ORIENTACIONES METODOLGICAS ALUMNOS TGD

COMUNICACIN Y LENGUAJE
Necesidades educativas especiales:
- Desarrollar intencin comunicativa
- Incrementar la frecuencia y tipo de funciones comunicativas (peticin, rechazo,
mostrar,...) enriqueciendo interlocutores y situaciones.
- Mejorar la comprensin de todo tipo de mensajes verbales.
- Mejorar la expresin de mensajes verbales.
Decisiones educativas: materiales, horario, distribucin de responsabilidades,
actividades y tipo de ayuda,...
Orientaciones generales (recogidas de los informes):
- Aprovechar situaciones naturales, habituales, ldicas y gratificantes para que vea el
placer y la utilidad de la comunicacin.
- Conocer las preferencias del alumno/a para partir de ellas y provocar la
comunicacin (no dejar a su alcance juguetes preferidos o cosas que necesite).
- Proporcionar oportunidades o ayudas para que inicie y tome su turno en los
intercambios.
- Juego simblico
- Ensearle a influir en su entorno de manera comunicativa para conseguir cosas o
que los dems hagan lo que quiere.
- Proporcionar ayudas y oportunidades para que se produzcan situaciones de atencin
conjunta (ver cuentos entre dos o mas, ensear trabajos y comentarlos, ensear
pertenencias,...).
- Uso del lenguaje para explicitar sentimientos, regular conducta, anticipar....
- Mejorar y desarrollar varias funciones comunicativas bsicas: Funcin de peticin,
Funcin reguladora, Funcin de denominacin,
- Aspectos fontico fonolgicos.
- Asegurar la comprensin.
Decisiones:
Realizar un registro de conductas comunicativas en el aula de apoyo: tipo de
producciones, vocabulario, en qu situaciones, antecedentes y consecuentes....
Compartir este registro con otros profesores para saber que se le puede exigir.
Dedicar un tiempo a lo largo de la jornada de atencin individualizada en el aula
ordinaria, si es posible que el alumno/a reconozca este momento (cuando y con qu
tarea). Describir en el ACI papel del tutor y del ATE: 1 ejemplo (alumno que
realiza la tarea del grupo) una vez explicada la tarea al grupo, todo el grupo sabe que
el tutor dedica un tiempo al alumno y cuando termina ayuda a los dems, en este
tiempo se realiza una explicacin individualizada, se asegura que la comprende y se
dan marcadores para que reconozca principio y final/ 2 ejemplo (alumno que
realiza otra tarea), aprovechar un momento en el que el grupo trabaje de manera
autnoma para ayudar a realizar un trabajo adaptado.
Recabar informacin sobre intereses y gustos: poner ejemplos de tipos de juego,
juguetes, objetos, actividades,... que le gustan, tiende a realizar,....
Disposicin del material/juegos con el objetivo de favorecer la comunicacin: slo
con determinados juguetes, se tendrn guardados en el armario, habr carteles
indicando lo que hay, los nios por regla general tienen que pedir lo que quieren,

ofrecer ayuda hasta que sepa cmo se consiguen y qu es lo que tiene que hacer (que
vea a los otros nios, moldeando, modelando,...).
Ensearle a compartir las cosas o actividades que le gustan: acercndose cuando est
entretenido y creando una situacin interactiva, incitar a los nios a que jueguen con
l en estos momentos.
Claves: determinar qu claves visuales se utilizarn en el aula de apoyo y aula
ordinaria, en qu momento de la jornada, quien ofrece la ayuda necesaria para
leerlas, dnde se colocan..
INTERACCIN / PARTICIPACIN SOCIAL
Necesidades educativas:
- Mejorar sus patrones de interaccin social con adultos y especialmente con nios.
- Aprender a participar en situaciones sociales de juego y trabajo.
Decisiones educativas: materiales, horario, distribucin de responsabilidades,
actividades y tipo de ayuda,...
Orientaciones generales (recogidas en los informes)
- Partir de acciones del nio, intereses y necesidades para ir enseando formas de
jugar y explorar.
- Crear situaciones de ayuda y relacin individualizada entre los alumnos y los
profesores/cuidadores de referencia para que se cree un vnculo de confianza que
permita la ayuda, el control, la seguridad afectiva,...
- Crear situaciones controladas por el adulto para que participe en un grupo
reducido de compaeros con materiales de su inters.
- Juego simblico.
- Modelar las conductas del alumno/a: mostrar modelos de comportamiento,
reforzar la imitacin, ensear a los compaeros a responder contingentemente.
- Ayudar a comprender situaciones sociales: claves visuales y claves verbales
(frases entonadas, cortas repetidas, gestos,...) para percibir las contingencias y
anticipacin de situaciones.
- Clarificar las normas, seleccionar aquellas especialmente significativas,
explicarlas, reforzar su cumplimiento y responder contingentemente cuando se
incumplan.
- Ensear a regular las interacciones por medio del lenguaje, haciendo que diga de
forma consistente frases para cada funcin, haciendo que vea que sus acciones
modifican el medio (aydame, quiero jugar, no quiero, me dejas)
Decisiones:
Recabar informacin sobre intereses y gustos: describir y poner ejemplos de tipos de
juego, juguetes, objetos, actividades le gustan y tiende a realizar para partir de ellas
y usarlas como reforzadores. Describir material a conseguir.
Juegos en el aula: programar tiempo de juego en varios momentos de la semana,
acompaar para que participe con otros nios, actuar de modelo diciendo claramente
lo que hay que hacer, procurar que verbalice lo que hace (me toca a mi,
bien/mal,).
Participacin en actividades en el aula (asambleas, actividades, trabajo personal):
ayuda para que intervenga, responda,... en situaciones de gran grupo, ayudas para
que realice trabajos en el aula ordinaria con progresiva autonoma,...
Patio. Determinar juegos que inicia y dirige el adulto (tutor/cuidador), se pueden
suceder con orden a lo largo de las semanas, por ejemplo: lunes/pelota,

martes/comba, mircoles/pilla pilla, Colocar cartel en el aula con el juego del da.
En un primer momento recordar el juego, preguntar quien se apunta y animar a
algunos nios.
Despedida y saludo: determinar qu adultos del colegio deben explicitar saludo y
despedida de manera personalizada, inciten a que el nio salude y se despida.
Recabar informacin sobre posibles conductas disruptivas: segn informes y
observacin describir las ms significativas: grita ocasionalmente, suele tirar las
bandejas de los lpices,
Normas de cortesa: coordinarse entre los profesores para ensear y exigir gracias,
por favor,...
Normas: por ejemplo, estar sentado en la asamblea y durante el trabajo, escuchar,
hablar bajo, recoger juguetes y material, cuidar juguetes y material, respetar al
compaero, seguir la fila. Consensuar la respuesta de los profesores/cuidadores: por
ejemplo, decir no con gesto y centrar la atencin en la tarea cuando grita, decir que
eso no se hace y acompaar para que recoja, si lo repite retirar el material,
Procurar que diga lo que hay que hacer (los lpices se cuidan).

AUTONOMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Necesidades educativas:
- Participar activamente con mayor autonoma y anticipacin en las distintas
actividades y situaciones escolares.
Decisiones educativas: materiales, horario, distribucin de responsabilidades,
actividades y tipo de ayuda,...
Orientaciones generales (recogidas en los informes)
- Ambiente educativo estructurado
- Claves visuales
- Acompaar
Decisiones
Recabar informacin sobre la actitud del alumno: destrezas, aceptacin de la ayuda,
pasividad, miedos, control,...
Desplazamientos: concretar los itinerarios que debe aprender para ir realizando con
progresiva autonoma, realizarlos con diferentes profesores (apoyo, tutor, ATE),
hacer que se fije en elementos significativos que puedan guiarle (carteles de las
puertas, carteles en las paredes, otras aulas o espacios,...),...
Fila: determinar qu se ensea y exige, coordinar las medidas para que participe (dar
la mano, encargar a un compaero, ir primero/ ltimo,...)
Aseo: crear rutina estableciendo con el horario momentos para ir al bao, ensear
frases para pedir ir al bao (modelado, acompaando,...), ensear a usar las
instalaciones (tirar de la cadena, cerrar el grifo,...),...
Ropa y objetos personales: determinar qu se ensea y exige con respecto a su
abrigo/jersey/mochila, determinar qu claves visuales se utilizan para ayudarle
(agenda, cartel en las perchas,...), dar explicaciones personales para que repare en la
necesidad de abrigarse o desabrigarse,...
Actitud ante posibles peligros y riesgos: hacer reparar en posibles riesgos,
acompaar en determinados espacios o situaciones para que vaya perdiendo el
miedo,...

DESARROLLO CAPACIDADES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE

ESCOLAR: ATENCIN, MEMORIA, HBITOS DE TRABAJO
Necesidades educativas:
- Mejorar procesos intelectuales, conductuales y emocionales implicados en el
aprendizaje: atencin sostenida y selectiva, impulsividad, flexibilidad cognitiva,...
Decisiones educativas: materiales, horario, distribucin de responsabilidades,
actividades y tipo de ayuda,...
Orientaciones generales (recogidas en los informes)
-

Utilizar, decir de manera consistente, instrucciones para centrar la tarea y atencin

(mira, escucha,...), procurar que ella tambin lo diga.
Basar los conceptos en objetos y situaciones reales.
Dar sentido y significado a los contenidos (evitar aprendizaje repetitivo y sin
sentido) dndoles un carcter funcional.
Claves visuales
Explicaciones individualizadas y personalizadas en situaciones de grupo
Nivel de exigencia graduado.

Decisiones
Seleccin y adaptacin de la tarea personal en clase ordinaria: tareas ya entrenadas,
claras en su objetivo y proceso de ejecucin (unir imgenes, colorear, dibujar,...)
Tareas/actividades en clase de apoyo: iniciacin de las tareas, explicacin de
conceptos,
Ayuda para que realice el trabajo: Atencin individualizada, instruccin
personalizada, frases que acompaan, ayuda en el proceso,
Pictogramas: sobre pasos para mantener la atencin (miro y escucho, me fijo,
pienso, hago, repaso)
Secuencia de la tarea: marcar el principio/final tanto sealando y verbalizando como
haciendo reparar en claves visuales de la propia tarea, secuenciar pasos en la tarea
para ir administrando las ayudas (primero haz hasta aqu y vengo, luego hasta aqu..)
Refuerzos: frases para valorar positivamente o negativamente las ejecuciones,
posibles refuerzos materiales, seleccionar lo que se muestra a padres y compaeros,
recordar y ver otros trabajos bien hechos anteriormente,...
RENDIMIENTO ACADMICO
Necesidades educativas:
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Ayuda individualizada para que las actividades de aprendizaje acadmico supongan
aprendizajes significativos.
Decisiones educativas: materiales, horario, distribucin de responsabilidades,
actividades y tipo de ayuda,...
Determinar qu reas necesitan adaptacin curricular significativa.