LACREU, L. y YUHJTMAN, A.

:
Planificar la enseanza de las ciencias naturales. La luz y los materiales (6 ao)
Secuencia didctica publicada en https://sites.google.com/site/cnaturalesprimaria/ en el marco de las

Jornadas de Planificacin de la Enseanza realizadas en el ao 2008, por la Direccin Provincial de

Educacin Primaria, Provincia de Buenos Aires.
Se presenta a continuacin una secuencia de actividades cuyo propsito es orientar la tarea de enseanza
de algunos de los contenidos propuestos en el subncleo El mundo fsico el Diseo Curricular de
Ciencias Naturales para el segundo ciclo.
Se incluyen sugerencias para la implementacin de las actividades y consignas para profundizar en el
diseo de cada actividad.
ACLARACIN: En esta secuencia no se abordan todos los contenidos del subncleo, sino
fundamentalmente los referidos a la propagacin de la luz y la interaccin entre la luz y los objetos. Es
decir, no estn contemplados los contenidos acerca de la luz y los colores, la reflexin y refraccin de la
luz.
INTRODUCCIN
El docente presenta el tema a los alumnos. Les cuenta que van a estudiar la luz desde el punto de vista de
las ciencias naturales.
REPRESENTACIN DEL RECORRIDO DE LA LUZ
El propsito de esta actividad es que los alumnos comiencen a reflexionar acerca de cmo es el
recorrido que hace la luz que nos permite ver los objetos. Que admitan la explicacin de que la luz sale
de la fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos.
Con la finalidad de poner de manifiesto que para ver un objeto este tiene que estar iluminado, se
presentar a los alumnos la siguiente situacin, para analizarla primero hipotticamente, y luego llevarla a
cabo con los materiales concretos:
Se coloca un objeto en una caja de cartn (de zapatos o similar).
Se practica un nico orificio en la caja, asegurndose de que la caja est bien cerrada.
Se intenta observar el objeto colocando un ojo en el orificio.
Ser posible verlo? Por qu?

A partir de las anticipaciones de los alumnos y de las observaciones de esta situacin, se promover que
reflexionen acerca de cul es la representacin adecuada del recorrido de la luz que nos permite ver los
objetos. Para esto se presentar a los alumnos distintos esquemas, que representan el recorrido de la luz
(ver anexo I), y tendrn que decidir cul es el ms adecuado y fundamentar sus afirmaciones. Tambin
podrn proponer algunas otras alternativas.
Una vez realizadas estas reflexiones, en las que probablemente surgirn ideas diferentes, se propondr a
los alumnos una lectura acerca de las ideas de filsofos de la antigedad sobre estas mismas cuestiones
(ver anexo II).
Luego de haber ledo el texto, los alumnos podrn representar, mediante esquemas, las diferentes posturas
de los filsofos y comparar esos esquemas con los analizados anteriormente y eventualmente los
realizados por ellos. El docente podr promover una discusin frente a las diferentes posturas.
Finalmente, el docente presentar la explicacin adecuada y refutar los otros argumentos (o promover
que lo hagan los alumnos) basndose en la experiencia inicial de la caja.

Consignas para profundizar la planificacin de estas actividades:

A qu generalizacin se espera arribar al finalizar la actividad?
Cmo le parece que conviene organizar la clase? Planifique cmo presentar esta actividad a los
alumnos: defina las consignas, la forma en que convendr registrar las resoluciones y respuestas de
los alumnos.
Reflexione acerca de las posibles respuestas de los alumnos a estos primeros cuestionamientos acerca
del recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, teniendo en cuenta el dispositivo que se
propone para ponerlas en juego.
Cmo utilizara los resultados de la situacin de la caja y qu otras intervenciones hara para llegar a
que la representacin adecuada es la 2?
Cul o cules le parece que son los propsitos de la propuesta de trabajo con el texto sobre las
posturas de los filsofos antiguos? Qu consignas propondra para trabajar la lectura del texto en
relacin con los propsitos?

EXPLORACIONES SOBRE LA PROPAGACIN RECTILNEA DE LA LUZ

El propsito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que la luz se propaga de un lugar a otro y
que viaja en lnea recta (no dobla).
El docente pedir a los alumnos que vuelvan a revisar los esquemas de la actividad anterior a partir de las
siguientes cuestiones: Qu representa la flecha que sale de un objeto y apunta a otro? Por qu siempre
la flecha que representa la luz es recta? Se podr representar con lneas curvas? Estas preguntas abrirn
la discusin para explicitar la idea de que la luz viaja de un lugar a otro y para dejar planteada la cuestin
acerca de si la luz puede doblar o viaja siempre en lnea recta.
Con el propsito de llegar a la idea de que la luz se representa con lneas rectas porque la luz se propaga
en lnea recta, se plantear a los alumnos algunas situaciones hipotticas para analizar y para luego llevar
a cabo. En el anlisis de lo que ocurre en estas situaciones se pone de manifiesto la propagacin rectilnea
de la luz.
Consignas para la planificacin de esta actividad:
Qu situaciones propondra a los alumnos en esta actividad? Realice esquemas grficos de estas
situaciones.
Cul le parece que ser la organizacin ms adecuada de la clase y qu intervenciones hara para
promover la reflexin, la argumentacin y el intercambio de ideas entre los alumnos a partir de las
situaciones planteadas?

EXPLORACIONES CON MATERIALES OPACOS, TRANSPARENTES Y TRASLCIDOS

El propsito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que los objetos pueden interactuar con la
luz de distintas maneras segn la intensidad de luz que dejan pasar a travs de ellos; y que esto depende
del material que compone el objeto y del tipo de luz que incida sobre ellos.
El docente presentar a los alumnos una coleccin de objetos constituidos por materiales que interacten
de diferentes formas con la luz: objetos transparentes (dejan pasar prcticamente toda la luz que incide
sobre ellos), objetos opacos (no dejan pasar la luz que incide sobre ellos) y objetos traslcidos (dejan
pasar un poco de luz, no toda). Para esta instancia los objetos no debern presentar colores. Se har incidir
sobre los diferentes objetos siempre luz proveniente de la misma fuente.
Se propondr a los alumnos la lectura de un texto acerca de la interaccin entre la luz y los objetos (ver
anexo III) para contrastar los resultados de las exploraciones realizadas con los objetos y las fuentes de
luz.
Consignas para profundizar en la planificacin de estas actividades:
Qu objetos seleccionara para trabajar en esta actividad? Con qu criterio los seleccion en cada
caso?
Qu consignas planteara a los alumnos en cada instancia de la actividad (incluida la situacin de
lectura)?
Tenga en cuenta los cuidados que hay tener en cuanto al control de variables, y la posibilidad de
trabajarlos con los chicos en el diseo de las pruebas experimentales.
Qu dificultades le parece que se pueden presentar en cuanto al trabajo con la nocin de interaccin
entre, en este caso, los materiales y la luz? qu intervenciones o consignas agregara o reformulara
teniendo en cuenta estas dificultades?

INTERPRETACIN DE LAS SOMBRAS COMO RESULTADO DE LA INTERACCIN ENTRE LA LUZ Y LOS

OBJETOS OPACOS

El propsito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que la produccin de sombras es el
resultado de la interaccin entre la luz visible y los objetos: que es un fenmeno que se produce a partir
de la propiedad de algunos materiales de no dejar pasar la luz (opacos) y la propiedad de la luz de
propagarse en lnea recta.
Produccin de sombras
El docente retomar de la actividad anterior los procedimientos realizados por los alumnos para explorar
si los objetos dejaban o no pasar la luz. Har notar a los alumnos que todos los objetos opacos producen
sombras sobre la superficie (pared, piso, mesa, etc.) detrs1 de ellos. A partir de esta idea y del planteo de
una situacin (ver anexo IV), el docente guiar a los alumnos para que logren explicar en palabras y
mediante esquemas grficos cmo se producen las sombras. Algunas preguntas que podrn ayudar a los
alumnos y promovern que pongan en juego lo aprendido en las actividades anteriores pueden ser:
Todos los objetos (transparentes, traslcidos y opacos) producen sombras?
1

Detrs pensando que el adelante del objeto es donde est la fuente de luz, como muestra la figura del anexo IV.

 Se produciran sombras si la luz doblase? Cmo les parece que seran las sombras en ese caso?
Para analizar y reflexionar ms en profundidad la situacin de la produccin de sombras se les
proporcionar a los alumnos algunas situaciones problemticas para resolver, como por ejemplo:
Qu caractersticas del objeto se reproducen en su sombra y qu caractersticas no? Por ejemplo: el
color del objeto est presente en la sombra?
Qu ocurre con el tamao de la sombra si se mueve hacia atrs o adelante la fuente de luz solamente?
y si se mueve la pantalla solamente?
Luego se les propondr a los alumnos poner a prueba sus ideas en una actividad experimental.
Como resultado de las discusiones sobre los resultados de los experimentos se espera que los alumnos
puedan reconocer que:
El tamao de la sombra depende del tamao del objeto y de la distancia entre el objeto y la fuente de
luz, y entre el objeto y la pantalla o superficie en la que la sombra se proyecta.
Cuanto menor es la distancia entre el objeto y la fuente, manteniendo constante la posicin de la
pantalla, el tamao de la sombra es mayor.
Al alejar la pantalla del objeto, manteniendo constante la distancia entre el objeto y la fuente de luz, el
tamao de la sombra aumenta.
El tamao de la sombra se modifica si se rota el ngulo de inclinacin de la fuente de luz.
La nica informacin del objeto que contiene la sombra es la forma de su contorno.
Consignas para profundizar en la planificacin de estas actividades:
Dibujar el esquema grfico al que deberan arribar los alumnos para explicar cmo se producen las
sombras utilizando el esquema del anexo IV.
Qu otras preguntas se le ocurren que pueden ayudar para que los alumnos logren explicar este
fenmeno como interaccin entre la luz y los materiales?
Disee la actividad experimental que propondr a sus alumnos.
Qu consignas y orientaciones dara a los alumnos para que ellos pudieran disear un experimento
similar?
Cmo organizar la clase para arribar a las generalizaciones de esta actividad a partir de lo trabajado
en la primera y segunda instancia?

ACTIVIDADES DE CIERRE
El propsito de esta actividad es que los alumnos pongan en juego lo que aprendieron en todas las
actividades anteriores en situaciones diferentes. Adems que amplen la variedad de fenmenos que
pueden ocurrir como resultado de la interaccin entre la luz y los materiales: la reflexin de la luz, y que
relacionen esto ltimo con lo aprendido en la primera actividad acerca del recorrido de la luz que nos
permite ver los objetos.
Otras situaciones problemticas acerca de la produccin de sombras
Se presentar a los alumnos una coleccin de imgenes que muestren situaciones en las que se producen
sombras, pero no las fuentes de luz que las provocan. Los alumnos debern explicar o dibujar la posicin
de la fuente y el recorrido de la luz que produce la sombra que se observa en cada imagen.
Visualizacin del recorrido de la luz
Se mostrar a los alumnos una manera de visualizar los rayos de luz. Con un puntero lser (del tipo de los
de llavero) se mostrar que al encenderlo, lo nico que se observa es la luz en la fuente (el punto
luminoso en el lser), y un punto luminoso en alguna pared o en el piso o en cualquier objeto que quede
iluminado por l, pero que no se puede ver ningn rayo de luz. Luego se mostrar una manera de
visualizar este rayo: colocando polvillo en el recorrido de la luz.
Consignas para profundizar en la planificacin de estas actividades:
Con qu criterio habr que seleccionar las imgenes para la actividad de las sombras?
Qu generalizacin se espera construir a partir de la actividad de visualizacin de los rayos de luz?
Sera conveniente realizar esta actividad con otra fuente de luz que no sea un lser? Qu resultados
esperara obtener?

Anexo I
Esquemas que representan el recorrido de la luz. Uno de ellos es el que nos permite ver los objetos.

Anexo II
Texto para los alumnos acerca de las ideas de la antigedad acerca del recorrido de la luz que nos permite
ver los objetos.

Los pensadores de la antigedad y sus ideas sobre la luz

No es una sorpresa que la ptica haya surgido como una de las primeras ramas de las ciencias
naturales: desde pocas muy remotas el hombre se ha sentido atrado por los fenmenos
luminosos, que despertaban en l gran curiosidad, y que le aportaban,
adems, una variedad de beneficios prcticos.
Los filsofos naturales de la antigua Grecia propusieron algunas explicaciones
relacionadas con el fenmeno de la visin.
Algunos sabios griegos crean que las personas podan ver las cosas porque
desde sus ojos salan unos tentculos luminosos, pero invisibles. Segn
ellos, vean una moneda tirada en el suelo porque sala luz de sus ojos y
viajaba por los tentculos hasta tocar la moneda. Euclides y los filsofos
platnicos sostenan que la sensacin visual se produce cuando los "haces
oculares" enviados desde los ojos chocan con los objetos. Podra resumirse la
idea de los platnicos acerca de la visin diciendo: "Ojos que no ven, luz que no
existe." Pero si la luz sala de los ojos porqu no se ve en la oscuridad?

Aristteles

En cambio, los filsofos pitagricos, sostenan que la visin es causada por la proyeccin de
imgenes lanzadas desde los objetos hacia el ojo. Ellos pensaban que de los objetos emanaba un
`simulacro del objeto mismo que llamaban la `eidola que proyectada por rayos viajaba hasta los
ojos para provocar la visin. Pero cmo un objeto puede producir el nmero suficiente de
emisiones para que lo vean varias personas a la vez?, cmo cabe en el ojo el simulacro, por
ejemplo, de una montaa? Y, tambin en este caso, por qu no veo el objeto en la oscuridad?
Aristteles, otro filsofo griego, rechazaba estas dos teoras de la visin, y propona un mecanismo
mixto en el que la emisin desde los objetos y la emisin desde los ojos interactan produciendo la
visin. Sostena que el medio entre el objeto y el ojo desempea un papel esencial. Deca que
cuando este medio (que puede ser el aire o el agua, por ejemplo) est en reposo, hay oscuridad;
excitado por el "fuego" de un objeto, el medio pasa al estado activo y se vuelve transparente. Los
colores del objeto pueden entonces viajar hasta nuestros ojos; del "estado de actividad" del medio
depender qu colores puede transmitir.

Anexo III
Material de lectura para los alumnos acerca de la interaccin entre la luz y los objetos.

BOCALANDRO, N. y otros: Ciencias Naturales 6, AZ editora, Buenos Aires, 2000, 2da. Edicin.

Anexo IV
Situacin para analizar y explicar la produccin de sombras.

Fuente de luz
Objeto

Pantalla