CAPACIDAD

Evidencia los
niveles
de
diversificacin
curricular
analizando
capacidades
en
diversas
reas

INDICADORES
DE
LOGRO
Evidencia los
niveles de
diversificacin
curricular con
precisin.
Analiza
capacidades en
diversas reas
resaltando los
procesos
cognitivos.

SABAS QUE:
El D.C.N. tiene:

2158 CAPACIDADES
2363 CONOCIMIENTOS
1114 ACTITUDES
151 COMPETENCIAS

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Qu es
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR?

La Diversificacin
Curricular
Consiste en

ADECUAR

ENRIQUECER

a las
DEMANDAS DEL
ENTORNO LOCAL
Y REGIONAL

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES

DIVERSIDAD
EXISTENTE EN
CADA AULA

CARACTERSTICA
S
DEL ENTORNO
INFRESTRUCTUR
A

PROCESOS PARA REALIZAR LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA
1. Caracterizacin
de la problemticaEDUCATIVA
pedaggica y las oportunidades
INSTITUCIN

del contexto.
2. Identificacin de la demanda educativa y los temas
transversales.
3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes.
4. Formulacin del Plan de Estudios.
6. Elaboracin de los Diseos Curriculares
Diversificados.
7. Formulacin de lineamientos:
- Metodolgicos
- De evaluacin
- De tutora

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Al proceso de adaptacin del
currculo se le llama diversificacin
curricular.
Este debe responder a dos criterios:
1.-Adaptar los contenidos para
potenciar el desarrollo de la
persona, partiendo de sus
caractersticas particulares; y
2.-Responder al proyecto de
desarrollo de la comunidad,
generando las condiciones y
transformaciones necesarias.

 A ese proceso de adaptacin del currculo se

le llama diversificacin curricular.
La diversificacin no puede hacerse nunca
con conceptos o materias que contempla el
currculo bsico, donde se explicitan los
estndares mnimos de logro; por el
contrario,
la diversificacin puede entenderse como un
enriquecimiento del currculo, incorporando
contenidos propios de la cultura regional o
local y aprendizajes que respondan a las
necesidades especficas arrojadas por el
diagnstico del que parte el PEI.

 Para su realizacin cada institucin educativa debe

considerar: los lineamientos de del PEI, el
diagnstico y el cartel de necesidades y
requerimientos de sus alumnos, el contexto
natural, social y cultural de su regin.

Qu ensear?
Toda accin dirigida al desarrollo formativo, de cualquiera de las
capacidades humanas,
responde a la intencin de formar a la persona en un modelo de
ciudadano y del papel que ste debe tener en la sociedad.

CONCEPCIONES DE LA EDUCACIN
Como simple
transmisin de
conocimientos

Es mucho ms

El currculum
recoge
nicamente los
aspectos ms
trascendentales
de cada rea de
aprendizaje para
que el alumno
conozca los
distintos
saberes que se
han ido
acumulando a lo
largo de la
historia.

El currculum
recoge todos
aquellos aspectos
culturales y
educativos que
no forman parte
de ninguna
disciplina.
Los contenidos
se adaptan al
entorno
particular

que instruir

Como un Proceso
de desarrollo
integral

El currculum es
flexible
- Est en
funcin de cada
alumno
- Ofrece pautas
para alcanzar la
autonoma
- Se adapta al
contexto
Construye
conocimiento
propio

LOS CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de aprendizajes
que el alumno tiene que obtener de manera
significativa para facilitar su entrada en el mundo
social.

Distinguimos tres tipos de contenidos:

Los actitudinales.
Los procedimentales.
Los conceptuales.

De forma paralela a los contenidos de las distintas reas de

conocimiento, podemos encontrar contenidos que, no
formando parte de ninguna disciplina en concreto, son
indispensables para vivir en sociedad. Nos referimos a
contenidos referentes a actitudes como la solidaridad, la
justicia o la Igualdad (VALORES)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los contenidos procedimentales se componen de un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
orientadas a la consecucin de una meta.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

HECHOS

Cualquier dato observable a partir de lo que sucede

en la realidad. Hechos, sucesos, situaciones. Por
ejemplo: los nombres de los principales ros de una
regin, la fecha de un acontecimiento histrico, etc.

CONCEPTOS

Incluyen objetos, sucesos, smbolos y

categoras que poseen caractersticas
comunes. Conllevan un grado de abstraccin y
necesitan ser comprendidos

PRINCIPIOS

Son enunciados que describen cmo se

producen los cambios en un objeto o en
una situacin como, por ejemplo, la Ley
de la gravedad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
VALORES

ACTITUDES

NORMAS

Son aquellos
principios
normativos que
presiden o
regulan el
comportamiento
de las personas en
cualquier
situacin. Por
ejemplo: un tipo
de solidaridad,
libertad, respeto,
responsabilidad,
etc.

Es la tendencia o el
comportamiento
relativamente
estable que un
individuo muestra
ante una situacin,
idea o persona. Por
ejemplo, cooperar
en un grupo,
respetar el medio
ambiente, etc.

Es una pauta de
conducta
equivalente a
una regla de
comportamiento
que ha de ser
respetada y
aplicada a todos
los miembros de
una comunidad

De ah continan, los objetivos que

definen las finalidades del sistema
educativo en sus diferentes niveles y
reas.

Cules son los niveles

de Diversificacin
Curricular?

NIVELES
DE
DIVERSIFICACIN
NIVELES
RESPONSABLES
DEMANDAS
CONTENIDO
SATISFECENTRAL
CURRICULAR
CHAS

Diseo
Curricular
Bsico

CONTENIDO
CENTRAL DEL
DOCUMENTO

Nacional

*MED
*DIRECCIN NACIONAL
DE EDUCACIN BSICA
REGULAR

Nacionales

Marco terico y
Diseos
Curriculares
de reas

Regional

DRE, UGEL

Regionales

Lineamientos
de
Poltica
Educativa
Regional

Propuesta de
prioridades y
demandas locales

Centro
Educativo

Centro Educativo
(Directivos y Plana
Docentes)

Locales
(Alumnos
del Centro
Educativo)

Proyecto
Curricular del
centro

DISEOS
Curriculares
diversificados
(por reas y
grados)

Aula

Docentes de Aula
(Docentes de cada
grado y rea)

Alumnos del
Aula

Programacin
Curricular

Unidades
Didcticas

EJES CURRICULARES

segn EL DCN, en todos los procesos pedaggicos se trabajarn

transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin
integradora:

aprender a ser (trascendencia, identidad,

autonoma).
aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana,
conciencia
ambiental).
aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autnomo).
aprender a hacer (cultura emprendedora y
productiva).

TRABAJO GRUPAL

Se organizan en equipos de cinco integrantes y

desarrollan la siguiente actividad
a) Con tus propias palabras defina qu es para
usted DIVERSIFICACIN CURRICULAR?;
b) Piensas qu en los actuales colegios se est
dando una diversificacin curricular basada en
valores ? S o no por qu
c) T como gestor educativo plantea 3 posibles
soluciones a este encarecimiento curricular en las
instituciones para que desaparezcan...

4.20 p.m. hasta las 4.50 p.m.

BIBLIOGRAFA

Cdigo de
biblioteca

TEXTO

B7R-692
MAE 375

ISBN: 9711

Casarini Ratto, Martha (2004) Teora y Diseo Curricular. 2. ed. Mxico: Trillas: Universidad
Virtual, 2004. 230 pp.
Ferreyra H., A. y Batistn, V. (1996). El currculum como desafo institucional. Buenos Aires:
Novedades Educativas
Bolivar Soler, Antonio (2010) Competencias bsicas y currculo. Madrid: Editorial Sntesis, 287 pp.

Direcciones Electrnicas

Diseo Curricular Nacional

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional2005FINAL.pdf

Video: Ese no es mi problema http://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU

Video: Aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic