UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

La pedagoga: Una ciencia?

Anlisis reflexivo contextualizado sobre el carcter pedaggico.

Estudiante: Favio Albornoz Morales

Carrera:
Pedagoga en Castellano y Filosofa
Asignatura: Construccin del conocimiento en educacin
Profesor: Marco Cortez Burotto
Fecha:
11 de Julio de 2014

Introduccin
En los ltimos tiempos las preguntas de ndole educativa han adquirido una vital importancia dentro del
reflexionar, tocndose temas muy variados, sin embargo muchas veces quedan definiciones poco claras
y delimitaciones del anlisis difusas. Es por ello que en este ensayo intentar plantear la necesidad de la
aclaracin del trmino pedagoga, exponiendo algunos argumentos respecto a la importancia de
delimitar su sentido, intentando destacar la necesidad de diferenciarla del estudio educativo. Siendo la
primera una ciencia aplicada, mientras que el segundo se encuentra ms cercano a lo que son las
ciencias sociales. Por lo anterior comenzar aclarando los conceptos que se emplearn a lo largo del
desarrollo de este ensayo.
Comenzar explicando que entenderemos por ciencias naturales, ciencias humanas (sociales) y
ciencias aplicadas, las ciencias formales quedarn fuera, en gran medida, de esta reflexin. Dentro de
las naturales se encuentran los estudios de la biologa, la fsica y la qumica, como las ms conocidas e
importantes, aunque cabe destacar que existen muchas ms, como la astronoma y la geologa. stas se
caracterizan por generar conocimiento (aunque no de manera individual sino complementaria) y seguir
el mtodo cientfico de estudio, adems de poseer teoras de carcter lgico, que posteriormente son
comprobadas por medio de la aplicacin en el laboratorio, en donde se simulan reiteradas veces, as
"(...)las ciencias fcticas[naturales y sociales] tienen que mirar las cosas, y, siempre que les sea
posible, deben procurar cambiarlas deliberadamente para intentar descubrir en qu medida sus
hiptesis se adecuan a los hechos." (Mario Bunge, La ciencia. Su mtodo y su filosofa: 1). Las
ciencias sociales, por su parte, siempre se han enfrentado a diversas problemticas respecto a la
contrastacin emprica, ya que modificar deliberadamente su "objeto de estudio" para comprobar sus
hiptesis, involucra una alta responsabilidad tica, pero al ser parte de las ciencias fcticas, se refieren
al mundo y deben comprobar sus enunciados con la experiencia. Hoy en da se suele aceptar como
caracterstica comn de estas ciencias, las sociales, el estudio del hombre, los grupos humanos y la
cultura. Entre estas se encuentran la sociologa, la antropologa, la historia, la geografa, entre muchas
otras. Finalmente tenemos a las ciencias aplicadas que, como su nombre lo dice, se preocupan de
estudiar las aplicaciones de las otras ciencias, es decir, su finalidad no es comprender, sino que generar
utilidad prctica para el conocimiento.
El siguiente punto importante de aclarar es la separacin entre ambas "partes" de lo que hoy se
envuelve dentro de un todo pedaggico. Entenderemos por "Pedagoga" a toda investigacin y anlisis
que se realice, precisamente, dentro del campo educativo, tanto en su dimensin estructurada y
metdica, como en su aspecto terico reflexivo. Mientras que entenderemos por "Pedagoga aplicada" a
lo que es la investigacin prctica y concisa, aqu podremos incorporar al estudio de la didctica y los
diagnsticos en y sobre educacin, adems de la aplicacin del conocimiento generado, tanto por el
"estudio educativo" como por otras ciencias sociales y ciencias duras. sta separacin ser tratada con
mayor detalle durante el desarrollo de este ensayo.
En el desarrollo del ensayo, explicar el carcter cientfico de ambas partes de la pedagoga, mientras
incorporo los cambios y mbitos en los que influir la reforma educativa que se avecina en nuestro
pas, dentro de sta concepcin educativa. Es impensable hacer una reflexin en torno a la educacin
sin contextualizarla dentro de los cambios de importancia como lo es la reforma.

Desarrollo
La pedagoga es una rama de estudio bastante complicada a la hora de ser definida, ya que es un rea
con lmites muy difusos. Todo conocimiento es enseable y adquirible, as como existe mltiples cosas
que ensear y aprender, tambin existen mltiples formas de ensear y aprender. El aprendizaje y la
enseanza son procesos innatos en el ser humano, desde el mismo lenguaje y las leyes sociales. Es
impensable una sociedad sin transmisin de conocimiento continuo entre sus miembros. Por lo tanto en
nuestra sociedad existe educacin, al igual que la existe en una "sociedad simple", constituida de pocos
integrantes, en donde la enseanza es principalmente de habilidades bsicas, sin embargo aqu podemos
hacer una pregunta. Si en estas sociedades, sin un sistema educativo claramente constituido, son
realmente vlidos los diagnsticos educativos producidos dentro y para nuestra "sociedad compleja".
La respuesta sera un no, y las razones son obvias, al no poseer sistema educativo formal, no tiene
sentido preguntarse por los sueldos docentes, las horas laborales, la intervencin en aula, etctera,
etctera, ya que stas preguntas estn directamente relacionadas con la aplicacin del conocimiento
pedaggico dentro de nuestra sociedad, muy cercano a lo que sera una ciencia aplicada. Sin embargo,
existen otras preguntas abarcadas por los estudios pedaggicos que s son aplicables a ste tipo de
sociedad, debido a su carcter no especfico o en con una finalidad comprensiva, preguntas que
bordean la filosofa, as como hacen las ciencias cuando plantean nuevas teoras.
As tenemos uno de los principales factores que me llam la atencin, respecto establecer esta
separacin en lo que se conoce como pedagoga. Existe la reflexin terica y el inters por comprender
los sucesos que acaecen en educacin. sta parte debiese ser considerada ciencia social, ya que busca
explicar fenmenos de carcter social, especficamente, la educacin, que no slo abarca al sistema
educativo formal, sino a todo proceso de enseanza aprendizaje. Si bien sta ciencia requerira de
conocimientos generados sus pares, como la psicologa o la historia, es innegable que ello es una
caracterstica de todas las ciencias, en humanidades nos basta con observar lo complementarias que son
la sociologa con la antropologa, y en las ciencias naturales podemos observar las interrelaciones entre
la qumica y la fsica en el estudio de la energa nuclear; la qumica junto a la biologa, cuando se
estudian los procesos hormonales; la biologa con la fsica cuando se realizan clculos de presin
sangunea. Por lo que sta complementariedad es natural y nos deja en claro que el mundo no se
encuentra separado previamente a nuestras clasificaciones, sino ms bien al revs, nosotros trazamos
lneas divisorias imaginarias para poder guiarnos, Bunge en su texto "La ciencia. Su mtodo y su
filosofa" ya haba planteado la interrelacin de las ciencias, principalmente de las ciencias fcticas con
las formales (prcticamente no hay ciencia que no reciba algn apoyo de las matemticas).
sta parte de la pedagoga, no se ve mayormente afectada por las reformas educativas, ya que no se
centra en la parte prctica, sino que busca generar conocimiento que luego pueda ser empleado dentro
del proceso de enseanza aprendizaje. La pedagoga, as genera reflexiones y plantea hiptesis, sin
embargo le entrega una mayor importancia a la reflexin sobre stas que a la contrastacin emprica,
esto se debe a que no puede darse el lujo de simplemente experimentar con su objeto de estudio,
manipularlo, ver si funciona bien, si funciona mal. La pedagoga, y gran parte de las ciencias humanas,
deben poner especial atencin y criterio a su carcter tico, ya que la sociedad humana, es eso, slo
humana, y la educacin humana, tambin es slo humana, y al ser humanas, conllevan inmediatamente
una gran responsabilidad. Se est tratando con el futuro de las personas, as como con su formacin. Es
por ello que su indagacin dentro de su campo es ms lenta que la de las ciencias naturales y se rige
mayormente por la razn y la recopilacin de datos, que por la generacin de experiencias de manera
artificiosa. Sin embargo esto no debiese afectar a su carcter cientfico, a no ser que abordemos a las
ciencias desde una mirada completamente positivista basada en el mtodo.

Por lo tanto decimos que lo que identifica a una ciencia no es su mtodo, sino la estructura racional del discurso,
conocimiento o teora que genera. Desde esta perspectiva el mtodo no es otra cosa que uno de los caminos para
llegar y/o asegurar la mencionada racionalidad, pero nunca es la racionalidad misma.

(Ubal y Priz, 2009: 6)

Al igual que en el fragmento anterior lo hacen sus autores, Feyerabend en su libro "Tratado contra el
mtodo" expone la necesidad de que las ciencias dejen de regirse slo por un mtodo, quitndolo de su
centro y agregando inclusive la necesidad de producir conocimiento de ms de una forma.
En su otro fragmento, al que llamaremos, por ahora, "pedagoga aplicada", cmo su nombre lo indica,
corresponder a la clasificacin de las ciencias aplicadas. Cuando se realizan diagnsticos, que buscan
intervenciones, centradas en un sistema educativo especfico o que plantea la necesidad de modificar
aspectos del sistema educativo de manera concreta, planificada y estructurada, nos encontramos dentro
de la dimensin aplicada de la pedagoga.
En otras palabras la dimensin aplicada de la pedagoga es cuando el conocimiento pedaggico es
enfocado para modificar, estructurar e intervenir en un modelo educativo perteneciente a un grupo
social, sea ste planificado o espontneo (no puede haber grupo social sin educacin).
Si bien la pedagoga, planteada slo como estudio, generacin de conocimiento y recopilacin de datos,
parece ser algo vaco y sin sentido, podemos decir lo mismo de las matemticas, la fsica o la biologa,
en cuanto slo recopilan y explican sucesos, sin una dimensin prctica, sin embargo no es as, ya que
gracias a las ciencias aplicadas que requieren de aquel conocimiento es que no se vuelve algo intil.
Por lo que podramos decir que la "razn de existir" de la pedagoga es la existencia de sta "pedagoga
aplicada" ya que las reflexiones educativas no deben quedarse en el ideario sino que debe ubicarse en
su contexto y entorno, sobre educacin y en educacin. Al igual que lo que se ensea debe tener un
propsito y un contexto, aqu destacan las reflexiones freirianas respecto a la educacin:
La educacin que se impone a quienes verdaderamente se comprometen con la liberacin no pueden basarse en
una comprensin de los hombres como seres "vacos" a quien el mundo "llena" con contenidos; no puede basarse
en una conciencia espacializada, mecnicamente dividida, sino en los hombres como "cuerpos conscientes" y en la
conciencia como conciencia intencionada al mundo. No puede ser la del depsito de contenidos, sino la de la
problematizacin de los hombres en sus relaciones con el mundo.

(Freire, 1975: 60)

ste planteamiento de la educacin es vlido en todo el espectro educativo, incluyendo, curiosamente,
a la formacin de los docentes, quienes tendrn que ensear. Por ello es que la formacin docente debe
realizarse tambin de manera crtica y reflexiva en el contexto, el estudio prctico de la pedagoga
tambin se encarga de reflexionar sobre la formacin de los docentes.
Por lo anterior es que esta "parte" de la pedagoga, la que se ve afectada de manera ms directa por las
reformas educativas. Ya que stas limitan y orientan en gran medida su accionar, el que est enfocado
en un modelo educativo ubicado en un tiempo y espacio determinados. Por esto es de vital importancia
hacer una revisin, aunque sea superficial, a la reforma que se aproxima a nuestro sistema educativo
formal.
Revisando los inexactos textos liberados al pblico respecto a la nueva reforma educativa, nos
encontramos con un nivel de ambigedad muy amplio, sin la entrega de un marco conceptual claro.
Conceptos cruciales como al calidad y la integracin se encuentran empleados sin mayores
aclaraciones, de hecho se habla de ampliar el reducido concepto de calidad, por medio de la
eliminacin de la prueba SIMCE, pero sin entregar nuevos referentes. Adems es una destacable

contradiccin el comprender que la calidad educativa no se debe reducir a meros nmeros obtenidos
por una prueba estandarizada y aplicar la obligatoriedad de la prueba Inicia.
Uno de los mayores conflictos generados por las pruebas estandarizadas es la orientacin de los
estudios a la adquisicin de altos puntajes en estas instancias de medicin, al aplicar la prueba inicia a
los docentes egresados, se olvidan que se gradan del sistema educativo formal chileno, o al menos eso
parece, ya que si tomasen conciencia de ello, sera obvio deducir que las carreras de pedagoga
comenzarn a centrar su foco de atencin en la adquisicin de altos puntajes en la prueba
estandarizada, por sobre la formacin de los docentes en s.
Por otra parte, encontramos la eliminacin de los establecimientos particulares subvencionados, es
decir, el estado ya no entregar subvenciones, de aqu podemos obtener dos posibles casos, el primero
es la desaparicin de la mayora de stos establecimientos de carcter mixto, ya que no tendra sentido
seguir dirigiendo una institucin altruista sin fines de lucros, para quienes las establecieron como una
fuente de ingresos, mientras que el resto terminar de privatizarse. Lo anterior provocara que la
educacin pblica reciba una gran presin y exigencia, adems de una capacidad adaptativa, para poder
recibir la gran cantidad de alumnos emigrantes de stos establecimientos. La segunda posibilidad es
que en definitiva el lucro no se elimine, sino que por medio de las subvenciones, que an no se
encuentra bien definido, se genere lucro por parte de los propietarios o dirigentes de los
establecimientos educativos.
Sin embargo, todo esto son slo especulaciones, basadas en la poca informacin entregada por el
estado. Slo nos queda esperar para poder analizar los planteamientos oficiales y organizados de la
reforma educativa.

Conclusin
La pedagoga hoy en da es considerada un todo unificado, sin embargo es necesario distinguir dos
partes inseparables que la conforman. La primera, que llamaremos simplemente pedagoga, abarcando
su carcter como ciencia humana, directamente relacionada con la teora, el anlisis, la formulacin de
hiptesis y recopilacin de datos, se ve limitada su capacidad de contrastacin emprica producto de la
delicadeza de su objeto de estudio (la educacin, las personas), sin embargo esto no quita su carcter
cientfico, an se pueden observar patrones y relaciones, estableciendo necesidades falencias y generar
conocimiento. De hecho, es caracterstico de las ciencias humanas el verse limitadas ticamente en su
mbito de intervencin en su objeto, impidindoles la generacin o simulacin libre de mltiples
experiencias con la finalidad de comprobar y generar hiptesis, es por ello que deben complementarse
entre s y reflexionar reiteradas veces antes de aceptar completamente las hiptesis planteadas.
Por otro lado debemos reconocer su dimensin prctica, en la que se encuentran los diagnsticos
educativos y la aplicacin de intervenciones y mtodos de trabajo en aula o dentro de un modelo
educativo especfico, la que llamaremos "pedagoga aplicada". Sin sta, la pedagoga como ciencia
social sera un rea de estudio completamente vaco y sin sentido. La pedagoga aplicada se desarrolla
dentro de un contexto determinado, con una finalidad principalmente prctica. Aqu se incluye la
formacin de los docentes, que es parte tambin del sistema educativo formal actual de nuestra
sociedad. Respecto a lo anterior encontramos una incoherencia o inconsecuencia presente en la
reforma educativa, que consiste en reconocer el carcter reduccionista de las pruebas estandarizadas
SIMCE, mientras que a la vez establecen la obligatoriedad de una prueba estandarizada dentro del la
formacin de los docentes. Por lo que se entiende que no contemplaron el hecho de que los docentes se
forman dentro del sistema educativo chileno, en las universidades las que probablemente, en un afn
competitivo tan propio de nuestro pas, acomodarn sus planes y programas para producir docentes
expertos en responder pruebas estandarizadas, dejando de lado su formacin docente.
Finalmente la ltima reflexin en torno a la reforma educativa, se encuentra relacionada con los
establecimientos educativos de carcter mixto (particular-subvencionado). Si stos ya no le son
rentables a los propietarios, probablemente los dejen de lado o los privaticen, produciendo que la
educacin pblica tenga la obligacin de abrir sus puertas a todos los alumnos que no podrn seguir sus
estudios en su establecimiento. Esto a no ser que el lucro no se elimine realmente, permitindose an
por medio de la subvencin que entregar el estado.
Sin embargo an debemos esperar los documentos oficiales para poder continuar la reflexin en torno a
la reforma educativa.

Bibliografa

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versin electrnica: <http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/varios/freire.pdf>
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Bachelet, M. (2013). "Reforma Educacional". pgina web del gobierno 2014-2018 de la presidenta
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Bachelet:
<http://michellebachelet.cl/wp-content/uploads/2013/10/ReformaEducacional-14-21.pdf>
Ubal, C., & Priz, S. (2009). De qu hablamos cuando decimos Pedagoga?. Consultado el 9 de Julio
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<http://www.inau.gub.uy/biblioteca/piriz%20ubal.pdf>