CURSO: DIREITO
REFLEXO
TRABALHO PEDAGGICO
1.1
METODOLOGIA DA PESQUISA: uma disciplina acadmica construda a partir
do princpio aceito, de que no h produo de conhecimento cientfico, ou melhor, da
Cincia, a no ser atravs da pesquisa.
1.2
MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA: estratgia e tticas indicadas para
diversas fases do processo da problematizao1, da coleta de dados e informaes,
mensurao, da formao do marco terico, da formulao de hipteses,
levantamento de variveis e seu relacionamento, da anlise de dados, da prova ou
comprovao ou no da hiptese.
as
da
do
da
1.3
A PALAVRA PESQUISA:
Pesquisa uma palavra de origem espanhola. Esta herdada do Latim. Havia em latim o
verbo perquiro, que significava [...] procurar; buscar com cuidado; procurar por toda parte;
informar-se; inquirir; perguntar; indagar bem; aprofundar na busca. O particpio passado
desse verbo latino era perquisitum. Por alguma lei da fontica histrica, o primeiro R se
transformou em S na passagem do Latim para o Espanhol, originando o verbo pesquisar
que conhecemos hoje. Da voc percebe que os significados desse verbo em Latim insistem
na idia de uma busca feita com cuidado e profundidade (BAGNO, 2000).
CONHEA MAIS E REFLITA!
ANQUETIL, Nicolas. Pesquisa. Disponvel em:
http://www.mestradogcti.ucb.br/Prof/anquetil/FatosVida/fatosPesquisa.html.
VORRABER, Marisa. Caminhos investigativos: novos olhares de pesquisa em Educao
(2002), Rio de Janeiro: DPA.
TRIVINOS, Augusto. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Atlas,
2003.
1.4
A PESQUISA NO DIA-A-DIA:
A pesquisa faz parte do nosso cotidiano. Observe o seguinte: quando voc, pensando em
alugar uma casa, abre a pgina de classificados do jornal e sai marcando os anncios que
lhe interessam est fazendo uma pesquisa. Nesse sentido, difcil imaginar qualquer ao
humana que no seja precedida por algum tipo de investigao. A investigao, por sua vez,
tem como base a informao que ouvimos nas rdios, nos corredores, na televiso, jornais,
revistas e at nos comunicados gerais de instituies escolares e empresariais. Assim
sendo, voc j tinha parado para refletir sobre o quanto ns podemos afirmar, que a troca de
informaes ajuda a fazer pesquisa sem ter conscincia de que a fazemos?
1
Esse termo se refere aos possveis questionamentos e crticas a um determinado postulado terico,
uma tcnica ou at mesmo, a uma situao qualquer.
1.5
A PESQUISA A SRIO:
claro que no dessa pesquisa rudimentar que vamos nos ocupar aqui. A pesquisa que
nos interessa a pesquisa cientfica, isto : a investigao realizada com o objetivo
expresso de obter conhecimento especfico e estruturado sobre um assunto
preciso/certo/exato/definido. A caracterstica maior da pesquisa cientfica o acrscimo,
ao conhecimento j existente, sobre o assunto pesquisado.
Assim sendo, a pesquisa , simplesmente: o fundamento de toda e qualquer cincia digna
deste nome. Quando algum vier lhe falar de alguma cincia, portanto, fique atento e
procure saber quais foram os ltimos avanos conseguidos por esta.
Podemos assim, conceituar pesquisa como sendo o processo formal e sistemtico de
desenvolvimento do mtodo cientfico.
CAPES - http://www.capes.gov.br/
CNPQ - http://www.cnpq.br/
A pesquisa pura:
busca o progresso da cincia, procura desenvolver os
conhecimentos cientficos, sem a preocupao direta com suas aplicaes e
conseqncias prticas. Seu desenvolvimento tende a ser bastante formalizado,
objetivando a generalizao, com vistas . construo de teorias e leis.
A pesquisa aplicada apresenta muitos pontos de contato com a pesquisa pura, pois
depende de suas descobertas e se enriquece com o seu desenvolvimento, todavia, tem
como caracterstica fundamental, o interesse na aplicao, utilizao e conseqncias
prticas dos conhecimentos. Sua preocupao est menos voltada par o desenvolvimento
de teorias de valor universal, do que para a aplicao imediata numa realidade
circunstancial. De modo geral este o tipo de pesquisa a que mais se dedicam os
educadores, pedagogos, psiclogos, economistas, assistentes sociais, dentre outros
pesquisadores sociais.
Ato de proceder, de ir por diante, seguimento, curso, marcha. Maneira pela qual se realiza uma
atividade/operao, segundo determinadas normas, mtodos e tcnicas.
5
Ato ou efeito de desejar; vontade de possuir; anseio; aspirao; cobia; ambio.
EM RESUMO: podemos dizer, pois, que a pesquisa est presente nas aes relacionadas a
seguir.
PARA CONCLUIR
O valor de uma pesquisa, no sentido da continuidade e avano de
uma rea de conhecimento, inestimvel. No podemos trat-la com
indiferena, menosprezo ou pouco caso. Se pretendermos entender
uma pesquisa em sua complexidade e importncia, devemos analisar
no apenas a abordagem ou a tcnica em si, mas sim a postura
filosfica e ideolgica do pesquisador diante da realidade estudada.
O ATO DE ESTUDAR
Desse modo, a primeira etapa que o aluno precisa vencer para se tornar um estudioso
conhecer e utilizar procedimentos que facilitem os seus estudos. Completando tal
observao, Severino (1994) adverte que o ensino superior exige dos universitrios:
O CONHECIMENTO
MOMENTO DE REFLEXO: Voc j havia pensado o quanto faz Cincia sem se perceber?
2.1 A Cincia
A CIENCIA, como fenmeno humano, to antiga como o prprio homem. Porm, desde
os seus primrdios at bem recente predominavam a especulao, a intuio e as
invenes acidentais. Ele, o homem, conhecia por ensaio e erro essas circunstncias
problemticas e adversas.
O termo Cincia tem sua origem no latino scientia, que se traduz como conhecimento,
saber, arte, habilidade, ser capaz de. um conjunto de atividades metdicas. o conjunto
de conhecimentos racionais, provisrios, obtidos metodicamente, sistematizados,
verificveis, expressos lgica e dedutivamente justificados por outros enunciados, para
explicar, descrever e prever a realidade dos fenmenos. A Cincia no um saber
absoluto e sim relativo s circunstncias em que foi verificado.
Como possvel acompanhar no esquema ao lado,
Cincia ao mesmo tempo:
DICA: Para um maior aprofundamento sobre a
definio do que seja Cincia, assim como sua
histria, vale conferir o artigo de Silvio Chibeni
disponibilizado na Internet atravs do site:
http://www.unicamp.br/~chibeni/texdid/ciencia.doc
Segundo Koche (1999), o que leva o homem a produzir cincia a busca por
respostas dos problemas que levam compreenso de si e do mundo em que vive.
Assim, com base nas palavras de Koche, pode-s dizer que o motivo bsico da cincia
a curiosidade intelectual e a necessidade que o homem tem de comprender-se e
tambm o mundo em vive.
Dessa maneira, o papel das ciencias :
1. Aumentar e melhorar o conhecimento da realidade;
2. Descobrir novos fatos e fenmenos;
3. Explicar os fenmenos misteriosos e falsos milagres, como, por exemplo, a
levitao;
4. Melhorar a qualidade de vida do homem, como por exemplo, suprimir fome,
diminuir o sofrimento, eliminar a doena, facilitar o trabalho com inovao
tecnolgicas, dentre outras formas; e
10
11
2.2
12
TIPOS DE CONHECIMENTO:
13
14
http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/ewing.htm
De um modo geral, como aponta Thomas Nagel (1997) a filosofia diferente da cincia e
da matemtica. Ao contrrio da cincia, no assenta em experimentaes nem na
observao, mas apenas no pensamento. E ao contrrio da matemtica no tem mtodos
formais de prova. A filosofia faz-se colocando questes, argumentando, ensaiando
idias e pensando em argumentos possveis contra elas e, procurando saber como
funcionam realmente os nossos conceitos.
Confira
o
site
seguinte
para
maiores
detalhes:
http://www.criticanarede.com/fa_1excerto.html
Desta forma ficou implcito em sua definio, que a filosofia tem como objeto o universo, a
natureza, a vida, o pensamento, o homem, o prprio conhecimento, enfim, tudo que existe,
suas causas e o seu desenvolvimento. O campo da filosofia ultrapassa o campo de todas as
cincias. Sua dimenso totalizadora abarca todas as cincias sem, contudo, pretender
substitu-las no estudo particular de seus objetos especficos.
Filosofia no se confunde com devaneios sobre fantasias. Filosofia questiona problemas
reais, usa princpios racionais, procede de acordo com as leis formais do pensamento, tem
mtodo prprio, predominantemente dedutivo, nas suas colocaes crticas.
2.2.4 CONHECIMENTO TEOLGICO
O conhecimento teolgico ou mstico se detm na pesquisa dos fatos ou da anlise dos
contedos dos dogmas procura de evidncia, como cita So Toms de Aquino. Na
verdade, o filsofo tira seu argumento das prprias causas das coisas, enquanto que o fiel o
toma da causa primeira, a saber, porque assim foi divinamente revelado. Esse fundamento
do conhecimento teolgico leva o fiel a aceitar como verdade incontestvel o dogma11 da f.
As verdades do conhecimento teolgico esto dispostas nos textos bblicos, que
traduzem a palavra de Deus, isto , a comunicao da verdade que Deus tem em sua mente
e comunica aos homens atravs da Bblia ou do Alcoro, por exemplo. Transcrevemos, do
livro Metodologia Cientfica, de autoria de Joo lvaro Ruiz, os passos do conhecimento
teolgico:
-Deus existe;
-Deus tem cincia infinita;
-Deus tem poder infinito e, portanto, tem o poder de se comunicar com os
homens, fazendo-os participantes de seus prprios conhecimentos;
-Entre as diversas maneiras de se comunicar com os homens poderia
escolher a revelao direta a cada um, ou ento, a revelao direta a
alguns profetas e hagigrafos [autor que conta a vida dos santos] que se
comunicariam depois com outros homens, falando e escrevendo sob
inspirao divina;
-Deus falou de fato aos profetas, pelos profetas, a todo o seu povo e pelo
seu Filho Jesus Cristo a toda a Humanidade;
-O que Deus falou, ou parte do que Deus falou, est escrito nos textos das
escrituras sagradas do antigo e novo testamentos vulgarmente
denominados Bblia;
-Os textos bblicos so autnticos, no foram adulterados, e so
suficientemente claros e explcitos para que possamos entender hoje
quanto foi escrito a dois, quatro ou mais milnios;
11
Ponto fundamental e indiscutvel de uma doutrina religiosa, e, por extenso, de qualquer doutrina
(conjunto de princpios que servem de base a um sistema religioso, poltico, filosfico, cientfico, etc.)
ou sistema.
15
-Se tudo o que est na Bblia encerra a prpria cincia divina comunicada
por Deus aos homens; se Deus merece todo crdito e exige que os
homens revelem sua palavra, que no se procure a evidncia dos
contedos da revelao divina, mas que se aceite o dogma porque assim
foi divinamente revelado. (Joo lvaro Ruiz, 1980).
Este esquema citado melhor caracteriza a estrutura do conhecimento teolgico que tem por
aceitao, a verdade incontestvel dos dogmas de Deus. O conhecimento teolgico
supe e exige a autoridade divina. Neste conhecimento, fundamenta-se a autoridade de
Deus e s a ela atende. A teologia no demonstra o dogma, clama para a autoridade divina
que o revelou e exige f. A teologia mostra a existncia e a necessidade de uma especial
iluminao divina denominada graa sobrenatural da f para que o fiel consiga conhecer a
verdade divina da revelao. A fonte e o objeto de estudos da teologia so os livros
sagrados.
A cincia, nascida da razo, s admite o que foi provado, na exata medida em que se
podem comprovar experimentalmente, promovendo desta forma, o conhecimento, a partir
da evidncia dos fatos. J o conhecimento teolgico exige a f que brota do desejo e da
submisso, a partir da autoridade magisterial12 de Deus.
O conhecimento revelado relativo a Deus aceito pela f teolgica constitui o
conhecimento teolgico. aquele conjunto de verdades a que os homens chegaram com
o auxlio de sua inteligncia, mas mediante a aceitao dos dados da revelao divina.
DICA: Confira mais informaes sobre esse ponto, atravs do artigo de Eli matos
disponibilizado no site http://www.sapereaudare.hpg.ig.com.br/antropologia/texto02.html
16
Entendemos que qualquer que seja a forma do conhecimento intuitivo, cientfico, teolgico,
filosfico ou emprico possuem os mesmos propsitos e objetivos, ou seja, alcanar a
verdade sobre o ser humano e o universo em toda sua complexidade.
O estudo da VERDADE se traduz na relao de conformidade do pensamento humano
com seu objeto de conhecimento. Outros estudiosos sobre a VERDADE evidenciam teorias
diferentes, alegando que caso no seja possvel ao esprito humano atingir a verdade, e
entendendo-se que esta afirmativa verdadeira, conseqentemente a verdade existe, ou
caso esta afirmativa no corresponda verdade, sua negativa nos remete idia de que a
verdade existe.
Porm, buscando uma posio de neutralidade, diante dos posicionamentos divergentes
sobre a existncia ou no da verdade, optamos por entender que as realidades em si
mesmas no so adequadamente verdadeiras nem falsas, pois, cada realidade o que ela
17
em verdade, uma vez que entendemos que a verdade se realiza no ato do julgamento da
mente a respeito das realidades.
Assim, quando falamos a verdade, isto significa comunicar por palavras a verdade que se
tem na mente. No falar a verdade significa comunicar algo diferente daquilo que de fato,
se tem na mente.
O ser humano superficial intenciona que as coisas sejam como ele as pensa; o esprito
bem formado mais nobre, mais centrado, adequado e absolutamente modesto; tendo
como inteno, o pensamento das coisas como elas so. A modstia do homem de
cincia decorre da conscincia do fato de ser limitada a capacidade da mente humana para
atingir o real. No dado mente humana, exaurir, buscar a finitude da inteligibilidade do
real.
Vale enfatizar que o caminho cientfico uma das formas que o homem encontrou para se
chegar verdade. Existem igualmente outros caminhos a se pensar. A cincia uma
construo humana e, portanto, tambm falvel. Podendo inclusive ser utilizada a partir de
determinadas ideologias.
A ausncia de conhecimentos pode ser:
vencvel............... quando pode ser superada;
invencvel.............quando no pode ser superada;
culpvel................quando h obrigao de faz-la desaparecer;
desculpvel..........quando no h obrigao de faz-la desaparecer.
QUALIDADES DECISIVAS PARA DESENCADEAR A VERDADEIRA PESQUISA
a) Atitude ou disposio subjetiva do pesquisador que busca solues srias, com
mtodos adequados, para o problema de pesquisa que ir se deparar;
b) O esprito cientfico, na prtica, traduz-se por uma mente crtica, objetiva e racional;
18
A PRTICA DA LEITURA
a) consideraes essenciais
"Na escola, praga mesmo o professor que no l. Quem no l no sabe o que est
perdendo, e portanto no tem por que aconselhar ou criar oportunidades para que outros
leiam." (Srio Possenti Educador).
A ao leitora e escrevente
Em educao, um dos temas importantes atualmente, para o cidado a dificuldade
que gira em torno do exerccio da prtica da leitura, e da escrita e da oralidade na
construo textual, razo pela qual os textos abaixo apresentados tm como objetivo o
reconhecimento dos eventuais problemas decorrentes da aquisio e uso da linguagem seja
na fala ou na escrita. Haja vista que, o cidado, leitor e escrevente que trabalha nas mais
variadas situaes da linguagem, dever buscar atualizaes constantes de acordo com as
novas tecnologias, para que de posse de novos conhecimentos proporcione maneiras de
desenvolver habilidades e de adequar-se diante de situaes diversas que envolvam o uso
da linguagem falada e escrita como interao social.
19
Kock (2009. p.19) em seu ponto de vista sobre a oralidade, infere que na situao
discursiva, ao se fazer um gesto em qualquer direo, os interlocutores compartilham (...)
uma vasta gama de conhecimentos relativos situao comunicativa, um processo de
construo textual com base na linguagem falada que, inseri-se em situaes
momentneas. No entanto, a autora tambm, lana um alerta que o texto falado, por sua
vez, emerge no prprio momento da interao constituindo-se assim, de caractersticas
prprias tais quais: Necessita ser planejada no local em que se realiza; replanejada a cada
novo ato de fala, mas, difere da linguagem escrita, pois so duas modalidades diferentes de
uso da lngua.
b) Ler
uma das competncias mais importantes a serem trabalhadas com o aluno,
principalmente aps recentes pesquisas que apontam ser esta, uma das principais
deficincias do estudante brasileiro. No basta identificar as palavras, mas faz-las ter
sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante.
d)
Passos LEITURA
20
3.1
TCNICAS DE LEITURA
Prosseguindo na temtica sobre leitura, onde, dentre outras coisas, voc aprendeu que
existem procedimentos especficos para um estudo proveitoso, vamos agora abordar
algumas tcnicas de leitura, pr-requisitos para um estudo aprofundado.
Galliano (1986) nos lembra que toda leitura feita com um propsito, que pode ser a
investigao, a crtica, a comparao, a verificao, a ampliao ou integrao do
conhecimento. Para atingir esses propsitos devemos identificar as idias principais do
autor. Ocorre que poderemos estar lendo um artigo, um livro, um captulo de livro, ou
mesmo um simples pargrafo.
Mandam os especialistas que se proceda, inicialmente, a uma leitura integral do texto e se
determine a unidade de leitura a ser estudada. Para se estabelecer a unidade de leitura,
preciso entender que a unidade uma parte do texto que apresenta uma totalidade de
sentido. O texto fica, assim, dividido em etapas que vo sendo sucessivamente estudadas.
um estudo analtico, findo o qual o leitor refaz o sentido total do livro, sintetizando-o.
21
3.2
3.2.1 Fichamento
O Fichamento uma parte importante na organizao para efetivao da pesquisa de
documentos. Ele permite um fcil acesso aos dados fundamentais para a concluso do
trabalho.
22
Permitem aos estudantes guardar com exatido dados coletados em diferentes fontes e que
serviro para o seu estudo. prefervel o uso de fichas do que o uso de cadernos, devido s
facilidades que elas oferecem para manipulao e arquivamento. Existem diferentes tipos de
fichas, segundo os objetivos a que se destinam e que recebem diferentes denominaes:
Ficha Bibliogrfica, de Citaes, de Resumo e Analtica ( de Contedo).
Elementos Constituintes das Fichas:
Titulo do Trabalho (1)
Seo primria do trabalho (2)
Seo secundria (2.1)
Seo terciria (2.2)
Comentrios o fichamento (3)
Local da obra (4)
(2.1) ou (2.2)
(2.1) ou (2.2)
23
(3)
Local da obra: Faculdade do Maranho FAC AM (4)
(2.1) ou (2.2)
3.2.2 Resumo
uma condensao do texto, apresenta as idias essenciais e pode tambm trazer
a interpretao do leitor. Para elaborar o resumo devem ser usados os mesmos
procedimentos indicados para sublinhar e para elaborar esquemas.
O objetivo do resumo o de abreviar as ideias do autor, sem, contudo, a conciso
de um esquema. Quando voc considerar relevante faa transcries de palavras do prprio
autor, colocando-as entre aspas e o nmero da pgina entre parnteses. As observaes e
interpretaes pessoais, bem como, as referncias (bibliogrficas), acompanham o resumo,
sem prejudicar a fidelidade ao texto.
Ainda definindo resumo, Gonalves (2005, p. 21) destaca que Resumir significa
apresentar, de forma concisa, os pontos relevantes de um documento, [...] reduzindo-o a
seus elementos de maior importncia. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT), na NBR 6028/2003, aponta como sendo uma apresentao concisa dos pontos
relevantes de um documento.
A elaborao de resumos de extrema importncia na produo de textos tcnicocientficos, pois por meio desta atividade que o leitor registra suas impresses, sendo-lhe
exigida a leitura do texto completo. Sua validade se efetiva pela produo de um texto
24
3.2.3 Resenha.
Trabalho elaborado por profissional que tenha domnio exaustivo da rea,
possibilitado a conciso e manifestaes crticas da obra resenhada.
Representa a apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma
avaliao crtica, resumo crtico, portanto mais abrangente que o resumo informativo, pois
permite comentrios e opinies, inclui julgamentos de valores, comparaes com outras
obras da mesma rea ou mesmo autor e avaliao da relevncia da obra com relao s
outras obras do mesmo gnero. Geralmente redigido por especialistas, a partir de anlise
crtica do documento.
Segundo Ferreira (1996), uma Resenha consiste na "apreciao [...] de um livro ou
de um escrito". Esta ideia/frase pode ser analisada em partes, servindo de orientao para
um melhor entendimento desta tcnica.
Da palavra "apreciao", entende-se que o resenhista deve fazer uma anlise, um
exame e emitir um julgamento, uma opinio. Este duplo objetivo refora a necessidade de
25
26
METODOLOGIA E A PESQUISA
4.1
O QUE METOLOGIA
27
28
Coleta de dados;
Tratamento e anlise dos dados;
Limitaes do mtodo.
4.2 A PESQUISA
4.2.1 Definies:
As consideraes mais relevantes sobre o que pesquisa, j foi visto no inicio desta
apostila. Assim, neste tpico iremos nos ater nas especificaes, funes e tipos de
pesquisa.
A Pesquisa tem por finalidade conhecer e explicar os fenmenos que ocorrem no
mundo. Por isso, a pesquisa sempre inicia com uma interrogao, com uma grande
pergunta que estimula seu incio. Essa pergunta, explica FERRARI ( 1999), destina-se a
duas finalidades mais amplas que a simples procura de respostas. Essas finalidades esto:
Vinculadas ao enriquecimento terico das cincias; e
Relacionadas com o valor prtico ou pragmtico.
Essa primeira diviso trouxe a especificao de pesquisa cientifica Pura e de Pesquisa
cientifica Aplicada. As duas tm as mesmas metas cientificas, esto relacionadas com
hipteses, com problema de pesquisa ou questes norteadoras. A diferena bsica entre
elas est nos mtodos, no olhar do pesquisador e nos resultados da investigao.
29
REFERNCIAS
30
31
Nas citaes seguintes aparecer apenas como MEC (1989) ou (MEC, 1989),
no sendo obrigatria a identificao por extenso. O mesmo se estende para o texto
(corpo) do trabalho.
Obs.: A forma de apresentao das citaes se d, mediante o seu tipo, se no texto ou em
nota de rodap.
3.1 Transcries no texto de at 3 linhas (CITAO CURTA)
Transcritas entre aspas duplas, incorporadas ao texto do trabalho, sem destaque
tipogrfico, com indicao das fontes de onde foram retiradas, conforme sistema de
chamada a ser adotado. Sistema de Chamada o mtodo utilizado para indicar, no texto,
as fontes de onde foram extradas as citaes e/ou quaisquer outras explicaes e
comentrios que o autor necessite fazer, remetendo o leitor para o rodap ou para a lista de
referncias.
Obs.: As citaes, de acordo com a NBR-10520/2001, encontrando-se dentro do texto da
citao inicia-se apenas com a primeira letra do sobrenome do autor em maisculo.
Exemplo: Para Santos (2001, p.21): A necessidade humana de conhecer faz a histria,
gravada nos resultados, avanos e tentativas fracassadas [...].
Obs.: Quando no final da citao, o sobrenome fica totalmente em maisculo.
Exemplo: A necessidade humana de conhecer faz a histria, gravada nos resultados,
avanos e tentativas fracassadas [...] (SANTOS, 2001, p. 21).
MAIS EXEMPLOS:
Segundo De Sordi (1995) devemos considerar o conceito de qualidade de ensino como
algo impregnado de contedo ideolgico. Sendo que a escola deve explicitar de que qualidade est
falando no planejamento de seus mtodos de ensino.
Enquanto ampliava seus estudos da infncia adolescncia, Piaget colaborou com
outros estudiosos, notadamente Alina Zeminska e Brbel Inhelder, em livros sobre o desenvolvimento
do pensamento lgico em relao quantidade, aos nmeros, geometria, ao espao, ao tempo
movimento e velocidade (PULASKI, 1986).
construo
do
32
Rgua superior do
Word
Recuo de 4 cm da
margem
Citao
longa em
espao
simples (1,0
cm), fonte
10, com
recuo a 4 cm
da margem
esquerda
esque
rda
Margem
esquerda do
Word
33
OBSERVAES:
Se houver palavras ou expresses entre aspas duplas no interior da citao,
transformam-se em aspas simples.
Exemplo:
No texto original: A necessidade humana de conhecer faz a histria.
Na citao:
A necessidade humana de conhecer faz a histria.
Podem-se suprimir palavras ou frases no incio, meio e final da citao, desde
que no altere o sentido, devendo a parte omitida ser indicada por reticncias entre
colchetes [...].
Exemplo:
Conforme Santos (2001, p. 24) A pesquisa acadmica , pois, uma atividade
pedaggica [...]
Pode-se acrescentar, entre colchetes, palavras ou frases, a uma citao, a
ttulo de esclarecimento ou explicao.
Exemplo:
A necessidade humana de conhecer faz a histria, [parte significativa] da
civilizao.
Para enfatizar trechos da citao, devem-se destac-los indicando esta
alterao com a expresso grifo nosso, entre parnteses, aps a citao.
Exemplo:
A necessidade humana de conhecer faz a histria [...] (SANTOS, 2001, p. 21,
grifo nosso).
Caso o destaque seja do autor consultado, usa-se a expresso grifo do autor.
Exemplo:
A necessidade humana de conhecer faz a histria [...] (SANTOS, 2001, p. 21,
grifo do autor).
Dados obtidos por informao oral (palestras, debates, comunicaes etc.)
indicar entre parnteses a expresso informao verbal, mencionando-se os dados
disponveis somente em nota de rodap.
Exemplo:
A indstria da informao tem criado novos formatos e suportes de informao
(informao verbal).
34
35
REGRAS:
a) notas de rodap indicaes ou observaes ao texto feitos pelo autor,
tradutor ou editor. O comando correto ir inserir um trao (filete) e o nmero
de chamada automaticamente, conforme indicado na OBSERVAO 1 (No
seu PC, utilize os comandos: INSERIR / REFERNCIA / NOTAS);
36
ARAJO, Ins Lacerda. Introduo filosofia da cincia. 2. ed. rev. e ampl. Curitiba: Ed.
UFPR, 1998. p. 32.
4
Ibid., p. 33.
Opus citatum, opere citado ou op. cit. (obra citada) - quando quiser
citar uma obra j citada de um mesmo autor - intercalada por outros
documentos de autores diferentes no muito distante.
Exemplo:
______________
SANTOS, Antonio Raimundo dos, op. cit., p. 25.
37
4.1
38
Exemplo - Mais de trs autores (uso da expresso latina et al. que significa e outros)
[...] o fator principal do desempenho escolar a qualidade do estudo e no a
39
REFERNCIAS
1
Conceituao
Forma de Apresentao
a) Um Autor
SCHUTZ, Edgar. Reengenharia mental: reeducao de hbitos e programao de
metas. Florianpolis: Insular, 1997.
b) Dois Autores
SDERSTEN, Bittar; GEOFREY, Reed. International economics. 3. ed. London:
MacMillan, 1994.
40
c) Trs Autores
NORTON, Peter; AITKEN, Peter; WILTON, Richard. Peter Norton: a bblia do
programador. Traduo: Geraldo Costa Filho. Rio de Janeiro: Campos, 1994.
d) Mais de trs Autores
Quando houver mais de trs autores, indicar apenas o primeiro, acrescentando-se a
expresso et al. Em casos especficos tais como projetos de pesquisa cientfica nos
quais a meno dos nomes for indispensvel para certificar autoria, facultado
indicar todos os nomes.
BRITO, Edson Vianna. et al. Imposto de renda das pessoas fsicas: livro prtico
de consulta diria. 6. ed. atual. So Paulo: Frase Editora, 1996.
e) Autor Desconhecido
Em caso de autoria desconhecida a entrada feita pelo ttulo. O termo annimo no
deve ser usado em substituio ao nome do autor desconhecido.
PROCURA-SE um amigo. In: SILVA, Lenilson Naveira. Gerncia da vida: reflexes
filosficas. 3. ed. Rio Janeiro: Record, 1990.
f) Pseudnimo:
Quando o autor da obra adotar pseudnimo na obra a ser referenciada, este deve
ser considerado para entrada. Quando o verdadeiro nome for conhecido, deve ser
indicado entre colchetes aps o pseudnimo.
ATHAYDE, Tristo de [Alceu Amoroso Lima]. Debates pedaggicos. Rio de Janeiro:
Schmidt, 1931.
g) Organizadores, compiladores, editores, adaptadores etc.
Quando a responsabilidade intelectual de uma obra for atribuda a um organizador,
editor, coordenador etc., a entrada da obra feita pelo sobrenome, seguido das
abreviaturas correspondentes entre parnteses. Quando houver mais de um
organizador ou compilador, deve-se adotar as mesmas regras para autoria.
BOSI, Alfredo (Org.). O conto brasileiro contemporneo. 3. ed. So Paulo: Cultrix,
1978.
41
c) Atlas
MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Atlas celeste. 5. ed. Petrpolis: Vozes,
1984.
d) Biografias
SZPERKOWICZ, Jerzy. Nicols Coprnico: 1473-1973. Traduo de Victor M.
Ferreras Tascn, Carlos H. de Len Aragn. Varsvia: Editorial Cientfica Polaca,
1972.
e) Enciclopdias
THE NEW Encyclopaedia
Britannica, v.30, 1986.
Britannica:
micropaedia.
Chicago:
Encyclopaedia
f) Bblias
BIBLIA. Lngua. Ttulo da obra. Traduo ou verso. Local: Editora, Data de
publicao. Total de pginas. Notas (se houver).
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43
e) Bblia em parte
Titulo da parte. Lngua. In: Ttulo. Traduo ou verso. Local: Editora, data, de
publicao. Total de pginas. Pginas inicial e final da parte. Notas (se houver).
J. Portugus. In: Bblia sagrada. Traduo de Padre Antnio Pereira de
Figueiredo. Rio de Janeiro: Enciclopdia Britnica, 1980. Edio Ecumnica. Bblia.
A. T .
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e) Filmes e Vdeos
TITULO. Autor e indicao de responsabilidades relevantes (diretor, produtor,
realizador ,roteirista e outros) Coordenao (se houver). Local: produtora e
distribuidora, data. Descrio fsica com detalhes de nmero de unidades, durao
em minutos, sonoro ou mudo, legendas ou de gravao. Srie, se houver.Notas
especiais.
O NOME da rosa. Produo de Jean-Jaques Annaud. So Paulo: Tw Vdeo
distribuidora, 1986. 1 Videocassete (130 min.): VHS, Ntsc, son., color. Legendado.
Port.
PEDESTRIANT reconstruction. Produo de Jerry J. Eubanks, Tucson: Lawuers &
Judges Publishing. 1994. 1 videocassete (40min.): VHS. NTSC, son., color. Sem
narrativa. Didtico.
f) Fotografias
AUTOR (Fotgrafo ou nome do estdio) Ttulo. Ano: Nmero de unidades fsicas:
indicao de cor; dimenses.
Nota: A fotografia de obras de arte tem entrada pelo nome do autor do original,
seguido do ttulo e da indicao do nome do fotgrafo, precedido da abreviatura fot.
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46
1997.
Disponvel
em:
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SUA COMPOSIO
algumas regras e normas bsicas que devem ser seguidas na hora de montar o trabalho.
Elementos do
ps-texto
Capa
Anexos
Apndices
Referncias
Corpo do trabalho
Elementos do
pr-texto
Listas
Sumrio
Resumo
Agradecimentos
Dedicatria
Termo de Aprovao
Folha de Rosto
Capa
Opcional
Obrigatrio
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MANUAL FACAM)
b) As margens: com vistas a permitir uma boa visualizao do texto, bem como a
sua correta reproduo e encadernao sugere-se observar as seguintes margens:
superior: 3,0 cm
inferior: 2,0 cm
esquerda: 3,0 cm
direita: 2,0 cm
13
Se o aluno preferir os trabalhos acadmicos solicitados pelos professores e os rascunhos utilizados nos
encontros de orientaes, podero ser impressos em frente e verso da folha e mesmo em papel reciclado. Esta
orientao tem como objetivo preservar o meio ambiente.
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c) Espaos
Excees: nas citaes longas e referncias deve-se utilizar espao simples e num
espao entre o texto e a citao de 2 linhas (efetuar dois enters) .
14
Devem ser numerados os seguintes ttulos e captulos: Introduo, Desenvolvimento (sees do trabalho,
Consideraes Finais.
15
No devem ser numerados os seguintes ttulos e captulos: Agradecimento, Dedicatria, Epigrafe, Resumo,
Sumrio, Lista, Referencias Bibliogrfica, Apndice e Anexos.
50
Nome da Instituio;
Nome do Curso;
Nome do autor;
Ttulo;
Nome do autor;
Ttulo;
Exemplo:
Trabalho de Concluso de Curso TCC
apresentado Faculdade Estcio de S de
Ourinhos, como exigncia parcial obteno
do ttulo de Bacharel/Tecnlogo em Nome do
Curso.
Orientador: Prof. Dr. Nome Sobrenome
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Nome do autor;
Ttulo;
Natureza do Trabalho;
Local e data;
pertence).
52
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54
Exemplos:
APNDICE A - Avaliao numrica de clulas inflamatrias totais.
APNDICE B - Avaliao de clulas presentes nas caudas em regenerao.
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3.2 Citaes
Citaes so os crditos aos autores originais das idias, conceitos, teorias e
pensamentos. No trabalho de Concluso no se espera que o pesquisador crie ou
elabore conceitos e teorias, todo o trabalho deve ser embasado em referencial
terico de cientistas consagrados, desta forma, todo o material utilizado e copiado
dos autores dever ser citado ao longo do texto para os devidos crditos. Copiar de
forma direta ou indireta um determinado autor e no cit-lo considerado plgio e
pela legislao, plagiar um crime punido pelas leis federais. As citaes podem ser
de trs tipos:
a) citao direta
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Quando no texto original o terico usou o recurso de aspas, na transcrio ela dever ser expressa com aspas
simples, exemplo: O mar morto como num rompante despertou furiosamente (BRAZ, 1985, p. 352).
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a.2) citao com mais de trs linhas: deve constituir um pargrafo independente,
com recuo de 4 cm a partir da margem esquerda, letra em tamanho 10 e espao
simples entre linhas, sem aspas e sem pargrafo, como um bloco de letras. Devese posicionar o bloco de citao entre os textos que o compem com dois espaos
simples.
b) citao livre, indireta ou parfrase quando, a partir de um texto lido e com
snteses e interpretaes pessoais se reproduz fielmente as idias dos tericos.
c) citao de citao feita quando no se pode consultar o documento original,
sendo feita a reproduo da informao j citada por outro autor.
ANEXO
( Texto e MANUAL de NORMALIZAO da FACAM)
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