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La competencia investigativa del Profesor General Integral de Secundaria Básica

en su formación inicial
Autor: Lic. Elier Cabrera Samper - elier@ispca.rimed.cu

1. Resumen
2. Desarrollo
3. Bibliografía

Resumen.
La esencia de este artículo radica en el perfeccionamiento de los objetivos de la carrera de Profesor
General Integral de Secundaria Básica y sus indicadores que responden a la competencia investigativa,
la determinación de las habilidades investigativas a desarrollar durante la carrera y las tareas que se
ejecutaron para el desarrollo de esta competencia.

Abstract
The essence of this article lies on the improvement of the objectives of the major of Junior High School
comprehensive teachers and its indicators that respond to the investigative competence, the
determination of the investigative abilities to be developed during the years of study and the tasks that
were executed for the development of this competence.

Desarrollo
En Cuba la educación ha sido siempre uno de los pilares fundamentales a tener en cuenta para la
construcción del socialismo. Lograr una cultura generalizada que responda a los intereses de la sociedad
en que vivimos es parte de la política seguida por el Estado, proceso este que debe ser apoyado por
todos, y para lo cual, se deben formar con la mayor calidad los profesionales que llevan a cabo esta
tarea. Una pieza importante en este engranaje, es el profesor, mediante el cual el proceso pedagógico
puede ser guiado hacia determinados fines, contando con su ejemplo y capacidad, armas eficaces para
lograr este empeño.
El perfeccionamiento constante del sistema educacional, en nuestro país, ha posibilitado que se
desarrolle con mejor eficiencia el proceso pedagógico, asegurando las bases de la Educación y son los
Institutos Superiores Pedagógicos los encargados de lograr, entre otras cosas, que los Profesores
Generales Integrales en su formación inicial, entiéndase los cinco años de la carrera, adquieran
habilidades investigativas, que en su trabajo puedan resolver los problemas utilizando métodos científicos
y en un futuro ser profesionales con categorías científicas.
Uno de nuestros grandes maestros, Enrique José Varona, planteaba que ¨ El maestro debe conocer los
métodos de investigación, para enseñar a aplicarlos, porque el hombre es un perpetuo investigador,
consciente o inconscientemente. Conocer es una necesidad primordial como nutrirse ¨ (Colectivo de
autores, 1984: 87). Como se puede apreciar el componente investigativo tiene que estar presente en
todos los maestros y para que se haga con éxito este proceso, deben conocer los métodos que le
permitan resolver los problemas que se le presentan en la vida científicamente, y además, que enseñen a
sus alumnos a aplicarlos.
La problemática existente en los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, en su formación
inicial, radica en que:
• La mayoría presentan dificultades con las habilidades investigativas, que los limitan en la
elaboración de ponencias, trabajos referativos y de curso.
• No están sensibilizados con la necesidad de investigar y esta falta de motivación les resta
independencia y creatividad.
• Les faltan recursos teóricos y metodológicos para contribuir a mejorar la práctica educativa.
• Muchos asumen el modelo de memorización y repetición y no el del conocimiento crítico.
 • No fusionan la docencia con la investigación.
Lo anterior conduce a que sean muy dependientes del tutor; esto puede conllevar a que al graduarse no
puedan solucionar, científicamente, con éxito, problemas que se le presentan en el proceso pedagógico y
ocurre lo que sucede actualmente, que los profesores licenciados, los resuelven, en su mayoría, de forma
empírica.
El objetivo de este artículo es divulgar la concepción teórica que se asume para el desarrollo de la
competencia investigativa del Profesor General Integral de Secundaria Básica durante su formación
inicial.
Se partió de las siguientes definiciones de competencia investigativa: “Es aquella que permite al
profesional de la educación, como sujeto cognoscente, la construcción del conocimiento científico acerca
del proceso pedagógico en general y del proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, con el
propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la comunidad educativa escolar”
(B. Castellanos y un colectivo de autores, 2003: 7) y “como la configuración psicológica de la
personalidad del docente y el constructo que designa su idoneidad para perfeccionar el proceso de
educación de los alumnos a través de la actividad investigativa en la que se precisan las acciones de
exploración científica de la realidad educativa, la proyección de la investigación, la ejecución de la
investigación, el análisis de los resultados del proceso investigativo, la comunicación de los resultados y
la introducción y generalización de los resultados en la práctica social” (R. Pla, 2002: 10).
Se realizó un diagnóstico en el curso 2005–2006 a 45 Profesores Generales Integrales de Secundaria
Básica en formación inicial, 30 de tercer año y 15 de cuarto, para conocer el dominio que poseían de la
metodología de la investigación educativa y arrojó, que 32, no dominan los elementos básicos que debían
saber en dependencia del año en que se encontraban, significa esto que los problemas los están
asumiendo empíricamente por temor a enfrentarse al proceso investigativo.
El análisis sistemático, como parte del trabajo científico metodológico, realizado por los colectivos de
asignatura, grupo, departamento y facultad; el funcionamiento del consejo científico de la facultad y las
comisiones científicas del departamento, han permitido, a través del debate, buscar vías para el
perfeccionamiento de los objetivos por año y de las exigencias que estos hacen a los componentes
académico, laboral, extensionista e investigativo.
A partir de lo antes expuesto se obtuvieron tres resultados que describiremos a continuación:
1. Perfeccionamiento de los objetivos por año y sus indicadores que responden a la competencia
investigativa.
2. Determinación de las habilidades investigativas a desarrollar durante los cinco años de la carrera.
3. Tareas a ejecutar para el desarrollo de la competencia investigativa en los estudiantes.
El primer resultado es obtenido a partir del trabajo realizado en los colectivos pedagógicos de año y en el
colectivo de profesores que pertenecen al proyecto de formación inicial, debido a la necesidad de que los
Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica durante su carrera adquieran habilidades
investigativas. Se tuvo como base las habilidades propuestas por Ramón Pla López en el 2002. (cada
número responde al año de la carrera).
1. Iniciar el desarrollo de habilidades investigativas a partir de la elaboración de fichas de contenidos y
bibliográficas con rigor en el procesamiento de la información de las diferentes fuentes con salida
profesional, así como la elaboración y tabulación de instrumentos para diagnosticar problemáticas en la
escuela.
Indicadores
• Saber elaborar, aplicar y tabular instrumentos de diagnóstico a los adolescentes para identificar
problemáticas educativas en su desarrollo y proponer vías de solución.
• Saber elaborar informes precisos (trabajos extracurriculares) que permitan divulgar los resultados
obtenidos de las problemáticas identificadas.
• Exponer los resultados de los trabajos elaborados revelando capacidad para comunicarlos
adecuadamente.
2. Continuar el desarrollo de habilidades investigativas a partir de la elaboración de fichas de contenidos y
bibliográficas con rigor en el procesamiento de la información de las diferentes fuentes con salida
profesional, así como la elaboración y tabulación de instrumentos para diagnosticar problemáticas en la
escuela y definir las causas principales de ellas.
Indicadores
• Definir problemáticas educativas en el desarrollo del aprendizaje de los adolescentes y proponer
vías de solución a partir de su caracterización.
• Saber elaborar informes precisos (trabajos extracurriculares) que permitan divulgar los resultados
obtenidos de las causas de las problemáticas definidas.
• Manifestar capacidad para comunicar adecuadamente los resultados con rigor científico.
3. Continuar el desarrollo de habilidades investigativas a partir de la defensa del diseño teórico y
metodológico de su futuro trabajo de curso y de diploma en relación directa con los problemas que se
manifiestan en la escuela.
Indicadores
• Determinar las causas de las problemáticas que se manifiestan en la escuela y definir su
problema científico.
• Formular adecuadamente problemas científicos de manera que se constituyan guía precisa del
proceso investigativo.
• Determinar acertadamente el o los objetivos investigativos.
• Planificar el sistema de tareas investigativas que permitan conducir adecuadamente el proceso
de la investigación.
• Seleccionar adecuadamente la población y la muestra que le permitan ejecutar las tareas de la
investigación.
• Seleccionar los métodos de investigación adecuados al diseño teórico planteado y teniendo en
cuenta el carácter social de la investigación que se realiza.
• Defender con suficientes argumentos el diseño de su investigación.
4. Continuar el desarrollo de habilidades investigativas a partir de la defensa del trabajo de curso y futuro
trabajo de diploma en relación directa con los problemas que se manifiestan en la escuela.
Indicadores
• Fundamentar las causas de las problemáticas que se manifiestan en la escuela desde el punto
de vista psicológico, pedagógico y sociológico para utilizarlas en la fundamentación teórica del
problema científico.
• Saber realizar el proceso deductivo necesario para analizar las vías de solución a los problemas
y/o para acercarse a respuestas anticipadas.
• Elaborar una propuesta metodológica para solucionar el problema científico detectado.
• Saber aplicar los métodos de investigación seleccionados.
• Saber elaborar informes precisos que permitan divulgar los resultados de la investigación.
• Defender con suficientes argumentos el trabajo de curso.
5. Investigar, a partir del planteamiento de problemas científicos resultantes del diagnóstico, la
caracterización y el conocimiento en general de las circunstancias en que se realiza el proceso
pedagógico, soluciones que contribuyan al perfeccionamiento real de las condiciones objetivas y
subjetivas en que se produce la educación de los adolescentes.
Indicadores
• Actualizar la información científica relacionada con el problema de investigación y su solución.
• Caracterizar y diagnosticar la muestra investigativa.
• Montar un experimento pedagógico para probar la efectividad de la solución propuesta al
problema científico seleccionado.
• Elaborar correctamente los instrumentos que concretizan los métodos empíricos.
• Saber aplicar los instrumentos y procesar la información que arrojan.
• Saber elaborar informes precisos que permitan divulgar los resultados de la investigación.
• Demostrar capacidad para comunicar adecuadamente los resultados en la defensa de su trabajo
de Diploma.
 • Demostrar dominio de la teoría de la investigación educativa.
El segundo resultado (Determinación de las habilidades investigativas a desarrollar durante los cinco
años de la carrera) fue obtenido a partir del trabajo del colectivo pedagógico y del proyecto de formación
inicial, con el objetivo de dejar establecida las habilidades que deben poseer los Profesores Generales
Integrales de Secundaria Básica al culminar su carrera, que contribuyen al desarrollo de la competencia
investigativa.
Habilidades investigativas:
• Determinar problemas de la realidad escolar que no puedan ser resueltos con el conocimiento
científico existente.
• Formular adecuadamente problemas científicos de manera que se constituyan guía precisa del
proceso investigativo.
• Saber realizar el proceso deductivo necesario para analizar las vía de solución a los problemas
y/o para acercarse a respuestas anticipadas.
• Determinar acertadamente el o los objetivos investigativos que una vez cumplidos entreguen la
solución a los problemas planteados.
• Formular adecuadamente, desde el punto de vista lógico-gramatical, los objetivos de la
investigación.
• Planificar el sistema de tareas investigativas que permitan conducir adecuadamente el proceso
de la investigación.
• Seleccionar adecuadamente la población y la muestra que le permitan ejecutar las tareas de la
investigación y obtener resultados transferibles y válidos para el proceso pedagógico.
• Seleccionar los métodos de investigación adecuados al diseño teórico planteado y teniendo en
cuenta el carácter social de la investigación que se realiza.
• Elaborar, aplicar y procesar correctamente los instrumentos que concretizan los métodos
empíricos.
• Saber elaborar informes precisos que permitan divulgar los resultados de la investigación.
• Demostrar capacidad para comunicar adecuadamente los resultados.
• Demostrar dominio de la teoría de la investigación educativa.
El tercer resultado (Tareas a ejecutar para el desarrollo de la competencia investigativa en los
estudiantes) fue obtenido teniendo en cuenta lo planteado en el plan de estudio de la carrera del Profesor
General Integral de Secundaria Básica, pues el componente investigativo está presente durante los 5
años y se desarrolla en estrecho vínculo con los componentes académico, laboral y extensionista.
A continuación se exponen de manera resumida las tareas a cumplir por los estudiantes de la carrera
para darle salida al componente investigativo:
Primer año: se trabaja en habilidades de procesamiento de la información con enfoque investigativo, en
la familiarización con problemáticas educacionales, en la elaboración de instrumentos de diagnóstico y en
la redacción y presentación de ponencias de poca complejidad. Durante este año en la semana 10
(primer módulo) al terminar el bloque de las asignaturas culturales, los estudiantes defienden un trabajo
donde integran contenidos de Marxismo Leninismo, Didáctica, Fundamentos sociológicos y pedagógicos
de la educación, Ideario martiano y Debate y reflexión como proyección de su futuro modo de actuación
en la escuela. Al terminar los módulos 1ro, 2do y 3ro defienden una clase de 7mo, 8vo y 9no
respectivamente y lo hacen con el consiguiente enfoque investigativo. Al terminar cada período de
práctica laboral defienden una ponencia donde caracterizan una problemática detectada y sugieren
alternativas de actuación.
Segundo año: durante el trabajo en la escuela y con la ayuda del tutor y del profesor de la sede
caracterizan la problemática que puede constituirse en su futuro problema científico.
Tercer año: diseñan teórica y metodológicamente la investigación para proyectar la solución de
problemas científicos pedagógicos de la escuela como microuniversidad.
Cuarto año: realizan la fundamentación teórica del problema científico y una propuesta metodológica
para solucionar el problema como trabajo de curso.
Quinto año: defienden la propuesta metodológica ya validada como trabajo de diploma.
A partir de los resultados obtenidos se puede llegar a las siguientes conclusiones:
La carrera del Profesor General Integral de Secundaria Básica exige la manera de enfrentar el
componente investigativo. A partir del análisis sistemático, como parte del trabajo científico metodológico,
realizado por los colectivos de asignatura, año, departamento y facultad; el funcionamiento del consejo
científico de la facultad, las comisiones científicas de los departamentos y la utilización de trabajos
relacionados con la competencia investigativa a nivel nacional, se puede:
• Determinar un objetivo único por año que responda a la competencia investigativa.
• Determinar las habilidades investigativas del Profesor General Integral
• Elaborar un grupo de tareas para el desarrollo de la competencia investigativa en los
profesores en formación.

Bibliografía
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Ávila .2002.
Autor:
Lic. Elier Cabrera Samper
elier@ispca.rimed.cu
País: Cuba Ciudad: Ciego de Ávila Fecha: septiembre/2006
Lugar y Fecha de Nacimiento: Morón, Ciego de Ávila, Cuba, 4 de Mayo de
1976.
Ciudadanía: Cubana.
Profesión: Licenciado en Educación: Especialidad Física y Electrónica.
Cargo Actual: Profesor de la Facultad de Profesores Generales e
Integrales de Secundaria Básica del ISP de Ciego de Ávila.
Estado Civil: Casado.
Cónyuge: Yudelsy Almeida León.
Fecha de Nacimiento: 7 de Febrero de 1980.
Número de hijos: 2
Idioma que domina: Español (Materno).
I. Colaboración: Ninguna en el Extranjero.
II. Estudios Realizados:
1994-2000 Licenciatura en Educación, especialidad Física y Electrónica,
ISP:"Manuel Ascunce Domenech", Ciego de Ávila, Cuba.
III. Otros Estudios:
· Diplomado de Dirección.
· Postgrado de Metodología de Investigación Educativa.
· Postgrado de Dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje
en el área de las ciencias exactas.
· Postgrado en Sistema Operativo Windows.
· Postgrado en Redes.
· Postgrado en Herramientas Gráficas.
· Postgrado en Access.
· Postgrado en Word.
· Postgrado en PowerPoint.
· Curso Pre-evento Pedagogía 2005.
· Curso de Nuevo Ingreso al PCC.
· Curso de las 50h del PCC.
IV. Cursos Impartidos: Ninguno
V. Experiencia Profesional:
2005-2006 Profesor del ISP:"Manuel Ascunce Domenech", Ciego de Ávila.
2004-2005 Profesor del ISP:"Manuel Ascunce Domenech", Ciego de Ávila.
2003-2004 Profesor del ISP:"Manuel Ascunce Domenech", Ciego de Ávila.
2002-2003 Profesor del ISP:"Enrique José Varona", Ciudad de La Habana.
2001-2002 Profesor del ISP:"Manuel Ascunce Domenech", Ciego de Ávila.
2000-2001 Profesor del IPVCP:"Cándido González Morales", Ciego de Ávila.
VI. Participación en eventos Nacionales e Internacionales.
(Provinciales).
2006 Evento de Pedagogía 2007 ISP:"Manuel Ascunce Domenech" (autor).
2006 XVI Forum de Ciencia y Técnica ISP:"Manuel Ascunce Domenech"
(autor).
2005 Primer Taller Nacional de Enseñanza de la Física en la Secundaria
Básica.
2005 XV Forum de Ciencia y Técnica ISP:"Manuel Ascunce Domenech" (autor).
2004 Evento de Pedagogía 2005 ISP:"Manuel Ascunce Domenech" (autor).
2004 XV Forum de Ciencia y Técnica ISP:"Manuel Ascunce Domenech" (autor).
2002 Evento de Pedagogía 2003 ISP:"Manuel Ascunce Domenech" (autor).
2002 XIV Forum de Ciencia y Técnica ISP:"Manuel Ascunce Domenech"
(autor).
VII. Investigaciones Realizadas:
2000 Motivación de los estudiantes de la Enseñanza Media Superior hacia
las Carreras Pedagógicas.