tiposde investigacin y sus correspondientes diseos, etc.
En realidad no se dispone una estricta distincin entre el mtodo y la metodologa, pues sta se deriva del primero y su relacin
es mutuamente incluyente.Tal como ya se ha dicho el mtodo cientfico hace referencia al conjunto de procedimientos sistemticos
para lograr el desarrollo de una ciencia o parte deella; est definido por la lgica del pensar cientfico y tiene estrecha relacin con a
spectos tericos. Por su parte la metodologa se refiere especficamente ala parte operativa de este proceso, esto es, las tcnicas, pr
ocedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en la investigacin.
Como parte de la lgica, la metodologa se ocupa del estudio del mtodo, de la descripcin, explicacin o justificacin de los
mtodos de investigacin.(Bernal, 2006), en tanto que, como conjunto de unidades operativas del proceso investigativo, sigue las fa
ses del mtodo cientfico a travs de tareasconcretas, nocin que ser considerada en este texto.
A lo largo de la historia han prevalecidos diversas formas bsicas del mtodo cientfico, definidas por las acciones especficas
que desarrollaran: lametodologa de Bacon que defiende el desarrollo de la induccin, la de Galilei que aboga por la experimentaci
n, y el mtodo cartesiano que parte de la dudasoportada en el anlisis y la sntesis de los problemas.
Como se mencion anteriormente el mtodo cientfico se puede sintetizar a travs de ciertas tareas metodolgicas: observacin,
hiptesis, prediccin,verificacin y replicacin.
Especficamente la observacin consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que despierta la
curiosidad. Las observaciones deben ser en la medida de lo posible claras y amplias, ya que han de servir como base de partida
para la solucin posterior.
En tanto que la formulacin de hiptesis se consideran como explicaciones que se ofrecen ante el hecho observado antes de real
izar cualquier intervencinsobre el fenmeno. Su utilidad consiste en proporcionar una interpretacin anticipada de los hechos, interp
retacin que, evidentemente, deber ponerse aprueba en observaciones y experimentos posteriores. Las hiptesis no deben ser t
omadas nunca como verdaderas, debido a que un mismo hechoobservado puede explicarse mediante numerosas hiptesis.
El trmino hiptesis significa literalmente lo que se supone. Una hiptesis est compuesta por enunciados tericos probables, r
eferentes a variables orelaciones entre ellas. En el campo de la investigacin con stas se presumen soluciones probables al proble
ma de estudio. Este paso intenta explicar larelacin causa efecto entre los hechos y para buscar esta relacin se utilizan la anal
oga
y el mtodo inductivo. La Hiptesis tiene matices predictivos ydebe poder probarse experimentalmente, es decir, debe ser reproduci
ble.
La tercera de las tareas, la prediccin, se hace a partir de las hiptesis, sobre de lo que se espera encontrar bajo determinada
s condiciones en el caso deque fuera cierta. La prediccin puede hacer referencia a un resultado futuro o pasado, en este caso de
denomina retro-diccin. Implica un proceso dededuccin.
Posteriormente se somete a prueba o contrastacin dichas predicciones mediante nuevas observaciones o el desarrollo de expe
rimentos, es decir ocurre laVerificacin. Se busca evidenciar si un hecho es efectivamente cierto o se presenta en la realidad o si un
proceso ocurre o puede ser causado. En esteproceso las predicciones pueden ser o no confirmadas.

Hay que recordar que en la ciencia no se habla de pruebas, refutaciones o verdades absolutas y por eso se insiste en la idea de
provisionalidad en elconocimiento cientfico. En este proceso se supone que la prediccin deducida a partir de la hiptesis ha sido
correctamente realizada y el experimento olas observaciones han sido realizados correctamente.
Por ltimo, el momento de la replicacin corresponde a la aplicacin nuevamente proceso de induccin por cuanto, luego de prod
ucir nuevas observacionesse revisa la hiptesis inicial, para rechazarla, modificarla o mantenerse en ella, regresando a la prediccin
. Asimismo este proceso es pblico
y se debedarse a conocer para que otros puedan repetirlo o duplicarlo. Si las predicciones se cumplen entonces la hiptesis se refue
rza y tras haberse contrastadorepetidamente con xito por diversos grupos de cientficos, la hiptesis se convierte en una teora cien
tfica.
Por supuesto, este proceso es general y se concretar de diferentes maneras en las diversas ciencias y segn los problemas
concretos que se planteen.Es por esto que muchos afirman que no hay un mtodo cientfico, sino muchos mtodos cientficos o met
odologas. Sin embargo, en la prctica investigativano siempre se siguen todos los pasos anteriores como reglas exactas y rgida
s. La intuicin y la agudeza del investigador juegan un papel importante en laconstruccin de conocimiento. Bonilla y Rodrguez (20
00) sostienen que el mtodo cientfico no puede verse simplemente como la aplicacin de un recetariode normas inviolables y disec
adas. Esto, porque los asuntos tericos y metodolgicos son inseparables.
En trminos metodolgicos, el mtodo de Bunge (1990, citado por Bernal, 2006) abarca los siguientes pasos:

Planteamiento del problema, en el que se reconocen los hechos, se descubre y se formula el problema.

Construccin de un modelo terico de soporte. Se eligen las reas de inters, se plantea una hiptesis central y s
e distinguen las variables en trminosoperativos.

Deduccin de las consecuencias particulares, en la bsqueda de soportes racionales y empricos

Aplicacin de una prueba que ha sido diseada y con la que se recopilan datos y a partir de esta se infieren las c
onclusiones

Incorporacin de los hallazgos a la teora, se confrontan las conclusiones con las predicciones hechas, se reajusta
el modelo terico y se sugieren trabajosposteriores.

El texto de Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), tan ampliamente difundido desarrolla un esquema metodolgi
co similar al anterior, as:

Se concibe una idea de investigacin.

Plantea el problema, se sugieren los objetivos y de realizan las preguntas y se justifica y se verifica su viabilidad
.

Se elabora el marco terico revisando la literatura existente, se consulta, resea, recopila lo dicho por autores y te
ora existentes y se elabora un estado delarte.

Se define el tipo o nivel de investigacin entre exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, etc.

Se elaboran las hiptesis y las variables.

Se elige el diseo de la investigacin.

Se define la poblacin y la muestra.

Se recogen los datos, sealando la validez de los instrumentos de medicin, se codifican y se elabora una base d
e datos.

Se analizan los datos con pruebas estadsticas.

Se presentan y divulgan los resultados.

Segn Clark-Carter (2002), el mtodo puede expresarse en dos momentos metodolgicos. El primero, de las formulaciones
preliminares para lainvestigacin incluye:

Eleccin de un tema, realizando una revisin bibliogrfica preliminar, consulta con expertos, evaluacin de los lug
ares donde se divulgan los resultados deotras investigaciones (conferencias, revistas, etc.).

Concentracin en un rea especfica de la investigacin o delimitacin.

Eleccin del mtodo.

Elaboracin de hiptesis.

Eleccin del diseo de investigacin.

Definicin de estrategias para el muestreo y medicin, se realiza la eleccin de los participantes, el sistema de m
edicin y los instrumentos.

Eleccin de las estrategias de anlisis.

Definicin del procedimiento a seguir.

Desarrollo de estudios piloto Y, el segundo, del desarrollo formal de la investigacin corresponde a:

Desarrollo del estudio propiamente dicho que incluye una aproximacin al fenmeno, seleccin de la muestra a tra
vs de diversas tcnicas de muestreo,aplicacin de instrumentos ya validados.

Organizacin, categorizacin y anlisis de los datos.

Presentacin y discusin de resultados. Divulgacin.

Autoevaluacin
Desarrolle las siguientes cuestiones:

Qu diferencias y similitudes existen entre mtodo y metodologa?

Cules son los pasos del mtodo cientfico y cmo se expresan?

Realice la bsqueda de un estudio y determine en l cmo se dieron las fases

de observacin, hiptesis, prediccin, verificacin y replicacin. Desdela idea de investigacin hasta la presentacin de los res
ultados.

Capitulo 2 Enfoques cuantitativo y cualitativo

Preguntas preliminares

Qu es un enfoque en investigacin?
En qu se diferencia el enfoque del mtodo y el paradigma?
Cmo son las investigaciones realizadas dentro del enfoque cuantitativo?
Cmo son las investigaciones realizadas dentro del enfoque cuantitativo?
Qu parmetros se aplican en una investigacin mixta?
Cules son las principales diferencias en las tcnicas utilizadas en cada enfoque?
Una investigacin puede usar estrategias de ambos enfoques a la vez?
Cmo decide un investigador qu enfoque usar?
Cul es el enfoque que preferentemente usa su disciplina o profesin?
Otras lecturas sugeridas

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa de la investigacin. 4 ed. Bogot: McGraw-Hill.
Bonilla, E. y Rodrguez, P. (2000). Ms all del dilema de los Mtodos. La investigacin en ciencias sociales. Bogot: Norma.
Briones, G. (1997). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. En: ICFES, Especializacin en teora,
mtodos y tcnicas deinvestigacin social. Mdulo 3. Bogot: Corcas.
Mendoza Palacios, R. (2006). Investigacin cualitativa y cuantitativa. Diferencias y limitaciones. Obtenido en Febrero, 2008, de
http://www.monografias.com/trabajos38/ investigacion-cualitativa/investigacion- cualitativa.shtml

Gutirrez, L. (2006). Paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigacin socio-educativa: proyeccin y

reflexiones. Obtenido en Enero, 2008, de:http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc1.htm

Leccin 1: Enfoque, Definiciones y Caractersticas

Tal como se mencion en el captulo anterior, diversas corrientes del pensamiento tales como el empirismo analtico, el materialis
mo dialectico, elpositivismo, la fenomenologa, el estructuralismo, etc. han originado diferentes rutas en la bsqueda del conocimient
o. Durante el siglo XX, dos enfoquesemergieron para realizar investigacin: el cuantitativo y el cualitativo. Dichos enfoques comenz
aron a polarizarse ya desde mediados del mismo siglo,distancindose en sus intereses y estrategias, aunque ambos atienden a pro
cesos cuidadosos, sistemticos y empricos para generar conocimiento(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
En este captulo se buscar establecer las nociones de lo cualitativo y cuantitativo como enfoques que guan el quehacer investig
ativo, sus diferencias,ventajas y desventajas.
El concepto de enfoque incluye la manera de plantear determinadas tendencias, lneas de investigacin y formas de trabajo, la fo
rma en que puedendescubrirse o comprenderse los puntos esenciales de un problema, para tratarlo acertadamente. Entonces al ha
blar de enfoque pueden identificarse dosnociones: perspectiva y orientacin. La de perspectiva presenta al enfoque como punto de
vista desde el cual un objeto de estudio es observado, la posturadesde la que el investigador hace las aproximaciones requeridas
. Aunque alude tambin al sentidode orientacin o la ruta que ha de seguir una investigacin,tal disposicin es guiada por un cierto f
undamento terico o disciplinar.
Los enfoques de la investigacin proceden de paradigmas o modelos de pensamiento, de suma importancia para la teora de la
ciencia (Mardones y Ursua,2001), por cuanto ayuda a determinar toda una disciplina cientfica en sus problemas, mtodos y conoci
mientos.
Tanto el enfoque cualitativo como el cuantitativo apelan a una corriente del pensamiento delimitada; por ejemplo al positivismo qu
e gua las investigacionesexperimentales dentro del enfoque cuantitativo, o la postura hermenutica que soporta investigaciones de t
ipo etnogrfico, eminentemente cualitativas.
Como se expone en el captulo 3, existe una amplia variedad en cuanto a los tipos y diseos de investigacin (descriptivas, co
rrelacionales, comparativas,documentales, histricas, experimentos puros, cuasi-experimentos, estudios factoriales, investigaciones
con un nico sujeto, Investigacin AccinParticipacin, estudios de mercados, estudios de desarrollo y un largo etc.) surgidas de los
intereses existentes en las distintas disciplinas cientficas.Cada una de ellas con una tendencia hacia lo cuantitativo o lo cualitativ
o respectivamente. Y aunque bien existe tambin una tendencia hacia cierto enfoquedependiendo de la ciencia la sociologa pre
ferentemente usar el enfoque cualitativo, o la ingeniera el cuantitativo, por ejemplo sera errneo atribuir unenfoque a unas u otra
s ciencias en particular.

Las decisiones del investigador definen el enfoque a usar: se puede investigar un fenmeno en aislamiento o con un mnimo de
factores externos, ejerciendocontrol sobre ste, en un laboratorio por ejemplo, o si se quiere en su medio natural ya que a menudo l
os fenmenos cambian cuando se encuentra fuera desu ambiente cotidiano.
Adems de otorgar mayor relevancia a lo significativo de los resultados y no a la posibilidad de generalizacin, el enfoque cual
itativo se entiende que lacantidad
es parte de la cualidad; mientras que para el cuantitativo, resulta importante llegar
a la generalizacin o universalizacin de los resultados de lainvestigacin.
(Mendoza, 2006). Entonces, al abordar un objeto de estudio el inters puede centrarse en las magnitudes con que se manifiesta el fe
nmeno aestudiar o tal vez orientarse por las cualidades que lo definen. O tambin pueden integrarse elementos cualitativos y cuant
itativos en un mismo estudio. Yadesde hace varios aos ha empezado a considerarse firmemente la idea de que ambos enfoques,
usados en conjunto, enriquecen la investigacin.
Independientemente de su enfoque, cada uno de los tipos de la investigacin de manera similar conduce a la construccin de
conocimiento cientfico,siguiendo los pasos del mtodo, aunque el modo en que lo hacen puede variar. En general, los propsitos
de la investigacin se orientan a describir,comprender, predecir y controlar un fenmeno dado. Retomadas brevemente, estas tareas
son:

Observacin y evaluacin de fenmenos.

Suposiciones o hiptesis.

Fundamentacin de estas ideas y revisin a travs de pruebas o anlisis.

Confrontacin de las observaciones con la teora para esclarecerlas modificarlas o generar nuevas leyes.

Tal aproximacin sistemtica regula la posibilidad de especulacin y encamina la produccin de conocimiento bien fundamentad
o (Clark-Carter, 2002).
Con todo ello, es conveniente aclarar que las investigaciones cualitativa o cuantitativa no son un tipo de investigacin nicamente
, ni una metodologaexclusiva de un rea del saber, ni menos es prudente afirmar que equivalen al paradigma que las subyace. Sino
que corresponden mejor a la posicin quetoma el investigador al abordar un fenmeno dado. Por ejemplo: un investigador mdico
que estudie el desarrollo cierta enfermedad y los hbitos alimenticiosen una comunidad, tal vez quiera correlacionar el consumo de d
eterminado fruto con la reduccin de los sntomas y entonces har mediciones de cadavariable (consumir el fruto y presentar los s
ntomas) o incluso si hace la hiptesis sobre las propiedades medicinales del fruto quiz realice algn experimentoal respecto, entonc
es su enfoque ser el cuantitativo, pues mide variables, las correlaciona estadsticamente o experimenta con ellas y se fundamenta e
n elparadigma modelo emprico analtico. Pero si por el contrario el inters se dirige al conocimiento que poseen los ancianos de la c
omunidad sobre el uso deste fruto,
tal vez tome en cuenta los relatos de cmo se extrae el jugo y se desechan las semillas, las restricciones que se tienen para administ
rarlo amujeres jvenes o embarazadas, incluso es probable que compare estos usos entre varios grupos humanos, su enfoque ser
cualitativo, por cuanto explora elsaber tradicional, busca describir los usos del fruto en un contexto cultural a la vez que lo explica u
n uso curativo vlido, todo esto fundamentado en unparadigma interpretativo.
Qu significa ser cuantitativo?

El enfoque cualitativo surge entre los siglos XVIII y XIX a la par que se fortaleca el capitalismo en el seno de las sociedades occi
dentales (Mendoza, 2006),inspirado en las ciencias naturales que posean ya una larga trayectoria y estaban fundamentadas en la
s matemticas y la lgica, con cierta tendenciapositivista en particular.
Este enfoque tiene un claro apego a esta tradicin y se configura a partir de la neutralidad valorativa como criterio de objetivid
ad, por lo que se consideraque el conocimiento debe basarse en los hechos y no en la postura subjetiva de los investigadores. Se f
undamenta en la medicin de las caractersticas delos fenmenos, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al pro
blema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre lasvariables estudiadas de forma deductiva. Como dice Ber
nal (2006), este enfoque tiende a generalizar y normalizar los resultados.
Hurtado y Toro (2001) sugieren que la investigacin cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir, una secuencia menos flexi
ble entre la formulacin y eldesarrollo de la investigacin, delimitando los elementos que conforman el problema.
El proceso en las investigaciones cuantitativas se ilustra a continuacin:

Fuente: Bonilla y Rodrguez, 1997. p. 46.

Qu significa ser cualitativo?
El enfoque cualitativo, como lo indica su nombre, aborda las cualidades de un fenmeno. No se trata de probar o de medir e
n qu grado una ciertacualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posibl
e (Mendoza, 2006). Sus orgenes se ubicanigualmente en la antigedad, pero se reconoce formalmente el enfoque cualitativo con

la aparicin de las ciencias sociales en el siglo XIX cuando empieza adesarrollarse ampliamente, aunque durante la II Guerra Mundi
al predominaba el enfoque cuantitativo se desarrollaban algunas experiencias cualitativas,especialmente en la sociologa.
El mtodo cualitativo o no tradicional se orienta a profundizar casos especficos y no a generalizar. Los investigado
res que usan el mtodocualitativo buscan entender una situacin social como un todo, teniendo en cuanta sus propi
edades y su dinmica (Bonilla y Rodrguez, 2000). Suinters no es propiamente la medicin sino la cualificacin y d
escripcin del fenmeno a partir de rasgos determinantes, segn sean percibidos loselementos mismos que integran
la situacin estudiada.

Fuente: Bonilla y Rodrguez, 1997. p. 76.

La investigacin cuantitativa usualmente parte de entidades tericas de amplio reconocimiento por parte de la comunidad cient
fica, en tanto que lainvestigacin cualitativa, que no tiene an un reconocimiento pleno, opta por conceptualizar sobre la realidad co
menzando en los datos obtenidos de losindividuos participantes. La primera es designada con los rtulos de la experimentacin; se
manipulan ciertos aspectos de una situacin y se miden losefectos supuestos de tales manipulaciones. En tanto que la segunda,
se relacionan con mediciones sin manipulacin (Clark-Carter, 2002).

Pese a esto, a menudo se corrobora que para el estudio de los aspectos sociales, por ejemplo, ninguno de los dos enfoques tien
e validez universal pararesolver los problemas de investigacin de forma satisfactoria y con frecuencia se reconoce que tanto uno
como otro poseen elementos fuertes y dbiles.
Por ello, la distincin tajante entre lo cualitativo y cuantitativo bien pudiera ser innecesaria, ya que ambos enfoque
s pueden ser formassecuenciales en un mismo estudio o formas complementarias para allegar el conocimiento. Y
aunque durante varios aos los enfoques cualitativoy cuantitativo ocuparon posiciones antagnicas, los expertos co
nsideran que en una investigacin lo indicado es dar prioridad a las tcnicas y losinstrumentos que ofrezcan mayor
capacidad para generar conocimiento vlido de acuerdo con el problema.

(*) Algunas diferencias entre los enfoques

Autoevaluacin
Responda brevemente a las siguientes cuestiones:

Cul es la relacin entre los enfoques y sus paradigmas?

Cmo se explicara el proceso en las investigaciones cuantitativas?

Cmo se explicara el proceso en las investigaciones cualitativas?

A partir del cuadro comparativo* que presenta Mario Tamayo, sobre las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, elab
ore una definicin querena cada uno de los aspectos correspondientes a dichos enfoques.

Leccin 2: Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo

Como en otros procesos, la investigacin cuantitativa se inicia con la seleccin de un tema especfico de investigacin o una i
dea central, hacia elplanteamiento del problema y la formulacin de una pregunta de investigacin que guiar el mtodo mismo, a la
vez que se realiza la revisin de teorasexistentes sobre dicha temtica, se establece cul ser el alcance del estudio, se elaboran
hiptesis y se definen las variables del estudio, seleccionandopara ello un diseo particular de investigacin y, una vez establecidos
estos parmetros, se procede a establecer la seleccin de la muestra de la que serecogern los datos, se realiza la organizacin y a
nlisis de la informacin recolectada y se elabora el informe de presentacin de los resultados del estudio.Se hace referencia a un pr
oceso por cuanto se dan lugar una serie de etapas, ms o menos estables y diferenciables (Hernndez, Fernndez y Baptista,20
06).
Los estudios de enfoque cuantitativo generalmente examinan los datos numricos tomados de un fenmeno observado en form
a objetiva, especialmente conel apoyo de disciplinas como la estadstica, a partir de la cual se hacen demostraciones de los aspecto
s separados de su todo, a los que se asignasignificado numrico y se logran inferencias causales o relacionales, estadsticamente si
gnificativas.
Para su desarrollo se requiere que entre los elementos o variables citados en el problema de investigacin haya claridad. Es
decir, que dichos elementosestn definidos, delimitados y pueda conocerse con exactitud dnde se inicia el problema y en qu direc
cin se orientan las mediciones, lo que propone unarelacin de naturaleza lineal (Mendoza, 2006).
En este sentido, la objetividad es la nica forma de lograr un conocimiento, por lo se buscar siempre realizar mediciones contro
ladas y exhaustivas. Estacondicin sugiere que el investigador minimice el sesgo de subjetividad en sus mediciones para que defina
verificar la condicin real del fenmeno, en otraspalabras, es esencial que las observaciones y mediciones no sean afectadas por
el investigador, o por sus temores, creencias, deseos y tendencias,debe evitarse que ste influya en los resultados o interfiera en l
os procesos de anlisis. Fundamentalmente, se concibe que el fenmeno ocurre en unarealidad externa al individuo.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), es importante considerar, dentro de las etapas de la investigacin que:

El planteamiento del problema debe delimitar el objeto de estudio y la pregunta central de investigacin debe trata
r de cuestiones especficas.

Es imperativo revisar lo que se haya investigado anteriormente sobre esta temtica, construir un estado del arte
y realizar una revisin terica rigurosa a laque se adscriba la propuesta de investigacin.

Las hiptesis se establecen previamente.

La recoleccin de los datos hace uso de procedimientos estandarizados e instrumentos vlidos y confiables. Los
datos son el resultado de mediciones quese los representa en valores o cantidades.

Una vez recogidos los datos stos se organizan y analiza, como ya se dijo,
a travs de operaciones y herramientas estadsticas.

En este proceso es necesario buscar el mximo control de las variables para lograr explicaciones posibles que las corrobore
n o las deseche, por eso seconfa en la experimentacin y los anlisis de tipo causa-efecto. En el enfoque cuantitativo es usual que
se fragmenten los datos en partes, de modo que lainterpretacin constituye una explicacin de cmo los resultados encajan en el co
nocimiento existente.
Las decisiones de cmo llevar a cabo este proceso investigativo se determinan en una instancia previa al inicio de la investigaci
n y se sigue un patrnpredecible y estructurado. Posteriormente, se pretende explicar y predecir los fenmenos, buscando regulari
dades y relaciones causales entre elementos;esto significa que la meta principal es la construccin y demostracin de teoras, por lo
que se usa la lgica y el razonamiento deductivo, en la idea degeneralizar los resultados encontrados en un grupo o muestra haci
a una colectividad o poblacin, dejando abierta la posibilidad de replicar la experiencia ennuevos estudios.
El siguiente esquema resea algunos de los aspectos antes mencionados.

Fuente: La autora.
Clark-Carter (2002) explica que en el enfoque cuantitativo suelen usarse diversas tcnicas:

Mtodos de observacin, aunque se piense que la observacin no es en realidad un mtodo pueden realizarse ob
servaciones estructuradas para clasificar elcomportamiento usando listas de chequeo y otros registros cuantitativos.

Entrevistas estructuradas, generalmente con protocolos de preguntas cerradas y de opcin. O tambin entrevista
s semiestructuradas que pueden incluirpreguntas abiertas.

Experimentos que intentan identificar las relaciones causales entre las variables del fenmeno y cuasiexperimentos como una versin menos rigurosa delanterior.

Anlisis de contenido, para cuantificar aspectos del discurso.

Meta-anlisis, a travs de la revisin cuantitativa de los resultados de la investigacin provenientes de varios

investigadores o estudios. Tambin seanalizan piezas individuales de la investigacin para cruzar resultados entre
estudios usando procedimientos estadsticos.

Estudios de caso, cuando un individuo y organismo resulta tpico, pueden implicar entrevistas y experimentos.

Modelacin e inteligencia artificial, como parte de la investigacin emprica que acude a modelos que simulan la
realidad; actualmente usan sistemasinformticos para ello.

El uso de medidas de tendencia central y de variacin permite dar descripciones en trminos de ocurrencia de un fenmeno, su d
ispersin y concentracin, eincluye tambin los anlisis descriptivos inferenciales. En tanto que el uso de correlaciones, comparacio
nes y asociaciones se obtiene informacin sobre eldesempeo de al menos dos grupos o variaciones de un fenmeno dado, pued
e incluir asimismo los anlisis multivariados. Y los experimentos, en los que se hace uso de hiptesis y variables.
Los rasgos que distinguen al enfoque cualitativo de otras formas de investigacin, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (200
6), son:

Su marco de referencia es el positivismo.

Su punto de partida es la certeza de que hay una realidad que conocer.

La realidad que estudia es objetiva y nica, externa al investigador.

La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas.

La posicin del investigador es neutral y objetiva.

La interaccin fsica del investigador con en fenmeno estudiado es distante o neutral, sin involucrarse.

Se evita la interaccin psicolgica con en fenmeno estudiado

Las metas de la investigacin son describir, explicar y predecir los fenmenos y sus casusas, generar y probar teo
ras.

Se aplica la lgica deductiva.

Se considera que a las ciencias sociales pueden aplicarse principios de las ciencias naturales.

Se considera que los fenmenos estudiados son pasivos.

El planteamiento del problema es delimitado, especfico, poco flexible.

La teora se usa para ajustar sus postulados al mundo emprico.

A partir de investigaciones previas se logra la generacin de teora.

La revisin de la literatura preliminar gua la investigacin y es fundamental para la definicin de la teora, hipte
sis diseo y etapas.

Sus hiptesis se establecen para aceptarlas o rechazarlas.

Posee un diseo estructurado, predeterminado a la recoleccin y la manipulacin de variables.

Se generalizan las observaciones de la muestra a la poblacin.

En la muestra se busca aplicar a muchos sujetos, estadsticamente representativos.

La naturaleza de los datos es numrica.

Se busca que el tipo de datos sea confiable.

Los participantes son considerados como fuentes externas.

La finalidad del anlisis es describir las variables y explicar sus cambios.

La presentacin de los datos se hace en forma numrica.

El anlisis es sistemtico, se inicia con las ideas preconcebidas y ocurre luego de la recoleccin.

El investigador est al margen de los datos del anlisis.

Son criterios de la evaluacin la objetividad, el rigor, la confiabilidad y la validez.

Para la presentacin de resultados se utilizan tablas y diagramas, modelos estadsticos.

- Los resultados del informe se presentan en un tono impersonal.

Autoevaluacin
Responda brevemente a las siguientes cuestiones:

Cul es la importancia que tiene para el investigador el desarrollar un estado del arte y una revisin preliminar de la literatur
a?
Cmo se concibe un problema de investigacin en este enfoque?
Qu estrategias se utilizan para el anlisis de la informacin?

Lea el texto que aparece a continuacin y sugiera por cul o cules de sus elementos puede definirse como parte del proceso cuanti
tativo.

Investigacin, desarrollo y registro de un plaguicida*

El lanzamiento comercial de un plaguicida es la culminacin de un proceso largo, sofisticado y costoso en el cual intervienen esp
ecialistas de diferentesdisciplinas, como agronoma, biologa, qumica, toxicologa, ecologa, estadstica, etc.
Los objetivos bsicos son determinar la eficacia biolgica de la sustancia y evaluar sus riesgos potenciales para los usuarios, los con
sumidores y elambiente, para afinar las normas de uso seguro y eficaz.
El sistema para la obtencin de plaguicidas puede incluir la modificacin de molculas de plaguicidas ya conocidos y determinar qu
consecuenciasbiolgicas trae la modificacin hecha. O a travs de sistemas de cmputo, se disean las molculas y se simula su us
o frente al metabolismo de las plagas,para su control.
Algunas veces puede producirse en el laboratorio cantidades pequeas de la sustancia (insecticida, fungicida, herbicida, etc.) y se pr
ueban a nivel delaboratorio o invernadero, eliminando un 99% de stas. Se realizan ensayos en reas reducidas inicialmente. Luego

de algunos aos se han evaluado conprecisin unas 50 a 70 variables. El siguiente paso son los ensayos a escala comercial, bajo la
supervisin de las autoridades competentes, de modo que seobtengan los registros y el respaldo por concepto de su eficacia.
*Tomado de: Uso adecuado y eficaz de productos para la proteccin de cultivos. Memorias. Sena-Andi. Febrero de
2004.

Leccin 3 Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo

El desarrollo de investigaciones de enfoque cualitativo vara de acuerdo al tipo de estudio que se quiera desarrollar y inters s
obre un fenmeno particular.Como
se ha mostrado en la leccin 1 de este captulo, el proceso es circular o en espiral, lo que quiere decir que la revisin terica pued
e realizarse encualquier etapa del estudio y se apoya en un planteamiento inicial que puede estar sujeto a cambios, la aproximac
in al fenmeno, as como larecoleccin y anlisis de la informacin
se realiza generalmente de forma secuencial, aunque una vez analizados ciertos datos puede volverse sobre la recoleccin o cualqu
iera de las etapasprevias. El diseo planteado inicialmente para el estudio pudiera ajustarse una vez se establece la muestra o las c
ondiciones en que se realizarn lasobservaciones, mediciones o intervenciones.
Las investigaciones de enfoque cualitativo son definidas como investigaciones naturalistas, fenomenolgicas, interpretativas, o
etnogrficas, con lo que seevidencia que integran distintas concepciones y propuestas de estudio no cuantitativos. Se definen como
un conjunto de prcticas interpretativas que hacenal mundo visible, lo trasforman y convierten en una serie de representaciones
en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos (Bonillay Rodrguez, 2000). Es naturalista porque estudia las
cosas en su ambiente natural e intenta encontrar el sentido a los fenmenos.
Su metodologa se manifiesta en una estrategia que trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalid
ad, evitando la medicin ycuantificacin de algunos de sus elementos (Mendoza, 2006). Desde esta perspectiva se plantea el uso
de procedimientos que se acercan a la esencia delfenmeno, su interaccin y su significado simblico.
Para ello el investigador buscar establecer un trato directo, intensivo y emptico con las personas involucradas en el proceso de
investigacin, para lograruna comprensin holstica, admitiendo que la misma presencia del investigador puede incidir sobre el fen
meno y los sujetos, y su interpretacin partirsiempre de concepciones previas y subjetivas. Esta caracterstica remite a la discusi
n epistemolgica sobre la objetividad en las investigaciones socialesde carcter cualitativo.
En el proceso de la investigacin cualitativa el investigador se plantea un problema pero no sigue necesariamente una secuencia
lineal de pasos. En laaproximacin inicial al fenmeno pueden descubrirse nuevos interrogantes lo que dar lugar a refinar la preg
unta inicial.
Se examina el mundo social y en esta tarea se desarrolla una teora coherente con lo que observa qu ocurre, lo que fundame
ntan ms en un procesoinductivo, de exploracin, descripcin y elaboracin de una mirada terica, por lo que se procede caso por
caso, dato a dato, hasta llegar a una perspectivageneral. No se prueban hiptesis porque generalmente el proceso va refinndose
conforme se recaban los datos, entonces las hiptesis son consideradas detrabajo.
Es importante para este enfoque tener en cuenta los puntos de vista de los participantes, grupos y colectividades, incluyendo las
del investigador, as comosus emociones, experiencias, significados. Las preguntas de la investigacin corresponden a cuestiones g
enerales y abiertas. Segn Corbetta (2003, citadoHernndez, Fernndez y Baptista, 2006), se evala el desarrollo natural de los suc

esos, es decir que no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a larealidad. El investigador se introduce en las experiencias in
dividuales de los participantes y construye el conocimiento, siendo consiente de que es parte delfenmeno que estudia.
Con las investigaciones cualitativas no se pretende generalizar de manera probabilstica los resultados a poblaciones ms amplia
s, ni necesariamenteobtener muestras representativas y no se busca que los estudios se repliquen. Dado que se parte de la premisa
que la cultura o sistema social determina unmodo nico de entender las situaciones o eventos, por lo que los modelos culturales se
encuentran en el centro del estudio de lo cualitativo.
Sin embargo, existen dos interpretaciones errneas sobre el enfoque cualitativo: en primer lugar decir que carece de mtodo y, e
n segundo, presumir quereviste mayor facilidad que el cuantitativo. La investigacin cualitativa es tan rigurosa como las dems.
El esquema que aparece a continuacin presenta algunos de los aspectos centrales del enfoque cualitativo.

Fuente: La autora.

Entre las tcnicas que habitualmente utiliza el enfoque cualitativo se encuentran (Clark-Carter, 2002):

La resea narrativa, con la que se compara hallazgos de diferentes piezas de investigacin para producir una resea
general de un mbito que sirva debase.

La etnografa, en la que el investigador efecta observaciones mientas forma parte de un grupo u organizacin.
Utiliza la observacin participantes, endonde el registro de los datos puede ser encubierto o abierto a la confianza d
e los participantes. Aqu es probable que el investigador aprenda lo quesignifican sus comportamientos.

La etognica, que combina formas de observacin y entrevista para explorar los significados e intenciones que l
os individuos tiene para sucomportamiento.

El anlisis de discurso, equivalente al anlisis de contenido, pero parte de la premisa que todo texto (expresin
verbal, gestual, escrita, grfica, etc.)contiene significados particulares que intentan persuadir al lector, oyente o es
pectador. Se pretende identificar la funcin de las palabras o imgenes en unapieza discursiva.

El uso de estrategias como la observacin participante, las entrevistas en profundidad, historias de vida, grupos focales y de disc
usin, son estrategiasusadas con mucha regularidad en las investigaciones cualitativas.
Ahora bien, los rasgos ms caractersticos del enfoque cualitativo, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), son:

Como punto de partida est la idea que hay una realidad a descubrir, construir e interpretar. Se acepta que la r
ealidad es cambiante.

Se estudian varias realidades subjetivas, dismiles entre individuos, grupos

y culturas, por cuanto el mundo social es relativo.

Las metas de la investigacin implican describir, comprender e interpretar los fenmenos en la experiencia de l
os participantes.

Los fenmenos de las ciencias sociales no pueden abordarse desde los principios de las ciencias naturales pu
es son diferentes.

La posicin del investigador es explcita, reconoce sus propios valores y creencias.

La interaccin fsica con en fenmeno estudiado es prxima, es ms, se admite el contacto.

El marco de referencia es la fenomenologa, el constructivismo y la hermenutica.

Se admite ser subjetivos.

El investigador establece una interaccin psicolgica con en fenmeno estudiado, se involucra o es emptico.

El planteamiento del problema es abierto, libre y flexible.

La teora es tan solo un marco de referencia. No necesariamente requiere fundamentarse en estudios anterior
es.

La revisin de la literatura provee direccin pero son los eventos los que marcan el rumbo del estudio. El marco
terico ayuda a justificar la necesidad deindagar un problema.

Es probable que las hiptesis se generan durante el estudio o al final de ste, no siempre se requieren inicialm
ente.

Posee un diseo abierto, flexible, igualmente construido durante el proceso.

Con los resultados obtenidos de una muestra no se pretende generalizar a la poblacin.

Generalmente se usan unos cuantos individuos como muestra por lo que no existe representatividad estadstic
a.

Los datos provienen de textos, narraciones, significados, etc. y se consider que son datos profundos enriquec
edores.

Pueden usarse diversas tcnicas para la recoleccin, no necesariamente con instrumentos estandarizados.

Los participantes son vistos como fuentes internas.

La finalidad del anlisis es comprender a las personas y sus contextos.

La presentacin de los datos se realiza a travs textos, imgenes, piezas audiovisuales, etc. El anlisis se hace
por induccin analtica, integrandodescripciones y puede ser simultneo a la recoleccin.

La presentacin de resultados se hace con textos que incluyen narraciones, videos, matrices y modelos conc
eptuales. Los informes se presentan enun tono personal y emotivo.

Los criterios para la evaluacin son la credibilidad, confirmacin, valoracin y transferencia.

Autoevaluacin

Responda brevemente a las siguientes cuestiones:

Qu importancia tiene para el investigador los sujetos participantes?

Cmo se concibe un problema de investigacin en este enfoque?
Qu estrategias se utilizan para el anlisis de la informacin?

Lea el texto que aparece a continuacin y sugiera por cul o cules de sus elementos lo definen como un proceso cualitativo.
Consecuencias del Abuso Sexual Infantil*
Este estudio se centr en entender las experiencias vividas por mujeres que fueron abusadas sexualmente durante su infancia, p
ara generar un modeloterico que pudiera contextualizar la manera como las mujeres sobreviven al abuso y lo afrontan. Los casos
de abuso del estudio variaron desdeinsinuaciones
y violaciones a la intimidad, hasta violaciones completas con la presencia de armas de fuego cargadas.
Las participantes fueron reclutadas en una ciudad de Estados Unidos por medio
de terapeutas conocidos por su experiencia en el trabajo con personasabusadas. Se envi una carta a cada terapeuta describiendo
el estudio y luego tambin a sus pacientes. De modo que se contactaron a 12 mujeres, perouna de ellas rechaz colaborar por razo
nes personales. El primer contacto de las participantes con los investigadores se realiz para solicitar elconsentimiento o autorizac
in de ellas y para explicar en detalle los propsitos de la investigacin, el compromiso
de confidencialidad y las posiblesconsecuencias emocionales de la participacin. Entonces se busc abordar especficamente los s
ignificados que tiene para un grupo de mujeres elconjunto de experiencia vividas en este sentido, las condiciones causales del abus
o y, por supuesto, las estrategias de supervivencia
y afrontamiento quedesarroll cada una de ellas, las condiciones que influyeron en tales estrategias y las consecuencias de asu
mir stas.
Poco ms de 160 estrategias individuales fueron codificadas y analizadas, y se gener un modelo terico que describe: a) las co
ndiciones causales quesubyacen al desarrollo de las estrategias de supervivencia y afrontamiento de la
crisis que representa el abuso (distintas normas culturales y las formasdel abuso
o su gravedad), b) los fenmenos que surgieron de esas condiciones causales, c)
el contexto que influy en el desarrollo de las estrategias(sensacin, frecuencia, intensidad, duracin del abuso, caractersticas de
l perpetrador), d) las condiciones intervinientes que afectaron el desarrollo de lasestrategias (los valores culturales,
la dinmica familiar, la edad de la vctima, la existencia de otros abusos, etc.), e)
las estrategias actuales desupervivencia y afrontamiento del fenmeno (escapar
de los sentimientos, ignorar las experiencias vividas, dividir los sentimientos en partes manejables,resistir, redefinir la experiencia vivi
da, intentar dominar el trauma, buscar confirmacin o evidencia del abuso, rechazar el poder, etc.) y f) las consecuenciasde tales est
rategias (salud, integridad, afrontamiento, esperanza, etc.).
*Tomado de: Hernndez, Fernndez y Baptista. (2006). p. 556, 646, 676, 680 y 726. Esta investigacin aparece origi
nalmente con el ttulo Losconstructos de supervivencia y las formas de sobrellevar la situacin por mujeres que so
brevivieron al abuso sexual durante su infancia, fuedesarrollada por Susan Morrow y Mary Lee Smith

Leccin 4: El enfoque mixto de la investigacin

Como ya se mencion, la separacin categrica entre los enfoques cualitativo

y cuantitativo no es absoluta puesto que stos estn indiscutiblementerelacionados, ms si se tiene en cuenta que hoy por hoy las ci
encias se ven avocadas a responder cuestionamientos y problemticas que requierenabordajes ms holsticos. Y aunque el segui
miento riguroso de cada uno de los enfoques trae consigo la validacin de su propia metodologa y el acceso alconocimiento cientfic
o desde una perspectiva particular, su posicin antagnica deja ver que dicho conocimiento estar, por tanto, parcializado. Los autor
esms recientes en este campo tienen a pensar que un enfoque mixto es lo ms recomendable.
Ya desde finales del siglo XX, un nmero creciente de autores en el campo de la metodologa de la investigacin, as como de
investigadores, han planteadoque la unin de los procesos cualitativo y cuantitativo no solo es posible sino tambin vlida. La vali
dez, segn Brinberg y McGrath (2004, citados porHernndez, Fernndez y Baptista, 2006), no es un artculo que se pueda comprar
o un aspecto que se inscriba en una determinada tcnica de investigacin.
Solo recientemente se ha reconocido que trabajos en arqueologa, criminalstica, entre otros, usaban ya desde las primeras d
cadas del siglo XX unenfoque mixto, al basarse en datos cuantitativos y cualitativos manejados de manera conjunta (observar un es
cenario e inferir los hechos, a la vez que serealizan anlisis qumicos de los rastros, etc.).
Sin embargo, durante algn tiempo una postura fundamentalista, defenda uno de los dos enfoques y despreciaba al otro, bien t
achando al cualitativo decientificismo o pseudociencia, o bien descartando que el cuantitativo pueda captar el significado complejo
de la experiencia humana. Ha sido criticadotambin por los investigadores que lo aceptan, pero lo consideran ingenuo, ya que requie
re mucho ms recursos (de todo tipo) que la investigacincuantitativa o la cualitativa individualmente y que piensan que es pretens
ioso intentar esta doble visin.
El surgimiento del modelo mixto obedece a la necesidad pragmtica de consolidar una visin integral del mundo. Y tal visin evi
ta utilizar conceptos como
verdad y realidad que han causado, desde el punto de vista de sus autores, conflictos entre los enfoques cuantitativo y cualitativo.
La efectividad se utilizacomo el criterio para juzgar el valor de la investigacin, son las circunstancias las que determinan el grado
en que se utilizan las aproximacionescuantitativa y cualitativa. Desde luego, la relacin entre el investigador y los participantes es int
erdependiente bajo esta ptica y se reconoce la influencia delos valores del investigador.
En este punto es necesario debe tenerse en cuenta que existen distintos niveles en la investigacin, a saber:

Nivel de los hechos, cuando el inters del investigador se centra en hechos concretos, los comportamientos d
e los sujetos o los elementos, sushbitos
o los eventos de un momento dado. Entonces el enfoque de la investigacin opta por poner en evidencia de cuant
o acontece, ocurre o se hace.Pudieran incluirse aqu por ejemplo, descripciones cuantitativas o cualitativas de un fe
nmeno como el consumo de sustancias psicoactivas,el surgimiento deun nuevo producto en el mercado, la versat
ilidad en el uso de un nuevo material en el diseo de una mquina, etc.

Nivel de las relaciones, cuando adems de poner en claro los hechos se quiere establecer cul es el grado en q
ue las variables involucradas interactan.Si el nivel de corrosin observada en una estructura se correlaciona con la
presencia o ausencia componentes medioambientales, por ejemplo, o si elrendimiento acadmico aumenta en relac
in con la motivacin, o si la preferencia por un sistema informtico es inversamente proporcional con lacomplejida
d del lenguaje para el usuario, o concordante con la posibilidad de simular un uso aplicado, etc.

Nivel de la significacin, toda vez que el inters de la investigacin es lo que se dice en el contexto de las form
aciones culturales e ideolgicas. Aqu lorelevante es determinar qu significa o puede inferirse del fenmeno. Gene
ralmente aqu se sitan estrictamente las investigaciones cualitativas.

Nivel de las motivaciones, en aquellas investigaciones que buscan responder a cules son los elementos que
movilizan la intencin y el sentido de lainteraccin social, especficamente. De muchas circunstancias sociales pue
de decirse que son motivadas aunque pocas veces se considera que elementosnaturales estn motivados por alg
o o alguien ms
s se contempla que sean causados o influidos. Las investigaciones expost- facto son un buen ejemplode este niv
el.

Nivel de las causas, cuando el inters est en evidenciar la relacin de dependencia o la influencia de ciertas v
ariables sobre otras, o corroborar queciertas circunstancias inciden en el desarrollo de una consecuencia posterior.
Las investigaciones experimentales, de enfoque claramente cuantitativo, sonlas que generalmente se ocupan de
este nivel, al intentar probar por ejemplo, la efectividad de un medicamento o de una estrategia publicitaria.

La eleccin del enfoque, segn Creswell (2005, citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), puede deberse a distintos f
actores relacionados con elplanteamiento o el inters del investigador.

Que el enfoque armonice o se adapte ms al planteamiento del problema. Si se quiere establecer una tende
ncia, se optar primero por un enfoquecuantitativo, pero si se quiere obtener tambin un entendimiento profundo,
se optar por el cualitativo.

Que el enfoque atienda a las expectativas de los potenciales lectores o usuarios del estudio. Cualquiera de ello
s si son personas abiertas.

Que el investigador se sienta cmodo con el enfoque.

Que el investigador considere racionalmente ms apropiado uno que otro.

Que el investigador posea experticia para el desarrollo de alguno de los enfoques.

Las investigaciones que se incluyen dentro del enfoque mixto, conocidas como investigaciones de metodologa sinttica interpre
tativa o de enfoquemultimodal, desarrollan igualmente procesos de recoleccin y anlisis de datos, solo que
suman a estos la vinculacin de datos cuantitativos y cualitativosen un mismo estudio, involucrando la conversin de datos cualitativ
os en cuantitativos y viceversa.
La aceptacin del paradigma mixto permite tener una perspectiva ms precisa de un fenmeno dado. Puede conocerse tanto
la frecuencia, amplitud ymagnitud de un fenmeno, como su profundidad y complejidad. Evidentemente, la combinacin de observa

ciones puede producir respuestas ms amplias yvariadas frente a un problema de investigacin, al contemplar diversas fuentes y tip
os de datos, contextos y formas de anlisis.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), los retos de este enfoque estn en el fortalecimiento del conocimiento del mto
do con el que se tienemenor experiencia, el establecimiento de grupos interdisciplinarios, los criterios para autoevaluar sus procedi
mientos y avances, la revisin de la literatura y laconceptualizacin de ciertos tpicos, y finalmente, el anlisis integral de los datos.
Para el enfoque mixto de investigacin se consideran algunos diseos,as:

Diseos de dos etapas, cuando dentro de una misma investigacin se aplica primero uno de los enfoques y lue
go el otro, casi de forma independiente.En primer lugar, este diseo puede realizarse cuantificando datos cualitati
vos, cualificando datos cuantitativos, agrupando la informacin en datoscategricos o validando suficientemente los
instrumentos cualitativos. En segundo, la aplicacin, aunque es secuencial, busca que los resultados secompleme
nten, o tambin la aplicacin del segundo mtodo se deriva de los primeros resultados. Por ejemplo en una inves
tigacin sobre desplazamientoen Colombia, podra inicialmente realizarse el seguimiento de cuntas personas han
sido desplazadas, su procedencia, las condiciones anteriores y actualesde habitacin, empleo, salud, educacin, e
ntre otros aspectos y, posteriormente, tomar testimonios, historias de vida, etc. sobre los cambios y lasrepercusione
s sociales y culturales que ha significado esta situacin.

Diseos de enfoque dominante o principal, si se ha planteado que ante un tema central debe aplicarse un m
todo especfico de forma prioritaria, peropuede agregarse tambin algn componente del otro enfoque. Por eje
mplo en un estudio sobre secuestro, el investigador puede centrarse en lasexperiencias de las vctimas y sus famili
as, el impacto que este evento ha causado en su percepcin del mundo, como elementos principales, pero pudiera
tambin aplicar una prueba para establecer el ndice de ansiedad en ellos.

Diseos en paralelo, cuando se llevan a cabo ambos enfoques de manera simultnea. Igual que en los dise
os de dos etapas, la aplicacin esindependiente y los resultados buscan complementarse presentando un reporte e
n donde se incluyen ambos resultados, dos reportes independientes, o unnico reporte unificado. Por ejemplo en u
n estudio de la incidencia de la carga laboral asumida por los operarios de una industria sobre la productividad d
ela misma, se evala el nmero de tareas realizadas por unidad de tiempo, frente a las expectativas de cumplimi
ento impuestas por la direccin operativa, yparalelamente se abordan las expectativas propias del trabajador y las
motivaciones intrnsecas a su empleo.

Diseos mixtos complejos, que presentan un mayor grado de integracin o de combinacin entre los enfoque
s cualitativo y cuantitativo. En estos lapremisa fundamental es la triangulacin. En este diseo se obtienen de mane
ra simultnea los datos cualitativos y cuantitativos, en ocasiones a partir de losmismos instrumentos, y se realizan a
nlisis cualitativos y cuantitativos a ambos tipos de datos para establecer contrastes mltiples. Suelen utilizarse par
a elestudio de fenmenos complejos o de carcter universal. Por ejemplo el uso de combustibles fsiles a nivel mu
ndial.

Leccin 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques

Las variantes que se han presentado anteriormente para distinguir a los enfoques cualitativo y cuantitativo, e incluir el enfoque m
ixto como una opcin para eldesarrollo de la investigacin, se basan en distintas concepciones de lo que se considera como la re
alidad que busca abordar una investigacin, fenmenoconcreto, cabal y cierto, y del modo en que puede elaborarse un conocimiento
cientfico que la explique y de lugar a una comprensin, as como de lasherramientas metodolgicas que pueden usarse en este proc
eso. Estas diferencias son evidentes desde la perspectiva de sus enunciados, pero la aplicacinestricta de dichos enunciados es m
uy problemtica (Bonilla y Rodrguez, 2000). Durante el desarrollo del proceso mismo de la investigacin muchas vecesel investiga
dor se encuentra de frente con las debilidades de cada uno de los mtodos de forma independiente. De ah lo habitual que resul
ta el uso deunas tcnicas dentro del enfoque contrario.
No obstante, tambin esto ltimo resulta conflictivo en la medida en que pudiera perderse la coherencia metodolgica, e incluso
epistemolgica, del quehacercientfico. Esto es, en el intento por superar las limitaciones inherentes a la cualificacin o la cuantific
acin estricta, algunos investigadores utilizan de modoarbitrario una u otras herramientas, apelando a ellas de forma azarosa, sin
cuidar la validez interna y externa de sus anlisis con resultados que noexponen una unidad de criterio.
Debe admitirse que en la prctica no siempre es posible implementar con el rigor requerido los preceptos metodolgicos, ya qu
e se reconoce que las reglasa seguir, en algunos casos, interfieren con el conocimiento del fenmeno mismo, por lo que debe dars
e prioridad a los instrumentos que ofrezcan mayorcapacidad para generar conocimiento.
No se dice con esto que el paradigma dialctico del modelo mixto en investigacin sea invlido, sino que la decisin de usar es
trategias que juntan lasfortalezas de los enfoques cuantitativo y cualitativo, debe cuidarse de la improvisacin o el simplismo rampa
nte, sino construir una propuesta pragmtica,soportada en los valores fundamentales de la investigacin cientfica.
Infortunadamente, los investigadores operan con base en supuestos de ndole muy variada, y son pocos los que verifican rigur
osamente si la lgica queusan en los procesos concretos al captar, describir, analizar, explicar o interpretar un fenmeno, valida o in
valida los mismos supuestos cientficos a los quedesean adherirse.
Sin embargo, como dicen Bonilla y Rodrguez (2000), el debate sobre los mtodos, que ha copado durante un largo periodo la
atencin y los esfuerzos delos investigadores, no puede resolverse exclusivamente con reflexiones intelectuales, sino con una pond
eracin crtica de los aportes concretos imputables acada mtodo, para producir conocimiento social vlido.
De otro lado, si bien el enfoque cuantitativo ha sido el ms usado por las ciencias como la fsica, qumica y biologa, entre otras, l
as llamadas cienciasexactas o naturales, en tanto que el cualitativo ha sido empleado principalmente en las ciencias sociales, sera
completamente inconveniente afirmar questos son exclusivos de ciertas reas disciplinares, pues ambos son de utilidad para todos
los campos.
Y aunque por mucho tiempo se ha considerado que lo cualitativo y lo cuantitativo son opuestos irreconciliables, que no pueden in
tegrase, se han generadomodelos mixtos de carcter pragmtico y de indudable validez, tal como se expone en la leccin anterior.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), cada uno de los enfoques muestra sus bondades, ventajas y desventajas. El cu
antitativo ofrece la posibilidadde generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga el control de los fenmenos, as como un
punto de vista de conteo y magnitudes de este y, porsu parte, el cualitativo proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza
interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, se consideran losdetalles y las experiencias nicas.
Una mirada crtica del enfoque cuantitativo deja entrever las siguientes limitaciones:

Uno de los criterios que fundamentan el enfoque cuantitativo es la objetividad del investigador sobre el fenmeno
abordado, sin embargo se presume que eldesarrollo de un estudio es influido por las expectativas del terico, e in
cluso por sus condiciones personales, entonces se considera la existencia de unasubjetividad disfrazada cuantitati
vamente. Por lo que sera necesario tener en cuenta que tanto el investigador como sus procedimientos terminan p
or hacerparte del sistema, como variable independiente (causa) y de todos los datos cuantificables.

Las limitaciones se sitan tambin a nivel de la posible distorsin de lo cualitativo en cantidades artificialmente cal
culadas o analizadas, sobre datospreviamente transmutados ad hoc (Mendoza, 2006).

De otro lado, es claro que existe la propensin a utilizar o servirse de los sujetos del estudio ms que a comunicar
se con ellos. La situacin de recoleccinde la informacin para estos estudios es, generalmente, artificial y mecnic
a, uno pregunta y el otro responde, cuestiones elaboradas previamente y, de otrolado, la informacin extrada y lue
go procesada no realizan algn tipo de devolucin a quienes dieron origen a dichos datos.

Las investigaciones de enfoque cualitativo rigurosamente aplicadas tienden

a limitarse a responder la pregunta problema y corroborar las hiptesis,desconociendo que existe la posibilidad de t
ropezar, en el camino de la investigacin, con otros conocimientos no previstos.

Estas investigaciones son poco fuertes en trminos de validez interna, dado que se delimita un aspecto especfic
o y delimitado de un fenmeno,generalmente aislado de su contexto; pero debe admitirse que stas son fuertes en
validez externa, en otras palabras, el conocimiento que se produce o seencuentra es generalizable a la poblacin.

Ahora bien, las limitaciones del enfoque cualitativo incluyen aspectos como:

Existe una propensin a comunicarse con los sujetos del estudio. Las investigaciones de enfoque cualitativo parec
eran encontrar una de sus fuentes delegitimacin primaria en el hecho de que permiten una comunicacin ms hor
izontal o igualitaria entre el investigador y los sujetos investigados. Sinembargo muchas veces se limita a pregun
tar sin un plan previsto de temticas a abordar

Sin negar que algunas de las tcnicas cualitativos como las entrevistas en profundidad, los grupos focales y las
historias de vida permiten unacercamiento ms natural a los sujetos, una de las crticas se centra en la amplitud y
dispersin de las informaciones recolectadas

Es habitual que estas investigaciones se realicen sobre problemticas sociales extremas o con personas que viv
en condiciones de subordinacin
odiscriminacin, por lo que es necesario reflexionar sobre la intersubjetividad entre el investigador, que aunque sea
cercano al fenmeno, no pertenecepropiamente a ste, su estatus incide en las representaciones del grupo o comu
nidad que investiga. Entonces se cuestiona la naturalidad de este enfoque.

Contrario a los enfoques cuantitativos, las investigaciones cualitativas son

fuertes en trminos de validez interna, pero son dbiles en validez externa, sushallazgos no son generalizables.

Por su parte, el enfoque mixto ofrece varias ventajas y recibe a su vez varias crticas, entre las que se encuentran:

Las investigaciones en este enfoque logran una perspectiva ms precisa del fenmeno. El uso de mtodos compl
ementarios puede ayuda a clarificar
y aformular el planteamiento del problema, as como las formas ms apropiadas para estudiar y teorizar los proble
mas de investigacin. Sin embargo, el reto delinvestigador est en saber articular apropiadamente los hallazgos, p
ara que no se resulte simplemente en una presentacin de datos paralelos o conectadosslo superficialmente.

La multiplicidad de observaciones produce datos ms ricos y variados, ya que se consideran diversas fuentes y ti
pos de datos, contextos o ambientes
yanlisis; pero es necesario concebir una estrategia para el tratamiento de tal cantidad de informaciones.

Entonces, la integracin de tcnicas, en primer lugar, no ha de ser superficial. Requiere que no se pierda de vista los
presupuestos sobre la realidadsocial inherentes a cada uno de los enfoques, teniendo en cuenta que la cuantificac
in se hace sobre aspectos objetivos de dicha realidad y lacualificacin sobre la percepcin subjetiva de los mismos.
Entonces cualquier triangulacin necesita que se mantengan claras las accionesmetodolgicas de cada uno, as com
o sus
Finalmente, la escogencia de uno u otro enfoque debe significar, en primera instancia un conocimiento delos funda
mentos epistemolgicos que lo sustentan y de los criterios para su cabal desarrollo, respetando otras posturas disti
ntas. No debeperderse de vista que cada aproximacin metodolgica busca tambin superar las limitaciones propias
de su enfoque y cada da se avanza sobrenuevas estrategias para explorar, describir, explicar, predecir y compren
der un fenmeno, especialmente con el apo

Capitulo 3: Tipos y diseos de investigacin

Preguntas preliminares

Qu tipos de investigaciones existen?

Cul es la diferencia entre tipo y diseo de investigacin?
Qu propsitos cumple la investigacin descriptiva?
Qu distingue a los estudios transversales de los longitudinales?
Qu distingue a los estudios de campo de los que se realizan en laboratorio?
Cules han de ser los criterios para elegir el tipo de investigacin?

Otras lecturas sugeridas

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa de la investigacin. 4 ed. Bogot: McGraw-Hill.
Len, O. y Montero, I. (1993). Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en psicologa y educacin.
Madrid: McGraw-Hill.
Gambara, H. (1998). Diseo de investigaciones. Bogot: McGraw-Hill.
Martnez, L. (2005). La ciencia y el mtodo cientfico. Obtenido en Diciembre, 2007, de: http://www.monografias.com/trabajos14
/ciencia-metodo/ciencia- metodo.shtml
Tambin se puede consultar artculos cientficos en:

Listado de revista cientficas de Universia. http://www1.universia.net/catalogaxxi/C10046PPESII1/S11727/P11725NN1/INDEX.

HTML
Red de revistas cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. http://redalyc.uaemex.mx/
Sistema regional de informacin en lnea para revistas cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. http://www.l
atindex.unam.mx/
Revistas reconocidas en investigacin de Universidades Colombianas. Publindex. http://www.colciencias.org.co

Leccin 1: Tipos de investigacin

En los captulos anteriores se abord el surgimiento de la investigacin cientfica y su mtodo, as como los enfoques de la inv
estigacin, para presentar uncontexto general de la investigacin, sus fundamentos y sus procesos. Y ahora, en este captulo se tr
atar de modo especfico la amplia gama de tipos ydiseos de investigacin, en razn a que, si bien el mtodo cientfico es uno, e
xisten diversas formas de identificar su prctica o aplicacin en lainvestigacin.
Surgen entonces dos interrogantes previos: qu es un tipo de investigacin?
y qu es un diseo? En primer lugar, por tipo se entiende la categora,pauta o modelo que distingue una investigacin acorde a s
us propsitos. Como se ver adelante, existe investigacin de tipo descriptiva, correlacional,histrica, comparativa, experimental, fact
orial, estudio de caso, IAP, etc. Y, lo segundo, se explica como el plan de investigacin que incluye la descripcinde cmo sern trata
das las variables en un estudio, siguiendo las fases del mtodo a travs de tareas concretas, o metodologa, para poner a prueba las
hiptesis elaboradas previamente y responder a las preguntas de investigacin.
De modo que la investigacin se puede clasificar de mltiples maneras. Las clasificaciones que se presentarn en este captulo r
enen la propuesta dediferentes autores y estn dispuestas slo para fines aclaratorios; debe tenerse en cuenta que ningn estudi
o es independiente de otro y en una mismainvestigacin podran desarrollarse varios tipos a modo de fases del proceso investigativ
o. De hecho, lo ideal es efectuar no slo uno de los tipos requeridos afin de poder operar ampliamente sobre las variables, la hiptesi
s y los instrumentos, para construir conclusiones vlidas y confiables.
El problema de realizar una tipologa de la investigacin estara en cerrar las alternativas exclusivamente a las que aqu se ex
ponen o no entender quedifcilmente los procesos de investigacin se presentan puros; esto quiere decir que existe siempre la posib
ilidad de que al realizar un estudio descriptivo sehallen las causas de cierto fenmeno, que en un estudio etnogrfico puedan correl
acionarse variables no previstas, que en un experimento se establezcan
causas remotas, o que producto de una investigacin documental se establezcan los factores de un segundo fenmeno a estudiar
, etc.

Como se mencionara en el captulo 2, la investigacin cuantitativa se ocupa de recoger datos de forma rigurosa, como un proc
eso sistemtico de bsquedabajo patrones de prediccin y control, apoyado en la neutralidad por el nfasis en lo objetivo, en donde
la verdad es una hiptesis que ha sido verificada;constituyendo as una propuesta confirmatoria, inferencial y deductiva. En tanto qu
e la investigacin de enfoque cualitativo est inscrita en la corrientenaturalista o constuctivista, en el que predomina la observacin, s
e considera el contexto y la subjetividad en la experiencia investigativa, conformando unapropuesta exploratoria, inductiva y descripti
va (Hoyos, 2000). Entonces una primera tipologa clasificar la investigacin segn su enfoque, pero stosincluirn a su vez variado
s modelos de investigacin.
Tamayo (2005), resea 3 tipos de investigacin: histrica, descriptiva y experimental. La primera como aquella que describe lo qu
e era, trata de la experienciapasada y representa una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos remotos; la
segunda, que interpreta lo que es, trabaja sobrerealidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpret
acin correcta; y, por ltimo, la que describe lo que ser, consiste en lamanipulacin de una o ms variables experimentales no comp
robadas, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o porqu causa se produce una situacin
o acontecimiento particular.
Esta es una forma comn de clasificar las investigaciones, ya que ubica el proceso investigativo de acuerdo con una dimensin
cronolgica.Adicionalmente, este autor hace una distincin en cuanto a los tipos por enfoque. En el cuantitativo incluye, adems de
la experimentacin, la investigacincorrelacional, ex pos facto, comparada, de mercados y la investigacin evaluativa. Posteriorment
e cita otros tipos de de enfoque cualitativo, de ordendescriptivo, orientado a estructuras tericas en un contexto dado: la Investigaci
n Accin Participacin y la etnogrfica.
Por su parte, Bernal (2006) distingue como tipos de la investigacin:

Histrica, que analiza eventos del pasado y busca relacionarlos con otros del presente.

Documental, de anlisis de la informacin escrita sobre el tema.

Descriptiva, que resea rasgos cualidades o atributos de una poblacin.

Correlacional, la que mide el grado de relacin entre variables.

Explicativa, si da razones del por qu de los fenmenos.

Estudios de caso, en los que se estudia una unidad especfica.

Seccional, aquellos que recogen informacin en una oportunidad nica.

Longitudinal, que compara datos obtenidos en diferentes oportunidades.

Experimental, si se analiza el efecto producido por la accin o manipulacin de una o ms variables independien
tes sobre una dependiente.

Otros autores como Selltiz y Babbie (1965 y 1979, citados por Grajales, 2000) identifican tres tipos de investigacin: exploratori
a, descriptiva y explicativa.Hay quienes prefieren denominar estos ltimos, estudios explicativos en lugar de experimentales pues co
nsideran que existen investigaciones noexperimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenmeno. Ent
retanto Dankhe (1986, citado por Hernndez, Fernndez yBaptista, 2006) agrega a las anteriores la investigacin correlacional como
una categora distinta de la descriptiva.

Las investigaciones exploratorias pretenden dar una visin aproximada del fenmeno de estudio. Se usan cuand
o el tema elegido es poco conocido, nohay suficientes estudios previos o es difcil formular hiptesis precisas o de
cierta generalidad.

Las descriptivas tiene como preocupacin primordial describir situaciones y eventos u usan criterios sistemticos
que permiten poner de manifiesto laestructura o el comportamiento de los fenmenos en estudio.

En las correlaciones se miden dos o ms variables y se establece el comportamiento estadstico de estas, consid
erando su relacin.

Las explicativas son aquellos trabajos donde la preocupacin se centra en determinar los orgenes o las causas
de un determinado conjunto defenmenos. Estas investigaciones pueden ser de carcter confirmatorio, cuando exis
te informacin basada en el marco terico y en los resultados deestudios exploratorios o descriptivos previos, y se
ponen a prueba las teoras que pretenden explicar el fenmeno.

Entonces, una investigacin podra iniciarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no se sita nicamen
te como tal, en otraspalabras, podra comenzar como exploratoria o descriptiva y llegar a ser correlacional o explicativa, esto debido
a que los tipos de investigacin no soncategoras cerradas y excluyentes.
El distinguir de qu tipo es la investigacin que se va a realizar no tiene un valor por s mismo, ni es un requisito que otorga mayo
r rigurosidad o valor, sinoque sirve fundamentalmente para disponer mejor del mtodo y ser conscientes de los fines que se preten
de alcanzar.
Hasta aqu puede advertirse que existen diversas formas de clasificacin para la investigacin, aunque en realidad los autores no s
e ponen de acuerdo en laforma de identificar las investigaciones, las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa.
Segn Zorrilla (1993, citado por Grajales, 2000), la investigacin debe clasificarse inicialmente segn el grado de abstraccin d
el trabajo y el uso que sepretende dar a la informacin; por lo que propone que se distinga entre bsica, aplicada, documental y de
campo o mixta. Tambin para Sanguineti (2006),segn su finalidad, est la investigacin pura y la aplicada.

La investigacin bsica, denominada tambin pura o fundamental, es en principio terica y pretende el avance cie
ntfico, ampliar los conocimientostericos, sin preocuparse de sus aplicaciones o de las consecuencias prcticas; con
esta persigue la generalizacin o la construccin de teorasprincipios y leyes.

 Mientras que la investigacin aplicada, que se enriquece de los descubrimientos y avances de la investigacin bsic
a, se caracteriza por su inters enla aplicacin, en soluciones a necesidades concretas al poner a prueba una teora o integrar teo
ras ya existentes.
Igualmente se distingue la investigacin teniendo en cuenta el lugar o mbito donde se desarrolla, en estudios de campo y de l
aboratorio. Los primeros sonaquellos que se realizan en el medio donde ocurre el problema de investigacin y, los segundos, si se
ha creado un ambiente artificial, para realizar lainvestigacin, sea un aula de laboratorio, un centro de simulacin, etc.
Ahora que si se quiere tomar como criterio el lugar y tambin los recursos de donde se obtiene la informacin, puede decirse
que la investigacin esdocumental, de campo o mixta. La investigacin documental es aquella que se realiza a travs de la consulta
de documentos (libros, revistas, peridicos,memorias, anuarios, registros, cdices, constituciones, etc.); la de campo o investigacin
directa es la que se efecta en el lugar y tiempo en que ocurrenlos fenmenos, como ya se dijo; y la investigacin mixta es aquell
a que comparte elementos de las anteriores.
Aunque considerando el perodo en el que se realizan, las investigaciones se clasifican en transversales, longitudinales, estudi
os piloto y estudios finales.Las investigaciones longitudinales u horizontales estudian un fenmeno a travs del tiempo, es decir, se e
xtienden cronolgicamente dando seguimiento a unfenmeno. En cambio una investigacin transversal es desarrollada en un perio
do especfico, apunta a un momento y tiempo definido. Por su parte, losestudios piloto o previos se realizan cuando no se conocen
bien las variables que se van a controlar, la hiptesis por comprobar y los instrumentos autilizar, entonces con la ayuda de instru
mentos menos estructurados, se aplica el estudio a un pequeo grupo en el que se ensayan algunos aspectos. Ylos estudios final
es o definitivos son realizados despus del estudio piloto para establecer conclusiones definitivas y elaborar el informe.
Namakforoosh (2006) sugiere clasificar la investigacin en dos tipos, exploratoria o formalizada, teniendo en cuenta el grado de e
structuracin y los objetivosinmediatos de en cada caso. Se seala que una investigacin de tipo exploratorio tiene una estructura d
bil y su intencin es desarrollar informaciones paraestructurar una hiptesis posterior, en tanto que los estudios formalizados empi
ezan con una hiptesis y, por tanto, estn mejor estructurados, susprocedimientos son especficos y sus fuentes precisas. Igualment
e, recalca la necesidad de distinguir entre los estudios que realizan aplicacionesestadsticas de muestras amplias frente a estudios
de caso.
Tambin la investigacin puede clasificarse segn el mbito del quehacer humano en la cual de desarrolla o por su carcter disc
iplinar. Esto presupone unadistincin entre diferentes tipos de ciencias la ms conocida de las cuales es la distincin entre las cienci
as de espritu y las ciencias de la naturaleza.Otros, en cambio, destacan el hecho desde el punto de vista lgico: la investigacin cie
ntfica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el mbitode aplicacin, pero se admite que las diferencias se dan a nivel
ontolgico (Ander- Egg, 1994). Con esto se quiere decir que no hay diferenciasmetodolgicas radicales sino diferencias que provien
en del objeto mismo de estudio y se tiene entonces investigaciones filosficas, sociales, de las cienciasbsicas, etc.
Finalmente, es necesario sealar que, cualquiera sea el tipo de estudio elegido por el investigador, uno de los primeros cnone
s que deben cumplirse en elproceso es la formulacin clara del problema de investigacin, con lo que se establece qu busca la inv
estigacin y se determina el rumbo de la misma loscriterios para la eleccin del tema, el planteamiento y formulacin del problema
sern expuestos en el primer captulo de la Unidad 2 de ah la importanciade hablar del diseo de la investigacin.
Para evitar confusiones, en las lecciones siguientes se usan de manera indistinta los conceptos de tipo y diseo de investigacin, por
considerar que el tipodefine las caractersticas y particularidades de un estudio, en tanto que el diseo deja ver la estrategia a segui
r en cada una de las formas particulares dela

investigacin, la elaboracin del plan de actuacin una vez que se ha establecido el problema de investigacin (Len y Montero,
1993), definido por laorganizacin de los sujetos y los procedimientos internos que guan las mediciones, el modo en que se tratan
las variables, se manipulan o se registran.
Cada tipo de investigacin posee un diseo, lo que no configura un marco fijo
e inmodificable (Bonilla y Rodrguez, 2000), sino un punto de referenciasobre cmo se va a proceder en las etapas de recolecci
n y tratamiento de la informacin. Los diseos de investigacin pueden apreciarse mejor en estudiosde carcter experimental es
pecialmente, ya que estos usan una nomenclatura para
su identificacin (por ejemplo: RG O1 X O2, que indica un experimento deun solo grupo en mediciones pre-test y post-test
con sujetos asignados al azar), en tanto que en las investigaciones descriptivas, exploratorias,comparativas, Histricas, IAP, en
tre otras, si bien existe diseo, no se usa nomenclatura alguna. Pero estos son aspectos que se tratan posteriormente.

Leccin 2: La investigacin que describe

En esta leccin se incluyen definiciones y ejemplos de las investigaciones de tipo exploratorio, descriptivo, comparativo y corr
elacional, ya que estascoinciden en tomar un objeto de estudio o fenmeno dado para realizar acercamientos, observaciones y regi
stros sobre sus rasgos ms caractersticos; bienpara mostrar por primera vez quin, qu, dnde o cundo del fenmeno, describir, c
omparar con otros o establecer relaciones a partir de las informacionesrecogidas.
Segn la perspectiva del investigador al seleccionar los sujetos y aplicar los instrumentos de recoleccin, as como al formular los
anlisis de los datos, losestudios exploratorios, descriptivos y comparativos pueden ser tanto cualitativos como cuantitativos. En tant
o que los estudios de correlaciones parecieranser especficamente cuantitativos.
Investigacin exploratoria
Se realizan cuando no se tiene una idea especfica de lo que se desea estudiar o cuando el fenmeno ha sido poco estudiado o
es completamente novedoso.Los estudios exploratorios permiten realizar una aproximacin a fenmenos, por tanto, desconocidos, c
on el fin de aumentar el grado de familiaridad frente astos. Las exploraciones se centran en descubrir.
Diversos autores coinciden en sealar que su objetivo es ayudar a definir el problema y determinar la metodologa pertinente par
a formular un estudio deinvestigacin definitivo, es decir se busca contribuir con ideas respecto a la forma correcta de abordar una
investigacin en particular. Con la investigacinexploratoria es posible captar la magnitud y los aspectos ms significativos del proble
ma. Es una gua segura para la investigacin emprica y describeaspectos necesarios para luego formular las hiptesis, pero no
quiere comprar, ni demostrar nada.
Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en prdida de tiempo
y recursos, es indispensable aproximarse a ellos tambin de manerametdica, realizando por supuesto una adecuada revisin de
la literatura, sobre temas relacionados o investigaciones en campos afines. Y aunque se diceque las
investigaciones exploratorias son flexibles en su metodologa, se les critica su carcter amplio y disperso, lo que implica un riesg
o mayor en ladelimitacin de sus resultados y la presentacin de sus conclusiones, por lo que se requiere de paciencia, serenida
d y receptividad por parte del investigador.

Puede considerarse que este tipo de investigacin es una etapa preliminar del trabajo cientfico. En pocas ocasiones sta con
stituye un fin en s misma,en otras palabras, las exploraciones nunca deben concluir con mostrar lo explorado, sino que prosiguen h
acia la propuesta de nuevas investigaciones ahoradescriptivas, experimentales u otras, de modo que establecen el tono para investi
gaciones posteriores.
Si se explora la opinin de los ciudadanos sobre un nuevo proyecto de ley, una nueva bebida apenas lanzada al mercado, etc., p
robablemente no existirnestudios precedentes. Igualmente, los estudios que, mediante sondas espaciales, realizan exploraciones
sobre los planetas del sistema solar, o lasinvestigaciones que se efectuaron inicialmente en robtica o en inteligencia artificial, so
n ejemplos claros de este tipo de investigacin.
Investigacin descriptiva
Como su nombre lo indica, tiene el propsito de describir sistemticamente los hechos y caractersticas de una poblacin dada
o de un rea de inters. Losestudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o representacin fidedigna del fenmeno estudiado
a partir de sus variables. Describir en este caso essinnimo de medir; en este tipo de investigacin se registran o miden las variabl
es
o
conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes depersonas, grupos, eventos, situaciones, elementos, artefactos, o c
ualquiera sea el objeto sometido al anlisis.
El nfasis est en el estudio independiente de cada una de sus componentes, propiedades, rasgos o caractersticas; es posible
que de alguna manera seintegren la mediciones de dos o ms caractersticas con en fin de determinar cmo
es o cmo se manifiesta el fenmeno. Entonces se dice que correspondea la acumulacin de datos que son solamente descriptivos
, pero en ningn momento se pretende explicar relaciones, probar tesis o hiptesis, ni hacerpredicciones probabilsticas o causales,
aunque pueden sus hallazgos conducir a nuevas formas de la investigacin. Propiamente no tienen un diseo deinvestigacin, ni pre
cisan de hiptesis, aunque eventualmente pueden formular hiptesis de trabajo.
En suma, su finalidad es identificar, reconocer, describir y mostrar, para ello pueden utilizar tratamientos estadsticos o categoriza
r la informacin en matricesde anlisis, buscando siempre presentar en forma detallada las caractersticas de
su objeto de estudio. Aunque tambin la investigacin descriptiva buscadescubrir hechos, analizar el significado y la importancia d
e estos, su aparicin, frecuencia y desarrollo. Mide, clasifica, interpreta y evala proporcionando,de ese modo, informacin sistemti
ca y comparable con la de otras fuentes.
La identificacin de los estilos de crianza en las familias de cierta regin del pas en donde se establezca si son autoritarios, autor
izados o democrticos,negligentes y permisivos; la percepcin que posee un grupo jvenes de un colegio respecto al conflicto inter
no armado en Colombia; las representacionessociales de la sexualidad en adultos mayores; los estudios de opinin y actitud respec
to a la produccin de alimentos sin el uso de agroqumicos; lasmediciones realizadas por gegrafos y topgrafos para explicar las c
aractersticas de un terreno dado; el reconocimiento de la fauna existente en unecosistema vulnerable; son algunos ejemplos de inve
stigacin descriptiva. Lo son tambin investigaciones de mayor magnitud como las que realiza cadaao el PNUD sobre el desarrol
lo humano en todos los pases del planeta, informes en los que incluyen descripciones detalladas sobre el crecimientodemogrfico y
la pirmide de edades, los niveles de pobreza, el avance tecnolgico, las diferencias de gnero, entre otras.
Investigacin correlacional

Este tipo de investigacin tiene como propsito el averiguar si dos o ms variables se correlacionan entre s y pretende medir el g
rado de relacin y la maneracomo interactan dos o mas variables entre s. Estas relaciones se
establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de mediciones de dos rasgosdistintos en los mismos sujetos.
Una correlacin es una variacin concomitante (Clark-Carter, 2002), es decir que si una variable se modifica tambin la otra, e
n otras palabras, en unacorrelacin se presenta covariabilidad, as que si una variable X vara en sus puntajes, la variable Y tambin
vara en sus respectivos puntajes o experimentaalguna forma de cambio, a partir de una regularidad que permite anticipar la manera
cmo se comportar una por medio de los cambios que sufra la otra.
La utilidad y propsito de la investigacin correlacional es conocer cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el c
omportamiento de otrasvariables relacionadas. Puede analizarse la relacin entre dos variables, entre tres
o, si se quiere, incluir relaciones entre mltiples variables o rasgosmedidos, tal como muestra el grfico siguiente:

Es importante recordar que la existencia de una relacin no conduce necesariamente a una generalizacin, como tampoco a
una particularizacin, esdecir que los estudios de correlacin tienen un valor explicativo de cada una de las variables registrada
s y el establecimiento de la correlacin estadsticaentre ellas, pero su nivel de interpretacin es parcial, ya que al identificar el
grado de relacin no explican la causa o incidencia posible de una de lasvariables sobre la otra.
En un ejemplo puede verse ms claramente esta afirmacin. En el estudio de la correlacin entre el rendimiento acadmico
(X) y la motivacin (Y), laco- variabilidad puede darse en dos sentidos: es positiva, si con el aumento de X se evidencia aumen
to de Y; es negativa, si ante la presencia o aumentode X se disminuye Y; y es nula cuando no existe correlacin, es decir los dat
os son dispersos y no tienen una tendencia uniforme. Aunque de ningunamanera con los resultados de un estudio as podr de
cirse que la desmotivacin es la causa del bajo rendimiento, o que el rendimiento acadmico ndiceefectivamente sobre los niv
eles de motivacin de los estudiantes.
O tambin, en un estudio sobre el matrimonio, se encuentra una fuerte relacin entre el nmero de expresiones verbales (X), la
sexualidad (Y) y el grado desatisfaccin percibido por la pareja (Z). Podra encontrarse que existe una tendencia a disfrutar de una
mejor relacin matrimonial cuanto mayor es laexpresin verbal de cario, y esto a su vez, se correlaciona positivamente con el in
cremento de la actividad sexual en la pareja. Puede verse claramenteque stas variables se orientan en la misma direccin, no ob
stante debe discutirse que la expresin verbal sea el resultado de la satisfaccin y no la causa,por ejemplo.
Otros ejemplos seran el anlisis de la relacin entre el consumo de alcohol y las alteraciones de memoria corto plazo, entre la
motivacin laboral y laproductividad de un grupo de trabajadores, el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificacin
obtenida en l, entre el conocimiento de lasleyes de registro mercantil y el uso de los formatos de registro contable para la declara
cin de impuestos, etc.

Existe otra clasificacin de las correlaciones que se fundamenta, no en la direccin de la co-variabilidad, sino en la naturaleza de
las variables; esto tiene quever con la distincin entre variables continuas y dicotomizadas. Lo primero aplica cuando los puntajes de
una de las variables se suceden en ordenascendente o descendente, sin interrupcin, por ejemplo las calificaciones de una asigna
tura en una escala de 0 a 5, o cualquier medida mtrica, quepermite realizar operaciones matemticas. En tanto que las dicotomas
se hacen categorizando el puntaje, segn lo necesite el investigador, por ejemploentre quienes pasan la asignatura, nota mayor a 3.
0, y quienes no la pasan; esto se conoce como dicotoma artificial. Hay que tener en cuenta que algunasvariables son naturalmente
dicotmicas, como en el caso del gnero (mujer-hombre), el estado civil (casado-no casado), procedencia (rural-urbano), etc., loque
se conoce como dicotoma real o natural.
Este tipo de investigacin utiliza tratamientos estadsticos que arrojan respuestas sobre el ndice de correlacin entre variables. C
ada forma de correlacintiene su propia representacin: si las dos variables son continuas entonces la relacin se conoce como corr
elacin producto-momento o ndice Pearson y serepresenta por r o Rho. Si una variable es dicotomizada artificialmente y la otra es c
ontinua, entonces se llama correlacin biserial y se representa por rb. Siuna es realmente dicotomizada y la otra es continua, se llam
a correlacin punto-biserial o rpb. Si ambas son artificialmente dicotomizadas la correlacin estetracrica o rt. Otras correlaciones
son Phi, Rho de Sperarman, Tau de Kendall y los coeficientes de contingencia o C, etc. Estos aspectos se toman conmayor profund
idad en los cursos especficos de estadstica.
Investigacin comparativa
Este tipo de investigacin se llama as pues su objetivo es comparar dos o ms grupos o circunstancias en una o varias caracter
sticas, ya sean fsicas,psicolgicas o sociales. Su base fundamental es la descripcin detallada y anlisis de cada uno de los grup
os para posteriormente establecer loselementos afines o divergentes entre stos, los rasgos por los que puede considerarse que ex
isten equivalencias, as como diferencias evidentes. Lainvestigacin comparativa puede ser cualitativa o cuantitativa, de acuerdo al tr
atamiento que se d a la informacin recolectada.
Ejemplos de este tipo de investigaciones son las comparaciones realizadas a dos grupos humanos diversos en alguna de sus ca
ractersticas, en el casode los adolescentes pudiera compararse el manejo de la agresividad segn la procedencia urbana o rural; ta
mbin pudiera compararse la efectividad de dossistemas, Linux y Windows, para el funcionamiento de varios programas de forma
simultnea; la expectativa de hombres y mujeres frente al nmero dehijos deseados; etc.

Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad

Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento de un fenmeno, dado
que se interesa por sus causas.Pretenden responder a por qu ocurre algo o qu lo determina. Son ms estructurados y en la
mayora de los casos requieren del control y manipulacinde las variables
En este tipo de trabajos, el investigador ya tiene una hiptesis que pretende corroborar, conoce y controla una serie de variable
s relacionadas con lahiptesis que utiliza para explicar el fenmeno. Se han incluido en este grupo las investigaciones Experimental
es, Cuasi-experimentales, Ex-post-facto, Pre-experimentales, Factoriales y los diseos con N=1, por cuanto su objetivo es conocer p
or qu suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causalesexistentes o las condiciones en que ellos se producen (Briones, 1
997).

Cualquiera sea el rea de inters, al tratarse de modelos experimentales son imperativos el control, la delimitacin y, por supu
esto, la objetividad. Algunasde las propiedades que se debe exigir a la investigacin explicativa son entonces: Fiabilidad, Sensibilida
d, Validez interna y Validez externa (Len yMontero, 1993).
La primera, referida a la consistencia interna en la medicin o posibilidad de ser replicada, en otras palabras, si puede el investigador
confiar en lasmediciones realizadas. De ah la necesidad que los instrumentos de registro o unidades de medicin sean lo suficiente
mente sensibles para detectarcambios en las conductas a medir. De modo que exista un alto grado de seguridad o certeza al estable
cer las causas de las variaciones en la interaccin devariables, rechazando interpretaciones alternativas de los resultados, con lo qu
e se otorga validez interna. En tanto que la posibilidad de generalizacin de losresultados o la comprobacin de que lo mismo ocurr
e en contextos ms amplios, alude a la validez externa del estudio.
Los diseos que se resean a continuacin corresponden al enfoque cuantitativo de la investigacin.

Investigacin experimental
Este tipo de investigacin siempre busca una relacin causa-efecto entre doso ms variables. Existen fundamentalmente
dos tipos de variables:independiente
(aquella que manipula el investigador) y dependiente (aquella que registra y que
se ve influenciada por la independiente). Las investigacionesexperimentales siempre llevan hiptesis, utilizan por lo menos un gr
upo experimental y un grupo control, usan diseos experimentales para su registro,aplicacin y anlisis. En stas existe siempre
un rgido y estricto control de las variables extraas, lo que hace que sus resultados sean fiables y verificables.
Los diseos experimentales corresponden fundamentalmente a experimentos, tratamientos o intervenciones que recibe el
grupo experimental y sobre elque se registran determinados efectos. La escogencia de la muestra en este tipo de investigacion
es se hace en forma aleatoria. Por ejemplo al evaluar laincidencia de los comerciales de televisin en la creatividad en nios o
los efectos del consumo de agentes betabloqueantes en pacientes hipertensos. Elexperimento provocado por el investigador, l
e permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento odisminucin de esas varia
bles y su efecto en las conductas observadas.

Nomenclatura de los diseos:

O: Indica el momento de la medicin (la medicin opera sobre la variable dependiente)
X: Indica el momento de la aplicacin del tratamiento, estmulo o condicin experimental (la manipulacin de
la variable independiente)
R: Seala la aleatoriedad de la seleccin de los participantes
G: Refiere el Grupo
Dgito en subndice: Nmero del elemento o indicador del orden de la medicin.
Por ejemplo:
RG1 X O1
RG2 (X)O2
Este diseo sugiere que se trata de dos grupos (G1 y G2) en donde los sujetos fueron escogidos plenamente
al azar . El primer grupo (G1) ser sometidoa la situacin experimental (X), ensayo o prueba y luego se medir
n (O1) sus efectos, en tanto que el segundo grupo (G2) no participar del experimento([X], o tambin indicad
o as: --) pero ser medido (O2) luego del periodo programado para la experimentacin. Este se conoce como Di
seo experimentalsolo post-test con grupo control y muestreo aleatorio.
Tomado de Hernndez, Fernndez y Baptista (2006).

Los diseos experimentales utilizan habitualmente dos grupos, experimental y de control, a la vez que mantiene un riguroso control
sobre todo elexperimento. Para seleccionar las muestras usa procedimientos aleatorios para la asignacin de los sujetos participant
es, buscando que los grupos seanequivalentes. En el anlisis de la informacin hace uso de diversos procedimientos estadsticos, u
tiliza por ejemplo la T de student.
Las formas ms importantes del diseo experimental se aprecian a continuacin.

Cuando se busca probar los efectos de cierto medicamento en el tratamiento de una afeccin especfica, los cientficos suelen us
ar dos grupos, uno deellos recibe el tratamiento mientras que el grupo control recibe un placebo. Se realizan mediciones de la con
dicin clnica antes y luego consumir elmedicamento y se establece la significancia de la variacin entre dichas mediciones. Todo
esto para corroborar si la hiptesis sobre la efectividad de estasustancia para disminuir los sntomas de la enfermedad o para cur
arla.
As como experimentos sobre el efecto del consumo de alcohol sobre la respuesta refleja y de coordinacin de movimientos al c
onducir, desde la hiptesisde que al estar bajo los efectos del alcohol se es impreciso en el control del movimiento, la respuesta refle
ja es lenta y el clculo de la distancia se veafectado, lo que cambia de acuerdo a la cantidad de alcohol ingerido. Si intencionalmente
se lleva a los sujetos a distintos consumos y luego se los somete a pruebas de evaluacin de su respuesta refleja.
Tambin, determinar si un incremento de la temperatura aumenta la energa cintica de las molculas del gas, o si el increment
o de dixido de carbonoincide directamente en el aumento de la temperatura en la superficie terrestre, son ejemplos de anlisis en
estudios experimentales.

Investigaciones Cuasi-experimentales
Este tipo de investigaciones se acercan a las experimentales aunque no cumplen algunos de los requisitos exigidos por sta, co
mo no usar siempre un grupocontrol, eventualmente es difcil que se controlen todas las variables extraas, o lo que es ms comn, l
a escogencia de la muestra no se hace plenamenteal azar o, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), los grupos
ya estn formados antes del experimento. Puede decirse que es menos rigurosa o que se aplica a situaciones naturales donde no
es posible un pleno controlexperimental
Algunos de los Diseos cuasi-experimentales son:

Son diseos cuasi-experimentales tambin el Anlisis de discontinuidad de la regresin (de datos presentes con relacin a datos
pasados); Las 16 partesde Lazarsfeld (teniendo en cuenta cambios en el tiempo), etc.
Por ejemplo, si se quiere probar la productividad en una empresa de acuerdo al turno de produccin en dos grupos de tra
bajadores, diurno o nocturno. Osobre la efectividad de un programa de intervencin psicoteraputica para la agresividad en ni
os enviados a la oficina de psico-orientacin de un colegio.

Investigaciones Pre-experimentales

Se caracterizan porque realmente hay poco o ningn control de variables extraas, generalmente no se hace uso sino d
e un solo grupo de sujetos y si haydos grupos ellos no son ni siquiera equivalentes ni menos homogneos (Ardila,1996)
. Son una forma elemental de investigaciones con algunos criteriosexperimentales. Algunos ejemplos del diseo preexperimental son:

La implementacin de un sistema de almacenamiento de datos como solucin

tecnolgica en una empresa de servicios, un acueducto por ejemplo, apartir de lo cual se ha mejorado el acceso a la informac
in almacenada y la continuidad de la operacin de la empresa, en cuanto a la facturacin,nmina y servicio al cliente. Sin e
mbargo, en tanto que no se comparan experimentalmente con otros sistemas
o tecnologas o en la aplicacin en otrasempresas que produzcan bienes y no servicios, no es posible corroborar que sea la solu
cin de mayor efectividad.

Investigacin Ex-post facto

En este tipo de la investigacin los hechos ya ocurrieron, entonces el inters del investigador se centra en observar y medir las
variables para establecercul
es el su comportamiento en un contexto natural, buscando precisar la relacin causaefecto, despus de presentarse los efectos y cuando las causasse encuentran en el pasado.
Aunque distingue entre variables y genera un sistema de hiptesis, al igual que las investigaciones del modelo experimental, pue
de decirse que lainvestigacin ex-post-facto no es propiamente experimental, pues sta se realiza sin manipular deliberadamente
las variables independientes, se basa envariables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervencin directa del investig

ador, por lo que se dice que es especialmente til cuando se tratade situaciones que son de difcil experimentacin. Aunque tambin
algunos autores la sitan como investigacin cuasi-experimental (Len y Montero, 1993).
Puede ser de dos tipos:

Diseos ex-pos-facto prospectivos. Inicialmente se seleccionan grupos de sujetos con diferentes valores en una v
ariable, por ejemplo, el vivir una situacinde abuso en su infancia (entre tocamientos, intimidacin y otros abusos
menores y violacin u otros actos graves) y su incidencia sobre
otra variable, porejemplo, el nmero de problemticas en la actividad sexual y la sexualidad. Aqu es claro que se
propone un horizonte temporal alejado ms all de variosaos. Entonces es posible probar la covariancia entre l
as dos variables y se presume la anterioridad de la primera. Aunque bien pudiera haber otrasexplicaciones altern
ativas.

Retrospectiva. Es la que se aplica al estudio en particular de eventos, hechos, o fenmenos pasados sin que nec
esariamente se guarde un ordencronolgico en su realizacin. En este caso, retomando el mismo ejemplo,se tom
aran mujeres que actualmente tengan problemas en su actividad sexualnormal y despus se buscan las posibles c
ausas que explique el estado actual, una de ellas puede corresponder a experiencias de abuso en la infancia.

Investigaciones Factoriales
Las investigaciones factoriales pueden ser simples o compuestas, de acuerdo con el nmero de variables. En ambos casos tie
nen una nica variabledependiente y una variable independiente (con niveles) o varias variables dependientes. Bsicamente el inves
tigador se pregunta por cul o cules de losniveles son significativos estadsticamente, es decir, cul o cules son los niveles que
afectan a la variable dependiente y por consiguiente hacen ladiferencia emprica (Ardila, 1996).
Por ejemplo al estudiar cul de dos distintos mtodos para la enseanza de una segunda lengua, con distinto tiempo de entrena
miento, produce un mejorrendimiento en pruebas conversacionales de este idioma, se buscar determinar de forma individual la inci
dencia del mtodo en el aprendizaje de la segundalengua, as como el efecto del tiempo.
Estas investigaciones pueden ser de dos tipos de acuerdo con el nmero de variables: factoriales simples (con una variable ind
ependiente que posee variosniveles y una nica variable dependiente) o factoriales compuestas (con varias variables independientes
y una nica variable dependiente). Fundamentalmente
se pregunta por cul o cules de los niveles son significativos estadsticamente, es decir, cul o cules son los niveles que afectan
a la variable dependiente;se busca saber los efectos principales y los efectos de interaccin de cada una de las variables independi
entes o los niveles de sta. Para ello se aplica unanlisis de varianza simple Anova, un anlisis de covarianza Ancova, pruebas T, e
tc.
Los diseos factoriales usan por lo general simbologas como 2x2, 3x3, etc.Por ejemplo si se evalan los factores que incid
en en la adaptacin alambiente escolar en nios desplazados, buscando determinar cul o cules de estos factores son causales
de los problemas de adaptacin en el grupo,pueden indicarse como variables independientes el tipo de familia (funcional, leveme

nte disfuncional o gravemente disfuncional), la independencia del nio enotras tareas de auto-cuidado (muy hbil o poco hbil),
as como el tiempo que ha trascurrido desde el cambio del lugar de habitacin (reciente, moderado yremoto), entre otros, lo que i
ndicara un diseo 3x2x3.
O tambin si se quiere conocer cmo afecta el peso del chasis, el material del que est fabricado yel dimetro de las ruedas, s
obre el nivel de aceleracin ciertos vehculos, de dir que es un diseo factorial 2x3x3, si se trata de dos pesos distintos, trestip
os de materiales y tres tamaos de ruedas.

Investigaciones con N=1

Existen investigaciones que se pueden realizar con un nico sujeto, o con una muestra reducida de menos de cinco personas.
Este tipo de investigacinutiliza una lnea base en la que se registra la tasa de respuestas del sujeto anterior a cualquier aplicacin y
posteriormente elabora una lnea de intervencinen el momento de aplicar la experimentacin, haciendo que el sujeto sea su propio
control (Ardila, 1995). Las investigaciones de N=1 buscan establecer silas condiciones originales cambian ante una intervencin indi
vidual, frente a los registros finales del fenmeno. Entonces el propsito principal de estableceruna lnea base es conocer el patrn c
on el que pueda compararse la tasa de respuestas durante la intervencin y as evaluar su eficacia (Len y Montero,1996). Los dise
os ms usados en este tipo de investigacin son:

En donde A representa la lnea base o las mediciones donde no existe

tratamiento A, mientras que B y C indican la aplicacin de la condicinexperimental.
Por ejemplo, si se quiere corroborar el efecto de usar cierta sustancia qumica, que se supone genera repulsin a la
nicotina, frente al nmero decigarrillos que consume un sujeto diariamente. Entonces podra hacerse una lnea base
registrando el consumo de cigarrillos durante 10 dasseguidos, para establecer realmente cul es hbito. Se inicia la
intervencin aplicando la sustancia a los cigarrillos que habitualmente fuma elsujeto y se registra la cantidad de ci
garrillos que fumar en los 10 das posteriores. Para luego comparar las dos lneas de consumo y establecer si hadis
minuido o no. Lo que podra graficarse as:

Leccin 4 :La investigacin que comprende significados

Contrario al grupo de investigaciones presentado en la leccin anterior, de enfoque claramente cuantitativo, se incluyen esta vez l
os principales modelosdesarrollados desde el enfoque cualitativo, cuya propsito principal est en la comprensin del objeto de estu
dio en su complejidad, ms all de determinarsus relaciones causales. Se presentarn aqu las investigaciones histricas, etnogrfi
cas y la investigacin Accin y Accin Participacin.
La ventaja principal de este tipo de estudios es que si la muestra es representativa (amplia), se pueden hacer generalizaciones a
cerca de la totalidad de lapoblacin, con base en los resultados obtenidos en la poblacin muestreada. Sin embargo, su objetivo, co
mo dice Bonilla y Rodrguez (2000), no es buscarrepresentatividad estadstica sino lograr el mayor nivel de validez y confiabilidad en
sus procedimientos de recoleccin y anlisis de la informacin.
En este tipo de investigaciones es necesario sealar el papel principal que desempea el investigador: puede compenetrarse co
mpletamente hasta hacerseparte del grupo estudiado (participante) o permanecer como un observador ajeno
a la situacin de inters (no participante). En cualquiera de estos casos, elinvestigador se aproxima de manera gradual al fenmeno,
describiendo inicialmente los componentes del mismo, hasta llegar a la comprensin de dichasituacin. Para lo cual realiza observac
iones, aplica encuestas y desarrolla estrategias como grupos focales, entrevistas en profundidad, historias de vida,etc.
Investigaciones Histricas

Bsicamente en este tipo de investigacin se busca explicar y analizar un evento histrico (Ardila, 1996), usando tanto fuentes pri
marias (testigospresenciales o participantes del hecho histrico), como secundarias (testigos no directos, documentos y relatos de ot
ros autores); que examinacuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y externa. En el
primer caso verifica la autenticidad de undocumento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera autntico.
La investigacin histrica sigue los mismos pasos y procedimientos de la investigacin descriptiva, aunque no hace uso de trata
mientos estadsticos, pero slleva un riguroso anlisis y discusin de toda la informacin recopilada. Tiene una actitud reflexiva ant
e los hechos o problemas sociales pasados.Reconstruye el pasado en forma objetiva con base en fuentes documentales confiables.
Somete los datos a crtica interna y externa.
Por ejemplo, como investigacin histrica pueden estudiarse los antecedentes que dieron lugar a la expedicin botnica de Muti
s y las repercusiones quetuvo para la enseanza de las ciencias naturales en el pas, considerando el momento social, econmico
y poltico en que ocurri este hecho.
Investigacin etnogrfica y etnometodolgica
Originalmente la Etnografa ha sido concebida como la ciencia que aborda, describe y categoriza las culturas o los pueblos. De hech
o, el trmino etnografaproviene de la Antropologa en cuyo contexto ha sido definida como la rama de la Antropologa que trata d
e la descripcin cientfica de culturas individuales
(Gutirrez y Denis, 2006). Desde esta perspectiva se la define como una teora de la descripcin, concepcin que ha conducido a
formar la idea de queeste tipo de investigacin es slo un reflejo de la realidad concreta, un dato emprico, absoluto
y relativo de acuerdo a categoras arbitrarias, con lo que elpropsito fundamental del estudio etnogrfico sera nicamente describi
r el modo de vida de un grupo social, su cultura o algn aspecto de una o msculturas en una organizacin. No obstante, esto no
es completamente cierto, ya que adems de describir en detalle, la etnografa quiere comprender einterpretar los componentes del f
enmeno, su comportamiento y motivaciones, hasta llegar a teorizaciones sobre el mismo.
Acerca de su alcance hay que insistir entonces que, ms all de la descripcin, la etnografa permite reflexionar constante y prof
undamente sobre larealidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace, desarrollando aproximaciones hipotticas,
redefiniendo continuamente, hasta llegar aconstruir e interpretar esa realidad, procurando siempre no anteponer el sistema de valor
es del investigador, lo cual conduce a una reconstruccin terica.Paralelamente la
investigacin etnometodolgica analiza la prctica discursiva y explica las acciones humanas en su contexto, examinando la aplicaci
n dereglas culturales.
En ambos casos se aborda una escena cultural determinada, intentandocaptar el punto de vista, el sentido, las motivacion
es, intenciones y expectativasque los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos y al ent
orno sociocultural que los rodea (Tamayo, 2005).
Por ejemplo si se quiere indagar cul era la dinmica familiar en durante la guerra de los mil das, o cules son los imaginarios
sociales sobre el bogotazo,o los rituales de iniciacin en adolescentes de ciertos comunidades.
Las investigaciones etnogrficas como las etnometodolgicas utilizan el informe fenomenolgico; el proceso de documentar lo no
documentado donde la basees el trabajo de campo y la subsiguiente elaboracin de los registros de campo, como estrategia de reco
leccin de la informacin. Los problemas de la partecentral del trabajo de campo clsico consisten en: estar en una localidad, particip
ar slo como investigador, observar lo cotidiano, conversar sobre losasuntos locales con quienes se pueda y conservar por escrito ca

da una de las experiencias vividas. Adems son importantes otros procedimientos: el uso demapas, sociogramas, encuestas y otros
documentos, para captar la esencia del fenmeno.
Investigacin Accin y Accin Participacin
La investigacin Accin Participacin es un tipo sui-gneris de investigacin introducido en Latinoamrica en aos recientes. En esta
se considera que elproblema de investigacin no puede surgir del investigador sino del grupo comunitario al cual el investigador est
asesorando. Como seala Tamayo(2005),intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcita de un anlisis d
e la realidad de las comunidades y de la experiencia prcticaacumulada del investigador. Analiza la dinmica social e involucra a la
comunidad de modo que el grupo acuerda y ejecuta soluciones, privilegiando elconocimiento prctico.
La Investigacin Accin difiere de la Accin-Participacin justamente en el grado de participacin del investigador como sujeto
activo del grupo o comunidadde estudio.
A partir de este tipo de estudio se intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcita de un anlisis de la r
ealidad de las comunidades yde la experiencia prctica acumulada del investigador; se desarrolla junto con la investigacin etnogrf
ica, ya que ambas realizan la descripcin y anlisis deun campo social especfico (Moreno y Espadas, 2001).
Se trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en prot
agonistas del proceso deconstruccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y nec
esidades y en la elaboracin de propuestas ysoluciones (Villasante y cols., 2002).
En el proceso de la investigacin Accin o Accin Participacin se busca afrontar y someter a prueba el problema, lo que implica
la exploracin con todoslos miembros de modo particular y general sobre los aspectos que le importan a la comunidad, coordinar y
orientar la discusin de los resultados yargumentar su aplicabilidad, operatividad y funcionalidad. Los participantes conocen y opinan
sobre los documentos y registros del investigador.
En el caso de una comunidad que haya determinado que el problema ms prioritario es el de la construccin de un acueducto, la
primera funcin delinvestigador no ha sido definir y determinar el problema sino ayudar a encontrarlo
y colaborar en su precisin. Para luego realizar tareas de empoderamientoencaminadas a que sea la misma comunidad quien de l
as soluciones pertinentes. Por ello, en este tipo de investigacin no se pretende ofrecer una baterade respuestas predeterminadas
a los problemas, sino que propiciar la conversacin y el dilogo como mecanismos con los que crear procesos donde lossujetos afe
ctados aportan.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas en propuestas de accin ajust
adas a necesidadessentidas,
se desarrolla un proceso de investigacin que apunta a la transformacin mediante el trabajo con colectivos, asociaciones, grupos d
e vecinos yotros actores del municipio, por ejemplo, a partir de intereses comunes, lo cual facilita una movilizacin hacia la implicaci
n ciudadana que favorece lacreatividad social en beneficio de todos (Villasante y cols., 2002). En este sentido, el conocimiento de
la realidad se construye progresivamente en unproceso participativo, en el cual cada uno de los miembros del grupo o comunidad ti
ene la palabra, facilitando espacios de reflexin, programacin y accinsocial relacionados con los problemas que plantea el objeto d
e estudio.

Leccin 5: Otros tipos de investigacin

En la clasificacin de los tipos de investigacin existentes bien pueden mencionarse otras formas que usan indiscutiblemente el
mtodo cientfico, como lainvestigacin antropolgica, los estudios cientficos en ciencias jurdicas, o en sistemas aplicados y tecnolo
gas, los estudios econmicos y comerciales,entre tantos otros, sin embargo es necesario decir que stas formas de investigacin
se ajustan, de una u otra manera, a los tipos expuestos en detalle enlas lecciones anteriores.
Sin embargo, se ha considerado importante hacer mencin a otros tipos de investigacin dada su singularidad. Aparecen entonc
es, la investigacin dedesarrollo, los estudios evaluativos, los estudios de mercado y los estados del arte como investigacin docu
mental.

Investigacin de desarrollo
Este es un tipo de investigacin en el que se pregunta por el desenvolvimiento, el cambio o la evolucin de un fenmeno o una varia
ble. Resulta muyapropiado para las reas de la educacin y la psicologa (Ardila, 1996), en donde se aplican al estudio de la evoluci
n y desarrollo fsico- madurativo,emocional, social, del aprendizaje, y en general, en cuanto a los procesos que ocurren en el ser hu
mano de manera progresiva, aunque tambin se puedenrealizar al seguimiento de especies animales y vegetales.
El estudio sobre la aparicin del lenguaje en nios, el cambio de los intereses entre la edad adulta y la ancianidad, el desarroll
o de la motricidad fina ennios con discapacidad fsica o cognitiva, son breves ejemplos en este tipo de investigacin. No necesaria
mente las investigaciones deben realizarse connios, aunque es muy frecuente que sea esta la poblacin objeto de estudio.
Pueden ser transversales o longitudinales. En las transversales el investigador toma un grupo de sujetos de diferentes edades y
sobre su momento evolutivorealiza el estudio, comparando la condicin en cada estadio del desarrollo, pero en grupos de sujetos di
stintos. En tanto que en las longitudinales se toma ungrupo de sujetos y se lo sigue durante un largo periodo, de incluso varios aos,
para evaluar cmo ocurre determinado proceso.

Estudios Evaluativos
Este tipo de estudios tienen una relacin directa con los modelos tericos de evaluacin, por tanto un investigador en esta re
a debe tener slidosconocimientos sobre tales modelos (el modelo Tyler-Bloom, de Stuffebeam o CIPP, el de Alkin, el de evaluacin
sumativa, de evaluacin formativa, etc.).
Etimolgicamente, evaluar significa asignarle un valor a una cosa, ponderar y hacer un juicio, y en este sentido, los estudios ev
aluativos no buscan producirconocimientos tericos sino que sus resultados estn directamente dirigidos a ser usados en la toma
de decisiones (Ardila, 1996).
El objetivo de una investigacin evaluativa es, por ejemplo, medir los efectos de un programa por comparacin con las me
tas que se propuso alcanzar, afin de contribuir a la toma de decisiones acerca del programa mismo, para mejorar las acciones fu
turas; en otras palabras, se quiere comparar lo que es conlo que debera ser.

Estudios de mercado
Puede considerarse como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso d
e toma de decisiones enla gerencia de mercadeo (Tamayo, 2005); como investigacin, este concepto
se une al proceso de la gerencia de mercadeo o a los departamentos que seocupan de los productos que desean colocarse en el m
ercado. Hay mercados que
se investigan con todo el rigor cientfico y otros que slo se estudian deforma ligera y superficial. La investigacin de mercados, propi
amente dicha, sigue el mtodo cientfico apoyndose en un modelo investigativo y un diseometodolgico especfico, bien sea la des
cripcin, la correlacin o la experimentacin.
Los estudios relacionados con la investigacin de mercados pueden clasificarse como bsicos o aplicados (Escalona, 2006). La i
nvestigacin bsica buscaextender los lmites del conocimiento, en relacin con algn aspecto del sistema de mercadeo, mientras q
ue los estudios aplicados estn interesados enfacilitarles ayuda a los gerentes para que tomen mejores decisiones. Estos estudios e
stn dirigidos hacia situaciones especficas de la organizacin.Investigacin Documental y Estados del Arte
El estudio del estado del arte es, en s mismo, un campo de investigacin que corresponde a la conversin de la investigacin
en un fenmeno objeto deestudio en s, no solamente una ampliacin de la documentacin. La nocin de estado del arte es relativ
amente joven dentro de los procesos deinvestigacin, ya que durante largo tiempo los trabajos documentales estuvieron asociados a
l esfuerzo de fundamentar o justificar nuevos estudios (Vlez yCalvo, 1992), es decir como una etapa dentro de cualquier otro pro
ceso investigativo, llamado por lo comn revisin terica o revisin de la literatura.
El estado del arte, como investigacin documental, ha tenido un desarrollo propio. Su finalidad es generar construcciones de sent
ido, desde el materialdocumental que sea sometido a anlisis. Este tipo de investigacin no se desarrolla de manera aislada del que
hacer cientfico y la fundamentacin terica, yno es tampoco un simple inventario de obras, sino que constituye una forma de la in
vestigacin sobre la produccin cientfica acerca de un determinadofenmeno(Cifuentes y cols., 1995).
Se habla de estado del arte en cuanto se toma como objeto de estudio lo que
se ha escrito acerca de un tema determinado, el compendio de publicaciones,investigaciones, reflexiones, disertaciones. Su objetivo
es recopilar toda la informacin posible sobre este tema y lograr una interpretacin de esteconocimiento. Es ante todo una revisin
de lo que sobre un tema se ha producido la conversin de la investigacin en fenmeno de investigacin en s. Supropsito
es la comprensin de un problema a travs de la sntesis del conocimiento acumulado.
Segn Hoyos (2000), abordar la construccin de estados del arte es un compromiso que exige cambios sustanciales de mentali
dad, por cuanto se partede la necesidad de ir a los antecedentes para establecer cunto se sabe y cunto
se desconoce de un determinado tema, en una perspectiva compresivay crtica, articulada en el andamiaje acadmico y administrati
vo de las instituciones, de modo que sea posible propugnar por una cultura de la investigacin.Construir un estado del arte puede
constituirse en un elemento sustancial en la formacin acadmica, ya que, habilita al estudiante en el desarrollo del unproceso invest
igativo (Cifuentes y cols., 1995).
Se caracteriza por tres momentos: uno de compilacin, uno de categorizacin
y finalmente uno de anlisis y constitucin de sentido. Su procesometodolgico define fases diferenciadas:
Fase descriptiva, en la que se identifica el rea problema. Se parte de la lectura del mayor nmero posible de documentos que pr
esenten explicaciones sobreel fenmeno en estudio. Se busca abordar los diferentes tipos de estudios que se han efectuado, sus ref
erentes disciplinares y tericos, las poblaciones ymuestras, las delimitaciones temporales y contextuales en las que se han desarroll
ado.

Fase interpretativa, en que se establece el dilogo entre saberes, es establecer relaciones entre los argumentos, teoras, te
ndencias y resultados mostradosen cada documento. No solamente describe los hallazgos sino que hace interpretaciones de est
os. Crea sistemas de hiptesis, elabora categoras yrelaciones y da lugar a la construccin de una nueva coherencia terica en t
rminos estructurales.
Fase de construccin de sentido, para concluir el ciclo hermenutico, se quiere expresar una comprensin del rea d
el saber en estudio. Esta fasecorresponde a un balance terico global, en el que se evidencian los vacos, limitacion
es, dificultades, tendencias, posturas y logros en el tema abordado, loque permite, en primera instancia, conocer su
estado actual, sealar nuevos interrogantes para la investigacin, formular propuestas, orientar nuevas lneasde inv
estigacin, etc.
Finalmente, es necesario mencionar que muchos procesos investigativos se desarrollan de manera interdisciplinaria, o al meno
s con la participacin cadavez ms aceptada de distintas miradas cientficas frente a un mismo tema de inters.
La interdisciplinariedad, segn Tamayo (2005), nace como reaccin a la especializacin, o mejor al aislamiento entre los distint
os campos del saber, paraincorporar resultados de diversas disciplinas, tomando distintos esquemas conceptuales para compararlo
s, enjuiciarlos e integrarlos. En investigacin, lainterdisciplinariedad se aprecia no solamente en la conformacin de los grupos de e
studio, con investigadores venidos de diversos campos, sinoprincipalmente por el uso autorizado que se hace de las estrategias pro
pias de otros campos. Se dice autorizado, ya que el tomar instrumentos, estrategiasde aplicacin, de categorizacin de los datos, o
de anlisis, no se hace de manera arbitraria o improvisada, sino producto de la elaboracin de un diseo deinvestigacin. Por ejempl
o, una investigacin en el campo de las ingenieras bien pude realizar uso de la estadstica para sus anlisis, o implementarestrat
egias cualitativas para la observacin un fenmeno desde la perspectiva de la comunidad, por citar un breve ejemplo.

Unidad 2 MODELOS, TCNICAS Y PROCESOS EN LA INVESTIGACIN

Introduccin
En esta unidad se exploran los diversos modelos, tcnicas y procedimientos sugeridos para el desarrollo de un proyecto investig
ativo. En el Captulo 1 seincluyen algunas generalidades para la formulacin de una propuesta de investigacin, los criterios necesari
os para el planteamiento, la seleccin devariables, la elaboracin de hiptesis y el acceso a las fuentes de informacin; se tratar
n luego, en el Captulo 2, los mtodos para la recoleccin de lainformacin; por ltimo, el Captulo 3 presenta las estrategias ms
usadas en el tratamiento de la informacin y los parmetros mnimos para la elaboracinde un informe final de resultados.
Nuevamente es necesario recordar al estudiante que los textos que encontrar
a continuacin son para estudiarlos y no nicamente para leerlos de manera superficial. Por lo que se le propone la siguiente estra
tegia:

Al inicio de cada captulo y cada leccin, lea con detenimiento el ttulo y

pregntese qu le sugiere, aventrese a adivinar de qu tratar.

Responda las preguntas preliminares y compare sus respuestas luego de haber terminado el estudio de las leccio
nes.

Al avanzar sobre alguna de las lecturas es necesario que recapitule sobre ella indicando cul es la idea o idea
s centrales que le han quedado claras concada temtica tratada.

Al finalizar cada apartado, desarrolle los ejercicios planteados. Recuerde que, aunque estos son opcionales, le ay
udarn a una mejor comprensin de lastemticas.

Busque informacin adicional sobre cada uno de los temas tratados.

Glosario de la Unidad 2
T

r
m
i
n
o

Concepto

Anlisis d
e conteni
do:

Procesamiento de la informacin obtenida en un estudio, a travs del anlisissemntico,

textual o interpretativo de los datos.

Anli
sis de
datos
:

Procesamiento de la informacin obtenida en un estudio, a travs de diversastransformacione

s numricas, generalmente estadsticas, que permiten interpretar lashiptesis.

C
o
n
fi
a
bi
li

Criterio de valoracin de un sistema para la recoleccin de los datos en un estudio queinform

a sobre la consistencia, posibilidad de ser replicados y fiabilidad de dichos datos.

d
a
d:
E Sondeo efectuado en la opinin pblica o privada para indagar su juicio sobre ciertohecho
n o
c
u fenmeno. El listado de las preguntas o enunciados se conoce como protocolo de laencuesta.
e
st
a:
E Tcnica para la obtencin de informacin en el que se mantiene una conversacin entredos o
n ms personas. En la entrevista se puede usar como
t instrumento un listado depreguntas o asuntos a ser interrogados o protocolo de la entrevista.
r
e
v
i
s
t
a
:
E
x
p
e
ri
m
e
n
t
o
:
Formulacin d
el problema:
Fuentes de

Operacin, prctica o manipulacin de una condicin o variable para ponera prueba

o examinar determinado fenmeno.

Pregunta nica, redactada de forma abierta, que engloba los aspectos msrelevantes en u
na investigacin, determinando el tipo y el diseo de investigacin.
Conjunto de textos (verbales, escritos, grficos, audiovisuales, etc.) o lugares quesirven com

informacin
:

o principio, fundamento u origen de un conocimiento. Pueden ser primarias,secundarias o ter

ciarias, de acuerdo con su procedencia.

Gr
up
o
co
nt
rol
:
Grupo e
xperime
ntal:

Grupo de sujetos que no reciben los efectos de la variable independiente, eltratamiento o a

cciones del estudio, pero que sirven de referente comparativo al grupoexperimental.

Grupo de sujetos que recibe algn nivel de la

variable independiente, aquellos que sonsometidos directamente a una tarea emprica.
H Explicacin tentativa a un problema de investigacin que no se acepta como verdadhasta tan
p to no sea comprobada empricamente.
t
e
si
s:
Inf Documento escrito en el que se expone todos los pasos dados en un estudio y semuestran
or los hallazgos, discusin y conclusiones este.
me
:

I
Artificio utilizado para efectuar algn trabajo, en este caso mediciones o registros,pueden corr
n esponder a
s
t a protocolos, cuestionarios, listas de chequeo, etc.
r
u
m
e
n
t
o
:

In
v
e
st
ig
a
ci

n:

Conjunto de operaciones o actividades de bsqueda, indagacin o comprobacin,que con

ducen a descubrir, construir o reconstruir un conocimiento particular delmundo.

M Accin de extraer sujetos o elementos de un conjunto mayor o poblacin, unamuestra

u representativa.
e
st
re
o:
O
b
s
e
r
v
a
ci

n
:
Operacionalizacin d
e variable
s:

Estrategia para la recoleccin de datos en la que se registran las caractersticas yvalores de u

n hecho o fenmeno. Puede ser natural, asistemtica, participante oestructurada.

Conceptualizacin terica del atributo que se mide o se manipula en un experimento,forma e

n que se formula o se enuncia un fenmeno y las mediciones que se realizarn.
Pla Nivel nulo de la variable independiente que tiene la apariencia del tratamiento real. Elefecto
ce placebo es producido por una sustancia, o en general por cierto tratamiento, nodebido a ste
bo:mismo sino a las expectativas de los sujetos.
P Conjunto general de elementos o sujetos que comparten una condicin que losdefine.
o
b

l
a
c
i

n
:
P Cuestionamiento, incgnita o carencia que se ha determinado en un campo del saber.mbit
r o del conocimiento para el que la ciencia an no posee una explicacinsatisfactoria.
o
b
l
e
m
a
:
Pro
ce
di
mi
ent
o:

Descripcin de cmo se prepara y realiza una tarea experimental, incluye lapresentacin de l

os instrumentos y medidas realizadas.

R Exposicin del conjunto de mediciones hechas.

e
s
u
l
t
a
d
o
s
:
SesError que se produce al hacer inferencias desde una muestra que no es representativa,modi
go:ficaciones
en las posibles interpretaciones como producto de una tendencia oinfluencia directa o indir

ecta del investigador.

V Condicin de los instrumentos de recoleccin de datos que indican la medida en questos son
lid congruentes con el objeto, la representatividad y el
ez: grado en que dichaestrategia es til y sensible en el registro.
Va Magnitud susceptible de tomar distintos valores. Atributo o rasgo considerado dentro deuna in
ria vestigacin en una relacin o causalidad. Se distinguen la independiente,dependiente y variab
bleles extraas o elementos que afectan la relacin entre
:
las primeras.
Variable d
ependient
e:
Variable in
dependient
e:

Atributo que registra o mide el investigador, se pretende explicar desde unahiptesis.

Atributo que manipula el investigador, corresponde al factor que se considera causalo influ
encia de la variable dependiente en un fenmeno estudiado.
Ant