EDUCAO FSICA, FUTEBOL E GNERO: UMA PROPOSTA DE

ENSINO A PARTIR DAS RELAES DE PODER

Hudson Fabricius Peres Nunes

Universidade Estadual Paulista, So Paulo, Rio Claro, Brasil.
Thiago Farias da Fonseca Pimenta
Universidade Estadual Paulista, So Paulo, Rio Claro, Brasil.
Juliana Cesana
Centro Universitrio da Fundao Educacional de Barretos, So Paulo, Barretos, Brasil.
Alexandre Janotta Drigo
Universidade Estadual Paulista, So Paulo, Rio Claro, Brasil.

Resumo
Este estudo objetivou observar a configurao social e as relaes de poder entre os gneros a
partir da experimentao e avaliao do futebol como proposta de ensino, nas turmas dos 4 e 5
anos do ensino fundamental, embasadas no referencial terico de Norbert Elias. Utilizou-se da
pesquisa-ao e da tcnica de anlise de contedo como procedimentos metodolgicos para analisar as informaes. Os resultados revelaram que o desinteresse sobre o futebol est associado
falta de habilidade motora, aos aspectos histricos e culturais. Conclui-se que as reflexes de con ceitos como configurao e relaes de poder utilizadas na proposta de ensino possibilitaram evidenciar alteraes profcuas nas relaes de gnero
Palavras chave: Relaes de gnero. Valores sociais. Futebol.
______________________________________________________________________________

Introduo
Este estudo surgiu do embate que o futebol 1 provoca entre meninos e meninas nas
turmas dos 4 e 5 anos do ensino fundamental. No contexto investigado, nas aulas de
educao fsica escolar que possibilitavam a escolha das atividades preferidas, observouse que o futebol uma das prticas corporais que mais despertava interesse entre os meninos, enquanto as meninas preferiam brincar de elstico, pular corda e danar em outros
espaos adjacentes. Durante os intervalos, tambm se observou que essas prticas eram
recorrentes.
A oposio de interesses entre os gneros suscitou algumas reflexes e fez emergir os seguintes questionamentos: Por que os meninos rejeitam a participao das meninas? Por que as meninas aceitam essa condio? Como as aulas de educao fsica esco

O presente trabalho no contou com apoio financeiro de nenhuma natureza para a sua realizao.
O termo futebol est relacionado a atividades e jogos derivados do futebol, praticados na quadra ou em
reas adjacentes.
1

Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

lar podem contribuir para modificar estruturas de pensamento hegemnicas no que se

refere a apropriao do futebol relacionadas s questes de gnero?
Na perspectiva de apresentar possibilidades crticas e reflexivas que auxiliem a
prtica pedaggica, este estudo tem como objetivo observar a configurao social e as relaes de poder entre os gneros na educao fsica escolar, a partir da experimentao e
avaliao do futebol como estratgia e contedo de ensino, no mbito das turmas dos 4 e
5 anos do ensino fundamental, embasadas nos estudos de gnero e na reflexo de alguns
conceitos do referencial terico de Norbert Elias (2000; 2008).
Nesse contexto, a questo fundamental da investigao est norteada pelo desafio
de encontrar caminhos que alterem a configurao social e as relaes de poder entre os
gneros, por meio de estratgias de ensino que enfatizem os valores sociais 2 e possibilitem utilizar o futebol como meio de atingi-los, tornando a prtica do futebol menos desigual.
A educao fsica e os estudos de gnero
Os estudos de gnero na educao fsica brasileira so influenciados por duas correntes predominantes: a marxista, que investiga as desigualdades sociais relacionadas a
hierarquias de submisso e dominao; e a culturalista, influenciada por Michel Foucault, que investiga a diversidade cultural e as mltiplas identidades (LUZ JNIOR,
2003).
A partir da virada do sculo XX, os estudos de gnero na educao fsica comearam a se alinhar com a corrente ps-estruturalista, influenciada por autoras como Joan
Scott, Judith Butler e Guacira Louro (DEVIDE et al., 2011).
Nos estudos ps-estruturalistas, compreende-se que gnero no determinado por
fatores econmicos: as construes de gnero so diversas e plurais, fazem parte das
identidades das pessoas e transcendem os papis que homens e mulheres devem desempenhar na sociedade. A construo de gnero situada historicamente e depende dos valores com que determinada sociedade se identifica e se relaciona (relaes de poder poltica/ideolgica), e o modo pelo qual essa sociedade produz ou reproduz
conhecimento/saber/cultura (BUTLER, 2003; LOURO, 1997; 2004; SCOTT, 1995).
Entre as investigaes de gnero realizadas pela educao fsica, encontram-se na
literatura as seguintes temticas: metodologia de ensino na educao fsica escolar e coeducao (ABREU, 1992; ALTMANN, 2002; ANDRADE; DEVIDE, 2006; FARIA
JR.,1995; SARAIVA, 1999; SOUSA; ALTMANN, 1999; SOUZA JNIOR; DARIDO,
2003); mecanismos de incluso, excluso e autoexcluso (SOUSA; ALTMANN, 1999);
insero feminina no desporto (DARIDO, 2002; GOELLNER, 2003; 2004; 2005; GOMES et al., 2008); mdia esportiva e representaes de gnero (DEVIDE, 2008; KNIJINK; SOUZA, 2004; ROMERO, 2004; 2008); identidades de gnero e prticas corporais
(SAYO, 2002; PEREIRA, 2008).

O termo corresponde ao conjunto de valores humanos (valores morais, ticos e educativos) construdos
coletivamente. Tm-se como exemplo: solidariedade, respeito, responsabilidade, cooperao, participao,
tolerncia, incluso, equivalncia de direitos e democracia.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

Encaminhamento metodolgico
A natureza qualitativa da pesquisa e os objetivos elencados necessitaram de uma
metodologia descritiva e interpretativa, que possibilitasse o dilogo com os fundamentos
tericos de uma educao fsica escolar crtica e comprometida com a ressignificao social dos valores futebolsticos e humanos. Como prope L. Stenhouse (1975), este estudo
identifica-se com a corrente anglo-saxnica, a da pesquisa-ao voltada ao campo educacional. Sendo assim, tais necessidades levaram a eleger, como encaminhamento metodolgico, a pesquisa-ao, amparada nas proposies de Thiollent (1986), Elliott (1990,
1993) e Andr (1995).
Thiollent (1986, p. 14) define a pesquisa-ao como:
[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de
um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo
cooperativo ou participativo.

Elliott (1990) define a pesquisa-ao como uma atividade prtica, investigativa e

reflexiva empreendida por grupos humanos, com o objetivo de modificar as circunstncias sociais a partir de valores compartilhados. Para Elliott (1993), a pesquisa e a prtica
no podem estar separadas, o que significa que por meio das prticas que se elaboram e
comprovam as teorias, e que a produo terica derivada da tentativa de mudar as prticas e de construir hipteses a comprovar.
Nesse sentido, o propsito da pesquisa-ao a mudana de atitudes e comportamentos dos envolvidos, sendo necessrio, previamente, investigar as relaes sociais do
contexto a ser estudado. No incomum esse tipo de pesquisa receber o nome de interveno; atualmente, apesar de possuir vrias correntes, todas elas abrangem um plano de
ao baseado em objetivos, acompanhados de controle e ao planejada da descrio simultnea do processo (ANDR, 1995).
O desenvolvimento desta investigao semelhante ao estudo realizado por Betti
(2006, p. 102), que considera a pesquisa-ao no como uma interveno da prtica pedaggica, palavra que carrega conotao autoritria, mas como interlocuo, em duplo
sentido: do pesquisador com os professores/as, e destes com suas prticas.
Como sugerido no estudo realizado por Bracht et al. (2002, p. 11), entende-se que
a pesquisa-ao indica um caminho mais efetivo pelo fato: a) de vincular o conhecimento da realidade da prpria prtica com a ao; b) dos sujeitos, que na pesquisa tradicional participam meramente como informantes, aqui tambm atuam como sujeitos pesquisadores da sua prtica.
Como tcnica de pesquisa, optou-se pela anlise do contedo descrita por Bardin
(1977). Para interpretar as informaes, necessitou-se analisar os Registros das Avaliaes sobre as expectativas de aprendizagens coletadas pelo professor/pesquisador das
turmas envolvidas. Segundo Bardin (1977), a anlise do contedo um conjunto de tcnicas que analisa qualquer tipo de comunicao que emita significaes de um emissor
para um receptor. Durante a anlise, buscou-se aquilo que est por trs das palavras regisPensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

tradas ou ditas pelas crianas e registradas pelo professor/pesquisador. O propsito da

anlise classificar as informaes em unidades textuais mediante a organizao, codificao, categorizao e inferncia.
A estruturao analtica, interpretativa, descritiva e reflexiva do estudo fundamentou-se no referencial terico de Norbert Elias (2000; 2008) sobre os conceitos de configurao e relaes de poder, desenvolvidas em trs etapas:
a)
Anlise interpretativa e descritiva da avaliao diagnstica dos aspectos que
influenciam o embate sobre o futebol entre os gneros no contexto escolar.
b)
Anlise reflexiva e descritiva da compreenso do referencial terico de Norbert
Elias proposta de ensino.
c)
Anlise reflexiva, interpretativa e descritiva da avaliao processual da
configurao social e das relaes de poder entre os gneros, aps a proposta de ensino.
Procedimentos
Participaram desta pesquisa quatro pesquisadores e seis turmas do ensino fundamental de uma escola pblica do municpio de Cajamar (SP), sendo trs turmas do 4 ano
e trs do 5 ano. A pesquisa envolveu, ao todo, 159 crianas: 83 meninas e 76 meninos.
Ao longo de cinco meses, realizaram-se dez reunies de trabalho coletivo para
apresentar os resultados e refletir as snteses conclusivas, atravs das observaes das relaes entre os gneros, anotadas pelo professor/pesquisador em um Roteiro de Avaliaes das expectativas de aprendizagens das atividades propostas nas aulas de educao
fsica. O propsito das reunies era dialogar sobre a continuidade e/ou o replanejamento
das prximas aulas. Nesse perodo, necessitou-se aproximadamente de vinte aulas para
cada turma.
A proposta de ensino priorizou estratgias que proporcionassem s crianas mudanas da zona de conforto e das posies previamente estabelecidas. As atividades
basearam-se nos PCNs3, na equivalncia de direitos, na troca de posies/funes e na reflexo atitudinal.
Aspectos que influenciam o embate sobre o futebol entre os gneros no contexto escolar
Em seu estudo, Sayo (2002) destaca que as crianas se espelham no mundo adulto, porm, no de forma mecnica. Alm disso, ela descreve sobre a necessidade de integrar meninos e meninas em todos os espaos educativos desde a infncia, a partir de uma
poltica educacional voltada igualdade social e convivncia solidria. Nessa direo, a
anlise dos motivos de interesse ou desinteresse (aceitao ou rejeio) das crianas em
participar de aulas sobre o futebol confirmaram as informaes encontradas na literatura,
e esto associadas aos aspectos histricos e culturais.
3

Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998): contedos conceituais caracterizam-se por uma
abordagem dos fatos; contedos procedimentais ligados ao fazer; contedos atitudinais relacionado a
normas, valores e atitudes.
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Para entender a realidade investigada, a prxima tabela apresenta a anlise inicial

da configurao social do grupo estudado.
Tabela 1. Avaliao diagnstica
Temas
Unidades de codificao
Categoria N* %
meninos 72 95
Interesse em participar das
Para: competir; brincar
aulas de futebol
meninas
8 10
meninos
4
5
Desinteresse em participar
Porque: um esporte masculino; as
das aulas de futebol
meninas so inbeis; agressivo
meninas 75 90
*Nmero total: 76 meninos e 83 meninas
Ao analisar as informaes ficou evidente que por trs das unidades textuais h
uma forte influncia da reproduo equivocada dos adultos embutida no imaginrio social e cultural de ambos os gneros. Desse modo, a transmisso de valores sociais equivocados interfere negativamente nas relaes de gnero e podem ocasionar o desinteresse e
a vergonha entre as meninas, e a reproduo machista e preconceituosa entre os meninos.
Nos estudos de Sousa e Altmann (1999, p. 56), as meninas no so excludas
apenas por questes de gnero, o critrio de excluso no exatamente o fato de serem
mulheres, mas por serem consideradas mais frgeis e menos habilidosas que seus colegas. De forma semelhante, verificou-se que a rejeio em participar de aulas sobre o futebol tambm est associada falta de estmulo, inabilidade motora e ao no entendimento da estrutura de jogo. Em outras palavras, a aceitao entre as crianas no est unicamente na diferena de gnero, mas, primeiramente, se a criana consegue jogar com
certa destreza e, em segundo plano, se ela aceita pelo grupo e entende as regras do jogo.
Assim, Sayo (2002) entende que os(as) educadores(as) em suas prticas pedaggicas devem agir no sentido de diminuir hierarquias e esteretipos impostos socialmente,
a fim de contribuir na construo da identidade de gneros tendo em vista a sua pluralidade.
A favor da incluso, os PCNs (BRASIL, 1998, p. 42) de Educao Fsica descrevem que:
As aulas mistas de Educao Fsica podem dar oportunidades para que
meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam
aprender a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir, de forma estereotipada, relaes sociais
autoritrias.

Para evitar a intolerncia, Faria Jr. (1995) destaca a prtica do futebol como um
meio de ensinar aos jovens a tolerncia e aceitao das diferenas individuais. Alm disso, prope procedimentos que considerem o equilbrio das equipes por meio da diviso de
habilidades motoras, modificao de regras e diversificao nas formas de escolher as
equipes.
Entretanto, Altmann (1998) problematiza que tais procedimentos podem enfatizar
a excluso das meninas ao quebrar a dinmica do jogo. A autora considera que a excluso
no acontece somente sobre o gnero, ela se manifesta para alm das construes de gPensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

nero e cita a competitividade, idade, fora e habilidade como outros elementos de excluso.
Para evitar diferentes tipos de excluso, Darido (2002) salienta que o professor
precisa adequar as estratgias de ensino ligadas no s s questes de gnero, uma vez
que preciso entender a caracterstica do contexto e propor atividades que possam unir
e/ou separar os grupos, considerando os gneros, nvel de habilidade, nmero de alunos e
outras. Procurando superar tais equvocos, Souza Jnior e Darido (2010) afirmam que o
tratamento do contedo (futebol) na educao fsica escolar deve contribuir para a formao de alunos crticos e autnomos em relao interpretao do mundo que os rodeiam.
Nesse sentido, as aulas de educao fsica escolar podem ser uma ferramenta favorvel para ressignificar os valores sociais, desbloquear a barreira histrica e cultural sobre o futebol e contribuir para uma sociedade mais tolerante e inclusiva.
A investigao realizada possibilitou compreender os aspectos que influenciam o
embate sobre o futebol entre os gneros no contexto escolar pesquisado. Sob outra perspectiva, a configurao social e as relaes de poder interligam as constataes encontradas e respaldam a interpretao dos resultados apresentados. O conceito das relaes de
poder perpassam pelas influncias apresentadas, e possibilitam compreender que as relaes de gnero podem ser transformadas em outras configuraes, conforme os interesses
e as articulaes em que as relaes sociais so construdas e cultivadas.
Configurao e relaes de poder: a compreenso do referencial terico de Norbert
Elias proposta de ensino
Apesar de Norbert Elias (2000; 2008) no abordar de forma direta as questes relacionadas ao campo da educao, realizou-se, ao longo do estudo, uma aproximao reflexiva acerca dos conceitos de configurao e poder, vinculados s questes de gnero
na prtica do futebol escolar.
Para analisar as relaes de gnero, utilizou-se a obra Os estabelecidos e os outsiders, a fim de compreender o conceito de configurao e subsidiar posteriores analogias
em relao aos gneros no contexto investigado. Elias e Scotson (2000, p. 8) afirmam
que:
As categorias estabelecidos e outsiders se definem na relao que as
nega e que as constitui como identidades sociais. Os indivduos que fazem parte de ambas esto, ao mesmo tempo, separados e unidos por um
lao tenso e desigual de interdependncia. Superioridade social e moral,
autopercepo e reconhecimento, pertencimento e excluso so elementos dessa dimenso da vida social que o par estabelecidos/outsiders ilumina exemplarmente: as relaes de poder.

Os autores contriburam nos debates das relaes de poder e configurao social

ao analisar os grupos daquela cidade em processo de industrializao. Outras questes,
como violncia, discriminao e excluso social, so caractersticas marcantes que emergiram da anlise social realizada.
A organizao da configurao social d-se pela forma com que um grupo rotula
negativamente ou estigmatiza o outro; assim, os autores explicam que as distintas confiPensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

guraes dos agrupamentos sociais tm como elemento fundamental o desequilbrio entre

as relaes de poder de um grupo sobre o outro, uma vez que a caracterizao de estabelecidos e outsiders reflete a maneira como o indivduo percebe a sua autoimagem. Dessa
forma, a qualificao que o indivduo recebe socialmente pode ser influenciada de forma
positiva ou negativa, pois depende de qual grupo social ele est inserido.
Anloga aos conceitos de estabelecidos e outsiders, a prtica do futebol escolar no
grupo de crianas estudadas j se encontrava solidificada por quase todos os meninos.
Conforme os conceitos de Elias e Scotson (2000), a maioria dos meninos passaria a ser
categorizada como estabelecidos. Inversamente, a maioria das meninas, que estava margem, passaria a ser categorizada como outsiders.
No incio da mediao docente, observou-se que as meninas, quando manifestavam interesse em jogar futebol, eram rotuladas negativamente pelos meninos de ruins de
bola, sapato ou macho-fmea4. Como explicado acima, esse comportamento era uma
forma de estigmatizar e excluir as meninas, alm de manter o status e o poder da prtica
do futebol, apenas entre os meninos.
Entretanto, observou-se que havia excees: apenas trs meninas de todo o contexto pesquisado eram aceitas pelo grupo de meninos. Ao observar a insero dessas meninas, percebeu-se a afinidade e a habilidade que elas tinham em jogar futebol. No entanto, os estabelecidos prestigiavam-nas, e havia inclusive disputas no momento da escolha
para compor as equipes.
A fim de quebrar a hegemonia dos estabelecidos, fez-se necessrio, em primeiro
lugar, pensar em estratgias que motivassem as(os) outsiders a praticarem futebol, pautadas na equivalncia de direitos. De forma prtica, utilizou-se o exemplo das meninas (estabelecidas) que j possuam prestgio entre os estabelecidos, solicitando a elas, que incentivassem as(os) demais. Essa estratgia acabou estimulando as(os) outsiders, principalmente por se sentirem desafiadas(os). Desse momento em diante, as(os) outsiders motivaram-se em aprender a jogar futebol, e essa atitude, aos poucos, contagiou o grupo
quase por completo.
Para que o planejamento obtivesse xito, houve a necessidade de, simultaneamente, elaborar estratgias que estimulassem os estabelecidos a refletir sobre a insero
das(os) outsiders no mesmo contexto. Nessa perspectiva, procurou-se proporcionar, de
forma pedaggica, a conceituao do desenvolvimento do futebol no Brasil para ambos
os gneros. Na prtica, os escolares vivenciaram situaes que exigiam a reflexo de valores sociais relacionados a desigualdade de direitos, diviso de espaos, diviso de materiais pedaggicos e integrao entre os gneros durante as aulas de educao fsica escolar.
Como estratgia de ensino para alterar as relaes de poder entre os gneros durante o desenvolvimento das aulas, utilizou-se como modelo didtico o terceiro captulo
escrito por Elias (2008), Modelos de jogo, publicado em seu livro Introduo sociologia. O autor classifica os modelos de jogos em: competio primria sem regras; competio entre duas pessoas com regras; competio de muitas pessoas a um s nvel; competio de dois nveis do tipo oligrquico; e competio de dois nveis do tipo crescente
democrtico.
4

Termo pejorativo dado s meninas que no era correspondente com a realidade.

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Os modelos de competio podem ser entendidos como modelos de relaes sociais, com exceo do primeiro, os outros modelos se assemelham aos jogos esportivos. Os
jogos de competio permitem que as pessoas desafiem umas s outras como, por exemplo: serei eu o que chuta mais forte a gol?; seremos ns melhores que os meninos?; sers
tu o que chuta mais forte?; sero eles melhores que ns? O autor considera que os jogos
de competio constituem um elemento normal de todas as relaes humanas. Assim, todos os modelos se baseiam em duas ou mais pessoas que medem suas foras (ELIAS,
2008, p. 80). Dessa maneira, a anlise das relaes de poder entre os gneros baseou-se
na competio (relao social) entre duas pessoas com regras.
Nesse modelo, os dois lados estabelecidos e outsiders possuem algum potencial de poder. Entretanto, a maioria dos meninos inicialmente possua uma proporo
maior de poder e controle do jogo sobre a maioria das meninas. De acordo com Elias
(2008, p. 89), medida que a desigualdade de foras dos dois jogadores diminui, resultar da interpenetrao de jogadas de duas pessoas individuais um processo de jogo que
nenhuma delas planeou.
Elias (2008) explica que as relaes de poder esto presentes em todas as relaes
humanas como um elemento integral. O equilbrio de poder pode ser no mnimo bipolar,
mas geralmente se apresenta de forma multipolar. O fato de as(os) outsiders demonstrarem interesse e motivao foi decisivo para aumentar sua fora relativa e causar instabilidade, pois se elas(es) aceitassem a imposio dos estabelecidos no alterariam as relaes
de poder, tampouco a configurao entre os gneros.
A mediao docente por meio da ludicidade, das atividades inclusivas e da gesto
compartilhada, permitiu que as(os) outsiders participassem de jogos de futebol na mesma
proporo dos estabelecidos. Posteriormente foram propostos jogos mistos e observou-se
a ressignificao atitudinal entre a maioria das crianas, representadas em valores sociais
como: respeito s diferenas, cooperatividade, solidariedade e reconhecimento da igualdade de direitos.
Amparados pela metfora de Modelos de jogo de Elias (2008), afirma-se de forma
anloga, que a integrao dos gneros na formao de grupos ou equipes (microssociedade) de futebol escolar foi composta por crianas (indivduos), o que significa que a posio e as jogadas de cada jogador(a) eram dependentes do posicionamento dos(as) companheiros(as) ou dos oponentes. Por isso, as crianas, em geral, entenderam que deveriam
jogar de forma cooperativa e coletiva para dar sentido ao jogo de que estavam participando.
As relaes de poder perpassaram por um equilbrio flutuante, pois a configurao
de gneros foi passvel de transformaes. A aproximao das crianas esteve ligada s
dimenses sociais e afetivas, sendo assim, as mudanas ocorridas nas relaes de gnero
no estavam voltadas apenas satisfao individual, mas principalmente associadas satisfao dos(as) demais envolvidos(as).
Dessa maneira, a complexidade do estudo baseou-se na mediao das relaes de
poder entre os gneros por intermdio do futebol, alm de enfatizar os valores sociais e
tornar a prtica do futebol menos desigual. No se buscou a homogeneidade entre os gneros, pois isso seria utpico e contra as teorias dos estudos de gnero, mas sim o entendimento inicial da configurao social e das relaes de poder, objetivando alter-las sem
desconsiderar a pluralidade das identidades de gneros.
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Proposta de ensino
A proposta de ensino a ser apresentada, pretende compartilhar e oferecer subsdios
pedaggicos para que outros professores possam utiliz-los de forma autnoma, reflexiva
e significativa.
Tabela 2. Proposta de ensino: blocos didticos
1 Bloco
2 Bloco
3 Bloco
Atividades
Aulas de sistematizao intercaladas com os outros
blocos. Vdeos sobre futebol. Pesquisas e debates sobre preconceito e discriminao no futebol

Brincadeiras e jogos com

bola: pega-pega, duro ou
mole, me da rua, boliche
com os ps, brincadeiras
com corda e bola, corredor,
bola numerada, derrube a
torre, artilheiro, jogos reduzidos e jogos com regras oficiais (minitorneio)

Incorporar os valores conceituais na dimenso procedimental e atitudinal

Integrar e aproximar as crianas por meio de brincadeiras populares. Entender a estrutura do jogo

Mediao reflexiva e dialgica

Utilizao da ludicidade,
globalidade e incluso. Gesto compartilhada

Desenvolvimento de valores
Configurao: formao
sociais: unio, diverso, resde grupos por gnero. Re- significao da cultura futelaes de poder: imposio
bolstica, respeito s difedos meninos e rejeio das renas, cooperatividade, someninas
lidariedade, reconhecimento
da igualdade de direitos

Alteraes na configurao
e relaes de poder entre os
gneros. Aprendizagem da
estrutura do jogo e melhoria
das habilidades motoras de
forma integrada. Realizao
de aulas mistas e coeducativas

Pnalti, faltinha, petecada, cruzamento, gol a gol,

trs toques, bobinho e
golzinho

Expectativas de
aprendizagem
Dar sentido/significado
prtica, comeando com
atividades conhecidas e
propostas pelas prprias
crianas
Estratgias
Formao de grupos mistos. Gesto compartilhada,
equivalncia de direitos e
incluso
Anlise

A proposta visou ultrapassar os aspectos tcnicos e as formas de jogar futebol livremente. O desenvolvimento dos blocos didticos, conforme recomenda Souza Jnior e
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

Darido (2010), consideraram os seguintes temas: as dimenses sociais do esporte (educao, participao e rendimento); a origem do futebol (do jogo ao esporte); futebol e cultura popular (o esporte volta a ser jogo); futebol no Brasil (da elite ao povo), futebol e arte
(as interfaces do futebol com as manifestaes artsticas); fundamentos tcnicos do futebol; futebol e tica; futebol feminino e o seu contexto; e o resgate de jogos da cultura popular. Durante o desenvolvimento da proposta, foi ntida a evoluo das crianas, principalmente na descentralizao do domnio de algumas crianas sobre o restante do grupo.
A prxima tabela revela essa evoluo por meio da codificao dos registros das
crianas em unidades textuais e aponta alteraes nas relaes de poder e na configurao
de gneros:
Tabela 3. Avaliao processual
Categori
Unidades de codificao
Temas
a
N* %
Porque: brincaram de forma mista; os meniSatisfao em ter parti- Meninos 73 96
nos ensinaram as regras e ajudaram as menicipado das aulas de funas a melhorarem as habilidades motoras;
tebol
Meninas 69 83
reconheceram a equivalncia de direitos
Insatisfao em ter
Meninos 3 4 Porque: um esporte agressivo; no gostam;
participado das aulas
difcil; os meninos no colaboraram
Meninas 14 17
de futebol
Porque: o professor e os meninos ensinaram
Capacidade das meni- Meninos 55 70
as regras; as meninas se esforaram em
nas de aprender futebol Meninas 71 85
aprender
Incapacidade das me- Meninos 21 30
Porque: as meninas no aprenderam as reninas de aprender futegras; as meninas no tm habilidades
Meninas 12 15
bol
Unio, diverso, ressignificao da cultura
Coeducao e valores
15 10 futebolstica, respeito entre os pares, coopeMista
sociais
9 0 rao, solidariedade, equivalncia de direitos e integrao entre os gneros

Nmero total: 76 meninos e 83 meninas

A anlise do tema de satisfao indica que a maioria das crianas gostou de brincar de futebol e reconheceu a equivalncia de direitos em ambos os gneros. Alm disso,
as meninas reconheceram que os meninos ensinaram as regras e ajudaram a melhorar as
habilidades motoras e consequentemente a autoestima. O tema sobre a capacidade das
meninas em aprender futebol aponta para a corresponsabilidade dos meninos no ensino
das regras e formas de se jogar, alm de as meninas demonstrarem vontade em aprender.
J as meninas reconhecem a importncia dos meninos e do professor no processo de
aprendizagem. Essas informaes denotam a importncia da ressignificao da cultura
futebolstica, na qual a maioria das crianas compreendeu que era possvel jogar futebol
de forma inclusiva, respeitosa e integrada. O tema de valores sociais e coeducao
simboliza as alteraes das relaes de poder e da configurao entre os gneros.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 4, out./dez. 2014

O caminho percorrido pode ser representado pelas seguintes etapas: mediao docente por meio da equivalncia de direitos e acesso/estmulo prtica do futebol, considerando como expectativas de aprendizagens a reflexo histrica e cultural do futebol
unida ressignificao dos valores sociais, ao desenvolvimento das habilidades motoras e
utilizao dos conceitos de configurao e relaes de poder apresentadas por Elias
(2000; 2008), na compreenso das relaes de gnero.
Consideraes finais
Este estudo procurou refletir o referencial terico de Norbert Elias (2000; 2008) e
aproxim-lo da prtica pedaggica da educao fsica escolar. A compreenso e a reflexo de conceitos como relaes de poder e configurao possibilitaram modificar as estruturas de pensamento hegemnicas no que se refere apropriao do futebol relacionadas s questes de gnero, e permitiram analisar o mundo social por intermdio de uma
consistente ferramenta metodolgica na compreenso das relaes humanas.
Inicialmente as meninas demonstraram pouco interesse em participar de aulas relacionadas ao tema futebol, o que pode ser explicado pela influncia histrica e cultural
refletida no desequilbrio das relaes de poder, uma vez que a maioria dos meninos configurava-se como estabelecidos. Nesse contexto, a falta de estmulo prtica e o baixo
desenvolvimento das habilidades motoras tambm foram decisivas para configurar a
maioria das meninas como outsiders.
A utilizao do futebol como contedo e estratgia de ensino proporcionou alteraes positivas nas relaes de poder e na configurao social (estabelecidos/outsiders)
entre os gneros, alm de atingir satisfatoriamente as expectativas de aprendizagens elencadas. A mediao docente, aliada proposta de ensino, revelou-se inerente reflexo da
cultura futebolstica e ressignificao e/ou formao de valores sociais, como a incluso, o respeito, a cooperao e a equivalncia de direitos.
Conclui-se que as reflexes de conceitos como configurao e relaes de poder
utilizadas na proposta de ensino possibilitaram evidenciar alteraes profcuas nas relaes de gnero.
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PHISYCAL EDUCATION, SOCCER AND GENDER: A TEACHING PROPOSAL FROM
THE POWER RELATIONS
Abstract
This study aimed to observe the social configuration and power relations between genders from
the experimentation and evaluation of soccer a proposal of teaching, in 4 th and 5th grades of elementary school in Brazil, based on the theoretical framework of Norbert Elias. It was used action
research and the technique of content analysis as methodological procedures for the analysis of
information. Results revealed that the non interest about soccer is associated with the lack of mo tor skills and historical and cultural aspects. It was concluded that the reflexive use of concepts,
such as configuration and power relations, related to the proposed learning enabled fruitful
changes in the gender relations.
Keywords: Gender relations. Social values. Soccer.

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EDUCACIN FSICA, FTBOL Y GNERO: UNA PROPUESTA DE ENSEANZA DE

LAS RELACIONES DE PODER
Resumen
Este estudio pretende observar la configuracin social y las relaciones de poder entre los gneros
de la experimentacin y evaluacin del ftbol como una propuesta de enseanza, en las clases de
los 4 y 5 aos de escuela primaria, basado en el marco terico de Norbert Elias. Se utiliz la
pesquisa-accin y la tcnica de anlisis de contenido como procedimientos metodolgicos para
analizar la informacin. Los resultados revelaron que la falta de inters por el ftbol se asocia con
la falta de habilidades motoras, aspectos histricos y culturales. Se concluye que las reflexiones
de conceptos tales como la configuracin y las relaciones de poder en la propuesta de enseanza,
ha permitido demostrar cambios positivos en las relaciones de gnero.
Palabras-claves: Relaciones de gnero. Valores sociales. Ftbol.
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Recebido em: 06/07/2014
Revisado em: 18/07/2014
Aprovado em:28/07/2014
Endereo para correspondncia:
hudsonfpnunes@hotmail.com
Hudson Fabricius Peres Nunes
Universidade Estadual Paulista Rua Quirino de Andrade, 215
01049-010 - So Paulo, SP

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