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ndice.
1.- habilidades Neuropsicologicas.
2.- tipos de habilidades Neuropsicologicas.
2.1.- Orientacin.
2.2.- Gnosias.
2.3.- Atencin.
2.4.- Funcin ejecutiva.
2.5.- Praxias.
2.7.- Lenguaje.
2.8.- Memoria.
2.9.- Habilidades Visoespaciales.
2.10.- Cognicin social.
3.1.- Etapa sensoriomotrz.
3.2.- Etapa preoperacional.
3.3.- Etapa operacional compleja.
3.4.- Etapa operacional Formal.
Introduccin.
Hablar de habilidades neuropsicolgicas, aunque sea brevemente, nos remite al mbito de
las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento, como
proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captacin de estmulos,
hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilizacin, en su evolucin y su relacin
con el lenguaje; abordar el estudio de subcategoras como lo son las gnosias, atencin,
praxias, lenguaje, memoria y la cognicin social. As pues, aqu se propondr hacer una
revisin de los principales conceptos adems de introducir en la teora de Jean Piaget.
donde se recorrer los diferentes estadios que este autor desarroll como tambin los
parmetros de la inteligencia del nio.
En el presente trabajo se tratarn los siguientes temas y subtemas:
Pre-operacional.
Operacional Formal.
Habilidades neuropsicolgicas.
Las habilidades neuropsicolgicas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo
cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de
recepcin, seleccin, transformacin, almacenamiento, elaboracin y recuperacin de la
informacin, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.
2.3.- Gnosias
Capacidad de elaborar, interpretar y asignar un significado a la informacin captada por los
sentidos.
Es "saber reconocer", lo que requiere de canales sensitivos, centros de procesamiento de las
seales, para darles diferentes valores en diferentes circunstancias, un gran almacn de
memoria, y una enorme capacidad de asociacin de mensajes
2.4.- Atencin.
Capacidad de generar, dirigir y mantener un estado de activacin adecuado para el
procesamiento correcto de la informacin. Regulan la mayora de los procesos involucrados
en el aprendizaje y la conducta. La atencin por s sola no lleva a cabo ninguna destreza
especfica pero ayuda al resto del cerebro a determinar que hacer, cuando hacer, y por
cuanto tiempo hacer.
La atencin tiene una fragilidad extrema y participa en todas las actividades conscientes
del cerebro, por lo tanto no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.
Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y acadmico, y tienen
expresiones diferenciales segn los cursos de desarrollo tpico o atpico, respecto a los que
explican aspectos importantes. Dado su papel central, los dficit en algunos aspectos
condicionan ciertos trastornos, de ah la importancia de conocer sus races e identificar los
mecanismos cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir a la interferencia o la
impulsividad.
Luria (1980) es el antecesor directo del concepto de funciones ejecutivas. Propuso tres
unidades funcionales en el cerebro:
1. alerta-motivacin (sistema lmbico y reticular)
2. recepcin, procesamiento y almacenamiento de la informacin (reas corticales postrolndicas);
3. programacin, control y verificacin de la actividad, lo cual depende de la actividad de la
corteza prefrontal (funcin ejecutiva).
Las funciones ejecutivas Parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y
laborales ya que coordinan y organizan procesos bsicos, como la memoria y la
percepcin. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se aade al conjunto de
procesos cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solucin de
problemas, direccin de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia,
flexibilidad, planeacin estratgica y la habilidad para anticipar y comprometerse en
actividades dirigidas a una meta. (Denckla, 1994).
Flexibilidad
Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad
entre los 4 y los 8 aos y alcanza su mximo alrededor de los 11 aos. El desarrollo
longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.
problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo
de planeacin es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de nios de
7 y 11 aos, quienes mantienen un plan de accin mucho ms organizado y eficaz.
Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello.
Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias
de resolucin de problemas de modo independiente.
Ejecucin dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que deben
ser de diferente tipo), prestando atencin a ambas de manera constante.
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Tienen sus bases neuronales en los lbulos frontales y su estudio naci de la observacin de
los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lbulo cerebral. Aunque
dependen de redes extensas que incluyen diferentes reas cerebrales, se asume que la
corteza prefrontal juega un papel principal en el control y monitoreo. La corteza prefrontal
no solamente participa en las operaciones clsicamente reconocidas como ejecutivas
(secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino tambin juega un papel fundamental en la
coordinacin de la cognicin y la emocin. La corteza prefrontal ha sido vista como el
centro para la integracin entre las emociones y la cognicin (Mitchell & Phillips, 2007).
2.6.- Praxias
Habilidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria y, normalmente,
aprendidos.
Son movimientos o acciones, de complejidad variable, planificados, con un fin
determinado, conscientes, aprendidos, que luego por ejercitacin seautomatizan. Vestirse,
atar zapatos, manejar, escribir, son movimientos prxicos, que al comienzo se realizanen
forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitacin se van automatizando
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2.7.- Lenguaje
El Lenguaje es considerado la facultad innata propia del ser humano. Es un instrumento
sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos niveles y se caracteriza por ser
un producto creativo.
Un lenguaje relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el
significado, y establece reglas para combinar y recombinar los smbolos a fin de ofrecer
diversos tipos de informacin.
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Lectura:
capacidad
para
interpretar
smbolos, caracteres
imgenes
transformarlos en habla.
Clsicamente se designan dos reas del cerebro involucradas en la comunicacin y el
lenguaje hablado: rea de Wernicke y rea de Broca, relacionadas con las dos fases de la
comunicacin: Fase sensitiva (recepcin del lenguaje), en la que participan la audicin y la
vista y Fase motora (emisin del lenguaje), que abarca la vocalizacin y su control.
Fase sensitiva: 1) Las seales sonoras son decodificadas en el rea auditiva primaria; 2)
interpretacin de las palabras en el rea de Wernicke; 3) determinacin de los pensamiento
para
formar
las
palabras
en
el
rea
de
Wernicke.
travs
del
fascculo
arqueado.
2.8.- Memoria
Capacidad para codificar, almacenar y recuperar de manera efectiva informacin aprendida
o un suceso vivido.
Tres procesos cognitivos fundamentales: la percepcin, el aprendizaje y la memoria. Los
seres humanos nos adaptamos al mundo que nos rodea, construimos y renovamos nuestra
representacin del mundo a travs de estos tres procesos.
La memoria tiene tres funciones bsicas. La memoria recoge nueva informacin, organiza
la informacin para que tenga un significado y la recupera cuando necesita recordar algo.
El recuerdo consta de tres etapas (modelo computacional): Codificacin. Es la
transformacin de los estmulos en una representacin mental.
Almacenamiento.
Consiste en retener los datos en la memoria para una utilizacin posterior. Recuperacin.
Es la forma en que las personas acceden a la informacin almacenada en su memoria
Reconocimiento, recuerdo, reaprendizaje.
Tipos de memoria
Memoria sensorial: Registra las sensaciones y permite reconocer las caractersticas fsicas
de los estmulos
La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema para cada sentido:
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Vista (icnica)
Oido (ecoica)
Tacto (hptica), Gusto (gustativa), Olfato (olfativa).
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Existen dos tipos de codificacin Semntica (si el material es verbal)Visual (si se trata de
figuras o grficos)
Capacidad y tiempo ilimitado. Pero para recuperar la informacin es crucial la organizacin
de sta (almacenamiento)
Es de Duracin permanente.
consciente e intencional.
Memoria Procedimental / Implcita (saber cmo). Se refiere a las habilidades o
destrezas, a cmo hacer las cosas. Este conocimiento una vez consolidado es
inconsciente. hace referencia a acciones o secuencia de actos aprendidos, la mayora
de los cuales hacemos de manera automtica sin necesidad de pensar en cada gesto
o movimiento que hacemos (suele resultar difcil verbalizarlos).
Memoria declarativa explicita: El psiclogo canadiense Endel Tulving distingue dos tipos
de memoria:
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Hipocampo
Talamo.
o Nuncleo anterior al talamo dorsal.
Amgdala del lbulo temporal.
Cuerpos mamilares.
Cerebelo.
o Nucleos cerebelosos profundos.
social y puntos de vista generales. La cognicin social es comn a todas las relaciones
humanas. Conocer lo que otras personas piensan y sienten es necesario para tratar con ellas
y comprenderlas.
Se consigue por medio de la observacin, el ensayo y el error, la exploracin, las
experiencias directas de primera mano y el descubrimiento. Obtener el conocimiento social
es ms difcil. El conocimiento fsico es objetivo y basado en los hechos; el conocimiento
social es bastante arbitrario.
La persona que tiene habilidades intelectuales superiores para la resolucin de problemas
no tiene necesariamente habilidades superiores para la resolucin de los problemas sociales.
Las habilidades de resolucin de problemas pueden aprenderse o ensearse, separadas de
las capacidades intelectuales.
Bases Neuroanatomicas.
La cognicin social tiene su base organica principalmente en:
lobulos frontales.
Lobulos temporales.
Estructuras subyacentes (sistema lmbico, superficies orbitarias y regiones
interolaterales del lbulo temporal).
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Otra de las habilidades cognitivas muy importante son las Habilidades Visoespaciales.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud las habilidades visoespaciales son: Las
funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la posicin relativa de
los objetos (arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda) en relacin a uno mismo. Sin
embargo, las habilidades visoespaciales van mucho ms all que esta simple definicin y
tienen ms importancia e implicacin que lo que podemos imaginar dentro de las
actividades que realizamos en la vida diaria.
Estas funciones estn presentes prcticamente en cada minuto de nuestro da, las utilizamos
cuando extendemos la mano para tomar un objeto, para calcular distancia y profundidad
cuando caminamos y situar los objetos que hay a nuestro alrededor sin golpearnos o
tropezarnos entre ellos; nos permiten calcular la distancia que hay entre un punto y otro,
trazar mapas mentales para explicar cmo llegar a cierto destino o calcular si el espacio es
suficiente para estacionar el auto.
Nuestro sistema visual es el responsable de estos anlisis, sin embargo, el sistema visual no
slo es un sistema de anlisis de la informacin recibida por nuestros ojos para manejarnos
de manera eficaz en el medio ambiente, sino tambin es capaz de transformar esa
informacin para realizar tareas complejas que permiten al cerebro imaginar cmo puede
variar un objeto que sufre algn tipo de cambio, representar mentalmente una figura en
tercera dimensin, poderla rotar y ver todos sus ngulos, es decir las utilizamos para
comprender el entorno que nos rodea en segunda o tercera dimensin.
El procesamiento visual requiere un funcionamiento adecuado de la corteza frontal,
occipital y sobre todo parietal que se encuentra en la parte superior del cerebro.
As mismo, para orientarnos, adems de las habilidades viso-espaciales necesitamos del
tiempo, la conciencia del tiempo es poder hacer una secuencia de eventos en orden
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cronolgico. Las dimensiones tiempo y espacio estn ntimamente ligadas. Y todas estas
habilidades, tienen una importancia vital ya que pueden dificultar o limitar nuestra
capacidad de aprendizaje, por ejemplo en reas como la lecto-escritura, la creatividad,
incluso de ellas depende gran parte el desempeo motriz.
Segn algunos investigadores las destrezas viso-espaciales estn ms desarrolladas en los
hombres que en las mujeres, algunos lo atribuyen a la evolucin y los roles de gnero, los
estilos de vida, otros a las diferencias hormonales, sin tener una explicacin bien definida
an.
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Los tericos consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesin de etapas
distinguibles, en cada etapa las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas
habiidades. Cada etapa se costituye sobre la anterior y es preparacin de la siguiente. Los
orgnisistas consideran que este desenvolvimiento estructural del desarrollo es universal:
todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, sin embargo el momento en el que
ocurren puede ser variable.
Existen cinco perspectivas principales que fundamentan investigacones con respecto al
desarrollo humano.
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Perspectiva 1 Psicoanaltica.
Punto de vista en el que fuerzas inconscientes delinean el desarrollo humano.
sociedad y la cultura.
Perspectiva 2 Aprendizaje.
Visin del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de
la experiencia o de la adaptacin al ambiente.
Teora del Condicionamiento clsico: Creada por Ivan Pavlov (1849-1936) Nos dice
que el aprendizaje est basado en la asociacin de un estmulo que por lo general
reforzamiento- castigo.
Teora del Aprendizaje social: Creada por Bandura (1977-1989). Sostiene que el
comportamiento se aprende por observacin e imitacin de modelos.
Perspectiva 3 Contextual.
Visin del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del contexto
social.
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Perspectiva 4 Evolutiva/Sociobiolgica.
Visin del desarrollo humano que se centra en las bases evolutivas y biolgicas del
comportamiento.
sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de los nios.
TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET: creada por Jean
Piaget (1896- 1980). Es una teora que actualmente sigue vigente y que en gran
medida nuestra c omprensin de como piensan los nios se debe a la obra del
terico suizo , cuya teora de las teoras cognoscitiva es precursora de la revolucin
cognoscitiva actual.
El mtodo clnico combina la observacin como preguntas flexibles. Para averiguar como
piensan los nios, insista en las respuestas, con mas preguntas. De esta manera descubri
que un nio comn de cuatro aos crea que monedas o flores eran mas numerosas si se
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ponan en una fila que en un montn. A partir de la observacin de sus hijos y otros nios.
Piaget creo una teora general del desarrollo cognoscitivo.
3.1.- Primera Etapa Piagetiana Sensoriomotriz (desde el nacimiento a los 2 aos).
Propuso que el desarrollo cognositivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezn, explorar los lmites de la habitacin, etc. Los
nios se forman una imagen ms exacta de sus entorno y ganan competencia para
manejarlo. Este crecimiento cognitivo ocurre a travs de tres procesos en conjunto:
organizacin, adaptacin y equilibracin.
Organizacin: Tendencia a crear categoras, se observan las caractersticas que tienen en
comn . segn el teorico las personas crean categrias cada vez mas complejas. A las cuales
llaman esquemas.
Esquemas: son modos de organizar la informacin sobre el mundo que gobiernan la forma
en que los nios piensan y conducen en una situacin en particular. Y a medida en que los
nios adquieren mayor informacin, sus esquemas ganan complejidad.
Adaptacin: forma en que los nios manejan la nueva informacin con base en lo que ya
saben. La adaptacin ocurre a travs de dos procesos complementarios.
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edades Descripcin
conducta
de cero a 1 Ejercitan sus reflejos innatos y El bebe Comienza a
mes
circulares
meses
primarias
agradables
que
ocurren
dan
la
succionar
el
como
succion
de
coordinar
la
tomar objetos
4 a 8 Tambin se interesan mas por el El bebe
circulares
meses
secundarias.
arroja cereal
resultados
las
aprendieron.
conductas
Las
que
acciones
como
caen
al
ya suelo
son
esquemas meses
secundarios
infantiles
con
las
conductas
sus
juguetes).
ante
botones
de
Pueden canciones.
Reacciones
circulares
meses
terciarias
su
cuento
como
activamente
suenan)
su
mundo
nuevas
el libro es demasiado
ancho. Pronto el menor
pone el libro de lado, lo
jala
lo
abraza,
Combinacione
s mentales.
meses
objetos,
ya
no
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para
cada
antes
de
Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar.
Tambin acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo fsico, como objetos y
relaciones espaciales.
Imitacin.
Imitacin invisible: imitacin con partes del cuerpo que el bebe no pueden ver,
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en la tercera subetapa de los 4 a 8 meses buscan cosas que se les cayeron, pero ni no las ven
actan como si no existieran.
En la cuatra subetapa de los 8 a 12 meses, las buscan en donde las vieron antes de ver que
las escondieron, aun si despus observaron que las cambiaban de lugar. En la quinta
subetapa de 12 a 18 meses, ya no cometen este error, buscan el objeto en el ultimo lugar
que lo vieron, no en un lugar donde no vieron que lo escondieron. En la sexta subetapa de
18 a 24 meses, queda por completo establecida la nocion de permanencia de objeto y los
nios los buscan incluso si no vieron que los escondieron.
Desarrollo simbolico:
Mucho de los conocimientos que aprendemos los adquirimos a travs de smbolos, que son
representaciones deliberadas de la realidad, por ello aprender a interpretar smbolos es una
tarea esencial de la niez sin embargo antes de ello, los nios deben contar con una
mentalidad simbolica, este depende del pensamiento representacional, que se desarrolla en
la sexta subetapa entre los 18 a 24 meses.
Categorizacin:
Dividir el mundo en categoras significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y sus relaciones. Es la fase del lenguaje, razonamiento, solucin de problemas y
memoria, sin esta capacidad el mundos seria catico y sin sentido. (rakison, 2005)
La capacidad para clasificar o agrupar en categoras no aparece hasta la sexta subetapa,
aproximadamente a los 18 meses y por lo tanto tambin depende del pensamiento
representacional.
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Causalidad:
El principio de que los sucesos tienen causas identificables, es importante porque asi las
personas pueden controlar su mundo (L.B. Cohen, 1999). Segn Piaget esta comprensin
se desarrolla con lentitud durante el prmer ao de vida del nio. Hacia los cuatro a seis
meses, cuando adquieren la habilidad de prensar objetos, empiezan a darse cuenta de que
pueden actuar sobre el entorno. El concepto de causalidad esta arraigado en una conciencia
incipiente del poder de las intenciones de uno mismo. Sin embargo los infantes no saben
todava que las causas van antes que los efectos; y apenas cerca del ao se dan cuenta de
que fuerzas externas a ellos pueden producir cosas.
Comprensin de nmeros:
Piaget afirma que depende del us de smbolos, que se desarrolla en la sexta subetapa,
habilidad de manipular y reconocer mentalmente nmeros pequeos. (Papalia, 2009).
3.2.- Segunda Etapa Piagetiana Preoperacional.(de 2 a 7 aos).
Piaget llamo a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque
los nios a esta edad aun no estn listos para utilizar las operaciones mentales lgicas,
como lo estn en la etapa operacional concreta de la tercera etapa, sin embargo la etapa
preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los siete aos, se caracteriza por la
gran expansin del uso del pensamiento simbolico o capacidad de representacin, que surge
por primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.
Avances del pensamiento preoperacional.
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mayora de los nios cuentan con palabras que comparan cantidades. Pueden decir con
palabras cantidades. Pueden decir que un rbol es mas grande que otro o que un vaso tiene
mas jugo que otro, que si da una galletas de todas las que tienen quedaran con menos.
Tambin pueden resolver problemas de ordinalidad numrica ejemplo: megan recogio
cuatro manzanas ,ientras que carol recogio dos, Quin recogio mas manzanas?, Pueden
hacerlo hasta con nueve objetos.
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional.
Segn Piaget una de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es la
centracion. Tendencia a enfocarse en un aspecto en un aspecto de la situacin e ignorar
otros. Sealo que los preescolares llegan a conclusiones ilgicas porque no son capaces de
la descentracin: pensar acerca de de diversos aspectos de una misma situacin a un mismo
tiempo la centracion puede limitar el pensamiento de los nios pequeos tanto para las
relaciones fsicas como para las sociales.
Egocentrismo.
Es una forma de centracin, segn Piaget los nios pequeos se centran tanto en sus puntos
de vista , que no pueden considerar el de otra persona. Los nios de tres aos de edad no
son tan egocntricos como los neonatos, pero aun creen que el universo se centra en ellos.
Conservacin.
otro ejemplo clsico de la centracion es la capacidad para comprender la conservacin, el
hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen siendo aun cuando su apariencia,
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siempre y cuando nada se aada o reste. Piaget encontr que los nios no comprenden este
concepto del todo hasta que alcanzan la etapa de las operaciones formales.
los nios pequeos tienen teoras de la mente?
Piaget solia plantear a nios de seis aos preguntas tales como de donde vienen los
sueos?, con que piensas?. Con base a sus respuestas, concluyo que los nios a esa edad
no pueden distinguir entre pensamientos o sueos y verdaderas entidades fsicas, por tanto
no tienen teoria de la mente.
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Alrededor de los 7 aos, segn Piaget, los nios ingresan a la etapa de las operaciones
concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas
concretos. Ahora los nios pueden pensar de manera lgica.
Adelantos cognitivos.
En esta etapa pueden realizar tareas a un nivel muy superior al que lo hacan en la etapa
preoperacional, tienen una mejor comprensin de conceptos espaciales y de causalidad,
categorizacin, razonamiento inductivo y deductivo, conservacin y numero.
Espacio y causalidad.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden encontrar el camino a casa desde
la escuela porque pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera. Tienen
una idea mas clara de que distancia existe entre un sitio y otro y de que tanto tiempo les
debe llevar llegar all, adems porque pueden recordar la ruta y los puntos de referencia que
existen a lo largo del camino.
Categorizacin.
Esta requiere de cpacidades relativamente sofisticadas, tales como seriacin, inferencia
transitiva e inclusin de clase, mismas que mejoran de manera gradual entre la segunda y
tercera infancia los nios demuestran que manejan la seriacin cuando disponen de objetos
de una serie de acuerdo con una o mas dimensiones, tales como longitud o color. Para los 7
u 8 aos de edad, los nios pueden comprender las relaciones que existen entre un grupo de
palitos a primera vista y disponerlos segn su tamao.
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La inferencia transitiva es la comprensin de la relacin entre dos objetos por medio del
conocimiento de la relacin que cada uno sostiene con un tercero.
La inclusin de clasees la comprensin de la relacin entre un todo y sus partes.
Razonamiento inductivo y deductivo.
Segn Piaget los nios en la etapa de las operaciones concretas nicamente utilizan el
razonamiento inductivo, el cual es un tipo de razonamiento lgico que parte de las
observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusion
general acerca de la clase.
El razonamiento deductivo que Piaget crei que no se desarrollaba sino hasta la
adolescencia, es un tipo razonamiento lgico que avanza de un apremisa general acerca de
una clase o una conclusin sobre un miembro o miembros particulares de la clase.
Conservacin.
Al resolver diversos tipos de problemas de conservacin, los nios en la etapa de las
operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que
midan o pesen los objetos.
De manera tpica los nios de entre 7 u 8 aos pueden resolver problemas que implican la
coservacion de sustancias, sin embargo en tareas de conservacin de peso, tpicamente los
nios no proporcionan una respuesta correcta sino hasta los 9 o 10 aos. En tareas que
implican la conservacin de volmenes, ejemplo si un asalchicha y una bolita desplazan la
misma cantidad de agua al ser puestas en un vaso con este liquido. Las respuestas correctas
son poco comunes antes de los 12 aos de edad.
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Nmeros y matemticas.
Los nios se vuleven mas aptos para resolver sencillos problemas matemticos narrados,
cuando son mas complejas lo logran a los 8 a 9 aos de edad.
Influencias en el desarrollo neurolgico y la escolaridad.
Piaget sostenia que el camino del pensamiento ilgico y rigido de los nios menores al
razonamiento ogico y flexile de los nios de mayor edad depende tanto del desarrollo
neurolgico como de la experiencia en la adaptacin al ambiente.
Razonamiento moral
Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los nios pasan de
una etapa a la siguiente de manera gradual a diversas edades.
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Conclusin.
Las Luego de realizar el presente informe se ha observado que el nio durante su desarrollo
tiene vivencias diferentes y circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento
hipottico deductivo, que le ser adecuado para poder transitar los diferentes
acontecimientos a los que se enfrentar a lo largo de su vida.
Es significativo cumplir cada etapa de dicho desarrollo para poder llegar a su mximo de
inteligencia.
Desde el punto de vista teraputico y entrelazando ambos temas a tratar, es importante
destacar que para que un nio pueda realizar sus diferentes actividades u ocupaciones a lo
largo de toda su vida, debe contar con todos los elementos necesarios, como lo son las
habilidades neuropsicologicas Como la memoria, atencin , funciones ejecutivas,
lenguaje, praxias, habilidades visoespaciales y gnosias las que puede usar para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y llevarlos a ejecucin.
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Bilbiografia.
Diane E. Papalia
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