Jean Piaget

Especialista em psicologia evolutiva e epistemologia gentica, filsofo e

educador, Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, em 09 de agosto de 1886,
e morreu em Genebra a 16 de setembro de 1980. Desde criana interessou-se
por mecnica, fsseis e zoologia. Enquanto terminava seus estudos
secundrios, trabalhou como assistente voluntrio do Laboratrio do Museu de
Histria Natural, de Neuchtel, sob a direo de Paul Godet, especialista em
malacologia. Com a morte de Godet, em 1911, continuou trabalhando no
laboratrio e escreveu vrios trabalhos, alguns publicados pelo Museu de
Histria Natural de Genebra, na Lamarck Collection e na Revue Suisse de
Zoologie. Ao lado da formao cientfica em biologia, sentiu-se igualmente
atrado pelo que chamou de " demnio da filosofia". Atravs de seu padrinho,
Samuel Cornut, tomou conhecimento da obra de Henri Bergson, especialmente
com L'Evolution cratrice (1905), da qual recebeu profunda influncia. A
filosofia bergsoniana permitiu-lhe imprimir nova direo em sua formao
terica, conciliando sua formao cientfica com suas disposies
especulativas. Licenciou-se em 1915, dedicando-se depois leitura de
Immanuel Kant, Herbert Spencer, Auguste Comte e, na rea de psicologia, de
William James, Theodore Ribot e Pierre Janet. Por outro lado, sua formao
lgica deveu-se a Arnold Reymond. Nessa poca, escreveu " Esboo de um
neopragmatismo" (1916) e, entre 1913 e 1915 tomou contato com os trabalhos
de Max Wertheimer e Wolfang Kohler, da escola gestaltista de Berlin.
Registrando-se na diviso de cincia da Universidade de Neuchtel, dela
recebeu o ttulo de Doutor em Cincias (1918), seguindo depois para Zurique,
onde estudou nos laboratrios de psicologia de G.F.Lipps e estagiou na clnica
psiquitrica de E. Bleuler. Foi nesse perodo que tomou contato com as obras
de S. Freud e C. Jung.
Ediane Conceio

Em 1919 ingressou na Sorbonne, onde estudou psicopatologia com Henri

Piron e Henri Delacroix. Simultaneamente, estagiou no hospital psiquitrico de
Saint' Anne e estudou lgica com Andr Lalande e Ln Brunschvicg.
Recomendado por Theodore Simon para trabalhar no laboratrio de psicologia
experimental de Alfred Binet, fez pesquisas com o teste de Burt em crianas
parisienses e crianas deficientes mentais no hospital da Salpatriere, onde
pesquisou a formao do nmero na criana, em colaborao com A.
Szeminska. Em 1923, assumiu a direo do Instituto Jean Jacques Rousseau,
de Genebra, passando a estudar, sistemticamente, a inteligncia. Desde
1921, lecionou em vrias universidades da Europa, alm de proferir
conferncias nos USA, recebendo ali o ttulo de doutor honoris causa. Tambm
recebeu esse ttulo da Universidade de Paris, onde lecionou. Esteve no Rio de
Janeiro em 1949, como professor-conferencista, recebendo da Universidade do
Brasil (hoje UFRJ) o ttulo de doutor honoris causa. Em 1955, com o auxlio
financeiro da Fundao Rockfeller, fundou em Genebra o Centro Internacional
de Epistemologia Gentica. Jean Piaget foi o responsvel por uma das maiores
contribuies no campo da psicologia cientfica contempornea, na rea
especfica do comportamento cognitivo. As aplicaes de sua teoria do
desenvolvimento encontram-se muito difundidas, no campo pedaggico e na
explicao da evoluo da conduta cognitiva.
Sua teoria pode ser classificada em duas reas principais: a que procura
explicar a formao da estrutura cognitiva, tema central em sua psicologia
evolutiva, e a que se desenvolve em torno da epistemologia gentica

Ediane Conceio

A TEORIA BSICA DE JEAN PIAGET

Jos Luiz de Paiva Bello

Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua capacidade de observao.

Aos onze anos percebeu um melro albino em uma praa de sua cidade. A
observao deste pssaro gerou seu primeiro trabalho cientfico. Formado em
Biologia interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento do
conhecimento nos seres humanos. As teorias de Jean Piaget, portanto, tentam
nos explicar como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Da o
nome dado a sua cincia de Epistemologia Gentica, que entendida como o
estudo
dos
mecanismos
do
aumento
dos
conhecimentos.

Conceitos fundamentais no desenvolvimento da inteligncia

A hereditariedade: herdamos um organismo que amadurece

em contato com o meio ambiente, uma srie de estruturas
biolgicas que favorecem o aparecimento das estruturas mentais.
Como conseqncias inferiram que a qualidade da estimulao
interferir no processo de desenvolvimento da inteligncia. A
adaptao: possibilita ao indivduo responder aos desafios do
ambiente fsico e social. Dois processos compem a adaptao, ou
seja, a assimilao (uso de uma estrutura mental j formada) e a
acomodao (processo que implica a modificao de estruturas j
desenvolvidas para resolver uma nova situao). Os esquemas:
constituem a nossa estrutura bsica. Podem ser simples, como por
exemplo, uma resposta especfica a um estmulo - sugar o dedo
quando ele encosta-se aos lbios, ou, complexos, como o modo de
solucionarmos problemas matemticos. Os esquemas esto em
constante desenvolvimento e permitem que o indivduo se adapte
aos desafios ambientais. A equilibrao das estruturas
cognitivas: o desenvolvimento consiste em uma passagem
constante de um estado de equilbrio para um estado de
desequilbrio. um processo de auto- regulao interna.

Ediane Conceio

A assimilao e a acomodao so mecanismos do equilbrio.

De acordo com as possibilidades de entendimento construdas

pelo sujeito, ele tende a assimilar idias, mas, caso estas estruturas
no estejam ainda construdas, acontece um esforo contrrio ao
da assimilao. H uma modificao de hipteses e concepes
anteriores que vo ajustando-se quilo que no foi possvel
assimilar. o que ele chama de acomodao, onde o sujeito age
no sentido de transformar-se em funo das resistncias colocadas
pelo objeto do conhecimento.
O desequilbrio , portanto fundamental, pois, o sujeito buscar
novamente o reequilbrio, com a satisfao da necessidade, daquilo
que ocasionou o desequilbrio.
A inteligncia para Piaget se constri na medida em que
novos patamares de equilbrio adaptativo so alcanados. Piaget
concluiu sua obra explicitando qual o motor pelo qual este equilbrio
se processa, mas, alm disto, Piaget estudou exaustivamente a
gnese das estruturas cognitivas nas crianas da sua comunidade.
Piaget aborda a inteligncia como algo dinmico, que decorre
da construo de estruturas de conhecimento que, enquanto vo
sendo construdas, vo se instalando no crebro. A inteligncia,
portanto, no aumenta por acrscimo e sim por reorganizao.
Para ele o desenvolvimento da inteligncia explicado pela
relao recproca existente com a gnese da inteligncia e do
conhecimento. Piaget criou um modelo epistemolgico com base
na
interao
sujeito
objeto.
Pelo modelo epistemolgico o conhecimento no est nem no
sujeito, nem no objeto, mas na interao entre ambos.

Ediane Conceio

Fonte: Guia Curricular de Matemtica, vol. 1, p. 30

1 - A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do

organismo a uma situao nova e, como tal, implica a construo
contnua de novas estruturas. Esta adaptao refere-se ao mundo
exterior, como toda adaptao biolgica. Desta forma, os indivduos se
desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e estmulos
oferecidos pelo meio que os cercam. O que vale tambm dizer que a
inteligncia humana pode ser exercitada, buscando um aperfeioamento
de potencialidades, que evolui "desde o nvel mais primitivo da
existncia, caracterizado por trocas bioqumicas at o nvel das
trocas simblicas" (Ramozzi-Chiarottino apud Chiabai: 1990: 3).
Ediane Conceio

2 - Para Piaget o comportamento dos seres vivos no inato, nem

resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento construdo
numa interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica
(epistemo = conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como
interacionista. A inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes
novas, portanto, est relacionada com a complexidade desta interao
do indivduo com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for
esta interao, mais inteligente ser o indivduo. As teorias piagetianas
abrem campo de estudo no somente para a psicologia do
desenvolvimento, mas tambm para a sociologia e para a antropologia,
alm de permitir que os pedagogos tracem uma metodologia baseada
em suas descobertas.
3 - No existe estrutura sem gnese, nem gnese sem estrutura
(Piaget). Ou seja, a estrutura de maturao do indivduo sofre um
processo gentico e a gnese depende de uma estrutura de maturao.
Sua teoria nos mostra que o indivduo s recebe um determinado
conhecimento se estiver preparado para receb-lo. Ou seja, se puder
agir sobre o objeto de conhecimento para inser-lo num sistema de
relaes. No existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha
j um conhecimento anterior para poder assimil-lo e transform-lo. O
que implica os dois plos da atividade inteligente: assimilao e
acomodao. assimilao na medida em que incorpora a seus quadros
todo o dado da experincia ou struturao por incorporao da
realidade exterior a formas devidas atividade do sujeito (Piaget, 1982).
acomodao na medida em que a estrutura se modifica em funo do
meio, de suas variaes. A adaptao intelectual constitui-se ento em
um "equilbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma
acomodao complementar" (Piaget, 1982). Piaget situa, segundo
Dolle, o problema epistemolgico, o do conhecimento, ao nvel de uma
interao entre o sujeito e o objeto. E "essa dialtica resolve todos os
conflitos nascidos das teorias, associacionistas, empiristas,
genticas sem estrutura, estruturalistas sem gnese, etc.... e
permite seguir fases sucessivas da construo progressiva do
conhecimento" (1974: 52).
4 - O desenvolvimento do indivduo inicia-se no perodo intra-uterino
e vai at aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui
tambm aps o nascimento, criando estruturas cada vez mais
complexas. A construo da inteligncia d-se, portanto em etapas
sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas s
outras. A isto Piaget chamou de construtivismo seqencial.
Conceio Ediane

A seguir os perodos em que se d este desenvolvimento motor, verbal e

mental.
A. Perodo Sensrio-Motor - do nascimento aos 2 anos,
aproximadamente.
A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste
perodo. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das
aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. uma
inteligncia iminentemente prtica. Sua linguagem vai da ecolalia
(repetio de slabas) palavra-frase ("gua" para dizer que quer beber
gua) j que no representa mentalmente o objeto e as aes. Sua
conduta social, neste perodo, de isolamento e indiferenciao (o
mundo ele).
B. Perodo Simblico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.
Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da
linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. Podendo
criar imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao o perodo da
fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Com a capacidade de formar
imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfao de seu
prazer (uma caixa de fsforo em carrinho, por exemplo). tambm o
perodo em que o indivduo d alma (animismo) aos objetos ("o carro
do papai foi 'dormir' na garagem"). A linguagem est a nvel de monlogo
coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as
argumentaes dos outros. Duas crianas conversando dizem frases
que no tm relao com a frase que o outro est dizendo. Sua
socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. No h
liderana
e
os
pares
so
constantemente
trocados.
Existem outras caractersticas do pensamento simblico que no
esto sendo mencionadas aqui, uma vez que a proposta de sintetizar
as idias de Jean Piaget, como por exemplo, o nominalismo (dar nomes
s coisas das quais no sabe o nome ainda), superdeterminao
(teimosia), egocentrismo (tudo meu), etc.
C. Perodo Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.
Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a
idade dos porqus, pois o indviduo pergunta o tempo todo. Distingue
a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela.
Seu pensamento continua centrado no seu prprio ponto de vista. J
capaz de organizar colees e conjuntos sem, no entanto incluir
conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores,
por exemplo). Quanto linguagem no mantm uma conversao longa,
mas j capaz de adaptar sua resposta s palavras do companheiro.
Ediane Conceio

Os Perodos Simblicos e Intuitivos so

apresentados como Perodo Pr-Operatrio.

tambm

comumente

D. Perodo Operatrio Concreto - dos 7 anos aos 11 anos,

aproximadamente.
o perodo em que o indivduo consolida as conservaes de
nmero, substncia, volume e peso. J capaz de ordenar elementos
por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o
mundo de forma lgica ou operatria. Sua organizao social a de
bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a
chefia. J podem compreender regras, sendo fiis a ela, e estabelecer
compromissos. A conversao torna-se possvel (j uma linguagem
socializada), sem que, no entanto possam discutir diferentes pontos de
vista para que cheguem a uma concluso comum.
E. Perodo Operatrio Abstrato - dos 11 anos em diante.
o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel
de pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico. quando o
indivduo est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do
concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. ,
finalmente, a abertura para todos os possveis. A partir desta
estrutura de pensamento possvel a dialtica, que permite que a
linguagem se d a nvel de discusso para se chegar a uma concluso.
Sua organizao grupal pode estabelecer relaes de cooperao e
reciprocidade.
5 - A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da
inteligncia reside no fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos
conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e
interpretao da realidade. A compreenso deste processo
fundamental para que os professores possam tambm compreender com
quem esto trabalhando.
A obra de Jean Piaget no oferece aos educadores uma didtica
especfica sobre como desenvolver a inteligncia do aluno ou da criana.
Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta
caractersticas e possibilidades de crescimento da maturao ou de
aquisies. O conhecimento destas possibilidades faz com que os
professores possam oferecer estmulos adequados a um maior
desenvolvimento do indivduo.
Ediane Conceio

Aceitar o ponto de vista de Piaget, portanto, provocar turbulenta

revoluo no processo escolar (o professor transforma-se numa
espcia de tcnico do time de futebol, perdendo seu ar de ator no
palco).
(...)
Quem
quiser
segui-lo
tem
de
modificar,
fundamentalmente, comportamentos consagrados, milenarmente
(alis, assim que age a cincia e a pedagogia comea a tornar-se
uma arte apoiada, estritamente, nas cincias biolgicas,
psicolgicas e sociolgicas). Onde houver um professor
ensinando... a no est havendo uma escola piagetiana! (Lima,
1980: 131).
O lema o professor no ensina, ajuda o aluno a aprender, do
Mtodo Psicogentico, criado por Lauro de Oliveira Lima, tem suas
bases nestas teorias epistemolgicas de Jean Piaget. Existem outras
escolas, espalhadas pelo Brasil, que tambm procuram criar
metodologias especficas embasadas nas teorias de Piaget. Estas
iniciativas passam tanto pelo campo do ensino particular como pelo
pblico. Alguns governos municipais, inclusive, j tentam adot-las como
preceito
poltico-legal.
Todavia, ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Pode-se
afirmar que ainda limitado o nmero daqueles que buscam conhecer
melhor a Epistemologia Gentica e tentam aplic-la na sua vida
profissional, na sua prtica pedaggica. Nem mesmo as Faculdades de
Educao, de uma forma geral, preocupam-se em aprofundar estudo
nestas teorias. Quando muito oferecem os perodos de desenvolvimento,
sem permitir um maior entendimento por parte dos alunos.

Referncias Bibliogrficas:
CHIABAI, Isa Maria. A influncia do meio rural no processo de
cognio de crianas da pr-escola: uma interpretao fundamentada
na teoria do conhecimento de Jean Piaget. So Paulo, 1990. Tese
(Doutorado), Instituto de Psicologia, USP. 165 p.
LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. So Paulo:
Summus, 1980. 284 p.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de
Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.
Ediane Conceio