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HABILIDADES NEUROPSICOLOGICASETAPAS PIAGETIANAS.

Nombre:
Tutora :
Fecha :

Natalie Morales Flores.


Jubsey Torres Gallardo.
22 de Marzo de 2015.

ndice.
1.- habilidades Neuropsicologicas.
2.- tipos de habilidades Neuropsicologicas.
2.1.- Orientacin.
2.2.- Gnosias.
2.3.- Atencin.
2.4.- Funcin ejecutiva.
2.5.- Praxias.
2.7.- Lenguaje.
2.8.- Memoria.
2.9.- Habilidades Visoespaciales.
2.10.- Cognicin social.
3.1.- Etapa sensoriomotrz.
3.2.- Etapa preoperacional.
3.3.- Etapa operacional compleja.
3.4.- Etapa operacional Formal.

Introduccin.
Hablar de habilidades neuropsicolgicas, aunque sea brevemente, nos remite al mbito de
las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento, como
proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captacin de estmulos,
hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilizacin, en su evolucin y su relacin
con el lenguaje; abordar el estudio de subcategoras como lo son las gnosias, atencin,
praxias, lenguaje, memoria y la cognicin social. As pues, aqu se propondr hacer una
revisin de los principales conceptos adems de introducir en la teora de Jean Piaget.
donde se recorrer los diferentes estadios que este autor desarroll como tambin los
parmetros de la inteligencia del nio.
En el presente trabajo se tratarn los siguientes temas y subtemas:

Sensoriomotor (estadios de reflejos o montajes hereditarios y de los primeros


hbitos motores y primeras percepciones organizadas).

Pre-operacional.

Operacional concreto (estadio de las operaciones formales).

Operacional Formal.

Habilidades neuropsicolgicas.

Las habilidades neuropsicolgicas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo
cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de
recepcin, seleccin, transformacin, almacenamiento, elaboracin y recuperacin de la
informacin, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.

2.- Tipos de habilidades neuropsicolgicas.


2.1.- Orientacin
Capacidad que nos permite ser conscientes de la situacin en la que estamos en cada
momento.

Orientacin personal: capacidad de integrar informacin relativa a la historia e


identidad personal.

Orientacin temporal: capacidad de manejar informacin relativa al da, hora, mes,


ao, momento de realizar conductas, festividades, estaciones, etc.

Orientacin espacial: capacidad de manejar informacin relativa a de dnde viene,


dnde se encuentra en un momento especfico, a dnde va, etc.

2.3.- Gnosias
Capacidad de elaborar, interpretar y asignar un significado a la informacin captada por los
sentidos.
Es "saber reconocer", lo que requiere de canales sensitivos, centros de procesamiento de las
seales, para darles diferentes valores en diferentes circunstancias, un gran almacn de
memoria, y una enorme capacidad de asociacin de mensajes

Gnosias visuales: capacidad de reconocer, de manera visual, diversos elementos y


atribuirles significado: objetos, caras, lugares, colores, etc.

Gnosias auditivas: capacidad de reconocer, de manera auditiva, diversos sonidos.

Gnosias tctiles: capacidad de reconocer, mediante el tacto, diversos objetos,


texturas, temperaturas, etc.

Gnosias olfativas: capacidad de reconocer, mediante el olfato, diversos olores.

Gnosias gustativas: capacidad de reconocer, mediante el gusto, diversos sabores.

Esquema corporal: capacidad de reconocer y representar mentalmente el cuerpo


como un todo y sus diversas partes, desarrollo de los movimientos que podemos
hacer con cada una y orientacin del cuerpo en el espacio.

2.4.- Atencin.
Capacidad de generar, dirigir y mantener un estado de activacin adecuado para el
procesamiento correcto de la informacin. Regulan la mayora de los procesos involucrados
en el aprendizaje y la conducta. La atencin por s sola no lleva a cabo ninguna destreza
especfica pero ayuda al resto del cerebro a determinar que hacer, cuando hacer, y por
cuanto tiempo hacer.
La atencin tiene una fragilidad extrema y participa en todas las actividades conscientes
del cerebro, por lo tanto no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.

Atencin sostenida: capacidad de mantener de manera fluida el foco de atencin en


una tarea o evento durante un periodo de tiempo prolongado.

Atencin selectiva: capacidad para dirigir la atencin y centrarse en algo sin


permitir que otros estmulos, bien externos o internos, interrumpan la tarea.

Atencin alternante: capacidad de cambiar nuestro foco de atencin de una tarea o


norma interna a otra de manera fluida.

Velocidad de procesamiento: ritmo al que el cerebro realiza una tarea


(evidentemente, vara segn la tarea, dependiendo del resto de funciones cognitivas
implicadas en la misma).

Heminegligencia: gran dificultad o incapacidad para dirigir la atencin hacia uno de


los lados (normalmente, el izquierdo), tanto en relacin al propio cuerpo como al
espacio
.

La atencin estara integrada por componentes perceptivos, motores y lmbicos o


motivacionales por lo que la neuroanatomofisiologa de la atencin se asentara en

Sistema reticular activador.


Tlamo.
Sistema lmbico.
Ganglios basales (estriado).
Cortex parietal posterior.
Cortex prefrontal.

2.5.- Funciones ejecutivas


La funcin ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la
anticipacin y el establecimiento de metas, el diseo de planes y programas, el inicio de las
actividades y de las operaciones mentales, la autorregulacin y la monitorizacin de las
tareas, la seleccin precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el
trabajo cognoscitivo y su organizacin en el tiempo y en el espacio

Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y acadmico, y tienen
expresiones diferenciales segn los cursos de desarrollo tpico o atpico, respecto a los que
explican aspectos importantes. Dado su papel central, los dficit en algunos aspectos
condicionan ciertos trastornos, de ah la importancia de conocer sus races e identificar los
mecanismos cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir a la interferencia o la
impulsividad.
Luria (1980) es el antecesor directo del concepto de funciones ejecutivas. Propuso tres
unidades funcionales en el cerebro:
1. alerta-motivacin (sistema lmbico y reticular)
2. recepcin, procesamiento y almacenamiento de la informacin (reas corticales postrolndicas);
3. programacin, control y verificacin de la actividad, lo cual depende de la actividad de la
corteza prefrontal (funcin ejecutiva).
Las funciones ejecutivas Parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y
laborales ya que coordinan y organizan procesos bsicos, como la memoria y la
percepcin. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se aade al conjunto de
procesos cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solucin de
problemas, direccin de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia,
flexibilidad, planeacin estratgica y la habilidad para anticipar y comprometerse en
actividades dirigidas a una meta. (Denckla, 1994).

Inhibicin: Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el


momento apropiado. Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta
prepotente o una respuesta en marcha, la memorizacin de informacin irrelevante,
la interferencia mediada por la memoria de eventos previos o interferencia
perceptual en forma de distraccin. Tiene dos funciones principales,
impedir la interferencia de informacin no pertinente en la memoria de trabajo con

una tarea en curso.


suprimir informaciones previamente pertinentes, pero que en la actualidad sern
intiles. Influye en el rendimiento acadmico, la interaccin psicosocial y la
autorregulacin necesaria para las actividades cotidianas.

Flexibilidad

Tambin denominada cambio o conmutacin atencional, es la

habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver


problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera. Se trata
de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar
intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibicin y
a la memoria de trabajo demandas adicionales. Implica el desplazamiento del foco
atencional de una clase de estmulo a otro, y el sistema de control debe permitir
alternar entre dos set cognitivos diferentes.

Memoria De Trabajo: Capacidad para mantener informacin en la mente con el


objeto de completar una tarea, registrar y almacenar informacin o generar
objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades mltiples o simultneas. Se
trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para
almacenar, monitorizar y manejar informacin. Es importante en el aprendizaje de
las matemticas y la lectura. Se divide en fonolgica, semntica y visuoespacial.
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Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad
entre los 4 y los 8 aos y alcanza su mximo alrededor de los 11 aos. El desarrollo
longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.

Organizacin, Planificacin y Categorizacin: Son componentes fundamentales


para la resolucin de problemas. La Organizacin implica la habilidad para ordenar
la informacin e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de
aprendizaje o cuando se trata de comunicar informacin, ya sea por va oral o
escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del entorno, los elementos de
trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan cosas, para
asegurar que los materiales que se necesitarn para realizar una tarea estn
efectivamente disponibles. La Categorizacin se define como la capacidad de
clasificar objetos en categoras, e implica la capacidad de elaborar y evaluar
diferentes hiptesis con el objetivo de deducir una regla de clasificacin correcta.
Planificacin Se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de
eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra plantearse un objetivo y
determinar la mejor va para alcanzarlo, con frecuencia a travs de una serie de
pasos adecuadamente secuenciados. Depende de la edad, con capacidad limitada
para prever o anticipar el resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema;
se imponen demandas adicionales a los procesos de inhibicin y a la memoria de
trabajo. La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se
manifiesta a los 4 aos de edad y mejora hasta los 15 aos. Desde los tres aos, el
nio comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular
propsitos verbales simples relacionados con eventos familiares. Puede solucionar
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problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo
de planeacin es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de nios de
7 y 11 aos, quienes mantienen un plan de accin mucho ms organizado y eficaz.

Control o Monitoreo Comprende dos aspectos, el primero, se refiere al hbito de


controlar el propio rendimiento durante la realizacin de una tarea o
inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya
alcanzado apropiadamente; el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol,
refleja la conciencia del nio acerca de los efectos que su conducta provoca en los
dems. Se trata de un proceso mental, conocido tambin como proceso
metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada. Nos permite
autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisin final
para asegurarnos de que la solucin al problema es la mejor.
La capacidad para monitorizar y controlar que la solucin a la respuesta sea la ms
apropiada se explora en la capacidad para corregir una oracin como mi postre
favorito es radios con crema, en lugar de fresas. Estas capacidades se manifiestan
a los 4 aos de edad y mejoran hasta la adolescencia.

La generacin verbal es una funcin ejecutiva que se evala mediante pruebas de


fluidez que piden la produccin de palabras pertenecientes a un grupo especfico
dentro de un lmite de tiempo.

Las habilidades de fluidez verbal semntica y fonolgica mejoran con la edad y


parecen alcanzar su mximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez temprana.
La prueba de fluidez fonolgica tiene un nivel de dificultad mayor que se refleja en
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una menor produccin de palabras al compararla con la prueba de fluidez


semntica.

Toma de Decisiones: Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con


capacidad ilimitada para tomar la decisin ante un problema que implica primero
los procesos de informar acerca de la decisin, los tipos de error cometidos y los
riesgos que implica. La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las
consecuencias en la prueba de juego de Iowa se manifiesta entre los 6 y los 12 aos
de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 aos de edad), y an ms entre los 18
y los 25 aos de edad.

Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello.
Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias
de resolucin de problemas de modo independiente.

Control emocional: refleja la influencia de las FE en la expresin y regulacin de


las emociones.

Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y establecer


relaciones abstractas.

Estimacin temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del


tiempo y la duracin de una actividad o suceso.

Ejecucin dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que deben
ser de diferente tipo), prestando atencin a ambas de manera constante.

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Tienen sus bases neuronales en los lbulos frontales y su estudio naci de la observacin de
los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lbulo cerebral. Aunque
dependen de redes extensas que incluyen diferentes reas cerebrales, se asume que la
corteza prefrontal juega un papel principal en el control y monitoreo. La corteza prefrontal
no solamente participa en las operaciones clsicamente reconocidas como ejecutivas
(secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino tambin juega un papel fundamental en la
coordinacin de la cognicin y la emocin. La corteza prefrontal ha sido vista como el
centro para la integracin entre las emociones y la cognicin (Mitchell & Phillips, 2007).

2.6.- Praxias
Habilidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria y, normalmente,
aprendidos.
Son movimientos o acciones, de complejidad variable, planificados, con un fin
determinado, conscientes, aprendidos, que luego por ejercitacin seautomatizan. Vestirse,
atar zapatos, manejar, escribir, son movimientos prxicos, que al comienzo se realizanen
forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitacin se van automatizando

Praxias ideomotoras: capacidad de realizar un movimiento o gesto simple de


manera intencionada.

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Praxias ideatorias: capacidad para manipular objetos mediante una secuencia de


gestos, lo que implica el conocimiento de la funcin del objeto, el conocimiento de
la accin y el conocimiento del orden serial de los actos que llevan a esa accin.

Praxias faciales: capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos o gestos


con diversas partes de la cara: labios, lengua, ojos, cejas, carrillos, etc.

Praxias visoconstructivas: capacidad de planificar y realizar los movimientos


necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un
dibujo o figura final.

2.7.- Lenguaje
El Lenguaje es considerado la facultad innata propia del ser humano. Es un instrumento
sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos niveles y se caracteriza por ser
un producto creativo.
Un lenguaje relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el
significado, y establece reglas para combinar y recombinar los smbolos a fin de ofrecer
diversos tipos de informacin.

Expresin: capacidad de formular ideas con sentido y de manera gramaticalmente


correcta.

Comprensin: capacidad de entender el significado de palabras e ideas.

Vocabulario: conocimiento del lxico.

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Denominacin: capacidad de nombrar objetos, personas o hechos.

Fluidez: capacidad para producir de manera rpida y eficaz contenidos lingsticos.

Discriminacin: capacidad de reconocer, diferenciar e interpretar contenidos


relacionados con el lenguaje.

Repeticin: capacidad para producir los mismos sonidos que se escuchan.

Escritura: capacidad para transformar ideas en smbolos, caracteres e imgenes.

Lectura:

capacidad

para

interpretar

smbolos, caracteres

imgenes

transformarlos en habla.
Clsicamente se designan dos reas del cerebro involucradas en la comunicacin y el
lenguaje hablado: rea de Wernicke y rea de Broca, relacionadas con las dos fases de la
comunicacin: Fase sensitiva (recepcin del lenguaje), en la que participan la audicin y la
vista y Fase motora (emisin del lenguaje), que abarca la vocalizacin y su control.
Fase sensitiva: 1) Las seales sonoras son decodificadas en el rea auditiva primaria; 2)
interpretacin de las palabras en el rea de Wernicke; 3) determinacin de los pensamiento
para

formar

las

palabras

en

el

rea

de

Wernicke.

Fase de asociacin: 4) transmisin de seales desde el rea de Wernicke hasta el rea de


Broca

travs

del

fascculo

arqueado.

Fase motora: 5) activacin de los programas motores especializados para regular la


formacin, en el rea de Broca, de las palabras y 6) transmisin de las seales pertinentes
hacia la corteza motora para controlar los msculos del lenguaje.
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2.8.- Memoria
Capacidad para codificar, almacenar y recuperar de manera efectiva informacin aprendida
o un suceso vivido.
Tres procesos cognitivos fundamentales: la percepcin, el aprendizaje y la memoria. Los
seres humanos nos adaptamos al mundo que nos rodea, construimos y renovamos nuestra
representacin del mundo a travs de estos tres procesos.
La memoria tiene tres funciones bsicas. La memoria recoge nueva informacin, organiza
la informacin para que tenga un significado y la recupera cuando necesita recordar algo.
El recuerdo consta de tres etapas (modelo computacional): Codificacin. Es la
transformacin de los estmulos en una representacin mental.

Almacenamiento.

Consiste en retener los datos en la memoria para una utilizacin posterior. Recuperacin.
Es la forma en que las personas acceden a la informacin almacenada en su memoria
Reconocimiento, recuerdo, reaprendizaje.

Tipos de memoria
Memoria sensorial: Registra las sensaciones y permite reconocer las caractersticas fsicas
de los estmulos
La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema para cada sentido:
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Vista (icnica)
Oido (ecoica)
Tacto (hptica), Gusto (gustativa), Olfato (olfativa).

La duracin de la informacin es muy breve y depende del sentido (2 segundos la ecoica, 1


segundo la icnica). Procesamiento automtico y procesamiento esforzado

Memoria de corto plazo


La informacin es codificada sobre todo de forma visual y acstica. Es limitada: no ms de
7 tems a la vez, La duracin temporal de la informacin es breve, entre 18 y 20 segundos
(puede llegar a horas si la mantenemos con repeticiones) Si la informacin es interpretada
y organizada de forma lgica, puede ser recordada ms tiempo.

La informacin almacenada en la memoria sensorial se transfiere en parte a la memoria a


corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo plazo.
La funcin de la MCP es organizar y analizar la informacin (reconocer caras, recordar
nombres, contestar en un examen, etc.).

Memoria a largo plazo.


La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo fsico, de la realidad social y cultural,
nuestros recuerdos autobiogrficos, as como el lenguaje y los significados de los conceptos
La recuperacin depende de la eficacia del almacenamiento. la informacin cuyas
asociaciones no se hayan reforzado bien tiene problemas a la hora de recuperar

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Existen dos tipos de codificacin Semntica (si el material es verbal)Visual (si se trata de
figuras o grficos)
Capacidad y tiempo ilimitado. Pero para recuperar la informacin es crucial la organizacin
de sta (almacenamiento)
Es de Duracin permanente.

Memoria declarativa y procedimental.


Existen dos grandes sistemas de MLP: el sistema de memoria declarativa (consciente) y el
sistema de memoria procedimental (conocimiento automtico)

Memoria Declarativa / Explcita (saber qu). Almacena informacin y


conocimientos de hechos y acontecimientos que podemos relatar verbalmente. Es

consciente e intencional.
Memoria Procedimental / Implcita (saber cmo). Se refiere a las habilidades o
destrezas, a cmo hacer las cosas. Este conocimiento una vez consolidado es
inconsciente. hace referencia a acciones o secuencia de actos aprendidos, la mayora
de los cuales hacemos de manera automtica sin necesidad de pensar en cada gesto
o movimiento que hacemos (suele resultar difcil verbalizarlos).

Memoria declarativa explicita: El psiclogo canadiense Endel Tulving distingue dos tipos
de memoria:

Memoria episdica. Es la memoria autobiogrfica, se refiere a los hechos vividos en

un tiempo y lugar determinados.


Memoria semntica. Almacena el conocimiento del lenguaje y el mundo. La
comprensin del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos) constituye la
fuente de la memoria semntica. Puede recuperar la informacin sin hacer

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referencia al tiempo o al lugar en que se adquiri el conocimiento. Es casi inmune al


olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemticas y otros conocimientos son
muy duraderos.
Una prueba a favor de estas memorias son las investigaciones sobre pacientes amnsicos,
donde se altera la memoria episdica, pero no la semntica.
Bases Neuroanatomicas.
Los estudios experimentales, asi como los clnicos en humanos resaltan, entre las
estructuras cerebrales relacionadas con la memoria a las siguientes:

Hipocampo
Talamo.
o Nuncleo anterior al talamo dorsal.
Amgdala del lbulo temporal.
Cuerpos mamilares.
Cerebelo.
o Nucleos cerebelosos profundos.

2.9.- Cognicin social


Conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales interpretamos,
analizamos, recordamos y empleamos la informacin sobre el mundo social. Hace
referencia a cmo pensamos acerca de nosotros mismos, de los dems y su comportamiento
y de las relaciones sociales, y cmo damos sentido a toda esa informacin y emitimos
comportamientos en base a ella.
Cognicin Social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Esta capacidad
promueve la comprensin de los otros: sus emociones, pensamientos,intensiones, conducta
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social y puntos de vista generales. La cognicin social es comn a todas las relaciones
humanas. Conocer lo que otras personas piensan y sienten es necesario para tratar con ellas
y comprenderlas.
Se consigue por medio de la observacin, el ensayo y el error, la exploracin, las
experiencias directas de primera mano y el descubrimiento. Obtener el conocimiento social
es ms difcil. El conocimiento fsico es objetivo y basado en los hechos; el conocimiento
social es bastante arbitrario.
La persona que tiene habilidades intelectuales superiores para la resolucin de problemas
no tiene necesariamente habilidades superiores para la resolucin de los problemas sociales.
Las habilidades de resolucin de problemas pueden aprenderse o ensearse, separadas de
las capacidades intelectuales.

Bases Neuroanatomicas.
La cognicin social tiene su base organica principalmente en:

lobulos frontales.
Lobulos temporales.
Estructuras subyacentes (sistema lmbico, superficies orbitarias y regiones
interolaterales del lbulo temporal).

2.10.- Habilidades visoespaciales.

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Otra de las habilidades cognitivas muy importante son las Habilidades Visoespaciales.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud las habilidades visoespaciales son: Las
funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la posicin relativa de
los objetos (arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda) en relacin a uno mismo. Sin
embargo, las habilidades visoespaciales van mucho ms all que esta simple definicin y
tienen ms importancia e implicacin que lo que podemos imaginar dentro de las
actividades que realizamos en la vida diaria.
Estas funciones estn presentes prcticamente en cada minuto de nuestro da, las utilizamos
cuando extendemos la mano para tomar un objeto, para calcular distancia y profundidad
cuando caminamos y situar los objetos que hay a nuestro alrededor sin golpearnos o
tropezarnos entre ellos; nos permiten calcular la distancia que hay entre un punto y otro,
trazar mapas mentales para explicar cmo llegar a cierto destino o calcular si el espacio es
suficiente para estacionar el auto.
Nuestro sistema visual es el responsable de estos anlisis, sin embargo, el sistema visual no
slo es un sistema de anlisis de la informacin recibida por nuestros ojos para manejarnos
de manera eficaz en el medio ambiente, sino tambin es capaz de transformar esa
informacin para realizar tareas complejas que permiten al cerebro imaginar cmo puede
variar un objeto que sufre algn tipo de cambio, representar mentalmente una figura en
tercera dimensin, poderla rotar y ver todos sus ngulos, es decir las utilizamos para
comprender el entorno que nos rodea en segunda o tercera dimensin.
El procesamiento visual requiere un funcionamiento adecuado de la corteza frontal,
occipital y sobre todo parietal que se encuentra en la parte superior del cerebro.
As mismo, para orientarnos, adems de las habilidades viso-espaciales necesitamos del
tiempo, la conciencia del tiempo es poder hacer una secuencia de eventos en orden
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cronolgico. Las dimensiones tiempo y espacio estn ntimamente ligadas. Y todas estas
habilidades, tienen una importancia vital ya que pueden dificultar o limitar nuestra
capacidad de aprendizaje, por ejemplo en reas como la lecto-escritura, la creatividad,
incluso de ellas depende gran parte el desempeo motriz.
Segn algunos investigadores las destrezas viso-espaciales estn ms desarrolladas en los
hombres que en las mujeres, algunos lo atribuyen a la evolucin y los roles de gnero, los
estilos de vida, otros a las diferencias hormonales, sin tener una explicacin bien definida
an.

Relacin espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos en


dos dimensiones.

Visualizacin espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos


en tres dimensiones.

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ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET.

Los tericos consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesin de etapas
distinguibles, en cada etapa las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas
habiidades. Cada etapa se costituye sobre la anterior y es preparacin de la siguiente. Los
orgnisistas consideran que este desenvolvimiento estructural del desarrollo es universal:
todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, sin embargo el momento en el que
ocurren puede ser variable.
Existen cinco perspectivas principales que fundamentan investigacones con respecto al
desarrollo humano.
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Perspectiva 1 Psicoanaltica.
Punto de vista en el que fuerzas inconscientes delinean el desarrollo humano.

Psicoanalitica: Creada por Sigmund Freud (1856-1939). Segn la teora Freudiana,


secuencia invariable de etapas del desarrollo de la personalidad infantil, en la que la

gratificacin pasa de la boca al ano a los genitales.


Plante la Desarrollo Psicosocial: Creada por Erik Erickson (1902- 1994). En ocho
etapas Planteo el proceso de desarrollo del yo o del m mismo que es influido por la

sociedad y la cultura.
Perspectiva 2 Aprendizaje.
Visin del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de
la experiencia o de la adaptacin al ambiente.

Teora del Condicionamiento clsico: Creada por Ivan Pavlov (1849-1936) Nos dice
que el aprendizaje est basado en la asociacin de un estmulo que por lo general

no provoca una respuesta particular con otro estimulo que si lo provoca.


Teora del Condicionamiento operante: Creada por B.F. Skinner (1904-1990).
Aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus consecuencias.

reforzamiento- castigo.
Teora del Aprendizaje social: Creada por Bandura (1977-1989). Sostiene que el
comportamiento se aprende por observacin e imitacin de modelos.

Perspectiva 3 Contextual.
Visin del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del contexto
social.

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Teoria bioecologica: teoria de Bronfenbrenner (1917.2005). explica los procesos y


contextos del desarrollo humano, en la que se identifican 5 niveles de influencias
ambientales.

Perspectiva 4 Evolutiva/Sociobiolgica.
Visin del desarrollo humano que se centra en las bases evolutivas y biolgicas del
comportamiento.

Y por ltimo se presentar la PERSPECTIVA 5 COGNOSCITIVA, de la cual se


detallar con mayor nfasis la obra del terico JEAN PIAGET y que forma parte del
estudio del desarrollo cognoscitivo, llamado enfoque Piagetiano.

Teora sociocultural: creada por Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Teora

sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de los nios.
TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET: creada por Jean
Piaget (1896- 1980). Es una teora que actualmente sigue vigente y que en gran
medida nuestra c omprensin de como piensan los nios se debe a la obra del
terico suizo , cuya teora de las teoras cognoscitiva es precursora de la revolucin
cognoscitiva actual.

El mtodo clnico combina la observacin como preguntas flexibles. Para averiguar como
piensan los nios, insista en las respuestas, con mas preguntas. De esta manera descubri
que un nio comn de cuatro aos crea que monedas o flores eran mas numerosas si se

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ponan en una fila que en un montn. A partir de la observacin de sus hijos y otros nios.
Piaget creo una teora general del desarrollo cognoscitivo.
3.1.- Primera Etapa Piagetiana Sensoriomotriz (desde el nacimiento a los 2 aos).
Propuso que el desarrollo cognositivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezn, explorar los lmites de la habitacin, etc. Los
nios se forman una imagen ms exacta de sus entorno y ganan competencia para
manejarlo. Este crecimiento cognitivo ocurre a travs de tres procesos en conjunto:
organizacin, adaptacin y equilibracin.
Organizacin: Tendencia a crear categoras, se observan las caractersticas que tienen en
comn . segn el teorico las personas crean categrias cada vez mas complejas. A las cuales
llaman esquemas.
Esquemas: son modos de organizar la informacin sobre el mundo que gobiernan la forma
en que los nios piensan y conducen en una situacin en particular. Y a medida en que los
nios adquieren mayor informacin, sus esquemas ganan complejidad.
Adaptacin: forma en que los nios manejan la nueva informacin con base en lo que ya
saben. La adaptacin ocurre a travs de dos procesos complementarios.

La asimilacin, que implica tomar nueva informacin e incorporarla a las

estructuras cognositivas previas.


La acomodacin, consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que
acepten la nueva informacin.

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La equilibracin: dicta el cambio de asimilacin a acomodacin. Cuando los nios no


pueden manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas
previas, sufren un estado incomodo de desequilibracin, como un nio que intenta
succionar un vaso entrenador como succionara un bibern. Al organizar nuevas pautas
mentales y de conducta que integren la nueva experiencia (vaso entrenador), el nio
restituye la equilibracion. Asi, asimilacin y acomodacin trabajan juntas para procucir la
equlibracin. A lo largo de la vida , la bsqueda de la equilibracin es el motor del
crecimiento cognoscitivo.
Piaget sostenia que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas universales y
cualitativamente diferentes.
La primera de la etapas de Piaget la etapa sensoriomotrz, abarca del nacimiento a
proximadamente los dos aos, durante esta los infantes aprenden de ellos mismos y su
mundo a travs de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes dejan de
ser criaturas que respnden principalmente a reflejos convirtindose en nios con objetivos.
Esta etapa consta de seis subestapas que se suceden una a otra en la medida en que los
esquemas del bebe, sus patrones de organizacin del pensamiento y conducta incrementan
su nivel de elaboracin. Durante las primeras cinco subetapas , los bebes aprenden a
coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relacin con su ambiente.
En la ultima subetapa pasan del aprendizaje por ensayo y error al uso de smbolos concretos
para resolver problemas.
subetapa
Uso
reflejos

edades Descripcin
conducta
de cero a 1 Ejercitan sus reflejos innatos y El bebe Comienza a
mes

adquieren algn control sobre ellos. succionar cuando siente


27

No coordinan la informacin de los en la boca el pecho de


Reacciones

sentidos. No toman objetos.


su madre.
1 a 4 Los infantes repiten las conductas Cuando le

circulares

meses

primarias

agradables

que

ocurren

dan

la

por mamadera a un bebe

casualidad (chuparse el dedo) el nio que por lo general toma


enfoca las actividades en el cuerpo, pecho, puede adaptarse
mas que en los efectos de su para

succionar

el

comportamiento en el ambiente, chupon de hule.


adems llevan a cabo las primeras
adaptaciones

como

succion

de

distintos objetos de manera diferente.


Comienzan

coordinar

la

informacin de los sentidos y a


Reacciones

tomar objetos
4 a 8 Tambin se interesan mas por el El bebe

circulares

meses

secundarias.

arroja cereal

ambiente, repiten las acciones que por el borde de una


producen

resultados

interesantes, mesa, no por uno, y

como agitar una sonaja. Y ponen en mira


practica

las

aprendieron.

conductas
Las

que

acciones

como

caen

al

ya suelo
son

intencionadas, pero no enfocadas


Coordinacion
de

directamente en una meta.


8 a 12 La conducta es mas deliberada e La infante presiona el

esquemas meses

secundarios

intencional; los infantes coordinan botn de su libro de


previamente el esquema aprendido rimas
28

infantiles

con

(como mirar y tomar la sonaja) y msica y ste suena, lo


usan

las

conductas

previamente oprime una y otra vez

aprendidas para alcanzar sus metas prefieriendolo


(como gatear por la sala para otros
alcanzar

sus

juguetes).

ante

botones

de

Pueden canciones.

Reacciones

anticipar los sucesos.


12 a 18 Los nios muestran curiosidad y Se le muestra a un

circulares

meses

terciarias

experimentan de manera deliberada infante

su

cuento

varian sus acciones para ver los favorito teniendo los


resultados (agitan varias sonajas para barrotes de la cuna
oir

como

activamente

suenan)
su

exploran como obstculo, l se

mundo

para estira para tomarlo. Sus

determinar que tiene de nuevo un primeros esfuerzos por


objeto, suceso o situacin. Ensayan meter el libro en la
actividades

nuevas

resuelven cuna fracasan, porque

problemas por ensayo y error.

el libro es demasiado
ancho. Pronto el menor
pone el libro de lado, lo
jala

lo

abraza,

Combinacione

encantado por su xito.


18 a 24 En este punto, los nios pueden La menor juega con su

s mentales.

meses

formar representaciones mentales de caja de figuras. Busca


los

objetos,

ya

no

estn con esmero el orificio

restringidos al mtodo de ensayo y correcto

29

para

cada

error para resolver los problemas. El figura

antes

de

pensamiento simbolico les permite insertarla, y atina.


comenzar a pensar en los sucesos y
anticipar sus consecuencias sin pasar
siempre a la accin. Comienzan a
mostrar alguna introspeccin. Usan
smbolos, como gestos y palabras y
pueden fingir.

Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar.
Tambin acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo fsico, como objetos y
relaciones espaciales.
Imitacin.

Imitacin invisible: imitacin con partes del cuerpo que el bebe no pueden ver,

como la boca, sta se desarrolla a los nueve meses.


Imitacin visible: es el uso de lo que puede ver el bebe, como manos y pies.
Imitacin diferida: segn Piaget nios menores de 18 mese no son capaces de hacer
una imitacin diferida de un acto que vieron antes , porque no pueden conservar
representaciones mentales.

Permanencia de objeto. Es la constatacin de que un objeto o persona sigue existiendo aun


cuando no est a la vista. La nocion de permanencia del objeto se desarrolla de manera
paulatina durante la etapa sensoriomotriz. Al principio los infantes no poseen tal concepto,

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en la tercera subetapa de los 4 a 8 meses buscan cosas que se les cayeron, pero ni no las ven
actan como si no existieran.
En la cuatra subetapa de los 8 a 12 meses, las buscan en donde las vieron antes de ver que
las escondieron, aun si despus observaron que las cambiaban de lugar. En la quinta
subetapa de 12 a 18 meses, ya no cometen este error, buscan el objeto en el ultimo lugar
que lo vieron, no en un lugar donde no vieron que lo escondieron. En la sexta subetapa de
18 a 24 meses, queda por completo establecida la nocion de permanencia de objeto y los
nios los buscan incluso si no vieron que los escondieron.
Desarrollo simbolico:
Mucho de los conocimientos que aprendemos los adquirimos a travs de smbolos, que son
representaciones deliberadas de la realidad, por ello aprender a interpretar smbolos es una
tarea esencial de la niez sin embargo antes de ello, los nios deben contar con una
mentalidad simbolica, este depende del pensamiento representacional, que se desarrolla en
la sexta subetapa entre los 18 a 24 meses.
Categorizacin:
Dividir el mundo en categoras significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y sus relaciones. Es la fase del lenguaje, razonamiento, solucin de problemas y
memoria, sin esta capacidad el mundos seria catico y sin sentido. (rakison, 2005)
La capacidad para clasificar o agrupar en categoras no aparece hasta la sexta subetapa,
aproximadamente a los 18 meses y por lo tanto tambin depende del pensamiento
representacional.

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Causalidad:
El principio de que los sucesos tienen causas identificables, es importante porque asi las
personas pueden controlar su mundo (L.B. Cohen, 1999). Segn Piaget esta comprensin
se desarrolla con lentitud durante el prmer ao de vida del nio. Hacia los cuatro a seis
meses, cuando adquieren la habilidad de prensar objetos, empiezan a darse cuenta de que
pueden actuar sobre el entorno. El concepto de causalidad esta arraigado en una conciencia
incipiente del poder de las intenciones de uno mismo. Sin embargo los infantes no saben
todava que las causas van antes que los efectos; y apenas cerca del ao se dan cuenta de
que fuerzas externas a ellos pueden producir cosas.
Comprensin de nmeros:
Piaget afirma que depende del us de smbolos, que se desarrolla en la sexta subetapa,
habilidad de manipular y reconocer mentalmente nmeros pequeos. (Papalia, 2009).
3.2.- Segunda Etapa Piagetiana Preoperacional.(de 2 a 7 aos).
Piaget llamo a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque
los nios a esta edad aun no estn listos para utilizar las operaciones mentales lgicas,
como lo estn en la etapa operacional concreta de la tercera etapa, sin embargo la etapa
preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los siete aos, se caracteriza por la
gran expansin del uso del pensamiento simbolico o capacidad de representacin, que surge
por primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.
Avances del pensamiento preoperacional.

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Los avances en pensamiento simbolico se acompaan de una creciente comprensin de la


causalidad, identidades, categorizacin y nmeros. Algunas de estas comprensiones tienen
sus races en la lactancia y en la primera infancia; otras se empiezan a desarrollar en la
segunda infancia, pero no se logran por completo sino hasta la tercera infancia.
Funcin simbolica.
Capacidad de utilizar smbolos o representaciones mentales palabras, nmeros o
imgenes- a las que la persona ha asignado un significado. Sin significado, las personas no
podran comunicarse verbalmente, dar cambio, leer mapas o atesorar fotografas de
personas amadas distantes. Tener smbolos que representan a las coas ayuda a los nios a
recordarlas y a apensar en ellas sin tenerlas fsicamente presentes. Ejemplo, un nio luego
de jugar entra a la casa con mucho calor diciendo: quiero helado, no vio nada que le
provocara ese deseo, eso indica que a no necesita tal seal sensorial para pensar en algo.
Recuerda el helado su frialdad y sabor y lo busca de manera intencionada.
Comprensin de los objetos en el espacio.
Los preescolares son capaces de utilizar mapas sencillos y pueden trasferir la comprensin
espacial obtenida a partir del trabajo con modelos a mapas y viceversa.
Comprensin de la causalidad.
Piaget sostenia que los nios preoperacionales aun no pueden razonar de manera lgica
acerca de la causa y el efecto, en lugar de ello, deca, razonar por medio de la transduccin.
Mentalmente conectar dos sucesos, en especial dos sucesos cercanos en el tiempo, que
tengan o no una relacin causal lgica. Ejemplo, un nio puede pensar que su

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comportamiento malo pudo haber causado la enfermedad de un hermano o el divorcio de


sus padres.
Comprensin de identidades y categrizacion.
L mundo se vulve mas ordenado y predecible a medida que los nios preoperacionales
desarrollan un amejor comprensin de las identidades: el concepto de que las personas y
muchos objetos son bsicamente iguales, aun si cambian de forma, tamao o apariencia.
Esta comprensin subyace a la emergencia del autoconcepto.
La categorizacin o clasificacin, requiere que el nio identifique semejanzas y diferencias.
Para los cuatro aos de edad, muchos nios ya pueden clasificar segn dos criterios como
color y forma. Los nios utilizan esta capacidad para ordenar muchos asectos de sus vidas,
categorizando a las personas como buenas o malas, agradables o desagradables y
asi sucesivamente. Asi, la categorizacin es una capacidad cognitiva con implicacines
psicosociales.
Un tipo de categorizacin es la capacidad para distinguir entre los objetos vivos e
inanimados.
A los nios pequeos se les preguntaba si el vientoy las nubes estaban vivos, sus respuestas
lo condujeron a pensar que estaban confundidos acerca de lo que esta vivo y lo que no. La
tendencia a tribuirle vida a los objetos inanimados se denomina animismo.
Nmero.
El concepto de comparacin de cantidades se inicia alrededor de los 12 a 18 meses y al
principio se limita a comparaciones entre muy pocos objetos. A los cuatro aos de edad, la
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mayora de los nios cuentan con palabras que comparan cantidades. Pueden decir con
palabras cantidades. Pueden decir que un rbol es mas grande que otro o que un vaso tiene
mas jugo que otro, que si da una galletas de todas las que tienen quedaran con menos.
Tambin pueden resolver problemas de ordinalidad numrica ejemplo: megan recogio
cuatro manzanas ,ientras que carol recogio dos, Quin recogio mas manzanas?, Pueden
hacerlo hasta con nueve objetos.
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional.
Segn Piaget una de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es la
centracion. Tendencia a enfocarse en un aspecto en un aspecto de la situacin e ignorar
otros. Sealo que los preescolares llegan a conclusiones ilgicas porque no son capaces de
la descentracin: pensar acerca de de diversos aspectos de una misma situacin a un mismo
tiempo la centracion puede limitar el pensamiento de los nios pequeos tanto para las
relaciones fsicas como para las sociales.
Egocentrismo.
Es una forma de centracin, segn Piaget los nios pequeos se centran tanto en sus puntos
de vista , que no pueden considerar el de otra persona. Los nios de tres aos de edad no
son tan egocntricos como los neonatos, pero aun creen que el universo se centra en ellos.
Conservacin.
otro ejemplo clsico de la centracion es la capacidad para comprender la conservacin, el
hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen siendo aun cuando su apariencia,

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siempre y cuando nada se aada o reste. Piaget encontr que los nios no comprenden este
concepto del todo hasta que alcanzan la etapa de las operaciones formales.
los nios pequeos tienen teoras de la mente?
Piaget solia plantear a nios de seis aos preguntas tales como de donde vienen los
sueos?, con que piensas?. Con base a sus respuestas, concluyo que los nios a esa edad
no pueden distinguir entre pensamientos o sueos y verdaderas entidades fsicas, por tanto
no tienen teoria de la mente.

Creencias falsas y engao.


La comprensin de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del
reconocimiento de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en
ocaciones pueden ser incorrectas. Los nios de tres aos parecen carecer de este
entendimiento.
Distncion entre fantasia y realidad.
En algn momento entre los 18 y los tres aos, los nios aprenden a distinguir entre eventos
reales e imaginarios.
3.3.- Tercera Etapa Piagetiana Operacional Concreta. (de 7 a 12 aos)
Adelantos cognitivos.

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Alrededor de los 7 aos, segn Piaget, los nios ingresan a la etapa de las operaciones
concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas
concretos. Ahora los nios pueden pensar de manera lgica.
Adelantos cognitivos.
En esta etapa pueden realizar tareas a un nivel muy superior al que lo hacan en la etapa
preoperacional, tienen una mejor comprensin de conceptos espaciales y de causalidad,
categorizacin, razonamiento inductivo y deductivo, conservacin y numero.
Espacio y causalidad.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden encontrar el camino a casa desde
la escuela porque pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera. Tienen
una idea mas clara de que distancia existe entre un sitio y otro y de que tanto tiempo les
debe llevar llegar all, adems porque pueden recordar la ruta y los puntos de referencia que
existen a lo largo del camino.
Categorizacin.
Esta requiere de cpacidades relativamente sofisticadas, tales como seriacin, inferencia
transitiva e inclusin de clase, mismas que mejoran de manera gradual entre la segunda y
tercera infancia los nios demuestran que manejan la seriacin cuando disponen de objetos
de una serie de acuerdo con una o mas dimensiones, tales como longitud o color. Para los 7
u 8 aos de edad, los nios pueden comprender las relaciones que existen entre un grupo de
palitos a primera vista y disponerlos segn su tamao.

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La inferencia transitiva es la comprensin de la relacin entre dos objetos por medio del
conocimiento de la relacin que cada uno sostiene con un tercero.
La inclusin de clasees la comprensin de la relacin entre un todo y sus partes.
Razonamiento inductivo y deductivo.
Segn Piaget los nios en la etapa de las operaciones concretas nicamente utilizan el
razonamiento inductivo, el cual es un tipo de razonamiento lgico que parte de las
observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusion
general acerca de la clase.
El razonamiento deductivo que Piaget crei que no se desarrollaba sino hasta la
adolescencia, es un tipo razonamiento lgico que avanza de un apremisa general acerca de
una clase o una conclusin sobre un miembro o miembros particulares de la clase.
Conservacin.
Al resolver diversos tipos de problemas de conservacin, los nios en la etapa de las
operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que
midan o pesen los objetos.
De manera tpica los nios de entre 7 u 8 aos pueden resolver problemas que implican la
coservacion de sustancias, sin embargo en tareas de conservacin de peso, tpicamente los
nios no proporcionan una respuesta correcta sino hasta los 9 o 10 aos. En tareas que
implican la conservacin de volmenes, ejemplo si un asalchicha y una bolita desplazan la
misma cantidad de agua al ser puestas en un vaso con este liquido. Las respuestas correctas
son poco comunes antes de los 12 aos de edad.
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Nmeros y matemticas.
Los nios se vuleven mas aptos para resolver sencillos problemas matemticos narrados,
cuando son mas complejas lo logran a los 8 a 9 aos de edad.
Influencias en el desarrollo neurolgico y la escolaridad.
Piaget sostenia que el camino del pensamiento ilgico y rigido de los nios menores al
razonamiento ogico y flexile de los nios de mayor edad depende tanto del desarrollo
neurolgico como de la experiencia en la adaptacin al ambiente.
Razonamiento moral
Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los nios pasan de
una etapa a la siguiente de manera gradual a diversas edades.

Primera etapa (2 a 7 aos aprox.) etapa preoperacional. Obedencia rigida a la


autoridad, debido a que los nios son egocntricos, no pueden imaginar mas de una
forma de ver una cuestin moral, creen que las reglas no se pueden doblar, que la

conducta es correcta o incorrecta.


Segunda etapa (7 a 11 aos aprox.) etapa de operaciones concretas. Se caracteriza
por una creciente flexibilidad a medida que los nios interactan con mas personas
y entran en contacto con un rango mas diverso de puntos de vista, empiezan a
desertar la idea de que existe una norma nica y absoluta de lo correcto e incorrecto

y comienzan a desarrollar su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad.


Tercera etapa (11 a 12 aos aprox.) cuando adquieren el razonamiento formal. La
creencia de que a todos se les debera tratar del mismo modo, da lugar al ideal de
que la equidad de tomar en cuenta las circunstancias especificas.
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3.4.- Cuarta Etapa Piagetiana Operaciones Formales. (12 en adelante).


En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa
y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

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Conclusin.
Las Luego de realizar el presente informe se ha observado que el nio durante su desarrollo
tiene vivencias diferentes y circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento
hipottico deductivo, que le ser adecuado para poder transitar los diferentes
acontecimientos a los que se enfrentar a lo largo de su vida.
Es significativo cumplir cada etapa de dicho desarrollo para poder llegar a su mximo de
inteligencia.
Desde el punto de vista teraputico y entrelazando ambos temas a tratar, es importante
destacar que para que un nio pueda realizar sus diferentes actividades u ocupaciones a lo
largo de toda su vida, debe contar con todos los elementos necesarios, como lo son las
habilidades neuropsicologicas Como la memoria, atencin , funciones ejecutivas,
lenguaje, praxias, habilidades visoespaciales y gnosias las que puede usar para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y llevarlos a ejecucin.

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Bilbiografia.
Diane E. Papalia

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