CAPITULO I

MARCO TEORICO
1. LA LECTURA
1.1.

CONCEPTO DE LEER

El vocablo leer deriva del latn LEGERE que significa recopilar informacin sobre un
determinado asunto.
Segn Snchez Lihn Leer es una actividad compleja, pues supone la asimilacin de
varios sistemas de smbolos, el de la grafa, el de la palabra y el de los contenidos.
Para Gonzales Pastor Leer es una operacin lingstica secundaria, de naturaleza
semasiolgica y de carcter informativo que consiste en que un decodificador
interpreta textos verbales, a verbales y mixtos.1
Segn S. Adricain, Marn, Antonio Rodrguez Leer es la posibilidad de descifrar los
signos lingsticos y de producir los sonidos que se corresponden a estos. Pero leer
no solo es identificar el repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder
agruparlos en silabas, palabras y frases: Leer no es nicamente vocalizar esas letras.
Leer es mucho ms2
En realidad es la culminacin de una serie de aprendizajes en el nivel perceptivo,
emocional, intelectual y social, favorecidos o no por el ejercicio, por las experiencias y
por el condicionamiento del medio.3
Considerando las definiciones anteriores leer es extraer y otorgar significado a una
determinada realidad, as mismo tener acceso a las diversas ramas del saber para
encontrar respuestas a las mltiples preguntas en la existencia de nuestra y de esta
manera ampliar nuestro vocabulario y mejorar la ortografa.
1.2.

CONCEPTO DE LECTURA

Segn Juan Oretza La lectura es el proceso por el cual nuestros ojos van recorriendo
un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y comprendiendo las

1 Gonzales Pastor, Pedro Luis ; Lectura y prctica de la lectura Pg. 6

2 S. Adricain, F. Marn, Antonio Rodrguez; Puertas a la lectura Pg. 13
3Danilo Snchez Lihn; Formacin de lectores, Pg.5

imgenes captadas por los ojos

El acto de leer como actividad fisiolgica- intelectiva, es un proceso racional que
permite al lector cosechar el mensaje de un texto humanstico, cientfico o general;
leer es saber comprender, y sobre todo, saber interpretar, o sea, saber establecer las
personales opiniones, valoraciones y juicios. Saber leer es saber avanzar a la par que
el texto, saber detectar pautas e indicios para establecer inferencias de compresin y
finalmente, elaborar su interpretacin; es decir, la lectura es un fenmeno que
consiste en comprender el significado de un texto; implica decodificar las ideas o
pensamientos que expresa un autor, y como proceso complejo, se apoya en
expectativas y en inferencias personales sobre el significado que establece el lector
en funcin de su intertexto.4

2. HBITOS

2.1.

CONCEPTO DE HBITO.

El hbito designa la capacidad de dar las respuestas aprendidas, ms o menos

invariablemente, frente a situaciones concretas que actan como estmulo, interno y
externo. Por eso pocos autores reclaman que el pasado sobrevive bajo dos formas:
hbitos y conocimientos.
Segn el diccionario Max Webster, hbito es "Un modo adquirido de comportamiento
que casi se ha convertido en algo totalmente involuntario" "Es una pauta de actividad
repetitiva que presta estabilidad a un mundo inestable".5
Smirnav en su obra "Psicologa" da un concepto general de hbito. Seala que es
indispensable tener prctica y sobre todo, estar entrenado; o sea ejecutar la accin
repetitivamente, de manera organizada y con el fin determinado. Como resultado a
este entrenamiento se denominan hbito. Finalmente diremos que habito es tambin
una disposicin adquirida y durable, obtenida mediante el aprendizaje, que lleva a
realizar actos con facilidad. Honorio Delgado dice que la repeticin por la repeticin no
genera hbito, sino la perfeccin consolida y forja el hbito, pasando de formas torpes
a rudimentarias, a formas precisas y especializadas.

4 Dante Callo Cuno , Comprensin de lectura

5 Fink, Diana Darley;Tcnicas de lectura rpida.Pg.56

Brennan dice "Es un, efecto de estar haciendo la misma cosa una vez y otra".6
2.2.

HBITOS DE LECTURA

El hbito de lectura, en un comportamiento humano que est relacionado con la

dedicacin permanente a leer diferentes tipos y/o formas de textos: obras, novelas,
artculos, noticias, etc.; y que al mismo tiempo permite el crecimiento del nivel de
conocimiento y del vocabulario. Sin embargo tenemos que reconocer que el hbito a la
lectura, est en situacin de crisis, entendido que muchos no tienen espacios de
tiempo dedicado a la lectura por lo que es preocupacin de las instancias educativas.
2.3.

CONCEPTO DE HBITO DE LECTURA

El hbito a la lectura, es un espacio en donde la persona por necesidad, o no, recurre

a cierto material bibliogrfico con

la finalidad de satisfacer algunos placeres u

objetivos de inters personal o colectivo Es lograr que el estudiante recurra

normalmente y por propia voluntad, a los materiales de lectura, como medio, para
satisfacer demandas 7
Es en este caso que el estudiante va por propia voluntad a la lectura con la finalidad
de descubrir nuevos conocimientos de inters y que le sirva para satisfacer vacos
intelectuales relacionados con algn tema en investigacin o estudio.
2.4.

CLASES DE HBITOS DE LECTURA

a) Hbitos activos:
Son aquellos que suponen movimiento, esfuerzo consciente o deliberado.
Ejemplo: caminar, escribir, etc.
2.5.

INCULCAR EL HABITO DE LECTURA:

Para conseguir convertir a los nios en lectores competentes y capaces de disfrutar de

la lectura, el acercamiento del nio o a los libros debe hacerse tomando en
consideracin los siguientes aspectos:

6 Brennan, Robert; Psicologa General. Pg. 411

7 www. Formacin en lnea edu.ve/formacin

A) Inters por la lectura: Es un tema de gran relevancia y que preocupa bastante

en las escuelas, sin embargo, el primer vehculo hacia la lectura, sin lugar a
dudas, es la familia. El nio comienza a participar de la actividad cultural que
ve en casa, si ve a sus padres leyendo o escribiendo, los hijos crecen dentro
de ese ambiente. Pero hay momentos clave, aquel en que el nio, comienza a
darse cuenta que un simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le
produce significado al libro, aunque a temprana edad, es casi imposible que
llegue a entender eso, por lo que es fundamental que un adulto lea delante de
l, para que entienda, para qu, sirven dichos papeles.
B) La frecuencia en la lectura: Consiste en la cantidad, lugar y ritmo en los actos
de la lectura. Y en donde los aspectos ms significativos a considerar son:
-El tiempo libre
-Las diversiones ms frecuentes
-Las horas de televisin, de cine, etc.
-Las ocasiones de leer
Es fundamental una seleccin de lecturas adecuadas a cada edad y a los gustos de
cada nio sin que la orientacin de los padres conlleve nunca a una obligacin.

2.6.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL HBITO DE LECTURA

a) La niez
Efectivamente el hbito a la lectura tiene sus espacios y sus mementos para
adquirirlo, como bien lo afirma el estudioso costarricense Julio Cuevas; primero
se empieza en el hogar sobre todo en los primeros aos de vida del nio, para
que posteriormente sea la escuela la que consolida el hbito a la lectura.
"En la etapa de la vida inicial del nio es la propicia para, desarrollar el
hbito de lectura en el nio, funcin que luego se viabilizara y se reforzara de
manera concomitante en la escuela, siempre y cuando el educador, el maestro
este habilitado para tales fines".8
b) El maestro o educador
Es el maestro el que est llamado a fortalecer el hbito de lectura en sus
alumnos, para ello tiene que estar preparado, debe conocer estrategias

8 Cuevas, Julio; Como desarrollar el hbito de lectura en los nios.Pg.2

metodolgicas para afianzarlo, caso contrario la estimulacin temprana que

ejerce muchos padres en el hogar, se quedara truncada y por lo tanto el amor
a la lectura sufrir retrasos.
El maestro debe proporcionar variedad de lectura a los nios no debe
acostumbrarlos a un solo tipo de lectura.
"En la escuela el maestro no debe ser rgido con el nio a

una lectura

obligatoria, sino placentera en un deleitar enseando y un ensear deleitando9

c) Materiales de apoyo
Otro de los elementos fundamentales para promover el hbito de la lectura son
los adecuados recursos educativos.
"no puede existir as un fomento de hbito de lectura sin materiales de apoyo
adecuados a los nios". 10
Los materiales de apoyo: las lminas, afiches, cuentos, historietas, tarjetas
lxicas, etc., deben ser llamativos, significativos, que despierten el inters de
los nios y sobre todo deben ser adecuados a la edad y al gusto de ellos.
Esto de alguna manera permitir ir afianzando la dedicacin a la lectura.
d) Las bibliotecas
Las bibliotecas y los bibliotecarios, son otros de los factores que contribuyen a
la promocin del hbito lector. En ellos deben existir los recursos educativos
adecuados, y sobre todo actualizados de tal manera que el hbito a la lectura
se consolide creando nios y nias con conocimientos y vocabulario amplio y
profundo.
"Todo proceso vinculado con el hbito o el fomento de la lectura debe contar
con el apoyo indispensable de una red de bibliotecas escolares, no solo en las
escuelas, sino en todos los rincones del pas y que estn dirigidas por
especialistas en el rea, por bibliotecarios(as) escolares''. 11
Las bibliotecas escolares, municipales, comunales, parroquiales e inclusive las
bibliotecas en el hogar, deben guardar cierto orden o codificacin de los
materiales y del mobiliario adecuado para la lectura. Son estos medios
auxiliares que en alguna forma contribuye para que el fomento de la lectura sea

9 Allende G. Felipe y Condemarin Mabel. La lectura: Teora evolucin y desarrollo.

Pg. 8
10 Cuevas, Julio; Como desarrollar el hbito de lectura en los nios.Pg.3
11 Cuevas, Julio; Como desarrollar el hbito de lectura en los nios.Pg.10

eficaz y duradero.
e) Los padres de familia
"... en el hogar, el padre o la madre se dediquen a leerles cuentos y poesas a
sus nios, tomando en cuenta la edad, su desarrollo psicolgico y cultural y
otras variables pertinentes. Cuentos y poesas primordialmente, escritos por los
mismos padres o por autores nacionales". 12
Son los padres, los llamados a empezar con el fomento

de

la

lectura,

teniendo presente que dedicar un espacio permanente a esta contribuye a que

el nio se sienta atendido y estimulado. Los padres no deben de perder de
vista que el material lector que usen debe estar relacionado con la edad, con el
desarrollo psicolgico y cultural de sus hijos. Esto ira contribuyendo a que en el
hogar se vaya formando autnticos hbitos de lectura y por tanto amor y cultura
adecuada.
No se debe desechar la inmensa diversidad de cuentos, leyendas, historietas
que existe en todo pueblo, comunidad. Estas son las herramientas vitales y
vivenciales para que la lectura se vuelva significativa.
Las formas o estrategias que se debe asumir en el hogar frente a la lectura son
muchas, sin embargo se seala una de ellas
"En el hogar, siempre algn miembro de la familia puede leer, en voz alta, un
artculo de peridico, un poesa o un tema especfico de un libra cerca del
nio".13 Leer en voz alta, implica tener buena vocalizacin, pronunciacin dar
las pautas necesarias, hacer vivencial la lectura para que sea impresionante y
significativa. Leer en voz alta no significa gritar, sino permitir a que los nios
escuchen adecuadamente la lectura.
Los miembros de la familia deben estar preparados para realizar una buena
lectura, caso contrario generaran hbitos y costumbres errneas frente a ellas
es necesario, de ser posible la eleccin permanente de un integrante de la
familia para que realice las lecturas, estableciendo un horario y lugar adecuado
para desarrollarlas.
2.7.

BUENOS Y MALOS HBITOS DE LECTURA

Existen varios hbitos de lectura, los buenos hbitos de lectura son:

12 Cuevas, Julio; Como desarrollar el hbito de lectura en los nios .Pg.3

13 Cuevas, Julio. Como desarrollar el hbito de lectura en los nios.Pg.3

a) Lectura concentrada
Los buenos lectores adems de escoger un lugar apropiado para leer, no
permiten ni dejan de distraerse por factores externos o internos, sus
pensamientos no andan sueltos, ponen de si al mximo de su atencin y
captacin.
b) Lee siempre hacia a delante
Es decir, lee sin retroceder ni voltear sobre los pasajes que acaban de ser
ledos. No hay ni debe haber lo que se llama retroceso de lneas o prrafos.
c) Evita hacer movimientos corporales
El buen hbito demanda adaptar una buena postura de lectura, poniendo en
distensin los msculos, excepto los de los ojos ni usara el dedo o el lpiz para
indicar la lnea de la lectura.
d) No leer en voz alta
Dejar la costumbre de leer en voz alta, pues ya se encuentra familiarizado con
las letras y su sonido, y deber ahorrar ese tiempo para aumentar su velocidad
de lectura.
e) Evitar sub vocalizar.
Eliminar la pronunciacin de orden mental, no repitiendo en su mente las
formulaciones del autor pese a que no hay el menor movimiento corporal.
f) Tener pocas fijaciones
Es decir, tendr un amplio campo visual, acabara cada vez ms leer signos con
una sola mirada, sin menosprecio de la comprensin y a favor de la velocidad.
Ahora bien, podemos fcilmente comparar los buenos hbitos para extraer los
malos hbitos, entonces tendremos.

Lectura desconcentrada.

Hacer retrocesos en la lectura.

Realizar movimientos corporales.

Leer en voz alta.

Sub vocalizar.

Tener muchas fijaciones.

Vocalizar.

Harry Maddox nos habla de los defectos de la lectura, sealando

principalmente cuatro problemas o defectos especficos que se encuentran en
lectores ms jvenes.
a. Consiste en el anlisis excesivo de palabras
b. En la lectura de palabra por palabra
c. Los movimientos de los labios
d. Lectura de reconocimientos de palabras, y en ese sentido de la lnea y
la lentitud en el reconocimiento de las palabras.

3. COMPRENSIN LECTORA
3.1. CONCEPTO DE COMPRENSION
Comprensin proviene del latn. COMPREHERE que significa " entender", "pensar",
"concebir", "discernir", "descifrar". Como proceso mental, en sentido amplio, la
comprensin supone interpretar el significado transmitido por diversos sistemas de
comunicacin: sonido, imgenes, colores y movimientos.
Segn Calsin Calla "La comprensin es un proceso interactivo por el que el lector
construye una representacin mental del significado global del contenido del texto"14
Segn el diseo curricular "Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye
estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo
de comprensin, con la finalidad de autorregularlo"15
3.1.

DEFINICIN DE COMPRENSIN LECTORA

Es el proceso simultaneo de extraer y construir conocimientos, a travs de la

interaccin y la relacin con el lenguaje escrito16

14 Calsin Calla, Armando; Comprensin Produccin textual.Pag.11

15 Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional. Pg. 342-343
16 Asociacin Internacional de lectura, 2002

La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter

estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado17
En la comprensin se puede observar dos dimensiones: Trascendental y operativa.
La Comprensin lectora adquiere una dimensin trascendental para la realizacin y
desenvolvimiento social de la personas. Enfatizando esta dimensin diremos: El ser
humano es un animal lector, si no llega a serlo o deja de ser lector, pierde su
condicin de humanidad.
La comprensin lectora en la dimensin operativa se entiende como la capacidad
para atribuir significados a mensajes escritos, verbales (imgenes, smbolos),
extrayendo informacin explicita y haciendo inferencias sobre lo implcito. Incluye los
juicios de valoraciones sobre el contenido y la forma de los textos. Es decir, el lector
debe saber que significa cada una de las palabras, lo que dice el texto de manera
literal, hacer un esfuerzo mayor con lo que no est escrito (analogas, semejanzas,
etc.) y desarrollar el sentido crtico, estar de acuerdo o en desacuerdo con la opinin
del autor
3.2.

FACTORES PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA

A. Factores de comprensin lectora derivadas del escritor.

Para Teresa Colomer y Ana Camps "La comprensin del texto no es una
cuestin de comprenderlo o no comprender nada, sino que, coma en cualquier
acto de comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del
mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor"18
Debemos darnos cuenta que los textos se emiten con una finalidad o propsito
determinado, esta intencin nos permite captar el sentido global del texto, as
como determinar la estructura del mismo. Por ejemplo, cuando leernos un
peridico, encontraremos en el texto una finalidad que es de informar.
B. Factores de comprensin lector derivados del texto
Segn Daniel Cassany existe una gran variedad de textos escritos, que pueden

17 Rosa Cervantes Palacios , Pg. 72

18 Colomer, Teresa y Camps, Ana. Ensear a leer, Ensear Aprender. Pg.54

ser de:19

mbito

Familiar

de

amistades:

Cartas,

postales,

invitaciones,

felicitaciones, etc.

mbito

Acadmico:

Redacciones,

exmenes, resmenes, esquemas,

trabajos, test, etc.

mbito laboral: Informes, cartas, notas, memorias, etc.

mbito social: anuncios, artculos en revistas, notas pblicas, avisos,

etc.

mbito gregario: Instancias, currculos, impresos, peticiones, cartas,

reglamentos, etc.,

mbito literarios: Gneros tradicionales de la literatura (lrico, narrativo

y dramtico)

Un aspecto primordial para la comprensin lectora es la forma y estructura del texto.

Cuando los contenidos se presentan en forma desordenada, inconexa o incompleta no
se produce una construccin de significados nuevos por carecer el texto de unidad de
sentido debido, a su vez, a la falta de coherencia textual. Si leemos un texto
incoherente en el que aparecen las ideas de forma desordenada, difcilmente podr
entenderse el sentido global del texto.
C. Factores de comprensin lectora derivadas del lector.
El lector debe presentar conocimientos de diverso tipo para enfrentar con xito
la lectura. Entre estos tenemos:
Conocimiento sobre el mundo.
Por el conocimiento de la realidad construimos o anticipamos la informacin
que nos transmite cada tipologa textual. Como afirmar Colomer y Camps,
la gente necesita una gran cantidad de conocimiento para comprender un
texto. "La comprensin es un proceso por el cual la gente relaciona lo que
ve u oye, o lee, con grupos de acciones pre - almacenadas que ha
experimentado previamente20
As pues, si nos encontramos frente a una noticia, un aviso publicitario o
una obra literaria, somos capaces de hacer presuposiciones de la que nos

19 Cassany, Daniel. Ensear lengua. Pag.33

20 Colomer, Teresa y Camps, Ana. Ensear a leer, Ensear Aprender. Pg.63

puede comunicar cada uno de ellos, puesto que tenemos almacenados en

la memoria, una serie de datos que nos permite elaborar juicios previos.

Conocimiento sobre el texto.

Conocimiento de la situacin comunicativa.- Como afirman Colomer
y Camps "El lector deber entender el tipo de interaccin social
propuesta por el escritor, como por ejemplo: Que objetivo tiene la
comunicacin desde que lugar y tiempo se produce, etc. As como
tambin habr que contrastar su propia finalidad de lectura que puede
coincidir en mayor o menor grado con la del escritor". (Ibid. Pag.57)
Conocimientos paralingsticos.- Se les llama paralingsticos porque
no forman parte del sistema propiamente lingstico, sino que son
recursos no verbales que facilitan la comprensin del texto.
Conocimiento del sistema.- Segn Daniel Cassany "Es importante
que el lector identifique las unidades del sistema, es decir:"21

El sistema de escribir: Reconocer y distinguir las diferentes letras del

alfabeto, pronunciar las letras del alfabeto, saber cmo se ordenan las
letras, saber cmo se pronuncian las palabras escritas y poder descifrar
la escritura hecha a mano.

Palabras y frases.- Reconocer palabras y frases y recordar su

significado con rapidez, reconocer que una palabra nueva tiene relacin
con una palabra conocida, reconocer la relacin entre diversas formas
de la misma palabra, utilizar el texto para dar significado a una palabra
nueva, elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto,
saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto.

Gramtica y sintaxis.- Saber controlar la gramtica de las distintas

partes de la frase, identificar el sujeto, el predicado y el resto de
categoras de la oracin, identificar los referentes de las anforas y de
los decticos, y reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes

21 Cassany Daniel.Ob.cid. Pg. 207

partes de la frase
Conocimientos textuales.- El anlisis de producciones escritas desde el
piano textual se considera uno de los grandes avances recogidos de la
lingstica textual. En primer lugar es importante determinar la estructura
textual.
De ello se deduce la necesidad de que los estudiantes aprendan:
-

A conocer y distinguir los tipos de estructuras de los textos; no como un fin

en s mismo.

Cules son las caractersticas de las diferentes estructuras y los

indicadores sintcticos y semnticos que permiten detectarlas.

A aplicar dichos conocimientos para construir una presentacin que refleje

la jerarqua de importancia que tienen las ideas expresadas en el texto, en
consecuencia para, identificar las ideas principales.
La estructura de un texto es:

3.3.

Introduccin:

el tema.
Desarrollo: Es el cuerpo donde amplan los conceptos,
Fin: Es la conclusin que pueden ser acabado o inacabado.

Es el comienzo y mediante la introduccin presenta

GRADOS DE COMPRENSIN TEXTUAL

La comprensin del texto es gradual, inacabable en la mayora de casos. Tenemos:

a) La comprensin superficial ocurre cuando si comprende la informacin
mnima: novela policiaca, peridicos, revistas, etc.
b) La comprensin profunda es aquella que se lleva a cabo sobre textos
cientficos, lgalos, religiosos, etc. Se comprende la informacin mxima.
Es compleja porque aqu no bastan los factores externos. La comprensin
del texto debe ser integral. La mayor parte de los lectores en la enseanza
secundaria, por ejemplo, comprenden superficialmente un texto, por ello,
es necesario enriquecer esta comprensin a travs de un conjunto de
estrategias o procedimientos
3.4.

EVALUACIN DE COMPRENSIN

La evaluacin de la comprensin lectora implica del uso de diversos procedimientos o

tcnicas con sus respectivos instrumentos. Lo cual constituye un problema. ngeles
Marn (1994) establece diversos tipos de medicin y sus implicancias para la

evaluacin de la lectura. En relacin al objetivo perseguido clasifica a dos tipos de

mediciones.
a) Las mediciones de producto: Es decir el cambio de conocimiento del lector
despus de la lectura. Existen varios procedimientos para pedirle al sujeto
lector que recuerde la informacin procesada del texto:
Resumen como medicin del recuerdo libre
Resumen con preguntas posteriores como medicin del recuerdo
Respuesta de verdadero /falso
Respuesta de eleccin mltiple
Test de cierre o de completamiento de texto
b) Las mediciones de proceso: Es decir las habilidades que evidencia el lector a
lo largo de la lectura para lograr el cambio de conocimiento. Se incluyen las
mediciones metacognitivas. Este tipo de medicin pueden ser:
Equivocas
Pensamiento en voz alta durante la lectura
Estrategias del lector para el control del proceso de comprensin
Se recoge informacin de varios modos
Observacin durante la ejecucin
Manipulacin de textos para crear inconsistencias
Mediante entrevistas o mediante preguntas de eleccin mltiple.
3.5.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

El sistema de la lengua escrita es un sistema complejo. El aprendizaje de la lengua

esta escrito en un proceso psicolgico avanzado en el que tambin influyen factores
de orden cultural, social, histrico y econmico. Considerando, adems, que toda la
lectura es lectura comprensiva o no es lectura, necesitamos tener un plan sistemtico
y coherente para apoyar a nuestros estudiantes en aprendizaje de la lectura
comprensiva desde el inicio de su aprendizaje de la lectura, por tanto, ensearemos,
desde el principio, estrategias de compresin lectora.
Las estrategias son procedimientos que permiten seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos. Una estrategia no describe en detalle cual es el camino que debe seguir
para alanzar una meta. La estrategia es un procedimiento general que puede ser
utilizado en muchas y variadas situaciones.

Las estrategias de lectura son procedimientos que necesitan ser aprendidos, es decir,
necesitan ser construidos por cada nio y nia, de manera conjunta y con nuestro
apoyo. Esto permite que nios y nias se formen como lectores autnomos, capaces
de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta ndole Hacer lectores
autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos.
Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin,
establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transmitir todo lo aprendido a otros contextos distintos
Bsicamente existen dos procedimientos complementarios a travs de los cuales los
nuevos lectores se apropian de las estrategias, uno espontaneo y otro sistemtico.
Algunos estudiantes logran apropiarse de las estrategias de comprensin simplemente
a partir de ponerlas en prctica con apoyo del docente o, sencillamente las descubren
por si mismos como producto de realizar frecuentes lecturas. S in embargo, puede ser
de mucha utilidad que nios y nias sean expuestos a una enseanza directa y
sistemtica de la estrategias de comprensin. Veamos en que consiste sta.
Estrategias para la comprensin de lectura
Antes de la lectura

Durante la lectura

Despus de la lectura

Definir explcitamente el

Formular hiptesis (tambin

Formular y responder

propsito dela lectura.

se habr realizado antes).

preguntas (tambin durante

Activar los conocimientos

Formular preguntas.

la lectura).

previos.

Aclarar el texto.

Elaborar organizadores

Predecir lo que dice el

Resumir el texto ( tambin

grficos (tambin durante la

texto, formular hiptesis

se utiliza despus de la

lectura).

(tambin es una estrategia

lectura)

Hacer un resumen.

a realizar durante la

Utilizar organizadores

lectura).

grficos (tambin despus

de la lectura).
Releer.
Trabajar el vocabulario.

3.6.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Existen diversos modelos que explican la comprensin lectora, todos ellos

coinciden

en considerar que se trata de un proceso multinivel, esto es, que el

texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el
texto como un todo. La comprensin correcta de un texto implica que el lector
pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensin total22
Veremos lo que proponen:
Danilo Snchez Lihn nos propone niveles e indicadores de comprensin de
lectura:
a) Literalidad.- Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una
comprensin superficial del mensaje del autor. Este nivel de lectura exige un
proceso de reconocimiento e identificacin del significado explcito en la
secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y sintcticas en prrafos y
captulos.
En este nivel el texto recoge formas y contenidos explcitos del texto.
b) Retencin.- La retencin es el proceso por el cual se relaciona la informacin
que entra en la memoria con el medio de almacenarla.
El lector manifiesta su capacidad para captar y aprender los contenidos del
texto.
c) Organizacin.- La informacin organizada con alguna lgica y escritura se
retiene mejor que aquella que no est.
El lector entiende que no est leyendo slo palabras aisladas, sino
esencialmente ideas.
d) Inferencia.- Se caracteriza por que el lector va ms all del texto implcito,
reconociendo los posibles sentidos explcitos del mismo. Es en este nivel
cuando se deducen e interpretan las intenciones y propsitos del autor, sus
pensamientos, juicios y aseveraciones, estado de nimo y actitudes.

e) Interpretacin.- La interpretacin del texto es el resultado de un proceso de

reelaboracin cognitiva; es decir, es el resultado de cmo el lector
interrelaciona sus conocimientos previos con la nueva informacin.

22

Ministerio de Educacin y Ciencia. PAG 7

f)

Valoracin.-Para lograr este nivel el lector debe estar capacitado para

formular juicios basndose en la experiencia y valores.

g) Creacin.- Este nivel consiste en la creacin con ideas propuestas integrando

las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.

NIVELES
Literalidad

DESCRIPCION
Recoge formas y

INDICADORES
Captacin del significado de

contenidos explcitos del

palabras, oraciones y

texto.

clusulas.
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y
tiempo.

Retencin

Capacidad de captar y

Secuencia de los sucesos

Captacin del significado de

aprender los contenidos del

palabras, oraciones y

texto.

clusulas.
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y
tiempo.

Organizacin

Ordena elementos y

Secuencia de los sucesos

Capta y establece

vinculaciones que se dan

relaciones.

en el texto

Resume y generaliza.
Descubrimiento de la causa
y efectos de los sucesos.
Establecimientos de
comparaciones.
Identificacin de personajes
principales y secundarios.
Reordenamiento de una

Inferencia

Descubre aspectos

secuencia
Complementacin de

implcitos en el texto.

detalles que no apareen en

el texto.
Conjetura de otros sucesos
ocurridos o que pudieran

ocurrir.
Formulacin de hiptesis de
los personajes.
Deduccin de enseanzas.
Proposicin de ttulos
distintos para un texto.
Interpretacin

Reordena en un nuevo

Capta sentidos implcitos.

Extraccin del mensaje

enfoque los contenidos del

conceptual de un texto.

texto

Deduccin de conclusiones
Predice resultados y
consecuencias.
Formula opciones
Diferencia los juicios de
existencia de los juicios de
valor.
Reelabora el texto. Escrito

Valoracin

Formula juicios basndose

en una sntesis propia.

Captacin de los sentidos

en la experiencia y valores

implcitos.
Juicio de la verosimilitud o
valor del texto.
Separacin de los hechos y
de las opiniones.
Juicio acerca de la
realizacin del texto.
Juicio de la actuacin de los
personajes.

Creacin

Se expresa con ideas

Enjuiciamiento esttico
Asociacin de ideas del

propias, integrando las

texto con ideas personales.

ideas que ofrece el texto a

Reafirmacin o cambio de

situaciones parecidas a la

conducta.

realidad.

Formulacin de ideas y
rescate de vivencias propias.
Planteamientos nuevos en
funcin de elementos
sugerentes.

Aplicacin de principios a
situaciones parecidas o
nuevas.
Resolucin de problemas
Algunos investigadores como Cooper, D. (1990) distinguen tres niveles de
comprensin de lectura: literal, inferencial y crtico. Para Danilo Snchez Lihn la
literalidad abarcara procesos de decodificacin literal, de retencin y de organizacin
del mensaje; mientras que el inferencial incluye procesos de inferencia y finalmente el
nivel crtico donde se desarrolla la valoracin y la creacin.
Aqu proponemos trabajar con un modelo que contempla tres niveles: literal,
inferencial y valorativo-critico. Ello propuesto por Cooper D. |y el MINEDU.
1. Nivel Textual o literal:
Se le entiende como el reconocimiento de todo aquello que explcitamente
figura en el texto. Este componente es de mucho uso en las escuelas. Aqu el
lector reconoce el significado de un trmino dentro de una oracin, identifica las
relaciones entre los componentes de una oracin o un prrafo, el lector
parafrasea lo que esta superficialmente en el texto, realiza la identificacin de
sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto. En este sentido tendremos
que ensear a los alumnos a:

Distinguir entre la informacin relevante y secundaria

Decir lo que el texto relata o explica

Enumerar los personajes

Describir las caractersticas de los personajes o del lugar en el que

ocurren los hechos, cuando el texto los describe de manera explcita.

Veamos los tipos de preguntas que se hacen para trabajar este nivel de comprensin:
-

De quin se habla?

Qu le sucede a los personajes?

En qu lugar ocurren los hechos?

La comprensin literal de un texto es un importante requisito para poder llegar a la

comprensin del mismo a nivel inferencial y a nivel valorativo- critico.
2. Inferencial o interpretativo:
Se da cuando se ejerce, se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de

los indicios que proporciona la lectura. Es la verdadera esencia de la

comprensin lectora ya que es una interaccin constante entre el lector y el
texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar
dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van
comprobando si se confirman o no.
La informacin implcita en el texto puede referirse a causas y consecuencias,
semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, conclusiones. Puede realizarse
antes de la lectura para activar la prediccin. Predecir es la capacidad de
suponer lo que ocurrir en el texto a partir de algunas pistas o indicios para
responder: (lectura de un cuento en forma incompleta para predecir el final)
De qu trata? Qu o como continuara? Cmo acabara? Esta capacidad
mantiene activo al lector o lectora.
Trabajando en este nivel, buscaremos que nuestros alumnos sean capaces de:

Hacer predicciones

Reconocer relaciones de causa-efecto

Sacar conclusiones

Comparar y contrastar

Reconocer el significado de palabras o expresiones

Determinar emociones de los personajes

Reconocer detalles importantes

Veamos los tipos de preguntas que se hacen para trabajar este nivel de comprensin:
-

Sobre qu creen que puede tratar el texto?

Cmo creen que se sintieron (los personajes)

Qu quiere decir (palabras desconocidas)?

Qu final le daras al texto?

Una de las caractersticas del buen lector es tener la capacidad de realizar inferencias
que le permiten darse cuenta de informacin que est implcita en los textos que lee.
Este nivel es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstraccin por parte del lector.

3. Crtico o evaluativo:
Es la que implica una formacin de juicios propios, con respuestas de carcter
subjetivo, una identificacin con los personajes del texto, con el lenguaje del
autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose
en las imgenes literarias.es decir un buen lector ha de poder deducir, expresar
opiniones y emitir juicios valorativos, comparando las ideas presentadas con
criterios externos dados por el maestro o bien con un criterio dado por las
experiencias del lector.
Se trata de la elaboracin de un punto de vista con respecto al contenido del
texto. Las interrogantes que se utilizan son:
-

Ests de acuerdo?

Qu opinan de?

Qu te parece?

Te gust?

Por qu crees que escribi el autor este texto?

En este nivel no necesariamente existe una nica respuesta o una respuesta

correcta
El profesor debe tener con sus alumnos una relacin que le permita expresar
opiniones, enseando a discutirlas, incentivando la necesidad de aportar
argumentos para defenderlos; asimismo deber ensear a sus alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal

Distinguir un hecho de una opinin

Emitir un juicio frente a un comportamiento

Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto

Comenzar a analizar la intencin del autor.

CAPITULO II
MARCO OPERATIVO
2.

PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. Descripcin:

Como futuras educadoras consideramos que un aspecto fundamental para lograr un

aprendizaje significativo es mejorar la comprensin de los alumnos. Nos hemos
percatado que las personas en su mayora no comprenden el sentido global del texto,
no relacionan los conocimientos nuevos con los previos, es decir, no se lleva a cabo la
reorganizacin del conocimiento y por lo tanto no se aprende significativamente.
No solo se espera que se ensee ms conocimientos, sino se desarrollen capacidades
fundamentales como son: pensamiento crtico, pensamiento creativo,. Frente a esas

demandas es indispensable aplicar criterios selectivos y establecer prioridades, bajo el

principio de que desde la escuela se debe asegurar en primer lugar, el dominio de la
lectura y la escritura adems de la destreza en el uso de informacin y la habilidad
para realizar una buena comprensin lectora siendo indispensable el hbito de lectura
en los educandos para as lograr desarrollar con la prctica apreciar los textos y hacer
de este una costumbre.
Se habla de hbitos de lectura en el sentido de acercamiento al acto de leer, disfrutar
de los diferentes tipos de textos y asimismo lograr el crecimiento del conocimiento y
del vocabulario, sin embargo la falta de hbitos de lectura es un problema que aqueja
a estudiantes, profesores, y personas en general.
El trabajo de ensear a leer a los estudiantes en las instituciones educativas donde el
numero sobrepasa regularmente los 30 alumnos por aula no siempre resulta
satisfactorio porque el profesor se dedica a ensear aspectos formales de la lectura
dejando de lado el aspecto esencial que es la Comprensin de textos.
El profesor se ocupa ms del avance curricular, incluso corta la participacin narrativa
de sus alumnos, quienes no comunican sus vivencias, experiencias o relaciones,
regularmente esto ocurre por la falta del tiempo pedaggico y por tener que cumplir
con el plan curricular que demanda el Ministerio de Educacin.
Este Proyecto de Investigacin tiene la finalidad de analizar como la falta de hbitos de
lectura influye en la Comprensin lectora, como sabemos, la Educacin peruana est
en crisis con respecto a la Comprensin de textos, siendo este necesario para lograr un
aprendizaje significativo, mejorar el vocabulario y lograr entender el contexto de los
diferentes tipos de texto.
2.1.2. Delimitacin:
El presente proyecto de investigacin est destinado a los estudiantes de
3grado del nivel secundario de la Institucin Educativa N 40616 ubicado en el
distrito de Cayma entre las edades de 14 y 16 aos.
2.1.3.Formulacin del Problema:
Cules son los hbitos de lectura de los alumnos del tercer ao de
secundaria?
Cules son los niveles comprensin lectora?
Cmo influye la falta de hbitos de lectura en la comprensin lectora?
2.2.

OBJETIVOS:
2.2.1.

Objetivos Generales

Determinar la influencia de los hbitos de lectura en la comprensin lectora de

los alumnos del tercer ao de secundaria del Colegio N40616 Casimiro

Cuadros S-1
2.2.2. Objetivos Especficos
Identificar los hbitos de lectura de los alumnos del tercer ao de secundaria
del Colegio N40616 Casimiro Cuadros S-1
Analizar el nivel de Comprensin lectora de los alumnos del tercer ao de
secundaria del Colegio N40616 Casimiro Cuadros S-1.
Analizar la relacin entre los hbitos de lectura y comprensin de textos
2.3.

FORMULACIN DE LA HIPTESIS

Es probable que la falta de hbitos de lectura influya en la comprensin lectora en los

estudiantes del colegio N 40616 Casimiro Cuadros S-1.
2.4. SISTEMA DE VARIABLES:
2.4.1. Variables Independientes

Hbitos de lectura
Indicadores
Planificacin persona
Planificacin tarea
Planificacin texto
Supervisin persona
Supervisin tarea
Supervisin texto
Evaluacin persona
Evaluacin tarea
Evaluacin texto

2.4.2. Variables Dependientes

Compresin lectora
Indicadores
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel critico

2.5.

METODOLOGIA:

2.5.1.

MTODO

Se ha utilizado el mtodo cientfico, ya que a travs del desarrollo del presente

trabajo

de

investigacin

terica,

logramos

conocer

los

fundamentos,

procedimientos, tcnicas e instrumentos relacionados con el tema de los hbitos

de lectura como aspecto importante en el desarrollo de la comprensin lectora
2.5.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS
Se utiliza la encuesta como tcnica de investigacin esta adopta dos formas: La
entrevista y el cuestionario; se ha optado por el cuestionario, esta se llevara mediante
el contacto entre los investigadores, alumnos y docentes encuestados. Servir para
recolectar resultados directos de todos los encuestados.
Se utiliza le tcnica de la bibliografa y como instrumento la ficha, por medio de ella
nos ha permitido recopilar informacin cientfica, a travs de las fichas bibliogrficas y
de resumen las mismas que sirvieron para elaborar el marco terico y enriquecer la
teora cientfica del problema en estudio.
2.6.

DELIMITACION DE LA POBLACION

3. POBLACIN
La poblacin considerada en la investigacin est constituida por 420 alumnos
entre varones y mujeres de la

Institucin Educativa N40616 en el distrito de

Cayma- Arequipa, siendo a la vez accesible para nuestro estudio de investigacin.

4. MUESTRA
5. Se ha considerado como muestra representativa de trabajo a 60 adolescentes por
tanto es una poblacin no probabilstica, se ha determinado la poblacin con la que
se trabajara porque consideramos que estos podrn resolver con mayor eficiencia
los instrumentos a usar en nuestra investigacin y lograr datos verdicos.
5.5.

DESARROLLO E INTERPRETACION DE DATOS

A continuacin, se presenta los resultados obtenidos en la investigacin con su

respectiva interpretacin, de acuerdo a los objetivos e hiptesis planteados en el
presente trabajo de investigacin.

Procesamiento de los datos obtenidos

1. Durante tu vida de estudiante has ledo diferentes libros y textos .Crees que
algunos de los libros y textos son ms difciles de leer que otros ?
a) Todos los libros tienen el mismo nivel
de dificultad.
b) Algunos son ms difciles de
comprender que otros.
c) No importa la dificultad si se sabe
leer.
Total

Frecuencia

Porcentaje

13,3

40

66,7

12

20,0

60

100,0

Interpretacin:
El 66.7 % de los estudiantes manifiesta que Algunos libros son ms difciles de
comprender que otros, debido a que no tienen una suficiente capacidad para poder
entenderlos y esta sera su limitacin, el 20.0 % de los estudiantes opinan que no les
importa la dificultad si se sabe leer ya sea porque tienen conocimientos y no presentan
limitacin y el 13.3 % opinan que Todos los libros tienen el mismo nivel de dificultad y

esto se debe a que no todos tienen el mismo nivel de conocimientos y de vocabulario .

Ante esto deducimos que no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de
poder comprender los textos ledos y por eso es que presentan limitaciones y piensan
que todos los libros son difciles de comprender.

CAPITULO III
PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION
3.1. TTULO DEL PROYECTO
LA LECTURA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N40616 DEL DISTRITO DE CAYMA
3.2. JUSTIFICACIN
Los alumnos del tercero de secundaria de la I.E. N40616, tienen dificultades para
comprender textos debido a que los alumnos leen poco y de manera superficial, es
decir, sin profundizar el contenido.
a

La lectura es la puerta de todos los conocimientos, mediante ella enriquecemos

nuestra cultura.

Promover la lectura es despertar necesidades, generar actitudes y forjar 3.3.

OBJETIVOS

3.3.1. Objetivo general:

Incentivar el hbito de lectura mediante los clubes de lectura para mejorar la
comprensin lectora de los alumnos de tercero de secundaria de la I.E. N 40616

3.3.2. Objetivos especficos:

Lograr que el alumno sea consciente de que el hbito de lectura mejorara su

capacidad de comprensin lectora.

3.4. DESCRIPCION
Se forman grupos reuniendo a los estudiantes que tienen similar inters por un tema,
luego se les designa la obra que leern. Posteriormente todos los estudiantes que
pertenecen al grupo tendrn que leer la misma obra literaria designada; igualmente
ocurrir con los otros grupos. Para esto se har uso de la Ruleta de la Lectura es una
estrategia que pretende crear y consolidar el hbito lector, pues la libertad de elegir es,
en nuestro proyecto, fundamental para fomentar la lectura entre los jvenes. Y
reporta, a nuestro juicio, los siguientes beneficios:

Cada alumno compra un solo libro, que se cede durante todo el curso escolar
al Aula de Lectura.

El propietario de estos libros ha de justificar por qu es bueno o malo, y

razonar por qu se los recomendara a un amigo, con lo que se practica la
expresin oral.

3.5. ACTIVIDADES
a

Elegir las obras que se leern: el docente presentara la relacin de obras que
se trabajaran estas de diferentes tipos de textos.

Matilda
Momo
Alicia a travs del espejo
Los ojos de mi princesa 1-2
Contraveneno
Sangre de campen

 Sangre de campen: Sin cadenas

Sangre de campen: Invencible
Sangre de campen: En pie de guerra
El misterio de Gaia
Mujeres de conquista
Te desafo a disfrutar el amor
Los fantasmas del espejo
Free sex? La pregunta de hoy
Luz en la Tormenta
El Virus
El Feo
Ser feliz es la meta

Formacin de grupos: se formaran grupos que se reunirn para leer e

intercambiar libros, discutir y confrontar opiniones sobre los textos ledos.

Encuentro de clubes: se elegir el da por acuerdo mutuo docente estudiante,

estas sern dos veces al mes.
Cada grupo expondr la obra leda, luego el coordinador invitara a los
estudiantes que realicen preguntas o aportaciones acerca del texto ledo,
relacionando esto con sucesos reales en la sociedad.

3.5. RECURSOS
3.5.1. RECURSOS INSTITUCIONALES:
Las instalaciones de la I.E. N40616
3.5.2. RECURSOS MATERIALES:
Obras literarias

 Pizarras
Vestuarios
Mobiliario de la institucin
3.5.3. RECURSOS HUMANOS:

Director de la I.E.
Profesores del rea de comunicacin
Alumnos.
3.5.4. RECURSOS FINANCIEROS
Apoyo econmico de la APAFA de la institucin educativa.
Cuota mnima de los estudiantes para la compra de sus obras.
Gestin a la municipalidad del distrito.

3.6. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES
Organizacin
con los
profesores y
padres de

Abr.
X

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Set.

Oct.

familia.
Compra de
obras
Elegir las

X
X

obras que se
leern
1er y 2do
encuentro de

clubes

3er y 4to
encuentro de
clubes
5to y 6to
encuentro de
clubes
7mo y 8vo
encuentro de
clubes
clausura de
reconocimiento
y logros
Teatralizacin
de una obra

X
X
X
X

3.7. EVALUACIN
La evaluacin del proyecto ser constante ello por una comisin conformada por el
profesor de rea y representantes de los padres de familia y estudiantes los cuales
determinaran el grupo ganador.